劳动教育与实践篇1
关键词:劳动教育学生素质策略评价。
一、问题的提出
每当我担任高一的班主任,面对来自四面八方、不同层次的学生,颇费心机。最令人头痛的是学生的劳动观念淡薄。他们大多是独生子女,是温室中的花朵。在家很少劳动,在小学、初中时,值日马虎草率,随便涮几下便走人,甚至不参与。
环顾社会:70、80岁的老人奋战在田头,山头,忙得不亦乐乎;而18、19岁的青少年闲混在室、老年协会活动室,闲得不亦乐乎。他们喝酒不醉;麻将不睡,美其名曰:社交活动。
据统计表明,现在的刑事犯罪有年轻化的趋势,二十多岁的青壮年三五成群,无所事事。有的组织涉黑团伙,靠收“保护费”来“潇洒”地生活;有的经不住黄、赌、毒的诱惑,走上了偷、抢的不归路,实在让人触目惊心。我校曾3位学生毕业后,因好逸恶劳,找不到好的工作,又不愿参加农业劳动,开车抢劫,其中一人被判死刑,一人死缓。
总书记强调:“以辛勤劳动为荣,以好逸恶劳为耻,以艰苦奋斗为荣,以骄奢淫逸为耻”。综上所述事实,都有一个共同点,从小缺少劳动教育,劳动锻炼,尤其是艰苦的体力劳动教育和锻炼,没有劳动习惯,害怕体力劳动,好逸恶劳,以艰苦奋斗为耻,骄奢淫逸,不珍惜劳动成果,浪费财物,比穿戴,追名牌,攀档次,赶潮流,花钱如水,月光族,刮老族,铤而走险,酿成恶果。要改变这一状况,重要途径是重视劳动教育,尤其是艰苦的体力劳动锻炼,勤劳是幸福的左手,节约是幸福的右手,通过劳动使学生知道劳动成果来之不易,珍惜劳动成果,尊敬劳动者,促使学生德智体美劳全面提高。即古人所说的:“劳其筋骨,饿其体肤,所以动心忍性增其益所不能。”
二、劳动教育是新型劳动者的必然要求
“解放小孩子的双手。人类从腰骨竖起,前脚变成一双可自由活动的手,进步便一日千里,超越一切动物。自从这个划时代的解放以后,人类仍能创造工具、武器、文字,并用以从事于最高之创造。假使人类把双手束起来,就不能执行头脑的命令。我们要在头脑指挥下用双手使用机器制造,使用武器打仗,使用仪器从事发明。”
劳动创造了人类,劳动同样教育了人类,也一定能培养人类良好的素质,正因为有的人不劳动、怕劳动、厌恶劳动,由此产生了赌、毒,走上了偷、诈、抢等犯罪道路。劳动态度是衡量一个人品德的重要标准,不劳动是好逸恶劳之源。香港成了举世瞩目的东方明珠,这同“香港无闲人”不无关系。香港的繁荣昌盛正是以中国人为主体的香港人民艰苦奋斗的结果。因此要从根本上减少、消灭赌、毒、偷、诈、抢等不劳而获之犯罪,还是要从劳动入手。殊不知解放60年来,对于犯罪分子,最重要的感化教育是劳动改造,包括末代皇帝溥仪在内就是靠劳动改造使他们成为自食其力的人。
从劳动入手,解放孩子的双手,从小培养热爱劳动的习惯,使孩子们的素质全面得到发展――陶行知先生的真知灼见在新时期仍有其现实的意义。
三、劳动教育在素质教育中的作用。
(一)劳动可以增强学生体质
学生的主要任务是学习文化科学知识,大量的时间在课堂上,体力活动较少,学生体质下降:操场上跑不了几圈就不行了,体能大不如以前学生;军训了几天就有晕倒的;近视率居高不下……。在校期间,增加文体活动,如打蓝球、踢足球等活动,需要通过自我服务劳动,家务劳动,社会劳动、田园劳动,达到动静搭配,四肢运动,血液循环,增强体质,促进文化科学知识的学习,一个弱不禁风的学生不可能承担繁重的学习任务,也不可能为社会作出更多的服务和贡献。
(二)劳动促进学生的智力发展和良好情感形成
俗话说“家务劳动是知识小百科”。我们可以从家务劳动中学到许多知识,使我们学习生活化,生活学习化。通过体力劳动,学生将所学的数学、物理、化学、生物等知识运用于生产生活的劳动实践,使书本上的理论与实际相结合,提高了劳动效率的同时,检验了理论的正确性;通过劳动实践,又学到新的知识,陶冶思想情操,培养意志品质,促进智力、情感的发展。情感主要依靠后天培养。良好的情感能促进智力发挥更大的作用。在劳动实践中,尤其是艰苦的劳动,为实现劳动目标,需要自信,情绪调控,不怕挫折,要有理论指导,从感性到理性,又把学到的知识与实践结合,反复实践,熟能生巧,创新、取得经验,指导新的实践。激发学生劳动自觉性,培养劳动习惯性,培养钻研技术的兴趣,动手、动脑的能力,真切体会掌握知识的重要性,提高学习文化自觉性。
青少年学生正处于身心发育的关键时期,适当的劳动可以使身体的各种器官机能更趁完善,同时也有利于学生形成正确的人生观、价值观。
(三)劳动可培养学生团队精神、创新精神
学生一旦有了劳动观念,劳动习惯,就会自觉地做好自己各项该做的事,有责任心,善于动手、动脑,有自己个性、特色,又好又快地完成各项劳动任务;通过这些劳动又巩固了学生自主、热爱劳动的习惯。
在遇到工作量大,复杂的劳动,需要同学的分工、合作,就如简单的教室卫生劳动,就有擦门窗、洗门、扫地、除灰尘等七、八种类型,需要全班通力合作,发挥各自特长,又好又快地完成,争取学校检查,获取优胜,培养集体荣誉感。
在劳动实践中,会碰到疑难困惑,需要与同学商量控究,要向有关专家咨询,要借、买相关书籍、报刊,自学、模仿、探究,在反复实践基础上,熟能生巧,培养了自己的创新意识。活动量越大越复杂的劳动,探究的问题越多,学生收获越大,全面素质提高越快。
开学的第一天,小王带几分自豪地告诉我一件颇有感受的事。暑假他和他爸爸到风机厂去切割钢板,在一块如图所示的三角形材料上要割下一块面积最大的长方形钢板。我爸爸及一些工人师傅只是凭经验,跟着感觉走,割下后几次次修改,既化费了工时,又浪费了材料。
于是他量了它的边BC=120,高aD=80,根据相似三角形和函数的知识求得pn的长恰好是三角形aBC的中位线,此时得到的长方形面积为最大。
开始师傅们好象不太相信,当师傅们按我的方法截下的钢板固然是面积最大的一块,师傅们竖起了大拇指,他爸爸在一旁偷着乐,别提有多高兴。没想到数学还真有用着呢!
