德育管理机制篇1
[关键词]独立院校；德育；学分制
自1918年北京大学在国内率先实行“选课制”以来，现在学分制改革已在国内高校全面推开。可以说，学分制对于学生知性的培养，起到了重要的助推作用。但是，对于学习质量的过度强调，造成了部分学生德育素质的缺失。为了全面提高学生素质，创新学生管理机制，“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向”。1
一、学生管理工作中存在的问题
学生管理是一项复杂而系统性的工作，它不仅包括对学生进行思想道德教育与相关事务的服务，更重要的是促使学生健康成长。大部分学生能够自觉遵守校规校纪、主动完成学习安排、注重完善自身人格。但是也存在一些不良现象与问题。
（一）学生对部分规定细节的忽视
独立学院十分重视学生的管理工作，秉承“学生工作无小事”的服务理念，在学生入学之初，就有相关教师带领学生学习《天津大学仁爱学院学生手册》，详细讲述了在校学生的日常行为准则、学习管理规定、奖惩措施等。但是，部分学生仍会无意识中违反学校规定。例如：无故上课迟到、早退、旷课等；考试过程会交头接耳、夹带纸条、使用通讯设备等；在宿舍，使用违规电器、饲养宠物等。可以说，都是一些琐碎的小事，完全可以通过平时的自我约束得到解决的。
（二）校纪校规的执行方式有待改善
对于学生违纪行为，《学生手册》上明确指出了：违纪处理程序，目的在于“惩前毖后，治病救人”。但是，对于具体问题要做具体分析，一旦一种错误行为的参与主体成为大多数，我们该怎么办？俗话说“法不责众”。因为对于独立学院而言，是自主经营、自负盈亏的市场主体，学生生源是至关重要的。例如：学生考试作弊，按照相关管理条例，给予了一定处分，是对学生行为的惩罚。但是，问题的实质在于学生本身思想的转变，自身素质的提高，“德育氛围”造就。所以，如何把行为惩罚方式，转变为思想引导是值得探讨的。
二、创新学生管理机制，实行德育学分制
基于独立学院实际，一方面，多数学生为独生子女,并来自城镇。这些学生家庭条件较好，独立生活能力较差；心理素质差。另一方面，独立学院成立时间相对来说较短，而文化底蕴则需要在长期的教育实践过程中积淀和创造出来。所以，实行德育学分制有其必要性。
（一）建立德育学分制弹性量化体系
德育学分是指评价学生在校期间的政治觉悟、思想品德、遵纪守法、日常行为等方面现实表现的一种量化指标。德育学分制弹性量化体系可由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成。
基本分是反映学生思想品德、行为规范等方面的情况，由两个子标系统组成。一级指标涵盖内容主要包括思想素质、行为规范、遵纪守法、心理心态系列，二级指标是将一级指标细化、具体化，分解成若干积分点。奖励分是反映学生积极进取、主动服务、参赛获奖等方面的情况。附加分是反映学生担任干部、参加社团组织、学期（年）评优等方面的情况。例如：学生违反相关纪律规定，除了给予相关处分，还要按照德育学分制量化系统，扣除一定的学分。学生德育学分学期评定成绩与毕业成绩若达不到规定要求，则必须补修，否则不能按时毕业。补修既开设校规校纪教育、法制教育等课，又组织学生到德育基地参观学习或义务劳动，并要参加一定时期的宿舍文明和文明守纪竞赛（具体量化细则有待于进一步研究）。西安交通大学的“课外八学分制”、齐齐哈尔大学的德育学分制实施办法、长安大学的“本科生综合素质培养实施办法”等都明确规定德育学分与学生毕业挂钩。
（二）强化导向评价激励机制
完善德育课程及相关课程的设置，创新德育形式。学校要把社会实践活动纳入思想政治理论课教学计划。定期组织参观爱国主义教育基地，瞻仰革命圣地和遗址，参观现代企业等活动；组织学生参加军训、公益活动、社会调查、志愿服务、勤工助学等社会实践活动。通过实践活动，使学生了解国情、了解社会，认识自身生存与发展的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力，促进学生增长才干，完善自我，全面发展。
注重学生模范的示范作用，健全奖惩机制。大学生一般具有较强的模仿性和从众性，尤其是现在的学生，信息发达、接触的东西多，自己的主观愿望强烈。面对这样的学生，学校的教育也应逐步发生变化。学校首先就要从正面教育入手，着重从学生仪容仪表、出勤、文明礼仪、纪律、环保卫生等方面进行过程性评价，充分的肯定学生的表现，树立优秀的典型，形成榜样示范作用，并不断加大道德模范先进事迹的宣传力度和广度。让道德模范的先进事迹深入人心，使之“定格”在其他学生心中，从而做到对学生的是非谁知进行正确的引导。反之，如有违纪同学，必须给予相应的惩罚与处分，如扣罚学分，做到赏罚分明。这样才能真正规范学生的思想与行为，形成道德自觉的氛围。
（三）建设德育阵地，营造德育氛围
常言道：十年树木，百年树人。受教育者在学校的时间是有限的，但学校文化的育人效果却是永恒的。学校要规划校园文化建设，开展生动有效的校园文化活动，结合民族传统节日、重大事件和开学、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。重视校园人文环境和自然环境建设，完善校园文化活动设施。加强校报、校刊、校内广播电视、校园网络等的建设，发挥黑板报、橱窗、图书馆、陈列室及模拟职业场景等的宣传作用和校训、校歌及学校发展历史等的激励作用，注重宣传先进的校园文化、模范和优秀毕业生的事迹。
三、创新学生管理机制，实行德育学分制的现实意义
（一）加强以德育为核心的素质教育，提升学生的道德自觉
《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。2“各级各类学校必须更加重视德育工作，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”通过实施德育学分制，特别是将考评的结果与奖惩政策相挂钩，3以学分认定的形式导向和激励学生参与德育理论学习和德育实践，使得单纯的德育管理走向了德育引导和德育强化，学生在德育规范的约束下主动向制度规范靠近，提高了学生接受德育的主动性和自觉性。
（二）实施学分制客观上要求德育学分与之配套，形成双管齐下的育人机制
当前各地中等职业学校正在酝酿实行学分制改革，如果单纯地追求教学计划的学分制改革，而忽视德育学分制的跟进，就会造成学生只重视课程类学分，一心只想修满学分毕业，而忽视德育方面的修养。这样培养出来的人是不健全的，是无法适宜现代社会对人才的需要的。据长沙交通学院学生工作部提供的资料表明，在德育学分制试行以前，继续教育分院学生宿舍违纪、内务卫生、公共区卫生等“三项”指标得分在全院各系部周排名中基本上处于倒数一、二名，然而，自从试行德育学分制以后，其得分在全院各系部周排名中均处于前3名，且绝大多数情况下处于第一名。只有同等重视德育学分制和智育学分制的实施，形成双管齐下的育人机制，才能培养出于社会有益的人，实现我们的培养目标。
由于德育学分制注重德育培养目标的要求和实践，将德育活动日常化、生活化，学生可以通过德育理论学习，主动参与各种形式的德育实践，达到自我教育、自我管理和自我约束的目的，对于学生管理工作有很好的促进与保障作用。
参考文献：
[1]：《在庆祝中华人民共和国成立40周年大会上的讲话》，转引自《人民日报》，1989年10月1日.
德育管理机制篇2
论文摘要：从德育工作的重要战略意义高度出发。指出其在新时期面临的严峻挑战．分析了当前学校德育管理工作的背景和现状。阐述了学校德育管理机制的内容，即德育管理组织、管理内容和管理方法上的具体要求，并有针对性地提出了建立良好德育管理机制的措施。
加强德育工作，推进素质教育，促进学生全面发展是党一贯坚持的教育方针，学生的全面发展是德、智、体、美、劳等方面的全面发展。在全球经济国际化的趋势下．高等职业教育不仅要对学生进行技能培训，更重要的是进行素质教育，思想政治素质是最重要的素质．是素质教育的灵魂。党和国家高度重视从素质教育的高度来推动德育工作，德育是素质教育的核心，我们要坚持把德育作为高等职业教育的重中之重来抓。高职学校要实现德育目标．必须建立和健全学校德育管理机制，形成良好的学校德育管理机制主要是解决德育运行中谁来管、管什么、怎样管和在什么条件下管的问题，即德育管理组织、管理内容、管理方法和管理环境等问题。德育管理机制是把德育的目标及其系统决策付诸实施，并取得预期效果的保证。下面。笔者结合自己的教学和管理经验，就此谈些体会和看法。
一、学校德育管理工作的背景
1．社会环境变化对德育工作的影响
(1)经济环境变化的影响。商品经济、市场经济对学生思想品德的形成具有积极、消极的双重效应。学生对与其相适应的新观念、新行为的认识有不少差距。如何以集体主义、爱国主义、法制观念实施教育，帮助学生树立远大理想成为了一个重要课题。
(2)政治环境变化的影响。当前政治生活日趋完善和透明．学生的民主要求和参与意识大大增强．对政治教育的选择明显增强。我们既要鼓励发展青少年的民主意识、独立思考意识，又要提高他们的政治判断力，增强法制观念。
(3)文化环境变化的影响。当前社会文化是丰富的、多元的、复杂的．探究学生道德成长与文化环境的本质联系，让他们以正确的价值观来进行道德选择，将新思想、新观念与封建渣滓、外来污毒区别开来，成为德育工作的新课题。
2．教育对象变化对德育工作的影响
现在的学生思想活跃、求新求异、价值取向变化大。具体包括：经济意识增强。理想观念趋于现实化，择业取向偏重个人经济利益；思维方式由求同转向求新求异；思想观念由接受灌输转向独立思考；集体生活由被动追随转向主动参与；审美需求从他择转向自择；独立意识和独立行为不一致：生活条件的优越导致意志力的脆弱，心理发展极不成熟。
3．学校德育工作的特点
当前社会影响因素在学生品德形成中的作用相对上升，大环境消极影响增多，学校德育的可控性明显减弱。信息化时代教育者与被教育者同步接受信息．几乎没有提前量，教师对学生接受信息内容和反馈方式难以把握和预测，使教育和指导增加了许多因难。
二、学校德育管理机制的内容
1．学校德育管理组织
学校德育是多方位、多因素、复杂多变的系统工程．需要设置德育工作的管理机构，组成合理的、高效能的管理系统。德育管理总是在一定组织中进行的。德育目标、计划必须通过一定的组织形式来实现。从这个意义上说，学校组织是德育管理的手段。当然，从另一角度分析，德育管理也是对组织的管理，通过设置和控制组织使之稳定有序地趋达目标，或根据社会和教育自身发展需要对组织进行变革，使组织的各部分相互协调并同周围社会环境保持动态平衡。因此，组织又是德育管理的客体，正因如此，著名的管理学家西蒙认为，所谓管理就是建立组织、管理组织。学校德育管理也不例外。德育管理系统的组织，不是松散的联合体，而是依据一定的德育目标、一定的法律、章程成立的。由一定的心理和精神维系的。组织又是有明确的管理目标的，没有明确的目标，组织就失去了工作的方向，组织正是为了实现既定的管理目标而设立的。从结果上说，德育组织还是建立权力、责任、人员编制、控制层次、控制幅度、信息传输的稳定结构，有了这种稳定结构，构成德育组织的所有要素就能在其位、做其事、建其功。
2．德育常规管理
学校德育管理，除了确定目标、制定计划、明确分工外，在很大程度上，是通过德育常规管理来实施的。常规管理是学校德育乃至学校全部教育工作得以有条不紊地进行．达成规范化和有序化，实现正常的教学秩序、工作秩序、活动秩序和生活秩序的重要保证。许多学校正是通过常规来进行德育管理的。我们应通过制定和执行校内一日常规、校外生活常规、学习常规、活动常规等来控制、约束和调节学生的品德行为。
