英语四级考试题篇1
2004年8月10日，中央电视台焦点访谈播放了广西南宁英语四级考试泄密事件的一些调查情况，该案经过南宁市人民检察院缜密侦查，现在，7名涉案的犯罪嫌疑人全部受到了法律处罚。广西交通职业技术学院四名老师犯故意泄露国家秘密罪分别被法院判刑，原外语系副主任林继彬被判处有期徒刑一年六个月，英语教师张某、甘某、张某某三人分别被判处有期徒刑1年缓刑1年。
慌张逃跑的青年
2004年6月18日晚是全国英语等级考试的前夜，广西大学校园内像往常一样平静，这种考试对于广西最高学府来说太平常了。
晚上11点多钟，一名保安巡逻来到在育林楼附近，发现两名男青年手拿着一叠资料鬼鬼祟祟的，像发传单一样交换，看样子在做见不得人的事情。“你们干什么？”职业敏感和责任使保安员一边问一边走过去查看，那两名青年看见保安慌张起来，分两头逃跑。“站住！”保安员看到不对头，知道遇上不法分子大喝一声，紧追其中一名男青年，不到50米就把男青年逮住了，把他带到学校保卫处。
保卫处孙处长从男青年手上缴到一叠厚厚的复印件全部都是手抄英语试题，经过清点共有54份，经询问知道，男青年叫郑某，是广西大学林学院学生，因为第二天考试，想把试题卖给考生，郑某说这些试题是社会上一位不知名的青年人给的。联想到第二天是全国等级英语考试，高度警惕的孙处长怀疑涉嫌全国考试试题的泄露问题，于19日凌晨4时向公安机关报案。
师生贩卖答案
英语等级考试的前几天，很多人在互联网上发现英语四级考试题被人贴到网站上，已经引起教育部门和公安机关的重视，然而还没有考试，试题的真假难辨。接到报案后南宁市城北区公安局很快成立专案组进行侦查。19日下午，全国英语等级考试结束后，公安人员将收缴的涉嫌泄露的试题与当天等级考试的试题进行对比，经过认真比较确认从郑某处收缴到的试题就是全国英语四级考试试题及答案，说明在考试前就有人泄露试题，专案组决心查出泄露试题的人。
22岁的郑某在威严的公安人员面前，编造的假话蒙骗在追问之下漏洞百出，最后只好坦白地交代事情经过。原来，5月中旬的一天晚上，郑某同广西大学读研究生的苏某电话聊天中，苏某问他考不考研究生，郑某谈到考研究生就显得底气不足，流露出英语四级考试很难考，担心学士学位都拿不到，苏某听后就问：“你想不想要四级英语考试答案，我有办法拿到，但是要花点钱”，郑某知道全国英语等级考试难倒了不少人，听到苏这么说精神振奋起来回答：“如果有答案就要，钱的方面可以商量”。过了几天，苏某再次打电话追问郑某确认是不是真要考试答案。
为了确保通过英语四级考试，郑某觉得花点钱减少不少麻烦，但是钱花多又负担不起，他就积极联系同宿舍的同学和关系比较好的朋友，让大家共同分担购买答案的费用，有的同学知道后另外联系贩卖答案。6月18日晚上10时左右，郑某接到苏某已经得到考试答案的电话，约同学黄某坐出租车到苏某的宿舍等候，大约11点钟苏某从外面回来，手提一个黄色纸袋，从纸袋拿出一叠手抄的英语资料复印件递给郑某说：“这是你要的答案，快点拿回去，注意安全，可以要1000元至2000元一份，考试完后算钱”，郑某小跑下楼和黄某匆匆离开，走到一座小桥旁边，黄某迫不及待问郑某要订购的4份答案，想看一看考试内容，毕竟做贼心虚，看见一名保安走过来就慌忙逃跑。郑某跑不远就被保安抓住。
黄某担心郑某被抓，到手的答案泡汤了，预防学校追要那4份答案，逃脱后马上到复印店复印15份，把8份答案分给事先约定好的4位同学，11份拿回宿舍，把7份藏学校的一间杂物房里。不一会，学校保卫处派人到宿舍找黄某，黄某拿着4份答案交给保卫处，并编造一堆假话，从保卫处出来后他和郑某到杂物房找出答案看。
公安人员顺藤摸瓜找到苏某。26岁的苏某是广西大学在读研究生，4月，他通过朋友知道广西某广告公司业务员梁某有办法弄到英语等级试题答案，想贩卖考试答案赚钱，与梁某联系，两人约定如果答案是真，在考试后，以3000元成交。梁某就找到在广西大学任教的阮某帮找英语四级试题答案。6月18日傍晚，梁某出差桂林市接到阮某得到答案的电话，让表弟钟某与阮某接头拿考试答案转交给苏某。
苏某得到试题答案，复印店复印56份，准备分给莫某、郑某、夏某、韦某等人，给郑、夏、韦13份后余下的43份让朋友藏放。
6月22日晚上，公安人员找到阮某询问，阮某告诉公安人员答案是从广西交通职业技术学院外语系任教的女朋友张某处得到，想以1500元卖给梁某。
主考官泄露考题
公安人员立即找到张某调查，根据她的供述，英语试题是广西交通职业技术学院外语系副主任林继彬和外语系培训中心干事杨波琦处得到。林继彬涉嫌利用职务之便泄露试题，属于国家机关工作人员利用职权泄露国家秘密的案件，根据案件侦查管辖应当由检察机关立案侦查。
6月28日，公安机关将案件移交给南宁市人民检察院侦查。此前，负责渎职侵权犯罪侦查的南宁市检察院检察官也从媒体上获悉英语四级试题泄密信息，敏锐察觉可能是一起渎职犯罪案件，并主动与公安机关联系。7月6日，经检察长批准决定对林继彬进行立案侦查，该案造成社会影响大、涉案人员多，检察院成立专案组，由市检察院渎检处检察官和抽调的基层院侦查员组成。随着案件调查深入，揭开了轰动全国的英语四级试题泄密的真相。
2002年以前，广西交通职业技术学院还没有设立全国英语等级考点，学生参加英语等级考试必须到其他学校参加考试，给学生带来不便，担任英语组组长的林继彬想在学院申请一个考点，将计划向学院教务部有关领导汇报并得到支持，林继彬向广西考点提出申请在广西交通职业技术学院开设全国英语四级考点获得批准。同年12月广西交通职业技术学院设立全国四级英语考点第一次开考。
在学院开设考点，富有经济细胞的林继彬感到潜在商机，开办英语等级考试培训，将会带来丰厚的收入。不久，英语系成立外语培训中心，由干事杨波琦（另案处理）负责培训中心招收学员和培训工作。
开设英语等级考点基本上由英语系林继彬等人操办，没有引起学院领导的高度重视，考试的一些相关工作不规范，学院没有设立专门存放试题的房间，没有专人保管看守，也没有相关的保护措施，领试卷回来后随便存放在英语系办公室的柜子里，钥匙由杨波琦保管。为了提高培训中心的学员考试通过率，吸引更多人报名参加培训中心学习，2003年12月，领到全国四级英语考试试题后，考试前，负责外语培训中心的干事杨波琦悄悄拆开试卷袋密封拿出一份试题，同林继彬一起安排甘某、张某某和张某三位英语老师答题，然后给培训班学员考前“重点辅导”，将题目泄露给学员，因为泄露范围不太大，不为外人知晓。
有了偷拆试卷袋密封看试题的经历，林继彬对英语培训班充满信心，他认为可以通过培训方式赚钱。2004年初，南宁市某外语培训中心开办英语四、六级培训，聘请广西交通职业技术学外语系授课，授课协议中，以每节课60元支付课酬，协议中写尽可能保证学员通过率达80%。
