劳动教育的综合育人价值篇1
【关键词】劳动价值观；大学教育；课程改革；大学生就业
引言
随着我国高等教育体系改革的不断深入以及高等教育教学创新的不断优化，使得中国的高度技术人才以及高等专业人才数量得到了全面提高，加之现代经济的高速发展，大学生就业与创业能力提高，但是由于大学生劳动价值观的教育理念以及教学课程安排不科学，使得大学生缺乏对劳动价值的正确认知，直接影响了大学生的就业质量以及职业规划，无法实现对大学生的整体就业效果的提高，降低了高校的大学教育综合质量。
一、大学生劳动价值观存在的问题
（一）大学生就业方向多样，缺乏自身的职业规划
由于社会经济的不断完善以及经济结构调整的不断深入，使得现代大学生可以选择多样化的就业方向，尤其是可以选择与专业学习相契合的多种工作类型，同时由于大学生对自身的职业规划缺乏必要的认识，使得大学生对自身的职业认知以及职业选择往往是自身的实际能力之间存在着一定的差距，导致大学生的就业质量下降。
（二）个人主义、拜金主义盛行，就业心理浮躁
由于中国经济的高速发展，中国社会意识中的个人主义、享乐主义、拜金主义等价值观念盛行，加之大学生接触到社会生活的机会少，加剧了大学生对岗位要求更多的偏向于待遇以及工作环境，同时大学生对基层岗位的接受程度不高，导致大学生眼高手低、高不成低不就的情况普遍发生，进而导致了大学生的就业心理浮躁以及就业技能缺少，影响了大学生的就业规划。
（三）岗位职责意识弱，专业技能掌握不牢固
由于大学教育的开放性与自主性，使得大学生在大学学习过程中对专业基础技能以及理论知识掌握不够牢固，对自身的职业定位不清晰以及岗位责任意识弱，直接导致了大学生在进入工作环节中难以直接胜任工作要求或是岗位上工作积极性不高，一方面影响了企业的内部管理，另一方面影响了大学生的职业素养的提高，降低了大学生自身的就业能力。
二、健全大学生劳动价值观念的措施创新
（一）加强大学生劳动价值课程设计，提高学生的职业认知与规划能力
应该积极加强大学生劳动价值课程的设计，提高在大学课程学习中的职业规划教育以及职业认知教育，进而提高大学生对自身素质认识以及职业规划，提高学生在岗位选择与岗位认知中的综合意识。在劳动价值观培训课程选择上应该具有现实操作性，明确在课程教育中的教学任务以及考核目标，提高学生对职业意识以及劳动价值观念的认知。
（二）加强学生劳动价值教育理念，提高大学教师队伍质量
学校应该积极加强对劳动价值教育理念的引进，培养学生的现代经济环境中的劳动价值理念，尤其是应该积极帮助学生完成对正确劳动价值取向与自身职业规划相结合的认知，同时提高大学教师队伍建设，大学教师的职能规划能力，尤其是职业技能能力，提高教师在课程讲授中的质量以及有效性，提高大学生在课程学习过程中正确劳动价值观念的形成。
（三）强化岗位意识教育，提高学生的专业技能培训市场化
学校在进行大学生专业建设时，应该积极做好对大学生岗位意识的培训，尤其是应该立足于市场环境对专业技能以及专业理念的要求，提高在大学教育中的市场适应能力，可以显著的提高大学生对自身的岗位专业意识的认识，提高大学生专业技能的市场对应度，只有将大学教育与市场需求结合起来，才能真正做好大学生的综合职业教育。
（四）加强学生劳动心理教育，降低学生的个人主义与享乐主义意识
大学教育尤其应该关注大学生的心理教育，应该积极进行大学生集体心理教育以及特殊心理疏导教育，一方面提高大学生的心理素质建设，同时积极进行心理健康教育，降低大学生对个人主义以及享乐主义的追求，提高学生对岗位奉献意识以及尊重他人劳动成果的意识，进而提高大学生对工作态度以及工作定位的认识，提高大学生的综合能力。
（五）整合学校资源，扩展大学生的就业选择与途径，加强学生社会责任意识教育，促进学生价值体系的全面与完善
学校应该积极做好大学资源的整合，一方面充分利用学校与企业建立的合作关系，另一方面充分利用大学校友网络，促进对高校自身的就业体系建设，帮助大学生扩展就业选择，同时加强与企业之间的联系，提高在高校职业教育以及职业定位的市场能力，只有这样才能真正做好大学生的职场适应能力以及岗位定位能力。同时加强大学生的社会责任意识教育，尤其是应该提高学生对社会各行各业的工作以及各社会阶层的认同与尊重，提高大学生对职业的认知能力以及职业尊重能力，提高学生的综合劳动价值观念，实现整个价值体系的完善。
结束语
当代大学生的就业问题是现代大学教育必须要解决的问题，尤其是应该做好对大学生劳动价值观念的认知，重点做好大学生的职业规划以及职业技能的培训工作，提高大学生对岗位要求以及岗位责任的认识，加强大学生在就业过程中的市场适应能力建设，扩展大学生的职业选择途径，优化大学劳动价值体系教育建设，只有降低大学生的个人主义、享乐主义、拜金主义劳动意识，才能真正做好大学生的职业教育，也才能提高大学生的就业质量。
参考文献：
[1]曾兰《大学生劳动价值观存在的偏误及对策》[J]商品与质量科教与法2011
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劳动教育的综合育人价值篇2
一、社会的价值取向
职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位，也就是在文化体系表层结构和深层结构的交界处。因此它对经济、政治体制的改革，对外开放引起的环境变化等较之普通教育更为敏感。它一方面受到传统文化价值观的深远影响，诸如“读书不必种田，种田无须读书”，“万般皆下品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”等；另一方面也有力地冲击文化体系的深层结构，使其内核发生潜移默化的改变。、综观近几十年世界各国教育的改革，经济上的需求往往成为教育改革的原动力。近十年来，我国职业教育的规模不断扩大，一方面是政府部门的积极引导，另一方面则是经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力，也给职业教育带来了机遇和挑战。劳动力市场的建立，企业用工制度的改革，促使职业教育不断深化改革，调整内部结构，并逐步形成适应社会主义市场经济的新的运行机制。
然而在新旧体制转轨过程中发生的摩擦也使诸多错综复杂的矛盾趋于突出和明显。
诸如，国营大、中型企业不景气，农业基础地位不稳，农村剩余劳动力盲目流动……，这些问题都对职业教育的健康发展产生影响。城市的企校联合办学出现波折，农村职校农类专业滑波等都是体制转轨中出现的新问题。
由此可见，职业教育的发展一方面得到社会改革系统工程的支持和推动，另一方面也受到它的制约。职业教育在改革大潮中的社会价值取向也随之发生动态变化。虽然党和国家的工作中心已经转移到经济建设方面，经济建设正在转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，但在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时还要根据具体情况，作具体的分析和对待。
二、个人（学员）的价值取向
个人（学员）对职业教育的价值取向主要有两个方面。一是求职谋生；二是个体发展。“谋生”常随时代、地域和对象的不同表现为不同的需求。譬如，经济落后地区的农家子弟希望通过职业教育学得一技之长。走上致富之路；经济发达地区的职工、干部子弟则希望能获得一个报酬丰厚、社会地位高的职业岗位。职业教育的专业门类繁多，为发展个人天赋才华提供了广泛选择的天地，因而能满足个人的兴趣爱好和发挥个性特长等需求，但求职谋生与个体发展有时是相矛盾的。在目前人们的物质需求未得到较大满足的情况下，往往会舍弃个人的兴趣和特长去谋求高报酬的职业，在选择职业时，家长所起的作用很大，而家长的价值取向又受到社会思潮的影响。目前社会上，人们通常把科学家、企业家、高干、工程师、教授、医生称为“人才”，而把普通工人、农民、营业员称为“劳动力”；用人单位也常以学历、文凭作为选拔、聘用人才的标准。这在很大程度上影响了职业教育的健康发展。当然，个人和家长对职业教育的价值取向也会随着科技进步和生产力水平的提高发生变化。尤其是高新技术在生产上的广泛应用，需要大批智能与体能相结合的新型职业人才，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”，用人单位将越来越重视员工的职业生涯和职业资格。可以预见，在不久的将来，个人对职业教育的价值取向能实现求职谋生和个体发展的统一，届时职业指导将成为职业教育系统中不可缺少的重要组成部分，在全社会广泛地开展起来。
三、企业的价值取向
企业对职业教育的价值取向是随其管理体制和运行机制的变化而变化的。在计划经济下，企业依附于政府，重在完成计划下达的生产任务，对职业教育的价值取向侧重于完成眼前的生产任务和职工子弟的入学和就业。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，企业由依赖型转为自我发展型，成为参与市场经济活动的决策主体、执行主体和利益主体。企业要在市场上赢得竞争优势，就会自觉地引进技术、引进人才，提高科学管理水平，开发适应市场需求的新产品，并不断地努力提高产品的质量和档次。企业也会越来越重视职工教育和培训，以提高企业的整体素质。因此在市场经济体制下，企业对职业教育的价值取向将转到提高劳动劳动者素质和经济效益方面来。
四、职业学校的价值取向
学校对职业教育的价值取向，一方面随其管理体制和运行机制的变化而变化，另一方面也受到社会价值取向和个人价值取向的影响。学校作为以育人为核心的办学实体，无论在计划体制和市场体制下，都基本上服从于社会价值取向。这是由职业学校教育属社会准公益性事业的性质所决定的。经济体制转轨和科教兴国战略的确定，为职业教育的发展提供了良好的契机。劳动力市场、生源市场的建立和完善，使职业教育逐渐转入市场和计划双重调节的运行机制。由于劳动力市场供求的变化导致生源市场（各类专业劳动者需求）的涨落，迫使职业学校频频更换专业。但是职业学校不是生产物质商品的企业；培养职业人才不能商品化、市场化，更换专业也不象企业更新产品那样简捷，故职业学校教育偏转到纯经济功利的价值取向不仅有碍于自身的发展，也不利于社会的进步。
五、优化调节职业教育的价值取向
优化调节职业教育价值取向的目的是为了较大程度地满足多元价值主体各种合理的需求，以推动社会的进步、国家的繁荣昌盛和人民生活的幸福。
