培训班课程管理篇1
【关键词】培训管理指标模型智能分析自动匹配决策支持
1引言
组织和实施传统培训，需要花费很大的精力、时间、物力和财力进行准备，但是很难有完整培训记录和档案。传统培训管理模式基本采用人工比较、筛选和匹配的方式对干部培训班和培训学员进行管理。培训管理人员要翻阅历次培训方案及归档资料中的课程内容进行比较，再确定新的培训班方案，同时还需根据各种要求及条件人工筛选合适的学员。由于需翻阅的各类文档资料数据量大，且经常会有缺失和不全的情况，因此会造成培训管理人员工作量繁重，并且有出错的风险。
为改变传统培训管理模式效率低下且易出错的现状，本文采用信息化的手段将培训班和培训学员的管理智能化，运用信息技术和网络技术，实现对培训班和培训学员信息的分析、筛选、优化组合与自动匹配，不仅能有效提升培训管理人员工作效率，还能为培训管理人员提供管理上的决策支持。
2系统架构及原理
系统采用流行的B/S结构，以为开发平台，以SQLServer2008为数据库作为支撑。设计高效、可重用性强且方便数据控制的类库。
在具体实现上，系统采用三层体系结构，即应用系统层、应用服务层、综合数据层，系统架构见图1所示。
2.1应用系统层
构架一个人机交互平台，对系统功能的调用都在此进行。如：培训班综合查询、学员综合查询、方案生成与查询、数据维护等。
2.2应用服务层
主要是针对具体的问题的操作，也可以理解成对数据层的操作，对数据业务逻辑处理，如果说数据层是积木，那服务层就是对这些积木的搭建。本系统表现为：课程分析与优化组合、学员吻合度分析与匹配、数据综合处理服务等。
2.3综合数据层
由多个数据库组成，按照数据的内容分为：课程池数据库、学员信息库、指标模型库、培训班档案库等。
本系统的技术关键点为设计指标模型对培训课程各种指标进行智能分析和优化组合；对培训班和学员信息进行吻合度分析，实现自动匹配。
（1）课程指标智能筛选：对比课程池中的所有课程，综合师资、费用、课程满意度等指标，优化组合后生成最优培训班方案。
（2）学员信息智能匹配：通过对学员背景与培训班信息进行匹配分析，筛选出适合培训班的学员信息。
3系统功能设计
本系统可协助培训管理人员快速地分析、筛选、形成最优培训班方案并安排合适的学员进行学习，为培训管理人员对于干部培训班及培训人员的综合管理提供决策支持。系统设计3个功能模块：
（1）课程池管理。
（2）培训班管理。
（3）培训学员管理。
各功能模块可实现功能如下。
3.1课程池管理
用于对培训课程进行维护和管理。对历次培训课程的师资、费用、满意度等信息进行维护，对多指标进行综合分析排序。
3.2培训班管理
根据培训班的基本情况，在课程池中对所有的课程师资、费用、满意度等指标进行分析和筛选，形成一套最优的培训班方案；对历次培训班相关内容进行管理，如培训总结、学员手册、培训评估试题、培训照片等。
3.3培训学员管理
根据培训班方案中的培训内容，与学员背景信息进行匹配，筛选出合适的培训学员；对所有培训学员相关信息进行管理，如学员基本信息、考勤情况、学员作业、培训考试成绩等。
4结语
本软件已在人资部干部管理科部署及应用，软件可对所有的培训档案进行电子化，实现全量数据库存储管理，具备对培训班课程及学员管理及分析功能，可实现管理智能化，能够将培训管理员从以前繁重的资料收集、整理、翻阅、归档等事务性工作中解放出来，不仅能有效提高工作效率，还能降低工作中出错的风险。
该软件的综合分析与智能匹配功能可助培训管理人员快速地分析、筛选、形成最优培训班方案并安排合适的学员进行学习，并可对学员培训成效进行管理和评价，为人资部对于干部培训班及培训人员的综合管理提供决策支持。
参考文献
[1]刘健，谢旭，牛四清，江长明，张哲，张文斌.电网调控仿真培训系统设计与实现[J].电力系统自动化，2013，13：127-131.
[2]孙震.中小型企业人力资源培训系统建设的探讨[J].经济与社会发展，2007，01：137-140.
[3]李雪玲.干部培训管理信息系统的分析与设计[J].电脑编程技巧与维护，2016，02：55-57.
[4]周翔宇.基于J2ee架构的远程培训系统设计与实现[J].淮北师范大学学报（自然科学版），2011（02）：59-63.
作者单位
培训班课程管理篇2
关键词：培训班管理系统；SQL2005;数据库
中图分类号：tp311文献标识码：aDoi:10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.025
theDesignandUseoftrainingmanagementSystemDatabaseZHanGChun-yanCHenXiao-nanYUHui(wuxiprofessionalCollegeofScienceandtechnology,Jiangsu214028)
【abstract】withthedevelopmentofsociety,manytrainingclassesaregenerated.itisveryimportanttodesignagoodtrainingclassmanagementsystem.intheSQL2005databaseenvironment,thedemandanalysis,conceptualdesignanddetailingdesignoftrainingclassmanagementsystemarepresentedinthispaper.
【Keywords】trainingclassmanagementsystem;SQL2005;database
0引言
现如今，随着科技的发展和人类的进步，越来越多的培训班如火如荼的开办起来，传统的手工记录培训班事宜的方式已经不能满足客户的需要，一款好的培训班管理软件可以帮助培训班管理人员更好的管理培训班。本项目就是以培训班管理系统为例实现数据库的设计与应用。
很多管理人员已经不单单的需要进行培训班的收费管理，报名管理，甚至要求了更多的内容，比如学员请假管理，就是一个非常人性化的管理方式，学员在学习的过程中，不可避免的由于各种原因而无法上课，如果没有上课的时间也算做学员的学习时间，势必会造成学员的不满和客户的流失，一个请假管理模块的设计，充分的解决了这个问题，提高了培训学校的服务质量和杜绝在管理方面的漏洞。涵盖了从培训报名管理，培训收费管理，培训学员管理，培训客户关系管理等众多方面，是培训行业进行信息化管理，提高服务质量和杜绝管理漏洞的强大管理工具，广泛适合培训班，培训中心，培训学校等场合使用。
1数据库需求分析
培训班管理系统中，管理员承担对培训班管理系统的管理职责。主要功能要求如下：
1.1系统设置
对系统一些基本信息的设置，包括有：课程设置、备份恢复数据库、操作员设置、其它设置。
1.2统计报表
在统计报表中可以查询统计出学员交费情况、学员基本情况、学员课程统计、学员上课统计。
1.3学员管理
主要是对学员的基本信息、学员交费情况、事件提醒、学员请假。
1.4综合管理
该功能可以对学员上课登记和学员交费。同时也可以管理事件提醒、请假、学习记录。
图1培训班管理系统功能管理模块
通过对上述系统功能设计的分析，针对培训班管理系统的需求，总结出如下需求信息：
用户分为管理员用户（管理员）和一般用户（学员）。
一个学员可以选择多个课程，一个课程可以被多个学员选择。
一个学员可以多次请假。
一名学员可以多次交费
经过对上述需求的总结，初步可以设计出以下数据项：
学员信息主要包括：学员编号、姓名、性别、电话、联系地址、入学时间、状态、证件类型、证件号码等。
课程信息主要包括：课程号、课程名、学费、开课时间、结束时间、课时等。
管理员信息主要包括：工号、用户名、密码
2数据库概念结构设计
绘制培训班管理系统的eR图
图2实体间eR图
3数据表设计
每一个实体转换为一个关系模式。实体的属性就是关系的属性，实体的码就是关系的码。学员，课程信息表，操作员转换成三个关系模式。
多对多的联系转换为一个关系模式，与该联系相关的两个实体的码以及联系本身的属性都转换成联系的属性，两个实体码的组合构成关系的码。因为选课联系是多对多联系，所以根据转换规则应该将该联系转换成一个关系模式，与该联系相关的两个实体的码以及联系本身的属性都转换成该关系的属性，两个实体的主键的组合构成该关系的主键。即选课的主键为（学号，课程号）,也可以单独使用一个新的字段如编号作为该关系的主键。请假和交费联系也属于多对多联系，转换规则相同。