学校实施德育常规管理，首先必须依据社会主义教育方针，贯彻从实际出发的原则，拟定简单明确、高度简约的德育常规。这种常规既能够控制、调节师生员工的行为，同时又不约束、限制他们的主动性和创造性。其次，在德育常规管理过程中。学校要提出鲜明的行为、活动特征方面的要求，好的德育常规应是本校行为活动特点的鲜明化、概括化．是本校良好传统和校风的体现。再次，实施德育常规管理，学校必须培养一批模范带头执行常规的积极分子。模范人物、积极分子是一个组织、一个集体价值观的人格化，他们是学校德育常规和风气的载体与传递者，起着承担、象征、延续的作用，有了一支积极分子队伍，就能形成很强的同化力。第四，实施德育常规管理要严格要求。马卡连柯说过．没有要求就没有教育。德育常规管理必须狠抓“细”、“严”、“实”，反复训练，形成习惯。最后，德育常规管理光靠学校力量是不够的，还应争取家庭、社会的支持，做到校内外结合。
3．德育管理方法
所谓德育管理方法，是达到德育目标，实现德育管理职能所应遵守的活动方式．是取得德育成效的精神性工具和手段。合理的德育管理方法之所以成为人们进行德育管理活动的工具和手段，能够引导人们采取合理方式，实现德育目标，就是凶为它是以客观规律为依据的。合理的德育管理方法是对德育管理规律的自觉运用，是人们在长期的德育管理活动中形成的经验的结晶．并在人们的德育管理活动中不断得到检验和发展。德育管理方法可以分为德育管理认识和实践方法。德育管理认识方法是正确反映客观实际并据此进行德育决策的方法。德育管理实践方法，是控制和协调德育组织内的组成要素使之达到预期目标的手段。
德育管理实践方法，也就是德育管理得以运行的方法。由于人们的品德行为模式包括相互联系的几个环节．即思想一动机一行为。德育管理实践方法也可分为行为控制的方法、动机激励的方法、思想教育和自我管理的方法。
三、建立良好德育管理机制的措施
1．要健全完善学校的德育管理组织
学校要建立权力责任编制、控制层次，控制幅度．确保信息传输的稳定结构，其中所有的要素都能在其位，行其事。当前学校的党、团组织，学校德育领导小组、政教处、年级组、班主任、德育教师就是一个完整配套的德育组织系统．它既有决策指挥层，又有具体的执行层，职责范围明确合理．较适合新形势下德育工作新特点的要求、能按德育规律办事。
2．健全完善德育常规管理
教育法、未成年人保护法、中学生守则、中学生日常行为规范和校内各种制度。都可以用来约束和调节学生的品德行为，在这里既有国家立法、政策、条例等宏观内容，又有校内制定的规章制度等微观内容。这些管理制度具有基础性、政策性、强制性和可操作性特点。没有德育常规管理，学校的德育工作就无章可循，无矩可守。
3．要有一套行之有效的管理方法
德育管理机制篇3
论文关键词：高枝德育管理体制；高枝德育工作体系；特枉；作用
德育，作为高等学校教育不可缺少和替代的有机组成部分由其相对独具的任务、内容、途径、方法以及管理等因素构成，它与智育、体育一样是高校对大学生进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育恬动。然而，不少学校在重视德育之任务的明确、内容的全面、原则的科学、途径的台理、方法的适宜时，或多或少地将德育的管理淡化了，不自觉地让德育管理融化在学校管理或教育管理之中，往往未能形成一个相对独立的系统化的德育管理体制，这在较大程度上影响了学校德育工作的全面而有序、系统而协调地开展。鉴于此，本文试图从理论上明确高校德育管理体制的概念、特征，阐明德育管理体制在高校德育工作体系中应有的功能和作用，以期在实践中能指导和推进高校德育管理体制的建立和完善
一、高校德育管理体制及其在高校德育工作体系中的地位
所谓高校德育管理体制，是指以正确的德育指导思想为基础，遵循德育原则而在高等学校建立的德育组织系统。其内容包括：相互联系的德育系列的结构建制；不同机构各自的职能、责任和权利；各机构之间的分工协作关系等等。高校德育管理体制是在德育原则指导下建立的，毫无疑同是从属于高校德育体系，是为高校德育服务的。同时，高校德育管理体制又有其独具的内容和相对独立的体系，因此在高校德育中占据着不可或缺、不可替代的重要地位，具体表现在：
首先．高校德育管理体制是整个高校德育工作体系的有机组成部分。高校德育是指高等学校按照一定的社会要求，通过各种有效途径，对大学生进行政治思想道德教育，把大学生培养成为德智体全面发展的、德才兼备的社会主义新人的活动。高校德育工作体系是由德育的目的、任务、内容、途径、方法、管理等因素组成。而管理体制是德育管理不可缺少的重要部分，没有一定的管理体制，德育管理就无从谈起，学校德育就成了一盘散沙，没有了秩序。因此，德育管理体制是高校整个德育工作体系的有机组成部分。
其次，高校德育管理体制是高校德育工作体系中带有整体性、全局性的制度形态。高校德育工作体系不仅包含着德育的观念、内容、运作方式，也包含着管理和管理体制学校德育的过程既是教育者在一定环境下对受教育者进行政治、思想、品德教育的过程，更是德育管理者对德育活动进行管理的过程，管理贯彻于德育工作的全过程，管理体制同样地作用于德育工作的全过程。德育管理体制规定着学校德育的结构建制、组织机构的职能职责，使之成为德育工作体系中带有整体性和全局性的制度形态。有了职责分工明确、机构设置合理、互相关系顺畅的管理体制，高校德育工作才能正常进行，德育目标才能顺利实现。
再次，高校德育管理体制是高校德育工作体系中具体统帅德育工作的基本模式。如果说高校德育是个大系统，那么在一定的德育指导思想基础上建立起来的，遵循德育基本原则的高校德育管理体制则是个小系统，而且是受制于大系统的小系统。尽管如此，高校德育管理体制仍有其相对独立性，德育目标任务总是在一定的德育管理体制下实现的，合理科学的管理体制将有利于德育目标任务的完成．反之，则会起到阻碍作用。从这个意义上说，高校德育管理体制具体统帅着学校德育，是德育工作的基本模式。
二、高校德育管理体制应有的功能
德育管理过程涉及组织与组织、组织与团体、组织与个人间的各种关系，德育管理活动的效益一定意义上取决于上述关系的是否协调所以，科学适宜的高校德育管理体制的功能，应当是能遵循高校德育的客观规律，处理好德育过程中的各种关系，包括校内外的关系，领导与被领导的关系，组织系统之间的关系和各种组织机构之间的关系。
第一。处理好高校与党和政府及管理机关的关系．维护学校的独立自主权。古往今率，学校德育始终是从属于并服务于一定政治的，贯彻着一定阶级的政治意图。同样．在社会主义初级阶段，高等学校必须党的政治路线作为德育工作的指导思想，贯彻执行党和政府教育方针、德育大纲，遵守高等学校管理机关的有关指令和规定。这是高校保持坚定正确的政治方向，培养“四有社会主义新人的根本保证。但是，各高等学校不能机械地执行党和政府的指令。由于我国地域辽阔，地区间经济、政治和文化发展水平差异较大，高等学校问历史、现有条件、所处环境各不相同，青年学生的思想政治品德发展状况不尽一致。从而形成各高等学校德育工作的特殊性，因此，各高校在遵照党和政府的方针政策的同时，要维护自己的独立自主权，也就是说，高等学校应根据本校的实际情况，充分发挥主观能动性，独立自主地触定’符台人才培养规格的德育任务、内容、途径和方法，不受干扰地完成德育任务。很难设想，一个学校的德育管理组织没有必要的自治自决权，只是简单地传达党和政府的指令，还有什么存在的意义。
第二。处理好高校中的党政关系．协同地实行德智体的统一管理。高校德育是整个高等教育的一个重要组成部分．它同智育、体育互相依存互相影响，密不可分。然而，长期以来高校中存在着“两张皮”的弊端，即党组织管德育，行政组织管智育、体育。这种体制人为地将德育管理从学校管理中割裂出来．既不符合学校管理的德智体统一性原则，违背了德智体统一管理的客观要求．也不利于智育和体育中的德育因素的开发和利用。科学的高校德育管理体制，理顺了党组织与以校长为首的行政组织之间的关系，明确两者在德育工作中的职责。校党委是德育工作的统率部门，担负着根据党和政府的指令和学校实际，提出本校的德育目标的任务；监督并保证各级行政组织机构贯彻执行党的路线、方针．、政策及学校德育任务。校长及行政组织则行使对德智体统一管理权，像管理智育体育那样管理德育，保证德育任务顺利完成。
第三。处理好高校中德育组织阃的关系。调动德育基层组鍪}殛德育工作者积极性。科学适宜的高校德育管理体制明确了各德育组织间的职责，能充分发挥各个德育组织机构及其人员的作用。学校德育领导机构对德育实行统一领导，制定全校德育计划。但是，由于德育实践活动主要在基层开展，基层组织及德育工作者是德育活动的直接责任者，而且，青年学生的思想政治品德修养与水平因其家庭条件、生长环境、知识层次、生活阅历等的不同而存在差异。因此，高校德育领导机构必须充分发挥基层组织及德育工作者的积极性要允许基层组织依据本单位本专业的具体情况，创造性地制订更具针对性和操作性的德育计划，结台专业教育，借助多种途径，完成德育任务。同时也应允许德育工作者面对每个受教育者个体发挥自己的聪明才智，有的放矢，因材施教，独立自主地处理德育实践中的具体问题。只有这样，才能开创本单位德育工作的新局面。
第四．处理好党、政、工、团、学的关系．营造良好的育德环境。培养和造就德才兼备的优秀人才是高校一切工作的出发点和落脚点，学校中党组织、行政机构、工会、共青团和学生会虽然都有各自的工作对象和任务，有特殊的工作规律和原则，但是，它们的独特性不应当同学校培养和造就人才的目标相矛盾，相反，它们应当从不同的角度，以不同的方式，通过不同渠道，落实学校德育任务，提高学生思想品德水准。因此，它们之间的关系是否协调．直接或间接地影响着整个学校德育作用的发挥。科学适宜的高校德育管理体制中的各级德育组织和机构，既要尊重各种组织的独特性，又有责任搞好党、政、学、团在德育活动中的协调工作，围绕德育工作的计划，步调一致，相互配台，积极营造良好的育德环境。
三、高校德育管理体制的作用
高校德育管理体制是高校德育工作体系的重要组成部分，它以其合理的结构建制，明确的机构职责，协调的组织关系，在高校德育工作体系中发挥着重要的不可替代的作用。
第一，高校德育蕾理体制是贯彻、落实党的教育方针和德育大纲的保证。我们党在五十年代制定的“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的教育方针，一直是学校工作，包括德育工作的指导思想。九十年代，《中国普通高等学校德育大纲》和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》两个文件成为学校德育工作具有纲领性意义的指导性文件。
党的教育方针和两个指导性文件明确了高校德育的方向和任务，各高等院校只有加强德育管理，建立和完善科学台理的德育管理体制，才有可能真正贯彻落实党的教育方针和两个指导性文件。德育管理体制为高等院校贯彻教育方针、落实德育大纲提供了体制保证。
第二．高校德育管理体期是实现高校德育科学化的前提。科学化是现代社会的本质，德育科学化是高校德育的本质。德育科学化要求德育岿须按照被教育者接受教育的自身规律，形成自己的一套独特工作规程，井按照这种规程组成自身结构完整的工作体系，换言之，德育科学化首先要求德育管理体制的科学化。只有管理体制科学化才能使德育决策、德育过程、德育评价科学化，才能实现德育科学化。德育管理体制的科学化意味着学校德育组织内部组织与组织、组织与个人之间的关系以及它与外部组织、团体之间的关系得以合理协调，学校各部门、各环节的育德功能将得到充分发挥，意味着成功的经验可以通过学校德育组织系统得到很好推广。
