初中物理要点篇1
关键词：初中物理情境教学要点分析研究
在新课程改革的大趋势下，如何有效提升教学效率始终是不可规避的话题之一，因为课堂是进行知识传递的主要阵地，与此同时，也是有效生成学习思维、锻炼学生优秀品质的物质终端，学生在学校进行学习任务履行，教师在具体教学活动组织上务必下足功夫，适时引入情境教学模式，让枯燥乏味的物理课堂教学变得生动有趣，只有如此，才能激励学生形成创造性思维，学会积极思考和善于探究。
一、初中物理课堂情境教学方案实施的基本原则
1.与认知结构相契合
教学情境创设的过程中，务必达到与学生认知结构体系的高度切契合，之后在此基础上确定正确物理知识点，方便后续重难点物理知识教授。所有的教学方案实施均是为了服务于基本教学目标，物理情境教学也是如此，创设阶段需要选择利于学生理解的教学方案，要方便学生们进行物理知识掌握和物理学习思想揣摩。
2.与学生发展实情相契合
初中物理课堂情境教学方案实施过程中，应该符合学生的具体年龄特征和物理思维，只有掌握了此类信息和发展特点等才能做到对学生的“了如指掌”，方便“对症下药”。除此之外，物理课堂教学情境创设还应该与学生物理认知特点和内在发展水平之间达成相互适应，将最近发展区作为延展基准点。
3.保证情境创设真实性，助力学生理解物理内容
需要注意的是，初中物理教学情境创设过程中，应在最大限度上贴近学生们的实际生活，切忌不能够脱离教学现状，若与学生们实际生活现状达成背离，那么就会使得学生失去亲切感，物理情境知识内容讲解耗费时间过多并不会带来事半功倍的教学效果。
二、初中物理课堂情境教学要点
1.师生关系融洽
教师和学生之间保持良好的关系十分重要，一方是教育者，而另一方则是受教育者，教学者以构建主体形式产生，其在师生关系融洽上起到至关重要作用。良好师生关系就是先相互熟悉与了解，然后能够在课前课后和睦相处，随之可以相互理解和信任，最后在产生共鸣的基础上提升学习效果。建立优质师生关系可以促进优质教学气氛形成，教师所教内容要点，在学生一方便较为容易理解和接受。初中物理知识枯燥无味，与语文和英语学科不同，概念类知识和图表类知识较多，学生在学习时会产生枯燥感和厌烦情绪，所以首先应该进行师生关系融洽，为后续教学情境创建铺平道路。
2.教学情境创设多样化
在进行物理课程教学时，教师要做好备课工作，认真研读教材真谛，旨在向学生传递核心知识内容，并使其完全理解，可开动脑筋，借助周围生活中的物品或者事件等进行教学举例，融入生活化要素来进行教学情境创建，这样的课堂教学才会变得真实有效。除此之外，教师可借助幻灯机设备和放像机设备以及多媒体电脑设备等进行物理课堂教学情境创建，在一定程度上激发学生本体潜在求知欲望，点燃学生的学习热情，之后在此基础上加深学生们对物理知识的理解和强化对物理技能的应用。
因为录像可以突破时间和空间的局限，录像画面大而广且无所不含，天体运动和分子原子运动均显而易见，教师此时也可借助特技模式将原来高速运转瞬间即变短暂过程予以大幅度拉长，这样学生们观察起来就较为便捷，不仅如此，还可将任何时间的变化过程在短时间内予以屏幕呈现。最为常见的例子即为，能的转化和能量守恒教学时，传统模式为教师统领课堂且一讲到底，由于学生对相关知识了解不全面，化学能内能转换、内能机械能转换、机械能电能转换等知识凭空理解较为困难，此时运用录像画面形式将火力发电生产流程予以呈现，那么此类能量转化过程便可一目了然，加深了这类物理知识的印象。
3.以实验教学为依托，开展高效物理情境教学
初中生群体认知能力相对较差，一般情况下实为感性认知到理性认知的基本流程，从实际角度加以分析可看出，应立足于物理事实，之后在此基础上建立正规概念，此类过程是一种抽象化概括过程，大多数物理学概念形成均是此种模式。实践情境教学中，利用物理实验形式将物理知识直观的在学生面前展现，学生会被吸引与刺激，此类刺激点涵盖了新异特质与变化特质，学生便会产生浓厚的兴趣，此类事物也会成为重点关注对象，所以作为初中物理教师，在进行教学情境创设时应充分考虑到实验新颖性，最大限度上使得学生获取新鲜感受，以此种形式激发学生学习热情，培养学生主观能动性和物理学习素养。
4.生活化教学做引，情境教学深入
上已对部分生活化教学内容有所描述，更为重要的一点是要让学生们认识到，物理知识其实源自生活，生活中的相关问题也可运用物理知识去解决，物理学与我们的现实生活息息相关，实践教学环节中，教师可以进行合理化物理信息筛选，以精选模式和精简模式为主，学生要在掌握书本知识的基础上进行课外知识拓展，收集不同类型物理信息，与此同时，可联系自身周围生活实际，要求学生实地考察，验证物理真知。
结束语
在初中物理课堂教学中，恰当地创设情境，对于激发学生学习兴趣，培养学生创新能力、探究能力和自主学习能力都是大有裨益的，是课堂教学取得更好效果的有效方法和重要基础，合理的情境教学可培养初中生群体自主探究能力和学习意识，激发出他们的好奇心和学习物理知识的欲望，给予学生充裕发展空间，发展物理思维，使其爱上物理知识学习。
