无机化学课件篇1
【关键词】改革思路；课件制作；教学效果
我校《高等无机化学》课程是化学工程与技术硕士研究生的一门重要学科学位基础课，该课程对培养学生的创造能力，提高学生素质具有极其重要的作用，对“承前启后”，帮助学生巩固专业学习思想有重要影响。但《高等无机化学》课程是理论性很强的课程，如何运用现代化教学手段，探讨新的教学模式，调动学生自主学习的积极性，实现优秀教学资源的共享，切实提高高等无机化学课程的教学质量和教学效果，是广大高等无机化学教育工作者急需研究的课题。本课题广泛吸收国内外高等无机化学优秀教材的精华和全国高等无机化学课程建设的经验，并结合我校化学工程与技术硕士研究生的特点，开发研制具有我校特色的高等无机化学课件，对提高高等无机化学课程教学质量具有重要作用。
一、高等无机化学教学改革思路
我院高等无机化学课程改革的总体思路为：整合教学内容，强化对学生创新能力的培养，着重提高学生的科研能力以及科学素质。根据上述的总体思路和教学的基本要求，着重介绍高等无机化学各分支具有开创性的新成果。介绍当前高等无机化学的研究前沿和研究热点，以使学生能了解当前无机化学研究的发展方向，同时优化教学内容，研制高等无机化学多媒体课件，探讨高等无机化学多媒体教学效果。
二、高等无机化学多媒体课件的研制
根据化学工程与技术研究生专业的需要，以研制高等无机化学多媒体课件，其内容包括元素周期系和相对论效应、酸碱理论和非水溶液、热力学函数和无机物性质、分子对称和群论、过渡元素化学、原子簇化合物等章内容。采用理论与实践相结合的方法，边研究边实践。开发多媒体课件要求以内容丰富、特色鲜明，符合21世纪高等教育改革和发展的大趋势。课件开发力求①内容精练、重点突出；②界面美观、布局合理；③易于操作；④图文并茂、形象生动。探讨如何发挥多媒体、网络技术的优势，探讨信息化教学的新模式，切实提高高等无机化学课程的教学质量和教学效果。我们制作的高等无机化学多媒体课件共包括5章内容，第1章元素周期系和相对论效应；主要讲多电子原子的轨道能量；原子结构次级周期性及周期系中的相对论效应；第2章酸碱理论和非水溶液；主要介绍质子酸碱理论、Lewis酸碱理论、软硬酸碱理论、非水溶剂酸碱理论；第3章热力学函数和无机物性质；晶格能与离子化合物的稳定性，键能与共价物质的稳定性及热力学性质和盐类的溶解性；第4章分子对称和群论；简单介绍一些分子的对称元素、对称操作和群论的基础知识；第5章过渡元素化学；主要介绍过渡化合物的电子光谱及磁性，八面体场配合物、平面正方形场配合物与四面体场配合物取代反应的理论区别；第6章原子簇化合物。主要主要介绍硼烷、碳硼烷的基本结构和成键方式；增补了高等无机化学实验16学时，以增强学生的综合创新动手能力。高等无机化学课程用传统的教学手段很难使学生理解掌握，采用多媒体教学手段，使内容更加形象化、具体化，有助于学生的理解，使学生有更加直观的感觉，调动了学生的主观能动性、学习兴趣。
三、高等无机化学教学方法和教学手段的改革
高等无机化学教学方法和教学手段的改进是提高教学质量的措施之一，采用先进的教学方法和教学手段，拓展课堂的时间和空间，会极大地提高教学效率和教学质量。多媒体教学能改变传统的“粉笔加黑板”的教学模式和教学方法，另外，多媒体教学的信息量比较大，能增加课堂教学的生动性和直观性，大大地改善传统教学中存在的一些问题，提高教学效果。根据专业的特点，我们对高等无机化学课程内容进行了调整，调整后的课程突出了高等无机化学与其他学科的交叉，有利于学生能力的培养。
我们开发了一套高等无机化学电子课件作为学生上课使用，逐步实现高等无机化学教学与管理的网络化，有利于教与学，是提高教学效果的良好途径之一。
四、高等无机化学课件在教学中的应用
为了学生能很方便地进行自主学习，教师也能很方便地更新教学内容。为今后的学习和工作打下良好的基础。采用高等无机多媒体教学时应该注意以下环节：
1、采用灵活机动的教学方式，尝试了多种教学方法，如：采取探索、研究型教学和学习模式启发式、讨论式、互动式、交流式、充分调动学生学习的积极性；在组织课堂教学时，对部分教学内容鼓励学生自学，如对称操作和群论的基础知识，原子簇化合物，金属有机化合物等。引导学生如何阅读参考资料，怎样吸取知识的精华，促进学生学习的积极性和主动性，获得良好的教学效果。
2、将多媒体技术与优秀教学资源有机结合，黑板与课件有机结合，满足教学体系、教学方法和学生学习的要求，激发学生学习高等无机化学课程的兴趣，提高研究生教学的质量，建立立体化、现代化的教学的新体系，有利于创新人才的培养。
3、在教学过程中，在讲解时教师有时难以把握授课进度和重点。学生不需要在课堂上忙于抄笔记，课后利用拷贝的多媒体课件可以自由复习，提高了高等无机化学教学效果和学生的学习兴趣。，使多媒体课件的制作更加完善，授课内容更加丰富灵活。随时在课件制作中增加最新最前沿的进展内容。经过对教师授课思路的整理，更可能给研究生教育带来新的活力和学习的主动性。任课教师备课时，可以根据教学内容和教学目标需要，利用教学资源库中多媒体资源中的原始素材，如文字、动画或是录像等形成具有鲜明个性特点的教案和课件。
4、采用多媒体课件备课时间要比传统的备课花费时间更长，只要充分修改电子教案，充分认真备课，在讲上下大功夫，一定会获得满意的教学效果。
5、使用多媒体授课时，教学进度与传统的黑板授课教学进度要保持一致，多媒体授课节省时间，把剩余的时间放在内容分析上，举一反三，化难为易，这需要教师有渊博的知识面，有丰富的教学经验，才能适应教学要求。
6、课件必须授课教师亲自制作，亲自修改，用自己制作的课件上课才能发挥最佳效果，否则，采用别人的课件上课，自己又没有很好的修改，这样教学效果打折扣。如果使用他人课件上课，教师必须在认真修改课件的基础上进行教学，才能获得较好的教学效果。
7、采用课件授课，翻页要慢，给学生留有思考时间，发扬传统教学的优点和多媒体教学的优点二者有机结合，是提高多媒体教学效果的成功关键。
8、每讲完一次课，课后及时修改课件，课后备课，效果更好。
五、总结
高等无机化学作为我校化学工程与技术硕士研究生的一门重要学科学位基础课，教学难度确实很大，我们经过几年来的教学实际经验，通过采用灵活多样的教学方法，研制好多媒体课件，用好多媒体课件上课、科研与教学相互渗透，全面提升教学效果和教学质量。
致谢
本论文得到江苏省教育科学研究所课题（2010-R-17272）资助，特此致谢！
参考文献：
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无机化学课件篇2
无机化学实验是化学专业学生的基础课程之一，同时也是化学专业学生在进入大学之后的第一节实践课程。无机化学实验中的理论知识和实验能力是学生开展其他化学知识学习的基础所在。在培养学生实践能力、解决实践问题的能力以及科学态度方面，无机化学实验具有其他课程无法取代的作用。而开设无机化学实验课程是为了给学生搭建平台，培养学生的理论和实践能力。但是，无机化学实验长期以来的教学模式比较呆板，学生在教学过程中十分被动，无法激发学生的兴趣，不利于培养学生的创新能力。因此，传统教学模式已经无法满足学生的需求了。基于此，对于无机化学实验实施有效的改革非常重要。随着高校课程改革的发展，如何进一步发展无机化学实验，为社会培训更多创新型、应用型人才，已经成为无机化学实验教学改革的重要方向。而现代信息技术的发展，是无机化学实验教学改革新的技术革命。
1无机化学实验传统教学的局限
1.1教学效率低
无机化学实验教学中，传统教学模式主要是采用ppt、课本、板书等，因为以前的学生较少，并且教学课时多，所以学生还可以适应。但是随着招生规模的不断扩增、课程增多、专业扩增，无机化学实验的教学课时不断减少。基于此，如果仍旧采用传统教学模式开展无机化学实验，难免会出现因为授课教师多，教学思路不同，教学课时不连贯，学生人数多，分组演示时间长，学生学习吃力等问题，从而导致无机化学实验的教学受到影响，无法在有限的课时达到良好的教学效果。
1.2学生学习主动性差
无机化学实验是化学的基础，对于学生开展后续的众多课程有直接影响。而许多学生在进入大学之前，中学阶段的化学学习主要是接受灌输式教学和一些简单的实验操作，学习自主性较差。在有限的学时内，学生无法掌握大量的实践操作，打击了学生的学习积极性。在众多因素的影响下，最终出现教学质量下滑的情况。
1.3污染环境
无机化学实验具有一定污染性和危险性，如果实验过程出现操作不当的情况，将会造成严重污染。而无机化学实验的教学内容虽然十分符合当前学生的现状，但是却无法避免学生因为操作不当而出现污染。
2无机化学实验应用现代信息技术的优势
2.1教学信息丰富，开阔学生视野
现代信息技术应用在教学中，可以使教师在有限的课时完成教学目标，同时为学生提供更多的教学资源，提高教学质量。现代信息技术应用在无机化学实验中，可以使学生获得丰富的学习资源，更清晰地掌握实验操作方法，并且为教师节省了大量的时间，将教学集中在疑难问题的解答中。
2.2提高学生学习主动性和积极性