一个1:n和1:1的联系不需要转换为一个关系模式。其中1:1的联系可以与任意一端对应的关系模式合并；1:n的联系与n端的对应的关系模式合并。
4数据库的表间关系
图3表间的关系图
5存储过程的创建
存储过程的创建有利于提高数据库数据的查询、更新、删除等操作的效率，所以好的数据库设计广泛使用存储过程。
根据学员编号查询某位学员的选课信息存储过程
Createprocedureproc_xk
@xybhint
as
Select*from选课信息
where学员编号=@xybh
根据学员编号查询其欠费金额的存储过程
Createprocedureproc_qf
@xybhint,
@qfjemoneyoutput
as
Select@qfje=欠费金额from交费信息
where学员编号=@xybh
6结束语
本文实现了在SQL2005环境下培训班管理系统数据库的设计，经实践证明本文采用的技术是可靠和有效的。
参考文献
[1]数据库应用技术―SQLServer2005篇（第2版）人民邮电出版社
[2]数据库系统设计与原理清华大学出版社
培训班课程管理篇3
摘要如何有效激活一线基层员工学习的内在动力，促进人才培养、技能提升，是企业培训关注的问题。本文通过问题分析，提出具体管理措施，通过培训经费管理模式的转变带动了基层班组和员工个人学习态度的转变，并对其运用效果进行有效跟踪总结及应用，为供电企业培训经费管理模式提供有益借鉴。
关键词培训经费责任主体内在动力
一、现状和问题
近年来，电力企业高度重视员工教育培训工作，把实施全员培训、打造高素质员工队伍作为基础性、战略性任务来抓，取得阶段性成功，但培训针对性和实效性问题始终没有彻底解决，其深层次的原因包括培训责任主体不清，培训与使用脱节，有些直线管理者重使用倾培训。二是存在为培训而培训现象，求数量不求质量，应急式培训过多，与员工职业发展关联不够，员工学习动力不足。三是基层工学矛盾突出，缺乏培训经费和场地，缺乏优秀的师资和精品课件等培训资源，自主培训困难。
二、培训经费管理模式转变思路
按照全面人力资源管理创先思路，着力推行“人力资源部门+直线经理”的管理模式，将培训经费使用额度分解到各级业务部门和基层班组，赋予培训自，积极为基层单位配套完善培训场地、师资、课件等资源，以政策和资源支持，传递责任，使各级直线管理者在培训方面发挥主导作用，努力推动各单位一线员工个性化学习和自主培训工作。
三、具体对策
（一）通过“下放”，落实培训管理责任
责权明确方能管理到位，力度充足才能激发活力。为确保经费管理到位、责任明确，划分了三级责任主体，对其责权进行了明确划分。一级责任主体：人力资源部归口，各职能部门协同联动。开展各业务线条的新业务培训和常规业务培训。统筹使用企业层面的年度培训经费，用于一级培训项目，以及二三级重点培训支持项目。二级责任主体：基层单位。面向本单位非班组人员，统筹使用本部年度培训经费，用于组织二级培训项目以及重点支持的班组培训项目。三级责任主体：基层班组。面向全体班员，开展本班组基于岗位胜任能力的个性化学习和内部自主培训。自主使用班组培训专项经费，重点是在岗培训、师带徒培训、课程课件开发等。
同时，把企业培训经费的一半用于基层划小分配，赋予二级单位、基层班组充分的经费使用自，预算内的自主培训、个性化培训由班组直接组织实施，无需层层申请。
（二）通过“用实”引导班组履行责任
经费管理要走出“一管就死、一放就乱”的怪圈，首先要明确培训经费使用方向、费用列支范围，统一列支标准，包括：教材书籍等购置性费用、内外部师资授课费用、课程课件开发费等。其次，要坚持正确的导向，引导员工积极向上，营造“争先恐后、你追我赶”的学习培训氛围。然后，要鼓励先进、激励先进、与绩效挂钩，从二级责任主体统筹的部分经费用于支持基层班组重点培训计划，向年度绩效为a的员工开放自助外出管理培训，绩效与培训联动，业绩好才能享受更多福利。
（三）通^“管好”体现责任的落实
面对培训资源重新分配，管理机制必须相应调整，“放下去容易，管得好很难”，这是很多管理者所担心的。事前明确管理要求，规范经费支出范围和流程，事中加强过程指导，建立教育培训下基层服务点现场解答疑问、解决问题，检查培训工作情况。对费用使用进行现场确认，做到关键环节不缺位。事后加强效果评估，监控基层培训责任落实情况，通过培训评估抓住培训全过程管理最后一环，实现评估的统计分析，有效跟踪培训课程师资、学员知识掌握、行为改善及班组绩效提升的真实情况。
（四）加强培训资源建设的投入
培训经费和自下放以后，员工有了“我要学”的热情，然而员工“学什么、去哪里学”，培训经费管理同时加大了培训师资、课件、平台、简易实操场等资源建设的投入，着力提升员工学习体验的便利性和舒适性，为基层班组和一线员工开展基本技能在岗培训创造条件。
（五）进一步建立责任目标考核机制
对年度培训经费下达额度实行“年度考核、动态管理”，通过编制培训目标考核制度，从岗位胜任力评价合格率、高技能人才比例、中高级专业技术人才比例、培训经费额度完成率等方面，参考培训评估结果，对基层单位、班组进行量化考核。把考核结果和下一年度经费额度直接挂钩，实行上下浮动。
培训班课程管理篇4
一是以实现班次设置科学化为目的，创新培训理念
以科学发展观为指导，树立“以人为本”的科学培训理念。在干部培训班次设置中，坚持以受训干部为主体，着眼于进一步增强对不同层次、不同级别、不同岗位干部的针对性，以人为本，按需施教，科学设置培训班次。上半年，我校共举办了各类培训班8期，培训轮训干部536人次，其中县管干部轮训班5期，优秀青年干部培训班暨新提任县管干部培训班1期，退二线县管干部培训班1期，正职研修班1期。在这几期培训班中，县管干部培训班根据干部任职领域不同，分别设置了工业口和农业口两期培训班；退二线县管干部培训班，是我县首期针对退二线干部开设的培训班。这些创举，富有开创性，进一步增强了我校干部培训的针对性和实效性，受到组织部门和参训学员的好评。
二是以增强培训效果为前提，创新培训方式
我校围绕建立健全“基础理论、能力建设、素质培训”和“党性修养”四个板块为框架的教育培训体系，充分整合和利用县委党校资源，做到三个结合。一是基础课和自设课相结合。基础课根据县委、县政府针对干部培训要求设立，如深入学习实践科学发展观、加快社会主义新农村建设、领导干部应对媒体、党风廉政建设、干部管理制度、领导能力、公务员知识、国防教育等课程。自设课根据培训班次具体情况设置，如在退二线县管干部培训班设置了《保健养生》、《哲学与人生》等课程。二是专兼职教师相结合。根据干部培训班次的不同，在充分挖掘本校师资队伍潜力的前提下，邀请省委党校副校长郑仓元教授、市委党校杨采芹副教授、市人大常委会副主任刘国安、县各单位部门领导等校授课。三是学习调研相结合。根据班次的特点，充分利用上级党校资源优势，把学员安排到省委党校外训和上海考察，并分组安排学员到各乡镇调研基地学习调研。
三是以提升干部能力为根本，创新培训手段
我校积极探索干部教育培训的方式方法，创新培训手段，在主体班次推行课题调研、案例分析、军事训练等教学方法，注重培养学员的理论分析能力、政策执行能力、突发事件处理能力和个人意志力。在调研课题设置上，要求学员结合全县经济社会发展的热点、难点问题自选角度、自拟题目，带着题目参加社会调研，并在调研后撰写调研论文。学校将内容充实、观点新颖的调研文章在党校网站上刊登，并结集成册，呈送县领导参阅。今年上半年我校在县管干部轮训班及其他主要班次中还开展了军事训练活动。在县武装部门的积极配合下，通过听取国防知识讲座，参加队列训练及实弹打靶活动，进一步增强了学员的“党性”意识和“党性”修养，锻炼了他们吃苦耐劳的意志和品质，从而提高了他们更好地胜任日益艰巨复杂的本职工作的能力。
培训班课程管理篇5
【关键词】通信企业；班组长；培训
一、背景
我国改革开放已历经三十几年，改革开放显著特征之一是计划经济体制向市场经济体制的转换，由此导致了我国企业所有制结构发生了质变，而班组的运作方式、组织形式和管理举措也与时俱进，不断得到完善。班组长是企业组织生产经营活动的基层管理人员，其工作的好坏直接关系着企业经营的成败。现代企业为适应市场经济发展需要，以及增强企业活力、提高企业效率和增强核心竞争力，迫切需要研究如何培训优秀的班组长。随着我国通信产业的重新洗牌，目前已形成“三足鼎立”的格局，国内三大运营商即中国移动、中国电信和中国联通之间竞争日益激烈。此外，在加入wto后我国逐渐加快融入全球化进程中，外资通信企业对中国市场也跃跃欲试，更加加大了通信企业的竞争。我国通信企业为在激烈竞争中获得有利地位，保持其竞争优势，加强以班组建设为代表的基层组织建设是实现其战略的重要举措，而对班组长的培训是班组建设的重要落脚点。