第三．离校德育管理体期有利于发挥学校德育的整体优势．也有助于组织各种教育力量进行德育工作。德育是学校教育的重要任务，同时也是学校教育容易忽视的一个任务。高等学校是培养社会主义建设新人的场所。而“德的培养，并非通过开设马克思主义理论课就可以实现，而是需要“大德育课程”体系。所谓“大德育课程体系既包括理论性德育课程，实践性德育课程，也包括体制意义上的德育课程和气氟意义上的德育课程。也就是说，对大学生进行思想、政治和道德教育，不仅体现在显在的、专门的德育括动中，也包含于腺形体制、气氛中，以及德育的与非德育的学科教育或教学中。因此，德育工作不仅仅涉及学校德育组织机构及其有关人员，而是涉及全校所有部门，所有人员。这里，只有分工的不同，目的则是共同的——培养有道德修养的社会主义新人。而要将全校各个部门、各级组织、各路人马有秩序地组织起来，构造于学校德育的完整的管理体系中，使各种德育资源得以合理配置，让他们在各自适当的位置上，恰如其分地发挥作用，没有科学台理的德育管理体制是行不通的。科学的德育管理体制将保证部门、每个人的育德效能得到充分发挥。
德育管理机制篇4
论文关键词：行政系统；德育管理体制；新主体论
中共中央在1994年8月发出的《关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“各级各类学校党组织都要加强对学校思想政治教育工作的领导。不管学校实行何种领导体制，校长都要对学生的德、智、体全面发展负责，在党委(总支，支部)的统一部署下，学校都要建立和完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制。要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上”。接着，原国家教委又在1995年5月颁布实施的《中国普通高等学校德育大纲》中要求：“党委是学校德育工作的领导核心，应研究德育的指导思想、工作方针、任务和重要问题，主持制定德育的总体规划与实施计划，定期分析学生思想政治状况和德育工作状况。在党委的统一部署下，建立和完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制，校长对学生德、智、体全面负责。”
以上两个文件都十分明确地规定了学校德育管理体制应当是在党委(总支、支部)的统一部署下，校长及行政系统为主实施。这一规定，对长期以来实行的党组织既部署又实施的德育管理体制，应当说是一项重大改革。其中对“校长及行政系统为主实施”的新概括，是新中国学校德育管理体制改革的重要组成部分。
一、“校长及行政系统为主实施”是以学校德育管理体制理论新突破为依据的新主体论
加强和改进学校德育工作关键在于党的正确领导与科学管理。建国以来，党和政府十分重视学校德育工作，并且采取了一系列有力措施，加强党对学校德育工作的领导。逐步建立了一套行之有效的领导制度和管理体系，把各方面的力量统一起来，形成合力，加强对学生思想教育的影响，为提高德育效果发挥了重大作用。可以说，每前进一步，都要求学校德育管理体制理论的突破与之相适应，而《意见》和《大纲》突出强调的“校长及行政系统为主实施”正是在总结新中国50多年来德育管理体制改革经验基础上，以德育管理体制理论新突破为依据的新主体论。
第一，“校长及行政系统为主实施”是对传统的一元化领导管理体制予以否定的主体论。新中国建立以后，随着党的组织在大学内公开化和学校党委的建立，学校党建工作得到加强，一些党员干部走上学校领导岗位，使党对学校工作的领导作用得到实现，党的政治核心地位得到保证。进入60年代后，党对国内外的政治形势估计得过于严重，在党的工作中确立了以“阶级斗争为纲”的“左”的指导思想。教育部门的一些负责同志也过分夸大了大学生中存在的问题，在德育领导体制上更加强化党组织的领导作用。1964年以后，一些学校根据中共中央批转的《高等教育部党组关于加强高等学校政治工作和建立政治工作机构试点问题报告》的精神，设立了政治部，作为行使学校党委职能的工作机构和学校主管政治工作的行政机构，实际上进一步消解了校长和学校行政对德育和思想政治工作的责任，使学校德育管理体制逐步走向“一元化”的领导管理体制。这种管理体制的弊端主要是党政不分，以党代政，削弱了行政及教学系统的德育责任，导致了德育与业务工作彼此游离的“两张皮”现象。
第二，“校长及行政系统为主实施”是重新赋予德育管理体制新含义基础上的主体论。长期以来，我们把德育领导等同于学校党委领导，即使高等学校实行“党委领导下的校务委员会负责制”和“党委领导下的校长为首的校务委员会负责制”的领导体制，基本上强调的仍然是党委的领导作用，形成了党委对思想政治工作和学校行政工作实行统一领导的工作格局，即形成了党委领导、党委负责，党务系统和党的基层组织负责实施的领导管理体制。《意见》和《大纲》强调要全面认识德育管理体制的新含义，认为“党的领导主要是政治、思想和组织领导”和必须按照高等教育的规律来建设高等学校德育领导体制，要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上。如果说党委领导注重政党的优势，发扬党的战斗力，控制力和影响力的作用，重点是从性质把握德育主导地位，那么“校长及行政系统为主实施”的新体制，重点则是从德育效绩出发，着力于教书育人，管理育人和服务育人，形成齐抓共管、齐心协力的局面。
第三，“校长及行政系统为主实施”是充分体现德育管理体制构建渗透性原则的主体论。“人是教育和环境的产物”。人才的培养和成长每时每刻都受到社会和学校的“快”、“慢”变量的作用和影响。渗透性教育就是教育者运用科学的方法将道德教育的功能目标以一定的载体渗透到受教育者可能接触到的一切事物和活动之中，通过在受教育者周围有意识地设置一定的生活环境和文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，开展丰富多彩并为受教育者喜闻乐见的群体活动，对他们进行熏陶感染，寓教育于文化、科技、娱乐、管理、教学活动之中，开发心智，培养能力，塑造性格，陶冶情操，发展自我，完善自我，使之在一种不知不觉的愉快的情绪和环境中，自我感受和领悟“为什么”和“怎么办”，通过量的积累，引起思想发生质的变化，收到“润物细无声”的效果。从这个意义上讲，“校长及行政系统为主实施”实质上是在管理体制中建构以影响力和渗透力增强为前提的主体论，而不是过去那种依靠政党行为的控制力——党委“包打天下”的主体论。
二、“校长及行政系统为主实施”是着力增强高校道德教育的科学性的新主体论
社会主义市场经济的建立与发展，迫切要求高校德育在继承以往德育工作优良传统和经验的基础上增强道德教育的科学性，更新德育观念，充实新的德育内容，拓宽德育渠道，对德育的各个环节进行改进和创新。建立以行政系统为主实施的德育管理体制正是增强德育科学性、针对性和实效性的管理载体的体现。
第一，它着力于更新德育观念。适应社会主义市场经济发展的需要，构建德育管理新体制，必须首先更新传统的德育观念。一是转变德育的功能观，确立政治功能，人文功能和开发功能统一的新观念。当今世界的各种竞争，说到底是人才素质的竞争，在培养新世纪人才的问题上，德育除发挥它的政治功能外，还应致力于研究探索非智力因素对智力因素的开发作用，以实现德育的政治、人文价值、思想道德和开发功能的综合效应。二是转变“封闭”、“单干”的小德育观，确立“开放”、“全方位”的大德育观念。我们面临的社会是一个开放的社会，学校道德教育不能脱离社会，必须树立开放观念，走向社会，在全社会形成育人的合力，促进学生的不断全面进步。
第二，它着力于丰富德育内容，变单一型为综合型。德育不仅仅是思想品德教育，而是要把提高一代人的素质作为出发点和落脚点。学校德育管理新体制有利发挥行政系统的优势，不断丰富内容，提高人的素质。充分利用社会主义市场经济的积极影响，引导、强化适应市场经济的时间、效率、竞争、开放等观念，提高学生竞争、交往、变通的能力，自主教育的能力，分析问题解决问题的能力，道德选择和价值判断的能力。
第三，它着力于拓宽德育渠道，变单线型为网络型。现代道德教育要求学校德育与广泛的思想教育相结合，形成一个即有党委、政府、共青团、妇联、关心下一代协会参与的纵向德育工作体系，又有学校和家庭、社会相配合的横向德育体系。行政系统实施的机制有利于学校道德教育围绕培养“四有“新人，促进社会主义精神文明建设的根本目标构成多经纬、多渠道、多方位的德育网络，从而把校内教育与校外教育，德育系统与其他部门的教育结合起来，推动全员德育格局的形成。
第四，它着力于更新德育手段，变传统型为现代型。现代高科技已经渗透到学生的学习、生活的各个方面，从而拓宽了学生学习、生活的视野，丰富了学生生活的内容，提高了学习生活的质量，如果德育还使用“我讲你听”的传统教育方式，已不适应时代的需要。以校长为主实施的体制有利于加大德育经费的投入，更新德育设备，促进德育的信息化，综合化和科学化，实现收集处理德育信息手段现代化，创造新的道德教育感化方式。
第五，它着力于改革德育考评，变阶段性为经常性。传统的德育考评都是学期末或学年末进行一次，虽然对促进学生的进步起到一定的作用，但就整体而言未免失之粗放。以行政系统为主实施机制就将阶段性考评改变为记实考评，以学生的行为记实为依据，评定相应的等级和名次，作为奖惩的依据，使德育变成“硬杠杆”“实指标”，从而促进学生德智体全面发展，并激励学生奋发进取。
三、“校长及行政系统为主实施”是注重在德育实现形式多样化上创新的新主体论
在全面认识德育科学涵义的基础上，提出德育实现形式可以而且应当多样化的理论，将进一步丰富“校长及行政系统为主实施”的内涵，大大增强学校德育运行新机制的活力。
第一，德育决策体制与德育实现形式的双重完善是“校长及行政系统为主实施”的运行机制的内在活力。由于道德教育特殊的社会属性，高校道德教育不仅依赖于德育决策体制的力度，同时还依赖于德育实施形成的多样性的支撑作用，“党委的统一部署”就是德育的决策机制，而“校长及行政系统为主实施”的运行机制则是德育实现形式的表现。
其一，德育决策机制与德育实现形式是可以分开的，并且德育决策机制相对稳定，德育实施形式相对活跃，变化较快。
一般而言，任何一种德育的决策机制及其实现形式，都要适应社会性质和生产力发展的要求而发生适应性变化，但是变化的程度、形式、节奏却明显不同。一定性质的社会建立起来之后，在社会性质根本改变之前，作为最能体现统治阶级意识形态的德育及其决策机制，由于包含着十分明确的政治功能和社会功能，在很长的历史时期，不会也不能轻易改变。但德育的实现形式作为一种德育决策体制的具体承担者和实施者，为了灵敏地适应生产力发展、社会分工以及切实执行德育内涵的丰富性和层次性，其实施形式必须经常变换，即在高校德育实施过程中德育实现形式一定要多渠道和全方位，既需要有政治的、行政的手段，也需要有教育的方式。可见，高校道德教育实现形式的多样化并不会改变德育的政治属性，而只是党政密切配合，各有侧重，形成一个整体，来对学生进行道德教育。就是说，德育实现形式的多样性不可能改变德育的基本社会属性。
其二，任何德育在一定社会形态下的效果的有效发挥，总要依赖于德育实施机制的不断变化和完善。如，儒学作为中国封建社会道德教育的主流社会意识，经历了述而不作——独尊儒家——科举制八股文的考试等各种方式，足见封建社会道德教育实现形式的多样化，这不但没有改变封建社会道德教育的性质，反而从一定程度上实现了封建社会道德教育的自我调节，自我完善，强化了自身的主体地位。可以说，道德教育实施形式作为一种变化的载体，从某种程度上会促进一定社会占主导地位德育决策体制的进一步发展和完善，应是德育决策体制发生质变前的一种普通存在的现象。
第二，重新塑造新的德育实现形式是优化学校德育资源配置的重要举措和关键所在。德育资源优化配置是实现高校德育目标，落实德育内容的关键举措。从一般意义看，高校德育资源可有三方面的内容：一是涉及德育教学的德育教师、设施、课程等；二是涉及面向学生的党、团和学生管理方面的工作和活动；三是学生在学期间接受德育所需的时间、空间、信息及校内外提供的环境与设施，如校园文化、社会实践基地等。应该说，学校的德育资源并不贫乏，但总是有限的，主要表现在：从教育者的角度看，能够投人的时间、精力、人力和财力是有限的；从受教育者的角度看，在学期间接受道德教育受一定时间、空间和精神上的限制。有限的德育资源以及加上受教育者发展的社会性实现条件，与社会要求存在很大的距离，要缩小这种距离，客观上要求调整高校德育工作格局，不断创新高校德育的实现形式，使学校德育资源得到最为充分，最为有效的利用。可以说，以行政系统为主实现形式的创新将有助于德育资源优化配置的实现，并将成为一个突破口，有助于目前各种德育工作问题的解决。