多媒体教学是一种融合文字、动画、图像、音频等多种形式的教学模式。在无机化学实验中应用现代信息技术，可以使枯燥的无机化学知识变得更加丰富、生动、形象。并且传统教学所使用的纸质教材无法调动学生的课前学习积极性，而现代信息技术教学利用丰富的课件资源，并且经过教师的修饰和完善，无机化学实验重点难点分明，思路清晰，有助于促进学生的学习顺利开展。在课前，教师可以将课件提前发送给学生，方便学生进行课前预习，掌握实验内容，从而提高实验效率，以便学生能够准确判断实验现象。除此之外，学生还可以通过教师发送的课件，在结束实验后反复学习，加深自己对于实验的理解和掌握。
2.3减少环境污染，实现绿色教学
无机化学实验因为需要使用许多材料具有一定的危险性，并且处理不正确会对环境造成污染，所以无机化学实验的绿色教学成了当前的研究重点。无机化学实验中的强酸、无机盐、强碱以及指示剂等，都会污染环境，所以学生在实验过程中只能减少这类材料的使用。但是，利用现代信息技术，可以将这些实验制作为仿真实验的形式，使学生同样掌握实验操作环节。
3多媒体技术的应用
无机化学实验中，传统教学模式主要是采用“填鸭式”“灌输式”的教学方式，教师在此教学模式下解释实验的目的和原理，学生遵循既定步骤开展操作。但是，学生在该教学模式下，处于被动的地位，他们强烈地依赖教师，并且对学习的兴趣低，不利于发展学生的思维。而现代信息技术中的模拟技术能够将声音、文字和图像相结合，提高了实验的生动性，并且使学生不用进入实验室就能体验到最真实的感受，从而提高了学生的形象思维和抽象思维，丰富了无机化学实验的学习资源，提高了无机化学实验教学水平。
3.1利用视频、flash等模拟实验
在开展无机化学实验过程中，通过视频、Flash可以展示实验过程，使学生可以直观地看到实验过程，通过视觉刺激的方法加深对于无机化学实验的操作掌握和理解，从而提高学生的实验操作安全性与规范性。因为许多实验步骤存在一定的危险性，一旦学生出现操作失误的情况，将会酿成严重后果。如无机化学实验中，许多实验都需使用到酒精灯，所以燃烧的酒精灯禁止去点燃另一个酒精灯，这是非常基础的知识，但是仍旧有学生认识不到其中的严重性。基于此，通过Flash动画，教师可以向学生展示用酒精灯引发的后果，使学生可以更加认识到违反实验操作会产生严重后果，从而提高学生的实验操作、实验安全以及实验规范。
3.2用多媒体课件展示实验目的
多媒体课件因为非常简洁明了，所以学生通过多媒体课件可以清晰地掌握无机化学实验的实验目的、实验原理、实验方法、实验器材等多个方面的要求，从而减少了学生实验操作的随意性、盲目性，有利于提高无机化学实验的教学质量。例如，在开展无机化学实验教学的过程中，通过多媒体技术可以明确展示出实验的目的、实验原理和实验方法等，并且可以将实验中可能会遇见的问题进行详细的解释和指导，提高学生的实验严谨性。除此之外，在多媒体课件中融入实验仪器操作方法、科学小故事等，还能够有效地掌握教学内容。
3.3用课件强化学生记忆
在开展无机化学实验前，教师可以通过现代信息技术创建辅助课件，总结无机化学实验过程中出现的现象，并帮助学生加以总结归纳，促进学生对于化学实验形成认知。例如，在对于二氧化碳相对分子量的测定实验结束后，教师通过多媒体课件向学生重新播放一次二氧化碳的制取、净化以及收集的过程、方法，并打乱实验顺序，由学生重新开展实验，加强学生对于无机化学实验的掌握，提高学生对于知识的总结归纳能力。
3.4用多媒体技术提高实验的对比性
无机化学实验需经过反复比对才能够获得结论，特别是在反应时间短、差别小的实验中，其具有较大的对比难度。例如，在钒的常见氧化态的水合离子颜色及其氧化还原性比较实验中，在被锌粉还原了的酸性钒酸溶液中逐渐添加不同量的高锰酸钾溶液，其溶液颜色将会发生迅速的变化，但是学生无法直观地看到其变化。所以，通过多媒体技术能够向学生展示各个时间段的颜色变化，加深学生的印象。总之，现代信息技术应用在无机化学实验中，不仅可以将其作为辅助教学手段，还可以作为学生开展实验的平台，为无机化学实验注入新的活力。通过结合传统无机化学实验和现代信息技术，使两者融合开展无机化学实验教学，相互补充、相互渗透、相互完善，不仅能够丰富无机化学实验的乐趣，还确保了学生形象思维以及抽象思维，为开展无机实验提供了新型的学习资源以及环境，提高了实验安全性，规范了实验操作相关步骤。
4在无机化学实验中应用现代信息资源
4.1构建网络虚拟实验室
积极构建无机化学实验室，通过现代信息技术，使无机化学实验可以通过网络进行在线操作。利用各种模拟器，基于实验步骤和要求组成一个完整的无机化学实验操作系统，学生通过在线操作，完成整个实验。通过利用现代信息技术，为无机化学实验构建虚拟网络实验室，在开展实际的实验操作之前，学生可以利用网络虚拟实验室开展模拟实验，进行提前预习，使学生在进行实际实验过程中可以更加得心应手，获得理想的实验结果，最终掌握实验操作。另外，学生通过在虚拟网络实验室中学习，还能够系统地学习现代无机化学实验技术体系，了解现代无机化学实验技术的新研究方向和发展方向，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，发挥学生的学习能动性，确保学生在学习中占据主体地位。
4.2利用网络资源丰富教学内容
教师在开展无机化学实验教学时，通过利用网络虚拟实验室资源以及国内外的化学资源，可以实现网络资源共享，使教学资源不再受到时间、空间方面的局限，如“化学资源网”“无机化学网”“化学实验网”以及化学精品课程网站和平台等。通过网络教学资源共享，可以丰富学生的学习内容，拓展学生的学习范围，开阔视野，方便学生及时掌握无机化学实验领域的新研究方向，而同时还可以培养学生的收集资料能力和学习能力。
5结束语
综上所述，我国教育部《2017年教育信息化工作要点》曾经提出，需深化数字教育资源的开发、应用，加强高等教育中的优质资源建设和应用。对于无机化学实验教学模式进行改革，为学生制作多媒体教学课件，这并不仅仅只是一种尝试，同时也是一种趋势。通过信息技术对于无机化学实验加以整合，是新时期开展基础教育以及实现教学改革的重点所在。在无机化学实验教学和学习中，合理运用现代信息技术，能够显著提高实验操作质量和教学质量。基于此，在开展无机化学实验教学时，需合理利用现代信息技术，拓宽教学渠道和学习渠道，以实验为基础的教学原则，切实把握实验的实质，丰富无机化学实验的内涵，提高教学效果和学习效果。
参考文献
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无机化学课件篇3
关键词：Cai课件；应用；辅助教学
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）-07-0151-01
当今世界，计算机科学技术的发展和课程改革不断深入，教育行业计算机正不断深入和普及，以计算机辅助教学（简称Cai）为典型代表的现代化教学手段为课堂教学注入了活力。Cai课件以其良好的交互性、形式的多样化已经越来越受到人们的重视，以它直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂成为一种先进的、深受广大师生喜爱的现代教育手段，它不仅使学生学得轻松愉快，并且培养发展了学生空间想象力，它具有与传统的教学手段无法比拟的优势，然而，目前不少教师在认识和实践上都还普遍存在着一些误区，使得教学并没有达到预想的效果。
一、制作出符合教学实际的Cai教学课件
目前，由于国家加大了对信息技术教育装备的投入，很多学校的教室都配备了多媒体教学设备，但有相当一部分学校的设备成了摆设，上课时基本不用。有的老师为了公开课上能运用多媒体课件，就先下载网络上的课件，然后就按课件备课，由于网络上的课件有些并不是一线的老师制作的，而是一些电脑爱好者，因此他们制作的课件往往只是课文内容的再现，而没有细节的教学环节的设计，即使有的是一线教师制作的课件，也很难和自己的教学思路合拍，最后的结果往往是迁就课件，而不能突出自己的教学特点，这就造成了最终的教学效果达不到预期目标。因此，制作课件必须根据自己的教学思路、教学步骤来制作，课件中必须体现出教学内容的重难点，这样的课件才能最大程度的提高教学效果。
二、正确定位Cai课件在教学过程中的作用
在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但教的主导方是教师而不是课件，课件仅仅起辅助教学的作用，不能以此来盲目地、一律用多媒体辅助教学代替其他教学手段。我们应认识到不是每一堂课都适合做成Cai课件，Cai课件有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的。对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那只能是浪费更多的时间和精力。相反的，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律维以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