参考文献
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[4]王洪亮.高中物理课堂教学中如何调动学生的学习主动性[J].新课程（中学）.2016（07）
初中物理要点篇2
关键词：初中物理教学；整体质量；实效性
一、前言
在初中物理教学中，考虑到物理学科的实际难度，在具体教学中，要想提高物理教学的整体质量，就要从明确教学目标、注重对学生兴趣的培养以及积极开展分组教学等方面入手，使初中物理教学的针对性更强，不但提高初中物理教学的实效性，同时也满足了初中物理教学的现实需要。所以，我们要认识到初中物理教学的重要性，并根据初中物理教学的实际需要，优化教学策略，明确教学目的，积极创新教学模式，使初中物理教学能够在整体质量上得到全面提升。
二、初中物理教学应明确教学目标
在初中物理教学中，明确教学目标是提高教学质量的关键和前提。结合初中物理教学实际，应从以下几个方面入手：
1.根据《教学大纲》要求，明确初中物理教学目标
初中物理教学目标的明确，主要应以《教学大纲》为依据。在充分了解《教学大纲》要求的基础上，明确初中物理教学的实际要求，以及初中物理教学需要达到的目标。在此过程中，《教学大纲》要求是明确初中物理教学目标的根本原则，对初中物理教学目标的合理性具有重要作用。
2.根据教材内容，合理划分教学重点
除了要明确教学的主要目标之外，还要根据初中物理教材的内容，正确划分教学重点，并对教学重点进行全面教学，提高教学的针对性，使学生能够对物理学的重点知识有全面准确的了解，达到提高初中物理教学实效的目的。
3.根据学生的接受能力，合理选择教学方法
考虑到初中学生的个性特点及物理学基础，以及初中物理学科的现实难度，通过对学生接受能力的了解，并合理选择教学方法，是解决初中物理教学问题的重要措施。
三、初中物理教学应注重对学生兴趣的培养
在初中阶段，物理学科的难度较高，要想提高初中物理教学质量，就要注重对学生兴趣的培养，鼓励学生主动积极地参与到课堂教学中来。具体应从以下几个方面入手：
1.深入了解学生的特点，找准学生的兴趣点
考虑到初中学生的年龄因素，初中学生具备了一定的物理学常识和基础，在物理课堂教学中，为了有效激发学生的学习热情，教师应对学生的特点和知识基础有深入的了解，并根据学生的实际情况找准兴趣点，做到有针对性的教学，使学生能够对物理学习产生浓厚的兴趣，最终达到提高物理教学质量的目的。
2.根据学生的兴趣爱好，做好教学导入
在初中物理课堂教学中，教学导入十分关键。结合初中物理课堂教学实际，在教学导入过程中，教师不但要对学生的兴趣爱好进行全面分析，还要注重对教学原则的把握，使初中物理课堂教学能够贴近学生，让学生在学习中体会到物理知识的重要性及实际用途。
3.合理选择教学方法，做好对学生物理兴趣的培养
教学方法的选择，不但关系到初中物理课堂教学的开展，同时也关系到初中物理课堂教学的实效性。基于这一认识，在初中物理课堂教学中，我们要从学生的兴趣点出发，注重理论联系实际，选择贴近学生实际以及生活的教学方法，保证初中物理教学方法能够具有良好的针对性和实用性，满足初中物理教学需要。
四、初中物理教学应积极开展分组教学
在初中物理教学中，因材施教是重要的教学理念，对初中物理课堂教学的开展有着重要影响。基于初中物理教学实际，以及学生的个性和知识基础差异，积极开展分组教学是提高课堂教学质量的关键措施，具体应从以下几个方面入手：
1.对学生的物理知识和基础能力进行全面了解
在初中阶段，学生在学习物理之前，通常具备一定的物理知识储备。但是学生之间在智力水平和物理基础储备方面都存在差异，这给物理课堂教学带来了一定的影响。为了消除这种不利影响，在课堂教学中，应对学生的物理知识和基础能力进行全面了解，掌握学生的整体特点。
2.按照学生的实际水平进行分组教学
在了解了学生的物理知识和基础能力之后，教师应在课堂教学中，根据学生的实际水平进行分组教学，将能力和素质相近的学生编为一组，并根据学生的特点选择教学方法和教学内容，提高教学针对性。在此基础上，学生得到了充分的尊重，课堂教学效率也将会得到较大提升。
3.定期开展教学评价，根据评价结果对分组进行调整
在分组教学开展一段时间以后，需要对分组教学的成果进行评价，对于提高比较明显的学生，应合理调整分组。同时，还应根据评价结果，对教学方法进行适当调整，保证初中物理教学能够取得积极效果，提高教学实效性。
五、结论
通过本文的分析可知，在具体教学中，要想提高物理教学的整体质量，就要从明确教学目标、注重对学生兴趣的培养以及积极开展分组教学等方面入手，使初中物理教学的针对性更强，不但提高初中物理教学的实效性，同时也满足了初中物理教学的现实需要。所以，我们要认识到初中物理教学的重要性，并根据初中物理教学的实际需要，优化教学策略，明确教学目的，积极创新教学模式。
参考文献：
1.尹伟权.运用多元化教学模式提高物理教学质量[J].新课程（上），2014（2）.