（一）职业教育导向性价值目标的确定确定导向性价值目标必须要有科学的价值判断标准。这个标准就是邓小平同志提出的三个“有利”，即有利于发展社会主义社会的生产力；有利于增强社会主义国家的综合国力；有利于提高人民的生活水平。这三个“有利”是判断改革各方面工作是非得失的标准，当然也适用于职业教育的价值判断。在教育界，人们曾对人本主义的价值取向（素质教育）和功利主义的价值取向（服务教育）进行过长时间的争论。实际上社会主义的“功利”和“人本”是辩证统一的。从“功利”的角度看，职业教育是为社会主义现代化建设服务的，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的各种职业人才是实现这一目的的手段。
从“人本”的角度看，职业教育是为了满足人的个性发展的需求，实现人的解放。表面上两者的目的不同，然而辩证地思考，职业教育培养的是发展生产力的主体，是社会主义社会的主人，而发展生产力的目的又是为了提高人民（社会的主人）的生活水平。因此社会主义的职业教育从本质上讲，是目的和手段的辩证统一。我们确定职业教育的导向性价值目标，既要满足发展社会生产力的需要，造就一支数以亿计的各行各业有理想。有道德、有文化、有纪律、懂技术、业务熟练的劳动者大军；又要满足个人求职谋生和个体发展的需要，使每个劳动者的特长、潜能和创造力充分地发挥出来。
（二）科学、合理地投入、配置、使用职教资源，构建符合我国国情的职业教育体系优化调节职业教育的价值取向必须科学、合理地投入、配置、使用职教资源，因为职业教育资源是整个教育资源的一部分，教育资源又是社会资源的一部分，数量是有限的。因此教育经费的投入要与国民经济的总收入保持恰当的比例，职教资源的投入也要与整个教育资源的投入保持恰当的比例。更重要的是职业教育发展的速度和规模以及培养造就的劳动力的层次和结构要与经济建设所需的劳动力以及生产部门所能提供的就业岗位相一一致，与社会生产力的发展水平相一致。
为此，投入配置职教资源须注意如下几点：
1．投入渠道多元化职业教育属非义务教育范畴。大多数专业教育和培训是经济活动中人力资源的开发，应计入生产成本。经过职业教育和培训的劳动者因业务、技术水平提高可增加劳动收入，故职业教育的经费应由国家、企业（用人单位）和个人共同承担。职业教育除了培养造就各类职业人才外，还在实践教学中生产物质商品，故“以教养教”也是职教的一条投入渠道。
2．市场和计划双重调节，合理配置资源用市场调节配置职教资源有利于培养造就的劳动力在层次、结构方面更加符合市场的需求。然而职业教育的专业门类繁多，某些专业培养的是企业所需的劳动者，某些专业培养的是社会公益性和准公益性事业的劳动者。故前者要靠市场调节，双向选择；后者仍须计划调配。
3．构建符合国情的职教体系构建一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职教体系是合理配置、使用职教资源的关键。所谓行业配套、结构合理就是职业教育培养造就的人才要与经济建设发展所需要的人才类型相同，层次相当，专业对口，质量规格相符，在劳动力市场上适销对路。要做到这一点，一是要按地区构建职教体系，以适应我国地域经济发展不平衡和地域经济各具特色的实际；二是要根据各地区经济发展的阶段性，适时调整职教体系的结构；三是正确选择符合城乡不同经济、社会特点的职教基本模式。在农村宜采用农科教结合的模式，在城市宜采用企校合作的模式；四是一手抓重点示范性职业学校的建设，一个抓社会办学，努力提高办学的规模效益。
（三）把教育目标定位于培养创业型职业人才面对21世纪，职业教育将迎接高新科技生产体系和社会主义市场经济体制的双重挑战。原先偏重于培养一技之长和动手能力的职业教育己不能适应时展和国际经济竞争的需要，故就业与创业复合，一技之长与综合能力复合是跨世纪职业教育的导向性价值取向。
就业和创业都有一个“业”字。职业教育以培养职业能力为基础，创业教育旨在培养创新能力。把职业能力与创新能力结合起来，实施二种新的职业教育方式是努力的方向。要实现职业教育与创业教育的融合必须调整现行的职业教育的教学体系和课程结构。
（1）扩大职业技能的内涵。在注重培养操作技能的基础上，加强智力技能的培养。
劳动教育的综合育人价值篇3
关键词：高职院校；劳动教育；现实问题；对策
劳动教育具有立德、增智、强体、育美的综合育人价值，是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，也是加快构建德智体美劳全面培养的教育体系的关键一步。职业教育作为培养高素质劳动者和技术技能人才的教育类型，在开展劳动教育方面具有独特优势。高职院校劳动教育存在劳动课程流于形式、劳动教育体系有待完善等现实问题。如何更好发挥劳动的育人价值是当前高职院校劳动教育的重点。
一、高职院校劳动教育存在的现实问题
职业院校以促进就业和适应产业发展需求为导向，以德技并修、工学结合为育人机制，以实践能力培养为重点，在实践教学、专业实习、生产见习中处处体现劳动因子。但当前高职院校劳动教育仍存在一些有待完善的问题，需进一步解决。1.劳动课程流于形式。近年来，虽然高职院校很重视劳动教育，但因课程认知片面化、课程内容刻板化、教学方式单调化、考核方式随意性等原因，劳动教育课程边缘化和形式化严重，劳动教育内涵有待提升。一是课程认知片面化。部分高职院校领导和教师对劳动教育的内涵和目标认知不清，使劳动教育沦为“没有劳动的教育”和“没有教育的劳动”；部分教师将学校开展的勤工俭学、专业实习、志愿服务等社会实践活动等同于劳动教育课程，或以象征性的体力劳动代替系统性的劳动教育；有的教师认为高职院校劳动教育的目的在于培养学生的专业技术技能，因而在劳动课程教学中重技术技能教学、轻思想观念引导。二是课程设置简单化。由于劳动教育课程在目标、内容、评价以及投入等方面的统筹不够，缺乏整体性的课程设计和开发，导致课程设置简单化。部分高职院校将劳动教育课程等同于专业实践课程进行设置。三是课程开展形式化。高职院校开展劳动教育要落到实处，“不能停留在一般号召，更不能在课上‘听’劳动、在课外‘看’劳动、在网上‘玩’劳动”，使学生的身体完全置于劳动之外，要严格禁止弄虚作假和走过场的形式主义。部分学校以课堂教学的形式开展劳动教育课程，用语言讲授的方式向学生展示劳动价值、劳动场景、劳动流程，希望学生在课堂中学习劳动技能；部分学校热衷于邀请劳动模范进校园宣讲。这些教育方式虽然能够加深学生的感性认知，但缺少以体力劳动为主的实践活动，使学生很难接受到实践锻炼。2.劳动教育体系有待完善。由于制度构建的过程性和复杂性，部分高职院校劳动教育制度缺乏规范，劳动教育体系有待完善。一是劳动教育结构性失调。部分高职院校为提高自学考试升学率，存在“重智育轻德育、劳育”的现象，劳动价值观培养被忽视、劳动教育被边缘化；部分高职院校受功利化思想和就业率考核等因素影响，片面注重劳动产生的外在价值，鼓励学生将劳动作为获取经济利益的技术技能手段，忽视劳动的内在价值；部分高职院校开设了劳动教育课程，但因资金、精力、资源等投入不够，导致劳动教育开展动力不足。二是劳动教育管理机制不完善。劳动教育是一项系统工程，“涉及高校教学、管理、科研、服务的方方面面，需贯穿教育教学全过程，尤其需要教师的全员参与和全情投入，需要各级教学单位参与落实，需要强有力的教学、管理、考核、激励制度予以保障”。三是劳动教育保障机制不健全。劳动教育的有效开展，需要科学的内容设计、完善的课程体系、优质的实践平台、充足的师资保障、规范的评价体系。部分高职院校劳动教育内容模糊，局限于社会实践；劳动教育资金投入有限，校内劳动实践场地和设备难以满足教学需求，校外劳动实践平台较单一；劳动教育师资队伍缺乏，劳动教育指导教师一般由辅导员和班主任兼任；劳动教育评价以实践活动报告为主，忽视过程性评价和指导；劳动教育宣传力度不够，没有在校园形成浓厚的劳动氛围和劳动文化。
二、高职院校加强劳动教育的对策
高职院校劳动教育存在的现实问题导致劳动的育人价值发挥不足。因此，高职院校需进一步提高劳动教育在学校教育体系中的占比，探索劳动教育的实施路径。1.强化劳动价值观的教育。首先，强化劳动教育价值认同。高职院校应明确劳动教育的地位和性质，抓牢培养担当民族复兴大任时代新人的根本目标，将劳动教育与德智体美教育作为整体统筹考虑。学校领导和教师应精心设计劳动课程和劳动活动，引导学生充分认识劳动对于国家繁荣、社会进步和个人成才成长的价值，增强学生对劳动教育的认同感和参与感。其次，培育正确的劳动态度和劳动精神。高职院校应重视培养学生崇尚劳动的情感，帮助学生在劳动中体会道德感、幸福感和自豪感，激发劳动热情和劳动意志，形成爱岗敬业的劳动态度。“新时代劳模精神，包括爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献。”指出，劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力。要引导学生尊重在平凡岗位做出不平凡成绩的劳动模范，树立崇高的劳动理想。再次，增强劳动自觉、培养良好的劳动习惯。学校要有目的有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，既引导学生在劳动实践中强化辛勤劳动、诚实劳动和创新劳动的意识、磨练意志，养成良好的劳动习惯，又帮助学生学习满足生存发展所需要的新的劳动技能、实现全面发展。2.优化劳动教育课程设置。高职院校要以科学的顶层设计优化劳动教育课程建设，认真研究和处理好劳动教育课程与其他专业课程、劳动教育理论课程与实践课程之间的关系，构建多元化的劳动教育课程体系。首先，丰富劳动教育课程内容。一是开设劳动教育必修课程，加强马克思主义劳动观和关于劳动和劳动精神重要讲话的学习，在劳动教育中融入家国情怀教育、传统美德教育、工匠精神教育。二是重视劳动教育与专业教育的融合，挖掘专业教育课程中的劳动因素，使劳动教育与德智体美教育相互渗透。三是加强劳动技术技能培养，建立校内劳动教育基地和劳动技能培养基地，并推进校企协同合作，使学生广泛参与劳动实践和职业体验。其次，创新劳动教育课程形式。一是结合勤工俭学开展日常生活劳动教育，在校内广泛设立勤工助学岗位，如清扫卫生、设备管理等。二是结合专业见习开展生产劳动教育，与一批企事业单位和社会机构建立长期合作关系，拓宽学生劳动实践场所。三是结合志愿活动开展服务型劳动教育，从实际情况出发，鼓励并组织学生参加敬老活动、公益活动、志愿活动等。