三、合理利用Cai课件创设学习情境，激发学生学习兴趣
认知活动是与人的情感活动紧密联系的，学习兴趣是推动学生学习的直接动力。特别是对于自控能力差、注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用显得格外重要。小学生的兴趣源于好奇心，教师通过直观而形象的手段，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设了符合儿童心理特点的教学情景，有利于激发学生学习兴趣。但在有些Cai课件中，有的教师却过分地追求视听和动画效果，过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生注意力分散。
四、利用Cai课件化静为动，化难为易，化抽象为直观
在教学中常有一些自然现象如逝去的景色、太空中的现象、微小的事物、细微的变化，无法让学生进行观察，学生不易理解和掌握，而Cai课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化，这是其它教学方法无法达到的。在教学中，若能充分利用这一优点，化抽象为直观，化静为动，通过向学生展示教学情景，呈现思维过程，提高丰富的感知、表象、构成一个活跃的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如：在教学小学语文《海底世界》一课时，文中介绍的海底的景象、海底里的各种色彩鲜艳的动植物，以及它们的各种活动、发出的声音等，学生都未曾见过和听过，所以对于课文中的描写，学生光凭想象难以理解。就可利用Cai课件，给学生展示了一幅幅精美的画面，让学生直观认知海底的景色以及各种各样、五光十色的鱼类和海底植物，并用视频播放了色彩鲜艳的鱼在海底自由自在游动的情境，不仅吸引了学生，而且增加了情趣。
五、在Cai课件教学中不要忘记师生间的互动关系
运用Cai课件要充分发挥教师的主导作用，教师应根据课堂中的各种情况适时地调整教学方案，将传统教学手段、个人教学特色和Cai课件有机地结合起来，真正发挥多媒体教学的效果。而有的教师却将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上，上课时则想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。
无机化学课件篇4
关键词：高等无机化学；教学资源库；研究生；应用
随着人类社会进入信息时代，信息传播技术的革命对高等教育产生了前所未有的冲击。计算机、多媒体和网络技术的飞速发展，使得教学资源无论从内容数量、媒体种类还是从存储、传递和提取信息的方式等多方面都较之以前发生了重大变化。尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长已经打破了传统的教学方式，为知识和信息的获取注入了无限的活力。现在人们一般将电子化的教学资源称为数字教学资源，如果按课程知识体系将数字教学资源整合处理后形成的一个互动化、多媒体化的共享式资源仓库就是数字教学资源库。
高等无机化学是我国现行高等教育体系中理、工科化学与化工类专业高年级学生和相应研究生教育的必修课程之一，是学生进一步从事高层次科学研究的理论基础。近年来，虽然国内少数重点院校开始尝试编撰适合本校特色的高等无机化学纸质教材，但是目前适合我国高等教育教学体系的高等无机化学立体化数字教学资源依然相当匮乏。由于缺乏有效的富含大量信息、形式活泼、内容生动的高等无机化学数字教学资源，从而对教育质量的进一步提高产生了一定程度的制约作用。因此，建立一个方便实用、资料丰富的高等无机化学数字资源库，解决目前高等无机化学教学实践中所面临的问题已经势在必行。有鉴于此，我们在大连理工大学研究生院教改基金的支持下，在充分挖掘和利用国内外高等无机化学教育和科研成果基础上，构建了“高等无机化学数字教学资源库”，并将其初步应用于高等无机化学教学，收到了良好的效果。
一、高等无机化学数字教学资源库的构建目的和原则
1．资源库的构建目的
作为化学、化工专业高年级学生和研究生教育的必修课程，高等无机化学与基础无机化学相比具有教学难度大、学时有限、内容抽象、理论性强的特点。高等无机化学中这些抽象的理论内容往往又是课程的精髓部分，为学生进一步深造和从事科学研究工作所必需，因此往往成为教学中的难点和重点问题。为使学生在有限的学时内对高等无机化学课程体系有全面的认识和掌握，我们构建了高等无机化学数字教学资源库，将大量图片、动画以及视频教学资源汇集、整合在资源库中，使得原本抽象而枯燥的教学内容形象化和具体化。在数字教学资源库辅助下，整个高等无机化学的教学过程可以做到图、文、声、影并茂，极大激发了学生的兴趣，使学生更加容易理解和掌握课堂教学内容，提高了教学效果，深受学生的欢迎。
2．资源库的构建原则
高等无机化学数字教学资源库的构建是在采取探索、研究型教学和学习模式基础上，将现代教育技术与优秀教学资源有机结合，满足教学内容和体系、教学方法和手段以及学生学习方式的要求，使学生充分理解高等无机化学课程的本质，激发学生的求知欲望和科学研究兴趣，有效地提高研究生教育的质量，以利于创新人才的培养。高等无机化学教学资源库并不是各种资料和信息的无序杂凑，它所承载的内容在经过认真的筛选、研究、整理以及加工制作基础上，进行了科学合理的分类，各部分内容之间既相互区分又有内在的逻辑联系，整合为一个立体化、系统化的教与学的新体系，最大限度地满足科学性、艺术性、交互性、开放性和发展性的构建原则和要求。
二、高等无机化学数字教学资源库的构建方式和资源整合
1．资源库的构建方式
高等无机化学数字教学资源库的构建采用“内容分类化、资源模块化”的构建方式。“内容分类化”就是按照内容不同将资源库分为教材库、试题库、素材库、电子实验室。教材库包括各种电子图书、多媒体课件、教学和科研论文等，试题库主要含各章节的练习与考试题目，素材库包括各种视频、动画、图片和文本等，电子实验室包括一些实验装置和作图模板、虚拟实验室等内容。“资源模块化”是指按照模块化的思想开发资源库，以各领域的知识点为基础，按照一定的检索和分类原则，针对不同层次的需求，使之具有可重组性的特点。“模块化”的建设思想，可以使不同的任课教师根据自己的教学特点和需要有针对性地从资源库中选择基本单元，通过具有个性化的重组生成适用于不同教学环境的课件，有效避免千人一面。这样的资源库构建方式不但使建设者有明确的目标，而且能满足具有不同教学风格教师的使用需求，调动教师的参与积极性，使资源库能随着教师教学的进展而自然地积累和更新。
在构建好资源库的框架结构后，我们对相关的教学资源进行了构建。本科基础无机化学教改经验为高等无机化学课程建设提供了借鉴。在本科教育中，我校化学系坚持将现代教育技术引入教学之中，取得了备受瞩目的教学改革成果。步入21世纪，教育部启动了“新世纪网络课程”建设项目，高等教育出版社启动了“高等化学教学资源库”建设项目，我校化学系承担了这些建设项目，并已经取得了一些成功的经验，体现了化学系在教学方法与教学手段的改革领域中的优势地位。无疑，本科教育改革的经验奠定了高等无机化学数字教学资源库建设的基础。
2．入库资源的整合
高等无机化学数字教学资源库的资源形式主要有以下几种：(1)文本：含电子教案、教材、参考文献、论文等，电子教材及教案以DoC格式为主，其他内容格式包括pDF、tXt等。(2)视频：包括与教学内容有关的理论授课录像、实验教学录像、专题资料片、科教片等。搜集国内外优秀教学名师的经典授课录像的视频文件，以aVi格式储存。(3)图形图像：包含原子核化学、价键理论、酸碱理论、群论、配位场理论、簇合物以及金属有机化合物结构、组成、性质相关的各种图像和照片，图像以jpg格式为主，也包括bmp、gif等格式，满足使用者不同的需要。(4)动画：包括mossbauer效应原理、不同分子点群对称操作等，用adobeFlashmX制作成swf格式。(5)多媒体教学课件：包括自主开发的高等无机化学多媒体课件，课件主要以ppt格式储存于资源库中。
三、高等无机化学数字教学资源库的作用和功能
高等无机化学数字教学资源库的构建对于“教”与“学”两方面所起的作用是显而易见的，下面对高等无机化学数字教学资源库的作用和功能做一简单介绍。
首先，高等无机化学数字教学资源库可以更好地服务学生的学习活动。资源库中涵盖所有和高等无机化学教学内容相关的图片、多媒体课件、动画等，使得教学过程中抽象晦涩的理论知识变得形象生动、全面直观且易于接受，可以满足学生学习的要求。在研究生教学过程中，学生来源不同，针对不同层次的学生，由于接受、理解能力和本科阶段学习基础不同，在进行课堂讲解时教师有时难以把握授课进度和重点。在教学资源库辅助的情况下，学生不需要在课堂上忙于抄笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习，极大提高了教学效果和学生的学习兴趣。同时，学生通过反馈在学习中遇到的问题，可以从另一方面对资源库的内容进行有益的补充和完善，从而达到教学相长的目的。