自那以后,原来数学成绩不怎么样的小王,对数学更有兴趣了,更有探究的劲头。08年的高考数学取得了高分,总分上了一本分数线。
(四)劳动是社会进步与文明的源泉。
无论过去,还是现在应该说我国社会人口中绝大多数还是体力劳动者。我们仍然处在并将长期处在社会主义初级阶段,生产力水平较低,还需要有相当体力劳动者,没有这些体力劳动者,交通的发达、城市的文明、市场的繁荣、社会的稳定就无从谈起。通过劳动教育,提高学生对社会认同感和自豪感,是一条有效的德育教育途径。笔者曾对2005届所带班级53位学生作了抽样调查:
调查目的:了解体力劳动与学习成绩、热爱父母、勤劳节约、思想品质形成的关系。
调查对象:家在农村,学习成绩平均分以上、下各10人。
调查形式:问卷,电话采访,家访,个别访谈等。
通过调查情况看,能主动做家务,参加田园劳动的学生,多数学习成绩都位于中等以上,由此看来,适当的体力劳动不影响学习,通过体力劳动,他们更了解父母、尊重父母;自带菜上学,节约零用钱,折射出学生珍惜父母的劳动成果的优良品质的形成;适当的家务劳动、体力劳动能促进学生思想素质的提高。
四、进行劳动教育的实践和策略
我所任教的是一所普通高级中学,据统计85%的学生来自于农村家庭。其父母、祖父母大部分是勤劳质朴的农民,劳动意识较强。但因子女较少,独生子女占了相当的比例,大部分家长对孩子的劳动要求不高,甚至没有。学生身体素质的下降,劳动观念日趁淡薄,本人深感劳动教育不能只写在纸上,挂在墙上,停留在口号上,需要教师采取切实有效的实践措施进行劳动教育,这关系到学生成长大事。
策略一树立科学劳动观
切实加强劳动教育,教育与生产劳动相结合。是马克思主义的一条重要原理,也是我们党一贯倡导的教育工作的根本方针。邓小平同志早就明确指出“为了培养社会主义建设需要的合格人才,我们必须研究在新的条件下,如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针”。小平同志的精辟论述,揭示了“教育”结合的实质。也为我们指明了方向,提出了更高的要求。从根本上说劳动观点,劳动习惯和实践能力,是人们全面发展的重要组成部分,对青少年思想、文化、身体、心理等方面的素质发展,具有特殊的作用。如果说,德育是素质教育的“重中之重”,那么劳动教育是德育的“重中之重”。尤其是在加强社会主义精神文明建设的今天,以热爱劳动为荣,以好逸恶劳为耻,劳动教育应作为德育常规,使劳动实践内化为学生的自觉行动。
策略二教师做好劳动表率
教师除了学习和掌握现代科学知识和教育理论外,更要牢固树立劳动观念,掌握一定的劳动知识的技能,养成良好的劳动习惯。从我做起,从现在做起,为学生树立热爱劳动的形象,成为崇尚劳动的典范。
还记得2005年的第一学期,我担任了高一(2)的班主任。在第一个月学校的卫生考核中,我班卫生量化分在全校十四个班级中排行倒数第二。原来总有四、五个学生,值日马虎草率,轮到值日,不是忘了就是逃了,部分学生劳动技能也很差,扫地不干净,不会整理。
周五放学了,我走进教室,值日生早已逃之夭夭,室内桌椅凌乱,遍地纸屑,……。我先把教室打扫了一遍,然后将门窗擦干净,桌椅摆放整齐。
周一早自修,我早早地来到教室,观察学生的反应,特别留心溜走的小王、小李等同学的态度。刚一进教室,学生好象发现什么似的,四处张望,继而是相视而笑,还不时有同学低声议论:“今天教室怎么这样整洁?是谁值日?”。没值日的几位同学不好意思地低着头,若有所思。
见时机成熟,便说:“值日工作,既是整洁学习环境,又是培养劳动观念和劳动技术,同时也是培养你们的责任心和使命感的过程,要不然,小小的一间教室,不足百平米,何劳你们五十三位同学,我一人不就足够了!……”
下午,没值日的几位学生主动地找我对值日的事表示了歉意,并表示今后会认真负责。我在指出问题的同时也诚恳地接受了他们的歉意,也没有对他们作出处罚。不过第二天我将值日不认真的学生分散重排值日表,以认真负责的学生为组长,及时监督检查。并且在这二周内我每天亲自动手,认真指导。在学校的一次大扫除中量化考核分排在了全校的第一位。全班拍手称快,劲头十足,那种感觉是从来没有过的。
几周后,学生都不逃值日了,并且都很认真,一个年下来,我班的卫生量化分居然一直保持前二位。
以身作则,为学生树立行动的榜样,远比一味地指责或说教有力的多!
策略三父母做好劳动楷模
父母是孩子成长的第一任老师,家庭是孩子受教育的重要场所,家庭教育是每个人成长不可缺的重要环节。主动与家长沟通,引导父母做好劳动楷模。
1.重视教育合力的形成
只有学校教育和家庭教育形成合力,我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此,我充分利用家长会,运用现代教育理论和方法,全面指导家庭教育。坚定的劳动观念,有良好的劳动习惯,教育子女,身体力行。学校重在“如何做”,家庭重在“怎样做”。学校与家庭密切配合,以实践为重点,及时反馈,树立榜样,找出差距,再教育,再实践,从根本上克服劳动教育学校一肩挑的被动局面。
2.引导父母言传身教
父母应该注重言传身教,注意家庭生活中的每个细节,让孩子在崇尚劳动,劳动光荣的家庭氛围中,耳濡目染;一个怕劳动,厌恶劳动的父母,怎能培养出勤劳的孩子,不懂得教育子女,一味地溺爱子女,只能害子女,这种例子举不胜举。
3.重视家长的反馈
在家庭教育上,我重视与家长订立约定,对一些劳动观念淡薄,劳动知识缺乏的学生制定一些切实可行的措施,如洗衣、做饭或参加一些必要的田间劳动。及时与家长沟通,保障学校和家庭教育的同步与和谐,并及时了解学生的反馈信息,找到教育的最佳切入点。
策略四采用多种形式开展劳动教育
陶行知说过:“大凡服务社会,要远处着眼,近处着手。学生在服务社会的时候,就可以从自己的家里学起做起”。我们要求学生从我做起,从现在做起,大处着眼,小处着手,采用多种形式,丰富多彩的劳动内容,进行劳动训练。笔者构建了学生体力劳动教育资源五大系列:
类别内容要求劳动建议
自我服务洗衣,打扫教室卫生自洗衣裤,要注意探究季节不同,材料、质地不同衣料,洗法的不同。洗完后写说明文《怎样洗衣服》
家务劳动烧饭菜,打扫庭院卫生,布置庭院烧饭菜,有变化,平时外出就餐,注意观察。如豆腐有几种烧法,庭院布置,讲究艺术。
班级劳动打扫教室,校园;布置教室,校园环境。打扫卫生要讲究合作,又好又快,校园布置,教室布置讲究艺术,可观察别班或书上探究,完成后写《校园为什么这样美》
社会劳动敬老院打扫卫生,清扫所村(街)垃圾死角,保护母亲河清理敬老院劳动后,可访问老人,感觉今天幸福生活来之不易,乡村卫生劳动,为母亲河洗脸,事后,可写文章呼吁社会讲文明、树新风,保护母亲河
田园劳动帮父母、亲戚、邻居种庄稼,种树、养鸡、鸭、猪。注意观察动植物习性,探究病害,怎样减少成本,探究市场行情,取得最大劳动效益,通过种树,呼吁大家保护生态环境。
策略五建立常规,培养习惯
国外研究表明,每个人的时间有80%是由习惯来支配的,“认识、行为、习惯、品质”四者之间,我觉得最重要的是抓习惯,“用计划去管理,用好习惯去指挥,领导越干越高明”(魏书生)要养成良好的劳动习惯,就必须将劳动教育,训练过程制度化。没有规矩不成方圆,由不自觉到自觉,由强化到习惯,减少随意性。
我们可根据学生年龄、生理、心理特征、城乡差别、是否住校等不同情况,制定必要可操作性的常规,把劳动作为一项重要德育内容列入行事历。朝着自动化方向发展,以高一年级农村通校生为例,共19点,简称“三三一三”劳动常规:
一日三件事:1、自烧早饭;2、傍晚打扫班级或家庭卫生;3、晚餐洗碗。
一周三件事:1、周五班级大扫除;2、周六烧晚饭;3、住宿环境劳动、清除垃圾等,保证两小以上。
一年月日13件事:
1、正月初一承担父母家务职责、洗衣、扫地、烧饭、洗碗;
2、三八妇女节,为女老师做一件好事;
3、母亲节,为母亲做一件好事;
4、3月12日植树节,种3-5棵树,成活率要高;
5、“五、四”青年节,参加公益劳动一小时以上;
6、“六、一”节为幼儿园小朋友做一件好事,(剪贴制作小朋友喜欢的礼物);
7、“七一”节为老党员爷爷做一件好事;
8、暑期保证参加体力劳动,不得少于假期时间三分之一;
9、9月1日,开学、参加全校大扫除;
10、9月10日教师节,给老师,尤其是老师做一件好事;
11、重阳、老人节,为敬老院、孤寡老人做一件好事;
12、国庆节为村里或街道做一件好事;
13、元旦参加班级学校大扫除,迎接新年到来。
要注意三点:
1、考虑学生是消费者,做好事是体力上的好事,不要增加经济负担;
2、要注意安全,身体力行;
3、要注意积累劳动经验,培养创新意识,不断提高劳动效率。
五、构建劳动教育评价体系
科学合理的评价是推动劳动教育的引擎,真诚评价、激励性语言,让学生真实地感受到自己的进步,体验到自己在不断成长。让评价作为激励的载体,伴随劳动教育的始终。评价结构表如下:
劳动教育评价记载卡
四项评价原则:
诚信原则:要求学生如实记载劳动有效时间地点、内容、中肯评价劳动成果;一方面避免劳动教育,蒙混过关,流于形式;另一方面是从小培养学生讲诚信的品质。
