高校教学资源建设篇1
关键词：校园网；教学资源库；体系结构
中图分类号：tp392文献标识码：a文章编号：1007-9599(2011)15-0000-02
UniversityteachingResourceLibraryBuilding
onCollegeCampus
LiuDongxu,Lienze
(HenanQualitypolytechnic,pingdingshan467000,China)
abstract:teachingResourcesbuildingisthefoundationofeducationinformation,andresourcedevelopmentisaneedforlong-termadherenceandaccumulationofsystemsengineering.thisarticlefocusesoncampus-basedteachingresourcelibraryarchitecture,thekeyissuesandtechnicalsolutions.
Keywords:Campusnetwork;teachingresourcelibrary;architecture
随着网络技术的发展，在推进教育信息化和现代化的进程中，以校园网为平台，各个院校都组织开展了网络教学资源的建设与应用，开发建设了一大批精品课程、网络课程和学科网站等。但总体来讲，教学资源分散，利用率低，缺乏整体规划，资源库建设标准不统一，成为制约教学效率的重大难题。目前，如何使分散的教学资源实现共享，如何提高教学资源的利用率，建立规范、丰富、实用、可广泛共享的高校教学资源库，已经成为亟待解决的问题。
目前，国家对于网络在教学中的应用给予高度重视，“信息化带动教育现代化”的观念已成为社会共识，大力发展网络教学资源建设，利用网络环境以及网络教学资源，以一种全新的教学理念及方法改革传统的教育，已成为当前教学改革中的一项重要措施。
一、现状与存在问题
（一）网络教学资源建设方向不明确
网络教学资源最终是要为学生和教师服务，但是网络教学资源的建设往往是由学校的网络技术部门承担，比如图书馆，网络中心等。对于实际的使用者教师和学生来说，参与建设的程度较低，很难实现面向用户，以用户的需求为导向进行建设。这样势必影响网络教学资源的正确性、分类的精确性，容易引起重复建设，也给学生和老师的资源查询带来不便。
（二）重量不重质，只追求外表，不注重内涵
虽然有些学校也建设了网络教学资源库，但只是一些简单的习题、课件，教学视频的简单堆积，只为了应付一些检查工作，华而不实。教师和学生对于此类缺乏科学性设计，并和实际联系不深的教学资源使用积极性不高。相反，由本校老师根据学情自主开发的教学资源少之又少，许多老师通过自主学习，收集整理的教学素材，讲义等切合实际的教学资源只能在所带班级的小范围内使用，不能及时放到资源库中，供大家共享使用。
二、资源库建设原则
校园网的建设是硬件的建设，而资源库的建设是软件的建设，作为校园网的软件部分，教育资源库制约着校园网硬件部分的应用。有了信息资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，方便学校的规划管理，方便教师、学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。资源库的规划建设要充分发挥校园网的优势，便于师生随时随地浏览查询；资源库要实用也要适用，资源库的内容该紧贴教学大纲，充分体现素质教育的要求发挥教学辅助作用，紧贴教学；使之真正成为教师教学参考，学生学习参考；资源库的建设要易于使用，要易于教师教学和学生通过网络进行交互自学；资源库的规划建设要具有扩充性和兼容性，还要有点前瞻性，有利于资源库的充实及各种现成资源的集成，便于集中管理。
三、教学资源分类
根据建库原则，首先应明确建设网络资源库的目的是要为广大师生的教与学服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑到他们的需求，使学生、教师，甚至其他教育工作者能方便及时的获取所需信息，具有可利用性。所以，我们对资源库的资源按照学生学习和教师教学的需求进行分类。
在目前情况下，按照教学资源的用途，大致可以分为以下几类：
（1）用于教师进行备课的优秀教案、教学参考、练习、试题及相关的辅导材料与辅助资料。
（2）用于制作教学课件的各种图片图像、音效、视频、动画片段等素材。
（3）用于课堂教学或网络教学的课件等。
（4）用于学生课外学习以拓展知识面的学科知识博览和第二课堂活动的科普知识。
四、教学资源内容建设及来源
（一）内容建设
1.课件案例库：包括教师的电子教案库，电子图书库，在推行案例教学的前提下，在资源库中整合各种与课程相关案例以及对于案例的分析，有助于学生加深对所学知识点的理解程度。
2.教学素材库：也包括多媒体素材库，如音频、视频、动画演示等以及试题库，文献资料库。教师可以使用这些素材融入到自己的教学活动设计当中，使自己的授课过程更加丰富，更加能吸引学生的兴趣度。
3.网络课程库：包括精品课程库，远程教育库、课程教学库。年轻教师可以通过观看视频类精品课程不断吸取好的教学方法，以提升自身的教学水平。学生通过网络精品课程的学习，可以实现课下对于重点难点的反复学习，并能自主选择和权威教师进行问答交流。课程教学资源指按照大纲规定的教学目标和进度，围绕一个完整的教学单元实施教学活动的总和。课程中主要包括课程知识点、课程课件、教学计划、实验实训、作业、辅导答疑、师生交流等，为学习者提供在网络条件下的最方便的支持。
（二）资源来源
1.上级配发资源。由上级教育部门配发了各类教学光盘资源，通过卫星接收，以及远程教育的资源等等，通过整理可以加入到资源库中。
2.网上整合。随着互联网上的信息不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育教学资源，众多的教育网站和个人网站提供的教学资源信息也是建设资源库的资源来源。每位教师可以从互联网上查找并下载与我们教学相关的优质资源，通过修改、整理后可以成为适合自己学校教学环境的教学资源并加入资源库中。
3.自创特色。这是获取教学资源的主要方式，也是打造具有自我特色的资源库建设的主要途径。各个学校的学科骨干教师是资源库建设的主力军，应积极参与到资源库的建设中来，把自己在多年教学中整理总结出的好的教学资源加入到资源库中，到达和同事之间的经验共享以及对学生的学习指导。教师制作出教学所需的各类教学资源，通过学校有关单位的逐层评优、筛选，最终由资源库管理人员对优秀教学资源进行收集、总结、分类、修改处理后添加到教学资源库中。
4.外部采购。按照新课程改革的需求，可以根据学科和教育的需要，选择实用性比较强的资料购买，充实到教育教学资源库中。
五、高校网络教学资源库架构
教学资源库不是资源的简单集合，应以一定的教育教学理论为指导，面向广大师生，遵循国家颁布的标准化规范，经过周密的设计而开发出的管理信息系统。校园网教学资源库应该具备以下功能：能够方便、快捷的信息检索；根据用户划分权限管理；师生可以自行添加资源、管理资源；资源种类齐全、科学；系统安全可靠，维护简单。系统概况如下：
（1）系统由资源管理和系统管理2个模块组成，其中登陆用户身份分为三种：管理员、教师和学生。不同身份用户对系统授予具有不同的使用权限。系统管理员负责系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。教师可以、管理、审核教学资源。学生可以检索和教学资源。资源管理模块负责管理各类资源，其中包括媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等。主要功能是让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。
