土木工程及相关专业篇1
关键词:土木工程;专业教育;创新创业教育;“一课双融”体系
0前言
随着我国经济发展方式转变以及产业结构转型升级的加快，具备创新创业素质和能力的大学生也越来越受到社会重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出，要大力推进我国高等学校的创新创业教育工作。转变单一的专业人才目标定位，创新人才培养模式也成为我国高校转型发展以及发展现代大学教育的新内容［1］。
1土木工程专业创新创业教育现状
创新创业教育(以下简称“双创”教育)作为新的人才培养方式已经逐渐成为高校教育教学改革的重点。为有效提升大学生的创新创业能力，高等院校需要将“双创”教育有机融入到人才培养方案，形成校内第一课堂、第二课堂与校内外实习实训基地三位一体的创新教育新格局［2］。但是，对全国大多数高校而言，创新创业教育仍然游离于专业课程体系(俗称“第一课堂”)之外的现状仍然没有改变，而且多局限在提供创业方面的公选课、讲座或创业计划大赛的“第二课堂”上，而即使少数高校把创业教育纳入到学科建设规划中，也还是存在课程设置的诸多不合理现象，缺乏整体性、系统性以及衔接性，正处于转型发展中高校的“双创”教育存在的最主要问题就是“双创”教育与专业教育两只脚各穿各鞋，各走各路的现象十分普遍。“双创”教育与专业教育融合度不够、相互联系不够紧密的情况一直存在，导致“双创”教育成了与专业教育相互脱节的“第二课堂”［3－5］。脱离专业知识的创业导致的最直接问题就是多数大学生创新思维上的同质化以及创业模式上的大众化。漫步高校校园，大学生的创业基本上都集中在与其所学专业知识不太相关甚至无需任何专业知识的“摆地摊”“招生”“打印复印”“代缴话费”以及“快递外卖”等大众性项目上，此类现象从国家专业人才培养的角度上来讲是一种对教育资源的极大浪费。“双创教育”应该是让大学生以自己所学的专业教育为基础，在专业教育中融入创业教育的理念，将其创新创业建立在与专业内容相关的基础之上，这对于以知识和技能为主要创业资本的大学生而言，是创业教育必须紧紧抓住的主要原则。土木工程专业的目标是培养掌握工程力学、工程结构相关的基本理论和基础知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理能力并能够从事技术或管理工作的高级工程技术人才。在高校转型发展的大背景下，深化土木工程专业教学内容改革，积极探索土木工程专业与“双创”教育相互融合的途径与方式是摆在土木工程教育工作者面前的重要课题，另外“双创”教育作为培养大学生“双创”素养的有效工具，将其融入土木工程专业教育也是大势所趋。随着“大众创新、万众创业”“互联网+”思维上升为国家战略，加之严峻的就业形势，使得在校土木工程专业大学生的“双创”热情不断高涨。然而，“双创”热情的背后则是土木工程专业大学生对自己所学专业产生的片面理解和认知。本文作者认为积极探索土木工程专业教育与“双创”教育相互融合的途径是解决“双创”教育与专业教育相互脱节现象的当务之急。而构建土木工程专业教育与“双创”教育“一课双融”体系则成为重中之重。土木工程专业大学生的专业素养的培养与专业技能的获得主要靠土木工程专业课的日常学习，如果土木工程专业教育“第一课堂”与创新创业教育“第二课堂”不能进行有效融合，长此以往，将会对大学生专业知识的学习和土木工程专业的健康发展产生不利影响。相反，如果能及时、科学地将“双创”教育融入土木工程专业教育，这不但不会排斥土木工程专业教育，而且会使“双创”教育更深入更紧密地依赖于土木工程专业教育。从全国范围来看，目前的土木工程专业教育与“双创”教育融合尚处于探索阶段。本文结合作者所在学院在土木工程专业教育与“双创”教育融合上的探索与实践，着重于对“一课双融”体系的构建以及土木工程专业教育与“双创”教育融合途径展开论述，以期能够为转型发展高校提供相关经验借鉴。
2“一课双融”体系建设的可行途径
土木工程专业教育与“双创”教育融合的关键是制度的建设，重点在课程的落实，在守住土木工程专业课程课时底线的同时，积极探索“一课双融”体系建设。“一课双融”就是将“双创”教育科学合理地引入到土木工程专业课程以实现两者相辅相成和相互促进。“双创”教育融入土木工程专业课程并不是要求专业课教师和来自企业一线的兼职教师在课堂上给学生讲授双创类“心灵鸡汤”，而是将课程知识点与土木工程现场实际相结合，将土木工程实际需要与专业课程建设相结合;侧重于所讲知识点在土木工程实践当中的运用，侧重于对大学生专业创新精神和人文素养上的培养。本文将从以下四个方面论述“一课双融”体系建设的可行途径。