初中物理要点篇3
【摘要】高中物理具有非常强的逻辑性、推理性和抽象性，许多高中生一谈到物理就“头大”，成为了他们学习路上的一头拦路虎。而对于高一新生来讲，物理更是一道难以逾越的鸿沟。所以，如何提高初高中物理教学的衔接性，让高一学生顺利过渡到高中阶段的物理学习，成为了所有高中物理教师的一个难题。对此，本文以初中教学为视角，从三方面入手探讨了初高中物理课堂教学衔接的有效策略。
关键词初中物理；初高中；物理教学；衔接
对于初中生来讲，物理是一门相对简单的学科，但对于高一新生来讲，物理似乎一下子变得难了，尤其是对那些抽象思维能力不强的学生，很快便感觉力不从心，丧失了最初的学习热情，严重挫败了他们的积极性。许多高中生因为物理成绩提不上去而被迫选择学习文科，造成了许多人终生遗憾。因此，探讨提高初高中物理衔接性的教学策略就显得尤为重要。
一、直观性教学激发学生学习兴趣
在知识学习过程中，兴趣无疑是最有效的驱动力。要想让学生顺利由初中物理过渡到高中物理，最重要的就是激发他们的物理学习兴趣。在初中物理教学中，教师要让学生尽量多地动手做实验，调动他们的实验操作积极性，让学生们在课下单独或小组形式完成课后习题中的“小实验”任务，水平低的学生能够顺利完成任务，水平高的学生能够进行自我改装和实验优化，真正实现学以致用，并培养和提高了他们的创新能力和实践能力。
例如，在进行“惯性”讲解时，笔者用生鸡蛋进行惯性演示实验，当笔者将水杯上的硬纸片快速弹出时，学生们都揪着一颗心害怕鸡蛋随纸片一起飞出去，但结果却令他们大吃一惊，那就是鸡蛋完好无损地落在了水杯中。这样一来，新现象与已有的认知经验便产生了冲突，激发了学生探究欲望，有效提高了物理学习效率。此时，笔者在学生们情绪高涨的状态下，通过深入分析问题，启发思维，让学生充分体验到学习物理的乐趣，进而产生持续性的认知兴趣，并最终将这种兴趣内化为志趣，为高中物理的有效衔接奠定坚实基础。
二、把握好初高中物理知识衔接点
初中物理教学中，教师要对比研究初高中教材特点，把握好两者的知识衔接点。初中物理内容主要涉及了热、力、光、电和原五大科学知识点，而高中物理教学内容也涉及了这五大知识点。可以说，高中物理作为初中物理的延续与拓展，两者之间的知识衔接点是非常多的。
例如，初中的“力和运动”就是初高中物理知识的一大衔接点，高中物理对该知识点进行了丰富和拓展，出现了弹力、牛顿第二定律、超重、失重和万有引力定律等力学知识。还有，初中物理“功与能”也是初高中物理知识的一大知识衔接点。高中物理也对该知识点进行了丰富和拓展，出现了动能定理、守恒定律、动量、动量定理和动量守恒定律等动量学知识。
知识点的补充与完善，使得高中物理知识体系变得更加完善，可以更加精准地解释和分析自然界中的物理现象。通过对初高中物理知识衔接点的全面把握，初中教师要明确许多初中物理概念是不严谨的，有些是错误的，所以要避免出现照本宣科，在不加以研究的基础上便认为教材上的都是对的，导致学生对物理知识理解出现偏差，不利于初高中物理的有效衔接，阻碍了学生的全面发展。
三、加强高中物理学习方法的渗透
在初中物理学习中，教师讲得全面，归纳得系统，学生学起来自然容易得多。但在高中学习中，知识点多，但学时短，典型题开放性强，教师因课时原因而无法进行全面讲解。这就要求学生灵活掌握相关物理解题与学习方法，并强化问题意识，培养物理思维。据调查显示，感觉初中物理学习方法不适用，想要改进但又无从下手的学生大约有六成，因此在初中物理教学中，教师必须加强高中物理学习方法的渗透，提高学生高中物理学习效率。
可以说，教学的根本目的是让学生掌握学习方法和技巧，因此初中物理教师要注重在教学中渗透各种物理学习方法，为初高中物理有效衔接创造良好条件。学习方法与技巧的指导非常关键，由于知识习得、能力培养和学习方法之间存在密切关联，但仅仅靠课堂渗透显然是不够的，因此教师要有计划、有目标地开设物理学习方法指导课，让学生充分掌握控制变量法、等效替代法、整体法、极限法、对称法和图像法等，适合于不同类型题的物理解题方法与技巧。此外，教师还可以让物理水平高的学生分享自己的学习方法、经验和心得，如此不仅能够巩固学生的物理知识系统，而且还丰富了学生的物理学习方法与经验，为初高中物理衔接奠定了坚实基础。
总而言之，在初中物理教学中，为了实现学生由初中物理到高中物理的顺利过渡，教师要从直观性教学激发初中生兴趣、把握好初高中物理知识衔接点和加强高中物理学习方法的渗透三方面入手，探寻出一条初高中物理有效衔接的绿色通道，为促进学生全面发展奠定坚实基础。
参考文献
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[4]甄会友.谈谈初高中物理衔接存在的问题及对策[J].赤子(中旬).2014(03)
初中物理要点篇4
1．初、高中物理难易程度不同
初中物理教材编写形式主要是探究、演示、想想做做、想想议议、StS（科学•技术•社会）、科学世界、动手动脑学物理、我还想知道等。探究是让学生自己动手动脑模拟科学家的工作过程，感受获得知识的途径，体会科学研究的方法，不触及现象的本质。演示是教师向学展示一些物理现象。想想做做、想想议议是课堂中一些学习活动，主要是学生描述物理现象的特征或口头表达自己的观点。动手动脑学物理，学生动手实验的器材在生活中容易找到，制作没有难度；小资料的内容学生容易阅读，没有太多抽象的内容。教材内容的难易度决定了初中物理是以介绍物理现象和规律为主，利于培养初中学生学习物理的兴趣，为学习高中物理打基础。学生学习后很有成就感，初中学生对物理学科的喜爱程度高。高中物理教材编写形式主要是实验、思考与讨论、说一说、做一做、演示、科学漫步、问题与练习等。与初中的难度不同，如探究实验是在未知某一物理现象的本质规律之前，主动探究物理现象的本质规律。高中物理描述的物理现象复杂，解决这些问题的方法已被抽象为相应的模型，比较抽象，这是高中学生遇到的难点之一。物理教材的内容通过模型化抽象和数学化描述，通过抽象概括、假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究的问题涉及的物理量多，变化比较复杂，学生接受难度大。另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严密，对物理问题的分析推理科学、严谨，逻辑性强。科学漫步的内容都有较强的知识性，学生阅读难度大，不易读懂。学生学习就有困难，因此喜爱物理学科的人越来越少。
2．初、高中物理实现教学目标的方法不同，思维能力要求不同
初中阶段物理教学目标是以了解物理现象和规律为主，向学生简单介绍探究物理现象的方法和步骤，且多以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；高中物理是进一步提高科学素养，注重过程与方法，知识的获得是建立在抽象思维基础之上的，高中物理教学要使学生的思维逐步从形象思维过渡到抽象思维。初中阶段教学通常是直观介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质；高中物理教学，要求学生了解知识的来源，是对物理现象本质的认识，这就要求学生具备一定的抽象思维能力。