二、我国通信企业班组长培训问题分析
1.相关概念。班组是企业组织生产经营活动的基本单位，是企业最基层的生产管理组织，企业的所有生产活动都在班组中进行，所以班组工作的好坏直接关系着企业经营的成败。班组一般具有“结构小”、“管理全”、“任务实”、“工作细”的特点。班组长是班组管理工作的执行者和指挥者，在班组建设中具有重要的作用，他们在企业的管理和发展中起着承上启下的基础性作用。通信企业的基层一般由班组组成，班组一般有班组长和班组成员，班组长负责班组的建设、运营、管理等一系列工作。通信企业的班组对标准化的要求高、服务性要求强、业务技能要求高，并且是企业展示企业形象、树立企业核心竞争力的重要因素之一，是企业形象展示的关键、服务营销关键。
2.通信企业班组长培训重要意义。（1）对班组长培训有利于提高通信企业管理水平。现代企业的管理结构一般都是三角形样式，基本上可以分为三层，即决策层（高层）、执行层（中层）、操作层（基层）；高层“动脑”，中层“动口”，基层“动手”，班组即为基层组织。而班组长作为班组建设的直接领导者，对通信企业管理水平的整体提高有着重要作用。特别是随着通信企业规模的扩张、业务的迅速发展，员工数量的增加，迫切需要既具有业务多面手，又具备一定管理能力的复合型人才。（2）对班组长培训有利于提高通信企业竞争力。通信企业由于其行业特点，其竞争力更多地体现于技术、服务、管理、效益和组织等方面，通信企业在提升其竞争力过程中不仅需要有优秀的员工队伍，更需要有优秀的管理者，卓越的班组长能带领团队成员处理来自各个上级部门的任务，提高工作效率。（3）对班组长培训有利于促进通信企业和员工的双赢。随着通信企业改革的深入，班组长被赋予更多的权责及更充分的灵活性，班组长一方面听取团队成员的心声；另一方面及时向上级领导部门反馈意见，频繁参与公司的决策及其实施，对班组长的培训既是员工自身能力的提升又是公司长远发展的需要。
3.通信企业班组长培训过程中存在问题。（1）对培训效果考核体系不健全。通信企业投入大量人力、物力、财力对班组长进行培训，然而多数培训结束时缺乏对班组长的考核，未能充分掌握班组长培训效果如何，导致培训沦为“走过场”。（2）培训目标不明确。多数通信企业在对班组长培训过程中未能让其明确培训目标，对公司文化理念认同感不强，未能够在培训前通过调查问卷与访谈等方式充分了解班组长对理论知识及职业技能的需求，从而有针对性地设置培养目标，导致培训效果大打折扣。（3）培训层次性不强。多数通信企业对班组长培训更多体现为日常工作的要求，未能从整体上对培训进行规划，缺乏系统性，导致培训层次性不强，很多培训按上级领导部门的要求来完成，培训需求存在与实际脱节，缺乏针对性，建立的培训课程体系与班组长现实知识的瓶颈匹配性不强，整体上培训课程立体化不够，分课程上各个课程未能有效衔接断层。
三、我国通信企业班组长培训内容及方法
1.班组长岗位职责及能力要素。明确我国通信企业班组长培训的内容与方法，其基础是要对其岗位职责及能力需求进行细致分析。通过对我国通信企业各业务类型的班组长岗位要求进行分析，提取其通用岗位说明，得知其岗位职责主要有以下几方面：第一，和各部门班组密切配合，完成公司下达的各项指令，组织本班组各项工作，提高班组整体效率；第二，对自己所在的班组进行有效规划，明确班组内各成员分工，依据上级指令制定相应的战略目标；第三，发挥纽带作用，对班组成员的辅导和培养工作；第四，及时处理客户提出的疑问，将客户及班组成员的建议向上级领导反馈；第五，认真组织班组成员定期学习理论知识及专业技能。针对班组长岗位职责明确其能力要素：第一，知识素质方面。密切关注并能熟悉掌握通信行业的发展趋势；熟练掌握各种移动通信业务与移动通信技术的专业知识，发挥业务技能带头作用；熟知班组各成员岗位职责要求，具备良好职道理及职业素养；熟悉班组建设、班组管理的相关理论知识；具备一定的消费者行业心理学知识。第二，技能素质方面。熟悉专业技能，把握移动通信技术发展方向，能对班组成员进行技术与业务指导；善于沟通、聆听和说服他人，能有效处理各种冲突，保持班组活力，整合内外资源。第三，综合素质要求。了解系统的思维分析与科学的工作态度；善于学习，不断提高自身综合素质，创造性能解决问题；能构建学习型班组，营造团队良好学习氛围。
2.我国通信企业班组长培训内容。（1）构建以知识、技能、理念、综合素质为一体的班组长培训课程体系。在知识体系上，培训重点内容在于通信技术专业知识、管理学理论、心理学理论、压力与情绪管理、团队建设、公共关系理论；在技能体系上，培训重点内容在于通信技术的业务运作、专业技术开发；在综合素质上，注重班组长在人际交流技巧、创新思维、有效激励、公开演讲、行为规范、仪表礼仪及职业生涯规划方面的培训。（2）分层次、有重点地选择培训内容体系。针对不同业务类型班组长能力需求的不同，有分层次设计培训课程，如业务类型课程、客服类型课程等，使各个类型的培训课程能有效衔接。此外，针对班组长通用岗位职责，重点培训如目标管理，使班组长能根据公司及部门目标情况，与班组成员有效沟通，明确班组目标，并为班组成员确定相应的子目标，并能就实现各子目标所需的条件、评价标准、实现目标后的奖惩事宜达成一致。员工管理，指培训班组长具备激励员工的能力且形成激励制度、对新老员工的培训且形成培训体系、分析总结各种类型员工的管理技巧且形成管理制度的能力。事务管理，指培训班组长对班组日常事务的分配、协调、管理、监督的处理能力，使班组事务能够有序有效进行。
3.我国通信企业班组长培训方法。对我国通信企业班组长培训采取何种方法，必须充分考虑培训课程的特点及不同类型的班组长。具体而言，可重点考虑以下几种方法：第一，演示法。通过培训师现场演示和观看视频演示，主要演示业务操作技巧、技术创新过程、流程操作过程等方面技能知识，班组长通过模仿学习，最终在班组成员中加以实践强化。第二，讨论法。组织不同业务类型的班组长在一起对日常工作中遇到的问题进行探讨，由培训师负责控制和引导，确保讨论的方向和讨论的气氛，此外，讨论法有利于进一步提高班组长的沟通能力与相互间的交流。第三，案例教学法。案例教学法是通信企业班组长培训中比较常用的方法之一，可以引进外部案例和内部案例相结合，外部案例可以选取其他市优秀模范班组及班组长的事例进行教学，使班组长能开阔视野，达到“他山之石，可以攻玉”的目的。内部案例是从企业自身选材，引领班组长能注重身边优秀的事迹。第四，角色扮演法。在培训过程中可采用角色扮演法，即让不同业务类型的班组长互换角色，让他们亲身体验其他班组的管理模式和运作过程，帮助班组长站在不同位置上思考问题，从而提高其处理各类问题的能力。第五，体验法。体验法有助于增强培训效果，持续保持班组长良好的学习心态，如通过“空中单杠”、“断桥”、“感恩的心”等体验课程，能培养班组长良好的人生观、世界观，使其对工作及生活具有深层的信念与积极的态度。第六，成果展示法。在培训班末期，培训师可以搭建培训成果展示的平台，组织班组长进行学习成果展示，评选出各种类型的奖项，由优秀班组长进行总结。
4.我国通信企业班组长培训效果评估及制度保障。（1）培训效果评估。为了审视班组长培训是否取得预期效果，以便为以后的培训提供数据资料及经验借鉴，有必要对其培训效果进行评估。评估主要从以下几方面开展：第一，培训整体评估。通过问卷调查和访谈法等方式评估本期班组长培训是否能够达到预期目标、培训内容的安排是否合适、培训时间是否合理、培训老师是否受欢迎等，由此衡量培训的整体效果。第二，理念层面，通过面谈、书面汇报等形式考核班组长是否清晰所在通信公司的企业文化、价值观、发展战略等内容。第三，知识层面，通过书面考试、撰写培训总结等形式检查班组长通过培训对产品知识、业务技术知识等与具体工作岗位知识的认知程度。第四，技能层面，通过现场操作及演示等形式检查班组长对通信技术业务知识及岗位技能知识的掌握程度。第五，行为层面，通过观察、演示等形式检查班组长经过此次培训是否带来了工作行为上的改变，并且这些改变是有利于工作绩效的提高。（2）培训制度保障。为确保班组长培训的可持续发展，有必要通过培训制度作为保障。第一，激励制度。通过将班组长的培训与薪酬及岗位晋升挂钩，作为其年度业绩考核的标准，以此来激励班组长在日常工作中获得良好的业绩，进而有资格参加公司举办的班组长培训。第二，考核评估制度。通过人力资源部门按上述层面即理念、知识、技能、行为整体来考核班组长参与培训的效果，以此作为以后薪酬及岗位晋升的依据。第三，风险管理制度。建立班组长的培训风险管理制度，主要目的是避免班组长接受公司提供的培训后短期内辞职对公司造成的影响，通过风险管理制度明确双方的所拥有的权利及承担的责任。