2.1探索“一课双融”的“三机制”
土木工程专业教师来源背景多数是“从学校到学校，从学生到教师”，拥有丰富的专业理论知识，而与土木工程相关企业工程技术人员则拥有较强的实践能力以及解决实际问题的能力，如能探索建立专业－企业教师协同备课机制、专业教师工地备课机制以及企业教师课堂讲授机制，努力提高专业课教师的实践技能，即专业－企业教师协同备课机制、专业教师工地备课机制以及企业教师课堂讲授机制。
2.2探索模块化课程体系
“大众创新、万众创业”“互联网+”思维对土木工程专业大学生创业思维带来了极大的挑战，土木工程专业与“双创”教育应该与时俱进，努力适应，在此基础上进行专业课程教学大纲和教案的修订，进行土木工程专业与“双创”教育相融合的土木类专业人才培养方案的修订。通过建构适合自身专业特点的“通识课程+双创课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系，注重对本专业大学生进行合理引导，将他们的创新创业热情转移到对自身所学土木工程学科的思考当中。
2.3强化土木工程专业实践教学
将土木工程专业竞赛赛事－发明创造－社会实践等进行有机融合探索，并建设出一条适合土木工程专业的“一课双融”体系。随着土木工程领域中绿色建筑建材、装配式建筑、建筑信息模型(Bim)等新技术、新方法、新材料不断应用，在实践教学类赛事设置上可以本着“弱化一批、突出一批、新增一批”的原则对原有的实践教学内容进行增补，重新梳理并筛选从“部级－省级－地市级－院校级”的全方位竞赛赛事，打造优良、高效的专业赛事“竞赛包”，鼓励师生积极参加上述各层级的比赛活动。另外，下大力气规范目前在大学生专利申报、创新发明和相关社会实践活动中存在的突出问题，努力探索将大学生创新创业活动、专利申报以及毕业论文一体化的融合途径。
2.4改革大学生课程考核评价标准
“一课双融”体系建设以及土木工程专业实践教学的不断强化必然要求对现有土木工程专业大学生的课程考核评价标准提出新要求，可以说，“一课双融”体系建设与大学生课程考核评价标准改革是相辅相成的。传统的大学生课程考核评价基本上还是以“考试成绩论英雄”，各高校对大学生的创业教育也只是停留在让大学生修满规定学分的基础之上，这很容易造成大学生对“双创”教育产生片面认知，这种情况不加改变，就会造成多数大学生对“双创”教育抱着“学分到手，事情放手”的心态，使“双创”教育的可持续性与教育性大打折扣。因此，将“双创”教育考核评价融入专业课程考核评价也势在必行。比如出台《大学生创新创业实践学分评定及累积转换办法》，探索与之相匹配的土木工程专业大学生考核评价细则及实施方案。更进一步地，土木工程专业中对学生实践操作技能要求较高以及“一课双融”融合度较高的课程考核可以完全考虑由“以赛代考”模式进行取代，争取使“一课双融”切实得到落实。
3结语
“大众创新、万众创业”“互联网+”等给土木工程专业课程体系建设带来极大挑战，探索创新创业教育与土木工程专业教育相互融合的途径也成为一项重要课题。本文着重从“一课双融”体系的构建以及土木工程专业教育与“双创”教育融合途径展开论述，以期能够为转型发展高校的工科专业提供相关经验借鉴。［iD:004742］
参考文献:
［1］易玄，申丹琳．我国大学创业教育和专业教育融合模式的探索［J］．创新与创业教育，2012，3(2):68－71．
［2］强伟纲，战学秋．高职创新教育课程体系构建探析［J］．职业技术教育，2014，35(8):26－29．
［3］齐静，赵琳，魏然．高校“双创”教育，要做的还有很多［n］．大众日报，2016－3－5．
［4］雷家骕．中国高校需要怎样的创新创业教育［n］．中国教育报，2011－3－28．
土木工程及相关专业篇2