（2）学科课程资源管理建设：教学资源库建设的主要目的是达到资源共享，提高教学效率。因此，学校应组织同一学科所有的专任教师，根据教学大纲的要求和实际教学需要，统一思想和工作方式，分成几个资源库建设小组，对教材中的所有内容分割成几块，相应地落实到各个小组，然后借助小组的集体力量，去搜集相应的所有资源，来完成包括课件的制作、作业和试题的命题等任务，待所有组均完成任务后，把所有的资源都集中起来，提出修改意见和方案，待所有的教师对修改后的结果均无异议时，然后交给专业管理员，由他上传到相关的模块中去。
（3）系统采用B/S架构，用户工作界面是通过www浏览器来实现，主要事务逻辑在服务器端（Server）实现。与传统的C／S方式相比，B/S结构的系统不需要安装客户端软件，它运行在客户端的浏览器之上，系统升级或维护时只需更新服务器端软件即可，这样就大大简化了客户端电脑载荷，减轻了系统维护与升级的成本和工作量，降低了用户的总体成本。
（4）数据库服务器是信息系统的核心，可以使用oRaCLe或SQLSever进行数据的管理，包括试题库、案例库、文献资源库等的管理，还可以管理用户信息、访问记录等。
六、搞好高校网络教学资源建设的建议
（1）学科资源建设应以学科一线学科教师为主体，以学生对于学科学习的难点为出发点，由教师和学生的沟通交流为建设依据，并由教师团队对以上工作的讨论分析、汇总整理结果为主干进行教学资源建设，网络中心的任务只是为教师提供合适的建设平台与技术服务，而不是代替教师去建设各学科的教学资源。只有广大师生的广泛参与，资源建设才能取得快速的进展。只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应教学工作的需要。能否真正调动广大教师积极参与网络教学资源的建设，是资源建设成败的关键。
（2）高校应制定相应奖励措施鼓励广大教师的资源建设热情，对教师自主创作的个人教学资源库与精品课程提供一定的经费给教师进行建设与维护，并能和学校的教学资源库联接起来逐步形成一个大型网上资源，进而逐步形成一个大家建、大家管、大家用、大家评的良好局面。
教学资源库建设要树立服务于教学的建设理念。把资源库建设与改变传统的教学模式、教学方法有机地结合起来。教育资源库的建设和应用问题，一直是教育信息化建设的核心内容，是提高教育教学水平的重要保障。搞好教学资源库的建设、应用和服务，必将推动学校的整体改革，使学校的校园网能真正发挥其应有的作用，为学校教育教学服务。
参考文献：
[1]向继平.基于高职院校数字化校园教学资源库的建设与应用研究[J].电脑知识与技术,2010,12
高校教学资源建设篇2
要：随着信息时代的到来，我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革，对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视，能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设，关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析，同时提出了一些针对性意见，以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
关键词：高校； 网络教学资源； 管理； 建设
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
（一）数字资源利用率低
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
（二）网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
（三）网络教学资源管理不畅
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
（四）教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
（一）对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
（二）自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
（三）加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
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高校教学资源建设篇3
关键词：教学资源；网络资源；资源共享
中图分类号：F49
文献标识码：a
文章编号：1672-3198（2013）05-0173-02
高等职业教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本规格要求，又要具有职业教育特点，要面向实际、突出应用性、实践性，毕业生有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特色。目前，以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学领域中应用的广度和深度日渐提高，明显地促进了教学观念、手段、模式等改革，对提高教学质量与效益大有裨益。而网络教学资源库的建设和应用是现代信息技术深入应用和发展的关键问题。一套全方位的高职网络教学资源开发、利用的措施和涵盖广泛的资源库可以最大限度地发挥现代化教学设施的效益，为高职教育提供丰富的资源，提高其质量与效率。因此，探索如何在高职教育中充分利用网络资源是一个非常值得研究的问题。
1教学资源的形式
教学资源是指师资、教材、课件、图书资料、教室、实验基地、体育场馆、校园环境、公共服务，甚至校园文化等一切可用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。由于不同教学资源产生的条件不同，其使用的程度也各不相同。按照教学资源使用的范围可将其分成四类：师生互动型人力资源、校层面的教学资源、园区层面的教学资源、大学园区以及区域层面的教学资源。
1.1师生互动型人力资源
高职教学资源库包括显性资源与隐性资源。显性资源就是一些静态的、直观可视的信息资源；隐性资源包括存在于个人或组织中的富有个性化、创造性、有价值的隐性知识和能够提供智慧能力与体力能力的教师、学习伙伴和专家等人力资源。师生互动型人力资源属于隐型资源，是教师在多年的教学工作中摸索出来的经验总结。
1.2高校层面的教学资源
高校在其发展过程中，其各个部分并不是完全同步前进，并驾齐驱的。相反，在这个过程中会在某学科、某个专业产生积聚特殊的优势，即目前为大多高校称之为重点学科，精品课程之类。这些学科优势的产生也往往得益于科学的教学设计，或是合理的教学考核方式，或是良好的人才结构、人才培养机制等等。这种优势就是高校内部难得的优质的教学资源，高校既以此作为其存在的核心竞争力，也需要通过推进内部学习共享来推动其长远的发展。然而，这些教学资源也大多因为高校内部行政管理划分或地理割据等分散在某些特定的校区、院系、科室等，难以实现流通和传递。
1.3园区层面的教学资源
大学园区和工业园区进行联合，能实现工学结合、产研一体化的效果。有工业园区基地为背景，一方面，高校能够享受到工业园区现有的各项软硬件资源，另一方面，能利用工业园的各种实习岗位和各项生产培训，生产实习基地和实验室等软件资源。
1.4地区层面的教学资源
我国各地区由于受到经济发展不均衡的影响，教育资源的分布呈现出一定的差异性。经济发达地区不仅享受了经济富裕带来的更多的教学投入，包括教学硬件、软件的投入，同时地区经济的发达也为高校集聚了大量的优质人才。
上述几种资源中，有的教学资源如师生互动型人力资源属于隐性资源，难以以网络的形式进行复制、传播和共享，本文研究的是能以网络形式进行共享的教学资源。