2004年6月17日，林继彬接到广西大学英语等级考试中心的电话通知，到南宁市职业技术学院领取大学英语四级考试试题和全国大学英语应用能力的考试试卷，林继彬和杨波琦驾车一起到南宁市职业技术学院领取考试试题。
下午2点多，杨波琦故伎重施，趁着办公室没有其他人，悄悄地拆开一个试卷袋取出一份四级英语考试试题，林继彬知道后，两人一起安排英语系老师张某、张某某和甘某答题，准备给外语培训班学员讲课用。
做完答题后的张某偷偷地留了一份，准备给参加考试的表弟和男朋友阮某，6月初，阮某告诉张某有朋友想参加英语四级考试想购买答案，如果给答案可以得到1500元，刚参加工作的张某天真地以为能赚点钱就答应了，得到试题答案后打电话让阮某来取答案，下午，她将答案交给阮某。
英语四级考试题篇2
【关键词】大学英语；四、六级考试；问题；对策
大学英语四、六级考试在我国高校自1987年开展以来已经走过了将近30年的时光，在刚开始实施大学英语四、六级考试的年代，我国经济发展水平相对落后，改革开放的程度没有今天深刻，四、六级考试在很大程度上唤醒了大学生学习英语的意识，大学英语教学也因为四、六级考试的实施而受到了教育部门和社会的广泛重视。随着时代的变迁，大学英语四、六级考试也在做着调整和改革，四、六级考试从之前的满分100分改革成为了710分，成绩报告的方式出现了革新。考试的题型也在做着不断的变化，之前更重视语法和单词的考查，后来取消了专门考查单词和语法的单项选择题，阅读的题目有所增加。最近的一次改革是翻译题目的变化，由从前的翻译单句改成了翻译段落，内容涉及中国传统文化、经济发展等各个方面。四、六级考试委员会还推出了口语考试以及在部分院校推出上机考试的方式，高校现在也不再把通过四、六级考试作为发放学位证书和毕业证书的凭证。虽然有这么多的改革和创新，学术界和高校却一直对大学英语四、六级持有怀疑的态度，认为这些改革并没有从根本上解决四、六级考试所存在的问题。
一、四、六级考试实施的意义
我国目前实施的大学英语四、六级考试开始于1987年，当时制定的目的在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所规定的各项目标，并且四、六级考试委员会把这项考试定位成全国性的教学考试。当时我国改革开放的程度没有今天深刻，在当时的历史条件下这样的定位是正确的，学校当时不重视大学英语这门公共课，教师地位相对来说低下。自从实施了四六级考试，学校开始普遍重视大学英语这门课程，四、六级考试的通过率也成为了高校办学的一项重要指标。很多高校都开始加强了大学英语教学，购置新的教材，语音室等硬件设备。很多高校也开始把四级考试证书与学位证书挂钩，要求通过四级考试的学生才能够有资格获得学士学位证书。这样一来，大学英语教师的地位也得到了很大程度的提升，大学英语这门课程也成为了受到大家普遍重视的大学公共课程，我国的大学英语教育事业也开始蓬勃发展起来，出现了越来越多的教材，出版物，有声读物等等。
大学英语四、六级考试也在很大程度上促进了大学生英语水平的提高，尤其是英语读写能力的提高。最开始是重点大学的学生英语水平有提高，后来《大学英语教学大纲》把四级考试制定为全国各类高校都应该达到的基本要求，这样很多普通院校、体育类和艺术类院校的学生都加强了大学英语的学习。在短短十几年的时间内，我国大学生的英语水平有了充分的提高。
二、四、六级考试存在的问题
虽然大学英语四、六级考试取得了这么多辉煌的成绩，但是进入到新世纪以来，随着我国改革开放进程日益加快，四、六级考试的问题就显现出来了。大学英语教学应试教育的色彩过重，教师和学生都过分重视了单词的积累，阅读能力的提高，却常常忽视了英语听说能力的培养。很多大学毕业生无法完成涉外的工作，在商务洽谈中也无法正常和外商、外宾交流。新形势下大学生英语学习的动机，学习的环境，学习的条件以及社会对大学生英语能力的需求都发生了翻天覆地的变化。
这主要表现在大学生英语听说能力普遍很差，在与外国人交流的时候很难有流利、准确的表达，更不用说用英语完成工作。虽然学生们的读写能力有很大的提高，但是体现在交际能力方面的能力确实很差。学生认为通过四、六级考试是最直接体现英文水平提高的方式，所以把大部分精力放在背单词、背作文范文、练习阅读理解上，学生们普遍认为能高分通过四、六级考试就是提升英语水平的表现而忽略了练习听说能力。
三、怎样解决四、六级考试中存在的问题
我国大学英语教学应该从教学理念上做转变，应该从考试语言转变到应用语言上，真正的实施语言教学，能使学生提高语言应用能力，使学生能够使用所学的语言知识进行日常交流，尽量避免把课堂教学和大学英语四、六级考试捆绑在一起。大学教育还是要培养应用型人才，注重培养大学生的英语听说能力。学校在教材的选用上可以选择交际性更强的教材，结合现代教育技术，计算机多媒体设备多给学生还原真实的交际环境。在教学内容上要贴近英美国家人们的日常生活，从实用和应用的角度考虑为学生以后的工作打好基础。
另外高校还应该主动采取措施进一步改革，把课堂教学和大学英语的各种水平考试分开，课堂教学应该主要培养学生的综合英语能力，教师可以根据不同学生的需要，根据不同院校的特点来开设各种选修课，如专门辅导学生通过大学英语四、六级考试的课程，雅思考试的课程，商务英语的课程，通过这些课程的学习来提高学生通过考试的机会。这样做可以保证大学英语课堂教学的质量，实现教学目标，也可以给学生提供参加各种英语水平考试的机会。另外有条件的重点院校可以开设口语课，或者在期末考试中增加口试的内容，通过这个方式鼓励学生练习英语听说能力。四、六级考试委员会应该利用现代教育技术，软件，计算机多媒体这些先进教学手段设计出适合大学生练习口语的考试方式，通过口试来鼓励学生提高英语听说能力。
参考文献
英语四级考试题篇3
关键词：大学英语四级考试翻译能力解题方法
一、评分原则及评分标准
根据大学英语四级考试华南理工大学阅卷点2001年1月的专家会议决定，翻译评分原则和评分标准如下：
1．整体内容和语言均正确，得1分。
2．结构正确，但意思不确切或信息补全，得0.5分。
3．整体意思正确但语言有错误，得0.5分。
4．整体意思完全错误，即使结构正确也不得分。
5．大小写或标点符号错误，明显属于笔误但不影响辨认的拼写错误，均不扣分。
体例说明：下列翻译句子选自于2010年12月份大学英语四级考试题，其序号按试卷里所安排的一样。斜体：与标准答案不同，但可以接受，不扣分。下划线：有错误，须扣分。
88.themagnificentmuseum（据说建成于）aboutahundredyearsago.