四、“校长及行政系统为主实施”是落实德育首位的新主体论
实行党委统一部署，校长及行政系统为主实施的德育管理体制是高校德育运行机制的一项深刻的变革。校长及行政系统为主实施的德育机制，并不意味着党委对德育工作的领导削弱了，而是旨在理顺领导体制，明确职责，继续坚持全面贯彻党的教育方针，发挥德育首位优势。
第一，从德育的属性拓展德育的内涵。高校德育目的的最终实现必须有所不为才能有所为，从而才能真正切实保障德育的导向、动力，保证作用的实现。要使以行政系统为主的德育实施体制地位得到巩固和发展，最重要的是克服“两张皮”现象的客观存在，使德育实施方式走渗透性和党政密切配合之路，而非德智和党政“分江而治“的道路。特别是改变德育“无所不包”、“包打天下”的格局，而转向为加强和改进党对德育的坚定正确的政治方向的控制力和引导力。因此，以行政系统为主实施的体制对于落实德育首位有着更为深远的意义。
德育管理机制篇5
关键词：高校；德育；管理体系；创新人才培养
中图分类号：G641；C961文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）14-0001-02
高等学校作为现代经济社会发展的重要动力之源，不仅是知识创新、知识传播和人才培养的重要基地，也是科技人才集散和技术创新的重要场所，在创新人才培养中有着不可替代的作用。高校德育管理以人为核心，包括学生日常思想政治教育管理、行为规范教育管理、学籍管理、社团组织管理、生活管理、宿舍管理、学生活动管理等，涉及学校工作的各个方面，在创新人才培养过程中担负着重任。因此，科学构建和完善高校德育管理体系，充分发挥德育管理在创新人才培养过程中的决策、指挥、协调和控制功能，最大限度地激活大学生潜在的创新意识和创新潜能，激发其创新思维和创新激情，塑造其创新人格和创新品质，使其具备勇于开拓的创新精神、宽容合作的团队精神，拥有高尚的思想品质、良好的心理素质、健全的创新人格和个性，具有重要的现实意义。
一、创新和创新型人才内涵解读
创新在《现代汉语词典》中解释为：抛开旧的，创造新的，也指创造性。创新是能够为文明发展和社会进步创造出有价值、新颖而独特的产品（物质产品和精神产品）的行为活动。创新可以运用于不同的社会实践活动领域中，如思想创新、理论创新、技术创新、管理创新、制度创新等。因此，新是在前人或他人已发现或发明的成果基础上，能做出新发现、提出新见解、开拓新领域、解决新问题、创造新事物，或能对前人、他人成果做出创造性运用。创新具有两种形式：一是发现式创新，即经过探索和研究从而认识以前客观存在，但未被前人或他人认识的趋势、规律、本质或重要事实等，这种创新属于认识世界的范畴；二是发明式创新，即创造出以前不曾存在，并经实践验证可应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法等，这种创新属于改革世界的范畴。创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育。创新型人才是具有一定创新能力的人，包括创新人格和创新思维。创新人格指强烈的动机、不懈的追求，自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等；创新思维指思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等。在创新能力、创新人格和创新思维三者中最关键、最重要的是创新人格，其次是创新思维，最后才是创新能力。创新型人才是世界观与方法论的完美统一，它要求创新型人才不但要知道如何创造，还要知道为什么去创造；前者属于创造能力问题，后者属于价值判断问题。创造的目的是给人类带来幸福，这样的创造才有价值。只有这两者有机结合才是真正的创新型人才，能够创新但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创新型人才。因此，所谓创新型人才指具有科学的世界观、价值观、良好的创新人格、创新思维和较强创新能力的人。
二、创新人才培养的局限和制约因素
1.目前高校德育管理在创新人才培养上的局限
一是认为德育的主要目的和作用在于规范人们的行为，德育培养目标是为社会主义事业培养政治上和思想上合格的接班人。因此，在德育实践中偏重知识灌输，轻能力培养和素质提高，不重视创新精神和创新能力培养。二是德育的政治性过强，只介绍主流学派思想，容易形成思维定式，抑制人们敢于探索和创新等观念的形成，不利于创新人才培养。三是德育方法简单化。传统德育方法主要是灌输法，忽视个体差异，不注重层次性和灵活性，没有根据德育对象的身心特点有意识地培养其创新兴趣，激发其创新动机，不鼓励其去探索和尝试，势必影响德育效果，不利于创新人才培养。四是有的德育评价标准过时、单一，已不能跟上社会发展对人才健康成长的新要求。在对大学生进行评价时，经常受成绩和智力方面表现的影响，使有些人恃才自傲。五是当前的德育强调向学生传授政治思想和道德规范，特别强调正面教育，常常用大量正面事实和观点来教育学生，很少涉及以至忽略反面观点的辨析，使学生缺少对各种信息进行比较和选择的机会与能力，不利于创新人才的培养。
2.影响和制约高校德育环境的因素分析
一是社会大环境的挑战。随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，社会经济成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式多元化的呈现，对大学生的思想品德、价值观和心理产生双重影响。市场经济追求利润最大化的特点和竞争性原则，一方面激励大学生解放思想、转变观念、积极进取、发奋成才，另一方面也刺激了一些大学生的投机心理和个人主义，使拜金主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽价值观念在大学校园里沉渣泛起，在当代大学生中产生消极影响，并带来诸多迷惑。二是学校自身内部因素。部分高校对德育环境重视力度不够，投入不足，使学校德育环境建设不尽如人意，给高校德育工作造成很多障碍，在全面发展教育中忽视学生个性心理差异，传统的“一刀切”“一锅煮”与现阶段高校德育工作要求相距甚远。高校德育评价机制不够健全，目前一些高校主要以智力商数为主，忽视了其他不可评价素质要素，以致造成高分低能、高智低德、知易行难、知行不一等现象。尽管高校普遍实行德育测评或综合测评，但由于评价指标和手段不够完善，所取得的实际效果甚微，对大学生创新素质发展导向作用不大。三是家庭环境负面影响。家庭关系与社会交往对大学生的影响很大，家庭熏陶对子女人格、人生观、价值观的形成具有持久的影响，但目前无论是高校还是家庭本身都忽视大学生的家庭教育，很多家庭认为孩子已是成年人，进入大学阶段其世界观、人生观、价值观己形成，不需要再进行家庭教育。而离婚率上升、家庭缺损、家庭关系和家庭观念的变化给子女又带来许多负面影响。此外，家庭经济状况、父母自身素质、家庭教育方式、家庭关系等也直接影响子女的思想和心理，影响其世界观、人生观和价值观。四是大众传媒发展的冲击。大学生是最先接触、也是最先接受互联网的群体之一，具有商业化、大众化特征的大众传媒正在深刻影响着社会生活的每一个角落，网络上的一些不良因素正一步步地腐蚀着高校德育环境，造成一些大学生道德人格缺失、道德判断力削弱、价值观倾斜、价值取向紊乱等。因此，理性面对大众传媒在思想文化生活方式等方面带来的冲击，是高校德育环境建设所必须解决的课题。
三、高校德育工作参与创新人才培养的路径选择
1.建立动态开放科学高效的德育管理系统
建立适应创新人才培养要求的、主动的、开放的、注重实践的德育管理系统，整合德育内容和方法，加大科学管理力度，促进传统教育方法与现代教育手段有机结合，提高德育管理的时效和水平，是推进高校创新人才培养的基础。根据学校自身实际，合理规划德育发展目标，建立“学校、家庭、社会”一体化德育管理体制，打破“围墙”，开门办学，定期组织学生参加各种社会实践，使学生在实践中完善自我，提高创新能力。建立和完善全员关注的德育管理机制，强化职能部门和院系学生管理职能，建立互联互动的动态开放的德育管理系统，把其放在大系统、大背景、大环境中研究，纳入经济体制改革和发展的实践中探索，把立足点放在培养高素质创新人才的中心上来，主动发挥基层组织的德育管理功能。加大投入，在学生管理部门建立互联网等现代管理系统，主动促进学校与经济社会和世界各高校及相关行业接轨，促进学校内部综合信息的传递与交流，以便随时调控各个层面和层次的德育管理工作，实现科学高效的信息化管理。
2.建立资源优化的德育运行机制
完善德育管理运行机制，整合教育主体、客体和环境育人的力量，是适应并推进创新人才培养的关键。优化高校德育资源配置，形成以教育为先导、以服务为基础、以管理为依托的宏观德育格局，着眼德育管理运行机制转换，健全体制改革配套管理。结合招生就业制度改革和教育教学改革，着力研究和探索学分制与自主学习并轨条件下学生管理机制转换，把握管理的重要环节和薄弱环节，切实加强学生德育工作的针对性，增强德育管理力度。加强以宿舍为基础，群体单位和管理基本环节的管理机制，改善学生宿舍的软硬环境，树立学生主体的教育思想，突出学生主体地位。强化政治方向和主流价值观引导，激活主体深层次需求，形成丰富、进步、稳定的德育氛围，促进学生创新人格和个性的全面发展。
3.建立科学合理的德育评价机制
强化目标意识，量化管理指标，建立适应创新人才培养的高校德育管理评价机制是实现学生成长全过程管理的重要保障，对创新人才的成长具有重要意义。德、智、体等综合测评是对学生个体的创新能力进行定量考核的一种方法，力求运用科学手段对人才培养和全面发展进行反馈督导，使规章制度内化为学生的自觉行动，使德育功能由虚变实。结合学校自身发展状况，建立和完善学校职能部门和院系班三级评价机制，加强德育管理评价的督导性。实行多层级评估，建立激励创新的德育管理评价机制，激活大学生督导创新意识。设立德育创新奖，激发学生内在的创新潜能。在学生中培养积极上进、开拓进取的良好风气，鼓励高素质创新人才脱颖而出。
4.建立素质优良的德育管理队伍
建立一支专兼结合、功能互补、素质优良、充满生机与活力的高校德育管理队伍，是实施创新人才培养的基本保障。把德育管理队伍建设问题与当前高校机构改革和人事分配制度改革结合起来，对德育工作岗位进行科学再设计。政策导向和制度规范能够加强队伍建设和投入，促进德育管理队伍合理流动，加强专职德育管理队伍和工作人员中的业务指导和培训，提高现代化管理知识和技能，改善队伍知识结构，增强队伍的凝聚力和战斗力，发挥德育管理队伍的骨干和主导作用。
5.注重创新环境的培育与营造丰厚的校园人文氛围
培育百花齐放、百家争鸣，鼓励创新、宽松、和谐、敢为天下先的校园氛围，营造有利于创新人才培养的校园文化，使创新氛围本身成为传统，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的思想观念。要对学生新奇的念头、别出心裁的想象力给予鼓励。要鼓励学生提问，广泛涉猎，敢于认知、敢于探险，鼓励学生探索选择新途径处理问题的做法。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语辞典[m].北京：商务印书馆，2005.
[2]R莹华，等.高校教育环境与创新人才培养[J].高等教育研究，2004（12）.