四是结合求职就业开展创新性劳动教育，强化“双创”活动的体制机制建设。此外，高职院校可以将大数据、人工智能、云计算等现代信息技术融入劳动教育，构建网络空间、虚拟教育情景，创新劳动教育新形式。再次，完善劳动教育师资力量。一是根据劳动教育的需要，将教师培养、人才引进与校外聘请相结合，建立专兼职结合、教育观念先进、理论水平深厚、实践经验丰富的劳动教育团队。二是鼓励和引导专业教师开展“课程劳动教育”，发挥双师型教师作用。三是把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，强化每位教师的劳动意识，提升其劳动教育的自觉性。四是对承担劳动课程的教师开展专题培训，提高劳动教育的专业化水平。此外，还可以结合学校专业特色，聘请校外劳动模范和行业专家担任劳动教育实践课程指导教师，带领学生感受劳动精神、学习劳动技术技能。3.构建协同育人长效机制。首先，培育校园劳动文化。将劳动教育与中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化相结合，形成具有职业院校特色的校园劳动文化。一是加强劳动教育宣传。通过悬挂标语、发行校报、校园广播等创新劳动话语传播方式，讲好劳动故事。二是开展形式多样的校园劳动教育活动。利用植树节、劳动节、科技大赛等关键时间点和事件，开展专题讲座、主题党课、劳动实践等劳动教育活动，如杰出校友、劳模精神、工匠精神进校园活动等。其次，构建劳动教育保障机制。一是建立学校党委统一领导，党政齐抓共管、有关部门各司其职、全校大力支持的工作机制，推动劳动教育有序开展。二是完善劳动教育物质基础，为劳动教育提供良好的实践设备、实践场地、实训基地等实践条件。三是建立健全劳动素养评价制度，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，明确劳动教育占比，制订评价标准，将过程评价和结果评价相结合、定性评价和定量评价相结合，全面客观记录学生的课内外劳动情况，并将此结果作为衡量学生综合发展的重要指标。再次，形成三方协同的育人格局。家庭、学校、社会协同配合是推进劳动教育的重要途径。家庭是学生劳动教育的基础，家长要抓好衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励学生参与劳动、热爱劳动、掌握基本劳动技能。学校要发挥劳动教育的主导作用，统筹安排劳动教育时间，合理安排课内外劳动项目，规划好劳动教育内容，引导学生树立正确的劳动价值观。社会要发挥好支持作用，为劳动教育提供保障。政府要引导企事业单位承担社会责任，与高职院校结盟，建立校外实践基地。
各类群团组织和社会组织要动员相关力量、搭建活动平台，支持学生开展社会志愿、公益活动、社区治理等服务性活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接影响社会主义建设者和接班人的劳动精神、劳动价值取向和劳动技能水平。高职院校加强劳动教育，将职业教育与劳动教育深度融合，深化学生对于劳动本质内涵和价值意义的认知，有利于培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，使其掌握现代化的劳动技能，进而培养一线高素质技术技能型人才，为建设社会主义现代化强国提供智力支持和人才保障。
参考文献：
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劳动教育的综合育人价值篇4
[关键词]校企合作思想政治教育特殊价值
[中图分类号]G711[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2013）20-0132-02
校企合作下的高职人才培养模式旨在培养具备综合职业能力的德、智、体、美等方面全面发展的人才。思想政治教育与生产劳动相结合，消除异化观念，人劳动的目的不仅仅是为了满足生存需要或消费需要，人自身的价值正是在劳动过程中体现的，只有在社会实践或劳动中才能真正实现“人的自由而全面的发展”。因此，要通过思想政治教育来帮助高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观、劳动观和消费观，以此为指导来培养他们的思想、品德、政治和心理素质。
一、消除劳动者的异化观念，促进人的全面发展
在资本主义早期，资本家为了积累原始资本，不仅用暴力强使劳动者同生产资料分离，逼迫无产者廉价出卖自己的劳动力，同时资本家还把无产者当作生产的工具。正如马克思所指出的，由于资本主义生产的前提之一就是自由劳动力的购买，即从劳动一开始，劳动者的劳动力已不属于他自己，而属于资本家，在劳动的过程中，劳动者的体力和脑力都得到不同程度的损耗，劳动力逐步丧失，对劳动者说，劳动已不是满足自我需要的人本质的生命活动，而是为生活所迫而在资本家强制下做出的“无可奈何的自我牺牲、自我折磨与酸楚的煎熬”。因此，“劳动者在劳动中感受到的并不是自我力量的彰显与确认的快乐，感受到的也不是自我自由创造的幸福与满足，感受到的却是自我的丧失和迷失，从而劳动者和其劳动本身在劳动的过程中相异化”。在这种情况下，个人仅仅是资本主义机器的零部件，是资本家追求利润的工具。
马克思主义学说的核心思想是实现全人类的解放和自由，用马克思在《共产党宣言》中的话语来说就是实现“人的自由而全面的发展”。马克思终其一生，就是在为探索实现这一理想目标的道路上做出了理论和实践上的不懈努力。马克思认为劳动是人类的本质，也是社会之所以能够存在和发展的源泉。马克思的历史唯物主义原理告诉人类，社会存在决定社会意识，而社会意识对社会存在具有强大的能动作用。人自身的改造和培育是在对自然和社会进行实践和改造的过程中得以实现的，社会和经济的发展是人发展的前提条件。然而，社会和经济的发展以及物质生活水平的提高并不必然会带来人的思想政治、道德和心理素质自发的改造和提高，而是主要依赖于自觉地进行精神文明建设，依靠强有力的思想政治教育工作。离开了党的思想政治教育工作，就不可能培养和造就全面发展的社会主义新人。
虽然社会主义不存在剥削和压迫，但随着科技的发展，物质财富的充裕，面对物质和外界的诱惑，我们要培养大学生积极健康的世界观和价值观，他们不能仅满足于物质的追求，更要有精神追求。为此，我们要培养综合素质高且全面发展的学习型人才。通过校企合作使思想政治教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人才的唯一方法，一方面我们从顶岗实习的实际岗位出发，把课堂的理论教育和实践中的能力教育结合起来，帮助和教育大学生加深对社会的理解，体会人际关系的复杂及团队合作的重要性，培养其对待工作的责任心，强化自我判断和价值判断的能力，提高专业知识和专业技能的实际运用能力，引导和帮助他们能用最快的速度适应社会、适应企业和适应岗位。另一方面，我们可以根据企业岗位对人才综合素质的需要，把社会实践教育与课堂教育结合起来，不仅教授学生学习专业知识和技能，更重要的是锻炼和培养学生的综合素质，尤其是创新能力和审美能力，使他们在德、智、体、美、劳等方面协调发展。
二、促使劳动成为第一需要，真正体现人生价值
整个人类思想政治教育的过程，实质上就是一个使人的自身价值不断升值或增值的过程。马克思主义关于人的价值观，是思想政治教育价值研究中的基本指导思想。马克思主义认为：“人的本质不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切关系的总和。”马克思还指出：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的有意识的活动。”因此，马克思主义又把人的实践活动或者劳动看成是人的本质。一个人的地位和价值是受其所处的时代和他从事的社会活动所制约的。一个人的思想、智慧和才能是在参与社会活动或劳动的过程中表现出来的，因而个人的价值也只有经过实践检验才能得到社会的认可。因此，个人的价值正是在服务于他人、服务于社会的过程中得以实现的。如果一个人只追求享受，不追求创造，只追求索取，不去作贡献，很难说这样的人生能具有什么崇高的价值。要创造，要奉献，个人从事创造活动的良好意志和心理素质及奉献精神是必不可少的，而受教育者的精神和心理素养以及创造能力正是通过思想政治教育所赋予的，即通过提高人自身的品质素质而体现出自身价值的。
马克思将劳动定义为人为满足自我需要的自由自觉的类本质活动。随着物质文明越来越充裕，越来越多的人把追求物质利益和物质享受放在首位或作为人生追求的目标，他们甚至为了达成自己的目的而不择手段，正如鲁洁教授认为：“物质财富的不断充裕和发展，使得现代人‘局限眼前，醉心功利，遗忘未来，失却崇高’，人成为物化的人、被自然物质和所操纵的、为工具理性所支配的、丧失生命激情的人。”思想政治教育是塑造人格的主导力量。一个人的道德和品质必定会渗透在他的人格素质的方方面面，并且会在他为人处事的过程中表现出来。人的思想也具有这种渗透作用，特别是一个人的世界观、人生观和价值观。因此，当前中国必须加强思想政治工作，教育和引导大学生能够树立正确的劳动观和价值观，使他们意识到劳动不仅仅是谋生的手段，而且是人的本质发展的第一需要，使他们能够以正确的认识和态度对待自己的物质利益和物质享受，防止极端个人主义、自由主义等错误思想的滋生和蔓延，使物质激励能够收到积极、健康的激发效果，使人能够从异化劳动和异化消费中解放出来，使劳动真正体现人的价值，进而成为自由自觉的劳动。
培养学生的目的是使他们最终走向社会，大学阶段的学习是学生迈向社会的一个过渡期，大学生的价值最终体现为社会创造价值、为他人服务和奉献的过程中。通过校企合作，使学生把在课堂学到的理论知识及时地运用到实践中去，在能够真正做到活学活用的同时，也能找到自己的专业兴趣点和今后自己的发展方向，及时根据社会、岗位发展和个人兴趣来修正自己的职业规划，从而把学业和职业有机结合起来，切实体现自己的人生价值，从而使劳动成为不仅仅谋生的手段，而且是人的第一需要，是自由自觉的活动。
三、协调校企两种文化元素，共创好的育人环境
