英语口语学习方法篇1
1、词汇积累是学好英语口语的前提，基础不扎实，楼层是建不高的。
2、克服心理障碍，语言是靠练习来更加熟练和提升的，提升的途径就是要多练多听，不要怕张口。
3、看英语影视作品是一个不错的方法，可以跟着剧中的演员模仿发音，顺便练习听力效果。
4、找朋友练习对话，这种模式也很值得推荐，最好是去国际论坛，或者找到母语是英语的外国朋友，对话效果显著。
（来源：文章屋网）
英语口语学习方法篇2
关键词：中职学生；英语口语学习；障碍；解决方法、
1.引言
根据教育部最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（2010）的要求，中职英语的教学应针对学生的能力倾向和兴趣要求，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，培养正确的情感、态度和价值观。然而，在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数的中职学生的口语能力都较低。同时，中职学生对英语口语学习的态度也阻碍了英语教学发展的进程。因此，如何提高中职学生的英语口语能力是现在迫切需要解决的问题。
2.中职学生英语口语学习的障碍
进入中职学校的学生一般是普通高中的“落榜生”，农村户籍的贫困生，有的甚至是父母担忧老师无奈的“双差生”，秉着到学校来“学手艺，学技能，混日子……”等目的，大部分学生对学习英语缺乏热情，毫无积极性可言。很多中职学生存在着严重的英语口语学习障碍，主要表现为语言障碍，情感障碍，心理障碍，文化障碍和环境障碍。
2.1语言障碍
现今的中职学生基础知识比较薄弱，词汇量较少，更别说短语和句型。因而，在说英语时时常会遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出，常常感觉“没词儿”等现象出现。在课堂上，对于教师的课堂讲解，他们也缺乏感觉，或漠然置之，或我行我素，特别是男生多的班级，比如说汽车专业、数控专业等，上课“低头率”及其高，因听不懂或不想听趴在桌上睡觉。例如10级汽车×班，我曾在开学时，对该班学生的英语水平进行测试，班上学生普遍不认识音标，不知道音标是什么，还有不少学生记不全26个英语字母，更有甚者根本不知道英语字母有多少个！学生基础知识如此薄弱，形成了学生听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，更别说开口说英语了。
2.2情感障碍
众所周知，进入中职学校的学生主要是为了掌握一门技术，毕业之后好就业；或为了混一张文凭。他们对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。他们普遍认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人专业是不相干的。因而英语课堂就成为了他们看小说、打瞌睡、讲闲话的好时光。在他们中间甚至流传着什么“英语不及格，表示我爱国”等话语。
2.3心理障碍
口语交际心理障碍是学习者在口语表达时，由于对“说”害怕、恐惧、害羞而产生的紧张、焦虑、自卑、缺乏自信等妨碍正常交流的心理异常现象。而进入职业学校的学生在英语口语学习方面存在的心理障碍主要表现在以下几方面。
2.3.1畏难心理。部分中职学生，在新学期初，在英语课堂上特别是对英语口语学习都有过积极的态度，然而只是昙花一现。因为英语学习不是一蹴而就的事情，需要反复的练习和模仿。这些学生在短期之内看不到成效，因而认为口语交际能力难以提高，学习压力大，信心不足，遇到困难就退缩、回避。
2.3.2焦虑心理。一些中职学生用英语交流时，心理紧张，不知从何说起，说些什么，表现为想一句说一句，断断续续，或说话太慢，重复太多或束手无策，无话可说，叙述缺乏正确性、连贯性和逻辑性。
2.3.3淡漠心理。有的中职学生喜欢凭自己的兴趣做事，觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。
2.4文化障碍
赵启正（2006）曾经说过，文化差异必定带来许多障碍，如语言的障碍，表达方式的障碍，进而构成交流的障碍，传播的障碍，理解的障碍。中职学生本身基础比较薄弱，对中西方文化的差异更所知甚少，因此在英语的学习和交流中存在很多文化障碍，造成了英语口语学习和表达的困难
3.英语口语教学对策
通过对中职学生英语口语学习障碍的分析发现，提高学生的英语口语能力除了与他们英语基础知识的掌握和中英美文化差异了解有关，还与学生的情感认知，心理素质以及他们的英语学习环境有密切的关系。
3.1巩固学生语言基础
加强学生的基础语法和词汇的学习和运用是克服中职学生语言障碍的前提。教学中，教师可以鼓励学生运用读音规则、构词法、对比法、联想法、分类法等技巧记忆单词，而不是简单的死记硬背。在扩大词汇量的同时，鼓励他们掌握单词的句法特征、语义特征、搭配形式以及一些常用习语、惯用语、俚语的用法；了解口语与书面语的用词差异；在词汇量不是很丰富的情况下，让学生尝试正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达；还可以让学生进行值日报告，在课堂上用英语复述故事、新闻、趣事或笑话等，这样既丰富了学生的词汇，而且锻炼了学生的口语和听力。
3.2激发学生学习动机，培养口语学习兴趣
强烈的动机和浓厚的学习兴趣是学好口语的强大驱动力。中职学生只有意识到口语学习的迫切需要时，才能形成学习英语口语的正确动机。