3．学生的学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
初中阶段物理教学一般不涉及物理现象的本质，概念和规律性的知识常用文字描述，只需简单记忆就成了。课堂上教师讲解例题计算题居多，由于不要求了解知识的来源，学生几乎不了解计算公式的适用条件，学生练习时只需在课堂上模仿教师的做法，记下解题的步骤，套用公式，这就养成了机械记忆的学习习惯。高中物理教学要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，教材内容，就决定了学习高中物理要了解知识的来源，要通过抽象、概括、推理才能揭示现象的本质，才能找到现象的变化规律。因而高中物理，现象多，关系复杂多变，解决问题的过程就是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的过程，很注重细节。有的学生仍采用初中的那套方法对待高中物理学习，解题时就现出“读不懂题目的意思或找不出题目的隐含条件，对物理公式的意义和适用条件搞不清楚”的现象，学生往往不知从何下手，这样就使学生感到物理难学、难懂。
4．数学应用能力达不到高中物理教学要求
物理学科的原理、定律需要用数学关系表达。（1）物理规律的数学表达式增多，物理量间的变化规律复杂，初中阶段描述运动规律的只有一个公式，涉及三个物理量和一个常量；高中阶段描述匀变速直线运动常用的物理量有近10个之多，每个公式涉及四个物理量。有矢量，也有标量，有常量，也有变量，并且各公式有不同的适用范围，这是高中学生学习物理难点之一。（2）用图像表达物理量之间的关系，描述物理过程。（3）矢量运算广泛。矢量运算是学生进入高中遇到的难点之一。小学到初中，标量运算规则很熟练，高中阶段的矢量运算，接受平行四边形法则，是对运算规律不同的认同，也是对运算规律认识从感性到理性的飞跃。这是数学应用能力跟不上高中物理教学要求的问题。（4）应用数学图像描述物理量间的关系，不懂斜率的含义。高一新生掌握的数学知识及数学知识的应用能力都达不到高中物理的要求，这是学科间存在的衔接问题。
二、有效做好初、高中物理教学衔接的几点思考
1．调查初、高中学生解决问题的方法
（1）初中物理从观察、实验入手，内容形象直观。目的是培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。（2）高中物理内容科学、严谨，知识结构逻辑性强，循序渐进，内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。三维目标中更重视“过程与方法”目标的实现。
2．注重构建“质点”模型，化有形为无形
初中物理教材所描述的物理现象形象具体，就“物体”这一概念而言是一个看得见、摸得着的具体物体。高中物理教学中，有效构建“质点”模型，是教学的难点。“质点模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一种替代方法，构建“质点模型”的过程是让学生逐渐淡化物体的具体形状，认识到忽略物体的形状，把物体当作一个有质量的点，这样能更好地解决问题，学生怎么才能认同“质点”？为此，教师应做好物理实验，如不妨做做牛顿管自由落体实验，羽毛、小石块、纸片、铁块同时落下，研究这些物体的下落就跟物体的形状无关了，就可用一个点替代物体了。什么条件下点能替代物体？概括起来就是定理、定律的适用条件。能有效构建“质点模型”，学生对重心的概念，共点力的概念就容易理解了。
3．重视物理量的矢量运算
初中物理的计算往往是标量计算，数学问题简单，学生容易解决。进入高中，矢量运算贯穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成与分解，还有动量、冲量等，是高中物理教学中必须解决的问题。初中阶段“同一直线上力的合成”是高中阶段物理量的矢量运算的衔接点。
4．教学要坚持循序渐进的原则
初中物理要点篇5
关键词：初中；物理总复习；策略
在新的教育背景下，实行新课程改革之后，教师们就要针对初中物理总复习提出的策略来进行适应现当代的教学模式，由于初中物理的学习与实际生活息息相关，要想更好地对物理知识的掌握就必须要对物理知识总复习，只有物理总复习才能让学生们了解到自己本身学到的有多少，让学生重新的认识自我，并且提出相应的策略提高学生们对物理知识的学习。
一、夯实初中物理基础的知识
（一）对初中物理总复习的整理规划。初中物理总复习的目的就是让学生们迎接中考，在新课程改革的背景下，中考的物理知识涉及范围比较广，老师们要针对学生们复习的情况夯实物理的基础知识，只有对基础知识进行一定的掌握之后，才能对物理总复习的策略迈出下一步，教师们要了解中考对物理知识点的考核，在新课程改革下更要注重这一点，要根据每章的物理知识，进行有规划的整理，可以让每章的物理知识串联起来，并根据物理知识的要点进行习题的演练，对物理知识进行横向和纵向的互相比较，并且能够让物理知识系统化；要注重物理知识的要点和规律，并根据这些规律运用到物理总复习当中，对物理的学习本身就是枯燥泛味的，不能一味的死记硬背，要灵活地去掌握知识的要点，从单一的知识要点逐渐的形成知识网。
（二）培养学生们学习的能力。在新课程改革的背景下，根据所学的知识的要点，主动的去学习，在进行主动学习的时候，要从中获取学习的方法，并且能在物理总复习中得到运用，根据近几年的物理复习中，要注重对学生创新能力的培养，让学生们主动地去提出问题，分析问题和解决问题，从中能够获得更多的物理学习方法；在总复习中，老师们要根据学生们在复习中遇到的各种问题，并且以一种特殊的方法做出改变，在总复习中，老师们要故意地提出错误的问题，进而让学生们能够更深刻地记住错误，并且能在复习中加以改正，不仅提高了学生们物理的成绩，而且还对学生们的思维能力有了一定的提高。
二、对初中物理总复习提出相应的策略
（一）梳理知识，注重教学的方法。在对初中物理总复习中，老师要作为整个物理总复习最重要的部分，由于初中的学生们正处于青春期，有着叛逆的心理，所以老师们必须要对学生们有着监督的作用；第一，在初中物理总复习中，老师应该对总复习的进度有着一定的把握尺寸，不应太快，也不应太慢，要根据学生们实际对物理知识的掌握情况再进行总复习，要把每一步的复习计划落实到位，一步一步地进行有计划的复习；第二，在物理总复习中，要根据物理课本的知识进行基础性的复习，并且在基础性复习的基础上延伸重点，做到从易到难，培养学生们的思维能力，老师们在复习中更好地去指引学生，提高学生们对物理知识复习的综合能力；第三，仅仅一味地去学习是不够的，还要注重劳逸结合，老师们要与学生们建立深厚的友谊，在进行物理总复习的时候要与学生们共同进步，会在物理总复习中会对学生们产生正面的影响，建立师生之间深厚的友谊就会起到作用，老师们根据学生们在心理上遇到的困难进行疏通，更好地促进学生们对物理知识的总复习。