高职院校培养的是面向基层、面向市场和生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型和技能型的高级专门人才，必须坚持以就业为导向、与社会“零距离办学”的理念。所谓的“零距离办学”，其中包括实现学生在校园中接受的教育和文化熏陶能够及时实现和企业文化零距离“对接”，企业文化包括企业的经营观念、文化精神、价值理念、行为规范、道德规范、企业形象以及全体员工对企业的认同感、责任感和荣誉感等。在工学结合模式下，学生处于共同的企业文化环境中，企业的核心价值观、企业哲学、企业精神、企业伦理与企业道德等文化内容具有强大的导向、凝聚、激励和约束作用。思想政治教育工作可以利用企业文化的影响来培养学生的职业悦纳感，帮助学生在情感上接受自己未来将要从事的职业，产生对职业的认同、欣赏、自豪的态度，树立敬业意识和敬业精神，进而使职业情感和职业理想能够在亲历中逐步建立。同时高职思想政治教育必须强调学生的养成教育和职业道德教育，提高学生思想政治、道德法律修养，学会科学的思维方法，选择正确的价值取向与行为取向，正确认识自我、认识社会，提高分析问题与解决问题的能力，增强学生的职业适应和职业发展能力，更要重视思想道德教育，其别是要注重职业道德教育和行为规范教育，从而实现校园文化和企业文化的真正对接。
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劳动教育的综合育人价值篇5
一、引言
改革开放至今，中国就业人口素质发生了极http://大的变化，并深深地影响着中国经济的发展。本文立足于对就业人口素质和经济增长关系的研究得出其间有较强的正相关性。因此，政府在加快经济建设过程的同时要加大对教育的投入，使社会进入人口素质促进经济发展，经济发展提升人口素质的良性循环中。
二、研究现状
国内外对人口素质与经济增长关系的研究主要有两大方向。
第一，对人口素质定量分析的研究。屈云龙和许燕(2010)在借鉴“人口素质指数”（pqli）三大指标的基础上，将人口素质划分为身体素质、文化素质和劳动技能素质三大方面，并在每个方面中给出了具体的统计指标。然后用主成因分析法计算和分析了江苏省的人口素质，结果发现各省辖市人口素质发展状况存在明显差异。肖周燕(2007)将人口素质分为身体素质水平、文化素质水平、劳动技能素质水平和道德素质水平四个方面，并确定了各个方面的具体指标。在此基础上，用ahp（层次分析法）评价人口素质水平。张强和钱建明(1993)选用标准化总死亡率、婴儿死亡率、12岁以上人口的识字率及人均工农业总产值四个指标，用多维标度法评价了我国10个少数民族的人口素质。钱金平(2001)选取了平均寿命、维尔威克指数、智商、非残疾比重，6岁及以上人员大学、中学、非文盲比重等7个指标及其权值分配方案，运用灰色系统理论方法，综合定量评价了人口素质。张强，张霜红，钱建明和张菊英(2003)选取了出生时预期寿命、人均工农业产值、婴儿死亡率、生育率、15岁以上人口识字率等5个指标，利用灰关联聚类法对我国14个主要少数民族的人口素质进行了聚类分析和评价，并探讨了此方法的特点和效果。
第二，对人口素质与经济增长关系的研究。沈百福和杜晓利从人均受教育年限与经济发展的关系、各级教育的人口比例与经济发展水平两个角度考查了人口素质与经济发展的关系。张邦辉,谭伟和邓淼从人力资本角度，运用人均受教育年限法度量了中国各地区不同年份的劳动力受教育状况，并用聚类和线性回归法分析了近20多年来中国各地区人均受教育年限与经济增长的关系。宋光辉[通过关注研究教育与经济增长作用的重要文献,发现对教育与经济增长关系的认识经历了四个阶段，20世纪60年代的重视阶段，70年代的争论和置疑阶段，80年代的理性回归阶段和90年代以来的重拾信心阶段。程前昌依据1994年~2006年经济发展水平与人口文化素质的统计资料，选取人均gdp和接受过不同教育程度的人口比重作为经济发展水平和人口文化素质的衡量指标，对经济发展水平与人口文化素质进行相关分析。黄春燕运用spss软件对人口素质指数edi和gdp进行相关分析和回归分析，求得gdp增长的预测模型。
三、我国人口素质的实证分析
1.人口素质评价指标体系的构建。在本文中，笔者把人口素质划分为身体素质、文化素质与劳动技能素质三个方面，在每个方面中，选取了具体的统计指标，最终构建了我国人口素质的综合评价体系，如图1所示。
(1)身体素质评价指标体系。身体素质是人口素质的最基本方面，它严重影响着其他各方面素质的提高。在对人口身体素质的衡量中，笔者选取了婴儿死亡率（‰）（x1）、5岁以下儿童死亡率（‰）（x2）、劳动年龄人口比例（%）（x3）、传染病发病率（甲乙类法定报告传染病发病率）（1/10万）（x4）、患病死亡率（甲乙类法定报告传染病病死率）（%）（x5）这五个指标构建了身体素质评价指标体系。这5个指标的数据都来自于《中国卫生统计年鉴》。
(2)文化素质评价指标体系。笔者选取了大学毛入学率（%）（x6）、未上过小学的人数占总人口的百分比（%）（x7）、每十万人在校大学生人数（x8）和人均受教育年限（x9）这四个具体指标来综合评价人口文化素质。其中，x6的数据来自于《中国教育统计年鉴》，x7和x8的具体数据来自于《中国统计年鉴》，x9的数据由《中国统计年鉴》和《中国人口统计年鉴》的数据计算而得。
(3)劳动技能素质评价指标体系。劳动技能素质的高低决定了一个国家生产效率的高低，严重影响着这个国家的技术水平和综合竞争力。本文选取了每千人从事研究与发展的科学家和工程师数（单位：万人年）（x10）、每万人专利批准申请量（国内专利申请授权数）（x11）和从业中大中专及以上人口比例（%）（x12）来综合评价我国的劳动技能素质水平。其中，x10和x11的数据来源于《中国科技统计年鉴》，x12的数据来源于《中国人口统计年鉴》。
2.我国人口素质水平的主成分分析。本文选取的一些数据不是比率数据，首先利用spss17.0对数据进行标准化处理。接着对标准化的数据进行主成分分析，经过kmo与巴特利特球形检验得到，kmo为0.629，bartlett球形检验统计值为386.465，自由度为66，p值为0.000，这说明数据适合做因子分析。
运用spss17.0进行主成分分析，得到各主成分的方差贡献率和累计贡献率如表1所示。在此，根据以下两个标准提取公共因子：第一，特征值大于1；第二，累计方差贡献率大于80%。由表1可以看出，第一个公共因子的特征值为10.705，远大于1，且它的累计方差贡献率为89.212%，大于80%的标准。据此，可以认为第一个公共因子基本描述了所有变量的变化，因此提取的公共因子为1个。
表2为因子载荷矩阵，它能够说明提取的公共因子在各变量上的载荷。从表中可以看出，提取的公共因子对所有变量都有载荷，且载荷绝对值大多数都大于0.9，这说明提取的主成分从各个方面综合衡量了我国的人口素质，代表了我国的人口素质状况，因此将提取的主成分命名为“人口素质综合因子”。
因为提取的主成分只有一个，所以这个主成分的因子得分就是综合得分，综合得分如表3所示。
四、我国经济发展水平的实证分析
1.经济发展水平评价指标体系的构建
在本文中，选取人均gdp（y1）、货币供给量（y2）、中国历年人均收入水平（美元）（y3）、财政收入（万元）（y4）、进出口差额（亿美元）（y5）和全社会固定资产投资（亿元）（y6）来综合衡量我国的经济发展水平。其中，y1、y2、y4、y5和y6的数据来源于《中国统计年鉴》，y3的数据来源于《世界银行统计年鉴》。
2.我国经济发展水平的主成分分析
首先用spss17.0对原始数据进行标准化处理。接着对标准化后的数据进行主成分分析，经过kmo与巴特利特球形检验得到，kmo为0.659，bartlett球形检验统计值为260.088，自由度为15，p值为0.000，这说明数据适合做因子分析。
运用spss17.0进行主成分分析，以特征值大于1和累计方差贡献率大于80%为标准提取公共因子。得到各主成分的方差贡献率和累计贡献率如表4所示。从表中可以看出，第一个公共因子的特征值为5.784，远大于1，且它的累计方差贡献率为96.407%。据此，可以认为第一个公共因子基本描述了所有变量的变化，因此提取的公共因子为1个。
转贴于http://
从表5的因子载荷矩阵中可以看出，提取的公共因子对所有变量都有载荷，且在六个变量上的载荷值都大于0.9，这说明提取的主成分综合反映了我http://国的经济发展水平，因此将提取的主成分命名为“经济发展水平综合因子”。
注：zscore(人均gdp)表示人均gdp的标准化值，其余类似。
同样，因为提取的主成分只有一个，所以这个主成分的因子得分就是综合得分，综合得分如表3所示。
五、我国人口素质水平与经济发展水平关系的实证分析
现在分析我国人口素质水平与经济发展水平的关系。从上面的分析可知，在对人口素质和经济发展水平的主成分分析中，我们都分别提取了一个主成分，且这个主成分综合评价了我国的人口素质水平和经济发展水平，因此在这里用“人口素质综合因子”和“经济发展水平综合因子”来代表我国的人口素质水平和经济发展水平。作出人口素质水平综合因子得分与经济发展水平综合因子得分的走势图，发现二者都具有明显的上升趋势。
运用spss17.0对人口素质综合因子和经济发展水平综合因子进行相关性分析，得出两者的pearson系数为0.956，双侧显著性水平为0.000，在时通过检验，具有统计学意义。因此可知，二者具有高度相关性，可以进行回归分析。
做出人口素质综合因子和经济发展水平综合因子的散点图，如图3所示。从图上可以看出，二者具有明显的线性关系，因此要对它们作线性回归分析。为了简便起见，用ecod表示经济发展水平综合因子，用pql表示人口素质综合因子。设二者的回归方程为
用eviews6.0进行回归分析，得出二者的回归方程式为
std.（0.0888）（0.0853）
在此回归方程中，，，这说明回归方程的拟合程度较好，此回归模型是可信的。
通过分析以上回归模型可以得知，我国人口素质水平对国家经济发展水平起着非常重要的作用。其中，人口素质综合因子每增加一个单位，国家经济发展水平综合因子增加0.9557个单位。因此，我国应该大力提高人口素质，以促进国民经济又好又快发展。
六、政策建议
根据以上分析，我们可以得出人口素质的提高对经济增长有很大的促进作用。而人口素质又由身体素质、文化素质以及劳动技能素质构成，因此，我们可以从这三个方面为中国经济更好的发展提供以下几条政策建议。