四、结语
班组长在我国通信企业中是最基层领导者，也是管理班组的最直接负责人，一定程度上是传播我国通信企业理念、业务知识、专业技能等方面的桥梁。班组长的素质和能力影响着班组的管理水平和生产能力，影响了部门和公司的整体绩效，最终影响我国通信企业的整体竞争力。因此，通过专业培训，提升班组长素质是我国通信企业班组建设的重点。
参考文献
[1]徐明达.怎样当好班组长：让基层管理有效落地[m].北京：机械工业出版社，2009
培训班课程管理篇6
一、工作目标
以科学发展观统筹教师培训工作,紧密围绕实施素质教育和基础教育课程改革需要,以新课程、新知识、新技能和师德教育为主要内容,研究制定海南省小学教师培训标准,分类培训、分层管理,抓住重点、倾斜农村,联系实际、注重实效,创新模式、服务课堂,健全制度、规范管理,科学、和谐、有效地实施新一轮教师继续教育工程。
(一)开展教师职业道德教育。促进教师加深对新时期教师职业特点的理解,进一步明确教师职业道德规范的要求,提升教师职业的荣誉感、幸福感,巩固专业思想,建立良好的工作心态,激发教师工作潜能,树立献身教育事业的理想。
(二)逐步建立和完善教师培训标准。依法培训、分层培训、科学施训,促进教师进一步明确专业发展台阶和目标要求,做好个人职业生涯规划,形成自觉学习、提高的良好氛围,全面提高小学教师的整体素质。
(三)实施名师培养工程。促进海南省小学骨干校长和特级教师、学科带头人、骨干教师队伍的建设,使其整体素质得到显著提高,在海南省基础教育教学改革和教师培训工作中发挥出更大的作用。
(四)建立城乡联动、研训一体、共建共享的教师培训平台。改善农村教师的学习环境,创建良好的研训氛围,城乡教师能公平享受优质的继续教育资源,城乡教师培训工作在一定程度上得到均衡发展。
(五)继续开展班主任培训工作。开展岗前和岗位培训,提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力,努力建设一支素质好、水平高、能力强的班主任队伍。
(六)继续开展教育技术能力培训与考试工作。至2013年底全省在职小学教师基本上通过国家教育部组织的教育技术能力水平初级的考试认证,并在有条件地区逐步开展教育技术能力中级培训和考试。
二、主要项目
(一)教师全员培训
海南省2009-2013年小学教师全员培训,将按照小学教师专业成长以及不同发展阶段的基本要求,分学科、分层次建立统一的培训标准,有计划、有步骤地实施。
1.培训层次与对象
(1)新教师培训。培训对象包括准备上岗或上岗不足1年,以及尚未评聘职称的小学教师。
(2)初级培训。培训对象为小学二级职称(含二级以下职称)教师。
(3)中级培训。培训对象为小学一级职称的教师。
(4)高级培训。培训对象为小学高级职称(含高级职称)以上的教师。
2.培训标准
海南省新一轮小学教师全员培训的标准,是不同岗位小学教师的师德修养和学科专业素养的基本要求。培训内容包括如下七个模块:(1)思想品德修养;(2)教育教学理论;(3)学科知识与技能;(4)学科教学与研究;(5)教育科研能力;(6)教育技术能力;(7)班主任工作理论与方法。
3.培训课程
海南省新一轮小学教师全员培训按学科、岗位设置不同的内容模块和培训课程,培训课程分为必修课、选修课两大类。
(1)必修课。各培训层次的必修课,是相应岗位的教师必须参加培训学习的课程,课程培训的要求按学科培训标准规定。
(2)选修课。针对不同地区、不同层次培训对象的个性需求,由市县培训机构或学校选定的培训课程。
4.主要形式
海南省新一轮小学教师全员培训采取基地脱产培训、远程网络培训、校本研训等培训方式。
5.有关要求与措施
(1)全省统一全员培训必修课程及教材,选修课程及教材由市县或学校根据本地区的实际情况和培训对象的需求自主选定。鼓励各市县、学校根据实际情况开发有特色的培训课程,开展菜单式培训。
(2)省级培训机构应根据全员培训的需求认真做好市县级培训者、课程辅导教师的培训,提升培训者队伍的业务素质,保证全员培训的顺利实施和质量。
(3)各市县教师培训机构、学校要切实抓好校本研训的管理和专业引领工作,组织开展有针对性的专家引领、骨干辅导、同伴研讨等活动,以确保培训的实效性。
(二)教师专项培训
1.名师培养工程
充分发挥特级教师、学科带头人、骨干教师的作用,切实抓好新一轮各级骨干教师的提高培训。通过高级研修(网络研修)、课题研究(专题研究)、课堂教学展示、专业引领等形式,既充分发挥其骨干引领作用,又促进自身的专业成长。
2.实施农村教师素质提升工程
(1)继续实施少数民族和贫困地区教师脱产提高培训班,每年选拔160名优秀农村小学青年教师参加为期一年的省级培训,培养当地学校的骨干力量和带头人。
(2)各市县培训机构根据实际情况,分期分批选派农村小学有培养前途的年青教师到城区先进学校跟班学习。
(3)省、市县培训机构加大对农村学校送训、送教活动的力度,支持农村学校教师完成全员培训学习任务,指导农村学校开展教育教学研究,提供校本培训的专业指导。
(4)鼓励和支持城区办学水平较高的学校与农村学校建立友好关系,通过“结对子”“手拉手”、跟岗实践、跟班培训等方式提高农村教师的业务素质。
(5)充分发挥乡镇中心小学的辐射、带动作用,形成学科教师集体备课、课堂教学观摩与研究等区域教研的常规制度,定期开展区域教研活动,为当地农村学校的校本研训工作提供切实有效的支持。
3.城乡教师同步课堂网络研修
本项目将立足于课堂教学,充分利用网络平台,放大传统的集体备课功能,在优秀教师率先上研究课的基础上,组织城乡学校教师在线观课,共同开展课例评析和研究,并组织专家进行专业引领,以实现城乡教育资源的优势互补,获得高水平的专家引领,改善教师自己的课堂教学,提高课堂教学的质量,促进城乡教育的和谐发展。
4.教育技术能力培训
重视提高教师现代信息技术的素养,继续实施教育部颁发的“中小学教师教育技术能力建设计划”,加强多媒体课件制作、信息网络技术的培训与应用,在完成教育技术能力初级培训和考试的基础上,逐步开展教育技术能力中级培训和考试。
5.班主任培训
结合实际情况,继续开展班主任培训工作。通过开展提高培训、专题研讨、经验交流等培训活动,不断改进班主任工作方法,从整体上提高海南省班主任队伍的素质和班主任工作水平。同时,重视优秀班主任队伍建设,以建立和丰富班主任培训的优质资源。
6.薄弱学科教师培训
针对海南省部分小学学科(如科学、综合实践活动等)教师人数少、专业不对口、优质培训资源不足、培训效益低等情况,采取有效措施加强这些薄弱学科的教师培训工作。
(1)各级教师培训机构要重视和加强研训资源的整合,通过学科教研、校本研训活动和发挥学科教研员的作用,促进这些薄弱学科的教师培训工作。
(2)省级教师培训机构将定期开展薄弱学科教师培训活动,除省级培训对象外,同时面向市县级培训对象,分享优质资源,提高培训效益,为市县薄弱学科教师培训提供支持。
7.小学学科教研员培训
以乡镇中心学校学科教研员为培训对象开展教研员培训,加强海南省小学教研员队伍的建设和校本研训的专业引领工作,促进农村学校学科教研和教师培训工作。小学教研员每年参加继续教育的时间累计应不少于48学时,其中脱产培训学习不少于24学时。
(三)教育干部培训
海南省小学教育干部培训包括小学校长培训和小学中层管理干部培训。其中,小学校长培训包括任职资格培训、提高培训、骨干培训三个层次;小学中层管理干部培训主要针对小学教导主任、学科教研组长以及科组长(年级组长)等对象,开展有针对性的分类培训。
三、培训管理与考核
(一)海南省2009-2013年度小学教师继续教育工作,按照省教育厅《关于组织实施海南省2009-2013年度中小学幼儿园教师培训工作的意见》(琼教师〔2009〕46号)的要求,在省教育厅统一领导下,实行全省统筹规划,分省、市(县)、学校三级组织和管理。
(二)以培训学时为依据、培训学分为杠杆,认真做好各类型培训项目的安排和管理工作。
全员培训是每一位教师必须完成的基本任务,各市县应针对本地区的教育教学实际或教师的实际需求开展各种专项培训,并鼓励教师在完成全员培训任务的基础上参加学习。
按年度确定全员培训各个层次的培训对象,保证培训对象的相对稳定,以便做好培训管理。新教师完成规定的培训学时并取得合格证后,应继续参加初级培训;若教师在培训期间岗位职称发生变化,当年内应按原培训层次继续参加全员培训,第二年再由个人或学校向市县培训机构申报调整培训层次。