标准答案：issaidtohavebeenbuilt
【1分】
1）issaidtohavebeenconstructed/completed
【0.5分】
1）issaidtohasbeenbuilt语言错误）
2）wassaidtobebuilt（语言错误）
3）issaidthatitwasbuilt（语言错误）
【0分】
1）it’ssaidtobuilt（信息错误）
2）wassaidthatfounded（信息错误）
89.therewouldbenolifeonearth（没有地球独特的环境）
标准答案：withouttheearth’suniqueenvironment
【1分】
1）butfortheuniqueenvironmentoftheearth
2）withoutitsuniqueenvironment
3）withoutthespecific/distinct/peculiarenvironmentonearth
4）withouttheuniquesurroundingsoftheearth
5）iftherewerenouniqueenvironmentonearth
【0.5分】
1）withoutthesignificantenvironmentonearth（意思不确切）
2）withoutthetypicalconditionsonearth（意思不确切）
【0分】
1）exceptfortheenvironment（信息错误）
2）wheretherehaven’ttheearth’senvironment（语言错误、意思不确切）
二、试题特点及解题方法
从上面的评分标准和例题说明我们可以看出四级考试翻译主要考查方式有以下特点：
1.从形式上看，四级翻译只是翻译半句，而不是整个句子。
2.大学英语大纲要求的核心词汇和词组是翻译出题的重点之一。
3.尽管试题只要求考生翻译半句，但是考生万万不可只看汉语就进行翻译。
因此，考生在平时学习中要注意以下几个方面：
首先要提高词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，特别是在四级考试中，翻译部分的考试时间紧，如果考生对所提供的汉语不能立即在脑海中反映出所考查的相应的英语词汇和词组，一方面，会造成考试时间的浪费，另一方面，则会引起表达不准确，翻译不地道，影响分值。此外，翻译不是单纯地把汉语翻译成英语词组，还要根据所提供的前半句揣摩所考查的语法知识，并迅速作出反应。
考生在考试中要注意以下几个方面：
1.做题时学生要胆大心细，小心谨慎。准确把握所考查的知识点或语法点。
2.在平时的学习过程中，学生要针对考试中的常考知识点、语法点着重进行复习，以达到在考试中能够熟练灵活应用的目的。
3.由于我们无法精确地预测考题和考点，考试中无法避免遇到我们没有掌握的知识点，这时考生可以灵活处理。
4.考生在平时学习中要注意积累和总结，适当分析四级考试中常考题型和知识点，并注意英汉两种语言在表达方式方面的差异和区别。只有在对两种语言的异同正确把握的基础上，考生才能做到在做题中信手拈来，翻译成既符合英语语法规范又符合英语语言思维方式的地道的标准语言。此外，考生在平时的学习中可以适当地看一些翻译方面的书籍，了解掌握常用的翻译方法和技巧。尽管四级考试中所考翻译没有那么难，但是有一定的翻译理论做基础，学生在做题中会感到得心应手、游刃有余。
三、结语
四级翻译主要考查学生熟练掌握英语的能力，教师在教学中要清晰地把考查知识点讲授给学生，学生在学习中如果能够做到熟练掌握所考查知识点，必定能在翻译中取得令人满意的成绩。
参考文献：
［1］孙霞，翟清礼.大学英语四级考试翻译应试技巧［J］.泰山乡镇企业职业大学学报，2008.3.
英语四级考试题篇4
【关键词】反拨效应大学英语四级考试独立学院英语教学
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）07-0035-01
“反拨效应”对大学生英语四级考试的影响一直备受争议。为发挥其正面效应，大学生英语四级考试一直在不断改革、创新，其题型愈发呈现规律性与渐进性。不少独立学院深受启发，也对其教学策略做了相应的调整。单就翻译类题型而言，如何发挥其正面的“反拨效应”，成为许多教育家、学者深思的问题。
一独立学院英语教学的现状及存在的问题
1.独立学院英语教学的主要特征
独立学院从实质上来看是公有的民办二级学院，由于独立学院的办学条件与国家公有高等院校的办学条件存在很大差距。因此，为了提高生源率，独立院校普遍采取“应试教育”的教育模式。就英语这门学科来说，其教学模式与方法，是为传统的英语考试服务的。在教学中，只要涉及考试的知识点，老师都会为学生反复讲解、剖析，让学生针对考试中常见的题型做大量的练习，以增强学生应对考试的能力。但这样往往造成知识的局限，学生无法通过对其他英语知识的学习和了解，进行扩展和延伸，学习英语纯粹只是为了应对考试。
2.独立学院英语教学存在的问题
第一，学习的知识有限，纯粹的应试教育模式，使老师只注重传授给学生与考试有关的题型和知识点，学生无法进行拓展延伸，学习能力受限。
第二，老师针对考试内容对学生进行知识传授，缺乏趣味性，使学生丧失学习兴趣，而变成考试的“机器”。
第三，英语学习实际上是培养学生的语言能力，这样的教育模式不利于学生能力的形成和发展。
二大学英语四级考试中的翻译题型
自1996年，大学生英语四级考试增设翻译题型后，教育界对大学生英语语言能力的学习就有了进一步的要求。学生对英语的语言感知与翻译能力逐渐成为大学生英语教学的重点。
翻译类题型对学生提高综合运用语言的能力其价值是不可估量的。大学四级考试改革后，翻译类题型非但没有减少反而增加。因此，通过此类真题的大量解析与考试，可大大提高学生的英语水平。
三独立院校英语教学中的“反拨效应”
1.独立院校针对大学英语四级考试的教学特点
独立院校针对“应试教育”的特点过于明显，其目的是为了提高知名度、扩大生源，因此教学模式比较单一。大学生英语四级考试是全国性的重大考试，独立院校尤为重视。在考试临近期间，其英语教学过程中所应用的教学方法，多针对考试而言，甚至为了大学英语四级考试，增设各种课后辅导班，这种现象在考试临近期间较为常见。
2.翻译题型对英语教学的“反拨效应”
考试中翻译题型的出现，必然使独立院校的英语教学团队调整其教学策略，进而产生对英语教学的“反拨效应”。
第一，侧重翻译题型知识的讲解，并占据更多的课堂时间。教师在备课时，将这部分内容增添到教案中，并且针对翻译题型，在课堂上为学生进行反复讲解，同时会适当缩短考试中分值比重较小内容的讲解时间。
第二，给学生布置大量的翻译习题。掌握知识点最直接有效的方法就是针对知识点做大量的习题。教师抓住这一规律，必然会给学生布置大量有关翻译题型的习题，让学生将知识熟记于心。
第三，设立专门的课后辅导班，专攻此类题目。课堂时间有限，学生在课堂上对知识的领悟程度也是有限的。课后辅导班能将知识为学生进行二次讲解，针对翻译题型集中训练。
3.“反拨效应”产生的影响
在独立院校，大学生英语四级考试中翻译题型对英语教学的“反拨效应”体现在两个方面：一方面，使教学模式发展成“集训”式，通过这种“集训”式翻译题型的专攻教学，学生的翻译能力大大增强。在大学生英语四级考试中，翻译类题目的得分会上升。另一方面，这种教学方式难免使老师在教学过程中，忽略对学生听说能力的培养，使学生其他方面的能力下降。另外，针对大学英语四级考试增加相应的辅导班，实际上也增加了家长和学生的负担，这是“反拨效应”产生的负面影响。
四结束语
大学生英语四级考试对独立院校英语教学产生的“反拨效应”是双重的，一方面使学生的翻译能力增强；另一方面，也可能造成学生其他方面能力的缺失。所以在教育教学过程中，要利用好“反拨效应”的正面作用，不断改革创新其教学方法、模式，只有这样才能增强学生的综合能力，促使独立院校英语教学朝正确的方向发展。
参考文献
[1]程晗菡.大学英语四级考试对独立学院大学英语教学反拨效应的实证研究[D].华中师范大学，2012
英语四级考试题篇5
关键词：四六级改革；翻译；语篇；跨文化
2013年8月14日，全国大学英语考试委员会正式公布了四、六级考试的试卷结构和测试题型的局部调整。传统的单句翻译变成段落翻译，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。新题型翻译更侧重的是学生的篇章翻译水平，集考察词汇、句法、语法、篇章写作等于一体，更能科学地放映出学生的英语综合运用能力。
本文⒉捎谜嫣饧把生的四六级翻译习作作为案例进行分析，通过剖析译文中存在的问题，运用教学法和语言学的理论进行解释，进而得出结论。这种段落翻译的新题型及所提供的翻译参考答案将对全国的大学英语教学起到巨大的反拨作用。[1]