首先，应对中职学生进行学习目的教育，启发他们的自觉性。让学生多了解学习英语口语的重要性以及个人兴趣与社会需求的关系，把学习动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，让学生明白虽然英语枯燥难学，但实际意义十分突出。学好口语不仅是深入学习英语的要求，也是融入社会的需求。只有当学生明白了学习英语口语的目的和实际意义，他们才会有学习的自觉性、自发性。
其次，否定学生的某些不正确的学习动机和学习态度，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。
第三，采用一些适合中职学生心理发展水平的、生动活泼的方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，收集英语包装纸、说明书等，使学生在参与英语活动的过程中激发学习口语的兴趣。
3.3创造轻松的学习氛围，消除学生心理障碍
首先，“面子”工程。面子心理语言学家Brown和Levinson（1978）认为：人们在交际中要互相合作，说话时要在保留面子方面进行合作；人们的言语行为都是一些所谓“威胁面子的行为”，也就是说，人们在说话时总会不同程度地使对方或自己的面子受损，因此，尽可能保全说话人和听话人的面子显得相当重要。因此，在遇到学生语言错误或语用失误时，要根据学生性格特点、心理特征、语言水平等，本着以鼓励促进步的原则，以表扬和鼓励为主，对学生多表扬少批评，因势利导，注意纠错的时机和方式，特别是对性格内向、自卑心强的学生要采用个别指导、暗示等间接纠错形式，在肯定学生的同时，让学生知道自己错在哪里。
其次，培养和提高学生的自信心。Dulay等(1982)认为,学习者的个性因素与外语学习的成效有关，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因此，自信心作为一种非智力因素，在中职学生的英语口语学习中起着极其重要的作用。在教学过程中要充分考虑学生的个体差异，因材施教，充分挖掘每个学生的优点，让所有学生都有充分的实践和表现自己学习成绩的机会，使不同水平的学生能看到他们的学习状况和进步。要让学生感觉到老师在关心自己，在期望自己进步，以此使他们鼓起勇气树立自信，从而在力所能及的情况下大胆的进行口语表达。
第三，为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，努力消除学生因紧张、焦虑而产生的心理障碍。在英语口语教学中，适当运用多种教具，如模型、图画相片、录像等多媒体教学。同时适当使用幽默语、笑话、比喻等来增强语言的感染力。此外，在课堂上，教师要作口头表达能力的促进者，学习者情感因素的激发者，交际活动的引导者、组织者等，尽可能创设真实性、趣味性、参与性于一体的贴近生活的交际情景，使学生有话可说，有感而发，萌发自我训练，自我表达的欲望。
3.4了解中西方文化差异
了解和熟悉中西方的文化差异，能更有效地用英语进行沟通和交流。中职学生除了具备一定的英语口语知识以外，还应了解英美国家的生活、文化社会习俗、历史等等。比如说，中国人在见面时常问“吃饭了吗？”其实只是一个打招呼，并不真正想了解对方是否吃饭。而在英语中，却是用来表示建议或邀请对方的意思。另一个常用语“你干什么去了”“到哪去了？”英美国家的人认为问这样的问题是干涉私人生活，他们会感到很难堪。另外，中国人习惯谦虚礼让，而西方人善于赞扬和恭维。当外国客人在中国家庭做客时，赞扬主妇菜做的好女主人却说；“哪里哪里，不会做，对不起，让大家没吃好”使外国人常感吃惊如此丰盛的饭菜，怎么还是对不起呢？。如此之类，举不胜举。因此，教师在课堂上不仅要把这些知识贯穿于教学中，而且还应让学生在课外多了解以达到更好的交流。
4.结语
总之，要针对中职学生英语口语学习的障碍，针对学生英语口语交际中的弱点和难点，有目的有步骤地采取有效的措施，正确地加以引导。
参考文献
1、赵启正，2006.11.10.，《跨越文化障碍更好地向世界说明中国》。省略/book/zhuanti/qkjc/txt/2006-11/10/content_7327192.htm
2、胡文仲，1994，《文化与交际》。外语教学与研究出版社。
3、范全新，2005，谈互动式课堂教学与创新教育，《职业教育研究》。
4、中等职业学校英语教学大纲修订组，2010，《中等职业学校英语教学大纲》。北京：高等教育出版社。
英语口语学习方法篇3
一、初中英语口语教学出现的问题
（一）“写”大于“说”。
“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。以前英语教学最容易出现的现象就是“哑巴英语”，书面英语成绩不错，但是让学生用口语来表达自己的想法的时候，却怎么也表达不出来，这就是所谓的“哑巴英语”。随着英语口语教学的普及，“哑巴英语”的现象是得到了很大的缓解，然而“写”大于“说”这种现象仍然很普遍，很多学生只是在口语课上跟着老师一起说，下完课就无暇顾及，更喜欢去写英语，而不是口语英语。课后没有及时的练习，只靠课堂上的口语教学，怎么能说好口语呢？因此，“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。
（二）教学方法仍以传统教学为主。
教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。传统的教学方法仍然在影响着初中英语口语教学，课堂上基本是老师一个人安排的，从头到尾就是一遍遍的重复单词，重复朗读。当然也有老师会安排让学生自由表达，当老师发现基本上没有人愿意主动发言，而且点名起来后仍然是一声不吭的，就此，不少老师为了省课堂教学时间和赶课程进度，索性省了这个环节，使得英语口语教学课堂变成了朗读的海洋。传统的教学方法没有让学生有更多的主动权来学习英语口语，一味的被动学习是不利于培养学生的学习兴趣。因此，教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。