校本研训活动各学校可以根据实际情况来组织,不要求分培训层次进行。
(三)小学教师继续教育课程的考核,按全员培训、专项培训、校本研训,由承办培训项目的机构负责。
1.全员培训课程的考核主要由市县培训机构负责(除省统一组织的远程网络培训课程外),省级教师培训机构定期对全员培训必修课程进行统一抽查和质量检测。
2.教师专项培训的考核,由承办培训的机构根据项目培训方案自行组织。
3.校本研训活动的考核,由学校具体负责组织市县培训机构审核。
(四)继续实施小学教师继续教育学分登记制度。以培训学分为管理机制,继续完善海南省小学教师继续教育学分登记、管理体系和学分年审制度。
(五)切实加强教师培训档案的管理,试行教师继续教育网上课程管理和学分登记、验证、审核制度,并逐步完成从纸质文本管理向电子文本远程管理的过渡。
四、保障措施
(一)省教育研究培训院负责组织有关专家研究制定本省小学教师全员培训标准,做好必修课程的建设,选定或编写必修课教材,并指导各市县、学校根据实际情况开发有特色的选修课程与培训教材,开展菜单式培训。
(二)加强培训者及培训管理者的培训。结合课程培训和管理的需要,举办专门的培训者或培训管理者培训班;加强教师培训机构专任教师的继续教育,要求每年参加脱产学习的时间不少于24学时;重视兼职培训者队伍的建设,充分利用省、市县学科教研员以及特级教师、学科带头人、骨干教师组建优秀的兼职培训者队伍。
(三)加强海南省教师培训专家资源库的建设。由省级教师培训机构负责,针对培训课程的设置,在全省统一建立课程培训专家资源库,为培训力量薄弱、资源不足的市县提供师资支持,确保各项培训工作的实施,保证培训的质量。
(四)充分发挥现代信息网络平台的作用,创新教师培训模式,积极开展教师远程网络培训的实践和探索,以实现全面、大规模开展教师培训和区域教研,创建良好的研训氛围,提供高水平的专业引领,促进城乡教师培训工作的均衡发展。
(五)坚持基地培训与校本培训相结合的原则,进一步推进和完善海南省中小学校校本研训制度。同时,按照《海南省中小学校本培训示范学校管理规定(试行)》(琼教师〔2007〕26号),充分发挥校本培训示范学校的作用,促进全省校本研训制度的全面推进。
培训班课程管理篇7
关键词:干部教育培训;武汉大学;创新机制
武汉大学作为一所立足湖北的部属高校，目前正用“五大”精神(大气魄、大视野、怀、大贡献、大发展)、“四项原则”(坚持内涵发展、创新发展、特色发展、国际化发展)，谋划跨越式发展，办“顶天立地”的大学。所谓“顶天立地”的大学，不仅要办“中国特色、世界一流、国际知名高水平大学”，在世界教育大格局中占领一席之地;稳固、提升学校在中国高等教育第一方阵中的位置;还要主动服务，寻求支持，“以贡献促共建，以服务求支持，政府有需求，学校有行动”，扎根湖北，面向全国，为国家，为地方经济建设与社会发展提供强有力的支撑。2014年4月～2015年4月，受荆门市委组织部委托，武汉大学和荆门市委党校联合举办了“荆门市领导干部金融和规划专题培训班”。在培训期间，学员们认真听讲、科学思考、真诚交流、深入考察，取得了良好的效果。本次市校合作是一个新的起点，武汉大学高度重视本次合作，充分发挥武汉大学的学科优势和湖北省综合类干部教育培训高校基地的职能，服务干部成长，为推动荆门科学发展提供坚强的人才保障和智力支持，切实推进荆门的发展。本文以2014年荆门市领导干部金融和规划专题培训班为例，全面分析探讨全国干部教育培训武汉大学基地在干部培训服务方面创新路径的做法与特色。
一、培训需求调研是基础
荆门市与武大在2010年前，就共同播出了这枚战略合作的种子。2013年6月初，得知荆门市在人才培训方面的需求，全国干部教育培训武汉大学专家赴荆门市委组织部调研。此后10个月时间里，双方均对培训方案的设计作出大量努力。荆门市领导始终重视培训班的进程，时任荆门市委书记万勇还就本次培训提出了具体要求，要体现“一次性站高，一次性知新，经常性务实”，要注重培训的前沿性、实用性和综合性，通过培训切实提高领导干部解决实际问题的能力。经武汉大学与荆门市委组织部多次沟通协商，2014年2月19日，荆门市委组织部召集“荆门市领导干部金融和规划专题培训班培训方案生成研讨会”，校方与荆门市主要职能部门一把手领导一起，集体讨论，修改完善培训方案。针对此次培训，我们提出“三个创新”:创新培训理念、创新培训方式、创新学风建设。坚持用金融和规划领域的业务知识和科学文化知识培训干部，着力提高履行岗位职责的本领;坚持用改革开放的生动实践和新鲜经验培训干部，着力提高推动事业发展的开拓创新本领。在此基础上，培训班从2014年4月开班，为期一年，共有136名领导干部和业务骨干参加培训。在师资配备上，采取“三个三分之一”，即武汉大学师资占三分之一、国内重点院校教授占三分之一、市内外相关领导和知名专家占三分之一。先后邀请中国人民银行原副行长马德伦等36名专家教授作专题辅导，集中授课96场次，先后赴上海、深圳、武汉等地开展异地培训8场次，开展座谈研讨26场次。
二、培训方案专题师资是关键
以提高市领导干部引领发展的能力素质为目标，以加快推进“两大战略”和“四个荆门”建设为根本，以财政金融和城乡规划为主要内容，定制精品课题，丰富培训形式，开展系列专题培训活动。
1．培训目的
针对当前领导干部普遍缺乏财政金融和城乡规划等专业知识现状，紧紧围绕全市经济社会和干部队伍建设实际，以提升能力、促进跨越为目标，开展“周末讲堂”，组织学习新理念，培植新思维，掌握新技能，为推动荆门科学发展提供坚强的人才保障和智力支持。
2．培训对象
统筹考虑近期和长远两个重点，培训对象主要是市(县、区)分管相关工作的领导干部，城镇化重点乡镇党委书记或镇长;市直有关单位分管领导，具有相关专业背景、有培养潜质、表现优秀的专业骨干;部分市属重点企业和民营企业领导班子成员;全市招硕引博、选调生及年轻干部成长工程培训班对口专业的优秀年轻干部，共136人。其中财政金融类67人，城乡规划类69人。
3．授课形式
培训采用课堂教学和外出考察相结合的方式，两个专题实行分班教学，每月授课一次，每次集中授课两天(周六、周日)。实践学习分别为期一周。
4．课程体系
培训课程设置财政金融和城乡规划两大主题。培训模式多样化，采用“双向互动，动静结合”的培训模式，即“专题讲座与案例研讨”相结合，“课堂教学与现场考察”相结合，教与学双向探讨，同时培训中穿插拓能、模拟演练、互动小组交流等形式。培训师资多元化，财政金融专题班授课师资包括3位湖北省、荆门市相关领导;11位高校知名教授，其中中国人民大学1位、武汉大学8位、华中师范大学1位、上海财经大学1位;1位中欧国际工商学院专家、教授;1位企业高管;4位从事财政金融的咨询顾问和注册会计师等。城乡规划专题班授课师资包括6位湖北省、荆门市相关领导;12位高校知名教授，其中清华大学1位、武汉大学6位、浙江大学1位、华中科技大学2位、华中师范大学2位、湖北大学1位;2位企业高管;中国城市规划设计研究员1位;中国城市规划学会专家1位。讲授城乡规划基本知识的专家或教授均具有注册规划师或注册建筑师资格。财政金融类课程共152个学时(不含出省学习)。结合组织、岗位和个人三方需求，培训班课程体系分为狭义金融学模块(包含货币银行学、国际金融学等)、财政学模块和企业管理模块，兼具金融深度、管理广度和中国特色。城乡规划类课程共152个学时(不含出省学习)，结合组织、岗位和个人三方需求，培训班课程分为城乡规划的基本知识模块、实践模块和情景互动模块，兼具规划实务、管理广度和地方实际。
三、实施过程环环相扣
1．组织工作细致入微
荆门市委组织部、武汉大学、市委党校精心组织，协调授课安排，关心学员生活。武汉大学特意安排了优秀的老师作为班主任，精心安排了培训课程，邀请了武汉大学、中国人民大学、上海财经大学等知名高校金融领域的著名专家进行授课，还结合课程安排，邀请了武汉市、湖北省政府部门、银监局等相关金融领域的领导进行讲解、指导。由于组织得力，各位学员在生活上无忧，在学习上有成，在交流中有收获。
2．学习内容有的放矢
此次研修班课程设置合理，学习内容丰富，安排紧凑有序，既有理论知识，又有实践经验;既系统地学习了专业知识，又结合了本省、本市实际;既有课堂授课，又有小组讨论和城际交流、省外教学。各位专家、教授毫无保留的把自己在研究和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，精彩纷呈。学习形式的多样化，学习内容的系统化，使诸位学员们受益匪浅。