1翻译中存在的问题
1.1词汇层面
翻译段落中的有一些中文词汇，词典当中可能没有完全一一对应的英语单词。对于大部分学生来说也是一个很难的地方。其实，对中文的仔细研读和深入理解，是完全可以采用相近词替换或者同义阐释的。比如：“中医和西医在中国的医疗保健领域并驾齐驱。”其中的“并驾齐驱”难倒了很多学生，其实，着眼于全句，我们不难看出句中的意思是说中西医同时被应用在中国的医疗保健领域。这样一来，这句话的翻译就很简单了，就是“todaybothtCmandwesternmedicinearebeingusedinprovidingmedicalandhealthservicesinChina.”再比如，在新四级的样题翻译中有这样一句话“人们常用剪纸美化居家环境。”这样简单的一句话，学生们被两个词语给难住了，一个是“美化”，另一个是“居家”。其实，“美化”就是使变得更美，可以翻译成“tomake…morebeautiful”或者“tobeautify”，而“居家”就是所谓的家“home”。
1.2语法层面
语法作为中国初高中教学的主要内容之一，成为很多英语学习者挥之不去的阴霾。笔者进行过多年系统的四六级考试教学，发现学生在写作和翻译方面最突出的特点就是语法错误多。小到名词单复数、主谓一致、指代一致，大到时态、语态、句型，暴露出学生在语法实际运用能力方面的薄弱。
比如：“舞龙在宋朝就已经成为一项流行的活动。”很多学生翻译成“DragondancehasalreadybecomeapopulareventduringtheSongDynasty.”究其原因，是因为受到了“已经”这个词的影响，另外，对于“宋朝”表示过去时态掌握得不好。还如：“如果有人可以猜中，就能得到小小的礼物。”不少学生翻译成“ifsomeonecansolvetheriddle，they’llgetalittlegift.”这个句子的翻译犯了指代不一致的错误。像这样小的语法错误，在学生的翻译习作中比比皆是，让整体翻译的准确率大打折扣。
1.3文化层面
长期以来，大学英语教学主要解决的是大学生掌握语言知识与技能的问题，过分强调其工具性，以致很多大学生普遍存在“中国文化失语症”，即他们没有意识和能力有效地运用英语表达和传播中国文化。[2]以上面的真题为例，这是一个典型的反映中国文化的文字。里面的诸多四字成语无论从形式上还是内容上都是传统的中国风，像“下棋饮茶、耕耘收割、织布缝衣、砍柴采药、吟诗作画”，还有前面也提到的“书生“一词。不具备一定的中国传统文化素养，不了解上述诸词的实际含义，是无法恰当翻译成英语的。比如，如果不知道农夫上山采的药是草药的话，而按照字面意思翻译，可能就会翻译成“medicine”。同样的，中国古代的书生并不是现代意义上的学生，在好搜百科里是这样定义的：书生，泛指读书人，古时候指封建社会的秀才，也比喻注重书本知识，不注重实践，脱离实际的知识分子。因此，应该翻译成“scholar”比较恰当，而不是“student”。
2对大学英语教学的启示
2.1加强翻译策略的传授
改革后新题型由考查学生简单的词组和句型表达，转为测试学生用英语表达汉语所承载信息的能力，并加强上下文衔接的语篇表达等综合英语能力。因此，在大学英语教学中，教师要适当向学生传授一些简单的翻译技巧比如增译、减译、转换词性、合句、正反译法等。尤其是要教授语篇翻译的策略和技巧，句子之间的衔接和过渡，上下文语境的重要性。站在宏观语篇角度，能够掌控全局，对句子进行拆分和整合，这样的译作才能真正符合翻译的标准。
2.2提高跨文化意识
大学英语教学的现状是过分注重目的语教学而忽视母语教学，而四六级翻译话题涉及中国的历史、社会、文化、经济等，这就要求学生对汉语文化有一定的了解和积累，同时对比中西方的文化。语言是文化的载体，两种语言之间的翻译即是两种文化间的沟通，正如王佐良所言：“翻译不仅仅是双语交流，它更是一种跨文化交流，翻译的目的是突破语言障碍，实现并促进文化交流。而这种‘文化交流’在本质上是双向互动的，也就是说，翻译者必须是一个真正意义上的文化人。”[3]大学英语教师应该有意识地在课堂教学中扩充文化背景，让学生多进行中西文化及语言的比较，提高自己的跨文化意识，提高作为译者的素养。
3总结
大学英语四级考试的题型改革，越来越呈现出“优化输入，重视输出”的趋势，翻译作为语言输出的重要部分，是学生必备的技能之一。[4]Cet-4的翻译分值大幅提升，内容覆盖中国历史、文化、社会发展等方方面面，越来越体现了对中国文化的重视。翻译新题型的改革显示了大学英语教学培养方向向语言输出能力和综合应用能力的转型，以此进行教学改革和实践有助于培养具有国际视野的人才，传播弘扬中华文化和本土文化。
参考文献
[1]陆仲飞：大学英语需要从“教学翻译”向“翻译教学”过渡[J].上海翻译，2014，（2）：72-74
[2]王薇：大学英语四级翻译新题型之于跨文化翻译教学模式构建[J].教育教学论坛，2015，（1）：137-138
英语四级考试题篇6
关键词：新四级考试交际法测试对比分析反拨效应教学启示
随着全球化和信息时代的来临，传统的大学英语教学大纲已不能满足社会对英语应用型人才的需求。传统大纲注重提高学生的语言知识并将听、说、读、写、译五大技能视作独立技能分别培养，尤其是重视读、写能力的培养。在此大纲的引导下，许多学生掌握了大量词汇的浅表含义和语法规则，却并不具备相应的交际能力，即在现实生活中，在具体场景中应用英语的能力。传统大学英语教学被认为是学习关于语言的知识，而不是用语言去学或学会用语言。传统大学英语教学重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽略语言使用能力的培养。然而，除非使用者能创造性地将语言结构知识恰当地应用到他所希望使用的语境，否则仅仅培养语言结构知识将无法转变为实际使用语言的能力。因此，同时拥有语言知识和实际使用语言的能力，即拥有交际能力成为大学英语教学新的教学目标。为适应这一新的教学目标，2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），将大学英语课程的教学要求由过去的阅读为主调整为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”与传统大纲相比，《教学要求》更加强调语言技能的综合应用，以及语言在生活中的具体应用。
作为检测完成基础阶段学习的非英语专业学生是否达到《教学要求》所规定要求的全国性大规模测试，四级考试应是贯彻执行教学大纲的重要保证，其结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。为更好地服务于改革后的大学英语教学，四级考试委员会一直致力于新的考试形式和新的考试技术的开发。随着新四级考试在全国范围内的全面施行，人们日益关注新四级考试与传统四级考试在测试特点方面的差异，以及新四级考试能否更为准确地测量交际能力。
一、新旧四级对比分析
1.旧四级考试注重对语言知识的考查，尤其是阅读能力的考查，因此阅读在旧四级考试中占40%的比例，而听力只占20%。而在新四级考试中，听力比重提高到35%，阅读所占比例略有下降，而且听力题型更为丰富，如长对话和复合式听写。新四级对听力部分的改革是基于考生和社会的需求，即能在日常生活中用英语进行书面和口头交流，而做出的调整。据估计，在成年人的交流活动中，45%是用于听，30%用于说，16%用于阅读，只有9%用于写。因此，听力是最重要的语言技能，因为没有输入就没有输出，没有听，就没有交流。此外，听与说是密不可分的，我们通过听来学会说。对听力能力的测试不仅可以从一定程度反映说的能力，还能对听说能力的培养产生积极的影响。
2.新四级在考试题型方面也有较大改变，主要体现在长对话、快速阅读和选词填空。这三大新增题型所具有的一个共同点是语境，即题干的输入量都有显著增长，而且更具功能和语用上的多样性。语境对于测量学生的语用能力有着密切联系，而语用能力是交际能力的重要组成部分，所以在语境中能更准确地考查学生的交际能力。语境主要分为客观语境和语言语境。客观背景指对话发生的时间、地点及人物关系，与短对话相比，长对话能提供更为具体的客观语境，即对话发生的客观场景，如在宾馆、在医院、在面试等。另一种是语言语境，即上下文，例如旨在考查在语境中识别和运用词汇的选词填空题型。与传统的多项选择题相比，新题型能更为准确地测量出使用词汇的能力。原因在于语境能排除歧义，而且只有在特定的语境中，一个单词才能从诸多语意中确定一个特定的意义。
3.新四级考试重视考试材料的真实性及题材和体裁的多样性，如听力理解的材料来自电台广播和电视新闻的对话和谈话类节目，阅读材料则来自报刊、因特网上的相关文章。考试材料的真实性既有助于交际能力的测试，也能激发学生的兴趣，发挥出最好的应试水平。