其次，资源库的建设也是推动高等无机化学教学质量提高的重要手段。数字教学资源库的构建，极大的丰富了任课教师教学资源的来源与扩充，使多媒体课件的制作更加完善，授课内容更加丰富灵活。教师不仅能够对书本上的基础知识详尽的解释，更能随时在课件制作中增加最新最前沿的进展介绍。经过对教师授课思路的整理，更可能给研究生教育带来新的活力和学习的主动性。同时，任课教师备课时，可以根据教学内容和教学目标需要，利用教学资源库中多媒体资源中的原始素材，如文字、动画或是录像等形成具有鲜明个性特点的教案和课件。
最后，教学资源库的构建也可以成为科研工作的有益补充。在科研工作中，无论教师还是学生都可以依托数字教学资源库，方便地获得与高等无机化学课程相关的教材、资料、多媒体读物、教学软件，可以查阅有关的所有文档，了解学科的发展和前沿动态，拓展知识面。
四、高等无机化学数字教学资源库的完善和发展
无机化学课件篇5
特别是近年来青年教师由于缺乏传统教学方式的训练，过于依赖多媒体教学方式．忘记了多媒体的辅助角色，反客为主，使有机化学的教学走入了某些误区本文结合多年来的教学经验，以探讨目前多媒体辅助教学中的存在的误区以及克服这些误区、提高医学有机化学教学质量的经验和体会十多年来的教学工作，让我们体会到多媒体教学已经成为不可或缺的教学手段，但过度依赖多媒体教学会产生以下教学误区：
(1)课件就是书本的电子化一些教师认为多媒体教学就是将书本或者教案电子化．部分青年教师由于缺乏传统教学手段的训练．没有自己先行消化知识．害怕在教学过程中遗忘教学内容．从而把教学课件制成了教材的电子翻版．认为只要把书本的知识都讲了，就把有机化学教好了。其实．这样的教学方法失去了多媒体教学生动、活泼的优势．学生看到与书本完全一致的电子书，反而学习兴趣顿失，听课成了一种负担。感觉学习疲劳．学习效果自然降低
(2)发挥多媒体的优势，尽可能多地展示教学信息一些教师过度发挥多媒体教学的优点．事无巨细．将所有的内容都显示在课件上，大框小框，密密麻麻，颜色丰富多彩，然后一一宣讲。讲课变成了读课件，学生在超量的信息中迷航．思维处于停滞状态．无法对感受的信息进行加工处理．超量的信息违背了学生的认知规律：对教师而言，教学变成了被动阅读课件，几乎没有自己发挥的余地。因此，无论是学生还是教师都会感到无趣，其教学效果自然很难理想。过量的信息同样也会使教学重点不突出．难点讲不透．学生很难系统掌握知识，有些只是记住了只需了解的知识点．而忘记了有机化学知识的主线
(3)好的课件应尽可能多地使用多媒体元素刚开始使用多媒体教学时．许多教师的课件主要还是教案的电子化，目的主要是解决教室大、学生多，部分后排的学生看不清、听不清的问题。随着对多媒体应用技术的掌握．教师课件的制作水平有了很大程度的提高，这使多媒体教学的教学效果逐步显现。但部分教师、特别是一些工作认真的青年教师花费大量的精力收集素材．制作出大量的声、光、色、图俱佳的课件，结果。学生上课成了以看多媒体课件为主．教师讲课却成了配角过多的多媒体信息反而分散了学生学习的注意力，造成上课很有趣，课后作业不会做的结果。对此．教师也很纳闷，自己花费了大量的精力制作的课件，教学效果却不尽如人意。
针对上述不足，我们在医学有机化学教学过程中．采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，综合多媒体教学与传统教学的优点．使教学质量有了明显的提高，主要做了以下工作：
(1)突出重点、讲透难点、控制讲课节奏多媒体教学信息量大．但授课主线索较难把握．在教学过程中要充分发挥多媒体教学的辅助作用。但切莫反客为主。不管采用哪一种手段进行教学，有机化学的知识点多，前后联系多的特点不会变．因此要充分利用传统教学法和多媒体教学法的优点。上课前要备课周全．吃透教材，对授课对象要作全面的了解．尤其是要做好板书设计这样，教师在讲课前就能通过板书设计掌控教学的要点和内容：讲课时能够突出重点和难点、思维清晰、层次分明、讲解透彻：学生在观看多媒体课件时能够明白听课主线索。通过板书与播放多媒体课件交替进行，控制讲课节奏，使学生边听、边看、边思考在教学过程中，前两点容易做到．但如何引导学生学会思考．是现代教学过程中最难解决的问题。笔者在多年的教学过程中，对一些简单的问题，采用语言引导：对于与过去讲授的知识比较密切的问题．通过课件链接唤醒学生的记忆：通过板书引导学生学会思考．从而培养学生运用化学语言解决问题的能力。综合运用多种教学手段和教学方法，突出重点、讲透难点、控制好讲课节奏，才能有效提高课堂教学质量。
无机化学课件篇6
关键词：多媒体 化学教学 应用
新课程对课堂教学提出了新的要求，多媒体应成为提高教学效果的主要工具和手段，新世纪的化学教师了解和掌握计算机辅助教学显得尤为重要。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识，对提高课堂教学的效果和效益能够收到事半功倍的效果。下面我就自己在应用多媒体课件进行化学教学中的经验，谈几点体会。
一、教学中使用多媒体手段的作用与意义
中学化学一些理论如化学平衡、氧化还原反应、气体摩尔体积、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动。比完全依靠表格、挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。利用多媒体手段因为轻点鼠标切换方便，还可以增加课堂教学密度，增大教学容量。教师在运用多媒体手段时，能增强教师本人的创新意识。教师本人具备了这种创新精神，对学生的创新能力教育才能成为有源之水。学生在接受过程中，能更多地直接参与体会这种创新活动。
二、化学教学中使用多媒体课件的时机
使用化学多媒体课件在课堂上不是替代教师，而是辅助教师进行教学，故此不能将化学多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。化学课堂教学，不是每堂课都适宜用多媒体手段。教学弥补传统教学中的不足，是使用多媒体课件的最高境界。我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。化学教学中能使用多媒体课件的，我觉得应该主要有以下几类：
1 微观粒子的变化、运动。分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的，通常用挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。利用多媒体课件能使学生很快地理解而和接受。比如化学反应的实质、溶解平衡、质量守恒定律、气体摩尔体积、原电池、电解等等。
2 元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。每学习一种新的单质或化合物，其用途可能只有课文中简单的描述，学生难记易忘。石油化工、接触法制硫酸、氨的催化氧化法制硝酸、干冰的升华、某些矿物等等甚至老师都没有见过，学生只能凭借有限的想象。如果利用多媒体课件、实物照片投影、视频资料等将极大的改善学生的学习效果。
3 错误性实验操作后果的危害。如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于有些有危险，一般老师只讲不应该这么做。把这些危害后果制成多媒体课件，学生将直观得到感受，在以后的实验中避免错误操作。
4 有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。
5 总结复习。多媒体手段能充分体现其容量大的特点。对于概念理论、反应系列方程式、对比总结等尤其有效。比如复习乙醇的化学性质时，用F1ash制成的分子结构及在不同条件下的断键方式，学生一目了然。
三、运用多媒体的优势
1 解释抽象知识
在中学化学教材中，有部分抽象的理论知识(如核外电子的运动状态，电子云概念，物质的溶解过程，化学平衡等)，教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。如食盐溶于水，通过多媒体技术制作模拟溶解过程，可清晰地把naCl晶体的溶解过程展示给学生。首先在画面上出现一杯水，要看见水分子在做无规则的运动，从结构上要看出水分子是极性分子。把naCl晶体投入水中后，水分子的正极一端去吸引Cl-1负极一端去吸引na+，Cl-1和na+分离，然后水分子把na+和Cl-1分别包围起来，即naCl晶体在水中完成了溶解过程。学生通过多媒体演示，直观的认识了物质的溶解过程。
2 模拟错误实验操作时使用