3．学习氛围突出
“新、需、活”①理论学习注重“新”。在第一阶段的狭义金融学模块以及相关理论与政策解读中，来自高校和研究机构的专家们系统教授了宏观经济形势、金融学基础知识、农村金融改革实践、金融法律制度等基础理论，为学员们打下了良好理论基础。②授课内容注重“需”。在课程安排上紧扣培训班主题，第一模块结束后，即组织学员赴上海及温州考察。第二模块还特别安排了多次结合本土实际，研讨荆门市各地金融创新的做法的讨论活动。③教学方式注重“活”。此次研修采取了授课与交流研讨相结合的方式，精心设计了专题调研、实地考察、分组讨论、互动交流，集体拓能、区域风采展示、“五个一”活动等，提高了学员参与积极性和能动性，充分体现了培训班的特点。
四、培训特色显亮点
1．创新办学管理
围绕荆门市经济社会和干部队伍建设实际，以提升能力、促进跨越为目标，为推动荆门科学发展提供坚强的人才保障和智力支持。在该班为期一年的办学过程中，培训班致力于办学管理创新，主要体现在班级制度、文化、纪律管理建设各方面:①建立办学激励制度，激发干部学习内生动力。一方面，全班参与，民主建立学员考核管理办法，形成全年考核机制，评选优秀学员及小组。考核体系分为学习纪律考核、班级互动考核、成果汇报考核、卷面测试考核四方面。另一方面，培训主课堂之余，穿插开展“主题班会、风采展示、心得分享、成果汇编”等班级建设活动，激发干部学习内生动力，增强干部培训实效性。②强化班级文化认同，放大培训班辐射效应。为强化班级文化认同，放大培训班辐射效应，该班办学期间开展了“五个一”活动。一是围绕金融和规划业务，结合“市场大学”读书要求，促进领导干部读书学习的读书活动;二是每个小组根据学习所得，确立一个重点课题，开展毕业论文设计研讨;三是专题班学员带头在所在单位宣讲一次学习培训经历、收获、体会，展示培训成果;四是金融和规划两个专题班联合开展一次主题班会以及文体活动。五是评选一批优秀学员。③严格监督作风纪律，增强干部学风建设。基地对参训学员严格按照中组部《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》和《武汉大学非学历教育培训学员管理制度》的要求，加强学员学风与考勤建设，严格实施考勤制度，并将考勤与培训结业挂钩，使学员管理科学有效。
2．培训设计个性化
①“深入式”调研，统筹组织与个人需求。需求调研精细化。方案设计之前，我们进行了充分的前期调研工作，一方面以保障培训方案尽量科学完善;另一方面最大化缩减组织需求与个人需求间差异。该班结合干部自身发展和岗位需求，根据对荆门市委组织部及培训对象的需求调查分析，生成“个性化定制培训”，实行分班教学，紧紧围绕荆门市经济社会和干部队伍建设实际，以提升能力、促进跨越为目标，深入学习财政金融和城乡规划专业知识，为推动荆门科学发展提供坚强的人才保障和智力支持。②“模块化”课程，实现教、学、做一体化。课程内容模块化。金融专题培训班课程体系分为狭义金融学模块(包含货币银行学、国际金融学等)、财政学模块和企业管理模块，兼具金融深度、管理广度和中国特色;规划专题培训班课程分为城乡规划的基本知识模块、实践模块和情景互动模块，兼具规划实务、管理广度和地方实际。从教、学、做全方位推动培训学员对教学内容的消化与应用。③“多元化”师资，提升培训课程整体格局。培训师资多元化。财政金融专题班授课师资包括3位湖北省、荆门市相关领导;11位高校知名教授;1位中欧国际工商学院专家、教授;1位企业高管;4位从事财政金融的咨询顾问和注册会计师等。城乡规划专题班授课师资包括6位湖北省、荆门市相关领导;12位高校知名教授;2位企业高管;中国城市规划设计研究员1位，中国城市规划学会专家1位。其中，讲授城乡规划基本知识的专家或教授均具有注册规划师或注册建筑师资格。从全国各地选配高校教授、政府领导、领域内专家构成多元的师资结构，整体提升培训课程格局，促进学员开阔眼界、启迪思维。④“全面式”评估，时时监测反馈项目质量。效果评估全面化。评估工作是对培训的总结和整改，需要系统的考察整个培训效果。在整个培训过程中，我们采用问卷调查法和观察法以及学员单位走访法，对培训对象、培训教师、培训工作人员以及培训辐射效应开展调查，形成对受训者、培训者、项目整体的一个三维全面的评价体系。在培训过程中，时时监测，并按季度向荆门市委组织部做评估汇报。
3．培训形式多样化
①“周末式”讲堂，促进工学两不误。培训、工作双促进。该班培训时长为期一年，每月授课一次，每次集中周末授课两天。省外异地考察学习为期一周。选取“周末式”讲堂模式，一方面解决领导干部的工学矛盾，另一方面使工作学习互相促进，在学习中启发工作新思维，在工作中实践学习新理论。②“长效式”激励，激发干部学习内生动力。激励机制长效化。一方面，全班参与，民主建立学员考核管理办法，形成全年考核机制，评选优秀学员及小组。考核体系分为学习纪律考核、班级互动考核、成果汇报考核、卷面测试考核四方面。另一方面，培训主课堂之余，穿插开展“主题班会、风采展示、心得分享、成果汇编”等班级建设活动，激发干部学习内生动力，增强干部培训实效性。③“五个一”活动，强化班级文化认同。“五个一”活动强化班级文化认同。开展一次读书活动，围绕金融和规划业务，结合“市场大学”读书要求，促进领导干部读书学习、分享心得;开展一次课题研讨，每个小组根据学习所得，确立一个重点课题，开展毕业论文设计研讨;组织一次学习成果展示，专题班学员带头在所在单位宣讲学习培训经历、收获、体会，展示培训成果，放大专题班培训的辐射效应;开展一次班级交流活动，金融和规划两个专题班联合开展主题班会以及文体活动。最后，评选一批优秀学员。“五个一”活动多方面增强班级互动、班级文化认同等，促进教学效果。④“严字当头”，增强干部学风建设。约束机制严格化。班主任、荆门市委组织部、荆门市委党校三方共同严抓纪律管理。班主任定期召开班委会议，每期课程提前短信通知到个人并进行电话确认，课中严格记录考勤，课后进行学风通报。迟到者施以游戏“惩罚”，多次旷课者予以劝退。多种方式并行，增强干部培训课堂学风建设。
4．培训特色见成效
①“三个转变”，营造干部培训自主学习氛围。培训模式由单一转向多元。采用“双向互动，动静结合”的培训模式，即“专题讲座与案例研讨”相结合，“课堂教学与现场考察”相结合，教与学双向探讨，同时培训中穿插拓能、模拟演练、互动小组交流、社会调查研究等形式，营造高互动学习氛围。学员角色由被动受训转向主动参与。推行“学员当老师”教学法，一种方式是课堂中组织学员对授课内容进行点评，结合自身工作实际，谈谈授课内容对自身的启发;一种方式是针对一两个学员关心、关注的问题，请部分学员上讲台围绕问题讲对策、建议，并请专家教授做点评;一种方式是邀请学员做区域和企业风采展示，学员以区域分组，以小组为单位，以所在区域历史文化、风土人情、经济发展等为内容，策划、制作展示ppt及演讲稿。激励“学员当老师”，使学员由被动受训转向主动参与，班集体由松散转向凝聚。通过长时间培训课堂与班级活动的开展，班级文化、班级凝聚力成为纽带，紧密联系着每位学员、授课教师、组织方与承办方，这使组织关系更加亲密、干部关系更加和谐，班集体更加凝聚。②“两个平台”，实现干部培训课堂可持续。打造培训专题相关资讯平台。在武汉大学干部培训网站上，定期相关专题讲座信息，相关新书目推荐信息，跟踪专题发展前沿信息，帮助学员了解新知识、掌握新动态，促进干部培训工作与时俱进。搭建干部交流沟通和经验分享平台。充分发挥网络平台等多媒体工具的作用，建立QQ群，就相关主题，定期开展线上交流、经验分享，探索理论在工作中的实践运用。③“两个协作”，推动高校党校深入合作。办学管理协作。此次办班，基地承担了培训前期的需求调查分析，课程体系设计、师资选配;办班中期的班级活动开展、阶段学习组织、学员信息反馈、学习成果汇编、城际交流联系、教学资料共享;办班后期的效果评估分析、成果转化等系统工作。荆门市委党校提供教学场地、后勤支持，并辅助教学管理，精心组织策划了省外现场教学，双方共同协作，实现了干部培训工作的多举创新。因此次办班与荆门市委党校建立的良好合作关系，在鄂西生态文化旅游圈党校对外培训合作交流荆门论坛中，受荆门市委党校邀请，参与到该论坛中，共同探索了与党校系统间的共享合作，共同书写干部教育培训工作新篇章。
参考文献
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培训班课程管理篇8
主题词：远程培训系统 开发 特色 应用
中图分类号：G724.4 文献标识码：a