2阻碍网络教学资源进行交换共享的因素
2.1缺乏开放的教育理念
各自为政的办学思路和相互隔绝的办学体制使得高校教学资源共享存在实际的困难。长期以来形成的高校在意识上的“围墙”仍未打破，导致其在“开放式教学”门前徘徊不前。
一方面，高校中教师和管理者们知识产权意识普遍较浓厚，一些观点认为：专业教学资源作为“资源”的一种，是有一定价值的，这个价值应受到知识产权法的保护，是不能“对外”开放和共享的。
另一方面，高校之间独立的经济利益隔绝了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者认为，专业教学资源是一个学校教学模式的组成部分，是学校多年办学经验和成果的累积，是学校的核心利益，一旦共享会导致学校失去竞争优势。
然而事实上，专业教学资源是一种信息资源，只有广泛传播，才能发挥其固有的作用，在交流中“去伪存真”，也才能得到更大的应用与发展。
2.2缺乏合理有效的共享机制
高校间进行资源共享，能够提高资源的利用效率，对双方而言是双赢的。但是优质教学资源属于“准公共产品”，不是完全免费的，其形成是要付出相应成本的，如精品课程建设、师资的培养都需要个人付出或者所属院校的成本支出，因此对于优质教学资源的共享应有相应的补偿机制和互惠互利机制。目前，由于缺乏相关产权保障的制度，加之较高的交易成本，导致大量资源都处于闲置、封闭状态。
2.3缺乏方便有效的共享平台
一方面，不同的教学资源由于使用的群体、范围不同，其对资源需求的层次也是不同的。目前，各高校为了丰富网络教学资源，把各类教学内容不加区分全部上传到同一服务器上。在缺乏对资源有效分类管理的情况下，这样做不仅给使用者带来了不便和障碍，也影响了教学资源的有效利用和传播。
另一方面，由于不同主体建设和开发资源的标准和规范各不相同，给资源的共享、传输带来了巨大的困难。虽然目前信息技术已为高职教学资源在低水平上的自治与共享、学习活动的合作提供了基本技术条件，但由于我国目前还没有制定出统一的技术标准，导致不同的组织分别采用不同的软、硬件平台建立各自的信息资源，使得交流和共享很难有效进行。
2.4缺乏优秀教学资源，现有教学资源形式单一
教学资源应当是有优劣等级之分的，优秀的教学资源应有高质量的核心思想、高质量的表现形式和高质量的交互性。由于缺乏合理有效的评审制度，没有对教学资源进行甄别筛选，导致现有网络教学资源呈现数量多，质量低的情况。
此外，目前建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现实操演示的资源比较匮乏。而高职院校职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线的实用型专门技术人才，目前网络教学资源的建设还难以满足这一人才培养目标。
3实现共享的思路
要实现网络教学资源的顺畅、有效的共享，应建设一个支持网络教学的教学环境，在此环境中能实施教学活动。要达到这一目标，需要完成如下任务：建设共享环境、建立共享机制、搭建共享平台、建立优秀教学资源审核制度。
3.1建设共享环境
开放的教育理念是资源共享的前提条件，然而这个理念的形成有一个循序渐进的过程。以网络技术为基础的网络教学数据库共享为突破口，尝试在区域内的校际间就某一专业领域的教学资源相互开放更具现实性及实践意义，这将更容易造成示范效果，从而逐步推进校际间的长效交流机制。
同时，应建立网络教学资源共建共享激励制度，以让参与者受益的方式扩大共享的范围和效应。目前，已探索出一些较为成功的模式，如江苏省高校的多媒体教学资源共建共享，以“参与即受惠”为原则，对积极参与资源建设的用户给予一定利益，同时对系统资源建设有重大贡献的用户实行相应的物质及精神奖励。
3.2建立共享机制
首先，应建立完善的网络教学资源版权管理制度。资源版权管理制度是保证教学资源的产权在法律上清晰、系统合理、顺利运行的基本措施。
其次，要保障资源所有者的利益，肯定其原始资源开发投入的价值，使其乐于共享。具体做法可以容许主办单位适当收取一定的费用，以维护共享的运营成本，或者其他奖励形式给予补偿，达到收益与成本的大致平衡。在这个过程中，政府应积极发挥其职能，在推动资源共享过程中建立一种优质资源共享的协调机制，用于处理各高校在共享过程中间难以达成统一的争议，促使优质教学资源共享能够顺利开展。
3.3搭建共享平台
共享平台的建设，应考虑到资源共享的层次以及资源共享的便捷性。
上文中提到教学资源按其使用的范围和开放的程度可以分为五类，对于不同类别的资源，共享平台的建设应当要分层次、分阶段的进行。通过以点带面，区域互动，充分发挥资源的聚集效应和辐射效应，最终构建一个多层次、协调统一、完整的高校优质教学资源共享平台，以全面提升我国高等教育质量，加速教育公平进程；最后不断扩大高等教育国际交流和对外合作，使我国的高等教育走向世界，赶超世界。
此外，资源能否有效共享、顺利交换，一个重要的因素是是否有统一的专业教学资源网络平台。在需要行业内达成共识，具体操作起来需要相关教育行政部门主导及参与，以确立规范的专业教学资源网络交流及各方投入标准。有了在教育行政部门主导下的标准，才能保障资源使用者方便快捷地使用资源，从而使专业教学资源能在更大范围内得以很好地开发和利用。
3.4建立优质教学资源的审核制度
对资源主体提供的教学资源需要审核才能确定其质量及等级，在这个过程中可以形成专业权威专家评审和学生反馈的双重审核制度。首先，确定资源分类的标准，针对不同类型的资源制定不同的评审标准。其次，整合全省乃至全国各专业权威专家，形成评审专家库，根据资源的不同专业方向及类型选取合适的专家进行评审。最后，根据学生的反映、建议，汇总若干专家的打分，得出资源的质量等级，由系统付给资源提供者相应积分。
4结束语
在优质教学资源的建设中，高校之间通过合作和交流，既可以节省建设费用，提高优质教学资源的利用率，还可以扬长避短，提升教学资源质量水平。高职院校要实现优质资源共享，首先要有开放的教育理念，鼓励更多高校参与到资源建设中；其次要有合理的共享机制，保障共享各方互利互惠；同时搭建实用性强的共享平台，提高平台使用的范围和效率；最后，建立优秀教学资源审核制度，保障教学资源的质量。
参考文献
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高校教学资源建设篇4
关键词教学资源;视频;资源共享
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0066-02
1视频教学资源建设重要性
为了全面贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业技术院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的决定，继续深化职业教育改革，推动教育信息化进程，教育部于2010年5月面向全国100余所高职示范院校启动专业教学资源库的建设。现阶段，高等职业院校教学资源主要以文本、图表、课件、视频、动画、图像、声音等形式呈现。以视觉形象和活动画面为基本特征的视频教学资源，一方面将画面与教师的讲解配音融为一体，通过直观的视频显示和先进的多媒体课件互动，加强学习者对知识环境的学习体验，避免单一的文本、图表给学习者制造的枯燥、疲劳感;另一方面，视频教学资源还可用于充实校内图书馆的数字资源，建立数字阅览室，促进高职院校教育的可持续发展。因此，加强视频教学资源建设应当成为高职院校专业教学资源库建设的一个重要任务。
2视频教学资源存在问题
建设经费严重不足教学资源库建设需要的资金数额非常大，涉及的方面较多，是一项非常复杂的工作，包括资源的征集、筛选和入库等，另外涉及资源平台的完善建设、系统的顶层设计等，而视频资源开发、设计、制作、加工等费用的支出在经费使用中所占比例较大。虽然中央财政大力支持28个专业共享型教学资源库的建设，但是由于地方财政的经费不足，投入的资金较少，导致建设和中央财政支持的教学资源库互补的区域性教学资源库所需的一次性投入资金缺口严重。视频教学资源库建设经费需要多元主体共同参与，以政府和企业为主进行一次性直接投入，以学校为辅进行分批多次投入和以最终用户为中介进行持续性间接投入相结合，才能保证视频资源库的建设，保证可持续发展。