对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。
3 模拟危险性(有毒或爆炸)的实验时使用
化学教学中经常有一些危险性(或有毒或爆炸)实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验：还有一些实验因可重复性差、耗时长，课堂上难以作到随时调用。如高中化学中氯气的制取和性质实验，在实验室虽然能做，但污染严重，实验很难取得理想的效果。运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染。
4 演示实验多时使用
焰色反应实验中，书上讲了很多种金属的焰色反应的颜色，教师不可能在课堂上演示每一种金属元素的焰色反应的颜色，如用Flas演示操作过程以及各种元素的焰色反应的颜色，省时又能给学生直观的印象。但是，化学是以实验为基础的学科，把多媒体技术引进实验教学，也只是一种辅助的教学手段，决不能取代常规的化学实验。
5 板书内容太多时使用
教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上化学计算课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示在学生眼前，这样老师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
四、多媒体课件的创作原则
1 科学性原则
首先，课件设计不能出现科学性错误，不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点，似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就有过失。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况，比如，我们在制有机实验课件时，作为有机物这一
课件的开头的碳、氢开成化合物的模型，在试验时谁也没有发现碳、氢原子大小比例不对，在开公开课时，才有老师指出碳氢原子大小比例不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜于推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的。因此，在这一点上千万不可掉以轻心；其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音等同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激；最后要充分利用现代课堂教学已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
2 辅原则
十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业的人员制作课件。这种“1+1”的开发模式固然从商业的角度来说，能很快出新产品，出经济效益，但是再好的教师、再好的教学方法不可能面对所有的学生都那么有效。况且不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场是对教师的和学生不负责责任。教师普遍反映，市场上购的教学光盘好看不好用。有的光盘完全成了教材的翻版，空把教师排挤到边上，用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我始终坚持计算机只能指导辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，学生的学，为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。
3 悦纳性原则
一般来讲，每个教师创作的课件都是敝帚自珍，然而，如果不能使大部分教师和学生愉快的接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体要接受实践的检验。
4 交互性原则
交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。二是控制速度，实际过程发生瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全变控地为适宜于不同的教师与学生，可以放慢反应速度、也可加快、可以分解步骤、也可连续几个步骤。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习，四是自动批阅试题，计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于学生主动学习，为个别教学和因材施教提供了条件。
5 简约性原则
现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒，名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广则实为不宜。
6 艺术性原则
优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用三维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都很高，所以我们不过分地提倡和强调。
7 效益性原则
效益性原则是多媒体课件制作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益的质量和效率的乘积，课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂实践反复证明和广为证明，相对于传统教学手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
五、多媒体教学的使用范围
由于多媒体教学，仅是教学的一种辅助手段而已，它不可能完全取代传统教学，也不是使用了多媒体教学，效果就一定会好，因为你的技术最先进，多媒体课件做得最好，还得靠人去完成，其次，如用多媒体课件模拟实验，它不可能代替真正的实验，因为有很多现象现在还无法模拟，如气味、动手操作等，因此我认为在下列情况下，最好不用多媒体进行教学。
1 教师本身的教学业务水平和电脑操作较低时，最好不用。如教师不能很好地把握课堂重点、难点、关键点时，由于教师在使用多媒体会分散教师精力，这样只会使课上得更糟；同样，如教师的电脑操作水平太低，当你上课时只要电脑稍出一点问题，你的课就有可能上不下去了，这样不如不用。
2 不要用模拟实验代替动手操作的实验。因为模拟实验最好也不可能代替真实的实验，它不可能真实地再现操作过程和物质的变化过程，也没有说服力和可信度，甚至可能使学生对实验的现象产生怀疑，而且不利于培养学生在实验的过程中动手操作能力、协作精神，更不利于培养学生的科学实验态度和科学的实验精神。
3 用多媒体进行的模拟实验，不能真实反映实验现象的实验。如要闻气体的气味、反应是放热还是吸热等实验，模拟实验就不可能实现，这些实验最好不用模拟实验：同样，实验现象很明显且信息量大的实验最好不用模拟实验，如焰色反应、铝热反应、燃烧等实验。
4 如只是将屏幕当黑板使用时，最好不用。这样只是为了多媒体而使用多媒体，使学生感觉有点华而不实，同时，也因为图片、动画、声音等信息量太多，分散了学生精力，也会分散课堂的重点，效果反而会比用传统教学手段更差，同样还会造成资源的浪费。
无机化学课件篇7
苏纯平(四川省宣汉县新华中学636157)
摘要Cai既是计算机应用的一个广阔领域，又是一种新的教育技术和教学方法。论文结合初中生物教学内容，总结了使用生物Cai课件中存在的问题，并针对这些问题找出了相应的对策，以探讨生物学科素质教育的新模式。
关键词中学生物、生物教学、Cai、课件、计算机辅助教学、
1引言
Cai系Computer-assitedinstruction三个英文单词首字母的缩写，通常称为计算机辅助教学。它是指利用计算机技术和现代通信技术来处理、控制、传输和表现教学信息，对学生传授知识和训练技能，实现教学最优化。
计算机辅助教学（Cai）能把学习内容在大与小、动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内里、无形与有形、理论与实践等之间相互转化。特别是初中生物教学，利用现代教育技术，可以使学生在短时间内看到动植物生长发育、生物进化发展、生命的起源等的连续过程；看到只有通过显微镜摄影和动画技术才能表现出来的用肉眼看不到的生物体内生理生化的变化过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到各种生物实验的连续操作过程及其结果等。这是传统的生物课堂教学无法比拟的。所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，可是，在实际的应用过程中，老师们制作的课件往往存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