1.身体素质方面。身体素质的提高依赖于两个方面，一是提高国家医疗水平，二是加强国民体育锻炼。因此政府应该从这两个方面着手，在医疗方面积极鼓励新药研发，改革医院现存的各种弊制，让人民群众都能“看得上病、看得起病、看得好病”；在国民体育锻炼方面，政府应该加大对居民区体育设施的投资建设，深入促进国家体育事业的发展，并以提升国民整体身体素质为最终目的。
劳动教育的综合育人价值篇6
关键词：地方高校；人才培养；普通劳动者
2006年高考前夕，教育部高校学生司负责人向媒体发表谈话，提出大众化时代的大学生不能再自诩为社会的精英，要怀着一个普通劳动者的心态和定位去参与就业选择和就业竞争。教育部官员的这一观点，应该说是一种基于事实的判断，因而不无道理；但是，这一提法也直接形成了对高校人才培养目标及其价值取向的冲击与挑战。在高等教育大众化背景下，大学人才培养目标究竟是继续沿用传统的说法定位于高层次人才，还是逐步地转向普通劳动者呢，这既是一个重大的理论课题，也是我们高等教育必须面对并及时作出回答的现实问题。
一、地方高校要担负起培养普通劳动者的任务
高等教育大众化的一个突出特征，就是相对于传统的精英型大学教育来说，更多的适龄青年进入了大学教育的行列，并由此而使得高等教育在教育内涵和人才培养目标等诸多环节都出现了多元化和层次化的特征。正是在这样的背景下，教育部官员提出了高等学校要致力于培养普通劳动者的理念。这也就是说，在高等教育大众化的背景下，普通劳动者开始被纳入了高等学校的人才培养目标体系之中。马丁・特罗(martintrow)强调，“从精英向大众转变时，精英型和大众型高等教育机构同时存在”。马丁・特罗的这一论述今天为我国教育工作者所普遍认同，显然，这里所谓的“大众型”高等教育，应该是包括以普通劳动者为培养对象和目标的教育。这也就是说，在高等教育大众化的背景下，高等教育机构亦即我们通常所说的大学也相应地分化为与之相适应的两个层次。在我国，高等教育机构的这一分化，大致地体现为国家直属大学和一般地方院校这两类院校的分野，国家直属大学即我们通常所说的部属院校主要承担着精英教育亦即培养高级专门人才的任务，而包括一大批高职高专在内的普通地方高校，即所谓的“大众型”高等教育机构，则主要担负着培养包括普通劳动者在内的大众化的教育任务。
在我国高等教育由精英教育向大众化教育转变的阶段，一些地方高校已经开始比较自觉地将学校的人才培养定位在“实用型”或“应用型”人才的层面上，包括一些具有较强办学实力的地方高校也都主动地做出了这样的人才培养的战略调整，这是我国高等教育工作者为适应大众化教育所进行的一次自我认识的转化与提升。在高等教育的人才培养目标体系中，“普通劳动者”应该是有着其特定内涵的，它是一个与人们经常所说的专业技术人员相对应的一个概念，其外延包括技术工人和其他类型的自由职业者。前文中提到的教育部官员的说法，其中的“普通劳动者”即是这样的定位。不言而喻，在地方高校中，高职高专类的学校实际上已经将其人才培养对象定位为普通劳动者，这类院校正是因为其人才培养定位较好地实现了与现实社会人才需求的对接，因而显示出了良好的市场前景。而地方高校中一大批一般本科院校目前之所以面临着学生就业的巨大压力，其中的重要原因之一，就是这类学校还没有较好地实现人才培养目标体系的调整与转换。地方高校如何适应高等教育自身及社会发展需求的变化，将人才培养目标逐步地转变到普通劳动者方面来，则是需要我们认真研究和应对的问题。
地方高校也是一个跨度比较大的高校办学类型和层次，就其中的一般本科院校来说，既承担着培养高层次的学术人才的任务，又要着力培养适应社会行业需求的专业技术人员；但是，在高等教育大众化的背景下，这类院校应该逐步将其人才培养的主要方向定位在培养普通劳动者上。这一问题的实质。就是要在过去培养“实用型”或“应用型”人才的层面上，进一步实行人才培养目标定位的下移。以适应社会人才需求的变化。可以说，由地方高校这一类高等教育组织承担起培养普通劳动者的任务，这是高等教育大众化的一个最突出、最集中的表征。随着我国高等教育的持续发展和整个社会人才需求水准的提升，一方面，越来越多的劳动者将会进入高等教育的殿堂，另一方面，高素质的普通劳动者将会成为一种新的社会需求，地方高校将普通劳动者作为学校的人才培养目标是大势所趋。
二、普通劳动者：地方高校人才培养目标的价值取向
地方高校以普通劳动者作为人才培养的目标定位，基于社会发展的现实需要和高等教育大众化的发展，人们通常可以接受和理解；但是，着眼于培养高层次人才这一高等教育的终极目标和价值取向，以普通劳动者作为人才培养的目标定位则会受到质疑。
关于高等教育的价值，人们可以从不同的价值理念和认识维度出发进行把握。“个人本位的高等教育价值观关注促进个人知识与理智的发展，使之达到个性完善；知识本位的高等教育价值观关注文化传承、知识创新、学术探求和科学研究；社会本位的高等教育价值观则关注国家和社会发展的需要，侧重促进国家政治经济和社会发展。”但是，无论是基于怎样的价值理念，人们对于大学教育及其人才培养都十分注重和强调教育对象学术理论的深造和综合素质的提高，没有这样的教育目标和内涵也就没有所谓的受教育者个体的“个性完善”，没有社会的文化知识的传承与创新，也不会有国家政治经济和社会的发展。这也就是说，作为高中后的教育，高等教育包括各种不同层次和类型的高等教育，都应当以培养具有一定专业知识和较高综合素质的优秀人才作为价值目标和追求，否则，作为高等教育将会失去其应有的价值和意义。如何协调培养普通劳动者与高等教育的这一基本的价值理念之间的冲突呢，这里的关键，是如何正确地理解和认识普通劳动者及其社会价值。，
劳动教育的综合育人价值篇7
关键词：城乡劳动者；职业技能培训；德育教育；意义
城市化进程的加速，促进大批城乡劳动者进城打工，为了更好的获取就业机会，大部分城乡劳动者都开始选择参加职业技能培训，但为了提升劳动者的综合素质，在职业技能培训中开展德育教育非常必要，而且这一举措对提升我国国民的综合素质也有一定的积极意义。
1城乡劳动者职业技能培训特点
第一，城乡劳动者从事的职业各种各样，有些是农民，工人，还有些失业人员，退役士兵等。这些人员身份、职业都有一定的差异，都是为了能够让自己和家人生活得更好，而选择参加职业技能培训，以便提升自身的职业技能，获得工资待遇更好的工作；第二，接受职业技能培训的劳动者年龄差距比较大，有些学员可能是刚刚初中毕业，还未成年，有些可能年过半百，已经成为爷爷、奶奶；第三，这些人员难以集中起来上课。因为城乡劳动者从事的职业各种各样，有些需要白天上班，有些需要晚上上班，有些甚至白天、晚上都不休息，随时随地要处理各项工作，这些人员没有周六周日的概念，所以要将这些城乡劳动者集中起来进行职业技能培训比较有难度，可想而知培训过程中开展德育教育也并不简单。无论是培训者，还是被培训者可能会认为时间有限，要抓紧一切时间开展技能培训，而进行德育教育完全是在浪费时间没有必要，这也是城乡劳动者职业技能培训者中德育教育开展效果不佳的主要原因。
2在城乡劳动者职业技能培训中开展德育教育的重要性
城乡劳动者大部分来自于农村以及县城，由于受教育程度比较低，对自身存在的德育问题可能并不了解，而这对未来的就业发展则有着很大的影响。比如某些城乡劳动者不了解诚实守信的重要性而被雇主解雇，还有些城乡劳动者由于长期生活在农村，对于隐私并不看重，时常会犯了雇主的忌讳，由此失去工作。总之，在城乡劳动者职业技能培训中开展德育教育很有必要，但是这并不是说明我国的城乡劳动者德育素质低下，只是由于生活成长的环境不同，对很多方面的道德认知与城市居民不同，这就容易出现误会，影响就业。再加之，有些城乡劳动者心浮气躁，不肯踏实做事，容易做出违反道德，甚至违反法律的事情，由于对法律不甚了解，即便作出了违法事情也不自知，最终失去了自由。因此在城乡劳动者职业技能培训中开展德育教育很有必要，这能够提升城乡劳动者的综合素质，也能够避免一些违法乱纪现象的发生，同时对提升我国国民的综合道德水平有着重要意义。
总之，职业教育只有将德育与技能培训有机结合起来，才能培养有理想、有道德、诚实守信、敬业乐群、具有社会责任感和创新精神的高素质的劳动者，培养既有理论知识又有操作技能，同时具备足以指导技术应用和解决技术问题所必需的理论知识的人才，在培养学员的同时又能促进教师理论知识和技能操作两方面的综合发展，才能真正适应培训机构的特殊性，体现出职业教育的独特魅力。
3在城乡劳动者职业技能中开展德育教育的内容与方法
3.1内容
3.1.1注重职业道德培训
职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。党中央《公民道德建设实施纲要》提出：“要大力倡导以爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会为主要内容的职业道德，鼓励人们在工作中做一个好建设者。”
为人民服务作为公民道德建设的核心，也是职业道德建设的核心，它是对广大群众的基本要求。在职业教育中，必须倡导为人民服务的道德观，把为人民服务的思想贯穿于职业道德教育之中。引导学员树立正确的人生观、价值观，将个人的发展、荣辱、得失、融于社会和民族发展的大潮中。告诫学员金钱不是人生的全部，享乐不是人生的目的。在今后的职业生涯中，应时刻牢记自己的责任和使命，用实际行动回报社会，实现人生的价值。
3.1.2注重人格培养
有针对性地开展系列主题调查活动，根据各个不同时期的形式和党的方针政策，结合城乡劳动者关心的热点问题，有针对性地确定主题内容，有计划地进行系列主题调查活动，引导城乡劳动者形成正确的世界观、人生观、价值观；要引导并激发城乡劳动者的爱国主义精神，提高民族自尊心，自信心和自豪感，提倡学习科学知识，艰苦创业，勤奋工作。提高学员的政治和业务水平，提高思想理论教育的实效。
3.2方法
由于城乡劳动者的文化素质普遍比较低，若使用非常正规的教学方法来开展德育教育，未必能够取得非常好的效果，而案例教学法就是通过案例讲述来告知城乡劳动者一定的道理，既具有真实性，也能够让培训者立即明白道理。如教师可以播放一段有关于道德方面的视频，然后交由城乡劳动培训人员进行讨论，最终教师总结经验，这样能够让培训者有一个非常深刻的印象。但是在选择案例时，必须结合城乡劳动者的特点，因为城乡劳动者年龄差距比较大，所选择的案例必须具有典型性，适合各个年龄阶段，如果是一些法律方面的案例，教师可以列举一些电视法制频道播放的一些案例。另外城乡劳动培训者难以集中时间进行学习，可以通过网络、手机终端等方式进行教学，发送一些案例给培训者会有很好的效果。