二、学生
尽管新四级考试只发放成绩报告单，而不再设立及格线和发放证书，大部分学生都明确表示了参加四级考试的决心，并承认取得好成绩仍然是大学英语学习的动机之一。然而，学生对新四级考试的态度已有所转变。学生对旧四级考试多持消极态度，认为旧四级考试过于侧重对静止的语言知识的考查，而忽略了实际生活中需要的英语应用能力的考查。相当一部分学生认为大学英语学习的主要内容就是扩大词汇量和进行大量阅读训练。
随着新四级考试的全面施行，许多大学生反映新四级能更好地检测英语综合应用能力，在学习过程中更为注重通过真实材料如新闻、广播节目、原版电影等培养听、说能力，同时积极参与课堂交际活动，如对话、游戏、角色扮演等。许多大学生不仅改变了对四级考试的态度，还改变了英语学习的方法，注重在语境中、在使用中学习和运用词汇和语法知识。
三、教师
新四级考试同时引起广大大学英语教师对教学目的和教学方法的反思。为提高过级率，教师将课堂活动与四级考试题型紧密结合，如词汇教学多采用多项选择形式，注重词语细微语义的区别和语言形式的正确性。主要教学材料是课文提供的语言范例，而不是将其视为激发学生原有知识结构与作者产生互动的输入。
新四级考试对教师的教学目的和方法有着积极的影响。首先，教学目的转变为培养学生的英语综合能力，而不是以通过考试为目的。教学是第一位的，测试只是为其服务。其次，教学方法也发生变化，大量英语教师倾向于将传统教学法与交际教学法相结合，注重语境的作用，采用更为接近真实生活的多样性的课堂教学活动。教师的角色也由知识传授者转变为助学者和组织者，注重培养学生的自学能力。
四、社会和教学体系
学生在新四级考试中的表现对个人及社会有着重大意义。许多大学仍将四级考试与学位挂钩。四级考试改革也引起学校相关教学部门的重视。为更好地培养学生英语应用能力，听力和口语的课时量显著增加，同时增加了新的教材，如《新视野视听说教程》。为培养学生的自学能力，许多大学投资新建多媒体自学中心。
新四级考试也对可能需要使用考试分数做出重大决定的相关人员产生影响，如未来的用人单位。新的成绩报告单不仅提供总分，还详细列出了单项分和分数解释的依据，从而使得用人单位不仅了解学生的总体表现，还能了解学生在语言技能上的优势和劣势，便于根据具体的工作需求选择人才。比如一名有着较高阅读和写作能力的学生可能听、说能力较差，而未来的工作岗位包含大量口头交际任务，则公司可根据更为详细的成绩报告单做出合理的选择。
五、结论
综上所述，新四级测试已引起了教师和学生的关注，并赢得了好评。新四级测试能更好地服务于大学英语教学的新目标，即从语言知识转为语言的运用能力。新的四级考试能从不同角度、不同渠道、不同层次衡量考生实际运用英语的水平。新四级的施行能有效扭转为考试而教和学的局面，能促进以交际法为导向的大学英语教学。大部分大学英语教师和学生认为新四级考试对大学英语教学产生了更多的正反拨效应，推动了大学英语教学改革。新四级考试不仅要求考生具备扎实的英语知识，还要有应用能力，能将课堂上学到的知识运用到实际生活中。
参考文献：
［1］alderson，J.C.&wallD.Doeswashbackexist?［J］appliedLinguistics14，1993.
［2］Bachman，L.F.&palmer，a.S.Languagetestinginpractice［m］.oxfordUniversitypress，1996.
［3］Hughes，a.testingforLanguageteachers［m］.Cambridge：CambridgeUniversitypress，1989.
英语四级考试题篇7
【关键词】英语四级翻译词汇错误
基金项目：2014年西安航空学院科研项目（2014KY2118），项目名称：大学英语四级考试翻译考试对英语教学的反拨效应研究。
引言
2013年12月大学英语四级考试进行了翻译题型改革，段落翻译取代了之前的句子翻译，内容涉及中国饮食、教育、经济、历史、科技等方面，分值从5%提高到15%。这种题型改革旨在突出翻译技能的重要性，提高学生使用英语表达中国文化的能力，有利于中国文化的对外传播。学者们也从多个角度对大学英语四级翻译进行了探讨。例如张艳琼在分析四级翻译题型，解读评分标准的基础上，提出了重视词汇、理解原文、重视语法的翻译备考策略[1]；付瑶提出了四级翻译题型的解题技巧，建议灵活使用多种翻译方法。[2]这些研究成果有利于提高翻译教学水平以及学生的翻译能力，但这些研究多从宏观的角度进行论述，缺少对学生翻译文本的分析。因此，本研究首先对学生的翻译文本进行分析，发现存在的词汇问题与不足，然后提出教学建议，以期提高学生的翻译技能。
学生常见词汇错误分析
“错误分析”（erroranalysis）由Corder在20世纪60年代首先提出，该理论认为，学习者的语言错误反映了学习者当前所掌握的语言体系，对我们了解学习者的语言发展具有积极意义。[3]为了了解学生的段落翻译水平以及翻译中出现的问题，我们在大学英语第一学期期中考试中采用了四级段落翻译材料，这段文本来自于2013年12月四级考试真题。
翻译材料：很多人喜欢中餐，在中国，烹饪不仅被视为一种技能，而且也被视为一种艺术。精心准备的中餐既可口又好看。烹饪技术和配料在中国各地差别很大。但好的烹饪都有一个共同点，总是要考虑到颜色、味道、口感和营养（nutrition）。由于食物对健康至关重要，好的厨师总是努力在谷物、肉类和蔬菜之间取得平衡。所以中餐美味又健康。我们搜集了3个班级总计110名学生的翻译文本，分析了翻译中出现的词汇错误，发现词汇错误主要表现在拼写错误、词性误用、词义混淆与搭配错误方面。
1.拼写错误
正确的词汇拼写是翻译的基本要求之一。然而，学生的翻译文本中的拼写错误比比皆是，大部分都是英语中的基础词汇，例如delicious（美味的）被拼写为delious，decilious，deliscious，dilicious，declious，delicous，delious，delicsious等8种错误形式。其他拼写错误的单词包括alway，therefor，concider，thinked，commen，differents，consided，concider，，vegtables，blance（balance），ditinguish，regrad，noly，importand，repared，cookor等。这些拼写错误可归结为多种原因，例如考试时的紧张心理，但最主要的原因是学生英语词汇基础比较薄弱，忽视词汇记忆与学习造成的。
2.词性误用
学生在翻译中，往往主要考虑词义表达，寻找与汉语相对应的英语词汇，却忽略了词性因素，导致在翻译文本中出现许多词性误用的现象，例如将形容词做名词使用，将形容词做副词使用，将形容词用做动词、介词用做连词等情况。
例1：therearemoredifferentbetweentheskillofcookinginthedifferentplaces.（将different做名词使用）
例2：theChinesefoodwhichispreparedcarefulisverydeliciousandwell.（将careful做副词使用）
例3：Chinesefoodnotonlydeliciousbuthealthy.（将delicious与healthy做动词使用）
例4：Duetothefoodisimportanttoourhealth，thegoodcookersalwayskeepbalancebetweencrop，meatandvegetables.（将介词短语dueto做连词使用）
例5：Becauseofit’simportanttohealth，thegoodcookersalwaystrytheirbesttomakegoodbalanceofmeetandvegetables.（将介词短语becauseof做连词使用）
3.词义混淆
英语中存在许多近义词，它们之间有着细微的差别，给学生们使用词汇造成了一定的困难。例如许多同学不能区分well与good。在例2中，well做形容词使用表示“健康的”的含义，与句意不符，而且不能修饰物。
除了近义词，英语中也存在大量的拼写接近或读音接近，但含义大相径庭的词汇，学生在使用时往往忽视了它们之间的差异，造成误用。本段翻译中，许多学生都将“厨师”翻译为“cooker”，而不是“cook”或“chef”，这主要源于学生固化的思维，以为所有动词以“er”结尾的表示“人”。例5中，由于meat与meet为同音词，造成词义误用。
例6：inChina，cookingisnotonlyrecognizedaskill，butalsoaartist.