2操作部分
笔者在听课和实践过程中作了初步的统计，教学效果不佳的生物课件大体有以下几种类型：
2.1不易操作型。有的教师在制作课件时，盲目地追求最新的“高科技”，用powerpoint、或Flash、authorware、Director等制作，再加上pHotoSHop、mp3、3DS、animator等软件“杂交”，中间设置了大量的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了按钮，该闪烁却进行了滚动，该切换却操作成旋转，弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴，洋相百出，学生听起课来，满头雾水，教学效果自然不佳。
2.2哗众取宠型。计算机辅助教学可以有文字、图片、声音、动画，跟传统的一支粉笔一块黑板包打天下相比，丰富多了。但有的教师片面追求华丽、花俏，文字术语不符合生物学要求，生物的实物图模糊不清，比例也不当，与教材大相径庭，甚至背道而驰。在一个课件里，往往爱设置大量的背景音乐和带鼓励性的语言，如有的在习题中学生回答正确时，计算机马上以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明！”、“棒极了”等称赞，引得学生哄堂大笑，还纷纷跟着学腔拿调。这些做法，对小学生也许适合，对初中生来说，分散了学生的注意力，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都兴高采烈地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师到底讲了些什么呀？”
2.3简单粗糙型。有的教师课件制作简单粗糙，总共三四张幻灯片，而且图片、文字都是书上有的，而文字没有经过多大的归纳、综合，模式图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，还自鸣得意，“我用了多媒体设备！”，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不会满意。
2.4削足适履型。不少教师为了用计算机而做Cai课件，平时又不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找别人帮忙，人家他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就干脆让人将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课简直就是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，教师便会束手无策，因为电脑流程仍按原设计继续展示着，自己无法更改，只好忽略学生的疑问，按部就班的给学生“灌”下去，无异于削足适履。
3讨论
计算机辅助教学（Cai）是应用计算机交互科学性、界面友好性和反馈及时性，在教学过程中融图、文、声、像于一体，具有人工智能化的双向教学过程。尤其是生物教学，其中有宏观的内容如：复杂多样的“生态系统”、人与“生物圈”的关系等，我们无法亲自体验，但可以通过多媒体一一领略；也有微观的知识如：细胞的微细结构、细菌、病毒、基因、Dna等，可以通过多媒体进行展示。因此，我们要多用多媒体来辅助教学。虽然它对生物教学能达到最优化，但也有不可避免的缺陷，不是任何课堂都能适用，更不是越多越好。所以在制作课件时千万不可马虎。以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明这些人还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明他们还没有真正转变教学观念，挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，以供同行商榷。
3.1易控原则。生物教学要求较强的直观性，于是不少老师在教学中挂图、模型、标本、网上下载的图片、超级链接的课件等经常交替使用，使得师生都手忙脚乱。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微机，会用键盘、鼠标的人，就能够使用，便于教师和学生控制。如：在课件的操作界面上设置醒目的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地切换和跳转；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度，尽量为学生创设主动参与学习的条件和机会；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
3.2辅助原则。计算机作为电教媒体只是一种教学的辅助手段，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候仍需要发挥教师主导，学生主体的作用，要坚持多媒体的辅原则。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。运用现代教学手段教学必须与常规教学相结合，不能凌驾于其上，更不能与之对立，要摆在一个合适的位置，不能取代传统的讲授法、讨论法等，更不能代替学生的各种实际操作和实验。
3.3必要原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效，必须根据教学的内容来决定用不用，什么地方用，宜用则用，不宜用就得忍疼割爱，决不勉强。选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。如当地没有的动植物（南极的企鹅、澳洲的袋鼠、珍惜的大熊猫、珙桐、远古的恐龙……），就可以通过计算机展现出来，Dna的复制我们无法看到，但可以轻松地通过多媒体进行过程再现；或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题。如短暂的动植物受精作用过程可通过慢细镜头细致呈现；也可以用来解决教学重点、难点问题。如：《血液循环》一节中，体循环和肺循环的途径，血液在循环途径中成分的变化，书上的插图无法体现血液的流动与成分的变化。这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，①先出现空白血液循环模式图，②出现体循环血液流动方向及颜色，每经过一个地方闪烁几下，让学生说出其名称。③出现肺循环血液流动方向及颜色，仿照步骤二进行。④同时出现体循环和肺循环血液流动情况，让学生识别二者分别经过的途径。⑤归纳出血液循环的途径及血液成分的变化，字幕显示。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。
无机化学课件篇8
[关键词]无机化学；多媒体；优势；问题
多媒体技术的应用是利用信息资源为教学服务，拓展学生的知识视野，激发学生的学习能力，发散学生的学习思维。这也要求教师根据当前多媒体信息技术的发展，结合无机化学教学课程的特点和目标，针对大学生特点，转变教育观念和思想，促进多媒体技术与无机化学教学的整合统筹。
一、无机化学教学中使用多媒体技术的优势
将多媒体技术引入无机化学课程教学活动中，具有很多方面的优势，具体包括以下几点：
第一，激发学习兴趣。在无机化学教学中，教师可以利用多媒体所展现的图文声像，通过课件讲解、情景创设、学生讲解等形式激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，不仅能够提高对无机化学学习的兴趣和能力，提高学习效果，还能够提高学生的综合素质。
第二，提高教学效率。多媒体信息技术的应用为无机化学教学节省了大量的时间，提高了教学效率。在无机化学教学课程准备中，教师可以利用多媒体对无机化学教学资源进行在线搜索，而不必去图书馆进行查询，提高了备课的效率。同时有效缩短了板书的时间，还可以将更多的信息展现给学生，有利于难易兼顾，突出重点。多媒体技术可以大量的储存信息，摆脱了传统教学的时间和空间限制，提高了教学效率。
第三，丰富教学内容。多媒体教学可以丰富教学内容，扩展课堂容量。教师可以通过运用视频、音乐、图片、动画等方式将无机化学教学内容展现出来，激发学生的学习兴趣，改变传统式学习枯燥乏味感，调动学生的感官，吸引学生的注意力。
二、无机化学教学中使用多媒体技术应注意的问题