自主性原则;小组评价时,要看学生在劳动实践中的自觉性、主动性、习惯性,听他说出对劳动的真实感受,注意主动劳动观念的培养。
合作性原则:要看学生在劳动中,是否合理分工,发挥合作者各自特长、优势、达到互补。通过合作劳动效率是否提高,而不是为了合作而合作。
探究性原则:要注重学生对劳动内容的探究、创新,在碰到困难时,有没有动脑筋、查资料、访专家,多角度、多方法探究。任务完成后的反思情况。
六、收获与感想
劳动观念的形成,习惯的养成需要一个长期的过程,劳动教育的效果难以在短时间内见效.笔者对所任教两批学生的作了抽样调查,劳动教育效果良好。98届的102名学生,99届的107名学生,共209名学生,未出现犯罪人员.有186名学生,占89%,有稳定的工作,其中有一人获得当地”十佳民工”称号.有5位是种养植专业户,占2%,有2人利用农村山区的自然条件办起了生态休闲家庄,有6户成了本地小有名气的企业老板。他们都是一步一个脚印,白手起家,勤劳致富,获得村民的好评,政府部门的嘉奖。
劳动教育与实践篇2
教育的指导意见
（2021年修订）
为深入贯彻落实关于劳动教育的重要讲话精神，切实推进劳动教育的实施，培养学生劳动习惯，磨炼学生意志，激发学生创造力，促进学生身心健康和德智体美劳全面发展，根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》（教材〔2020〕4号）、《教育部关于印发〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉的通知》（教基〔2001〕20号）要求，现就我市加强中小学（幼儿园）劳动教育提出如下指导意见。
一、实施劳动教育的重要意义
各单位要深入学习贯彻关于劳动教育的重要讲话精神，充分认识加强劳动教育的重要性和必要性，充分认识到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美等促进学生全面发展的综合功能。
劳动教育能树立德育。通过劳动教育可以使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，让学生热爱劳动、尊重劳动人民和珍惜劳动成果，养成勤俭节约、艰苦朴素的好作风，抵制好逸恶劳、贪图享受、奢侈浪费等不良习气的影响，在劳动中磨砺意志品质，培养学生自理、自立、自强的独立生活能力和进取精神。
劳动教育能增进智育。劳动能促进人体的新陈代谢，调节大脑疲劳，促进大脑发育，促进逻辑思维和形象思维的发展，提高学习能力。劳动是一切知识的源泉，劳动实践可以内化和升华书本知识、理论知识，可以培养学生的观察、分析、判断、创造和动手能力，提升学生科学素养和创新意识。
劳动教育能促进体育。劳动是体育发展的重要动力，体育是在劳动的过程中产生的，生产劳动是体育产生的基本源泉，众多的体育项目是劳动中跑、跳、投掷、攀爬等身体活动与社会生产相结合后独立与完善出来的。劳动促进人体新陈代谢，使人体魄强健，为体育打下良好基础。
劳动教育能涵养美育。劳动美是人们在生产劳动中形成和表现出的美，是社会美的最基本的内容，它使人的自由、自觉的创造活动以及才能、智慧、品格、意志、情感等本质力量最直接、最集中地体现在生产劳动之中。劳动教育可以引导青少年树立正确的审美观、价值观，坚持自己独立的认识和选择。
二、实施劳动教育的总体目标
对我市劳动教育进行整体规划，统一架构，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、师资达标、场地丰富、模式多样、机制健全的新时代劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的良好社会氛围，带动我市中小学（幼儿园）劳动教育深入开展，把我市劳动教育打造成粤港澳大湾区乃至全国的示范标杆。
通过劳动教育，提高广大学生的劳动素养，促使他们掌握基本的劳动知识和必备的劳动能力，促进他们形成良好的劳动习惯和品质，使他们树立“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的劳动观念，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的劳动精神，为学生终身发展和人生幸福奠定基础。
三、实施劳动教育的工作策略
（一）在劳动教育必修课中系统开展劳动活动
劳动课是学校实施劳动教育的基本途径之一，在课程安排上，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，要开设到位，有效实施。有针对性地指导学生在课堂上进行劳动活动策划、技能指导、练习实践、总结交流，注重围绕劳动教育的目标和内容要求，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，紧扣“讲解说明”“淬炼操作”“项目实践”“反思交流”“榜样激励”五个关键环节，选择适宜的劳动教育方式，鼓励开展项目式劳动教育活动。
劳动教育要注重课内与课外相结合，各学校要根据学生年龄特点，对学生每天课外校外劳动实践时间作出规定，在时间安排上可分散进行，也可集中使用，探索建立“一周劳动大盘点”等劳动清单制度，记录和反馈学生参加课内与课外劳动的时间、内容、过程和效果，激发学生良好劳动习惯的养成，促进劳动教育常态化实施。
（二）在综合实践活动主题探究中深化劳动活动
综合实践活动作为跨学科的实践性课程，是落实劳动教育的重要载体，中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。
学生的主题活动包括：考察探究（如野外考察、社会调查、研学实践等）、社会服务（如公益活动、志愿服务、勤工俭学等）、设计制作（如动漫制作、编程、陶艺创作等）、职业体验（如军训、学工、学农等）、科技创新体验与实践（如科技发明与制作活动、科技创新主题探究与试验、科技创新应用实践与学习体验等）、党团队教育活动、博物馆参观等。教师在主题活动中要重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。在活动准备阶段，教师要引导学生构思选题，让学生参与活动方案的制定过程，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，优化完善方案。在活动实施阶段，教师要创设真实的情境，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式，还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，指导学生撰写活动报告、反思日志、心得笔记等，深化主题探究和体验。
（三）依托劳动实践场所推进劳动教育
劳动实践场所包括校内外劳动教育实践基地，如校内劳动场室、校园小农田、城市小菜园、校外劳动基地等。劳动实践场所的劳动内容包括：学农劳动课程（播种、除草、种植、施肥、收获、野炊、压花、叶脉书签等）；学工劳动课程（陶艺、编织、科技制作、木工、金工、水工、电工等）；自我服务类劳动课程（洗衣叠被、床铺整理、洗碗抹桌、扫地拖地、卫生大扫除等）。
劳动实践场所具有场地的空间优势、劳动的课程优势和师资的专业优势。到劳动实践场所开展劳动教育可以让学生安全地、专业地、浸入式地通过劳动实践获得成长所必须的关键能力和核心素养，帮助学生提升实际运用知识、解决问题等能力，懂得劳动中可以创造、创新、创设美好的劳动果实，有助于让学生体验“劳动是通往幸福的必由之路”的道理。
（四）开展城乡结对，构建学校联盟，达成劳动资源共享
建立一批城乡结对学生劳动体验试点学校，促进城镇和农村学校在劳动教育方面资源互补、优势互补。鼓励有着共同目标追求的学校，围绕劳动教育的共同战略目标建立学校联盟，开展全方位交流与合作，共享劳动教育资源，促进劳动教育协调发展。创新劳动教育模式，激发区域内劳动教育活力，开创广州劳动教育特色。
通过开展城乡结对、构建学校联盟，更好地促进城乡学校学生的交流与合作。让城镇的学生走向农村，亲身体验农村的田园生活，同时也可以让农村的学生到城镇来，参与工业体验、商业和服务业实习等劳动实践活动，引导学生关心爱护他人，培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神。
四、实施劳动教育的工作措施
（一）开齐开足课程课时
独立开设劳动教育必修课。幼儿园根据《教育部关于印发<幼儿园教育指导纲要（试行）>的通知》文件精神，充分尊重幼儿生长发育的规律，重在培养幼儿良好的盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。中小学校根据《教育部关于印发<大中小学劳动教育指导纲要（试行）>的通知》文件精神，独立开设劳动教育必修课程，平均每周不少于1课时。