如果职业技能培训机构有条件，可以运用多媒体教学手段，该教学手段是一种有效的教学辅助手段，它集幻灯片、录音、电影等多种现代化技术手段于一体，采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，可以活跃教学气氛，调动城乡劳动者的学习热情，提高课堂教学效率。
结束语
综上所述，可知在城乡劳动者职业技能培训中开展德育教育具有积极的意义，而且这种意义体现在不同方面，宏观上讲有利于我国全体劳动者职业素质与道德素质的提升，微观上讲也能够提升劳动者的就业率。因此，希望职业技能培训机构可以将开展德育教育上升到一定的地位。
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劳动教育的综合育人价值篇8
关键词：多元智能中职学生评价体系
一、中职学生多元评价构建的意义
霍华德・加德纳多元智能理论指出：人类智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8种组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。中职学生是中、高考场上的弱势群体，但他们同样存在8种多元智能。他们将是社会主义建设事业的生力军，历史将赋予他们神圣的建设使命。借鉴多元智能理论建立中职学生评价体系，为其创设诸多展示个性智能的平台，全方位地对他们进行多元评价，使他们彰显和发挥潜在的智能，调动激发他们的个体积极性，提高他们的综合素质，使他们克服自卑、树立自信，主动积极投入到职业学习过程中，成为社会主义建设的新型技术人才，为终身职业发展奠定良好的基础。
目前中职学生评价机制还从传统考核模式的桎梏中解放出来，诸多的中职学校依然凭借学业成绩一次考试、思想品德日常行为表现的评价模式，基本上没有去考虑学习过程表现和综合素质表现情况，致使中职学校学生评价结果存在三个较大反差：一是理论教学评价与实习教学评价结果反差较大；二是企业对毕业生评价和学校评价反差较大；三是学校评比的优秀学生与他们的职业能力水差较大。究其原因是没有形成多元评价机制，学生学习过程表现没有被纳入到评价体系中，思想品德评价没有纳入企业的职业能力元素。
我们呼唤：要重视中职学生学习全过程的评价；要重视培养准职业人的素养能力评价；要借鉴多元智能理论搭建能够充分展示中职学生个性智能的平台：要建设多元课程体系为中职学生提供广阔的选择空间；要创设多彩的教学课堂让中职学生的智慧漫舞飞扬；要创新多元的教育教学方法让中职学生灵动的生命增添创造的热望。
二、中职学生多元评价构建的理念
评价目的要使中职学生学会做人、敬业爱岗、吃苦耐劳、有良好的职业道德、有善于合作的团队精神、有合格的专业知识和技能、有综合的文化知识、有一定的个性特长，成为社会和企业欢迎的应用型技能人才。
评价模式要打破传统的单一、僵化评价模式桎梏，实现学生评价的多元化：改变一次考试主宰学业成绩为学生全部学习过程的综合评价；改变单一的操行成绩评价为学生全部行为能力与活动过程的综合评价。
评价主体要改变教师单一评价为主体多元化的评价，即灵活采用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、学生干部评价、相关部门评价、社会企业评价相结合的评价模式。
评价方法要改变学业单纯笔试和技能操作评价转变为包括学习态度、学习过程表现、学习测试、学习创新等的各种灵活多样的测试评价方法；改变单一的操行鉴定成绩转变为学生参加综合素质活动全过程的态度、能力、水平表现的基本综合职业能力评价。
评价的重要问题是在多元评价过程中要建立评价的有效载体：基本综合职业能力评价的载体是丰富多彩的素质教育活动；学业成绩评价的载体是灵活多样的行动导向教学课堂。
三、中职学生多元评价构建的体系
中职学生多元评价分为“学生基本综合职业能力多元评价”和“学生学业成绩多元评价”两部分。“学生基本综合职业能力多元评价”内容包括日常行为规范、职业道德培养、校园文化活动、心理健康教育、岗位任务完成、合作交流、吃苦耐劳精神、个性特长、能力创新等9个方面；“学生学业成绩多元评价”内容包括理论课学业成绩评价、实习课学业成绩评价、校外实习学业成绩评价3个方面。每个方面的评价分解为若干个评价环节，每个评价环节都有具体的评价细则，使中职学生多元评价实施体系具有较强的实操性。
（一）基本综合职业能力评价机制
1、评价公式
基本综合职业能力评价成绩（100分）=日常行为规范成绩（40分）+职业道德培养成绩（10分）+校园文化活动成绩（10分）+心理健康教育成绩（10分）+岗位任务完成成绩（10分）+合作交流成绩（10分）+吃苦耐劳精神成绩（10分）+个性特长成绩（加分）+能力创新成绩（加分）。
2、评价细则
①日常行为规范成绩评价。评价依据为《学生品行评价考核办法》的有关部分章节及有关的行为规范；评价办法是中层干部以上干部值班检查、职能科室人员值班检查、学生纪检部检查、学生宿管部检查、学生体育部检查、学生生活部检查、任课教师课堂日志检查、班级自查、临时性的抽查和专项检查。
②职业道德培养成绩评价。评价依据为职业道德讲座、主题班会、集体活动、值周劳动表现、职业道德学习任务完成；评价办法是各种形式的职业道德培养过程的考核，如参加态度、担任角色、参与情况、取得成效、心得体会。
③校园文化活动成绩评价。评价依据为参加学校或班级组织的校内和校外的各类文化活动、参加学生会组织的各类社团文化活动、自主开展的健康有益的文化活动；
评价办法是参加次数、担任工作、活动过程表现、取得的成绩、参与体会。
④心理健康教育成绩评价。评价依据为学习生活态度、人生观与价值观学习讨论、心理健康教育活动参加情况、同学和睦相处的人际关系、学习生活中各种心理表现、心理健康教育心得体会；评价办法是对以上活动所持态度的积极与否、参与过程的具体表现、参与次数、担任角色、取得成绩。
⑤岗位任务完成成绩评价。评价依据为学校值周劳动任务完成、班级值日任务完成、学校和班级指派临时性任务完成、班级义务劳动完成、学生干部工作任务完成；
评价办法是各类岗位任务完成过程中的态度和过程表现、完成岗位任务的量化考核、完成岗位任务中的突出表现。
⑥合作交流成绩评价。评价依据为小组集体活动、班级集体活动、宿舍学生交流、学生自主健康活动、学生社团活动、同学关系和谐情况；评价办法是在各类合作交流活动中的态度、过程表现、人际关系协调、合作任务的完成、取得效果等表现情况。
⑦吃苦耐劳精神成绩评价。评价依据为学校值周劳动、班级值日劳动、义务劳动、完成小组或班级比较辛苦的工作任务、体育课吃苦耐劳表现、校运会拼搏和吃苦耐劳表现、模拟吃苦耐劳主题活动等表现情况；评价办法是在以上比较辛苦的活动和工作中的态度、毅力坚韧性、对苦脏累工作的耐受性、完成情况和过程表现等。
⑧个性特长成绩评价。评价依据为在班级和学校组织的活动中而表现出来的个性特长，如书画、艺术、体育、表演、演讲等；评价办法是班级和学校组织的个性特长活动中的出色表现、各类个性特长活动竞赛成绩。（按竞赛级别、获奖名次等级加分）。
⑨创新能力成绩评价。评价依据为在基本综合职业能力的某一方面有独到的见解和创新表现，如班级管理的合理化建议、自主管理的尝试、素质教育活动的新颖开展、个人某项技能的创新等；评价办法是根据创新表现的具体成绩、效果、反响、业绩等情况。
3、活动载体
在评价实施过程中，除了常规性的工作外，可以根据管理实际情况采取灵活、新颖、活泼的竞赛活动形式，以较大限度地调动学生参与的积极性。各类竞赛活动模块举例如下：
技术能手奖（操作技能）、精诚合作奖（团队精神）、和谐文明奖（文明班级）、铿锵玫瑰奖（女生工作）、窗明几净奖（教室卫生）、琳琅满目奖（板报比赛）、出口成章奖（演讲比赛）、芝麻开花奖（问题学生）、我爱我家奖（文明宿舍）、开卷有益奖（读书活动）、初露锋芒奖（竞赛鼓励）、妙笔生花奖（征文比赛）、拾金不昧奖（拾物归主）、超女超男奖（校园歌手）、孔雀开屏奖（舞蹈展示）、爱的奉献奖（爱心活动）、龙飞凤舞奖（书画绘画）、出类拔萃奖（活动比赛）、见义勇为奖（危急解难）、无私奉献奖（雷锋精神）、绚丽多彩奖（服装礼仪）、组织协调奖（学生干部）、道德风尚奖（竞赛鼓励）、独出心裁奖（创新发明）、埋头苦干奖（各类劳动）、5S管理奖（现场管理）。
（二）学业成绩评价机制
1、理论课学业成绩评价
（1）评价公式
课程成绩（100分）=学习过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+创新学习成绩（加分）
（2）评价细则
①学习过程成绩（60分）=学习态度与纪律成绩（5分）+课堂展示成绩（10分）+学习任务与作业完成成绩（20分）+阶段测试成绩（20分）+合作学习成绩（5分）
学习态度与纪律成绩评定：包括迟到、旷课、睡觉、玩手机、看课外书、随便讲话、扰乱课堂纪律、企业参观、实验课遵守操作规程等有关课堂学习的表现情况；
课堂展示成绩评定：包括主动积极、互动次数、声音宏量、表达清楚、思维活跃、讨论参与等情况；学习任务与作业完成成绩评定：包括缴纳情况、完成次数、作业质量、规范整齐、实验报告等任务完成情况；阶段测试成绩评定形式：包括形式灵活多样，可以采取开卷、闭卷、讨论、回答、案例分析、实验、操作、口试、识图等有利于学生能力培养的方法进行；合作学习成绩评定：包括以小组形式的学习、讨论、汇报、展示中的表现情况。
②期考成绩。期考无论考试或考查科目均采取同样的评定方法进行，可以根据课程的不同采取aB卷、闭卷、开卷、其他测试的方法进行，如闭卷、开卷、口试、笔试、讨论、回答、练习、演讲、实验、操作、议论、总结、报告等。
③竞赛成绩。指与课程有关的教学竞赛项目，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。
④创新学习成绩。内容包括课堂学习过程中的开放思维表现、学生课外开展的专业课程拓展性活动、考试附加题的解答、对某一问题的异化理解、学习管理形式的合理化建议等。
2、实习课学业成绩评价
（1）评价公式
校内实习成绩（100分）=实训过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+操作创新成绩（加分）
（2）评价细则