可供利用的专业教学视频资源匮乏早期的专业教学视频由于技术的滞碍，都采用硬盘或光盘进行保存，受内容过时、保存时间过短和保存条件过高等因素的影响已大量淘汰。随着数字科技的发展和网络信息化建设，网络上的视频资源集聚增加，但是高质量有针对性的专业教学视频数量相对较少。如点击百度视频，首页栏目包括电影、电视、综艺、游戏、资讯、娱乐、体育、音乐等内容，而教育只是其中的一小部分。在搜索栏输入关键词“教学视频”，共出现约2000多个片段;再输入关键词“市场营销教学视频”，出现约420个片段;再从中挑选针对性较强的辅助课程教学的视频，数量就更少。由此可见，相对于数量庞大的百度视频库而言，针对性较强的专业视频资源非常匮乏。
视频采集、编辑、制作、加工难度较大《职业教育类教学资源库相关技术规范汇编（2014版）》明确规定了视频类资源要达到的技术要求[2]。
1）品质要求：视频压缩采用H.264（mpeG-4part10：
profile=main，level=3.0）编码方式，码率256kbps以上，帧率不低于25fps，分辨率不低于720×576（4：3）或1024×576（16：9）。
2）字幕要求：字幕清晰美观，能正确有效地传递信息，字幕尽可能少，在节目中的停留时间以能看清楚为准;字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字（国家规定的除外）、错别字;字幕的字体、大小、色彩搭配、摆放位置、停留时间、出入屏方式力求与其他要素（画面、解说词、音乐）配合适当，不能破坏原有画面。
3）画面要求：视频类素材每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级;视频图像清晰，播放时没有明显的噪点，播放流畅;彩素材每帧图像颜色均为真彩色;音频与视频图像有良好的同步。
4）音频素材的品质要求：音乐类音频的采用频率不低于44.1kHz，量化位数大于8位，码率不低于128kbps，声道数为双声道。
5）内容要求：符合我国法律法规，尊重民族风俗习惯，版权不存在争议。
要制作一个既能符合技术要求，又能满足专业教学需求的高品质视频资源，需要借助专业设备对原始视频和媒体素材进行数字采集，运用编辑软件提取视频片段，对视频进行合并或修改媒体信息，经过润色、配音、添加特技等工艺，形成完整的视频文件，再借助格式转换软件输出成适合播放的视频格式。这一系列过程需要教师拥有较强的计算机应用水平，并能独立掌握视频制作软件，这显然不能实现。因此，在视频资源建设中，即使教师有非常强的视频需求和非常好的创作思路，迫于技术难题也只能望洋兴叹。
3视频教学资源建设途径
转录现有视频资源根据高职院校的学生培养目标和教学特色，教师可以充分利用电视台的现有视频资源，结合专业课程教学需要，有针对性地对其进行播放，先进成熟的数字技术手段将模拟信号转录为数字信号，通过非线性编辑软件处理转换成视频教学资源库支持的文件格式，上传到教学资源网络达到资源共享的目的。此外，还可以利用功能强大的视频播放软件录制网络上面的直播视频，传到网络平台，便于学习者进行在线学习或者下载。
整合免费视频资源响应国家职业教育改革和推进职业信息化进程的号召，教育部和财政部从2003年开始投入专项经费实施高等院校国家精品课程、视频公开课和精品资源共享课建设计划。截止2013年，国家精品课程资源网收录的部级、省级、校级精品课程达到19199门。高职院校可以根据专业建设要求，对这些精品课程的视频教学资源进行搜集、筛选和整理，并根据课程教学内容提取所需片段，添加区域特色内容形成全新视频资源。
购买优质视频资源超星学术视频是付费视频，提供了涵盖历史、文学、哲学、艺术等12大学科门类的专题、课程教学视频。高职院校可以依据人才培养模式及专业、课程需要，确定购买视频资源的类型和数量。对于办学经费紧张的地方高职院校，也可通过组建院校联盟，搭建区域性视频教学资源共享平台，实现教学视频资源的共购共享。
开发校本特资源完善已批准立项的部级、省级、校级精品课程、公开课及资源共享课的视频教学资源建设，为每门课程配套完整的教学活动视频录像[2];鼓励教师将课程内容分解成若干知识点，各知识点又自成体系，拍摄制作精悍简短的微视频辅助课堂教学，实现视频资源碎片化;根据学科行业特点，邀请校内外著名专家、学者针对学科发展前沿举办专题讲座并拍摄制作成视频公开课;与企业合作，借助校企合作实训基地开发案例教学视频、教学情境视频和技能实操视频，解决实验设备、场地和资源短缺造成的教学问题。
4视频教学资源的管理和利用
加大校园网络基础设施建设，为视频资源存储和管理建立有效平台以网络通信技术和多媒体技术为核心的信息技术已经渗透到教育教学的方方面面，成为教学改革的助推力。以智能化、网络化与个性化为特征的信息化环境，将促使生活、工作和学习方式产生重大改变。视频教学资源的采集、制作及传输、储存离不开校园网络的支出。因此，加强校园网络基础设施建设，逐步实现校园网络全覆盖，是高职院校应当解决的首要任务。
加强教学视频资源库应用平台建设，方便视频资源分类、传输及查询开发校园网视频资源库的管理模块功能，设计采集分类功能和查询功能，加强各应用模块的流程再造，方便管理者按照素材的编号、时间长度、制作单位、时间、语种、采集时间、色别和内容提要等信息进行视频分类以及教学视频点播、教学视频素材编辑时的快速查找。
规范视频资源建设标准，实现优质视频资源共享高职院校应制定统一的视频资源建设标准，即符合教育部《教学资源元数据规范CeLtS-42》《精品课程视频拍摄标准》和《精品视频公开课拍摄标准》等标准规范，在统一标准规范下设计开发视频教学资源，实现视频教学资源在区域、院校之间交流和共享，方便师生下载学习。
5结语
视频教学资源建设是高职院校专业教学资源库建设的重要组成部分，在深化职业教育改革、推动教育信息化进程、实现优质教育资源共享中起到积极作用。加快现有视频资源整合，开发优质特资源，借助高科技信息化网络平台实现优质资源共享，是高职院校一项任重而道远的任务。■
参考文献
高校教学资源建设篇5
随着高职院校信息化基础建设迅速发展，优质、特色的教学资源如何在网络环境下高效利用这一问题显得愈来愈重要。早期的解决主要是采用单一的、局部的和个人的行为模式，对教学资源进行共享使用，缺乏持续性和有效性。如何系统解决教学资源的高效、安全、便捷的共享，是高职院校面临的普遍难题。2007年教育部财政部正式启动了“质量工程”，提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调加快教育信息化进程，更具体的指明建设思路为：“加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”这一宏观论述，为解决这一难题指明了方向。
2面临困境
目前，全国高职院校都在积极进行教育信息资源的建设，主要存在以下问题：首先，各自建设资源平台，资源管理平台之间缺乏协作，不同跨地区共建资源会形成组织内封闭，信息孤岛产生；其次，各个平台管理的资源缺乏统一标准导致描述不规范，使得资源必须要绑定平台。如果脱离平台，资源则处于无序状态；再有，资源建设缺乏激励机制，缺乏资源建设的推动力和主动性，阻碍优质资源的形成。因此，共享资源建设的核心就是体现在资源的共建、共享上，体现将一批优秀教师联合起来，共同建设资源库，共同享有资源库。
正如南京师范大学的张一春教授所说：“高校内部网络教学资源的建设与应用是当前教学信息化建设的重点，也是实现校际网络教学资源共享的前提和基础。要实现校内教学资源的规范建设与共享，首先必须发动广大学科教师，基于网络对现有教学资源进行规范整合与建设，其次必须建立教学资源库，将分散的资源进行集中存储与管理，再者必须建立相应的教学应用系统，为课堂教学、自主学习、协作学习等提供应用平台，满足教与学多方面的需要。”