例7：Duetofoodistitletoheath.
例6中，“artist”（艺术家）被用来表达“art”（艺术）的概念；例7中，“title”（标题）被用来表达“vital”（至关重要的）的含义。
4.搭配错误
英语词汇具有各自的搭配习惯与用法，若使用不当容易造成错误。
例8：thefoodplayaveryimportantpartonourhealth.
例9：manypeopleprefertoChinesefood.
例10：theyarealwaysthinkingthecolor，feel，thesenseofmouth，andnutrition.
例8中，on应该改为“in”，是“playapart/rolein”的搭配；例9中，to应删除，因为prefer是及物动词，后直接接宾语；例10中，thinking后应加about。
除了以上出现的词汇错误外，也存在学生词汇量匮乏的现象，一些学生使用crop（庄稼），rice（米）表达“谷物”，使用汉语拼写或者汉字来表达“配料”，或者直接将其忽视，不进行翻译。
大学英语教学建议
1.强调词汇记忆
词汇拼写与读音是词汇学习的基础，是使用词汇的前提，但学生们的词汇拼写错误却比较严重。大学英语教学中，学生们未给予词汇记忆足够的重视，缺少记忆词汇的主观能动性。因此，必须采取有效措施，帮助学生掌握词汇拼写与读音。首先，提高学生记忆词汇的意识。英语词汇学习是一个渐进的过程，需要学生长期、不断努力学习，然而现实的情况是，大部分学生缺少记忆词汇的积极性，课堂内外都很少记忆词汇，不仅未能记忆大学学习的词汇，也遗忘了大量初高中掌握的词汇。其次，进行听写练习。听写练习是促进学生词汇学习的重要措施，教师可以根据课程内容，安排合适的听写练习，听写的词汇可以是近期学习的词汇，也可以是以前学习的词汇，这样可以达到记忆新词汇、巩固已经掌握词汇的目的。最后，随着移动学习概念的普及，越来越多的学生在手机上学习词汇，因此，教师可以向学生推荐合适的app词汇学习软件，提高词汇记忆效果。
2.讲解英汉词汇差异
“英语有形态变化，汉语没有严格意义的形态变化。”[4]英语词汇的形态变化表现在词性、时态、语态、人称等方面，而汉语缺少这些形态变化。学生在进行翻译时，未考虑英汉词汇的差异，只追求意义的对应，造成词性、时态等方面的误用。汉英词汇的差异不仅表现在形态方面，而且也表现在含义的差异，最为明显的是汉英词汇之间大量“假朋友”（FalseFriends）的存在。monaBaker认为“假朋友指两种或多种语言之间，具有相同形式，但却表达不同意义的词汇或表达方式。”[5]例如“白酒”被一些同学想当然地翻译为“whitewine”（白葡萄酒），其正确表达是“Chinesespirits”。因此，教师应该讲解汉英词汇的形态差异与含义差异，帮助学生有效区分“假朋友”，提高学生对差异的认知能力。
3.重视英语词汇辨析
英语中的词义相近或拼写相近的词汇是词汇教学中的重点，也是学生词汇学习中的难点。教师在教学中，要重视区分词汇的含义，尤其是给学生带来较大困难的相近词汇，从而帮助学生掌握词汇的用法。本段翻译中，cooker的错误使用就源于学生未能区分其与cook词义的区别。教学中，imagine与image，electric与electronic，especially与specially，everyday与everyday等之间的差异，也是学生必须掌握的内容。同时，词汇往往有不同的搭配，掌握这些搭配，有助于正确使用词汇与辨别词汇差异。例如steal与rob都含有“偷窃”的含义，但前者的搭配是“stealsth.fromsb.”，后者为“robsb.ofsth.”。
4.扩大学生词汇量
学生词汇量匮乏是影响翻译质量的重要因素。本段翻译中，大部分学生未能将“谷物”（grain）与“配料”（ingredient）进行合适的翻译，而采用了不恰当的替换策略与回避策略。因而，必须扩大学生的词汇量，为学生翻译技能的提高奠定坚实基础。首先，在词汇教学中，讲解词汇的构词法，包括词根法、合成法、转换法等，尤其是一些核心词根，例如pos，spec，vis等，可以提高词汇的学习效果与学生学习积极性。其次，学习与中国文化、中国经济、中国历史等方面相关的词汇。四级翻译的文本主要与中国因素有关，教师可以选用合适的教学资料，例如中国文化英文读本、《21世纪英文报》等，向学生介绍中国文化以及相关词汇表达，提高学生的中国文化素养与词汇量。
结语
大学英语四级考试翻译题型改革，凸显了翻译技能的重要性，对学生的翻译水平提出了更高要求。词汇是翻译技能的基础，是文本翻译质量的重要考核标准之一。本文重点分析了学生翻译文本中的词汇错误，并提出了相应的教学建议。然而，翻译文本中的错误不仅表现在词汇层面，还表现在语法、写作格式等方面，这些都需要进一步研究分析，从而为提高学生翻译水平奠定更加坚实的基础。
参考文献：
[1]张艳琼：《大学英语四级翻译新题型解读与备战》，《湖北函授大学学报》2014年第6期，第140-141页。
[2]付瑶：《新大学英语四级翻译答题技巧之我见》，《考试周刊》2014年第48期，第8版。
[3]Corder，S.p.thesignificanceoflearners’errors，internationalReviewofappliedLinguistics，1965（5）：167.
[4]连淑能：《英汉对比研究》，高等教育出版社，1993。
[5]monaBaker.inotherwords：aCourseworkontranslationForeignLanguageteachingandResearchpress，2002：78.
[6]Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageteachingShanghaiForeignLanguageeducationpress，2002.