在学科中有机渗透劳动教育。中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史等学科要有重点地纳入马克思主义劳动观，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育；数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。
开发校本劳动教育课程。学校充分结合当地资源，开发开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等劳动实践类拓展课程，深入推进Steam教育、创客教育有关工作。鼓励有条件的学校开设创客空间，鼓励学生基于兴趣，以项目学习的方式，在研究真实问题、技术制作和艺术创作过程中，进行创意制造实践。
（二）开展校内劳动
校内劳动以服务性劳动为主，依托责任意识培育、学生成长记录、学分奖励机制、劳动教育评价等方法，评选“劳动之星”、“校园劳动小达人”等，充分调动广大学生参与校园劳动的热情。在学校日常运行中渗透劳动教育，根据实际，尽可能减少校园保洁服务外包的范围和工作量，提倡校园劳动从打扫卫生做起，凡是学生力所能及的劳动任务由学生自主完成，积极组织学生开展校园小农田、城市小菜园劳动实践活动，参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园种植。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团、俱乐部活动，广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工劳技展演等。
（三）组织校外劳动
校外劳动以生产劳动和服务性劳动为主，要将校外劳动纳入学校的教学工作计划，中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不小于3小时，每学年设立劳动周。小学、初中、高中每个学段都要开展农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践，要在手工技艺体验、农业劳动实践、工业劳动实践、职业生活体验、社区服务实践等方面为学生提供劳动教育实践机会。充分利用劳动教育实践基地、综合实践基地和其他社会资源，结合研学实践、团队活动和社会实践活动，加强城乡学生交流，组织学生学工学农。城镇学校可结合实际情况组织学生参加公益劳动与志愿服务，农村学校可结合实际情况在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动。
（四）鼓励家务劳动
家务劳动以日常生活劳动为主，学校要密切家校联系，加强家校共育，转变家长对孩子参与劳动的观念，共同引领孩子开展劳动教育和指导其劳动技能。教育学生自己事情自己做，家里事情一起做，弘扬优良家风，参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。学校应按照学段要求，针对学生年龄特点和个性差异，鼓励家庭开展家庭劳动，引导学生完成扫地、整理、烹饪、种植、养殖、家具家电维修等力所能及的家务，使学生养成家务劳动的习惯，习得基本的生活技能、生活经验、生活知识，逐步形成自理能力，为步入社会打下一定基础。
五、实施劳动教育的工作要求
（一）强化统筹协调
各区教育局要加强对劳动教育的组织领导，明确劳动教育的责任主体和负责部门。各学校要加强校内统筹，充分发挥班主任、任课教师的积极性和共青团、少先队、学生会的作用。要加强校外协调，加大宣传力度，引导家庭、社会共同关心支持劳动教育，营造良好氛围。
（二）推进师资建设
各区教研机构要配备劳动教育教研员，学校要积极探索建立专兼职结合的劳动教育教师队伍，建立劳动教育科组，并至少配备一名劳动教育专任教师，把综合实践活动教师作为劳动教育教师的重要力量和后备人才培养来源，聘请能工巧匠、社会专业技术人员、劳动模范等担任兼职教师。在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评优选先、骨干教师培养等方面，对劳动教育教师同等对待。加强对劳动教育教师的专业培训，组织经常性的教研活动，开展教学评比活动。
（三）拓展实践场地
多渠道加强实践场所建设，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。建立健全开放共享机制，充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，创建中小学劳动教育基地学校；征集评选一批土地、山林、草场、企事业单位和社会机构，作为学生参加生产劳动、服务性劳动的劳动实践基地。建立以区政府统筹的中小学劳动教育资源配置机制。进一步完善学校建设标准，根据实际情况，逐步建好配齐劳动实践场室以及设施、工具，引入先进的教育装备，支持劳动教学活动开展。
（四）加强经费投入
各区各学校确保开展劳动教育所需经费，支持劳动教育课程资源和实践基地建设、专题研究、教师培训、教学竞赛等。
（五）确保安全保障
各区各学校实行“谁主管，谁负责”“谁主办，谁负责”“谁组织，谁负责”的责任制和责任追究制，设立安全风险预警机制，建立规范化的安全管理制度及管理措施。教师要增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，规范安全事故处理流程，落实安全措施。
（六）完善教育评价
各区各学校建立学生劳动教育评价制度，把劳动教育开展情况作为落实党的教育方针的重要内容，纳入学生综合素质评价内容，评价内容包括参加劳动实践频次与时间、劳动实践态度、实际操作、劳动实践成果等，具体劳动实践情况和相关事实材料记入学生综合素质档案。不断推动中小学劳动教育规范化、常态化发展，在立德树人中发挥更重要的作用。以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，鼓励、支持各区各学校利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与纪实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。
（七）及时总结宣传
各区各学校梳理学校劳动教育工作中存在的困难、问题，及时与相关部门协调沟通解决。及时总结各学校劳动教育典型做法、先进经验，评选劳动教育特色学校，通过媒体或者自媒体进行宣传，树立师生荣誉感，努力营造良好社会氛围。
劳动教育与实践篇3
根据东北师大在辽宁、吉林、黑龙江、河南、山东、湖北6省14县的17所农村初中学校进行调查显示，平均辍学率超过40%，离3%的控制辍学率的标准远远超出。中小学生辍学率居高不下，严重制约我们国家教育的整体发展、地区经济的振兴以及国家综合国力的提升。由于农村地区实用型技术人才缺乏现象很普遍，所以辍学给农村社会经济发展和教育发展带来了严重影响。原因是大量农村存在经济负担家庭中的孩子辍学，使得现在农村的教育发展迟缓，学生的文化程度低。另外社会上存在过多的辍学学生，由于缺少必要的管理和约束，整日无所事事，不仅影响了自身发展，还给社会治安和经济发展等诸多方面带来了负面影响，甚至有的还走上了少年犯罪的道路。可见，辍学对于社会的稳定与发展有着深远的影响，已经不仅仅是一个教育发展的问题，已成为一个社会问题。
二、劳动实践教育及其发展水平
劳动实践教育的开展形式是丰富多彩的，有课堂内的，也有课堂外的。对于处在中学阶段的学生而言，最好的形式是借助于劳动实践场所的教育平台，对于他们来说，这不仅仅是对思想品质的培养，同时也可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，最重要的是可以真正掌握一定的实用技术，所以劳动实践场所对于劳动实践教育具有无可替代的作用。
根据教育部、农业部和国土资源部联合下发的《关于加强农村学校劳动实践场所建设的意见》（教材[2008]6号），劳动实践场所是指我国中初等学校、教育部门以及有关单位为学生参加综合实践活动提供的土地、牧场、鱼塘、实践基地等，以及适合学生参加劳动实践活动的工厂、车间、实验室、服务网点、专用教室等。根据2010年统计数字来看，我国中、初等学校农、林、牧、渔基地有288292个，面积达到506735公顷，可见劳动实践教育的可用资源是十分丰富的。农村学校及教育部门要真正发挥劳动实践场所的作用，针对辍学现象出现的原因采取相应措施，以便充分利用劳动实践场所这块阵地，有针对性地开展教学活动，把降低辍学率作为劳动实践教育工作成绩的一项衡量指标。
三、劳动实践教育对降低农村学校辍学率的可行性