3建设内容
专业教学资源库平台建设是以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理与教学的平台。具体来说，就是以共享型专业教学资源库为核心，形成示范专业教学资源库建设与展示平台、网络教学管理平台、精品课程建设平台和数字化学习门户平台四大子系统；同时又能进行课程制作管理，实现全校师生的网络教学资源的建设管理共享与应用，并可根据实际需要提供专门接口方便与学院现有的教务系统及数字化校园进行无缝连接，实现在统一门户网下可以访问各个功能，最大限度的利用资源。
4系统设计与实现
结合云南农业职业技术学院的具体需求和网络环境，设计实现了一个中型规模（<8000用户）的基于校园网的共享型教学资源库平台。
4.1功能构成
如图1所示，基于校园网的共享型教学资源库建设与应用平台，是通过it技术首先实现对校内分散的、不统一的教学资源进行集中统一管理，实现校内各个专业资源共享。在此基础上，构建教师网络教学、学生自主学习环境，实现教师的备课、教学、评价、考核及学生的学习、交流等教学活动。在此基础上，建设可实现多媒体教学资源远程网络教学的共享平台，为具备远程教学和资源共享能力的省内高职院校提供网络教学服务，同时也能为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习平台，构建终身学习体系，是学校教学改革成果的重要平台，是学生的学习中心、教师的科研中心和课程的数字化资源中心。
4.2系统构架
专业教学资源建设的核心地位具体体现在最终将形成一个在底层由多个可自由
5.1系统管理
系统管理功能包括平台基础数据的维护、系统站点的管理和建设、系统参数的设置等。
系统的后台管理。系统管理员通过系统管理功能实现用户帐号的维护、学生组的管理、角色的管理，系统管理员可以批量地导入、导出、删除、禁用帐号和学生组。可以统计站点访问信息以及在线用户分析。
系统院系管理。可以设置院/系级别的管理员，可以对用户权限进行更细致灵活的管理。
数据库碎片整理。由于制作网络课程过程中会进行大量的增、删、改操作，在后台数据库中会沉淀一些数据对象，因此系统提供了数据库维护的功能。
系统管理员还可以提供系统工具和通用软件的下载。
5.2机构与用户管理
为了操作方便，实现三个平台数据共享，避免重复操作和数据冗余，系统将机构管理独立出来，一处设置，多处共用。机构管理包括学校管理、院系管理和专业管理，同时，根据学院的实际情况，将用户分别嵌入了每级的机构目录下，这样不仅方便查看，也方便管理员的管理。此外，考虑到方便学校领导或管理员检索资源、统计资源或了解系统中现有资源情况，还包括了每一级下的课程、资源和试题管理。
6平台的部署与服务器配置
系统平台采用网络存储构架（San），利用服务器和磁盘阵列实现网络型分布式存储与管理，另用冗余磁盘阵列进行备份。资源库采用独立的weB服务器、应用服务器和数据库服务器，1tB以上存储空间、100mB以上的网络出口带宽，以确保资源存储的安全和访问的平滑。
资源库由高性能的中心资源服务器、存储磁盘阵列和各分资源服务器和存储磁盘阵列组成。视频资源流媒体服务器目前可以在windowsmediaService和RealnetworkHelixServer中选择其一。为了得到良好的性能，建议将数据库服务器和软件系统部署在不同的服务器上，同时，如果存在大量流媒体素材的情况下，也可以考虑在不同的服务器上部署流媒体服务器，以支持对流媒体的高效访问。
7与数字化校园集成方案
7.1与其他应用系统对接
数据互联互通可以采用接口直读教务系统数据表，也可通过接口，以中间表同步的方式来进行数据同步以达到数据沟通控制的目的。相关数据互通需对资源库和其他系统进行接口定义，根据接口规范进行数据交换，来保持数据互通及统一完整性。
7.2单点登录集成方案
采用单点登录（SSo）技术是目前比较流行的校园网应用业务整合的解决方案之一。信息化建设的各个应用系统，用户使用时必须在每个系统中都注册、登录，比较麻烦，同时也容易造成混乱，因此使用统一身份认证（Uia）是很有必要的，这样可以再整个校园网环境，“一次登录，全部通用”。
8小结
共享型教学资源库是解决高职院校教学资源共享的专业应用平台，其特征是高效、安全、便捷、实用。基于这一平台的教学资源建设与梳理是项目成败的关键，适当引进和购买公共类资源和建设本校自有特色教学资源是教学资源来源的两大途径，可以有机结合。利用共享型教学资源平台的网络教学子平台，让学生网上选课自主学习是教学资源库利用的最有效的形式，值得推广。
下一步的研究重点是共享型教学资源库与其他应用系统如何实现数据高效交换和共享，数据资源的深度挖掘以及教学资源的版权处理等问题。
参考文献：
[1]罗红.对共享型专业教学资源库建设的思考[J].职业教育研究，2008（8）.
高校教学资源建设篇6
1.结构不合理
教师在年龄、职称、专业、学历、师资来源等结构上存在着不平衡，大多数的有企业经历的兼职教师缺乏很高的教学经验，不能够很好的了解实际的教学。而在校的专任教师则缺乏企业的实践，这就造成了教学的理论水平高，但是却不能进行实践教学。这些都将影响教学团队的效率，降低教学效果。
2.团队成员沟通较少
在整个教学团队中，大多数的团队成员在工作中能够相互的配合完成任务，相对容易进行交流沟通，不会指责对方。但是也有一些不愉快的事情发生，尤其是没有进行深入的沟通，大家的交流仅仅是表面的，有一些自己的深层次的想法不会说出来，也不会刻意地指出别人的错误。
二、高职院校教学团队建设的实施措施
1.高职院校企业资源计划的目标
高职院校企业资源计划在建设教学团队时，就要求企业兼职教师和学校专任教师都能够掌握六方面的内容。一是能够亲身经历企业中的不同角色，体会这些角色的酸甜苦辣，能够建起沟通的立共同语言。二是掌握能够提升企业执行力的方法、流程。三是能够展示经营各部门之间的关系，掌握全局。四是将强战略思维意识以及掌控能力。五是能够体会决策不同造成的影响不同。六是能够掌握怎样才能将一项决策化为行动，并且进一步取得结果的整个过程。
2.教学团队建设的一些建议
根据职业岗位与技术领域的需求，并参照相关职业资格标准，对课程内容与课程体系进行改革，建立能够规范课程教学、突出职业能力的基本要求与课程标准，这样才能提高教学的质量。我认为首先要鼓励教师间的交流，让教师充分的理解组织合作的意义，形成具有良好氛围的教师团体。对于能够在教学中提出自己观点，摸索出有代表性的教学经验的教师，给予适当的奖励来进行鼓励，并在校方进行表扬，为其他教师树立榜样，以激发教师主动探索。对于兼职老师经验不足的问题，我建议用教学经验丰富的老教师和企业经验丰富的兼职老师做搭配，前期要以老教师为主，兼职教师从中学习教学方法，后期兼职教师为主，老教师辅助以解惑，从而达到教师资源的最大利用。在团队中，不仅需要专业教师，还需要具有网络、计算机技能的专业技术人员，进行合作互补，提高教学治量。团队中，老师要提高自己的综合性、体验性、竞争性、实战性、互动性、参与性等一些综合的素质。要建立一个有共同心智的团队，打造团队性人才，增强执行力，建立积极向上的团队文化，增强团队的创新能力。
三、高职院校教学团队建设的意义
高职院校中，师资队伍建设的一个重要环节就是教学团队建设。它是实现可持续发展、提高教育质量的一个重要举措。
1.教学团队建设是进行人才培养改革的需要
高职院校企业资源计划教学团队建设培养人才的主要特点就是能够很好的将工作与学习结合在一起，很好地进行专业技能与专业知识的学习。
2.教学团队建设是进行提高人才培养质量的需要
随着学校与社会之间、专业之间、课程之间的联系愈来愈紧密，将团队作为基础，对学生进行综合性的培养，并且强调团队成员之间的相互协作与配合，能够有效的处理教学过程中的难点难题，提高培养的人才质量。