（二）调动学生们对物理总复习高涨的积极性。对于物理总复习来说，复习的任务重而且比较复杂，要想更好地提高对初中物理总复习的进度，仅仅依靠老师是远远不够的，必须要加强老师与学习双方共同的积极性，尤其是对学生们发挥出高涨的复习热情，这样才能使得初中物理总复习的进度有所提高，不仅要求学生们在课堂上对物理知识进行复习，还要鼓励他们利用课余时间对物理知识进行复习，要不断的去做题，从做题中寻找复习物理知识的方法，从做题中可以巩固他们对物理知识的掌握。对于学生们解决不了的问题，老师要及时进行讲解，帮助学生从解答中找到对物理知识学习的方法，并且能够举一反三；只有师生共同提高对物理总复习的积极性，物理总复习才能有条不紊顺利的进行。
（三）一视同仁、分层次的复习。在进行初中物理总复习中，老师们要贯彻因材施教，一视同仁的教学方法，在物理总复习中，把学生们分为三个层次，并且向学生公开层次的目的，并且根据学生们对物理复习的情况来制定不同的复习目标，并且按照制定的复习目标对物理知识的复习；在物理总复习中既要实施教学的方法也要照顾不同层次的学生，在复习中，使不同层次的学生对物理知识的复习都有着提高，在分层次的教学复习中，让高层次的学生做一些综合性质强的题目，中间层次的学生做一些中等的题目，低层次的学生做一些基础性强的题目，通过分层次的复习中，能够调动学生们对物理复习的积极性，并且使每个不同层次的学生共同进步。
（四）培养学生们动手能力加强复习。在新课程改革的背景下，近几年的物理习题要加强对学生们综合能力的培养，要不断提高对初中物理总复习的策略，不断完善物理知识网，让学生们主动地去复习，并且针对复习中出现的问题有针对性的讲解，物理知识的复习和实际的生活是分不开的，要培养学生们的动手能力，通过学生们的动手能力，能让学生们对物理知识进行一定的掌握，并根据实际的动手能力联想到物理的理论知识，在这过程中就对物理知识进行了复习；在对物理进行复习的时候，要做到一心一意，在如今的社会中，科技信息的快速发展，应该加大对习题的训练，并且从中获得更多的信息，提高学生们综合素质的能力，要真正地把新课程改革背景下的素质教育运用到初中物理总复习中，只有这样才能提高学生们的综合素质。
结语：
综上所述，在新课程改革的背景下，要做好对初中物理总复习的方法必须要符合当代社会的需求，根据实际情况来进行复习，在对初中物理总复习的时候，要求老师和同学们共同作用，尤其是接受教育的学生们，不能一味的被动地接受知识，而是应该主动地去寻找对物理复习的方法，发挥出学生们对物理复习的积极性，提高学生们的综合素质能力，制定合理的复习方法，并且能够把合理的方法运用到复习中，提高对初中物理总复习的质量。
参考文献：
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初中物理要点篇6
关键词：生物教材；光合作用；初高中教学；衔接
中学生物教材有完整的编排体系，根据学生的感性认识和理性认识水平，高中教材在初中基础上，结合其他学科知识，进行了拓展和延伸。目前关于初高中生物学教学衔接问题研究比较多，但这些研究过于宏观且理论性较强，基于课程内容的理论和实践研究很少。本文针对初高中生物教材中的“光合作用”部分知识内容和教学方法进行比较研究，并提出一些教学建议，以提高课堂效率和质量，培养学生的核心素养。
一、初高中“光合作用”教学内容及目标的比较
通过对初高中“光合作用”的教学目标进行比较，不难发现初高中教学有着不可分割的紧密联系，但是也有着明显不同的侧重点。
1.初中和高中生物内容具有递进关系
从知识目标来看，初中介绍部分科学发展史，培养学生的科学态度与精神；高中则较为详细地介绍其发现过程，使学生了解生物学史实，培养学生尊重科学、勇于探究的精神，通过强调光能捕获与叶绿体结构特点，使学生领会“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点。初中只是介绍知识点，而高中则重在强调知识的获取过程，培养的是学生的综合能力和实验操作能力。
从能力目标来看，高中在初中的基础上，更注重对学生动手能力、科学探究能力、分析思维能力和跨学科解决问题能力的培养，这些都是建立在初中生已有的实践基础和理论基础之上的，基于学生已有的感性认识，引导他们升华到理性认识。
从情感态度价值观目标来看，初中重点是热爱自然，激发学生对生物的学习兴趣；而高中在此基础上，不仅要求学生理解光合作用对现存生物的重要性，还要理解其在生物进化方面的重要意义。高中生物教材会介绍通过光合作用维持氧气与二氧化碳之间的平衡，引导学生形成环保意识，防止温室效应；通过对影响光合作用因素的分析，提高农作物产量、改进耕作方法、减少环境污染，增强对学生的StS教育。
2.比较初高中生物教材关于“光合作用”知识的内容
第一，初中“光合作用的定义及表达式”与高中“光合作用的过程”。第二，初中叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”与高中“捕获光能的色素和结构”。第三，初中“验证并形成光合作用的表达式的相关实验及海尔蒙特和普利斯特里的实验”与高中“光合作用科学史包含6个经典实验（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文）”。第四，初中“光合作用原理在农业生产上的应用”与高中“光合作用原理的应用”。第五，高中生物教材还增加了“化能合成作用”。
二、教学方法的衔接
针对初中知识主要侧重于光合作用的原料及产物，从而总结出光合作用的总反应式；高中主要学习的是光合作用的光反应、暗反应的过程，学生要能写出反应式，为大学的进一步学习打下基础。高中教师要熟悉学科，通过色素的吸收光谱分析，引导学生将物理学知识应用到生物学上；通^各步反应式的准确书写，加强生物与化学之间的联系；通过光合作用影响因素的综合分析，引导学生认识问题要注意局部与整体的联系，培养学生的辩证思维能力。高中生物教师可以从以下几个方面准备，为顺利解决初高中生物教学衔接奠定坚实的基础。
首先，研究教法，推进学生学法的转变。初高中学生在学习上存在一定的差异，因此在教学过程中，生物教师要做到因材施教和因性别施教。初中阶段重点可以放在主动实践能力的培养上，如绿叶在光下制造有机物及光合作用能产生氧气两个实验可以让学生自己操作完成；高中阶段重点放在学生在实践探究的基础上，进行抽象概括能力的培养，如光合作用的过程要弄清楚什么是光反应、暗反应，以及两者之间的联系和区别。
其次，合理调整教学内容，突出重点，突破难点。教师要吃透初高中教材，理解教材之间的联系，教学过程中实现循序渐进。对“光合作用”部分知识，高中教师应该把叶绿体的结构及色素的提取和分离、光合作用的过程及光合作用在农业上的应用作为教学重点，将初中知识巧妙地融入教学中，增强学生对新知识的理解能力。