“写”大于“说”、教学方法仍以传统教学为主等是初中英语口语教学出现的问题。那么引起这些问题的原因是什么呢？
二、初中英语口语教学出现问题的原因
（一）缺乏英语口语练习环境。
缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。学习语言，最简单的方法就是在一个语言环境里学习，这样的方法既简单又有效。英语的学习和英语口语的学习也不例外。大部分学生口语成绩差有的是因为词汇量少，不知道该如何用英语表达，有的是因为英语发音不标准而怯于英语口语，更重要的是缺乏一个平台、一种环境让学生来改变这种状况。缺乏练习英语口语环境，使得学生不愿去花费时间，造成学生的英语口语水平一直停滞不前。因此，缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。
（二）对口语教学的不重视。
对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。初中英语主要的分数都集中在纸面上，少有英语口语的比例。英语口语的教学出发只是为了设置而设置，并没有重视的意思。不少学校为了升学率，口语课安排的课时少，并且代课老师基本都是兼职的，口语课被占用也是屡见不鲜的。学校对英语口语的不重视直接让学生产生一种错觉，那就是英语口语并不怎么重要，在心理上开始排斥了英语口语教学，影响了上课学习效率。因此，对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。
缺乏英语口语练习环境、对英语口语教学的不重视等是初中英语口语教学出现问题的重要原因。不仅影响着学习英语口语的效率，更减弱了学生学习口语的学习兴趣，那么该采取什么样的措施呢？
三、如何解决初中英语口语教学出现的问题
（一）扎实英语单词、音标基础。
扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。英语口语要求的是口语表达，日常交流，不需要华丽的词汇和句式，需要的是基本的词汇，以及标准的发音来表达清楚自己想要表达的内容。很多学生以为用英语表达很容易，但是轮到自己说却怎么也说不出口，就是因为自己英语词汇量太少，无法组织出一句完整的话。我们之所以能流利的说汉语是因为我们拥有太多的汉语词汇来组织一句话。因此，扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。
（二）改进课堂教学方法。
英语口语学习方法篇4
关键词：高职院校非英语专业学习兴趣学生主体
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2014）9-0032-01
1引言
英语的重要性对于英语专业和非英语专业的学生而言是等同的，非英语专业学生更应学习好英语知识。英语是连接世界的一个有效途径，因此，提高学生的口语能力可以有效的提高学生对外交流的能力，我们可以把学习英语口语作为重要的信息载体，高职院校应该不断加强研究非英语专业学生学习英语口语的方法和策略，作为非英语专业学生的教师，进行教学的时候更要使用适当的教学方法，让学生可以通过实践来掌握英语技能，提高学生学习英语口语的能力。
2非英语专业学生缺乏英语口语能力的原因
英语教学中让学生熟练的使用口语是不容易做到的，大部分学生的学习态度不明确，由于不是英语专业学生，他们的英语学习能力和英语基础掌握能力都不是很好，而且还缺少英语口语在实践中的应用，他们本身的学习主动性也不高，有些学生在思想上就认为学习英语也没有什么意义，感觉日后生活中用不到英语，从而直接导致他们对英语口语学习兴趣的缺乏。
高中阶段学生学习非常紧迫，学生会在教师的带领下努力学习，为上大学而奋战，等上了大学后，改变了以往高中的教学模式，让学生仍无法适应新的学习，有的学生无法适应这种高职院校英语口语自主学习的教学方法，从而影响了他们以往的学习斗志，不利于学生潜力的发挥，造成英语口语学习的不理想，使他们的积极性下降，无法达到教师要求的教学结果。
在教学过程中英语口语课堂缺少互动，没有互动就无法使学生在学习过程中参与教学，这样就无法改变现状，高职院校中传统的英语教学导致了学生英语口语能力的严重缺乏。
3通过有效的学习方法学习英语口语
3.1学生自身找原因
大学生适应社会的能力较强，只有通过自身的努力学习来提高英语口语能力，才可以更好的结合实践学习好英语口语，改变他们的固有思维，充分的在自身中找到学习英语知识的方法，不断提高自己口语学习的技巧。
3.2培养学生自身的学习意识
让非英语专业学生提高学习英语的兴趣。口语知识是一门综合性的课程，现阶段英语成为了和外国朋友交流的主要中介，作为一种交际性语言，在今后的工作中能用到英语口语的地方很多，只有让学生了解到学习口语知识的重要性，才能让他们在学习过程中发现不足，并产生学习乐趣。现在许多大公司招聘的时候都考虑到学生对于英语知识的掌握力，虽然不用像我们上学的时候用答卷的方式作为参考，但是大多都会通过口语进行测试，一口流利的英语口语定会受到招聘者的喜爱。
3.3在英语口语教学中适当的运用多种教学方法