①实习过程成绩（60分）=实习态度与纪律成绩（5分）+与他人合作成绩（5分）+实习任务与作业完成成绩（15分）+课题测试成绩（25分）+“6S”管理与安全成绩（10分）
实习态度与纪律成绩评定：根据学生在实训课堂中的纪律表现，如是否有迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、看其他书籍、扰乱课堂纪律等行为。是否主动积极训练、上台演示、认真训练操作；与他人合作成绩评定：根据小组合作讨论、配合教师完成实习教学任务情况；实习任务与作业完成成绩评定：根据实习任务与课外作业的完成情况、实操展示完成的质量情况；课题测试成绩评定：根据每个课题测试的平均成绩。测试形式要灵活多样，可以采取轮流回答、案例分析、实验操作、口试、识图、操作展示等方法进行；“6S”管理与安全成绩评定：根据实训现场“6S”管理表现、遵守操作规程、卫生清扫和设备工具整理、有无制作刀具、实习过程中安全规程操作的执行等情况、安全知识考试和有无安全事故发生等情况。
②期考成绩。指期末实习的综合训练成绩，考试形式可以灵活多样，但要围绕实习过程中理论知识和操作技能的掌握情况来进行。
③竞赛成绩。指与操作训练课有关的竞赛成绩，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。
④操作创新成绩。指学生在实习过程中发现和创新不同的操作方法和不同的见解，或对考试附加题部分的解答。
一体化教学课程的成绩评定可以参照实习课的成绩评定方法进行。
3、校外实习成绩评价
（1）评价公式
校外教学实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（20分）+实习安全成绩
（10分）+实习任务完成成绩（40分）+实习报告成绩（15分）+企业班组鉴定成绩（15分）+突出表现成绩（加分）
校外顶岗实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（30分）+安全文明生产成绩（15分）+岗位任务完成成绩（35分）+企业班组鉴定成绩（20分）+突出表现成绩（加分）
（2）评价细则
①职业道德表现成绩评定。根据遵守企业生产纪律如实习出勤率，有无迟到、
早退、中途溜号、串岗、旷工等违纪情况；遵守学校要求的实习管理纪律，服从实习带队教师管理，有无实习班外违纪情况、宿舍文明纪律情况；服从班组管理，工作吃苦耐劳，有团队合作精神，虚心向工人师傅学习情况。
②实习安全成绩评定。根据遵守安全操作规程情况、文明生产情况、在实习
过程中有无出现安全责任事故、班外安全问题。
③实习任务完成成绩评定。根据完成企业班组师傅交给的生产工作任务、完成带队实习指导教师分配的其他任务情况。
④实习报告成绩评定。实习报告的篇幅、学习技术和操作技能情况、职业道德情况、实习体会。
⑤企业班组鉴定成绩评定。根据服从班组师傅管理情况、完成班组生产任务情况、在完成岗位任务中的职业态度和综合表现。
⑥突出表现成绩评定。根据出色完成实习岗位生产任务，在质量和安全上达
到高标准；在实习生产中成功排除安全险情为企业避免损失；模范遵守职业道德有突出表现，得到班组和车间的高度赞誉；在实习生产过程中团结合作等方面成绩显著；班外生活与宿舍文明方面综合表现优秀。突出表现成绩由企业师傅和带队实习指导教师共同决定。
4、课堂拓展
在评价实施过程中，除了常规课堂教学外，可以根据课程实际情况采取灵活、新颖、活泼的课程拓展活动形式，以较大限度地调动学生学习探究的积极性。各类课程课堂拓展形式举例如下：
我身边的化学、质量守恒定律实验、水的奥秘、有趣的静电感应、真空中的库伦定律、电场的叠加、机器人观赏、杠杆的魅力、楼宇智能的体验、it游戏课、神奇的物流、趣味英语角、国学精粹共赏、唐宋诗词欣赏、粤语入门、传统茶艺。
作者简介：
曾繁京（1962―），男，硕士，广西石化高级技工学校校长，高级讲师，研究方向为教学管理研究。
参考文献：
1、研究课题《根据多元智能理论改革中职学校学生评价机制的研究》：广西教科所2008规划课题；
2、《教师应该成为指点人生的导师》，北京，蒋乃平，2011；
3、《多元智能理论与中职教学改革》，广西，蒋国平，2010；
4、、《多元智能理论在职业教育中的借鉴与应用研究的思考》，株洲教科院职成研究室，2006；
5、《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，闫承利，2001；
6、《学校德育新探》，北京，知识出版社，施光明，2000；
7、《教育科研手册》，广西教育科学研究所，2005；
8、《加德纳多元智能理论知识》，网络下载，2008；
劳动教育的综合育人价值篇9
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的精神，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以“扣好人生第一粒扣子”为主题，全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。
二、活动课程目标
全面落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》，通过课程实施，使学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
三、活动课程实施
1.课时安排：
(1)校内活动时间：小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时。
(2)基地、校企活动时间，安排3-8年级每学期到基地、校企参加一次劳动教育。
2.组织形式：
综合实践活动课通过“学校+农业研学基地、学校教育实践基地”“学校+青少年校外活动中心”“学校+区域（企业文化、美好乡村、社区）”这三种形式，开展以本地地域自然、历史文化为本的特色研学旅行、游学、夏令营、民族文化、革命传统等实践活动。
3.活动方式及课程内容：
综合实践活动课主要活动方式：考察探究；社会服务；设计制作（信息技术、劳动技术）；职业体验等四种形式。
综合实践活动课程内容：学校综合实践课程(推荐)（见附件1-5）；青少年校外活动中心课程包括机器人、编程、创客空间、汽车模拟驾驶室、电子百拼等科技创新课程；研学基地劳动教育课程、学校及企业劳动教育课程。
四、工作要求
1.加强领导
为确保这项工作顺利进行，学校成立领导小组，其组成人员如下：
组长：曹远近
副组长：赵业虎徐加田朱业桂
成员：综合科教师及各班班主任
2.加强课程管理
（1）建立健全管理制度
①制订全校综合实践活动课程的实施计划，年段实施计划，班级实施计划。
②成立年级研究组，确定综合实践活动课程的年级负责人，班级负责人。保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。
③将该课程列入检查和考核的项目，加强对该课程实施的随机检查，努力杜绝随意占用该课的情况发生。
④提倡集体备课制度，但不提倡案例共享，每位老师应根据班内实际情况，独立设计特色性方案，积累规范的资料。
⑤制定科学的考核办法，将教师综合实践活动课程的教学质量，作为教学业务考核、晋级、评选先进的依据之一。
（2）建立研讨制度：
①每学期学校都要开展一次校级综合实践观摩活动。面向全校开放，及时作好活动的评价和记录。
②每学年每位老师在校内上一节研讨课。注重规范的积累性资料，如：学生活动方案、活动日记、学生搜集的资料卡、学生调查表等。
（3）完善学生评价制度：要注重形成性评价，让学生在课堂观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中互相评价，让家长、社会力量参与评价。
（4）加强成果展示：要以活动报告、调查报告、调查表、实物标本、图画、摄影、活动日记、活动记录、戏剧与表演、手抄报和展板等多种形式展示活动成果。
3.落实经费保障
学校要确保开展综合实践活动所需经费，支持综合实践活动课程资源和实践基地建设、专题研究等。
4.加强安全保障
学校要设立安全风险预警机制，建立规范化的安全管理制度及管理措施。教师要增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，落实安全措施。
劳动教育的综合育人价值篇10
关键词:教育；经济；关系
随着我国科技发展的日新月异、新技术的应用日益广泛和高新技术产业化的不断推进,特别是高级应用型人才短缺现象将会愈发严重,教育如若不能承担起繁重的培训任务,人力资源问题必将成为经济发展的“瓶颈”。目前,不少地方出现了失业人员找不到工作、而应用型人才又聘请不来的情况,这凸显了产业调整所带来的人力资源上的需求变化。从这个角度讲,高精尖人才可以引进,但高素质的劳动力大军的形成必须依靠教育来实现,因而大力发展教育显得尤为紧迫。
一、教育与经济发展的互动关系研究轨迹
教育与经济增长之间有着很强的内在关联。这体现出教育的经济价值。早在古希腊时代,思想家、教育学家柏拉图不仅意识到了教育的重要性,而且提出教育与国家经济增长的关系说。他说,“在生产工艺中有两个部分,其中之一与知识关系更为密切”。
(一)国际视角研究轨迹
系统地论述教育的经济供给的经济学者是英国古典经济学家亚当,斯密,他首次把人的经验、知识、能力看作是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素。指出“学习是一种才能,须受教育,须进学校,须做徒弟,所费不少。这样费去的资本,好多已经实现并固定在学习者的身上。这些才能,对于他个人自然是财富的一部分,对于他所属的社会,也是财富的一部分。工人增进熟练的程度,可以便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时间里,固然要花费一笔费用,但这笔费用可以得到偿还,同时也可以取得利润”。从而揭示了人的知识、经济和才能是一种具有生产性的资本,对社会生产有着重要的作用。这为后来人力资本理论的创立提供了清晰的思维。
从现代经济增长经济学的角度来看,真正把教育当成经济增长的内生变量的现代学者是索洛。1957年。索罗使用总量生产函数法。就劳动力、资本、科学技术进步等因素对1909-1949年美国经济增长的促进作用进行了评估和统计,并指出资本和劳动力这些传统生产要素作用之外,还有无法解释的经济增长的“残余”,这主要归功于技术的贡献,但可能也有其他方面的贡献,实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。