劳动实践教育对降低辍学率的可行性，主要体现在劳动实践教育的特点和性质上。劳动实践教育不同于现在的应试教育，它是以让学生通过劳动获得实践感悟，从而养成良好素质为目标，主要以实践为主的教育。劳动实践教育主要是让学生手脑结合，让学生通过与同伴的互动来进行学习。劳动实践教育是素质教育的一部分，现在的劳动实践教育处于薄弱状态，所以国家对劳动实践教育十分重视，开始大力建设劳动实践教育场所，这样可以弥补应试教育带来的弊端，也为学校培养实践型人才提供了有力保障，特别是为农村发展劳动实践教育发挥了积极作用。劳动技术教育具有其他学科无法取代的育人功能，从育人的角度来说，它的特殊性体现在综合性、实践性、技术性、创新性上，与枯燥的应试教育相比，趣味性和实用性更强，学生更易于接受。由此，劳动技术教育是当今我国创建“和谐教育”不可或缺的一部分，体现在坚持劳动和实践相结合，即在教育过程中理论和实践相结合，培养全面发展的综合型人才。这种教育对于所有学生都具有积极的影响，尤其是对于有升学压力的学生，影响更为深远。此外，劳动实践教育可以创收，补充学校教育经费，减轻学生由于教育而带来的经济负担，特别是对农村学生来说，意义更大。如，农村教师和学生通过劳动实践，将种植的蔬菜等卖出等。由此可见，劳动实践教育对于降低辍学率具有可行性。
劳动教育与实践篇4
关键词：初中；劳技教育；学生；教师
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）06-0161-01
一、当前城镇初中劳技教育的现状
本人查阅大量的文献资料，并通过走访调查本人所在城镇及周边城镇初中劳技教育的现状，发现普遍存在以下几点问题：
(一)轻视劳技教育
受片面追求升学率的影响，忽视了劳动技术教育对学生智慧的发展，忽视了通过劳动技术教育和综合实践活动可以培养学生各方面能力。许多学校和教师认为劳技教育与升学率没有直接联系，上不上无所谓。许多学校的劳技课虽然排进了日课表，却是形同虚设，“纸上谈兵”。有的学校七年级按规定才上，八、九年级则不上，改成了其他科目。许多学校领导的观点是劳技课说起来重要，做起来次要，最好是不要。
(二)片面劳技教育
由于社会环境和人的思想观念的影响，许多学校往往将劳技课同劳动改造联系起来。许多教师带着“有色眼睛”看问题，把学生视为劳动改造的对象，视劳动为“没出息”“低智商”，把老师视为“不会教书的”“教不好的才去上劳技课”，把不爱劳动、不会劳动视为正常现象。学校虽然也有劳动观念、劳动情感、劳动习惯等方面教育，但许多学生认为这是老师或者家长布置的任务和要求，没办法只有去做。甚至有的班主任将打扫卫生的简单劳动归为劳动实践，错误地、局限性地认为，劳技课就是让学生们多参加劳动。
(三)单一劳技教育
由于很多学校没有专职的劳技教师，也没有正常的教研和培训，许多学校劳技课的开设确实也存在困难。上面要求开设，教务处只有安排有一定专长和兴趣爱好的教师或者由从某个学科将近退休的老师来上，他们对教材的分析和理解也是不在行的。同时也存在短期行为和浅薄意识。具体在实施教学过程中一切从自己的实际情况出发，教材中能上的内容上一下，不能上的就不上，甚至有的学校采用因噎废食的做法。
二、城镇初中劳技教育策略
根据以上出现的问题，本人总结出几下几点策略：
(一)建立有实际意义劳技教育目标体系
1、认识劳动的意义。通过初中三年的劳技教育，培养学生遵守纪律、爱护劳动工具、保证劳动质量、端正劳动态度，形成热爱劳动、勤俭节约、珍惜劳动成果的品质。2、学会生活自理。教育学生学会正确使用和维修最常用的基本劳动工具，教会学生学会日常生活、生产劳动的基础知识和基本技能。3、培养学生的劳动观念。树立质量意识、环保意识和职业意识，形成勤劳、坚强、认真负责，服务社会的品质，具有初步适应学习和工作的能力。
(二)建立动手动脑结合的劳动教育实践基地
劳技课是一门实践性很强的课，必须把理论和实践相结合起来，这就要求必须建立劳动实践基地。学校可与多家企业联系，建立学生实践基地。还可配备一定的劳动工具和物资，为学生开展劳动实践提供保障，将课堂知识与动手实践结合起来，培养学生的动手能力。学校还可以建立多功能的劳技教学实践基地，置办各种型号的自行车及零配件、机械工具、缝纫机设备等，开展自行车简易维修操作、缝纫机的使用实践教育。劳动实践基地和实验操作室的建立，可以为实施劳技教育创造条件，为学生更好地开展劳动实践提供较好的实物场景。
(三)建设一支专职、兼职相结合的劳技教学师
资队伍学校劳技教育得以保证和顺利开展，教师是关键。教师是教育的第一资源，有什么样的教师就有什么样的成果。本人认为针对劳技课的教学，可采取内挖和外聘的办法。一方面，在科学教师队伍中，挖掘具有实际教学能力和动手操作能力的教师担任劳技教师。另一方面，根据教材内容实际，就近聘请农业、工厂、企业等技术人员为本校授课教师来校讲课，还派教师参加技术学习和培训。有了专兼职教师，对学生的劳技教育就有了师资保障、智力支持。教师根据教材和实际情况，制定详细的教学计划，落实教学内容，发挥课堂主渠道作用，对学生进行劳技教育和综合实践活动，从而全面提高学生综合素质和动手能力。
三、结论
本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]严燕，加快普及农村初中基础教育势在必行[J].云南农业,2005（12）.
劳动教育与实践篇5
【关键词】素质教育实践活动全面发展
本人在多年的初中劳技教学实践中，深感在当今大力推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，劳技教育应以先进的教育理念，与时俱进地对劳技教学的目标、内容、教学方式及评价等进行系列化改革，促使劳技教学走出一些误区，改革陈旧的教学模式，特别要注重学生“动手又动脑”，促使学生手脑互动，激励其善于思考、勤于动手、勇于探索、敢于创新，从而培养学生的创新意识与创造性实践能力，促进学生全面发展。
一、劳技教育中注重学生“动手又动脑”，是实施素质教育的重要途径
加强培养初中学生的综合素质，是我国国情和社会发展的客观要求。初中教育必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导初中生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应社会发展的客观要求和初中学生终身学习的需要。
1.“动手又动脑”，培养学生健全的人格
劳技教育不仅要培养学生的“动手与动脑”能力，更重要的是培养学生健全的人格。要激发学生“动手又动脑”，首先要发挥学生的主体作用，促使其解放思想、善于思考、敢于探究；同时把学生的情感态度和价值观放在首位，使学生明白无论做什么，都要对人负责，对社会负责，使学生在劳技实践活动中进行“自我教育”，提升学生的审美情趣和人文素养。
2.“动手又动脑”，培养和提高学生的综合能力
①生活自理能力。初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，初中生不满足于单纯书本知识的学习，具有参与社会生活的愿望。初中劳技教育应拓展教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习，在实践中探究。
②创新能力。培养人的创新精神、创造能力，学校教育是基础，而课堂教学是主阵地、主渠道。新课程改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力，因此新课改理念下的劳技教育必须开发其全方位的功能，使学生不仅会劳动，还要学会创造劳动，培养学生创新能力，成为劳技教育的一个重要内容。
③审美能力。在劳技教学中，教师要求学生完成的是“作品”，而不是“作业”。既然是作品，就必须具有欣赏价值。因此，学生作品的创作过程本身就是追求美、表现美、创造美、享受美的过程，这就要求创作者必须具备一定的美育能力。同时教师要教会学生如何鉴赏美，教学中要把“学生作品展示与点评”作为教学中的一个重要环节。在这一教学环节中，除了让学生学会欣赏作品的成功之处，也要让学生学会发现作品中的不足之处，努力使作品达到完美的意境，给人带来美的享受，从而不断提高学生的美育能力。
可见，劳技教育通过学生“动手又动脑”的实践活动，能够逐步提高学生的动手能力、自理能力、观察能力、思维能力、审美能力、创新能力等，促进学生全面发展，促使素质教育落到实处。
3.“动手又动脑”，是开发学生智力的有效手段
培养学生动手能力，是劳技教育的重要任务之一，也是学生认识生活、学会生活、创造生活不可缺少的本领。脑科学和长期的教育实践经验告诉我们，儿童青少年时期是人的手、脑与身体各个器官正常协调发育，大脑神经系统基本功能与脑的高级功能形成和发展的关键时期，因而学生动手能力的培养及脑功能的开发不应错过儿童青少年阶段这个“黄金”时期。俗话说“心灵手巧”，这里的“心灵”实际上是指“脑灵”，可见手与脑是相辅相成、相互促进的。
二、劳技教育中注重学生“动手又动脑”的实施途径
1、尊重学生的发展需要，改变对劳技教育的片面认识