首先，不论是英语教学也好，还是其它教学，都要引人入胜，通过教师的教学经验来提高学生的注意力，调动学生的学习气氛，把他们带入到英语实践交流这个场景里面。通过交流和学习让他们积极的在学习英语口语中认真的记忆和认真的用大脑思考。通过用最有效和最快速的方法使他们获得英语知识，提高英语口语能力。通过教师的引人入胜的讲解，学生自然就会自觉的进入到学习当中，课堂气氛自然就不会那么沉闷，教师通过多种英语教学结合的教学手法，启发学生学习英语的动力。
其次，在教学上可以通过兴趣激发学生学习。由于不是英语专业，所以不用学习非常专业的英语知识，可以根据英语口语的需要在内容上通过讲故事以及笑话的形式来活跃课堂气氛，可以在课堂上组织学生进行课上游戏对话，阅读比赛等，让学生通过兴趣学习法来学习吸收英语知识。根据不同的学生口语能力分析其学习情况和思想活动，教师给以正确的指正和指导，也可以一起和同学们讨论，进行换位思考，还可以在学习过程中放一些英语有关的音乐和影片，让学生在轻松的环境中提高英语学习。在学生学习有所进步的时候给与适当的鼓励，通过平时的成绩来进行表扬，学生受到表扬自然加强了口语学习的信心，让他们在学习英语的时候敢于大胆的说出来，把英语口语能力提高到可以和外国朋友对话的程度。
4结语
高职院校非英语专业学生学习英语就是一个情感教育的过程，只有在教学中把教学情感转换成激发学生学习的动力，在教学上有意识的调动学生学习口语的兴趣，培养学生积极学习的情感，让他们对英语口语的学习达到一定的热情，从而提高自身英语素质。通过英语口语的学习让学生认识到，学习英语口语会增强自身自信心，可以达到本身各项能力的提高。
参考文献：
[1]张莹.如何激发高职高专非英语专业学生英语学习兴趣[J].长春教育学院学报，2011.
英语口语学习方法篇5
关键词：初中英语；口语；训练；方法
英语教学的目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并能够在不同场合进行基本的语言交流。加强对初中英语口语的训练，不仅能够培养初中生的英语口语运用能力，同时对其听力以及阅读写作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加强初中英语课堂上的口语训练，提高学生的英语口语的能力是广大英语教师的重要教学任务之一。
一、初中英语口语教学的现状
首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。
与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。
二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法
1.创造初中英语课堂中口语训练的机会
在初中英语课堂教学中，加强英语口语训练的首要有效方法是创造口语训练的机会。短短四十分钟的英语课堂教学中，教师要时刻注意为学生创造进行口语训练的机会。如，进入上课时间后，师生交流时最大限度地使用英语，使学生在长久的口语交流氛围中养成主动开口的习惯。其次，每堂课前请一位学生进行简短的一个口头小作文，加强学生的语言组织能力和口头表达能力。另外，课堂结束的前几分钟，安排学生做简短总结，以“talksomethingaboutyou...”为题，以当堂课所学知识点为内容，进行简短发言，以使其口语水平得到大幅度提高。
2.创设初中英语课堂口语训练的教学情境
兴趣是最好的老师。传统英语口语教学中，教师大多采用一问一答的方式进行英语口语的训练，口语教学枯燥呆板，无法调动学生的学习积极性。改变传统初中英语口语教学方式，创设英语课堂口语训练的教学情境，能够激活教材内容，还原英语口语交际现实，提高学生学习英语口语的兴趣，从而使教师达到在轻松有趣的学习氛围中加强对英语口语训练的教学目的。如，教师在讲到“问路”这一章节时，首先教师带领学生将教材内容通篇阅读一遍，并为学生讲解相关的重点单词和句式，然后将学生分组，两人分别扮演问路和指路人，进行对话：where’sthe...？/istherea...nearhere？/Couldyoutellmethewayto...？然后回答Goalong.../turnleft/rightatthe...crossing等。通过课堂对话发现，同一语义的句子，学生能够自由使用不同的表达句式来完成对话。
3.组织初中英语课堂口语交流活动
英语语言的学习，最终要运用到实际生活当中，因此，教师通过组织各种英语课堂口语交流活动，能很大程度上锻炼学生的英语口语运用能力。如，举行英语口语朗读比赛，不仅能使学生的胆识得到锻炼，还能够督促学生在准备比赛的过程中不断练习和强化，从而迅速提高其英语口语能力。另外，还可以举行英语辩论赛、英语故事新编大赛以及英文歌唱比赛等，尽量让每一个学生能够参与其中，对部分英语口语水平有明显提高的学生进行一定的奖励。学生在比赛的过程中，不断认识到自己的不足，并努力改进，能快速提高口语运用水平。
总之，英语教学的核心目的，是培养学生运用自身所掌握的英语基础知识实现初步英语交流的能力。初中英语课堂教学中的口语训练，既是教学的目的，又是教学的手段。加强初中生英语课堂教学中学生口语能力的训练，是学习英语过程中的必要环节，对培养学生的英语与语言素质，提高学生的读、写、听、说的能力具有重要作用。
参考文献：
[1]李新华.初中英语课堂上加强口语训练的方法[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：146.
[2]蒲晓斌.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：98-99.
[3]冯小娟.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].新一代：下半月，2012，23（6）：30.