德育管理机制篇6
在“为了每一个学生的终身发展”的核心理念下，基于“正心修身”德育管理理念，我校从三方面逐渐形成了具有中职校特点的三维管理教育机制，即：约束――日常行为管理机制（即网络化德育积分管理机制）；引导――正心修身引导机制；激励――分层教育激励机制。我校并将这一机制整合，体现了育人全过程、全方位的德育管理模式。
1.创新约束手段，端正学生日常行为举止
学生行为规范是学校德育工作的重点和抓手。我校从人性的特点出发，建立起信息化的学生日常行为约束机制，实行德育积分网络化管理方法，从而端正学生的心态，激发学生内在的自我约束力。
学校通过校园网络平台给每位学生建立了德育积分库，并构建由班主任、年级组长、德育科为主线的全员德育管理网络。根据学生的实际表现，各级管理教育者登陆学校德育积分网络平台，通过记录，加减、统计每位学生的德育积分。学校将每位学生的德育积分作为学生德育考核，并进行学生综合评定，与学生干部任用、学生评优、奖惩等挂钩。对学生的日常实际表现进行量化评分，坚持肯定、鼓励为主的原则，对学生进行动态的全过程量化考核教育管理。
“德育积分制”符合品德的养成性原理、行为的规范性原理，也符合自我教育性原理和日常性原理。我校不断完善德育积分制，通过网络平台反馈、家校共同督促和自我改进的过程，优化德育积分网络应用软件，健全全员育人管理制度，形成了全程关注、动态评价的学校德育管理模式。
2.建立引导机制，提高学生品性修养
（1）编制、推广《正心修身》手册，修养学生内在心灵
在成功实行德育积分网络化管理机制后，我校积极探索建立德育管理中对学生的心灵引导机制，编制、推广使用《正心修身》周记手册。我们精心挑选符合学生阅读习惯的小故事编入周记册。一个个贴近生活、吸引学生阅读的小故事和简短的故事点评，使学生愿读、乐读，在阅读的过程中思索并从中得到启发，领悟小故事中蕴含的大道理，并在阅读之后记录下自己的感受，从而潜移默化地影响他们的内心。
（2）推进主题教育精品课程实施，培养学生健康人格
我校通过每学期拟定主题教育课程目录，即：传统节日型主题教育班会，培养学生的生命意识和感恩之心；新闻型主题教育班会，培养学生的民族自豪感和自信心；知识型主题班会，让学生全面学习民族精神和生命教育；技能型主题教育班会，教授学生掌握一定的生活、生存技能，提高学生在日常生活和突发事件中的自救自护的能力。同时，开展主题教育班会课教案评选活动，逐步构建起主题教育精品课程库。班主任也会结合主题教育精品课程库与自己班级的实际情况，上好每一堂主题教育班会课。此举大大推进了学校主题教育班会课质量的整体提高。
3.探索激励机制，培养学生自信自强精神
有效的激励机制能使学生处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，实现既定目标。因而，学校德育管理需要一个激励机制与约束、引导机制形成互补，激发学生朝向既定目标发展的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的活动行为。
（1）搭建社团活动平台，激励同伴教育
同伴教育是根据学生善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。为了引导同伴教育的内容和方向，我校通过搭建学生社团，创设学生感兴趣的社团项目，并通过每年举办“校园十大歌手”、“读书节”、“体育节”、“技能节”等形式多样的大型活动，使每一位学生都有展示个性、发挥特长的空间和舞台。这样的平台帮助学生重新认识自己和他人，使他们树立自信，正确认识自己、评价自己，充分挖掘自己的潜能。通过这样的活动，很多名不见经传的普通学生成了学生中的明星，他们的事迹得以传播，他们的品行得到称赞，在校园中形成了积极向上的氛围，激励其他的学生勇敢亮出自己，追求成功，从而重新树立起自信，明确自己的人生目标。
（2）注重实践体验，激励学生内心需求
学校除开设就业指导、职业规划课程之外，还努力创建校内外的勤工俭学平台。通过实践体验，激发学生社会心理的成熟度，同时，也激励了学生认识自己和社会之间关系的需求。我校通过搭建勤工俭学平台，不仅解决学生的物质贫困，更培养了学生的职业道德和自强意识。这些学生中目前已有多人受到用人单位的高度评价和一再留用。
（3）正确看待问题生，激励自我修正
以唯物辩证的方法看待所谓的“问题学生”，是学校重要的教育理念和方法论。要矫正学生的行为及深层的问题，首先要正确看待“问题学生”，对他们不全盘否定，而是作为行为习惯上有偏差的青少年来予以纠正教育。要改变他们的言行，进而改变他们的思维方式和行为特点，我校利用业余时间，开设专项课程，有序将这样的学生组织起来，课程中既有传统的讲授方式，让学生明白事理、明辨是非；也有动手操作内容，让学生亲手做成一件作品，感受成功。通过长效、规范的专题教育管理，使有严重行为偏差的学生认识到举止与行为得当的重要性，培养他们在不同环境、不同时间、不同对象、不同的规范条件下调整自我行为的能力。
机制互补，三维管理促进学生全面发展
在学校“正心修身”德育管理理念指导下，我校学生管理中约束、引导、激励三维机制互补，不仅符合以人为本，同时能较全面地反映每一位学生在校各方面的素质及表现，关注学生发展全过程，学校德育工作取得了可喜的成效：
首先，德育积分网络化管理实施以来，校风、校貌得到了极大的提高。
《正心修身》系列学生周记手册引导学生内在心灵成长，激励机制切实激发了学生参与德育教育、管理及活动的积极性和主动性。学生的内驱力被激发，逐渐产生了积极向上的动力、自我约束的压力。这两种力与学校各种规章制度的有序管理形成合力，使学生由他律逐步转化为自律，强化了制度意识，提高了自我约束、自我控制能力，养成良好习惯，更好地遵守学校各项规定，同时提高了同学们参加各级各类活动的积极性，提高了辨别是非和思考分析能力，实现了自主管理。
德育管理机制篇7
论文摘要：初步分析了在我国加入wto的大背景下。高校德育管理的外部环境、内部环境和管理对象发生的变化，提出在新形势下高校德育管理工作要从不同层面予以加强。
中国加入wto后，不仅给整个高等教育带来深刻变革，而且也直接影响着高校思想政治工作和德育管理。认清形势，主动调整和改进高校德育管理已经成为高校“为谁培养人，培养什么人，准来培养人，如何培养人”的重要保障。
一、wto使高校德育管理产生深刻变化
高校德育管理是通过计划组织、调节控制、监督检查等诸多手段，把德育与其他教育在活动内容、时间、方法以及物质条件等方面统一协调起来，使学生在学校的一切活动都受到德育的影响和熏陶，充分发挥各种教育的综合作用，促进大学生的全面发展。加入wto，使高校德育管理面临许多新情况。
1、高校德育管理外部环境的变化
(1)开放环境复杂化。加入wto过程中，我们按照国际规则，引进资金、技术、管理和文化产品，极大地扩充了人们的视野，缩短了我国与世界相互交往、沟通与学习的距离。同时，我们也面临着各种政治主张、价值观念和文化思潮的渗透和侵扰，在人们特别是高校学生中会产生各种影响，这给高校德育管理的目标与要求带来挑战。
(2)媒介环境多样化。加入wto，教育、文化、电信等方面的服务承诺使西方媒体得以不同方式进入中国，为我们利用手段吸收一切先进的文化提供了广阔的平台。品种繁多、不断更新的书籍报刊，覆盖面广、舆论性强的广播电视，尤其是信息量大、自主性强的计算机网络，对人们的思想道德行为产生了巨大的影响，也给高校德育管理手段和方式带来挑战。
(3)竞争环境激烈化。加入wto，人力资源的竞争作为各种竞争的焦点日趋激化，然而，在全球化的背景下，人才竞争的压力转变成了全球性市场的压力；从个体角度看，每一个从业者都面临事关自身生存与发展的压力。在这种情况下，崇尚“博弈”甚至“零和博弈”可能成为个人生活的基本取向，这极容易诱发道德虚无主义，出现道德失范，同时，还有可能导致狭隘民族主义。激烈竞争可能产生的消极道德后果，同样给高校德育管理的制度和内容带来挑战。
2、高校德育管理的内部环境发生了变化
(1)高校德育目标的新变化。加入wto，对人才培养模式提出新的要求，它不仅体现在调整专业和学科结构上，更体现在对人才的国际视野、创新能力、进取精神、法律意识、道德素养和管理经验等诸多方面的培养提出了新的时代要求。如《公民道德实施纲要》成为我国人世后全体国民所应遵循的总体道德要求，极大地丰富了高校德育目标。此外，政治素质培育的爱国主义，思想素质培育的科学精神、辨析能力，道德素质培育的诚信品格、创新意识，法纪素质培育的依法治国观念，心理素质培育的自律自强都成为新时期德育的重点。
(2)高校德育管理机制的新变化。加入wto，促使高校按照现代大学制度的要求在机构设置、运行机制等方面加大改革力度，与之相适应的德育管理机制也正朝综合化的方向发展。原有的隶属于党委的德育工作体系和隶属于行政的智育工作体系“两张皮”的工作格局正被打破:一是部分高校在德育工作的领导体制上开始实行了行政首长负责制;二是许多高校在德育管理机构的设置上把党委学工部、德育教研室和行政方面的学生处、教务处合并，把德育纳人教学行政轨道;三是一些高校在德育管理职能的确定中加大了行政部门与业务相关的德育工作量，如教务处负责的学生学习指导中心、科研处负责的学生科研活动中心、学生处负责的就业指导中心、学校医院负责的心理咨询中心等等。这些尝试和探索虽只是起步，但却给高校德育管理机制带来了全新的变化。
(3)高校德育管理观念的新变化。一是观念更开放，传统的、封闭的德育管理体系正在改变，局限于校园、课堂、书本、理论的教育界限正在打破，开放的德育管理体系正在建立;二是观念更加拓展，德育管理的功能、领域、方法等各个方面正不断更新，德育管理在竞争中不断改革，在改革中不断发展;三是观念更加多样，经济、社会、文化的多样性发展，大大增强了人们的独立性、自主选择性，德育管理也开始呈现出主导性与多样性相结合、先进性与广泛性相互结合的丰富多彩的局面;四是观念更加创新，不仅表现在创造性地开展工作，而且体现在创建富有特色的精神文化。
3、高校德育管理对象发生了变化
(1)价值取向的多样化。处于世界观、人生观、价值观正在形成和确立的大学生面临的价值选择和价值评判标准比较的机会大大增多，在个性品格上，他们一方面希望追求理想人格，表现出向上健康的特征，另一方面也表现出追求享乐、虚荣心较强的倾向;在文化判断上，一方面对祖国传统文化充满好奇并渴望了解，另一方面又喜欢用西方文化的长处来衡量本土文化的缺憾;在道德认识上，一方面对他人的自私自利表示不满和愤慨，另一方面在自己的日常生活中又过分注重自我，容易将个人主义理解为张扬个性，将利已主义看作是维护自尊。文明与落后、高尚与平凡、现代与传统、激进与保守、勇敢与怯儒等完全相反的思想道德水准可能同时存在于同一个学生头脑中，呈现出多元的、不稳定的价值取向。
(2)学生群体的多样化。以系、班为建制的学生群体已被突破，高校学生根据不同的学习生活方式出现许多新的群体组合，除传统意义上的注册型群体之外，还有学分制(包括校际之间相互承认学分)实行后形成的学习型群体，后勤社会化改革后大量学生住在校外公寓(包括自行在外租房)而形成的生活型群体，团学组织、学生社团广泛开展活动而形成的活动型群体以及网络高度普及后形成的虚拟型群体，大学生在这些新型群体中相互影响、相互作用。
(3)就业方式的多样化。加人wto，对人才提出新的要求，高校学生的就业方式呈现出多样化的趋势。大学生在以开放的心态迎接一切挑战的同时，又害怕在众多的机会中失去自己的发言权，他们之间既有思想道德、业务能力、身心素质等主观差异，又有所在学校、所学专业、获得学历等客观差异，表现在十分迥异的就业方式上。在择业观念上，“学而优则仕”的传统意识，经商办实业的现念，学术追求和学术地位的文人心态，出国留学和在国外发展的自我实现方式同时存在;在岗位选择上，注重待遇优厚，满足职业稳定，追求专业发展，关注重新择业的条件等不同要求同时存在。
二、完善高校德育管理的措施
加人wto，对高校德育管理提出了更高的要求，要在充分尊重高校德育管理规律的基础上，主动适应新的变化，从不同层面加强和改进高校德育管理。
1、在德育目标管理上固根本。随着高等教育开放程度的加大，将有更多的西方教育机构进人我国，高校作为社会主义先进文化的辐射源和不同思潮争夺青少年的战略前沿，维护教育主权，增强爱国主义、集体主义和社会主义观念成为高校德育目标关键之所在。必须要坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”思想在学校中的指导地位，大力弘扬中华民族优秀文化和传统美德，增强民族自尊心和自豪感，牢固地确立这个根本。