3.教学团队建设是进行课程改革的需要
实现人才的培养目标，靠的就是课程教育。课程的建设与改革是整个教学改革的难点与重点，也是人才质量培养提高的核心所在。4.教学团队建设是进行开放式教学的需要为了能够培养学生的自主学习能力，给学生一个广阔的个性培养、自我发展的空间，就必须实行开放式的教学模式。5.教学团队建设是实现优势互补的需要随着学生对知识需求的多元化，教学内容加多加深。这就需要经过团队学习来实现教师知识的共享与交流，促进教师专业成长。并且新老教师、专兼职教师要不断地进行取长补短，在互相交流中实现教学质量提高的目的。
四、结语
高校教学资源建设篇7
网络教学资源是当下重要的教学资源之一，对于教育的发展具有重要作用。但是目前高校对于网络资源的应用效果并不理想，理念上、能力上、资源分配上均存在一定的问题。为了促进我国高校人才的培养，调整目前的资源分配，建立高校的教学资源管理平台具有积极意义。首先，应打破以往的教学观念，承认新时期的教育特点，将大数据时期的云计算手段应用于高校的教学资源建设中，从而确保教学资源的合理应用，使其对高校教学系统起到积极的促进作用，确保教学资源的优化利用。
1目前高校教学资源管理现状
1.1校园网络建设普及率高
随着计算机网络科技的发展，高校的教学科技化水平也在不断地提高。校园网络建设完善，教学中大量的使用了多媒体等资源。并且这一教学资源得到了学生的认可，成为未来促进教学发展的关键。当然，如何进一步的开发和应用这一资源将是高校发展的主要目标。在高普及率的基础上提高效率，从而确保资源的优化利用，是高校教育发展的重要策略之一。云教育平台的建立将进一步扩大教学资源，但是云教育的建设在高校中尚处于初级阶段，需要教育工作者进一步努力推进其建设过程。
1.2数字化教学资源将成为主体
未来的高校教育将进入数字化时代，传统的图书将逐渐被取替。电子书、网络课件将成为主要的教学材料，进而会衍生新的教学方法。这使得教师在整个教学中的地位又发生转变。高校资源建设上也应注重这一变化，改变教师的理念，培养新时期的教师。目前，我国在数字化教学资源的开发上发展较快，但是在教师改革上显得较慢，这也成为未来高校教育改革的一个突破点。传统的教学模式逐渐减少，取而代之的慕课、微课成为近年来研究的对象。但是这一过程中依然要发挥教师的积极作用，始终强调以人为本，促进学生的积极性，明确教学目的，才能发挥出先进教学资源的作用。
2高等院校网络教学资源建设的意义
基于云教育平台的高校网络教学资源建设是其发展的必然途径。通过云平台，可以将大量的信息进行总结后用于教学中，从而使教学具有针对性。教育资源众多，包括学习资料、课件等。目前，一些优秀的教育网站开始涌现，高等教育的发展步伐也随之加快。构建网络教学资源对于高校发展来说不可或缺，而网站建设要结合高校特色，并且要基于高校发展目标而定，大数据时代，对教学资源的把握、对教学方法的使用都需要具有针对性。云平台使一种以云计算等高科技模式为主的教育平台，在这一平台上，教师可以掌握教学的基本信息，并对教学策略进行适当的调整。云计算是一种全新的商业计算模式，主要用于资源的整理和共享过程中，是网络资源提供服务的重要技术。它将计算任务分布于大量计算机构成的资源池上，体现其服务功能和存储功能。云计算具有规模大，效率高等特点，可以支持任何位置的服务，并保证安全性和可靠性，对于教学而言，针对性是提高效率的关键，而正确选择教学材料和教学方法则是教师的主要任务，在这一过程中，云教育平台无疑起着积极作用，尤其是在教学资源的调整上。总之，采用新时期的新的教学方法具有重要意义，而云计算平台则是新的教学方法实现的基础。
3基于云教育平台络教学资源建设对策
3.1构建多层次的网络教学资源库
高校教育资源丰富，尤其是网络资源，并且随着社会对人才需求的改变。教育的资源也应具有多层次特征。借助云计算功能，可以将高校教育资源进行层次化划分，从而帮助学生制定有效的学习方案。但首先，我们要构建具有多层次性的网络教学资源库。将其分成公有云层和私有云层。既能够满足个人学习需求，又能够为大众提供学习内容。这时期的教学资源具有丰富性特征、大众化特征。另外，还应从高校发展出发，完成资源的硬件、软件设施建设。云教育平台具有成本低，维护方便、规模大等特点，面对当下的教育体系改革能够发挥积极作用，有利于学生个性和能力的培养。鉴于云的可扩展性，还可以实现高校之间的合作，实现资源的共享，使高校专业之间可以相互交流，确保整体上的发展。并且云平台改变了以往的教学制度，总之具有先进性和可用性。
3.2多平台网络教学资源管理
多平台网络教学资源管理包括多个方面，其中教师平台、科研平台和学习分享平台为主。首先，在教学方面，教师平台要具有灵活性，保证基本的教学过程，并且要能够随机进行调整。可以应用很多种不同设备，以便于资源的使用更加方便。高校可以加快教学平台建设，并且通过云平台来使教学资料更加清晰，教学管理更加高效化。另外，可以通过云教育平台来建立高校教务系统、档案管理系统以及人事管理系统，从而使教学资源的收发更加融合，为高校管理水平的提高提供帮助。不仅提高了办公效率和质量，降低了成本，同时也使高等院校的发展得到宣传，进而促进其发展。其次，在科学研究平台上，采用云的可扩展性与低成本优势，可以建立各个高校之间联合采用的云资源，实现信息资源的共享与教学，有助于推进高校的科研工作。目前，高校在发展过程中，教育体制不断地进行改革，在教学上体现的较为明显，但是在科研的表现上则稍差。为此，高校可以建立学术交流栏目，提供电子文献查阅功能，加大科研力量，并在基于云计算的研发平台上发挥其积极作用。随着这一技术的发展，高校与高校之间的差距缩短，共享经济将得以实现，高校教学资源也可以通过间接的途径得到提高。最后：平台建立的最根本目的在于供给学生学习。在云教育平台下，建立学习分享平台，并加强其教育覆盖面积。在学习分享平台的学习培训方式上，可以提供菜单式点播或学分制教学评价模式，也就是跨空间的培训模式。对于现阶段我国的经济发展而言，实现教育的高效化是可行性。总之，利用云技术，建立云教育平台可以解决高校的教学资源不足问题以及资源应用不合理问题，在科研、教学中都具有不可忽视的作用，是未来高校教育发展的一种必然趋势。
高校教学资源建设篇8
[关键词]高校思想政治理论课；网络教学；资源建设
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1005-4634（2013）05-0095-02
教学信息资源作为信息资源的重要组成部分，在提高教育教学质量、挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。是否有丰富的教学信息资源，是否能通过现代化网络充分应用这些资源，成为关系到教育信息化建设成败的关键因素[1]。
1高校思想政治理论课网络教学资源建设现状
随着信息网络技术在教育领域的普及、完善，我国的高校校园网络建设不断扩大，教学资源推广逐步发展，高校网络教学资源建设日益受到重视。思想政治教育理论课的计算机辅助教学已从制作单机版课件发展到教学资源库和网络教学网站建设。随着教育体制改革的进一步实施，我国的高等教育势必与国际接轨，高校政治思想理论课的教学成果将成为充分体现社会主义的优越与文明的途径。所以，要想提升我国教育的综合实力和核心竞争力，高校必须优化整合网络教学资源，形成体现我国高校教育特色的教育形式。