英语口语学习方法篇6
关键词：高职 英语口语教学 对策
1高职英语口语教学存在的问题
高职英语口语教学的教学方法陈旧、缺乏语言环境，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师读，学生跟，教师处于主体地位，学生只是被动学习，被动接受的对象。多数老师由于受到传统英语教学思想的影响或者自身专业知识能力的有限，往往更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了学生的口语教学方法的研究，忽视口语交流的重要性，没有形成良好的课堂语言环境，师生使用口语交际的空间方位不大，师生之间没有形成讲英语的氛围，把学生通过高等学校英语应用能力等级考试a、B级与英语四级作为语言学习成功的唯一标志，导致学生学习只为应付考试而学习英语，不会思考，对口语表达不懂得融会贯通，灵活运用。学生学习积极性不高。由于高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大，他们在入学前未接受任何的系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口，许多学生的英语口语基础差，发音错误，语法混乱，词汇量低，不愿意主动进行口语交流，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接阻碍了学生口头交流的顺利进行，在英语学习方面的自信心不强，学习积极性不高，甚至放弃了英语学习，极大的限制了学生交际能力的发展和口语的水平的提高。
2解决问题的对策
2.1教师要拓宽教学思考，丰富英语口语教学的方法
教学方法的陈旧是导致当前高职英语口语教学效果差的重要原因。要改变以教师教为主转变为教师教为引导、学生学为主，把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为发展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。为了能让高职学生的英语口语能力提高，教师可以由传统的英语教学的单纯讲解转变为灵活有效、多元化的教学方法的综合应用。如主动探索、合作学习、角色表演等，有条件的学校还可以在计算机互联网的环境下开展课外自主学习，开展网络课程教学和网络英语口学学习；组织学生学习英语歌曲，观看原版英语影片，利用图、文、声、像多种媒体信息，增加学生的学习印象，提高英语口语教学的学习效果，真正把提高学生英语口语的表达能力作为高职英语口语课程的主要目的。
2.2将口语教学与情境相结合
早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.e.patmer）与洪贝（a.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。情景对话训练是训练口语最基本的方式，也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一，情景对话可以使人完全进入某种场景，扮演某种角色进行学习和练习。在情景对话口语练习中，选择贴近学生生活的有趣的、生活化的教学内容，有利于消除学生紧张焦虑的情绪，高效的投入到口语练习中来，可以从听、触、视觉中获得信息，使课堂教师改变成以学生的学为主体，教师的教成为一种引导，形成互动的教学模式，今后在生活工作当中遇到类似情景，学生可以不假思索随时说出，可以有效提高学生口语实际操作能力。
2.3激发学生学习英语口语的动机和兴趣
兴趣是最好的老师，而需要时产生兴趣的基础。教师要在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣，鼓励学生大胆开口讲英语，明确英语口语教学的基本目的是使学生明白英语是一门语言交际工具，学习英语语法词汇就是为了使用它们来进行交流，同学之间、师生之间要加强交流互动，通过场景描述、分组练习、分享感受活化课堂教学，还可以通过开展课外活动激发兴趣。
2.4教师专业要不断发展和完善
随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，教学技能的施展是以教学专业知识为基础的。教师自我发展的具体方法有日常教学反思，即教师对日常教学活动中的问题的回忆、思考、评价、探究解决问题的办法；通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足；同行之间的交流，互相观摩教学，评价教学、互相切磋，寻找最科学和最合适的教学模式。
英语口语学习方法篇7
关键词：英语口语；教学水平；初中英语
一、当前初中英语口语能力的情况及教学存在的问题
1.没有完善的口语教学环境
由于我们国家的官方语言是汉语，只有在上英语课的时候才会使用英文来进行沟通、交流。
2.缺少对口语的培养意识
在传统教育观念的影响下，教师对于英语口语能力的培养往往不够重视。
3.教师本身的能力、素质不足
如果要教会学生一杯水的知识，那么教师就应该具备一桶水的知识。如今非常多的教师英语口语水平的能力较低，无法使用流利、标准的英语来组织教学，一般在英语课堂中仍是以汉语为基础语言，这样对于学生英语口语能力的提高非常不利。
4.教学条件不足
现在学校一个班级的人数一般在35～55人，所以想要教师采用一对一的教学方法根本无法执行。在一些贫困地区，还缺少视听设备等材料，这样也在很大程度上制约了学生口语能力的提升。
二、提升初中英语口语教学水平的方法
1.注重心态，培养学生对于英语口语的兴趣
教师在进行英语口语的教学时，应该从学生的心态上加以感化，让学生可以摆脱口语学习中的胆怯及害羞的心理，提升学生对于英语口语学习的兴趣。当前我们国家的初中，大多数的学生对英语口语的学习都有着较高的兴趣，而导致学习效果不理想的原因在于学生本身对英语口语的学习存在着胆怯和害羞的心理，无法真正放开并大声地阅读。而且还有部分学生对英语学习原来就存有排斥的心理，对口语的学习则更无兴趣。所以，英语口语学习的关键在于让学生可以从内心对口语的学习产生兴趣，教师在日常的教学当中也要有针对性地采取一些方法来提升学生英语口语的兴趣。这些方法可以是英文歌曲、电影对白等，并且还可以在情境的模拟中不断让学生去尝试“说”，打造出一个轻松的教学环境。