新课程改革明确了“为了每位学生的发展，课程要着眼于学生的发展，课程要面向每一位学生，课程要关注学生全面、和谐的发展，课程要面向学生的生活世界和社会实践，课程要成为学生生命历程的重要组成部分，课程要与社会生活紧密结合”的基本理念。而在过去的很长一段时间里，学校、教师、学生乃至家长普遍存在着劳技课可上可不上的思想，在应试教育机制下劳技课往往被“挤”在“课程表”之外，或者虽然被列入“课程表”，但实际上许多学校并未真正按“课程表”上劳技课。使学生参与综合实践活动的机会减少，这样的做法在某种程度上遏制了学生智慧与才能、个性与特长的发挥，不利于学生的全面发展。素质教育和新课改理念呼唤包括劳技教育在内的综合实践活动的正常开展。因此，需要从理念上纠正对劳技教育的片面认识，各级教育职能部门都应摆正劳技教育的位置，重视并保证劳技教育课程的正常开设，给予学生更多“动手又动脑”的机会，促进学生全面发展。
2、以先进的教育理念为指导，改革陈旧的劳技教学模式
新课改提出了“一切着眼于培养学生创新素质”的理念，随着教育改革与课程改革的深入，教学方法的改革与创新势在必行。本人在劳技教学中，不断总结和探索教学方法，对原有的传统教学模式进行了改进，尝试了“创意教学法”，即在教学过程中，教师按照教学大纲要求，向学生提出教学目标和基本要求后，给予学生充分发挥想象的空间，自主创意设计与制作能够体现出个性与能力的作品，教师给予必要的指导和评价的教学方法。经过教学实践，本人深深体会到“创意教学法”带来了良好的教学效果。如本人在折纸教学中，采用“创意教学法”，在指导学生学会“帽子”的基本折法后，提出了“请同学们想一想、试一试再加哪些步骤，可以使帽子变成其它的物品？”同学们在老师的启发和引导下，“帽子”在他们手中就象变魔术般地变成了许多新物品，如电话、耳机、桌子、櫈子、畚箕、方鼎、电脑、电视机等。这使我感到喜出望外，没想到学生的思维有如此敏捷，想象力是如此丰富，师生都体验到了新颖的“创意教学法”带来的成功和乐趣。
3、以学生发展为本，构建发展个性与创造力的平台
劳动教育与实践篇6
一、关于劳动与技术课程的界定
劳动与技术课程是指学生在教师的引导下，通过个人探究或与他人的合作学习来完成一个教学目标，将设计、制作、使用与维护等过程应用于劳动与技术的实践探究活动中，以培养学生的劳动技术意识、劳动技术知识与操作技能，具有非常鲜明的实践性、综合性和探究性。劳动与技术课程的教学资源包括校内教学资源与校外教学资源两项，校内教学资源包括师资力量、课程安排、基础教学设备、课程教材等，校外教学资源包括家庭劳动、社区劳动与社会实践活动的开展等。这些丰富的资源为劳动与教育课程的全方面开展创造了立体化的教学环境，使得学生的课堂学习与社会实践真正的结合在一起。
二、劳动与技术教学在新课改环境下存在的问题
1.劳动与技术课程教学的过程中理论教学与实践教学相分离
许多小学教师在劳动与技术课程的教学过程中并没有注重实践操作，依然遵循旧的教学方式实行满堂灌，将理论教学放在主要地位，课堂还是围绕着教师转。例如，在教学中，许多老师对学生进行理论教育，而缺乏对学生的实践教育，使得学生的劳动技能与技术技能实践操作能力差，一些学生甚至对劳动操作工具构造都不了解。
2.理论知识教育与社会生产实际脱节
劳动与技术教学的最终归宿是要将理论知识应用于社会实际生产。在现有的教学中，教师专注于对学生进行理论教育，没有做到理论联系实际。照本宣科式的教育方式必然导致学生与社会生产实际脱节。
3.以考试为主的考核方式限制学生的发展
我国的应试教育方式使得学校和教师关注学生的分数，缺乏对学生综合素质的培养。在劳动与技术课程的学习中，学生通过题海战术来进行理论巩固，没有考虑过理论的合理性，只是在机械地复制和记忆，且过分注重理论考试成绩还背离了劳动与技术教学要求重视学生实际操作能力的初衷。
三、针对劳动与技术教学在新课程改革环境下存在问题的解决策略
1.学校和教师都要解放思想
对于小学学校来说，学校要转变以往的管理方式，不能以分数作为衡量学生素质的标准，合理安排课程。对于教师来说，要改变满堂灌的教学模式，淡化自身权威感，尊重学生。学校和教师都要解放思想，抛弃旧的不合理的教育理念和教育方式。
2.将理论教学与实际操作相结合
劳动与技术课程的关键就在于关注实践操作。劳动与技术是一门关注实际操作的学科，空有理论而没有实际操作技能只能是空泛的知识汲取。教师要对课堂的学习目标进行分化处理，要求学生制定操作步骤，并在操作步骤的指导下进行实践。
3.理论教育要与社会实际生产挂钩
劳动教育与实践篇7
[关键词]劳技教学有效性实效性
[中图分类号]G40-015[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2016）18-086
小学劳动与技术课程是综合实践活动课程框架下的一门实践性很强的课程。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动与技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”我们劳技老师要在40分钟的课堂里实现课堂的有效性，突出实效性。就要守好自己的三尺讲台，发挥劳技课程的魅力，让学生在劳技课上舞动指尖上的智慧，做一名智慧的老师。
一、认识劳技课程规律和特点，把握课程要求
小学劳技课程，有效教学的理解应该是怎样的呢？劳技课程的有效教学应该指在一节劳技教学的主阵地――课堂40分钟的劳技课内，学生的学习要有可视化的效果，要有一个循序渐进的提高过程。教师组织课堂教学活动时，要把握以下四个基本核心：
1.明确要求：理论联系实际
劳技课程的实践性，要求我们的课堂必须注重理论与实际的联系，注重课程与生活的联系。教学中，教师一定要从理论上注重学生所学习和实践的劳动项目和内容，在组织有关劳技知识教学的同时，创造各种实践机会，让学生做到手脑并用，知识和技能并进，把书本知识和生活实际牢固结合起来。让孩子的智慧在指尖上舞动起来吧！
2.情智结合：注重思想性
劳技课程不仅仅是为了学生的技能养成，对课程的思想性也提出了相应的要求。我们在决定教学内容和组织教学实施的过程中，要努力挖掘有利于学生成长的思想教育，做到思想教育的全过程渗透。努力建设“全面”的劳技课程，把劳技的“情智”教学结合起来。
3.把握原则：量力而行
劳动与技术教育与其他学科一样，除了遵循学科本身的规律之外，还要充分考虑学生身心的发展水平。要努力从学生的发展实际出发，结合具体的教学条件，量力而行。教师要充分研究学生，要根据学生不同的年龄、性别、知识水平与能力，选择或重组学生力所能及的项目和内容。
4.突出特性：加强综合
综合性与实践性一样，是劳技课程的另一个特点。综合性体现在劳技课程的始终，不仅体现在教学内容上，更体现在教学过程中。教学中，我们要把有关学科的知识与技能有机地渗透到劳技课教学中，把劳技课教学与观察、参观、访问、实践、活动等结合起来，把学生的自我脑力劳动与家务劳动、课外实践活动有机地结合起来，做到课程本身与其他课程、课堂教学与课外活动的有机结合，从而突出课程的综合性。
二、潜心学纲，研本选材，优化教学环节
《江苏省小学劳动与技术课程纲要》是从事劳技课教学的根本依据。我们首先要在发挥教师个人特长的基础上，重新选择或组合适合的教学内容，然后再根据相应的准备精心设计课堂教学，充分运用多种教学方法，努力抓住课堂导入、教学示范、有效练习和多维评价四个关键环节，组织教学过程，提高劳技教学的有效性和实效性。
1.未成曲调先有情――注重课堂导入激趣
常规教学中，我们常用的激趣方法有：实物展示法、设疑法、谈话法等。恰当地选用某种方法，能很快激发学生的学习兴趣，把学生引入良好的学习状态。例如，在讲授四年级上册泥工拓展部分《心爱的泥凳子》教学导入时，我在轻松优雅的音乐声中以变魔术的形式，拿出一块普普通通的泥巴，同时要求学生配合我的“小魔术”记录我变魔术的时间、材料、变化的过程和细节之处。由于学生刚刚才四年级，他们对老师上课“变魔术”非常感兴趣。个个眼睛瞪大，屏住呼吸……在变“魔术”的过程中，我熟练地展示着制作过程的变化，同时还带着神奇的眼神和学生进行交流。学生的学习兴趣一下子被激发起来，产生了强烈的求知欲，接着以学生汇报我“变魔术”的时间、材料、变化的过程和他们最关心的细节之处，从而导入如何“制作一个你心爱的泥凳子”。
2.抓住四两拨千斤――把握教学重点、难点
《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》指出：“劳动与技术课程基于‘做中学’和‘学中做’，具有很强的实践性。”在动手实践过程中提高发现问题，思考问题，在动手操作中提高学生的创新能力。
劳技课程的核心任务是培养学生的劳动技能和和良好的技术素养，这是教学的重点；劳技教学成功的关键之一是教师的有效、高效的示范，这是教学的难点。在实际教学中，有些示范会受教学内容限制，有的动作不适合演示，也很难演示清楚。这时候，就可以选用多媒体教学的手段进行演示。例如，在五年级下册家政单元《中国结――鞭炮结》的教学时，运用摄像的特写等技术将教学的难点“井的型互套”制成录像片，教师边讲解边通过录像演示，将展现关键动作的特写镜头定格，或反复播放，让学生观察、模仿、揣摩，取得了较好的教学效果。