初中物理要点篇7
一、充分认识造成高中物理难教难学的原因，做好初高中物理教学衔接的关键
（一）初、高中物理教学互相不了解实际情况
初高中分离后的教学，使广大初中物理教师不了解高中物理教学的实际，广大高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初高中物理教学衔接的困难。
（二）初、高中物理知识层次的变化特点
初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学的角度对一些自然社会现象做出简单的解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单的计算，整个内容较少，且在升入高中前有大量时间进行练习，成绩可以短期内提高，造成了学生们认为物理很简单，学习很容易的感觉。
高中物理知识相对比较系统、抽象，前后联系紧密；经常需要对物理现象是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。如：质点、单摆、理想气体、电磁场。高中物理概念相对抽象、复杂，对思维能力的要求高。例如：从“标量”到“矢量”的跨度，从“速度”到“加速度”，学生理解起来很困难。再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生就更困难了。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了。而且高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较复杂，还经常要用图象来描述，而且矢量进入物理规律的运算中和图象中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用，数学结合，抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。
二、适当调整教师的教法和学生的学法，是做好初、高中物理教学衔接的有效途径
（一）掌握初、高中物理学习中衔过渡的难点，缩小台阶
教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力，进行全面的定量研究，还要选定研究对象、采取正确的方法受力分析等，这些是横在新生面前凸起的第一个台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
其次，从能力要求上，高中物理教学应使理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力得到提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。
（二）加强研究方法的训练，指导学生掌握学习方法
作为学生来说通过学习物理，更为重要的是学到研究物理问题的方法，这是受益终生的；作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，帮助学生不断提高学习及解决问题的能力是每个教师应尽的职责。
开始教学放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会掌握学习物理的方法。如在对高一新课程第二章第二节《质点和位移》的教学，讲质点概念时，就要强调从形象中抽象出来的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教学时，对于弹力，也不能因为初中已学过而轻描淡写。而应从弹力的产生、大小、方向、作用点等方面认真分析，为以后不同性质的力做示范，通过比较学习能较好地掌握弹力、摩擦力。
初中物理要点篇8
【关键词】初中物理思维方法兴趣建议
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.143
物理是一门有着较强逻辑性的学科，让初中生养成良好的物理学习思维，有助于他们在物理学科的学习。物理学科的学习与别的学科有着相通之处，同时也包含着它本身特有的特征，初中教师需要培养初中生的特定的思维方法才能让他们在物理学科的学习上走得更远。
一、让学生了解物理学科的学习
在刚接触到物理学习的初中生来说，有的学生会认为物理学习和数学没什么两样，都是通过记公式，再将公式运用在习题中，这是学生在学习物理所存在的最大误区。作为教师，让我们学生在学习物理知识前，我们需要告诉学生，物理学科的特有魅力，让学生分清物理和数学在本质上存在着很大的不同。告诉学生想要学好物理，首先需要一定的语文基础，其次还需要数学知识作为工具，协助我们物理试题的计算，当然，最重要的也是最关键的，学生需要知道所学知识点的物理意义。学生需要有一定的语文基础目的在于让学生学会区分，在物理上很多时候概念只有一字之差，但是却代表着不同物理意义的物理量。比如初中二年级学习乐音的三个特征时，其中有两个量就是只有一字之差，如果学生不注重区分，就会很容易的混淆这些“相似”的知识点，其中有音调、音色。音调：是指声音的高低，它与发声体的频率有关，而音色是指声音的特性。
二、初中生物理学习学习的有效策略
（一）联系生活、学会观察身边的物理现象学习物理
物理学科的知识来源于生活，学生在学习初中物理知识时，需要学会回归生活。仔细观察生活中现象，联系生活学习物理，这种学习方式会让学生对知识的印象加深，同时也便于学生对知识的理解。比如初中生在学习平面镜成像的特点时，就可以根据生活中自己面对镜子照相的情节联系起来，这会让学生在理解以及知识的记忆方面的难度有所降低。他们会很容易的记住平面镜成像有这样的特点：平面镜成的是虚像、像与物的大小是相等的、像与物体到镜面的距离是相等的、像与物体的连线与镜面是相垂直的。总之学生在学习物理的时候联系生活是让物理学习简单化的途径之一。
（二）注重基础的学习
学习就如同我们的建筑，在建筑中有了牢固的屋基，房子的建筑才会牢固，同理在初中生的物理学习中，学生需要注重基础知识的掌握，这样他们在物理学习中才能更好地可持续发展。如果学生对基础的知识掌握都不牢固，一味的追求难点知识，这样的学习方式不会让他们在物理学科上的付出和收获是成正比的。我们要引导学生在学好基础知识的基础上，再去追求难点知识，再去突破他们自己。
（三）学会听课，学会做笔记
不管学生在学习什么科目，课堂中认真听课，收获效率才会高，是千古不变的真理。在物理课堂中，学生上课认真听讲，对于学好物理尤为重要。学生在听课的过程中需要学会在书上勾画，把重点的内容划出来，把老师讲解的重点内容记录下来，把课堂中没有听懂的、或者是听得模棱两可的知识点记录下来，课后及时向老师询问，及时把不懂得问题弄明白。
（四）学会选择做练题