2.提供合适的英语口语学习环境
英语作为一门运用最广泛的语言，在其口语的教学中往往会受到外在环境的影响，所以学校有必要针对现有的英语口语学习提供良好的学习和锻炼的环境。实际上，我们国家的初中针对英语口语所构建的学习环境并不多，学生多数的口语锻炼仍是在课堂上，这样不仅造成学生进行英语口语锻炼的机会减少，而且也易造成学生口语练习的内容过于简单和形式，没有创新和多样性。虽然部分学校执行了英语角、外教教学等方法来打造英语口语的锻炼环境。但就目前而言，这种活动的规模很小且时间有限，无法发挥其真正的作用。所以，在具体的英语口语的锻炼环境教育中，教师应该起着非常重要的作用，教师要充分地利用课堂和课外的空间与时间为学生的口语学习打造出良好的语言环境。比如，可以组织一些英文歌的比赛、英语的演讲比赛等，有针对性地为学生英语口语学习打造出相应的机会。
3.加深对英文国家的文化了解
要想锻炼好英语口语的能力，了解英文国家的文化背景是非常有必要的，否则学生所讲的英语永远只能是中国式英语，缺少实践的能力。所以教师在具体的教学过程中需要有针对性地设计一些英语文化的课程，确保学生在课堂中所学到的语法、句式、俗语等与英文国家的文化相关，发挥出英语口语的价值。实际上，现代初中所培养的学生存在中国式英语在很大程度上就是因为无法将英文国家的文化与中国文化有机结合，使学生在真正口语的交流中无法有效理解。
综上所述，可以看出初中英语口语的教学是一个长期的过程，需要学生坚持并长时间的锻炼，教师应该在日常的教学活动中运用教学新理念，让学生听、说有机结合，以听带说，运用心理的激励法，通过主导课堂来强化教师的指导等教学方法，充分调动起学生对英语口语学习的兴趣，增加初中英语口语教学的有效性。
参考文献：
[1]仝宇.小议如何提升初中英语“口语”训练水平[J].读写算：教育教学研究，2011（57）.
英语口语学习方法篇8
【关键词】初中英语口语口语教学对策
前言：目前很多中学的英语考试中普遍存在着一个问题，那就是英语笔试成绩很高，但是英语口语成绩很低。很多同学的英语口语发音不准，没有语感，不能流畅的说英语。针对这个现象，很多学校开始加强中学生口语的训练，以求达到英语听、说、写的全面发展。
一、目前初中英语口语中存在的一些问题
1.1心理障碍给英语口语的学习带来的影响
很多初中生的英语基础比较差，没有规范的语音，不能流畅的朗读，不敢张口读英语，怕读的不对或者读音不准引起其他同学的讥笑。另外很多同学在学习英语时都是结合着汉语，对照着汉语去翻译英语，这样就更难读通顺了。这增加了英语口语的难度，使学生学习起来比较吃力，也打击了学生们的学习积极性。
1.2没有良好的英语口语环境
在初中，学生的语种是单一的，几乎所有的时间说的都是汉语，英语每周也只有几节课的时间，在课堂中更多的是听老师讲，学生自己只听不说。课堂外很少有继续巩固练习的。在传统的观念里，学习英语只是为了应付考试，而目前的考试中英语的笔试占绝大部分，种种原因导致不能组成一个良好的英语学习的氛围。而且很多学校的英语教师没有较高的英语口语水平，这样也就直接影响了学生的英语口语。另外没有足够的高级的电化教材设备和资料，使学生不能大量的听英语。学习英语口语最重要的是大量的反复的练习、反复的读。但是因为没有良好的英语氛围，很多学生能够做到的反复练习，一般都只是局限在短短的英语课堂上。
1.3传统的英语教学方法和英语学习的习惯阻碍了英语口语的提高
最好的学习英语的方法应该是把听、读、写结合起来，使英语的听力、书面表达和口语都得到全面的提高。但是传统的英语教学方法仅仅限于课堂上学生听老师讲，课下学生做英语习题，老师讲的多，学生讲的少。另外英语口语的学习也只是仅仅限于课本上，很少有额外的拓展练习。学生和老师平时几乎不用英语交流，严重的缺乏英语口语的练习。
二、提高初中英语口语教学的一些措施
2.1平时要做好朗读方面的练习，培养学生良好的英语语感
要提高英语的口语，首先最重要的就是平时要尽可能多地朗诵。熟能生巧，培养成一个良好的英语语感。如果单纯地依靠课堂上短短的时间，根本就不能使学生们的英语口语得到锻炼。因此在课下，要组织学生进行英语口语的练习，督促学生们在早读的时候尽可能多地讲英语，加强英语口语的练习，使学生们的语感得到增强。另外反复地读英语读得熟练了，能够脱口而出，也便于熟练的掌握英语语法。
2.2开展各种各样的英语口语教学活动，提高学生学习英语的兴趣
培养学生的英语学习兴趣是十分重要的，这就需要打破常规的枯燥的课堂英语学习方式，多进行一些丰富多彩的英语口语教学活动，吸引学生主动的练习英语口语，提高学生学习英语的兴趣。比如让同学们扮演英语课本里的角色，分角色朗读课文，设置情境对话。也可以在上课前组织学生用英语讲故事，大家可以自由地讲，没有限制，只要是用英语就可以了。还可以平时与学生用英语进行交谈，增强学生的英语语感，并且在交谈中及时纠正学生错误的发音。还可以由组长或者教师组织专题讨论，用英语发表自己的观点或者见解，使学生的语言表达能力得到训练。还可以开展各种各样的英语竞赛，提高学生们用英语说话的积极性。
2.3注意及时纠正学生的英语口语的错误，不断对学生进行鼓励
初中的学生自尊心比较强，心智不太成熟，因此需要老师经常性的鼓励和肯定，增强他们的信心，减少他们心理上的压力，让学生时刻看到自己在进步，时刻的感觉到英语口语一点儿也不难，并且逐步增强学习英语口语的动力，让学生敢于大胆的用英语说出来。在发现学生存在英语口语的错误时，要采取适当的方法给予纠正，保证学生不仅能够认识到并且改正自己的错误，还不产生恐惧或者消极的情绪，使学生在轻松愉快的环境中学习英语口语。
三、结束语
在学习英语口语中，掌握好方法是最关键的。不仅要使学生掌握学习方法，最重要的是教师要有科学有效的教学方法，总结出适合初中生身心发展的教学方法。师生之间相互配合，教师认真地教学，学生积极主动地学习，这样才能有效的提高学生的英语口语的水平。
参考文献：
[1]郑润元.对初中英语口语教学的几点看法[J].考试周刊，2012（23）.