（一）注重多媒体技术与传统教学方式的结合
多媒体运用范围的不断广泛，也造成了无机化学教学中盲目使用多媒体课件的现象。一些教师出于教学方便和节省时间的初衷，便直接复制他人现成的课件，虽然这些课件与教学内容相符，甚至在课程规划等方面具有比较好的设计，但是每一个课件都是由教师结合教学实际和大学生的特点整理出来的，不一定能够适用全部教学群体。这样而言，就难以发挥多媒体教学的真正作用。
因此在无机化学多媒体教学中应该明确多媒体辅助教学的性质，教师要改变以往“播音员”的角色，吸取传统教学中的精华，注重所媒体教学与传统教学的有效结合，以教学大纲、专业要求为基础，根据学生特点制作科学合理的课件。对于无机化学而言，在理论教学中经常会涉及诸多概念、规律、公式等，定义性质的教学内容可以展示在多媒体上，以节省传统板书的时间，而对于相关规律以及公式的讲解则需要教师进行板书，并一步一步的进行推理和分析，从而让学生跟随教师的思路进行理解。课堂内容讲解中教师可以利用表格、动态模拟图等对结论或者要证明的事实进行说明，从而注重对多媒体技术的适度应用。例如，在对sp杂化进行讲解中，在可以在课件中对其含义、特点、具体表现进行总结，但是对杂化轨道理论的应用以及举例讲解中需要运用传统的教学方式，注重逻辑性和难度的由浅入深，并注重学生学习效果的反馈，让学生思维跟随教师思路，加深对重点和难点的理解。总而言之，在无机化学教学中要注重多媒体技术应用的适度性，重视“质”而非“量”。
（二）注重多媒体使用的有效性
目前，随着各大高校信息技术设备的不断完善化，多媒体的使用愈加普及，对于无机化学教学而言，需要注重多媒体使用的有效性，避免教学课堂华而不实情况的产生。
首先，在无机化学多媒体技术辅助教学中使用较多的有ppt、Flash、视频等，教师将众多的知识进行电子化，然后呈现到学生的面前。但是要注重的是多媒体信息的呈现速度和容量，对于便于理解、不是很重要的知识可以以浏览的形式展现给学生，但是对于一些重点知识就需要慢速度播放，甚至需要反复播放，不仅要考量学生的理解理解程度，还需要兼顾学生的做笔记时间。有选择、有重点、分难易的进行讲解，还可以针对无机化学中的个别问题设置单独的课件。
另外，课件的内容要形象直观，内容丰富，真正发挥多媒体辅助教学的作用。第一，多媒体内容的设置不能喧宾夺主，插入适当的音乐或者是动画能够吸引学生的注意力，但是过于集中和过于优美的音频或者动画同样也会使学生忽视教学内容，忽视教书的讲解。另外，课件内容还应该围绕教学大纲，立足学生学习需求，必要时还应该注入行业最新动态等，让学生通过多媒体教学获得更多专业知识。
（三）注重教学的参与和互动
多媒体在无机化学教学运用过程中，一些教师过度依赖多媒体教学，出现电子课件充斥课堂的现象，教师将课件和多媒体资源作为了课堂的万能必备品，与学生之间缺乏语言交流。无机化学教学中对理论知识的感悟和理解是很重要的过程，其中离不开教师的讲解，还需要实践活动中师生的答疑互动交流，仅仅是依靠课件的罗列式教学是不足够的。
因此，应该注重无机化学教学的参与和互动。首先，营造良好的教学氛围，调动学生学习热情。此时就需要充分发挥教师的主动性和引导性，在教学中教师语言的模型、行为举止的端庄、教学方法的多样化、所展现知识的多层次性都可以调动学生的学习兴趣点，这是多媒体技术无法取代的优势。在教学中，充分发挥教师的人格魅力，展现教师的教学方法，注重与学生之间的互动和交流，让学生积极参与到课堂学习中。另外，注重培养学生的探索和思考能力。在无机化学多媒体教学中还可以穿插一些启发性或综合性的问题，让学生增强对知识的理解和应用，同时提升学生的活跃程度。
（四）提升教师的综合素质
目前，多媒体运用的方法比较单一，缺乏创新。并且由于高校教师队伍具有年龄差距，对于多媒体的运用也具有不同的敏感度和掌握度，这就不可避免的造成多媒体操作使用方面的不规范。利用多媒体信息技术进行无机化学教学，不仅要求教师具有扎实的无机化学专业知识、教学能力，还需要掌握和熟悉信息知识和技术，提高对网络资源的选择和组织能力，从而更好的发挥网络教学的实用性和灵活性。另外，教师要注重理论教学，在教学中将教学理论和无机化学实践结合起来，发挥学生的主观能动性，促进学生的全面成长和发展。最后，教师在教学中要摆脱传统教学思维方式的束缚，不断的总结和反思教学经验和收获，形成独特的教学风格。
三、结语
多媒体技术在无机化学教学中发挥着重要的作用，其本身具有巨大的优势和应用潜力，教师在教学中要科学合理的运用多媒体教学，优化教学模式，注重多媒体技术与传统教学方式的结合，注重多媒体使用的有效性，注重教学课堂上师生的互动，提升教师的综合素质，提高学生的学习兴趣和主动性，提高高中无机化学教学质量。
参考文献
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无机化学课件篇9
关键词：特点；选题；原则；多媒体课件；教学资源
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0468-01
多媒体课件就是在教育理论和学习理论的指导下，通过教学设计，运用多媒体计算机及其相关技术，对多媒体教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价，存储、交换，解释、处理各种教育信息，并对它们进行选择、评价和控制的一种计算机应用软件。多媒体课件的制作越来越为广大教师所应掌握的一种技术。但是，多媒体课件在于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。
1.多媒体课件的特点
1.1丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空问结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。
1.2交互性强：多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。利用及时反馈信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自，学生通过反馈信息进行自我调整。
1.3共享性好：随着高速信息网的不断延伸，以多媒体为载体的课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时问、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习"学校"，学生可以根据自己的情况安排学习时问和适合自己的学习内容。
1.4有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理解。
2.课件的选题
选题是创作课件关键的一步。在设计多媒体课件时首先应考虑的是教学内容，找准教学重点和难点，正确选题是十分重要的。应注意以下几点。
2.1对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用课件，以免造成人力、财力的浪费。
2.2课件应对课堂教学起到化难力易，化繁为简，变抽象为形像，变苦学为乐学，超越传统媒体的局限，更好地帮助学生突破重点和难点，从而提高课堂功效，实现教学的最优化。决不能"牵强附会"，"画蛇添足"。
2.3忌将板书搬上屏幕，要充分发挥多媒体计算机的特点，避免把课件变成单纯的"板书搬家"，或"书本搬家"。变"人灌"为"机灌"！
3.课件制作的几个原则
3.1教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课掌教学结构，提高课掌教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。（2）选取课掌上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。（3）选取那些虽然用常规方法能够演示，但比较费时、费事的教学内容。（4）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
3.2可操作性原则。课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好能支持鼠标操作，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
3.3科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要指标之一，尤其是演示模拟实验，更要讲究科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音清晰准确。
3.4艺术性原则。一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，从而启迪学生追求科学的激情。