对于富含逻辑性较强的物理学科，倘若学生只是在课堂上听教师讲解，课后不去练习试题，这样的学习方式对于理科科目知识的学习是极其不好的。本身在理科知识的学习，就是需要通过一定的试题训练来强化知识的掌握的。学生在课后做练习题是很重要的，选择怎样的题作为练习题是更重要的，如果做了练习题，但是习题不具有代表性，这样的试题作为他们的练习题是没有意义的，所以教师在给学生布置作业的时候一定要注意试题是否具有代表性。
三、初中生学习物理的常见学习方法
（一）画图法在物理学科的学习
在初中物理中，学生需要学会一些作图的方法。比如光路图、线路图、受力示意图等。在物理学科中，每一种作图都是有相关物理规定及要求的。我们希望学生在学习作图法去学习物理的时候掌握相关的基础物理知识。比如说学生在作光路图的时候需要注意：实际光线需要用实线画出，而不是实际光线的部分则用虚线画出，在画光线的时候要记得带箭头、并且学生要注意把光线与光线之间连接好、不要出现断开的现象，还有学生要注意入射角与反射角之间的关系。如果学生只是在课堂上大概地听了老师讲画图的知识，但是对于这些需要记住的注意事项不了解，他们在画图的时候就很容易出错。所以学生要学会画图，学会注意画图的相关规则去画图。
（二）控制变量法在初中物理上的应用
所谓的控制变量法，就是通过控制一些物理为定值，改变另一个物理量，最终改变的因变量与自变量之间存在着怎样的关系。控制变量法是物理上常用的一种方法，不仅仅是在初中物理中。在我们初中物理的教学中控制变量法的应用也是很广泛的。比如，学生在学习压强时就有用到，压强是指物体在单位面积上受到的压力叫做压强。我们在讨论面积上的受力和面积的大小对压强的影响时，就是通过面积一定来改变该面积上的受力大小，在不同大小作用力的情况下压强如何变化；同理我们还会设置受力相同，但是物体与桌面的接触面积不同，再观察压强是如何发生改变的。当然在设计实验的时候，需要控制其他无关变量相同，这样的结果才具有可对照性。
（三）总结、归纳法在初中物理上的应用
做任何事情都应该有始有终，学生在掌握知识后，应该学会对知识进行总结归纳，完善自己的知识体系，在归纳中遇到有不明白的地方就及时的向老师询问。归纳，总结的目的就是要学生清楚的明白在每个章节中，我们讲的究竟是什么知识点，学生学会在新知识讲完后去归纳知识，让他们在物理知识的学习上更加清晰，也才能更好地把各章节的内容练习起来。
初中物理要点篇9
关键词：初高中物理；衔接；物理过程；物理模型
由于初中物理与高中物理的知识跨度较大，导致初中物理教学与高中物理教学产生了断层。知识面的断层，使得高一新生适应高中物理的学习颇具难度，学生的物理成绩甚至产生严重分化。那么，初高中物理间到底有哪些区别造成如此大的断层呢？我们下阶段将如何来完成这两者之间的衔接呢？
一、初高中物理间的区别
1.从中考和高考试卷中的分值看初高中物理的区别
案例1：下表是2010-2012年绍兴市科学中考中物理计算分和浙江省高考理综中物理计算分的大致统计。
从上表我们不难看出，高中物理对定量计算的要求远远高于初中物理，并且在整个物理部分中占到了绝大部分。而初中物理的重点则是知识点在生活实际的应用和定性的分析。可见，初高中物理在分析计算上有较大差异。
2.从中考和高考的试卷结构看初高中物理的区别
案例2：下表是2010-2012年中考科学（物理部分）和高考理综（物理部分）试卷结构对比。
从中看出高中物理基本上延续了初中物理的基本结构，但高中物理将初中物理中考查基础的简答题分散到了选择题和分析计算题中；并且新增了最能体现高中物理特点的不定项选择题。这使得原本初中的排除法已经不再适用，每个选项都需要学生彻底弄懂，举出实例。这让学生认识到了，高中物理知识不仅仅是简单的应用，更应该认识物理的本质，在认知程度上较初中物理更深一步。可见，初高中物理在对知识本质的认识程度上是不同的。
3.从教材编写中看初高中物理的区别
案例3：下表是初高中物理部分力学物理量的不同描述。
从表中看出，初中物理课本表述概念时以定性分析为主，注重学生的感性认识，内容浅显直观；并且初中物理课本中往往图文并茂，既开阔了学生的眼界，又能激发了学生的学习兴趣。而高中物理课本在表述概念时相对抽象、严密，并以定量分析计算为主，注重学生的理性认识，而且在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高。可见，初、高中物理教材在编写理念上是存在着较大差异的。
4.从物理计算公式看初高中物理的区别
案例4：下表是初高中物理运动学公式的统计。
从表中看出，以运动学为例，高中物理公式远远多于初中，对公式的定量分析计算要求远高于初中。这说明，高中物理更注重学生抽象思维能力的培养。
5.从对数学工具的应用中看初高中物理的区别
案例5：下表是初高中物理对数学工具应用的统计。
从中我们看出，与初中物理相比，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高，教师讲述的物理知识更抽象，对学生思维能力要求更高。
综上所述，高中物理是初中物理的深化与提升，初中物理注重的是学生的定性分析和知识点的应用；而高中物理注重的是学生定量的分析和知识点本质的理解，并且对数学工具的要求较高，这使得初高中物理间产生了较大的断层，导致初中毕业生在学习高中物理时，由于思维方式自然延续了学习初中物理的方法，很难适应高中物理的学习节奏，因而导致物理成绩的严重滑坡。
二、初高中物理的衔接措施
初中教师一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中阶段把学生的认知水平提高到哪个程度才能适应高中；而高中教师一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面对的学生原先的认知程度。同理，只有让高中教师知道自己所教的学生的认知深度才能对学生对症下药。那么，怎样才能让初高中教师都能熟悉对方的教材呢？
1.提高教师自身素质，顺利完成初高中物理的衔接
加强初高中教师间的交流学习，逐渐替代现有的只有初中教师或高中教师间的单向教学交流。
2.制订详细的衔接教材，让高中教师和学生能详细了解初高中物理的区别
由教体局层面出发，由教研室指定专家级教师（最好是在初高中都进行过教学工作的老师），对比初高中物理教材，找出教材知识点的不同，然后进行汇总、归类，制订初高中物理的衔接教材。
3.在中考中设计衔接试题，自然引导教师在初中教学中做好衔接工作
中考是初中教学的指挥棒，在科学中考中设计初高中物理衔接类型的试题，此为引导初中物理教师注重学生知识的延伸和思维的拓展的最有效措施。
4.帮助学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教学中，要把重点放在物理过程的分析上，并尽量把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