英语口语学习方法篇9
关键词：问卷调查；访谈；口语交际
中图分类号：G71
一、引言
随着中外交流的日益频繁及经济全球化的进一步发展，英语口语在推动国际关系、促进经济贸易中起着越来越重要的作用。口语能力也成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。英语口语作为日常对外交流的重要方式，也是高职高专英语基础教育的主要内容之一，而目前高职高专学生英语口语能力普遍欠缺又是一个不争的事实（谭碧云，许平珍，2006；陆清泉，2009；彭华，2011）。
为了全面了解北京联合大学师范学院高职学生的英语口语现状及存在的问题，进一步提高本院高职学生的口语水平，笔者在本院非艺术类高职学生中进行了针对高职学生英语口语现状的调查研究。通过问卷调查和个别访谈了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析，并就如何培养高职学生准确流畅得体地进行有效英语口语交际提出相应的可行性建议。
二、调查方法及内容
本研究主要采取问卷调查和个别访谈两种方式。调查对象涉及师范学院语言文化系，电气信息系两个非艺术类专业的2009、2010级六个高职班级的学生。
问卷共有十个单项选择题，内容主要包括学生对自己英语口语水平的认识，口语学习的动机，造成口语学习相对薄弱的原因，自己进行口语练习的情况以及英语课堂口语教学相关的情况等。
个别访谈分别选取一些英语口语表达较好，中等以及较差的学生，以期从多角度多层面了解影响其口语表达的因素分析了本院高职生的口语现状，并根据现状找到了一些导致口语水平不佳的原因。
三、调查结果及分析
共发放调查问卷190份，回收有效问卷180份，问卷回收率为94.7%。访谈对象为语言文化系通过a级考试、口语较好的2009级文秘学生10人，2010级文秘专业英语口语中等的学生10名，以及电气和计算机专业的10名口语较差的学生。
通过对调查问卷的统计和分析以及访谈材料的总结，笔者发现本院高职学生口语基础呈非常薄弱现象，其主要原因如下：
1p英语学习兴趣不浓厚，对英语口语的重视程度不够
访谈中很多学生表示，英语课程考试能够通过就可以。关于对英语口语学习的重视程度的调查中，只有16%的学生认为重视，有37%的学生不重视，其他47%表示重视程度一般。可见高职学生对英语口语学习的重要性还是没有充分的认识。
有45%的学生认为英语口语不会影响到自己以后的工作和生活，还有10%的学生认为自己现在不清楚英语口语是否会影响到自己的工作和学习，只有45%的学生认为英语口语会影响到自己以后的工作和生活。
有37%的学生表示每周从不进行英语口语的练习。究其原因，主要是中学阶段的英语教学中，大多数情况下都是应试教育，学生进行口语练习的机会都很少。上大学后，有相当一部分学生听老师英文授课都有困难，要顺利通过笔试都有一定的难度，他们更无心力去顾及口语练习，毕竟口语不考试，他们对口语在今后找工作以及在工作中的重要性没有迫切的认识。
2p英语口语水平基础薄弱
由于中小学时期条件有局限性，本院高职学生英语基础知识相对较弱，许多学生基本的语法和词汇知识都有很大欠缺，英语基本知识都相当匮乏，口语更是无从谈起。在调查中，认为自己口语水平比较好和非常好的只占到40%。
词汇量的缺乏常常导致学生的口语交际受阻，无法顺利的表达想表达的意思。在关于哪一点最能对提高英语口语水平有帮助的选项中，33%的学生选了扩充词汇量，其次注重练习和重视语法。
英语语音语调方面的问题是问卷和访谈里都体现出来的比较明显的问题。在调查中20%的学生认为是英语教师自身语音不够标准，从而影响了他们的语音语调学习，但最主要还是学生个人没有时间练习（35%），以及缺乏语言环境（37%）。此外缺少听力练习，缺乏一定的文化交际背景知识以及缺乏口语表达技巧等都是阻碍学生英语表达的主要因素。本院高职学生在英语练习口语表达时经常因为思维的混乱而语无伦次。
3、英语教材，教师授课方式等方面的问题
在问卷和访谈中也反映了英语教材的选取以及课堂教学中的一些问题。
只有7%的学生认为英语口语课有收获。目前国内大多数高职英语课没有专门的口语课，本院的高职英语课程一周两次，一次听力，一次精读。听力教学也仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料―――对练习答案―――再听录音材料。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。
而现有的高职英语教材内容也相对太旧，适合口语操作的部分不太多，也很大程度上局限了教师在课堂上对于口语活动的组织。问卷最后一个问题里关于英语老师是否会经常在课堂上组织口语练习，49%的学生选择会，41%选择不会。可见老师们已经在教学方法上注重了口语训练，但由于教材和学生水平等方面的局限没能更好地开展起来。
四、解决方案
根据研究中对本院高职学生英语口语现状及存在问题的分析，笔者拟从高职英语教与学两方面提出以下的解决方案：
1.高职英语课堂教学组织方面
大学里英语学习的主要场所是英语课堂，高职学生本身英语学习的兴趣就不够浓厚，基础也相对薄弱，因此本院高职学生的英语口语学习还需要任课老师的有效指导和帮助。结合学生们反映的建议，期望老师们能在高职英语课堂上对学生提供以下帮助：