3.5动性原则。注意不要把课件变成了美术，音乐欣赏课，否则学生只有干瞪眼睛看的份儿。好的课件应具有良好的交互性。也就是能及时的交互应答。不能把课件变成电影，一一放到底，要注意学生的学，把一定的时间和空间留给学生，让他们理解、让他们思考、让他们交流、让他们质疑，让学生的学有一个循序渐进的过程。
3.6合理选择媒体原则。"寸有所长，尺有所短"。每种媒体都有其长处，也有其局限性。教学媒体的采用也要根据教学内容、教学目标和教学对象的需求合理的进行选择，不同教学媒体有机组合，优势互补，能收到事半功倍的教学效果。
4.步骤
明确了以上原则后，下面谈谈多媒体课件的制作过程。多媒体课件的制作一般要经过五个步骤：①确定整个课件的制作思路，根据总体需求，进行整体构思，规划设计，并编写出教案；②按照制作要求，采集课件需要的各种素材，并进行加工，整理；③用选定的多媒体制作软件进行编辑制作，制作出满意的多媒体课件；④把制作好的课件进行组织播放，反复调试，直至运行无误为止；⑤把调试好的课件打包成可以脱离制作环境而独立运行的可执行文件，连同有关插件和模块一起刻录在光盘上，以便于保存和使用。
5.制作多媒体课件应注意的问题
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，加深学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一掌好课。
总之，多媒体课件的开发是一项相当复杂的工作，它涉及到多方面的理论、知识和技术。在制作多媒体课件前必须进行精心的准备，要认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书体，高于书本，切不可将书本简单地电子化。应该在明确教学目的，深入研究教材的重点和难点，了解学生的实际情况下，写好课件脚本，从而制作出交互式的优质课件。
参考文献：
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无机化学课件篇10
中国当代教育改革已有二十余年的历史，“计算机辅助教学”的历史也有十多年的时间了，但是，当今计算机辅助教学的普及程度与五年甚至十年前相比，虽然设备更新换代多次，但计算机在教学中的地位和实际作用并没有多少“本质”的变化。在计算机技术日趋成熟的今天，计算机技术已经完全能够满足辅助教学的需要，为了真正体现计算机技术的教学价值，专家提出了“计算机与教学整合”的思路。本文对目前的计算机与教学整合的现状进行分析后，提出了四种计算机与中小学课程整合的障碍。障碍一，教学软件实用性差虽然现在各类教版发行的数量很但这些软件都存在不足。教师手中的软件一般都存在以下四方面问题，使得软件难以在教学中方便地应用。l、软件针对性不强目前教育软件精品不多，但就是较好的软件在使用中也存在这样的问题:首先，软件的认知工具类与教学工具类混淆。家庭型“助学软件”与课堂上教师使用的“助教软件”是不同的。现行软件内容很丰富，但教学目标不明确，缺乏对教学的指导。其次，现行软件课没有针对不同学科特点和需求对传统教学的不足予以弥补。比如，数学软件与音乐软件是不同的，数学课不可能在证明题过程中放一段音乐，数学需要冷静的逻辑思维。2、软件的教学思想薄弱由于计算机编程人员对学科教学理论缺乏了解，而学科教师有教学经验，但对程序设计理论不太明白。所以编程人员制作的软件脚本灵活性不足，无法根据现代教学思想设计课程的基本框架，与传统教学相比没有较大突破，这样的软件实际使用起来效果就不好。3、软件实用性差现在软件都是成品，不能由教师重组、修改以适应自己的教学实际，只能“用于事先确定的、规定的教学目标为具体的教学环境”。另外，有些软件不提供打印功能，给教师通览、比较，这样带来了一定麻烦。如，一位数学教师在上习题课时，学生增加了新解法，但制成的软件不能更改解题程序，也不能添加新的解法，影响了教师与学生的沟通。另外，教师的讲解在软件上没有分步显示，而且一按键，答案全都出来了，软件显示与学生思维过程不同步，影响了学生的思维过程。4、工具软件的局限现成的软件无法适用于变化多端的教学。于是，很多教师开始自制课件，但由于一般的程序设计软件应用比较困难，所以在自制课件的过程中教师经常使用一些由计算机开发公司开发的软件开发平台，也称工具软件。这种工具软件有很多，各具特点，又各有不足。但由于其具有便于掌握和使用的特点，使利用工具软件设计教学辅助软件成为目前制作教学软件的主流。目前在数学教学软件设计中常用的工具软件有方正奥思、几何画板、a“th口~re和powe柳int等。现在中学的数学教师在软件设计上一般接触或应用powe卿int和几何画板的比较多。教师普遍反映powerp口int工具软件的幻灯式的设计虽然简单，但过于程序化，调动不灵活，特别是动画的设计困难较大。有时为了播放大画面，保持整个内容的完整性，整个画面无法连续移动，软件的滚动条功能无法实现。这是这个软件不尽人意的地方。“几何画板”工具软件是针对数学的特点设计出来的。但它的界面有些单调，多媒体的功能明显弱于其它的工具软件，另外在动画的形成方式和演示过程方面的限制也比较多。另外，大部分工具软件自成体系，无法实现软件功能的互相补充。在制作课件时，不能充分利用各个软件的特点取长补短。现在往往还存在这样情况:某位教师费了很多时间做出来的课件，其实别人早就做出来了，而且技术水平和实用性极佳，造成了教师精力和时间的极大浪费。为了避免重复、盲目地设计制作课件，有目的、有组织地进行计算机辅助软件的积件化，是计算机辅助教学的必然趋势。障碍二.办学条件的不平衡办学条件也是教改的一项硬性指标。经调查得知，我省中学计算机设备配置普遍低，个别重点学校情况好些，但利用率也不高。在这个现实条件下，普及计算机辅助教学的工作任重道远，所以国家很难提出一个多层次的推广计划。即使是在计算机设备比较先进的学校，计算机辅助教学的工作也并不乐观。这些学校的计算机利用率低，缺乏必要的制度和方法。障碍三，教师现代化教学和技术水平偏低教师是教学改革的参与者，教师的素质的高低直接影响着教学现代化的发展速度和方向。以下是来自今年上半年关于云南省昆明市教师基本素质状况的调查:在返回的159份问卷中，理科教师有70位，占料%;文科教师有89位，占56%。将年龄划分为四个层次:30岁以下，31至40岁，41至50岁，51岁以上。我们从主客观两方面对教师的计算机水平进行了调查。客观方面，依据昆明市计算机能力考核标准，没有参加考核的老师有101位，占63.5%;通过初级考核的有38位，占23.9%;通过中级考核的有18位，占11.3%;通过高级考核的2位，占1.3%。在通过计算机考核的人中，年龄在30岁以下的人数占总人数的比例最高，为46.2%，而年龄在31至40岁的为269%，随着岁数的增长，占的比例逐渐减少。通过中级考核的情况也与初级考核的情况的一样，而完全不懂计算机的人，年龄在30岁以下的没有。除了以上这些数据外，在调查中我们请教师谈谈运用计算机培养教师现代化教学技能的看法和建议。总的归纳起来，教师们的看法有以下几点:(l)认为随着信息技术的迅猛发展，利用计算机进行课堂教学，培养教师现代化教学技能是必然趋势。(2)在教学或工作中计算机可以发挥很大作用。(3)由于没有专业的知识或者经过专门训练，在教学或工作中使用计算机不能得心应手。#p#分页标题#e#(4)在计算机知识和课件制作方面，建议组织专门的培训。根据各个方面情况的综合，我们列出了目前影响计算机使用的因素。课前准备费时间;对计算机操作使用不熟;课件与课本不配套;无适用课件;自制困难;不具备教学环境，受所讲授学科限制等。通过对本调查结果的分析，我们得出以下结论:我省教师的计算机水平普遍较低，急需培训。根据目前的需要，‘大部分教师需达到中级水平，少部分教师需达到高级水平。障碍四，师资培训中的形式主义几年来，计算机辅助教学的实施过程步履艰难。虽然有多方面的原因，但其中师资培训存在形式主义也是原因之一。这种形式主义表现为:首先，培训内容陈旧，跟不上计算机更新的速度。教材过时，浪费教师宝贵的时间、精力。学到的东西在教学中用不上。比如在计算机已经基本普及win由ws操作系统时，计算机水平考试的内容中却依然是刀“操作系统的知识。其次，培训内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，介绍工具软件的基本操作和与教师本学科课程特点结合的培训很少。第三，培训过程缺乏统一规划，导致与教师软件设计工作的脱节。软件设计和使用都会对教学内容、教学方式和教学过程产生很大的影响，单纯进行软件设计的培训势必会导致拼盘式的教学效果。最后，教学资源的统一利用、管理问题。在保护教师的知识产权的前提下，应促进教学资源的充分利用。例如怎么利用现成的课件或网上的优秀课案也应是教师培训的一项内容，让教师接触最新资讯，工作更有效率。师资培训要讲究实效，以“理论够用”和“技能为重”为基调的培训内容。