如，在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图的习惯，使得学生审题时养成边读题边画图的良好习惯，而此项习惯能使抽象的物理知识形象化、具体化。
在电学中，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，这一步在高中物理电学学习中也是最关键的一步。如此，学生学习物理的过程即为整合能力的训练，最重要的是培养了学生的分析归纳能力，拓展了抽象思维，教师潜移默化地在教学中提升了学生学习物理的综合能力。
5.改变教师提问技巧，引导学生从本质上理解物理知识
初中物理注重的是定性的判断，所以教师提问或试题中往往是问“是不是”或“是否正确”，至于问题的所以然，学生却不能举例说明。因此，教师提问应多触及知识的本质。如，在初中学习能量知识点时，提问：（1）物体吸收热量，温度一定升高吗？举例说明。（2）物体内能增加，一定是外界对物体做了功吗？举例说明。
教师有指向性地引导学生主动思考，自主探究，既能巩固知识，又能提高能力，能为高中物理不定项选择的题型奠定基础。
6.注重初中物理知识的延伸，增强学生学习物理的兴趣
初高中物理间的断层，主要是因为知识难度上升幅度和知识间的跨度大于学生认知水平上升的程度。因此，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的思维能力和认知水平是缩小初高中物理差距的重要措施。
教师在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用，使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要性，体会到物理就在我们身边，产生学好物理的兴趣，自然就会消除学习物理的畏惧感。同时要引导学生延伸物理知识，撰写物理小论文。另外，展开物理知识解决生活问题的活动，加强学生学以致用的能力，拓展学生的学习思维，激发学习物理的兴趣。
7.将初中物理的定性分析逐步升华到定量计算
初中物理和高中物理的最大区别就是定性分析和定量计算的区别。因此，物理教师在初中阶段应逐步对所学知识进行适当延伸，不仅仅局限在定性的判断和分析上，还应让学生举一反三地进行定量计算，便于总结出物理规律，领悟并掌握学习物理的方法。
综上所述，初高中物理间存在着较大的断层。虽然断层无法消除，但我们可以在策略、教师和学生层面共同努力，做好初高中物理的衔接，缩小差距。我深信，不久的将来，物理将不再是高一新生畏之如虎的学科。
参考文献：
[1]金伟娟.初中物理与高中物理的教学衔接问题.上海师范大学学报：基础教育版，2009（01）.
初中物理要点篇10
【关键词】初中物理培养思维
现行初中物理《课程标准》首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。在学习方式上十分强调科学探究。高中物理课程与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养、促进学生全面发展。在学习方式上注重自主学习。两个不同阶段的物理课程标准在目标体系上存在高度的相关性和发展性。
而在教学实践中，初中物理教师更多地是关注初中物理课程，对高中物理课程要求及特点，学生应达到的能力水平认识不足。高中物理教师对初中学生的知识水平、认知结构、思维方法也了解不够。导致初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学。形成高中物理难教难学的事实。究其原因，除受学习基础、学习方法等因素影响，物理思维能力的薄弱及缺乏是一个重要的制约因素。
中学阶段是学生思维发展的关键时期。初中生的思维发展，突出表现在逻辑思维的发展上。在这样的心理发展特定时期，教师抓住契机，创设好情境，给初中学生一个物理抽象思维的启蒙是完全可行和必要的。在初中物理教学中可以较好地结合教材的特点有计划、有层次地渗透分析与综合、比较与分类、科学推理方法的培养。在开启物理抽象思维智慧大门过程中，笔者认为初中物理教师可以在以下几方面作出努力：
1.在教育理念上树立科学教育观
主动深入地去研究怎样教学才能有效促进学生的全面发展。因为现在绝大部分一线教学的教师本身就是在应试教育下教育出来的，这种传统的印记或多或少地根植在教师的脑海深处。不能打破教师自身的传统，就不能真正地融入到新课程理念中。所以我们每一个教师都应主动关注和掌握新课程改革形势，理解国家在新一轮改革中预设的目标。以往的的教学大纲也有三个维度：知识方面、能力方面、情感方面。只是在教学实践中体现较好的是知识维度，另外两个维度体现得较弱。课程改革正是基于这个现实要调整，将能力和情感维度强化和目标具体化。因此，我国的课程改革必定会顺应时展的需求，以提高全体学生的科学素养为根本目标。
2.在教学内容上进行系统化布局
物理思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。初中物理和高中物理一样是研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，只不过初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识过程基本上由感性到理性，研究的物理现象较复杂，与生活现象的联系也不一定紧密；但这正符合和遵循了中学生心身成长和认知发展的规律，由简单到复杂，由形象到抽象，逐层深入，衔接恰当。认识到这一点，有助于我们教师能将初、高中物理课程放在一个系统的角度上来把握教学。
首先，教师应钻研初中物理课程标准，深刻理解每一章的知识、能力、情感态度价值观的目标要求。也应研究高中物理课程，了解和掌握初、高中物理课程内容的延续性和系统性。在初中物理教学中只要能实践课程标准的要求，学生的能力提高是必然的。进入高中的学习也必然不会觉得物理是那么难学。其次，教师应通读教师教学用书。了解教材编排的特点及目的，借鉴教材提供的教学指导及实验指导。尤其是教材提供的参考资料，能较多地联系到高中物理的相关内容，有助于初中物理教师深化课堂，拓展课程。有助于初中物理教师能恰当地选择到合适的衔接点将初中物理的内容放在中学物理的体系中去教学。在实施课程教学时，教师一方面要是要思考如何把握课程标准中的总体设计部分，包括课程目标、课程理念、课程内容等；另一方面要思考如何完善教学的总体设计，包括课程资源开发、教学目标的分解和分配、教学内容的选用、教学策略的选择等。最后，站在系统的高度教学物理知识。初中物理形象生动，以实验观察，归纳总结为主。物理学习形象思维和抽象思维的协同性很高，也是物理学特点的反映。物理概念它在形式上是抽象和主观的，但在内容上是具体和客观的。发现和掌握物理规律要进行推理。只有在这些推理中渗透形象思维，才能有效地完成物理规律的教学。
3.在教学目标上设计合理的阶段性目标