文童编号：1004-4914(2010)09-282-02
一、课题背景
随着油田培训工作改革的不断深入，中原油田已基本建立起完备的培训体系，形成“三横四纵”的培训网络。“三横”就是在横向上是由各层次培训管理部门、业务管理部门、培训学校层组织的三个培训组织与实施职能层次；“四纵”是指在纵向上形成了包括油田(勘探局、分公司)职能处(部)室、各单位职能科室、基层单位培训管理人员、一线员工四个管理层次。“三横四纵”的培训网络体系，推动了培训工作的运行与发展。
为进一步提高培训质量，中原油田引进iS010015培训质量管理国际标准，强化创新创效，使培训质量又跨上一个新台阶，工作取得突出成绩。员工在省部级及全国技术比赛中也屡建奇功，多次取得获奖名次，中原油田也获得国家技能人才培育突出贡献奖、学习型组织――中国优秀组织奖等多项国家及中石化集团公司荣誉。
但是，随着油田生产形势的发展，中原油田员工培训需求日益提高，培训工作量迅速扩大，各单位选派人员参加的压力也越来越大，仅靠单一的集中办班的模式开展培训，已远远不能满足员工日益增长的培训需求。尽管油田所属各单位、广大员工积极创造条件，采取师带徒、岗位练兵、“四个一”等多种灵活方式开展培训，但仍然不能解决培训量大、工学矛盾突出所带来的压力。2003年及以前。培训费基本上年年有余。2004年，油田统筹培训资金缺口40万元；2005年，培训经费缺口已达300多元。2005年，在广泛调研的基础上，由人力资源处统一协调，组织计算机、网络技术、培训等领域专业人员。立足创新培训模式、缓解工学矛盾、节约培训成本、扩大培训范围、提高培训资源利用率，立项开发油田员工远程培训系统。
二、课题开发
1.远程培训系统研发目标的确立。为使远程培训系统能够适应油田具体的培训情况，开发过程中确立的四大目标：一是应用e-haming的理念，使用创新技术改变个人和组织的学习模式，减少企业在培训方面的无效投资。二是以多媒体技术和网上技术为支撑，将专业知识、技术经验等通过网络传送到员工面前。改变员工培训必须集中的大兵团培切方式，创新员工培训的运行模式，提高培训办班效益。三是让员工能随时随地利用网络进行学习或接受培训，营造“在工作中学习、在学习中工作”的学习环境，为企业全员培训、员工终身学习创造良好条件。四是通过远程培训系统建立起油田员工个性化学习平台，整合油田培训资源，提高资源的有效利用率。
2.远程培训系统研发方案的制定。在制定方案过程中，油田组织软件开发人员、计算机专家组织开发小组，开展调研与方案制定工作，通过深入调研。对方案进行了三次大的修改，确定了软件研发的方案。方案明确要求，远程培训系统要实现如下功能：系统设系统管理员，享有系统管理的最高权限。代表油田制定油田网络培训计划，设置培训课程、课件上传、培训通知、完成用户权限指定、培训管理等权限。各二级单位设网络培训管理员，享有本单位培训计划制定、注册学员、课件上传、试题上传、资讯、论坛发言、培训管理等权限。对于任课老师，则享有将网上授课、课件上网、进行网上辅导答疑、开发课件、组织网上测试等权限。学员享有虚拟班在线学习、在线测试、资讯、论坛发言等权限。本系统对员工实行最大限度开放，任何员工可作为游客任意浏览网上课件并登录上网，根据自己需要进行有选择的学习。
3.远程培训系统研发的组织与实施。油田成立远程培训系统领导小组，局主管领导亲自指挥，人力资源处具体负责项目的进度控制，并提出具体方案，通过询价、对比，委托北京～家水平较高的软件开发公司进行软件程序编写等工作，历时半年，软件编程工作基本结束。为保证远程培训系统的实用性。又利用近半年时间组织开发了课件编码方案、证书编码方案、培训统计分类方案、系统操作说明书编写，并组织有关单位对网络进行测试与试运行，组织了6期试点运行班，一边运行，一边对程序进行修改。到2006年初，项目取得成功并投入使用。
三、研发成果
本系统完全按照中原油田实际的培训办班管理等业务流程设计，包含了各类用户的所有需求。主体功能由在线学习、培训管理和系统管理与维护三大部分组成。
1.在线学习部分。实现学员的学习和交流，系统自动记录学员的登录次数和在线时间，在线时间、在线测试每门课程的成绩及综合成绩。培训结束后，可自动生成学员信息表、学员考勤表、学员成绩单等表格。各班级可以任选网上课件，员工可以根据自己需要任意挑选课件或课件某部分进行个性化学习，实现培训资源最大限度的共享。
2.培训管理部分。实现从课程设计到最终培训效果分析的一系列功能。可由系统生成学员报名、班级管理、学员上网情况监测与统计、培训效果评估、月度、季度和年度等报表，并可进行单项数字的查询与统计，实现办班管理的网络化、数字化，提高各项数据的查阅速度与准确性。结合油田部分边远单位计算机数量少，上网学习困难的实际，又在系统中开发一项特殊功能，就是“团体学习”功能，即在一个计算机由网络培训管理人对学习的人员进行报名，把人员召集一块后，就可以在同一计算机上学习，而系统对已报名的学员能同时进行学习情况(包括点击上网次数、学时数等)记录，使计算机数量少的单位也能通过网络组织大批员工上网学习，同时还方便了对班级学员及学习情况的管理。
3.系统管理与维护。系统管理员具有油田范围内的用户权限分配、班级设置、课件管理、试题管理、成绩界定等权限，各单位网络培训管理员具有本单位范围内的上述权限。教师可以在网上进行题库开发、试卷组织、在线答疑等活动。为保证系统和数据的安全，严格规定了各级用户的权限和义务。教师的命题和组卷的权限相互隔离，保证测试的公正性。
四、远程培训系统的特征
远程培训系统的开发，突出了利用新技术、新思路、新方法提高培训效果的创新思路，所开发的远程培训系统，具有五大创新亮点。
1.思路新颖，有前瞻性。远程培训系统结合油田实际推行e-learning先进理念，创新了组织与员工接触知识的方式，深受各单位欢迎。网络培训强调了学习者的自主式的“学”，体现了教学方式上质的转变。让企业员工培训得以突破时间与空间的障碍，使过去难以同时组织的培训能够在同一时间、不同地点同时实施，使过去不能大规模组织的培训现在能够大规模组织，也使原来只能一次性使用的培训资源得以多次重复利
用，为企业节省了大量的培训费用和培训时间。既有效解决了员工培训中和工学矛盾，也使员工培训理念发生深刻变革。
2.设计独到，实用性强。远程培训系统设置有局级、二级单位分级管理权限，既满足油田统一组织网络培训班的需要，也实现了局属各单位网上办班、实施培训计划、培训管理的自主化，很受基层单位欢迎和好评。本系统还设计有特有的“团体学习”培训模式，可在同一台电脑上集体报名、集体学习，而且能够分别对每一个学员单独进行计时管理。不仅为多个学员在设备不足的情况下同时参加学习提供了方便，也节省了培切资源的投人，深受各单位及员工的欢迎。开通仅半年，就办班30多期，培训近2000人次。
3.高瞻远瞩，实时管理。本系统从长远考虑，在员工基本信息维护方面立足于全面的人力资源开发概念，将培训作为人力资源工作的一个子系统，纳人油田人力资源开发整体工作中，并有效利用其它方面工作的成果为培训工作服务。系统用劳动合同号作关键索引，自动从油田员工信息库获取员工基础信息，简化学员报名注册等操作，减少了对系统基础信息进行维护的工作量，保证信息的实时性，提高了管理效能。系统将培训信息统一登记人油田员工培训信息库，为企业对员工能力考察、晋升使用等工作提供规范的参考依据，通过系统打造起油田对员工培训、能力考查、使用待遇一体化的工作平台。
4.立足实际，操作性强。系统对学员学习过程自动进行计时管理，使管理者能够及时掌握学员学习动态。将网络技术与油田培训工作实际需要有机结合，管理效果好。系统以油田人力资源员工信息资料为基础数据库，采用以劳动号为用户名的身份和权限管理，方便了培训过程中报名、考核、统计等工作。采用在线计时、网络测试等多形式结合的考核办法。体现了成绩考核的严谨性和公正性及考核操作的灵活性，符合油田培训工作当前的实际需要。对未来的工作环境变化的适应能力很强。
5.充分开放，高度共享。该系统具有最大限度的开放性，员工既可以以学员身份参加规定课程的学习并接受系统的考核与管理，也可以用游客的身份直接学习系统其它任何一门课程，对游客学习系统不做考核与管理。注册学员可在线交流和测试，油田各职能部门、各二级单位可制作上传和共享培训资料。随着共享课程的不断丰富，可远程培训系统将逐步发展成为油田员工的知识库，每位员工都可在网上找到自己需要的学习内容。
五、应用前景
基于e-kaming理念的中原油田员工远程培训系统的开发与应用，是一项复杂的、涉及多种网络技术的系统工程，它标志着油田培训工作正向现代化、网络化方向迈进。