目前高校校园网络的主干网是基于光纤通信连接，以高性能、大品牌的核心交换机来支撑网络运行，不仅速度快、储量大，而且与电信联通信息网高速互联，密集数据可实现无阻塞交换，这成为校园网络的一大优势。高度集中管理的模式对校园网络的实时运行起到关键作用，使整个网络具有良好的协调性、可管理性，校园网核心通信线路的备份确保了高校校园网络的畅通和可拓展性。同时，各高校建立了基于校园网的互联多媒体、数字资源库、思想政治文献阅览室、网络计算机教室，形成了思想政治网络资源交流共享的平台。然而，各院校虽然都非常重视校园网络资源的建设和规划，但在思想政治教育网络教学资源实际应用情况及国内外现状方面调研的不够细致，导致各高校都是根据自己的需要建设所用资源，造成资源共享面小、思想政治资源建设不及时。网络上虽有一部分的信息沟通、共享，但是各高校校园网对外一般都安置了防火墙，所建设的大部分资源都仅供本校学生使用，对外校师生和住在校外的本校学生造成了共享障碍。资源库的生命力就在于是否有足够丰富的思想政治教育资源，在建设过程中必然牵涉到很多思想政治专业方面的理论知识，所以思想政治网络资源建设就存在了“两难”的情况：资源库建设开发的程序人员对思想政治课教学方法、模式的了解不够深入，无法摸清最适合学生的思想政治教育学习构架，而高校思想政治理论课教师对网络及程序开发技术的了解也不多，不能形成状态最好的教学态势。因此，必须动员广大思想政治教育工作者积极参与。如何才能让教师毫无保留地贡献出积攒多年的宝贵教学资料和课件？如何从根本上调动各思想教育工作者的参与积极性？如何保护材料所有者的版权利益？这都是各大高校需面临的问题。
2高校思想政治理论课网络教学资源建设存在的问题及资源建设不足的原因分析
在建成校园网的高校，学校对思想政治理论资源进行了整理，但网络教学资源的建设需要依靠不同部门、不同专长的单位或个人完成，各院校自行开发资源，较为重视本校资源的开发建设，而对校际间的思想政治理论资源共享建设重视不够，很多学校都各自为主，缺乏广泛合作，将思想政治理论网络教学资源全部重新开发，在技术和数据规范上也只是以本校的需求为主，很少顾及国内以及国际统一标准。由于地域的广泛性、技术的复杂性和文化的多样性，使得资源规划不清，内容杂乱且相互重叠，各自建设，缺少统一规划，造成各院校思想政治理论课的教学资源质量参差不齐。缺乏统一的协调，“别人有的资源我要有，别人没有的资源我也要有”，这种“攀比”行为导致思想政治理论专业课的资源建设重复严重，没有形成“资源共享”的机制，共享的资源种类大而不精，使用率低，资源的重复建设造成了高预算、低效益，不仅不易于资源管理，也不利于教师和学生的使用，给思想政治理论课的网络教学资源建设带来不便。
网络教学离不开网络课程的开发，而思想政治理论课的网络教学建设更是如此。目前，很多高校的媒体开发技术还很欠缺，手段相对滞后，而高校教师对于思想政治理论课的网络教学建设仅仅是将书本知识转移到网络平台上来，政治教育工作者在日常应对繁重教学任务的同时还要制作课件、进行网络平台建设，这对高校教师来讲是很难做到“两全”的。技术水平落后与高精专技术人员的缺乏是目前高校思想政治理论课网络教学建设缓慢的主要原因。
3加强高校思想政治理论课网络教学资源建设的路径
对于思想政治理论课网络教学资源的建设，首先应该配合高校的具体教学条件，结合教学需要，创造出符合具体实际的网络资源。这样，不仅能提高教学质量，也能激发师生共同学习的热情。目前校园网的建设汇集了教务管理系统、图书馆、精品课教学资源等一系列教学资源平台。在此基础上，把理论课的教学资源分享在网上，建立思政课网络教学资源模块，具体包括：课程名称、教学大纲、教学课件、教学资料、教学案例、阅读书目、实践要求等，将这些资源充分整合以形成一个完整的教学资源库。同时应建立共享的、高质量的地区性、全国性的网络资源教学平台。由于大部分学生缺乏辨别的能力，这就要求教师在教学资源时，必须严于律己，对自己的成果负责。同时，要多关注其它地区、全国乃至全世界网络思想政治教育的发展，建立地区性和全国性的共享网站，加强学术、心得的互动交流。这样不仅会充实网络资源库的建设，而且使学术交流更加便捷，有利于师生更好地了解教学资源动态，为思想政治理论课网络教学奠定坚实的基础。
高校应充分利用互联网的强大优势，强化网络资源建设，保证教学资源的动态性，创建新平台，做好高校理论课教学工作，充分发挥思想政治理论课教学的实效性。
首先，要充分了解当代大学生的心理，使网站建设符合大学生对理论课的学习要求。大学生对网络教学资源具有选择性，这就要求教育工作者要时刻抓住大学生的心理动态，站在大学生的视角，去创建大学生乐于浏览的信息和内容，在此基础上促进教学目标的实现。
其次，要做到信息的及时更新。（1）要优化网站内容，创建丰富的网络资源。除了提供传统的教学资源外，要力争做到教学资源的多层次、多样化。可以提供与课程相关的影视资源、图片资源和故事资源等，提高学生的学习兴趣；（2）做到信息的及时更新。思想理论课教学要取得实效，不但要在内容上加大投入，并且要做到根据理论课的发展及时做出调整。为此，应对现实生活中的重大事件、学生身边极具影响力的事件进行准确合理的解读、讨论，帮助学生走出误区，树立正确的世界观。
最后，要加强队伍建设，提升工作人员的理论、技术水平。办好思想政治理论课网站，既需要传播学、教育学、心理学及各门具体思政课理论的支撑，也需要网站设计、信息安全、数据处理等计算机网络技术的支撑。因此，高校应该加大对工作人员的培训力度，让技术人员掌握一些教育学、心理学等理论，让主讲教师掌握一些Dreamweaver、Flash、authorware等软件应用技术。培训的目的不是出全才，而是要达到这样一种状态：所有参与网站建设的人员能够顺利地交流设计意图，把网站建设的更加科学合理，实现高校思想政治理论课网络教学资源建设的动态性和更新的及时性。
高校教学资源建设篇9
本文对基于校园网的教学资源库的开发与应用模式进行了探究，并分析了高职教学资源库建设存在的问题，建设的意义、建设内容、数据来源等关键问题。
关键词校园网高职教学资源库建设
随着计算机网络及多媒体技术的发展，人们的学习方式发生了很大的变化：就学校教育而言，已从传统的课堂讲授发展到形式多样的教学方式，如实践教学形式、多媒体教学形式、远程教学形式。学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。基于校园网的教学资源库的建成不仅为传统教学带来丰富多彩的教学服务资源，对提高网络化教学的效率更是起到了积极的促进作用。
一、当前高等职业学校教学资源库建设存在的问题（一）教学资源的收集渠道单一教学资源的收集主要是通过录制电视节目，采集录音带或者是转换教学随书的光盘等方式进行。尚未建立教学资源库的管理队伍，缺少专业管理人员，教学资源的更新很慢，此外，为了突出教学资源库的信息量很大的特点，很多精力都放在了资源的数量的收集上，忽视了教学资源的质量，造成了教学资源的质量低，不能满足师生的需求。
（二）教师应用信息技术的积极性不高许多教师仅仅是将信息技术作为课堂教学的简单辅助，平时处于可用可不用的状态，只有到优质课或教学比赛时，为了迎合评价标准，才用到信息技术。缺乏有效的信息技术应用环境，教师无法体验到信息技术应用的巨大优势，观念上又不能摆脱传统教学的藩篱，改变传统的教学方式，这些都导致了教师应用信息技术整合教学的积极性不高。
（三）校园网规划不完善
教育资源建设是关系教育信息化发展的一项重要的基本建设。近年来“建网、建库、建队伍”的方针反映了各地教育部门对硬件环境建设、资源建设和教师队伍建设的重视。如何解决学校、地区以及全国的教育资源建设问题，已经成为我国教育信息化进一步发展的瓶颈问题之一。当前我国网络上的教育资源状况明显不能满足教师和学生教学活动的需求。例如，教师个人建设的教育网站规模小而分布散，各学校的教育资源不能够充分交流共享。
二、教学资源库建设的重要意义
第一是既能够改变我国教育资源分配不均衡的状态，例如边、落后地区的学生可以通过网络教学平台学到教育资源发达地区的专家课程。
第二是能够扩大学校的教育覆盖度，实行全面教育、终身教育。知识社会要求人不断的学习，网络教学平台的支持下，使得人们离开校园后，仍然可以根据自己的需要，继续学习。
第三是推动实践教学的发展。实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。实践教学是高等教育教学中的一项重要环节，实践教学数字化平台建设又是高等教育教学改革中的一项重要内容，符合高等教育改革发展方向。
三、教学资源库的建设内容