2、在德育体制管理体制上构成网络。随着现代大学制度的逐渐建立，高校德育管理的环境、机制特别是高校学生的组织形态、学习生活和就业方式均发生了显著变化，原有模式在运行过程中出现了一系列问题。这就要求依据新的情况，努力构建适应实际发展需要的多因素、多方位、多层次的网络型科学管理模式。这种管理模式并不完全排斥科层式结构，而是可以相互结合，从而形成全面覆盖、总体安排、协同工作、统一布置、反应灵敏、教育有效、服务到位的格局。
3、在德育队伍管理上强素质。在新的历史条件下，要切实提高高校德育管理的水平和质量，就必须大力提高德育管理工作人员的素质。一是作为高校教师的基本能力，即提高他们教育、管理、教学、科研和组织协调的能力;二是作为高校德育工作者的基本素质，即提高他们政治思想觉悟、道德文化素养、语言文字表达、活动组织、学习方法、心理学知识和计算机网络技术等诸方面素质，特别是在政治、思想、道德等方面要明显高于教育对象;三是必要的身体和心理条件，即保证合理的年龄结构、健康的身心状态，还要努力培养一技之长;四是要具备强烈的事业心、高度的责任心和神圣的使命感。学校应该通过积极选拔、完善政策、加强培训和学科建设等各种形式使德育工作人员在这几个方面得到增强，同时还要借鉴西方先进的经验，探索德育管理人员职业化的思路。
4、在德育制度管理上重实效。一是从定位上看，必须高度重视制度的重要性，依据国情、校情，在法律原则和道德规范下建立起来的完善的制度是高校德育管理的支柱，也是依法治国、以德治国的高校的具体体现:二是从制订上看，要根据形势的变化，及时地调整和完善，在当前特别要积极制定学校网络管理制度、校园安全制度和就业指导制度;三是从执行上看，制度本身并不能发挥效能，关键在于有效地运行。应在贯彻执行中加强宣传、启发自觉、严于律己、及时检查、经常督促、反复训练、培养习惯，使完善的制度转化为有效的行动。
德育管理机制篇8
关键词：中学德育；德育管理；德育管理体制
近年来，经济体制的转型带来了对社会传统秩序的冲击。道德标准出现了多元化，社会道德对行为的约束开始下降。因此，社会对建立适合经济发展的道德新秩序，提出了迫切的要求。为了提高德育质量，国家已经加大了对德育的投人，但实际效果并不明显。德育的实效性问题，即德育的理论教学和实践教学在学生的思想形成和行为塑造方面的实际效果，成为目前德育界最为关注的问题。研究者们归纳总结了若干学校德育低效的原因，包括学校德育观念陈旧落后，学校德育内容缺乏时代性，与社会生活相脱离，学校德育目标空泛，缺乏可操作性，教师主体意识缺失和学生主体性失落，学校德育方法简单化和成人化等。从这些因素中我们可以看到，德育管理缺失是一个更深层的因素。
关于德育管理的概念，不同的学者有不同的界定。国内学者如屠大华认为，“中小学德育管理是学校管理者通过对学校德育各要素实施组织、协调、指挥、控制，以保持德育各要素的适度状态和良好的运转机能，从而有效地完成现代学校德育任务的活动。”黄兆龙认为，“现代学校德育管理，指的是现代学校系统中管理者依据马列主义思想和社会主义伦理道德科学，运用现代管理科学方法，对思想政治品德教育进行决策、计划、组织、控制和评价，不断增强学校德育系统功效，以最佳达成学校德育和德育管理目标的动态过程。”但在我们看来，德育管理不仅涉及了学校管理者，同时也涉及了德育中各方面的人员，包括学生，教师及德育管理体制的建立者，是四个主体之间共同完成的一项工作。
一、学生层面管理
学生层次的管理可以包括两个方面，一个是学生的自主管理，一个是以学生为德育客体中的教师队伍管理。一方面，学生必须进行自我德育管理，自尊，自爱，自我约束等等。“自我”是心理学上一个十分重要的概念，在中学阶段，学生的自我意识已经得到相当程度的发展和整合，学生完全有能力进行自我管理，包括学业自我管理，生活自我管理。德育的自我管理也是其中不可或缺的重要组成部分。另一方面，德育教师必须围绕学生开展德育工作。注重学生的生理年龄和心理年龄，把握规律性，创造德育环境和各方面德育条件，有条不紊地进行学生德育工作。我们觉得德育管理必须先了解学生当前的思想道德问题，而后再从管理角度对其加以分析，才能促进德育管理的有效开展。
(一)我国当前学生存在的主要思想道德问题在不同时期，不同社会环境下，学生的思想道德都或多或少表现出一些问题，这些问题或大或小，或轻或重，即有学生个体因素形成的，也有管理失范造成的。我国当前学生主要有以下主要的思想道德问题：
1，政治信仰迷茫，理想信念模糊缺乏科学的理想和正确的世界观、人生观、价值观，缺乏坚定的正确立场，政治信仰迷茫，政治方向上出现偏差。少数人把理想、信念、追求、情操等看成是美好的空谈、虚无的梦幻，无理想、无信念、无追求、无激情，精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。
2，价值取向扭曲，社会责任感缺乏从目前学生的价值取向看主要有以下几种类型：一是“功利型”价值观。他们信奉“有用即真理”。二是“自我型”的人生价值观。个人价值和个人目标与社会价值目标割裂，从而陷入狭隘的个人主义。三是“多元型”的价值取向。不仅对社会、对集体缺乏应有的高度责任感，对父母的责任感也不强，缺乏进取精神。
3，诚信意识淡薄，诚信缺失严重目前学生诚信缺失的突出表现是考试作弊严重。管理者们不得不以强制性手段——签订考试诚信合同来控制这类问题的继续恶化。但这些强制性的手段都无法从根本上抓住学生诚信意识危机的命脉，只治标而不能治本。
4，团结协作观念较差，心理素质欠佳个人英雄主义较为严重，不善于团结和协作，对他人缺乏必要的关心和尊重。随着社会的改革和发展，学生个人自我完善、自我发展的意识大为强化。个人空间相对增大，集体观念相对薄弱。这同现阶段家庭以独生子女为主的家庭构成相关，学生的个人意识膨胀，集体主义观念便相对来说难以迅速建立。
5，艰苦奋斗精神淡化，追求物质享受倾向明显在建立社会主义市场经济体制的今天，不少人忽视了艰苦奋斗、勤俭节约的教育，一些学生淡化了艰苦奋斗的观念，害怕艰苦、贪图享受、奢侈浪费、投机取巧的思想有所滋长。大部分学生都是家里的“独苗苗”，是一个家庭的中心，家长的过度保护，学校以学习为教育根本，社会以成材为导向，使得学生不再像以前能够得到艰苦奋斗的经验。
(二)引导学生自我管理学生自我德育管理具有重要意义。首先，自我管理的教育环境有利于对学生的教育。自我管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对中学生的教育。提高学生自我教育意识与能力，既有助于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，有利于学生个性的发展和集体主义精神的培养，又能调动所有的学生在原有的基础上不断进步。通过自我管理，学生在平等、民主、亲密、和谐、富于情趣的班集体活动中认识自己、教育自己。其次，学生自我管理有利于学生表现自己的意愿和才干学生自我管理有利于激发学生的内在动因，学生参与班级管理，有机会表现自己的意愿和才干。可以说，培养中学生自我管理能力是从根本上遵循青少年学生身心发展规律，有利于促进青少年学生身心的和谐发展。再次，学生自我管理有利于培养创新型人才。自我管理正是从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干提供一个平台。长期在自我管理环境中成长的学生，长大以后会有进取心。不墨守成规，有较强的适应性，这也与新课程改革提出的培养人才的目标相一致。
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是引导学生自我管理。而学生的自我管理不可能自发产生，必须在老师的组织和引导下，逐渐学会自我管理。
第一，实现班级的自我管理。首先是引导学生认识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。当学生有了自我教育的愿望和行动纲领并付之于行动后，班主任及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。
第二，全校社团的自我管理。中学不同于小学，尤其是现在的中学生，通过各种信息渠道，了解社会的面越来越广，生活内容越来越丰富，个性的发展欲望也越来越强烈，因此要合理加以引导。发展其兴趣和特长，广泛开展学校的各类社团活动，吸引更多的学生投入到各种形式的自我管理中来。在展示个性、陶冶情操的同时，学生自我管理能力也得到提高。
第三，日常生活的全员管理。引导学生自我管理不是少数学生的事情，应当让全体学生参与其中。要注意延伸学生自我德育管理的领域，将学生的德育同学校各种活动结合起来，如让学生参与到维护学校纪律，校容校风，制定某些规章制度等，使学生在参与中获得自我管理的意识培养。
二、教师层面管理
教师层面的德育管理同样可以划分为两个部分，一个是教师德育教学管理，一个是以德育课教师为核心的管理。中国历来主张德教为先，把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教师的权威地位和重要不容质疑：教师承担着道德知识和道德规范的传授任务，指点解答学生的道德疑惑，教师为人师表、言传身教，是学生的道德学习榜样，是德育实践的楷模，是学生崇敬和仰赖的对象，学校育人目标的实现、学生品德发展的促进，都需要在教师春风化雨、润物无声的传道授业解惑的言行点滴中渗透体现。但在当前情况下，学校德育的低效性同德育主要实施者教师的师德素养问题不高有着密不可分的联系。
(一)当前德育教师的主要问题德育教师是德育主要的实施者，是连接学生和德育管理者的中介，是实现德育管理观念的先锋，是修订和完善德育管理体制的实验员，作用举足轻重。在德育实践中，教师在一些方面却已经表现出相当严重的问题，必须重视和分析。当前德育教师的主要问题有：
1，教师的德育观念日益淡化一些研究者调查发现，在倡导落实全员育人、大德育观的背景下，教师的德育观念日益淡化。相当一部分教师不愿意担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教学，不管教育，课堂上没有体现德育渗透，对待问题学生不敢管不愿管、放任纵容，害怕学生打击报复，很少主动配合管理班级、做好学生的思想工作，能推则推。
2，教师的师德素养问题严重社会转型时期的人文失落对教师形成冲击，一些教师向家长索要财务、暗示家长送礼、利用家长关系为自己办事：从事有偿家教，或炒股经商而影响正常教育教学任务的完成；教师随意用侮辱性的语言辱骂学生，变相体罚，甚至批评指责家长等等，已经完全失去了一个教师应该有的责任。
3，师生关系紧张德育过程中教师仍然习惯以权威家长式的态度对待学生，采用强令式、指令式的教育方式，凭借奖惩权威，专制压服学生，强迫学生接受和服从既定的道德规则，不太关注学生的心理需要和情感需要，忽视对学生人格特点和个性发展的尊重，不善于化解师生间的矛盾，容易引起学生的反感情绪，造成师生关系紧张，不利于德育的实施。
4，教师德育能力和技巧缺乏一些教师缺乏终身学习观念和自我提升意识，不能主动把握社会道德动态和道德信息，不注重自身道德知识的更新和充实，不注重德育方式方法的改进提高，不注重学生身心发展的阶段性和特点研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能满足学生道德成长的新要求。
(二)加强德育教师队伍管理鉴于教师问题的成因是多方面的，要从根本上解决教师问题，改变学校德育低效现象，需要多方合力。教师自身需要进行自我管理，学校领导对教师进行统一辅助式的管理和教育，此外还需要学生家长的支持和社会各方面力量的支持。
第一，教师必须提高自我德育意识和能力。首先要树立“德育首位”意识。要将“德育首位”意识落实在教师的德育观念和教育行为中。以德育引领学生全面而自觉的发展，即前面提到的引导学生德育自主管理；坚持教书育人，以实践活动促进学生道德成长；在素质教育的大前提下，利用减负加强德育工作。其次要提升以师德为核心的教师德育素质。加强自身师德培养，提高道德知识素养和德育能力，保持稳定情绪，提高心理素质。再次要建立和谐的师生关系。要以“民主平等”重新定位师生关系，要以“爱”营造师生和谐空间，要以“沟通和理解”赢得教育先机。