1.有利于提高油田培训资源的利用率。油田根据科研、生产与经营需要购买、搜集及开发的培训课件、各单位发挥本领域技术特长制作的技能操作演示、案例分析、专家讲座等教学资料。放在远程培训系统上后。油田所有员工都可以参阅学习。一个教师讲课，可以在多个地点同时收视，一个课件可多次反复使用，可多个培训班同时使用。这样可以做到培训资源的有效共享。避免重复投资，节约大量课件制作及教师讲课酬金等费用。据初步统计，按每年办40个班、每班60人、办班30天测算，可节约讲课酬金、课件制作等成本B0万元。
培训班课程管理篇9
一、领导重视，准备充分。有关领导对本次培训班高度重视，**部长对培训的办班方案提出了明确的思路和要求，并亲自在开班典礼上作了动员讲话；区人大***主任亲自上课，为学员作了民主与法制建设的专题讲座。对于这次培训班我部及早作了准备，4月上旬起，就着手进行本次培训的相关准备工作，重视学员们的学习需求，征求了参训学员对培训内容的意见，与党校多次商讨教学计划和课程设计，并根据情况及时做出调整。
二、教学内容丰富，形式多样。在课程设计上，尽力做到教学内容贴近新任区管领导干部的工作实际，开设了党的十六届四中全会精神、领导科学、行政许可法、财务管理、民主法制建设、党风廉政建设等专题讲座，安排较为紧凑。在教学形式上，每次讲座都安排半小时提问答疑，加强学员与教师的互动，提高学习的效果；除了集中听课外，还安排了一次辩论会，辩题为“现代社会合作比竞争重要还是竞争比合作重要”，展示和促进学员的思辨能力和口头表述能力，辩论会气氛热烈，效果较好。
三、精心选聘教师，保证教学质量。我部会同党校多方联系，邀请水平较高的教师到培训班讲课。本次培训班的讲课教师工作阅历和经验都较丰富，教学水平较高，并针对学员实际精心备课，有几位教师还制作了课件；讲课过程中，教师们关注学员的反馈信息，及时解答学员提出的问题，有效地保证了培训的效果。
四、组织管理到位，学员学习认真。培训期间，我部派专人进行跟班服务和管理，学员们严格遵守请销假制度，表现出了较强的集体观念和组织纪律性。同时学员们普遍感到对依法行政、经济管理、领导艺术等知识掌握不够，表现出了强烈的求知欲，专心听课，认真做笔记，学习纪律较好。在辩论会上，有许多学员引用了本次培训的有关教学内容，思维活跃，气氛热烈，也从一个侧面反映了学员们的培训有了较大的收获。
这次培训班存在的一些不足：
一、学员间交流还欠深入。由于本次培训班的参训学员均为新任区管领导干部，平时接触得比较少，虽有部分学员互相认识，并且印发了学员通讯录，但总体上还是比较陌生，在一起培训的时间又很短，所以互相交流不够深入。
二、课程的设置针对性还欠强。这次培训在课程安排方面学员们普遍感到内容比较适合新任区管领导干部的实际，知识也比较新，但有的课程与我区的实际情况结合不紧密，缺少针对我区经济和产业特点的知识内容，如临港工业和港口建设的有关内容。
今后举办类似培训班的启示：
培训班课程管理篇10
教育部、财政部从2010年起，实施“中小学教师部级培训计划”（以下简称“国培计划”）。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”，上海师资培训中心主要承担了“云南、新疆农村骨干教师培训项目”中的“短期集中培训”，培训科目涉及小学英语、体育、数学、综合实践活动、初中语文、综合实践活动。培训从2010年11月2日开始，到2011年3月11日结束，每期120课时，前后持续4个多月，参训学员553名。
整个培训在上海师范大学、上海师资培训中心的精心组织和主持下，在专家团队与全体教职员工的共同努力下，实现了预期目标，圆满完成了培训任务。
为使培训能有效实施，上海师资培训中心建立了以郑百伟主任为组长，中心各部门主任组成“国培计划”项目领导小组。以首席专家顾立宁、薄全锋、蔡云亚和杨庆余、王荣生教授组成各学科专家组；以王涛副主任为组长的“国培计划”项目管理执行小组，具体负责项目的执行。项目还取得了各学科部级领军专家的大力支持，邀请到钟启泉教授、季浏教授等专家建成“国培项目专家团队”，共同组成国培班“人网”；我们落实不同风格的学校(实践基地)组成国培班“地网”；我们还开通上海师资培训中心培训管理平台国培班专用通道，组成国培班“天网”。“三网”合力，有效实施培训项目。
1．“人网”专家群英荟萃
学员听了华东师范大学钟启泉教授《静悄悄的课堂革命》的讲座，在培训日志中这样写道：提纲挈领、大气磅礴而又温文尔雅，醍醐灌顶般的感受自始而终；季浏教授的讲座，学员们深深感到：季老师的《新课程下的体育课堂教学质量》使我对新课改下的体育课又有了一个新的认识，在体育课堂教学中，我们教师在教学中要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量；华中师范大学郭元祥教授的《综合实践活动课程本质及理念》讲座，学员谈到：富有理性、朴实无华的授课艺术，特色鲜明、内容丰富、极富指导意义的教学内容，与我们发生了强大的共鸣；华东师范大学张华教授的《让儿童自由探究生活》讲座，学员感悟：观点鲜明，适用性强，找到农村中小学综合实践活动课程的切入点，为基层学校的改革发展指引了路子。上海师范大学谢利民教授的《教师的教学艺术》讲座、黎加厚教授的《让每个学生成功》讲座，那风趣横生、入情入理的演讲，赢得学员一次次的掌声……
上海师范大学王荣生教授领衔，12位语文课程与教学论的博士和博士生教学团队，全程与初中语文班学员一起，经历、体验共同备课、博士论坛的学习，并在过程中及时、有针对性地对学员出现地困惑和经验进行指导和总结。
各科目课程教学领军专家、教授以他们高尚的人格魅力，课程智慧深深吸引着学员，讲座常常在学员的依依不舍中结束。
2．“地网”资源各具特色
我们按照“国培计划”要求，根据参训学员的实际情况，精心设计和组织了教学观摩活动。小学英语班采用了“走进学校向名师学习”，“走进名校请专家指点”的模式，培训期间，学员在首席专家顾立宁老师等带领下，分别走进了上海7所不同层次和特色的学校，它们分别是：建青实验学校、平南小学，罗阳小学，上海实验小学，上外附小和田园一小等。小学体育班学员在首席专家薄全锋老师等带领下，走进了闵行区实验小学、育童小学、卢湾区第一中心小学等，小学数学班学员在首席专家杨庆余老师等带领下，走进了上师大卢湾实验小学、大宁国际学校等。通过现场教学观摩，学员对报告中学习到的教学思想有了更为深刻的理解，初步感受到如何将教学思想正确转化为教学行为，对学员回到自己的课堂中如何开展有效教学提供了更为具体的指导。
综合实践活动班学员，分别参与了卢湾区劳技中心、黄浦区劳技中心、愚园路一小、上外黄浦外国语小学、梅溪小学等学校的培训实践活动，经历了“全过程的纸工、小木工实践活动体验”。罗山中学、华林中学、御桥小学、打虎山路一小、黄浦区回民小学分别展示了“为学生开设这样的课程”，各学校都让学员观摩了科技类、人文类课，其中华东师大张华课程研究团队的研究基地——罗山中学为学员们开放了9节课，供学员自主选择观摩，学员们深受启发。
此外，我们组织学员开展上海地方考察实践方案设计活动，研究和体验上海市41个社会实践基地及147个科普教育实践基地的课程化情况。学员们或全班、或小队、或几人自由组合按照综合实践活动课程设计程序，在东方明珠、在上海科技馆、在市区的大街小巷、在金山的海滩边上，开展活动，进一步体验活动设计的魅力。正如有人曾说：“听过的容易忘记，看过的印象不深，只有经历过的才难以忘怀”。
3．“天网”管理持续发展
我们的班主任为每位学员学会使用培训管理平台进行培训管理。按照学员的不同情况，班主任细心地对学员进行了上机操作培训。同时，开设公告区域、资料区域、交流区域、作业区域、反馈区域。班主任在整个培训过程中兼当版主，既检查学员作业完成情况，又与学员进行互动交流。从白天到夜晚，全方位地与学员打成一片，关心学员的学习、生活情况。班主任上载了专家讲座的ppt，也上载了学员开学典礼上的发言，还上载了“培训简报”等。“培训简报”由学员与班主任共同完成，期数不限，形式多样。由于学员的计算机操作水平参次不齐，我们又为学员在晚上开放机房，班主任轮流值班，给需要帮助的学员，提供方便。
在“交流与答疑”区域，我们看到小学体育班姜斌学员与首席专家薄全锋老师之间，就“如何上好学生多的班级的课？”互动交流贴，有十多篇之多，讨论热烈，学员们受益匪浅。
我们挂在培训管理平台上的资源，学员个人及他所在学校的老师也可以长期分享，以实现专家与学员、学员与学员的长期互动，共同推进各项新课程的实施工作。