[7]罗立胜：《学习者过渡语中的英语名词错误分析研究》，《外语教学》2007年第1期，第56-59页。
英语四级考试题篇8
【关键词】大学英语；四六级考试；英语教学；启发
在大学英语教学中，英语测试是英语教学的一个重要环节，它是衡量学生英语水平的一个渠道，也是检测英语教学的重要手段，四六级考试是学生参加最多的测试，其规模和标准程度不言而喻，为国家的发展和社会的前进培养了大批的英语人才。现如今，四六级英语考试已经成为检测学生英语水平的标准，很多机构也是比较看重学生的四六级英语分数。本文对自身的教学实践，对大学英语四六级考试对大学英语教学的启发做了以下论述，希望能够帮助到广大师生朋友们。
一、大学英语四六级测试的介绍
大学英语四六级测试，这是教育部直接下达的一项全国性的英语测试，主要目的就是检测大学生对英语的掌握程度，它是为大学英语教学提供测评的一项服务。大学英语四六级测试是一项规模比较大的标准化的测试，因此，在设计上面，必须要满足教育测量理论对大规模测试的一个质的需求。大学英语四六级测试是一由国家教育部主办的，其分为英语四级考试和英语六级考试，每一年都会各举办两次。从2005年开始，全国英语四六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，凡是考试成绩在220分以上的学生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。
二、大学英语四六级测试的三个阶段
在高校英Z教学中，英语四六级测试对大学英语教学起着积极的推动作用，大学生们一在的挑战自身的四六级考试成绩。大学英语四六级测试被认定为是测量高校英语教学水平和学生学习水准的一向重要指标。
第一阶段，自1986年至2005年，这一阶段的英语四六级测试，总分为100，合合格分数设为60，考试合格者颁发合格证书。其中，测试题目包含了词汇、听力、阅读、写作，其中一个是三选一的题型。分值设置分别为15分、20分、40分、15分以及10分。针对题型和分值的设置，我们可以看出考试主要注重的是词汇以及阅读的考察，对学生口语能力的测试几乎没有。这种题型的设置让我们看到了我国大学英语教学中，主要侧重语言知识的讲授。然而，英语教学的最终目标是朝着英语综合性人才发展，这种题型的设置和教学的最终目标出现了偏离。大部分的学生为了提升自身的测试成绩，在考试之前一味的施行“题海式”练习，英语教学也是这样，怎样可以过四六级测试怎么教学，一部分教师甚至开设英语四六级辅导课，严重的阻碍了英语教学。这种题型的设置让学生们慢慢变得浮躁，对英语的学习只是为了应付考试，甚至学了很多年英语的学生最后也不会说英语。由此，可以看出，这个阶段的英语四六级测试的内容有悖于英语教学的目的，不利于高校英语教学的发展。
第二阶段，自2005年6月开始，大学英语四六级测试，考试内容和考试形式出现了改变，在题型的设计上，增强了对英语听力水平的测试，增加了对快速阅读的测试。这一阶段的英语四六级测试，在题型设计上有了听力理解、迅速理解、综合测评以及写作测试四个部分，其中听力部分的测试包括了长、短对话的测试。总分为710分，其中阅读理解部分占到35%，综合测评占到15%，写作部分分值设置为15%，长短句的翻译分值为5%，完形填空和纠正对错分值设置为10%。在这个阶段，大学英语四六级测试不在设置及格线，只是将成绩以报告单的形式发放出来，报告单上设置了单项得分和总分的情况。通过以上可以看出，这个阶段的大学英语四六级测试加大了对听力的测试，提高了对阅读速度及听的质量有了更高的要求。这种改变要求学生们对信息进行加工，不再是一味的接受知识传输知识，这符合大学英语教学的目标。这个阶段的四六级测试调整之后，大学英语的课程也随之出现了改变，加大了对听力和口语的教学。第二阶段的英语四六级测试转变了大学英语教学理念，教学的主体由教师转向到了学生。
第三阶段，自2008年开始，通过在高校设置四六级机考以来，网络测试正在逐渐替代纸质测试，施行每人一个机一套题的测评方式，这种测评机制的出现避免了学生作弊，体现了了测试的公平性特征。通过这次英语四六级测试的变革，我们可以看到测评的方式以及内容都做出了改变，注重听力的测试，将听力测试作为重要的一部分，考试以听力为基础，学生的听力如果把握的不好，过及很难。此外，英语四六级测试还增加了跟读测试，考题的内容覆盖面也更广，涉及到方方面面，例如医学，法律等。这一阶段的英语测试着重学生的英语理解和运用能力，例如，先听后说，先听后写，这些都是学生对英语语言的二次加工，以上的改变都符合了英语作为语言学习的最终目的，可以看出社会对英语人才的需求有了更高层次的要求。英语测试施行网上考试，这让大学英语教学发生了很大变化，网考是一种新的教学观念，是对传统教学模式的一种挑战，于学生而言，这种改变可以让学生由被动学习转为积极主动的学习，学生不再是一味的应付考试，而是将英语当做一门语言，逐渐的由对英语知识的学习向实际运用上转变，于教师来说，教师要不断地探索新的教学模式，尝试多种多样的形式展开英语教学，注重学生英语发音的练习，提升学生对已知知识的判别。
三、在大学英语教学中，四六级测试对英语教学的影响分析
（一）正面影响
首先，英语四六级测试为非专业英语的学生确定了一个学习目标，激发了他们学习英语的热情，很高高校学位的设置和四六级证书有关，在学生毕业的时候，企业单位也是重视四六级证书，而大学期间的四六级测试正好鼓舞了学生，让他们能够积极主动的学习，在课堂上认真听讲，教师为了提升英语四六级测试的通过率，教学的重点和内容也会偏向于英语四六级测试上，教师会更加积极的投身到英语教学中去。其次，四六级测试在在一定程度上推动了英语教学的变革，为了提升英语教学质量，高校注入了大量的资金，例如，建造学习中心，引用语音室等，经过长时间的准备去参加测试，其测试结果可以让学生了解学生自身优劣势，进而学生可以依据自身实际情况调整自身学习计划，学生将自己不足转达给教师，教师依照学生的内在需求改进教学，进而提升教学效率。最后，大学英语四六级测试重视学生的听读写译能力的测试，推动了学生英语基础能力的发展。长此以来，大学英语教学以期末试题来检测非英语专业的英语学习，这对学生的英语水平不能全面体现出来，而大学英语四六级测试弥补了这一不足，很多学生依据英语四六级测试调整自己的英语学习，教师也更加注重这一方面的培养，潜移默化中提升了学生的英语基本技能。
（二）负面影响
第一，教学要转变教学目标。英语语言测试是随着英语教学诞生的，英语四六级测试是服务于教学的，但是很多高校教师在考试前才开始安排四六级测试课程，教师们将精力着重凡在了做题，反复的练习中。甚至在英语课堂中出现，考什么就教什么的现象。由此可见，大学英语四六级测试只注重听读写能力的测试，对说和译的考察很小，因为四六级测试题目中涉及不到说和译的范围，教师在教学中也会慢慢忽略了。所以，大学英语课堂还坚持传统的应试教学，既词汇讲解，语法练习，课文阅读。第二，影响了学生的英语学习。一部分学生为了应对大学英语四六级测试，占据了大量时间，特别是临近考试之前，学生们几乎将所有的时间全部放到了四六级测试题上，练习答题技巧和答题速度。实际上，很多学生认识到了英语学习不应该这样，应该更多的学习英语的运用能力的练习，但是由于时间的限制，一些能够帮助学生提升英语水平英语报纸、杂志堆放在一旁，而去不断反复的练习答题，只要是和考试无关的，学生都会置之不理。一些可以提升学生口语能力的活动，很少学生去关注，因为这不再英语四六级测试内容内。虽然，英语四六级测试率每年都会创新高，但是英语语言能力却不能提升。并且，英语四六级测试作为学生学习英语的推动力，考试一旦结束，其动力也随之消失殆尽，英语学习又开始停滞不前。这也是大学生从业之后发现自己四六级英语用不上的一个原因。
四、大学英语四六级测试推动教学前进的策略
英语四六级测试出现消极影响的主要原因在于错误的教学方法，正确运用四六级测试测数据，不断改进教学，这才是四六级测试的原本意义。虽然四六级测试进行了一系列变革，不在设置分数线，但是在人们的心中仍然存在一个分数界限，将此看成是证书，只有正确的指引，明确人生观，才能够脱离考试的苦海。在英语教学中，应该运用好四六级测试的正面作用，加强学生听力方面的培养，保证学生听力的教学时间。教师也要积极转变其地位，注重英语课堂的交流互动，以学生为中心，创建轻松愉快的课堂氛围。最后，大学英语教学要及时更新设备，为提升教学效率提供保障，采用多媒体教学，丰富教学内容，通过音频，视频等方式展现给学生。高校还能改壮大师资队伍，提升英语教学的综合素养，有计划、有目标的对教师进行训练，提升教师的业务水准，以适应社会化发展对大学英语水平需求。
结束语
处理好英语四六级测试和大学英语教学之间的关系，这对提升大学生的综合英语素养有着积极的推动作用，利用好四六级英语测试的积极影响，克服其消极作用，让大学英语四六级测试向着正确方向发展。