第二，围绕“大德育体系”对教师进行管理。一要营造大德育体系下的教师团体德育氛围。二要善于发挥其他学科教师的德育优势。学校要重视学科教师的德育优势，要注重培养学科教师的德育能力。三要树立全员育人观念，建立相应德育系统。四要加强教师德育培训。无要制定合理的评价考核制度。
第三，学校领导管理与教育行政部门监督管理。要发挥教育行政部门督导评估的导向作用，促进学校德育工作；要完善教师德育培训制度；要加强学校与教育行政部门的双向联系，共同参与到学校德育管理中去。
三、学校领导层面管理
德育管理的学校领导管理层面是被广泛论及的关于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度说，德育管理由学校领导统筹规划，是将德育管理体制实施的第一人，在整个德育中具有统率作用。也正因为此，学校领导的责任重大，他们所造成的失误对德育工作的展开影响重大而深远德育管理的内容主要包括德育目标的管理、德育计划管理、德育组织管理、德育队伍管理和德育过程管理。这些内容都需要学校领导；统率全局，亲历亲为。此外，德育管理价值的理解和体现，德育管理原则的确认和坚持，德育管理机制的维护和实现及德育管理技术的提高和选用等等，都必须由学校领导者、德育管理者去分析和考虑。
(一)目前学校德育管理存在的主要问题
1，德育管理思想内容的封闭性长期的德育改革与发展中仍存在着“唯德本论”“唯校本论”“唯国本论”的弊端，“唯德本论”就是以德育论德育，没有很好地处理德育与智育、体育、美育、劳动技术教育的关系，“唯校本论”就是认为思想道德建设唯学校止，没有将学校、家庭、社会很好地联系为一体，“唯国本论”是指在国家内部谈德育，没有建立与世界部分德育思想、内容的互补共融。这无疑会阻碍新世纪我国德育管理事业的发展。
2，德育管理目标的理想性从各级各类德育目标系统中可以看出我们的德育目标过于理想化与完美化，我们必须清醒意识到我们还处于社会主义初级阶段，无论是市场经济，还是知识经济都是实事求是的经济，只有具有匹配的政治、思想、品德的人才能更好地为之服务，理想化的德育目标对应着德育管理工作的完美性，从而形成了某种定势：无论学生出现什么问题，都希望到德育处找到解决办法。这种理想化、完美性的德育目标显然不适应当前我国政治、经济发展的要求，也只能使我们与时代相脱离。
3，德育管理价值的他本性传统德育价值实质就是“利他”或者说“奉献”。从”为了他人的”到“毫不利己，专门利人”再发展到“舍己为人”的他本性思想成为中国德育史的关键词。我们首先要摆正利他性与利己性的关系，唯利他性会使人们在享受高尚情操所带来的快慰时产出一种发自个体内部的自然性的种种疑惑。处理好利他性与利己性的矛盾，平衡它们之间的关系对于解决目前德育管理价值中存在着的市场经济多元化与德育一元化，德育价值功能紊乱等矛盾有着重要的理论与实践意义。
4，德育管理方式的机械性德育思想内容的封闭性必然导致德育管理方式的机械性。在学校中，德育的地位没有真正得到重视，被认为是一种软性的东西，虽然建立起德育管理的机构系统，但往往都是充当智育主战场的配角，教书育人在思想上应是平等的，或者说育人才是最重要的；家庭中，家长认为，德育的主阵地应在学校，家庭的教育作用只是做好学生的物质供给而已，家庭所关心的是学生的成绩如何，以及怎么样才能让自己的孩子学到更多的知识技能；社会将德育归于学校与家庭，没有真正意识到环境的作用。因此，真正地处理好各种关系，建立灵活的德育管理方式，把德育真正落在实处，对于新世纪我国德育管理工作而言，是十分重要的。
(二)德育管理领导者的管理正如前面所说，德育管理领导者的特殊地位和特殊作用的存在，对其的管理也就显得尤为重要。而对德育管理领导者的管理重要可以从以下几方面人手：
第一，管理者的自我管理。同学生的自我管理，教师的自我管理一样，学校领导者同样需要自我管理，且其重要性更为突出和关键。管理者要善于接受新的德育管理观念，德育管理方式方法，德育管理技术等等，善于提升德育管理意识，使之与德育管理现状，德育管理目标等相适宜。
第二，德育管理体制的约束管理。健全的德育管理体制能够对德育管理者形成约束作用，使其围绕着德育管理体制的要求开展德育工作。德育管理者应该在德育管理体制的指导下，有条不紊的开展德育管理工作，并善于与德育实践相结合，从实践反馈中发现德育管理体制中的不足，及时反馈给上级领导部门，形成一个良性循环。
第三，上级教育主管部门的直接管理。上级教育主管部门有责任对学校领导进行监督，同时要善于从反馈的信息中发现问题及时有针对性的采取措施。定期接收德育管理者的反馈信息，监督其管理工作的展开。
第四，学校各部门人员及学生的监督管理。学校领导同样也需要受学校其他人员，包括所有老师，行政人员以及所有学生的监督。在整个德育工作中，使之上下一体，环环相扣，这样才能获得德育的高效性。
四、完善德育管理的思路与方法
学校德育工作涉及四个主体：学生、教师、学校管理者和德育管理体制，任何一个环节出现问题都可以在这四个主体身上表现出来。如上文所述，学生思想道德出现了问题直接反映出德育工作的失效和问题的存在；德育工作的失效或缺乏实效性则直接反映出学校德育管理的失职和问题的存在；德育管理问题的存在同样直接反映出德育管理体制的不健全和疏漏，反之亦然。我们可以将这四者的关系概括为：
如上所示，这四个主体都是双向联系的，任何一方出现了问题，必然会在其他三者身上有所体现。所以，我国中学德育管理体制的改革和完善必须从学生、教师及德育管理者三个方面着手，不可切断其中的联系。笔者认为，学校德育管理可以从以下几个方面加以改进和完善。
1，融人德育管理新观念改革现有德育管理必须接收德育管理的新观念：(1)德育的价值管理：以共生性为主体，并兼有单子性的某些特点。(2)德育的目标管理：立足于民族性之上坚持全球视野。(3)德育内容管理：重视多元性的同时，积极探求同一性的普世伦理。(4)德育方式管理：坚持开放性与协作性的统一。(5)德育过程管理：强化终身性过程管理，建立生态性管理观念。
2，坚持“与时俱进，整合创新”的德育管理改革与发展的战略思想我国建国以来德育管理发展大体上可分为四个阶段；第一，从建国到“”前德育管理的批判改造与初步发展。第二，时期的德育管理的异化。第三，改革开放初期德育管理的本体回归与曲折发展。第四，世纪之交德育管理发展的新时期。各个时期的德育管理都表现不同的时代特点，只有与时俱近才能同时展共同进步，只有整合创新才能适应具有时代特色的德育工作。
3，形成德育回归生活，德育与学科发展整合的德育范式新德育倡导德育培养回归生活，因为道德只有通过人们自己的生活才能得以发展，回归生活的课程才是真正综合的课程。具体地说：一要注重让学生接触自然和社会，开展丰富多彩的实践活动，增加现实体验，在体验中丰富情感’锻炼意志，形成良好的道德行为，克服“重认知灌输、轻能力培养”的德育弊端；二要增加学生体验机会，加强师生谈心活动等方式，着重于在学生理解上下功夫，促进学生的道德内化，形成学生自我教育的能力，克服“重教化、轻内化”的德育弊端；三要加强家校联系，发挥学校对家庭的帮助指导作用，使家长形成与学校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分发挥社区环境育人的功能，充分利用社区教育资源，通过社区教育的组织形式，使德育要求得到社会的支持和理解，促进青少年灵魂塑造的德育合力的形成。
德育要与学科发展进行整合。眼善于将德育内容融人到学科教育中，并发挥各学科教师的德育优势，形成全员德育的大体系。
德育管理机制篇9
论文关键词：德育党政共管 行政参与
高校德育是社会主义精神文明建设的重要内容，是学校教育一个永恒的主题，历来为高校教育工作者所重视。多年来，高校在加强德育工作，加强思想政治工作，加强精神文明建设方面，做了大量工作，取得了丰硕成果和成功经验，对于促进高校的教育教学工作，推进高校的改革开放，培养一批又一批的“四有”新人，起到了应有的积极作用。但是，随着我国教育体制改革的不断深化，高校德育管理体制方面存在的问题和不足也日益突出地凸现出来。社会主义市场经济发展的新形势，迫切要求高校德育在继承德育工作优良传统和经验的基础上，顺应时代的要求，更新德育观念，改革德育管理体制，充实新的德育内容，拓宽德育教育渠道，以充分发挥高校德育在学校改革发展和学生成长过程中的导向、推动和保证作用。早在1994年8月，中共中央就发出了《关于加强和改进学校德育工作的若干意见》，明确指出：“各级各类学校党组织都要加强对学校思想政治工作的领导”。不管学校实行何种领导体制，校长都要对学生的德、智、体全面发展负责，在党委(总支、支部)的统一部署下，学校都要建立和完善以校长及行政系统为主实施的德育管理体制。要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上。1995年5月，原国家教委又颁布了《中国普通高等学校德育大纲》，要求“在党委的统一部署下，建立和完善以校长及行政系统为主实施的德育体制，校长对学生德、智、体全面负责”。这两个文件对建立和完善以校长及行政系统为主实施的德育管理体制，促进德育和智育的统一协调，全面贯彻党的教育方针，引导学生德、智、体全面发展，将起列强有力的保障作用。但综观中共中央和国家教委文件下发几年来高校德育体制改革的实践，德育新体制的建立和完善并不是一帆风顺的，各高校的发展也是不平衡的，究其原因，虽然从客观上讲，高校德育管理新体制是一个新事物，本身有一个不断发展、不断完善的过程，新旧体制转换是一项波及全局的变革，必然要经过一个较长时间的过渡期，新的体制和与其相适应的工作机制的确立之间也有一个不断吻合的过程。但从主观上看，人们认识水平的参差不齐，一些错误思想的干扰，长期以来形成的传统观念的束缚，会阻碍或延缓高校德育新体制建立的过程。鉴于这种情况，各高校应抓住时展的历史机遇，以高度的政治责任感和强烈的时代紧迫感，把握精神文明建设的新形势，研究高校德育工作的新情况、新问题，在总结以往高校德育经验的基础上，进一步解放思想，实事求是，认真贯彻中央文件精神，切实转换高校德育管理体制，加快工作进程，努力把高校德育工作提高到一个新水平。笔者以为，改革高校德育管理体制，关键还是要强化党政共管，突出行政参与。为此应着力做好两个方面的工作。
1进一步统一思想。提高认识。是建立和完善高校德育管理体制的基本前提
尽管从建国以来，在我们的教育方针和办学指导思想上都明确地提出了德、智、体诸方面全面发展的总要求，但抓智育一手硬，抓德育一手软的“两张皮”现象长时期存在于我们的实际工作中，一直未能得到很好的解决，学校思想政治工作和教学业务工作彼此油水分离，至多是表层渗透和半分离状态。一些人往往有意无意将二者割裂开来，认为党务政工系统就是抓思想政治工作、德育工作，不必操心业务工作；行政系统只管业务工作，没有抓思想政治工作的责任。这样，就使得高校政治工作、德育工作显得空洞无物，没有说服力，甚至失去了自己的位置。结果就象一些人所形容的：“业务干部象南瓜，越来越红，政工干部象丝瓜，越老越空”。我们常常强调党务工作的服务意识，为学校教学科研中心工作服务，与业务工作，中心工作思想同心，目标同向，工作同步，这样才能找准自己的位置，才是大有可为的，这是正确的，但也使一些人产生错觉，认为学校的德育工作、思想政治工作只是党务、政工系统的事，与业务干部无关，结果形成了“两张皮”。造成这种状况的根本原因，还是长期形成的“党委抓德育，行政抓智育”的旧的管理体制造成的。这种旧的管理体制所带来的弊端早已暴露出来，如对学校德育工作抽象肯定，具体落实力度小；规范化不如业务工作；德育学科体系不成熟，量化的科学性不如业务工作，有很大的弹性和随意性；在学校整个工作体系中，分工不合理，力量分配不合理，忽视了教育是一个整体，德智体是互相贯通，相互依赖、互相渗透的，非德育课教师的德育职责无法到位，更不用说将德育落实到教学管理后勤的各个环节中，不少学校的德育工作者成了孤军奋战的“德育专业户”。同时，由于德育和智育的分离，德育内容呆板，形式单调，渠道单一，难以深入挖掘德育主题，搞活德育活动形式，取得德育教育效果。这种旧的德育管理体制必须改革。