高职教学资源库建设的内容以直接支持高职学科教学的结构性资源为主，按照教育资源建设的范围，我们把教育资源概括成三大类型：一是素材类课程资源建设，主要包括：媒体素材、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；二是结构型课程资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种集成的“复合型”的资源；即课件/网络课件，教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等。
三是网络课程，指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、课程资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
转贴于四、教学资源库的资源采集教学资源库必须是开放的、动态的。
丰富的资源不可能一步到位，要经常用优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果、internet上的相关内容更新来充实教育资源库。
（一）网上众多的教育网站是教学资源库最主要的资源来源。特别是有些教学学科类的教师个人网站，对于某一门学科的资料收集、整理和分类都比较全面，可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。
（二）各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。
可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。
（三）转制学校积累的大量的电教资料，如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受到学习场地和时间的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师和学生通过校园网就可以随时地调用这些教学资料。
（四）鼓励教师自制媒体资源和教学软件：每门学科、每个教师都有自己的特色，尤其是中等职业学校专业课学科特色较强，互联网上很难找得到完全适合自己的教学资源，要使课件适合课程，适合学生，往往需要教师自己制作、采集媒体资源，组合课件。
鼓励教师原创，并配以激励、表彰的机制，必然会大大推动原创资源的产生。
（五）组织一批骨干教师专业化流水线制作教学资源。
教学资源设计制作小组的组织方法是以任课教师为核心、以教学设计人员为主导，其他人员分工协作，在教学设计和系统管理的基础上，以标准化、流水线式的工作方式分别进行网络课程教学资源的结构设计、功能设计、界面设计、脚本撰写、教学设计、素材处理、程序编写、系统集成、软件测试与素材修改，有效地保证网络教学资源库建设的质量和效率。
五、结语
合理使用教学资源库，大力开展网络教学，强化运用多媒体教学的意识，充分发挥教学资源库平台在教学中的实际作用；实现各科教学资源和素材资源等教学信息的共享与交流，力求资源建设与教学改革相结合，持续稳定地推进高职教学资源库建设工作的开展。
参考文献：
[1]李克东，《教育技术学研究方法》[m].
北京:北京师范大学出版社，2002.
高校教学资源建设篇10
【关键词】高职院校英语网络教学资源建设英语
一、高职院校英语网络教学资源建设和应用现状
为了适应新的发展形势，高职院校不断深化教学改革，开始重视英语网络教学资源的建设。其将高职院校英语教材作为基础开发网络教学资源，一方面对教材知识进行详细讲解，满足学生课后学习的需要，另一方面弥补了教材内容的不足，为教师完善课堂教学提供参考。诸如Blackboard一类教学平台的建设进一步丰富了教学内容和形式，教师可以将课件和教学视频上传到平台上供学生使用，师生之间也可以将其作为讨论交流平台，打破了传统教学中以教师为主体的模式，为新型教学模式的构建打下良好基础。
但是，英语网络教学资源在建设和应用过程中仍旧体现出很多不足之处。首先，语言实践训练具有一定的随意性，学生不能及时发现自己在运用语言过程中存在的问题，就是说无法在资源库中得到实时反馈，影响学习效果；其次，单个资源容量太大，一节课的网络学习往往需要花费很多时间，很多资源无法在移动设备上使用，学习时间和地点虽然突破了课堂的限制，但是仍旧存在一定的局限性。为了解决这些问题，为教师以及学生提供更加便捷的服务，需要采用更先进的技术和手段加强资源库的建设。
二、高职院校英语网络教学资源建设与应用的建议
1.推广微课资源的应用。微课是现代化教学的产物，其出现以后受到了广大教师以及学生的一致好评。微课的最大特征就在“微”上，与传统的网络英语教学资源相比，时间明显缩短，一个微课资源基本上不会超过十分钟，但是其所包含的确是精华信息，或是对某系列的单词、语法进行集中讲解，或是介绍与教学相关的英语文化，完全符合当代学生快餐式的微型文化生活。微课教学平台的建设和应用具有以下几个特征：首先，从教师的角度来说，对于一些重点和难点知识，完全可以在网络上下载优秀的微课资源，将其作为课堂教学的一部分，不仅可以吸引学生的注意力，可以说将名师资源搬到了课堂上，将这些资源的价值充分发挥出来；其次，从学生的角度来说，在十分钟左右的微课时间里可以保证精力集中，与以往一个小时、两个小时甚至是更长时间的网络课程相比，往往可以获得更加理想的学习效果。同时，可以将微课资源下载并在移动设备上播放，完全可以利用闲散时间学习英语，彻底突破时间和空间的限制。因此，高职院校在英语网络教学资源建设的过程中一定要积极构建微课平台，更好的服务于英语教学。
2.将英语资源与专业知识资源有效结合起来。当前高职院校英语网路教学资源的建设一般都是面向全体学生，不分专业、针对性不强。实际上每个专业的学生对英语教学资源的要求存在很大差别，为了满足这种差别性的需求，学校要将英语资源与专业知识资源充分结合起来，形成具有专业特色的英语资源库，提升教学的针对性。例如，如果学生所学专业知识为机械制造或者自动化等工科专业，就要将英语资源建设重点放在英文机械指令以及英文机械设备说明书上；如果学生所学专业为国际贸易、物流等对交际能力有较强要求的专业，则要将资源建设重点放在日常口语交际以及商业信函的书写上。这样就可以避免资源的大杂烩，提高教学资源的针对性，学生可以在资源库中迅速找到自己需要的知识，节省时间和精力，提升资源利用率。
3.重视互动平台的建设和应用。为了解决反馈慢、互动性差的问题，在建设英语网络资源库的过程中应该重视互动平台的构建，这里所说的互动是指实时在线互动，为学生创造一种语言环境。高职英语教学中，最大的难题就是学生不敢开口说英语，理论应用于实际的能力严重不足，互动平台的建设和应用就可以改变这种现状。将互动平台与微课资源以及专业特色结合起来，学生可以登录这一模块进行在线交流讨论，在“在线任务评价功能”的帮助下可以随时在系统中得到反馈，指出自己在互动交流过程中存在的问题，一方面学生可以随时发现自己在口语交流中存在的问题，积极改进，不断进步；另一方面，学习者可以看到自己的进步，提高成就感，为后续学习添加动力，形成一种良性循环。互动平台建立使学习过程不再孤立，同伴之间相互协作，共同进步，学习效率大大提升。
总结：为了满足社会对综合型人才的需要，为教学提供更加便捷的服务，高职学院必须要加强英语网络教学资源库的建设。一方面要推广微课资源的应用，另一方面要将英语资源与专业知识资源有效结合起来，同时要构建互动平台，为学生创造语言应用环境，提升学生语言应用能力，将教学资源的价值充分发挥出来。
参考文献：
[1]刘昭斌，刘文芝，李金祥.高职院校网络教学资源建设与共享的现状及实施[J].苏州市职业大学学报，2008，10（12）02：115-118.
[2]向继平.基于高职院校数字化校园教学资源库的建设与应用研究[J].电脑知识与技术，2010，14（10）12：2865-2867.