（1）改变传统教学模式，采用多样教学方法
改变传统的高职英语口语课“以教师为主体”教学模式，努力做到“以学生为主体，教师为主导”，即学生由被动地接受知识转为主动地获取知识、参与实践的主体。在英语口语的练习中，要有效地把听力课堂和口语训练结合起来，利用听力课提供给学生模仿纯正语音的机会，同时也让学生养成边听边做笔记的学习方法要，这有助于提高对词汇量温习，口语水平也得到了升华。
（2）引导帮助学生注重基础知识的学习
针对大多数高职学生英语基础较差，词汇、语音语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。比如队语音知识的讲解和训练，构词法的讲解与练习等等。
（3）精心选择合适的口语训练材料
教师可以选择多种学生感兴趣的口语材料，不必局限于课本。依照学生会感兴趣为主的内容。此外，教师可以根据学生的专业特点，选择、编排一些与专业相关的题材，对学生进行集中训练，加强专业英语知识，提高口语训练效果。
（4）课堂中补充对英美文化背景知识的介绍，帮助学生扩大知识面
对教材中有关文化背景知识要作适时讲解，做到语言学到哪里，文化知识诠释到哪里，以拓宽学生的知识面，帮助学生提高对语言本身的理解和学习社会文化能力。
（5）适当增加对口语表达技巧的讲解和训练
平时课堂教学中适当加强对学生口语表达技巧的讲解和训练，以帮助学生培养良好的口语学习习惯，如边读边记关键词、重要细节、数字等。此外在训练中让学生掌握常用的表达句式，话轮转换技巧等。
此外教师也可通过让学生观看影片中的精彩对白来模仿语音，进行表达，更可组织演讲比赛等来激发学生学习英语口语的兴趣。
2.高职学生自身英语口语学习方面
英语学习中教师的作用至关重要，但学生是学习的主体。高职学生自身英语学习的主动性和积极性，学习方法的探讨以及口语练习的投入才是起决定性作用的因素。因此本院高职学生在今后的英语口语学习中也应严格要求，做到以下几方面：
（1）端正英语学习态度，强化英语口语学习的意识
要学好一门课，首先要端正态度，充分意识到学习它的重要性，并发挥出主动性和积极性来，英语口语学习也是如此。高职学生应该充分意识到现在就业面临的竞争异常激烈，用人单位对于人才的要求非常高，而国际化发展的形势又使得英语口语能力的作用更加突显，良好的英语口语能力会为学生将来谋职时增加一个砝码，提供更多的机会。因此一定要认真对待，重视英语口语学习，培养兴趣，并加强学习。
（2）加强对英语基本知识的学习
针对由于中学阶段缺乏听力口语练习而导致的口语基础薄弱、词汇贫乏、语法知识不牢固、语音语调基础不准等问题，本院高职学生在英语学习中要根据自己的实际情况，查缺补漏，加强对英语基本知识的学习和巩固。多加强听力练习，模仿听力里的发音，一方面改善语音语调，另一方面增加词汇和表达知识的输入。
（3）加强课内外的口语练习
口语的提高要靠开口说，多多练习。课堂上要积极参与到老师组织的口语活动中，争取口语表达的机会，课后也要通过多种形式经常练习口语。比如看英文电影，听英文歌曲或有机会去英语角等。甚至可以争取机会参加一些英语演讲比赛来提高自己的英语口语能力。
五、结语
通过本研究，一方面了解了本院高职学生的英语口语现状，在总结分析调查问卷和访谈结果的基础上，对造成现状的原因进行了详细分析；另一方面从教与学两方面就如何提高本院高职学生的英语口语能力提出了相应的建议。
参考文献
[1]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施.[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2008（4）
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课堂教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，2000
[3]李丛梅、赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008（7）
[4]陆清泉.教师在高职英语教学改革中的角色转变[J]考试周刊，2009（16）
英语口语学习方法篇10
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法
不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。
（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系
英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。
（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳
在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“nopains，noGains，itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。
三、总结