(1)它是进行高等教育改革的内在要求。在新的历史条件下，高等教育要做到“三个面向”，必须按照“政府宏观调控，学校自主发展”的目标进行改革。作为高等教育重要组成部分的高校德育，也必须随之改革。尤其是在育人问题上，在全社会重视素质教育的今天，要培养有理想、讲道德、厚基础宽口径、重能力、强实践的文理兼通、理工相融、一专多能的复合型高素质的人才，德育工作将涵盖政治、思想、道德、觉悟、人格、心理等多个方面并整体融于整个高等教育体系之中，为培养大学生的综合素质起导向作用。所以，高校德育不可能脱离智育等方面而独立存在，而是与其它诸方面互相配合共同构成高等教育的一个整体。
(2)它是全面贯彻党的教育方针的要求。社会主义大学培养的不仅仅是掌握现代科学技术文化知识和有健康体魄的人才，而且是具有先进的思想意识、价值观念、道德情操、法制意识、人格尊严、为社会所认同的社会主义新人，所以，必须坚持德育首位。但德育工作不是孤立存在的，而是体现在高校的教育、管理、服务等各项具体工作当中，渗透到学校教育实践的各个方面，各个环节这就要求学校德育工作必须与其它工作紧密结合，统一协调，解决德育工作理论脱离实际，德育脱离智育、体育等问题。
(3)它是教育整体性规律的内在要求。由于科学文化知识是互相联系、互相贯通互相渗透的，所以教育具有整体性。学生掌握知识，形成能力的过程是综合各学科知识的结果，在实践中也是以整体素质的形式表现出来的。所以，德、智、体统一于学生的素质培养中，高校的德、智、体互相渗透、互相配合．正是教育整体性规律的体现。
由上述分析可见，在高校实际工作中，德、智“两张皮”现象是客观存在的，而党政分别管理德育和智育，又是“两张皮”现象的体制根源按照中央《意见》和国家教委《大纲》的要求，实行党委领导、行政为主实施的管理体制．有利于党政思想同心、目标同向、工作同步；有利于教、管结合，形成合力，做到全方位育人，全过程育人，全员育人；有利于从组织上保证德育渠道畅通，从管理体制上真正解决德育首位的问题；有利于德育学科建设和德育工作队伍发展；有利于搞活新时期、新形势下的高校德育工作，培养出知识结构合理，思想政治合格的德、智、体全面发展的高质量的复合型人才：
2以强化党政共管。突出行政参与为突破口。逐步建立和不断完善高校德育管理新体制
由于在德育问题上的党政分离是高校“两张皮”在体制上的根源，所以，建立和完善高校德育管理新体制应以强化党政共管，突出行政参与为突破口，正确处理好几个关系，搞好几个结合。
(1)正确处理好党政关系，将党委领导和校长负责有机地结合起来。学校党委要加强对德育工作的领导，丝毫不能放松，但党委的领导应该是在指导思想和方针政策上领导。党委要把握方向，提出任务，制订德育总体规划与实施计划，定期分析学生思想政治状况和德育工作情况而具体的组织实施则由以校长为主的行政系统去完成。政工干部不应该有失落感，强凋“校长及行政为主实施”，并不意味着高校德育工作放弃了党的领导，也不意味着政工干部队伍完全不再具体组织实施德育活动，而是强调党政共管，行政系统要增强德育意识，要把德育工作贯穿学校教育的全过程。其目的是为了使党委对德育工作的部署更好地得到贯彻落实。其实，在新的形势和新的要求下，党委不应该也不可能再去对德育实施的具体工作大包大揽，政工干部也不能再去扮演“独脚戏”的角色。
(2)正确处理好学科之间的关系，将主渠道和其它渠道有机地结合起来。在新体制下，校长、教学管理人员要通过深化教学改革，把实现德育目标所必须的课程和环节纳入教育计划，采取有效措施保证其实施，要把德育贯穿在教育的全过程。当前要突出加强“两课”建设，这是马克思理论教育和德育教育的主渠道和基本环节，将“两课”作为重点学科和重点课程来建设，花大力气解决好邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑的问题十分重要。
(3)正确处理专兼关系，将专职德育工作者和其它教职工队伍有机地结合起来。按照中央《意见》中关于“政治强，业务精，作风正”的要求，建设一支专职政工队伍。专职政工干部、德育工作者要恪尽职守，更好地担负起德育工作的重任。同时，还应要求全体教职员工充分认识到，学校德育工作是每个教职员工义不容辞的责任，每个人都是德育工作的主体。强化全员育人意识，使全校教学、科研、管理、后勤服务等各个部门都高度重视教书能人、管理育人、服务育人、环境育人，组成网络，形成合力。尤其是在教学第一线的非德育专业课教师，在对学生进行智育教育时，要根据《意见》的要求：“按照不同学科的特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合”，寓德育于教学活动的全过程。
德育管理机制篇10
论文摘要：纵观我国当前高校德育管理的实际，大学生的“道德滑坡”问题尤为严重。这种情况的根源在于制度的不健全与不完善。在这样的现实面前，制度伦理的路向选择为高校德育管理提供了新的方向与路径。
积极主动、忘我牺牲，对于组织、团体来说，是一种难得的精神，但绝不是其生存的根本。仅靠主动奉献只能维持一时，只有制定了合理的制度，才能维持长久。当前大学生“道德滑坡”问题，其根源在于制度的不健全与不完善。在这样的现实面前，任何期望借助道德教育或道德榜样来改善这种状况的尝试都是不完善的，所以必须老老实实地进行制度变革。在这方面，对制度伦理的思考，将会给我们提供有益的启示。
一、制度伦理的含义
在资本主义逐步发展过程中，人们发现道德理想无法革除倔强的物质欲望。这就造成了资本主义的信仰危机、道德危机。这种道德危机与市场经济的内在特性有必然联系。市场主体以追求个人利益最大化为目标，他人利益不过是实现个人利益的手段。所以，追逐利与益，自利性和互利性，处于对立统一关系中，构成一对永恒的矛盾。这就产生了个人利益与公共利益、社会利益的协调问题，当个人利益压倒公共利益、社会利益的时候，个人不顾各种市场规则追逐利益的时候，包括道德在内的各种危机就产生了。西方国家解决这一问题的方法一是健全市场经济制度;二是实施道德的制度化、法律化。可见，制度伦理是作为医治道德问题、道德危机的“药”而被提出来的。
目前，理论界认为制度伦理有两层含义:第一层含义指体现在社会基本制度，包括经济制度、政治制度、法律制度等中包含的伦理精神与道德价值，包括已经被社会认可的伦理精神、道德价值和规范，强调社会基本制度的道德合理性，即所谓制度的道德性、制度的道德基础。广义上说，制度就是约束人的行为的一系列规则。道德本质上也是人和人之间关系的行为规范。制度必然会将某些道德规范纳人自己的视野，形成自己的题中应有之义。因此，从制度的安排来看，制度的设立以一定的道德为前提，道德为制度提供伦理支持。同时，制度的道德前提可用于对制度加以道德评价，审视制度是否符合伦理性及符合的程度，这种评价与对个人的道德评价具有相似性。比如用公正、平等、正义等标准审视制度的道德性。第二层含义指的是制度化、法律化的道德规范，强调依靠制度力量来规范人们的日常行为、道德行为。纵观人类社会的整个道德演变史，自道德产生以来逐渐有一个走向法律，从个体德行走向伦理的过程。道德的法律化、制度化是道德发展的一个有益的方向。美国法学家博登海默指出:“那些被视为社会交往的基本必要的道德正义原则，在一切社会中被赋予了强大力量的强制性质。这些道德原则约束力的增强，是通过将它们转化为法律规则而显示的。”
二、伦理视角下当代高校德育管理制度存在的问题
伴随着社会道德秩序在某种程度上的无序与混乱，高校群体的道德价值观现状出现了令人担优的情况。解决道德问题，固然离不开道德教育，但首先要靠制度的约束、引导、示范与激励，即道德建设的关键在于制度建设。当然，在建设适应市场经济所要求的公共生活伦理和制度伦理时，也不能全盘否定传统的德行伦理，在吸取其精华的基础上要有所改进与提高川。同时，应当承认过去的德育制度并非完美无缺，其缺陷主要体现在以下几方面:
首先，它是大学生群体以外的人制定的。学校在制定德育规范与德育制度时，没有征求学生的意见。在制度制定者看来，学校德育制度要表达的是国家、社会、学校、教师的意志和声音，至于学生的意愿，是没有必要考虑的。也就是说学生只有服从制度的义务，而无制定制度的权力。高校学生文化层次比较高，自主意识与参与意识也比同龄人要强。对于关乎自身道德约束的法律与制度，他们有更强烈的参与制度制定的愿望，而不是被动地接受制度的约束。在这种被动的接受中，他们更多的产生的是对制度的抵触情绪。从而，影响了高校德育管理的效果。
其次，其工作重点是倒置的。传统的高校德育管理制度把重点放在纠正学生的“错误行为”，而不是放在养成积极健康的行为上。这就是我们常看到的，许多教师和学校以“管住”学生、不让学生“出事”作为工作的目标。只要学生不“出事”，不影响学校获得荣二誉和奖励就行。
再次，其规定是表面化的，因为学校德育制度所强调的道德习惯和行为规范，以及所开展的训练活动是学校为完成上级部门布置的任务而特地“创作”出来的，虽然计划周密，活动“丰富多彩”，但它们只是学校的德育“创作”，而不是学生的生活，而且这种“炮制”出来的德育管理制度也很少受到广大高校的青睐，更别说将其自觉地作为日常行为习惯的约束。
三、高校德育管理中伦理制度化的建议
制度伦理的研究是我国当前高校德育管理的新路向，它从人类社会有序化、规范化发展的目标中，揭示制度蕴涵的伦理学意蕴，并致力于把一定的伦理、规范上升到制度层面，借助外部的强制力量促进大学生思想道德水平的提高。我们运用制度载体进行德育管理，既要注重说理教育，又要注重行为训练。
(一)在“内化”中解决好“知”
调查表明，大学生对高校制度规范缺乏认识，存在一些错误看法。例如，部分学生认为，在市场经济体制日益形成、利益趋于多元化、弘扬人的主体性的今天，过于强调制度管理会束缚学生的思想行为，不利于成才。他们对学校的管理工作有一种逆反心理。这些问题的出现，说明在“内化”过程中，我们说理的力度不够。德育教学讲授校纪校规内容时，讲条文多，讲道理少。简单停留在要怎样做、不要怎样做。而为什么这样做、有何道理则讲得不透彻。没有很好地把人生观、价值观、成才观教育与校纪校规教育有机结合起来，存在“两张皮”现象。这样一方面使德育教学脱离学生思想实际，失去了现实生活的支撑，另一方面又使运用制度载体进行德育管理丧失了理性基础。德育教学一定要走出误区，既要向学生讲条文，又要向学生讲明道理，促使学生对管理制度产生认同和内心体验，进而转化为思想动机和内在动力。
(二)在“外化”中解决好“行”
如果只有对管理制度的认同，而没有遵守制度的行动，制度的约束也就会落空，更谈不上发挥出德育管理的效力。中国古代教育家一贯主张“穷理”与“笃行”并重。因此，运用制度载体进行德育管理关键要体现在大学生行为规范上。解决“行”的问题，高校除了严格、科学管理，运用行政手段对学生行为进行外在约束外，更主要的是引导大学生按照管理制度的要求，坚持不懈地进行行为训练。因为，学生的单个行为只有在实践中，经过多次反复，才能形成一种习惯，性质相同的习惯，又可以在行为训练中进行有机结合，进一步转化为稳定的个性倾向特征，产生个性意识。所以，深人到学生中去，贴近学生日常学习、生活，抓好其良好行为培养，是运用制度载体进行德育管理的一条重要途径。
(三)理想道德水准的提升必须有一定的制度作保证
要提升大学生的理想道德水准，根本的出路在于制度的完善。这种完善，不仅仅是数量的增加，更重要的是质的提升，即从不道德的制度到道德的制度，制度本身要体现社会公平与正义。在20世纪90年代以前，理论工作者还没有德育制度的概念，更少认识到制度对培养大学生道德品质的价值。1996年班华先生主编的全国师范院校通用教材《现代德育论》出版，明确提出要“建设现代德育制度体系”。作者强调了德育制度对于德育实践现代化的重要价值，认为“任何一种德育，都要根据一定的德育思想建立起一套实践体系，其核心就是德育制度”。“德育制度现代化与德育思想现代化比起来要更加艰巨”，并指出“建立现代德育制度的问题到目前为止尚未引起研究者足够的重视”。上海大学将课堂上手机、bp机发出声响定为二级教学事故。在劝善的同时也要治恶，软调节和硬控制双“管”齐下，相辅相成，可以有效地发挥抑恶扬善的作用，促进社会风气的净化，保证社会的协调发展。借鉴国内外有益的经验，高校德育也应该建构起“内柔外刚”、双“管”齐下的模式，把伦理劝导和制度约束有机地结合起来，这样既能使大学生明确自己应当胜行的义务、职责，又有利于大学生养成知法、守法的良好习惯，同时对推进全社会道德建设和法制建设均有积极作用。