三、参加多层培训研究，提高专业素养
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生。毋庸置疑，劳技课教师的专业素养成为劳技课教学有效性和实效性的一个主要的内在因素。作为劳技教师，要不断深化对劳动技术教育的认识，增强提升自身素质的自觉性和紧迫感，树立敬业精神。此外，还应积极参加各层次的师资培训活动。这些活动能使我们学习到新的劳动技术，开拓劳技课堂教学新的思路。力争把读书、思考、实践、反思结合起来，让实践成为我们课程的保证，让研究成为我们提升的途径。
劳动教育与实践篇8
一、健全组织，营造氛围
1.健全制度，活动保障
为了加强劳动实践基地管理，充分发挥其作用，我们结合当地实际、学校特点，制定了《劳动实践基地创建工作实施方案》《劳动实践基地管理制度》《校本课程开发方案》《安全应急事故处理办法》等规章制度，使基地建设与管理工作有法可依，有章可循，保证了各项工作有序开展。
2.领导重视，加强宣传
为了确保我校劳动实践基地建设工作顺利实施，学校聘请了农业种植专业技术员为我校的实践基地辅导员，成立了由校长、专业技术员、校外辅导员组成的领导小组，负责基地建设的管理、检查、评估和协调工作。以德育主任、行政领导、班主任、任课教师组成劳动实践活动指导小组，负责基地建设计划的制订、科研和运作。并成立劳动实践基地教研组，以教研组长为主抓好劳技课题，负责基地建设的具体实施工作，使基地活动有章可循、有规可依，从而确保了这项工作的顺利开展。
二、狠抓培训，强化素质
抓好学校劳动教育，教师是关键。没有一支过硬的教师队伍，学生不可能掌握现代科技知识。我们把工作重点放在抓教师能力和水平提高上。我们采取坐下来学（通过网络书籍学习）、请进来教（聘请农业技术人员讲授），聘请本村有经验的热心人士，进行现场指导，以提高教师的业务能力、教学水平和指导实践的能力。学校建立了一支比较合理，稳定的劳动课教师队伍，并选派有实践经验的老师担任劳动实践指导教师。
三、校本开发，学科整合
1.狠抓教学，实践锻炼
劳动课的主体是学生，在提高学生整体素质上，我们首先抓课堂教学，向40分钟要质量。我们建立了班田责任制，做到领导包年级组，任课教师包班级，教师包学生。校田地从种到管到收，完全是由教师和学生共同完成。为了使劳动教育实践基地真正发挥育人作用，各班级建立了劳动档案，老师将每次劳动做好记录，学生在每次劳动后都要写日记；还设立了作物生长记录，记录了各种作物阶段性长势，不同植株的高度和叶片数，成熟收获的时间等等。
2.编制校本，开发资源
我们的劳动实践基地是实施劳动与技术教育的天然资源。为了给学生创造劳动实践的机会，我们开发校本课程《劳动实践课》，每星期一下午两节课程，主要教学内容有学生劳动的基本技能、任务分配、农业种植方案、劳动实践等环节，保障学生由理论向实践的成长过程。使学生从课堂走向博大宽广的大自然，从呆板的课本走向丰富多彩、生动的实践，为学生的全面发展，教育与生产劳动相结合提供了得以实施的土壤。
3.学科渗透，促进整合
劳动实践课不但可以教给学生劳动的基本技能，还可以帮助学生了解现代化经济和市场发展状况，培养学生良好的思想品德和发明创造能力，彻底改变应试教育的负面影响。我们加强综合实践、劳动、科学、品社、数学、音乐等学科之间的渗透，注重德育功能的发挥，在劳动基地中培养学生的劳动兴趣、劳动观念、劳动习惯，去除娇气，培养艰苦奋斗的精神和坚韧不拔的毅力，对学生进行爱劳动、爱农村的教育，促进思想素质的提高，促进智育发展。学生参加劳动有利于知识的获得、能力的培养和发展，能够促进学习成绩的提高。如，劳动课我们教学生劳动技能；品社课我们向学生进行劳动观点教育，提高学生的劳动认识水平；数学课教给学生商品买卖的知识技能，使学生到草莓基地能够帮助校外辅导员称草莓，进行价格结算卖草莓；音乐课唱草莓歌、跳草莓舞；美术课画草莓画，编草莓报；语文课写草莓文，促进了学科整合。
4.活动开展，强化效果
有了劳动实践基地，我们组织学生们进行栽种、除草、收割等比赛活动，在活动中学生学会了生存的基本技能，增强了自理能力，培养了广泛的爱好和兴趣，树立了科技意识，提高了素质。我们通过组织学生参加社会实践，公益劳动，勤工俭学、参观等为学生提供了一个形成良好道德观念的机会。
劳动教育与实践篇9
关键词：生产劳动；高校思想政治教育；演变；反思
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02
一、二十世纪五十年代，贯彻“教育同生产劳动相结合”方针时的主要生产劳动形式
（一）公益社会劳动
主要是组织学生参加义务劳动、绿化学校和街道、在实习园地工作等，以此来培养学生的道德品质。在党的八届三中全会后，曾经掀起了“红专问题”与“参加体力劳动”的辩论，引出“参加体力劳动是不是知识分子改造的必由之路？”等争论，并使得大学生纷纷走出课堂，在公益劳动中积极改造自己的思想。
（二）勤工俭学
随着报刊、杂志发表的大量宣传勤工俭学文章，勤工俭学活动在高校开展起来，形式主要有组织学生参加农业生产劳动、农村副业和手工业生产劳动、基本建设工地和运输业的劳动、校内外的服务性劳动和工业生产劳动等。[1]
（三）校办工厂
在《工作方法六十条（草案）》和《关于教育工作的指示》中要求，大学校在可能条件下可由几个学校联合设立附属工厂或者作坊，一切有条件的大学应当设立附属农场。“高校六十条”中还明确规定校办工厂必须安排学生劳动，并规定了学生每年参加劳动的时间。由此，校办工厂成为这一时期学生进行生产劳动的另一种形式。
（四）大炼钢铁
1958年8月的北戴河扩大会议后，形成了全民炼钢的高潮。同年9月26日《山西日报》的社论《以钢为纲大搞教育革命》，号召教育也要以钢为纲。与此同时，全国普遍停课，有的高校还建立起小炼钢炉、小炼铁炉，各地高校师生投入到大炼钢铁运动中。
反思这一时期的生产劳动形式，首先值得肯定的是我们党非常重视劳动在高校思想政治理论课教育中的作用。在第一次全国教育工作会议上，钱俊瑞就提出，为了有效地进行政治思想教育，应当把学习与参加劳动生产等结合起来，才能收到大的成效。通过学生参加生产劳动加强高校的思想政治教育，“高等学校应抓住三个东西：一是党委领导；二是群众路线；三是把教育和生产劳动结合起来。”[2]其次，在教育与生产劳动的关系上，还存在劳动过多、劳动时间过长的问题，直接影响到高校教学的质量以及师生的身体健康状况。二十世纪五十年代后期，我们党逐渐认识到摆正教育与生产劳动关系的重要性，出台了一系列文件纠正高校师生在生产劳动上过多、过长的问题。
二、二十世纪六十年代前期，提出“实行两种教育制度和两种劳动制度”过程中的主要生产劳动形式
（一）“半工半读、半农半读”
半工半读、半农半读学校，被当作一种教育同劳动相结合的新型学校，[3]“就是一种半工半读的学校教育制度和一种半工半读的工厂劳动制度。”[4]形式主要有：隔周轮换、隔双周轮换、隔三天轮换等办法，后来还补充了“四四制”的形式，即“四小时工作，四小时读书，这是厂校完全结合的”，“工厂即学校，学校即工厂”。[5]高等学校是半工半读试验的重点，有的通过厂（农场）校合一的途径实行半工半读；有的创办共产主义劳动大学并确定大学的办学方针为“两个结合”，即学习与劳动相结合、政治与业务相结合；有的文科院校附设工厂，或者迁到农场，办成半工半读或者半耕半读的学校。截止到1965年底，全国66所高等农业院校中，已经试行半农半读的37所，半农半读学生数占在校学生数的15%。[6]
（二）社会主义教育运动中的“同吃同住同劳动”
这一时期城市和乡村的社会主义教育运动，又一律称为“四清”运动。[7]自浙江省委组织1963年大学毕业生参加农村社会主义教育运动以后，从1964年冬季开始高等学校文科师生分批下去参加社会主义教育运动，1965年高等学校理工科师生从暑假起分期分批参加“四清”运动。有的高校利用原定当年的劳动时间、社会调查时间进行，有的高校利用两年的寒暑假时间进行。
反思这一时期的生产劳动形式，半工半读和半农半读学校是两种教育制度和两种劳动制度的试点产物，“学习与劳动相结合，政治与业务相结合”的办学方式，在当时被认为是培养既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的最佳方式，代表着社会主义教育和共产主义教育的长远发展方向。[9]究其实质，一方面带有浓厚的“左”的指导思想色彩，过高地估计了当时高校尤其是文科院校所受资产阶级思想和修正主义思想的影响严重，错误地认为文科毕业生将来会掌握国家的上层建筑，有发生“和平演变”的危险；另一方面，在这场由高校文科生为重点、理工科生后来也加入进来的社会主义教育运动中，采取同吃同住同劳动的形式，促使大学生积极参加实际斗争和生产劳动，在实践中提高了大学生的社会主义觉悟。
三、二十世纪六十年代后期至七十年代末，在“”中的主要生产劳动形式
（一）“七・二一工人大学”里的“两化”