有关教育与经济增长相关关系最全面、最经典的理论当属人力资本理论。舒尔茨在1960年美国经济学年会上发表了题为“论人力资本投资”的演说,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。舒尔茨认为资本包括人力资本与物力资本两个方面。一则它们具有类似性,都是通过投资形成的;二则又有区别性,人力资本相对物力资本,带有高效性、持效性、多效性、间接性和易流失性等特点,而且人力资本的所有权一般不像物力资本那样可以转让。舒尔茨从宏观角度提出了教育是经济增长的源泉和缩小收入差别的手段,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。
舒尔茨之后,教育对经济增长贡献的研究呈现出多样性。以贝克和丹尼森为代表的学者沿着舒尔茨的人力资本理论进行思考,丹尼森认为经济增长因素归为两大类,一类是生产要素投入量,一类是生产要素生产率,知识进展能使生产同样的产品所需生产要素投入量减少,并且促进经济增长的新技术只有在知识有所进展时,才能发挥作用。此外,一些学者将信息经济学和国际贸易理论的一些原理用于教育对经济增长贡献的研究提出了“教育甄别”和“教育外滋效箍”等观点,极大地拓宽了教育与经济增长关系的研究视野。
到了上世纪80年代,教育对经济增长的促进作用也为“新经济增长理论”所关注。“新经济增长理论”的创建者Romer和Lucas认为,对教育、培训和科学研究等人力资本要素进行投资能有效解决效益递减问题,从而实现长期的经济增长。劳动力获得知识,提高了边际生产力,成为生产投入的重要因素之一。
经济学家已经发现,经济增长的发动机需要4个因素,分别是人力资源、自然资源、资本和技术,无论是穷国还是富国都把人力资源放在了首位。只有通过教育。才能获得合格的人力资源。Sawami测算了从1969—2003年,教育对于澳大利亚人家GDp和总要素生产力的促进增长作用。经过测算,澳大利亚人均GDp在1969-2003年平均年增长1.9%,其中有31%来自于教育的贡献。
丹尼森把经济增长归为要素投入量的增加和要素生产率的提高两大类别。其中要素生产率分解为知识进展、资源配置改善和规模节约等23个要素。通过从国民收入平均增长率中逐项推算诸因素所起的作用,他比较了各因素对经济增长的相对重要性。在计算教育程度提高对国民收入增长的贡献时。丹尼森将教育程度提高归人人力资本投入量增加的范畴,把教育水平提高看作是促进人力资本质量提高,从而是对经济产生影响的主要因素。由此计算出美国1922—1957年间的经济增长有20%应归于教育,这种方法得到了广泛认可,分解结果被广泛引用。
(二)国内视角研究轨迹
黄仁德、赵振英以内生成长理论为基础,利用1964年至1994年的资料进行台湾经济成长来源的研究,探讨劳动、实物资本对台湾经济成长的贡献,并估计教育的投资报酬率与门槛效果。结果显示,产出弹性的估计:劳动为0.4,实物为0.6,人力资本达1.1。以教育程度估计,教育投资的报酬为0.13,其中社会的报酬率高达0.07,显示在台湾产出成长的过程中,人力资本具有显著正面的外溢效果。
二、教育与经济发展关系的数学模型
从数学的角度来分析教育对经济发展的作用,较早进行这方面尝试的是英国和美国的一些学者。比如:道奇在1904年将几个大工厂从业人员的收入,按普通劳动者、在工厂受过学徒训练者、职业学校毕业生和技术学校毕业生等几种类型,进行比较研究。目的在于估算受不同程度教育者的“货币价值”。科马洛夫在1972年根据受教育年限长短的不同,确定了具有不同教育程度的劳动者的劳动复杂程度系数,以此劳动复杂程度系数作为劳动力质量修正尺度,计算了前苏联1960-1975年期间教育对国民收入增长的贡献为37.1%。科斯坦扬在1979年以教育费用的不同作为劳动力质量修正的尺度,计算了前苏联1960-1970年教育对国民收入增长的贡献为18%。
随着经济、技术的发展,许多经济学家开始对教育对经济增长的贡献进行研究,通过某种特定的假设,设计出数学模型,并计算得到教育对经济增长的具体贡献。由于计算教育发展对国民经济增长的贡献。是件十分复杂的事情。现有的计算方法都只是近似的方法,计算模型本身也有一定的缺陷,但是通过计算模型,有助于更加深刻的认识教育发展对经济增长的作用,下面就就不同类型的数学模型展开列举和说明。
(一)舒尔茨计算模型方法
20世纪50年代,舒尔茨发表了他的关于人力资本的经典论文,定义了教育投资和人力资本等经济活动,设计了对教育投资价值的计算方法,并估算了1929-1957年美国教育投资的成本和收益率。他把资本分解为物质资本和人力资本两部分,通过计算一定时期内因教育水平的提高而增加的教育资本存量和教育资本收益率来测量教育的经济效益。其中:pe-教育对国民收入增长的贡献额:Kc一教育投资增量,等于末期的教育资本存量减去初期的教育资本存量,教育资本存量为各年级毕业生人数和各等级教育支出的乘积;r-教育投资的平均收益率,为各级毕业生教育收益率的加权平均值;Y-一定时期内国民收入增量。具体的公式为:
pe=(KCr)/Y(1)
舒尔茨对1929-1957年美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究,得出如下结论:各级教育投资的平均收益率为17%,教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%,教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。
(二)丹尼森通用计算模型
在生产过程中,各个要素投入量的组合与实际产出量之间总有一定的依存关系。美国数学家柯布(C.w.Cobb)和经济学家道格拉斯(D.H.Doumas)于20世纪20年代研究了美国1899-1922年期间制造业生产中,资本和劳动要素对生产发展的影响,提出产出主要Y与劳动力数量L、资本投入量K、技术进步a、土地数量G等有关,可用普通函数式:
Y=aKα(2)
α、β、y一分别表示资本、劳动、土地在总产出中的相对比重。
丹尼森认为,劳动不仅有数量方面,且有质量方面的构成因素。如果把教育作为构成成熟劳动质量方面的一个因素,人均劳动小时数和同质工人的数量可以看作是劳动的数量方面因素。因此,可以把L分解为初始劳动力L与教育投入e的乘积。这样,柯布一道格拉斯生产函数可以变为:
Y=aKα(Le)β
其中,L-不包含教育质量因素的劳动投入量:e-教育投入量。
丹尼森用此模型在1974年测算了美国教育对经济增长的贡献。在计算教育程度提高对国民收入增长的贡献时,丹尼森将教育程度提高归人人力资本投入量增加的范畴。把教育水平提高看作是促进人力资本质量提高,从而是对经济增长产生影响的主要因素,由此计算出美国1922-1957年间的经济增长有20%应归功于教育。另根据丹尼森的测算,如果假设美国1929-1969年间,其人均国民收入增长率为1.89%,则教育对国民经济的贡献率大约为0.39%。这种方法假定了工资差别与人力资本受教育程度对经济增长贡献程度相同以及将知识进展当成独立要素,得到了广泛认可,分解结果被广泛引用。2001年北京师范大学崔玉平,采用与丹尼森大致相同的方法,研究了1982-1990年期间我国教育对经济增长率的贡献。结果发现教育对经济增长率的贡献率是8.84%,其中,职业教育的贡献率仅为0.48%。
在丹尼森计算教育对经济增长率贡献的模型与方法当中,没能给出分别估算各类教育对经济增长率贡献的具体方法。杭永宝根据丹尼森计算模型,采用“权数分配法”,从而计算出小学、初中、普通高中、中职、高职、本科以上高等教育对经济增长率的贡献。
(三)面板数据(panelData)模型方法
陈用芳基于计算经济理论中的panelData模型,考察了教育发展水平对经济增长的贡献程度。
面板数据(paneldata)也称平行数据,或时间序列截面数据(timeseriesandcrosssectiondata)或混合数据(poolda-ta),是指在时间序列上取多个截面,在这些截面上同时选取样本观测值所构成的样本数据。面板数据从横截面上看是由若干个体在某一时刻构成的截面观测值,从纵剖面上看是一个时间序列。
伴随着经济理论,包括宏观经济理论和微观经济理论、计算机技术和统计方法的发展,panelData模型在经济学领域的应用逐渐被经济计算学家推广。在宏观经济领域,它被广泛应用于经济增长、技术创新、金融、税收政策等领域;在微观经济领域,它被大量应用于就业、家庭消费、入学、市场营销等领域。pandData模型既能反映某一时期各个个体数据中所隐含的规律,也能描述每个个体随时间变化的规律,集合了时经济增长、经济增长方式的转变与高等职业教育间序列和截面数据两方面的信息,能够提供更大容量的样本点,改善参数估计的有效性,可以用来深入分析复杂的经济问题。面板数据模型的一般形式可以写成:
y=a+xb+U(4)
对于平衡的面板数据,即在每一个截面单元上具有相同个数的观测值,模型样本观测数据的总数等于nt。
陈用芳以全国31个省(市、自治区)国内生产总值为因变量,以全国31个省(市、自治区)的平均受教育年限及受教育人口为自变量,采用面板数据作为样本数据进行了回归分析。
(四)基于熵值法的灰色关联度模型
灰色综合评价主要是依据以下模型:
R=Y×w(5)
式中,R为m个被评价对象的综合评价结果向量:w为n个评价指标的权重向量;Y为各指标的评判矩阵:根据R的数值。进行排序。
在信息论中,熵是对不确定性的一种度量。信息量越大,不确定性就越小,熵也就越小;信息量越小,不确定性越大,熵也越大。根据熵的特性,可以通过计算熵值来判断一个事件的随机性及无序程度,也可以用熵值来判断某个指标的离散程度,指标的离散程度越大,该指标对综合评价的影响越大。
巩海霞运用基于熵值法德灰色关联度模型对江苏省1990-2007年教育支出与经济增长的关系进行了分析,将家庭教育支出人和财政教育投入通过适当的权重配比化成一个综合指标。再将其和经济指标(地区生产总值)做灰色关联度分析。结果发现,家庭教育支出对经济增长的贡献率为8.53%,财政教育投入对经济增长的贡献率为8.46%。