参考文献：
英语四级考试题篇9
>>大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索全国大学英语四六级考试考务管理工作问题与对策全国大学英语四六级考试管理改革与实践浅谈大学英语四六级机考改革大学英语四六级考试改革的思考浅谈大学英语四六级考试改革浅谈大学英语四六级改革的方向大学英语四六级考试作文分析关于大学英语四六级考试考务工作的探讨关于大学英语四六级考试考务工作的几点思考大学英语四六级考试考务工作的实施与完善浅谈英语四六级考试考务管理工作大学英语四六级考试题型改革与教学的探究试论大学英语四六级考试的利弊与改革方向对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响从大学英语四六级改革反思大学英语翻译技能培养大学英语四六级考试综述大学英语四六级考试翻译教学浅析大学英语四六级考试改革背景下的英语听说教学常见问题解答当前所在位置：l
②资料来源：教育部四、六级考试改革新闻录）http：//.cn/e/2005-02-25/12555202862s.shtml。
③资料来源：王琦.南京高校热论四、六级考试大部分师生趋向改革http：//news..cn/e/2005-02-25/12535938600.shtml，
参考文献
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英语四级考试题篇10
关键词：大学英语四、六级改革局限性分类设立考试多证认定标准
全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级。四、六级考试是我国规模最大的英语考试，也是各大高校衡量大学毕业生英语水平的标准，还是社会与人才市场对所需人才英语水平认定的衡量标准。因为以上诸多原因，大学生在大学期间能否顺利通过英语四、六级考试至关重要。从1987年的四级考试设立开始至2013年，大学英语四、六级考试经历了多次改革。这些改革有题型的变化，也有题目难度的变化，更有考试流程和方式的变化。首先，从题型变化来看，1987年设立了考试题型，其中阅读能力和写作能力占主导地位。2005年原题型作出了重大调整，阅读所占比例降低，听力所占比例上升。2013年正在进行的改革，翻译所占比例上升。其次，从难度来看，1987年的题型相对较简单。2005年由于听力难度增加，加之出现十五选十的新题型，难度陡然增加。2013年正在进行的改革，由于翻译题目难度的增加，整套试卷的难度再次提高。最后，从考试流程和方式的变化来看，经历了从1987年考试分aB卷，到2010年取消aB卷采用统一试卷，再到2013年的一个考场多套试卷的变化。以上所有改革的内容无疑说明一个问题，即大学英语四、六级考试委员会一直在探索怎样的题型和考试方式更能体现学生的真实英语水平。这个出发点既有利于学校更好地衡量学生的英语水平，又有利于学生了解自己的真实英语水平，更有利于社会和人才市场对大学毕业生英语水平的衡量。但是，不断的改革同时说明大学英语四、六级考试有其局限性和缺点，即无法体现学生的综合水平，与社会需求脱节。
虽然英语四、六级考试前后经历了26年的时间，也经历了若干次改革，但是到目前为止，作为大学生的英语水平衡量标准，它仍然有巨大的局限性和缺点。第一，英语四、六级考试忽略了一个对学生英语能力至关重要的考查内容，即学生的口语表达能力的测试。虽然从2005年开始，英语四、六级考试改革提及了口语考试，但是其范围非常小，仅限于四级成绩在550分以上和六级成绩在520以上的考生。这一分数线的划定，把至少80%以上的成绩低于该分数的考生全部归于能够参加考试的范围之外。所以，这样的英语口语考试有失公平。另外，英语作为一种交流工具，首要的作用是能够进行口头的英语交流，英语口语表达能力高低在很大程度上代表一个人的英语水平的高低。因此，忽略了英语口语考查的英语四、六级考试本身就有局限性。第二，英语四、六级考试考查的内容不能完全满足社会对人才英语水平的要求。英语四、六级考试的题型和难度等的设立基本上都是基于普通材料和内容的听和阅读，其中包括历史、故事、社会、天文、地理等内容。但是事实上，在需要使用英语的行业均有其专业英语，而各种专业英语和普通英语相差甚远。因此，这种考试内容和社会所需能力相脱节的矛盾导致了一种社会现象，即通过了英语四、六级考试的学生看似英语水平不错，但是当其看到专业英语时却不知所云。该局限性对于目前的英语四、六级考试来说是固有的，很难在现行的小规模的题型和考试模式的改革条件下真正纠正。
与以上局限性相呼应的是现在的各大高校和社会与人才市场对大学毕业生的英语水平的衡量标准。目前我国绝大部分的高校和用人单位在衡量毕业生的英语水平时，只是简单地和英语四、六级成绩挂钩。甚至虽然教育部明确规定高校学生的毕业证不允许和四、六级成绩挂钩，但是为了激励学生更努力地学习英语，很多高校仍然把通过四、六级考试作为毕业的一个硬性条件。因此，在校大学生为了能够通过英语四、六级考试，在学校里付出了大量的时间、精力和金钱。但是，毕业生发现，曾经花费了大量时间学习的英语，对大多数人来讲却几乎如同鸡肋。因此，如何让英语四、六级考试真正体现学生的综合水平，如何让英语水平衡量标准更加合理有效，应该是各大高校和教育机构思考的问题。
以下是笔者关于大学英语四、六级改革和大学生英语水平衡量标准的两点构想。
第一，大学英语四、六级改革构想——分类设立考试。首先，将现有的大学英语四、六级分为两类考试，分别为“听说能力考试”和“阅读翻译写作能力考试”。考生通过两门考试中的任何一门考试，并取得考试合格证书，学校认定学生通过了四、六级考试。若学生愿意，也可以两门均参加。其次，调整英语四、六级考试的时间。“听说能力考试”每年四次，每个季度一次。“阅读翻译写作能力考试”每年两次，时间可随现行四、六级考试时间进行。最后，两类考试中均不设客观题目，全部以主观题目出现。比如，“听说能力考试”中的听力部分，学生可以在听完一段录音后写出主要意思，或者自己写出每句话的言外之意。“阅读翻译写作能力考试”中的阅读，以回答问题的方式进行。这样，就杜绝了学生靠“猜”和“蒙”通过考试，而其成绩则是学生真实英语水平的体现。
如此设立英语四、六级考试的好处在于：首先，可以让学生根据自己的实际情况选择参加哪门考试。这是兴趣使然，也是其为自己设立的一个目标。其次，学生可以根据自己的专业特点选择一门或者两门来考。比如，外贸专业的学生因为毕业后的英语听力和口语要求更高，就可以选择“听说能力考试”；一些理科研究类的专业，因为毕业后要进行大量的英文原版资料阅读，就可以选择“阅读翻译写作能力考试”。如果学生有能力，也有需求，就可以同时参加两门考试。再次，人才市场在衡量毕业生的英语水平时，可以直接根据其取得的合格证判断人才的英语水平、专长和能力。最后，因为学生自己选择，可以集中精力和时间提高一方面的能力。这样比起听、说、读、写、译都要更容易抓些，有助于学生在某一方面达到精通。
第二，大学生英语水平衡量标准构想——多证认定标准。目前我国的英语教育势必逐步从通用大学英语教育走向专业英语教育，因此，在衡量大学生的英语水平时采取多种英语证书认定标准较合理。首先，学校可统一要求大学毕业生英语水平达到一定标准，给学生压力，从而可以使其不放弃英语。这和目前以英语四、六级考试成绩衡量学生的英语水平的目的是相同的。其次，学校可以罗列出某一标准需要的英语考试合格证书，比如四级标准，学生通过以下考试中的任何一种并取得合格证书，则认定其达到了四级标准：全国大学英语四级考试、商务英语中级、文秘英语、中级口译、成人英语三级、酒店英语、旅游英语等。六级标准，若学生通过以下任何一门考试并取得合格证书，则认定其达到了六级标准：全国大学英语六级考试、商务英语高级、雅思考试、托福考试、高级口译、成人英语四级及以上、托业考试等。
如此设立多证认可标准的好处在于：首先，符合高校对于大学生英语水平的要求。其次，把专业英语包含在认定的范围之内，可以让学生根据日后的发展方向有选择性地选择需要参加的考试，并集中精力和时间进行学习，不会浪费时间和精力重复学习。再次，专业英语能力对于学生来讲远大于普通的通用英语，且这些合格证书在人才市场上的含金量不低于普通的大学英语四、六级资格证书。最后，人才市场在衡量毕业生的英语水平时就可以通过其取得的英语资格证书判断该毕业生的专业英语水平。
综上所述，目前衡量大学生英语水平的统一标准是大学英语四、六级考试，明显显现出了其局限性，而分类设立考试构想和多证认可标准构想可以在一定程度上突破这些局限性，从而使大学英语四、六级考试更加合理化和人性化，也使学生英语水平衡量标准更加成熟和完善。
参考文献：
[1]周敏.大学英语四、六级考试改革的得与失及对策研究[D].湖南师范大学，2011.