“七・二一工人大学”源自1968年7月21日为《人民日报》的编者按清样中加写的一段话：“要从有实践经验的工人农民中间选拔学生，到学校学几年以后，又回到生产实践中去。”[10]同年9月上海机床厂创办了“七・二一工人大学”，各地纷纷效仿。至1976年7月，全国“七・二一工人大学”增加到一万五千多所，学员发展到七十八万多人。[11]“七・二一工人大学”被当作实现“两化”的重要途径，即：劳动人民要知识化、知识分子要劳动化。按照规定，整个大学期间，学员既要进行脱产学习，又必须定期回到车间参加劳动。
（二）朝阳农学院的“几上几下”
反思这一时期的主要生产劳动形式，无论是“七・二一工人大学”里的“两化”，还是朝阳农学院的“几上几下”，都带有深深的“”时期的历史烙印。首先，它们与这一时期“开门办学”的教育思想相吻合。早在1966年7月12日，《人民日报》发表中国人民大学七名学生给中央和的信，建议实行“崭新的文科大学学制”，提出“学生每年要有一定时间参加工农业生产劳动”。[13]同年底，中共中央指示，认为学生可以有计划地到厂矿和工人一起上班、一起劳动、一起学习。1968年底《人民日报》转载《红旗》第五期发表的调查报告《“土专家”和农业教育革命》，提出农业院校要统统搬到农村、要从“土专家”中招收、教学内容要联系各地区农业生产的具体情况。从1969年起，包括高等学校在内的全国各级学校以“五七指示”为纲领，组织师生下厂、下乡参加劳动，实行“开门办学”。生产劳动，成为转变学生思想的主要手段。其次，它们最终给高校思想政治教育带来负面影响。“七・二一工人大学”“不是什么单纯传授知识的场所，而是无产阶级的工具。它首先是政治大学。”[14]最终沦为破坏高校思想政治教育的阵地。在学习朝阳农学院经验的过程中，朝农经验被散布为“大学就是大家来学”、要把各类大学办成“政治大学”等谬论，一些农、林、医、师范等类院校纷纷迁往农村，或建立分校、教学点等，不少农林院校几经搬迁，一些工科院校也在农村建立分校，不仅耗费了大量物资和资金，而且大批校舍被占、大量图书和仪器等设备被毁坏，造成很大损失。
四、二十世纪八十年代以后至今，在“改革开放”新时期的主要生产劳动形式
（一）“以知识服务社会”
二十世纪八十年代以后，教育部号召大学生用自己所学的知识为群众和社会服务，“只有理论与实际相结合、脑力劳动与体力劳动相结合、知识分子与人民群众相结合，才是青年知识分子成长的唯一正确道路”。[15]二十世纪九十年代以来，各级各类学校把组织学生适当参加一定的物质生产劳动作为必修课，列入教学计划。各地高校掀起了“以知识服务社会”的多种劳动形式，例如，清华、北大等首都14所高校的学生代表利用暑假期间，组成“好儿女志在四方参观团”；南开大学团委组织学生利用寒假期间开展“让南开校徽在祖国各地闪光”的为民服务活动；辽宁省各高等院校组织大学生开展“把知识献给人民”的活动；上海高校发起大学生勤工助学活动，鼓励大学生结合自己的专业优势，为社会提供技术性劳动服务；有些高校激励大学生结合自己所学专业，积极进行自主创新创业；还有些高校积极组织学生到社会企事业、部队、农村或机关服务社会。
（二）社会实践基地
社会实践是促进理论与实际、学生与工农群众相结合的有效途径，高等学校把劳动教育、军政训练等社会实践纳入教学计划，有组织地开展各类社会实践活动，既重视课堂教育，又注重引导大学生参加社会实践。这一时期，部分高校开展了“社会实践周”活动，更多高校与社会企事业、部队、农村和机关共建了社会实践基地，积极探索社会实践与专业学习、与服务社会、与勤工助学、与择业就业以及与创新创业等相结合的管理体制，引导大学生在社会实践活动中接受教育，增强大学生的社会责任感。
反思这一时期的高校思想政治教育，在肯定课堂教授是思想政治教育教学的主要环节和基本形式的前提下，仍然强调学生参加生产劳动的必要性。不过，相对于此前的劳动形式而言，这一时期的生产劳动已经抛开单纯的体力劳动形式，更强调学生结合自己所学专业来服务社会。同时，为了加强高校思想政治教育的针对性和有效性，高校思想政治教育在继承“教育与生产劳动相结合”的方针时，提出了“坚持政治理论教育与社会实践相结合”，把生产劳动作为社会实践的形式之一，与社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等一起纳入教学计划，并在争取和借助社会各种教育力量的基础上建立起社会实践教育基地，为包括生产劳动在内的实践活动形式提供了有力的支持。不过，如何在新世纪新阶段充分发挥包括生产劳动在内的社会实践在高校思想政治教育中的作用，既是一个值得深入探究的理论难题，更是一个急需解答的现实问题。
参考文献：
[1][4][12]中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴(1949-1981)[m].北京:中国大百科全书出版社,1984:467-468,470.
[2]何东昌.中华人民共和国重要教育文献(1949―1975)[m].海南:海南出版社,1998:857.
[3][5][6][8][9][13]中央教育科学研究所.中华人民共和国教育大事记（1949-1982)[m].北京：教育科学出版社，1984:372,388,383,378,372,403.
[7]胡绳.中国共产党的七十年[m].北京:中共党史版社,1991:470.
[10]建国以来文稿(第12册)[m].北京:中央文献出版社,1998:505.
[11]石云霞.新中国成立以来高校思想理论教育史研究[m].北京:人民教育出版社,2005:92.
劳动教育与实践篇10
二十世纪九十年代，素质教育在我国就已萌芽，二十一世纪初，已经得到的长足发展。国家也明确提出了在全国开展素质教育的办学方针，至此，素质教部育备受专家同仁的关注，教育改革也因此掀起了高潮。
正因为有了实施素质教育这场“革命”的悄然兴起，于是便有了专家忙于考查调研换教材，主管部门忙于与时俱进搞改革，老师们忙于解放思想换脑筋，社会各界忙于转变眼光看考评……总之，素质教育这场教育转型的革命，为我国的教育事业增强了活力，为教师学生角色的转型提出了更高的要求。实施素质教育，要求学生在德、智、体、美、劳全面发展的同时，增进学生实践能力、创造能力的发展，把学生培养成为一个具有创新精神的社会复合型人才。
因此，笔者认为：培养学生的创造能力是实施素质教育的核心，即最终目标。而培养学生的实践能力又是学生能力形成的关键环节，学生只有在实践中把知识转化为能力，在此基础上，实现知识的综合、迁移、形成创造意识。在这个意义上讲，培养学生的实践能力是实施素质教育的具体表现形式。
那么，怎样增强学生的实践锻炼，发展学生的实践能力呢？文秘站版权所有
第一、培养学生热爱劳动。现在的学生大多是新中国成长起来的第一代独生子女，他们在家庭中是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手、饭来张口，受到父母们过分的溺爱。因此，这些学生的劳动教育从小观念淡薄，也很少有动手锻炼的机会。久而久之，也就缺乏动手动脑的良好习惯。要改变这一现状，让学生把理论运用于实践，实现理论与实践相结合，就必须培养学生热爱劳动。只有让学生在掌握文化知识的同时，亲手运用于实践。不但能激发学生的学习兴趣，还能增强学生对理论知识的掌握和理解。如《中国教育报》(20__年4月13日第5078号)中所刊载“花钱买‘劳动’”，学生打扫卫生，由家长花钱雇来家政服务公司的工人代劳，这还谈何热爱劳动呢？这样又怎能使学生德智体美劳全面发展，让学生体质得到锻炼并养成独立生活的能力呢？又怎能让学生把知识转化为能力，运用于实际生活之中呢？
学校打扫卫生、开沟植树等，师生一齐动手、热火朝天、好不热闹。劳动中，学生既得到了锻炼，增强了体质，又学到了知识，交流了感情。总之，学生热爱劳动，积极参与劳动，亲手实践，既培养了学生动手能力，增强了学习兴趣，又让学生加强了情感体验，促进了学生对知识的理解与运用。
第二、促进知能转化。劳动是促进学生实现知能转化的一种有效途径。理论知识来源于实践，同时又指导实践。因此，我们在教学中不光要教会学生理论知识，更重要的是指导学生把理论知识运用于实践，实现知能转化。
目前，农村中学为了推进素质教育，满足社会用人的要求，普遍开设了实用技术课。如果只传授理论，学生会感到枯燥、乏味，甚至产生困惑和厌学症。针对这种情况，竹山县要求各校建设实验基地，为学生提供实验场所，大庙中心学校率先建成茶叶实验基地。初二分流后，分流班学习自编实用技术教材(茶园管理、鲜叶采摘、揉碾制茶)
第一学期学习茶园管理，教师引导学生学习理论的同时，到实验基地查看有无异常情况(对病虫害的处理)，亲手耕种，通过把科学管理的茶园与老茶园进行对照，让学生明白科技含量的意义，让学生在实践中摸索经验；第二学期学习鲜叶采摘、揉碾制茶。教师把学生带到实验基地边示范，边讲理论，然后让学生动手。“采茶--制茶---品茶---赏茶”一个流程下来，学生不但学习劲头浓厚，并很快掌握了该项技术，实现了知能转化，促进了学生实践能力的培养。通过学习实践，他们有了成就感，增强了生活的信心。毕业后为家庭和家乡的致富开辟溪径。