职业道德常指行业人员在从事职业活动中需要遵循的行为规范，是一般社会道德在一定职业范围内的特殊体现，也是所有从业人员所具备的道德情操、道德准则与道德品质的具体表现。目前，企业已经将员工的职业道德水平作为企业发展的基础，员工的职业道德水平也是企业招聘员工和辞退员工的重要依据。有关部门和个人对用人单位就土木工程专业学生目前的职业道德水平进行调查表明，现在的中高职院校土木工程专业毕业生缺乏互助意识和团队精神以及不能很好的处理人际关系，缺乏吃苦耐劳、脚踏实地的实干精神，更加缺乏爱岗敬业的职业道德品质，用人单位希望中高职院校培养具有真正职业道德的学生。目前关于中高职院校学生职业道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程专业学生职业道德教育的研究就比较少，且其全面性、系统性不强。例如：杨实生从高职院校的教育目的、高职教育本身的特点及提升高职院校办学水平的需要等三个方面阐述了思政课教学中职业道德渗透性教育的必要性，提出了思政课教学中渗透职业道德教育的原则和措施；唐徐林从高职院校建筑工程技术专业的角度出发，分析了职业能力的基本内涵以及企业对建筑工程工作人员职业能力的具体要求，同时针对这些要求提出了一些相关的建议；邓海燕从高职教育的基本要求出发，结合实际教学需要，分析了目前高职学校职业道德的教育方法，探究了提高学生职业道德素质的新路径；刘雪松认为职业道德教育可以通过多渠道实施，思想政治理论课是大学生思想道德教育的主阵地，改革考核体系、开展实习实训、开展丰富多彩的职业道德教育活动等都承载着职业道德教育的任务；郑春雨认为必须遵循职业道德培养的趋势和心理规律，从切实引导高职生树立全新的职业道德观念、增强职业道德情感、坚定和巩固职业道德意志、强化职业道德行为四个阶段入手，建立高职学生职业道德培养的内化和固化机制。以上的研究中对中高职院校学生的职业道德教育进行了分析，但就中高职土木工程专业学生职业道德教育特点的研究就很少，而且研究内容没有考虑专业特点。
2当前土木工程专业学生职业道德教育存在的问题
中高职土木工程专业学生主要面向各基层建设施工单位的一线岗位，土木工程行业属于艰苦行业，学生需要适应施工现场的艰苦环境。如果中高职土木工程专业学生没有吃苦耐劳的良好品格和过硬的心理素质，就不会有良好的敬业精神和职业道德，就很难适应土木工程施工现场的艰苦环境。因此，中高职院校应该加强锻炼和培养土木工程专业学生吃苦耐劳、艰苦朴素、无私奉献等优秀品质，重视中高职土木工程专业学生的职业道德教育，这些都是非常有必要的。目前中高职院校土木工程专业学生职业道德缺失的主要表现如下：
①职业道德观念淡化：目前中高职土木工程专业学生绝大多数是独生子女，具有目中无人、个性强、自私自利等不良习气，致使他们职业意识不强、团体意识淡薄、职业态度不端正、工作积极性不高、喜欢推卸责任等不良职业习惯；目前中高职土木工程专业学生学习动机短视，缺乏长远职业规划，学习功利行为强，认知片面化，把学习的实质狭隘化的认为学习就是学习一技之长，致使中高职土木工程专业学生欠缺刻苦钻研精神；目前中高职土木工程专业毕业生在工作中人际关系处理得较差、跳槽现象普遍、迟到早退现象时有发生、工作失误率较高、生产的产品质量不高等，这些现象在较长的时间内制约了中高职土木工程专业学生的可持续发展。
②职业道德教育重视度不够：很多中高职院校没有土木工程专业职业道德教师，对于土木工程专业学生的职业道德教育主要由思想政治教师担任，甚至由一些辅导员担任，致使对中高职土木工程专业学生的职业道德教育不强或不专业，同时也影响了学生土木工程专业职业道德教育的效果；据有关调查表明，大部分中高职学生认为土木工程专业职业技能比土木工程专业职业道德更重要，说明中高职土木工程专业学生对土木工程专业职业道德教育的认识不够重视，学生没有将接受土木工程专业职业道德教育作为自身职业规划设计的一部分；中高职院校在对土木工程专业学生进行土木工程专业职业道德教育过程中，大部分职业道德教育教师对土木工程专业不了解，只能进行理论性的片面职业道德教育，忽视了学生的土木工程专业实际需求，无法使学生体会到土木工程专业职业道德中的专业需求，也使学生无法真正理解土木工程专业职业道德的具体内容和精神，影响了中高职土木工程专业学生的长远发展。
③职业道德教育内容陈旧、评价机制不科学：随着我国市场经济的不断发展，人们对土木工程的要求越来越高，促使近年来我国土木工程行业的蓬勃发展，土木工程行业的发展要求员工具有不断变化且进步的职业道德水平。然而很多中高职院校教师没有结合当前土木工程行业员工的职业道德要求，没有及时更新土木工程专业职业道德的教育内容，甚至有些教师将不健康的土木工程专业职业道德教给学生，使土木工程专业学生接受陈旧的或不健康的土木工程专业职业道德教育，也使土木工程专业学生的职业道德水平不能满足企业的要求。另外，还存在中高职院校对土木工程专业职业道德教育缺乏科学的评价机制，当前的评价机制缺乏秩序性且不严谨，学生不能从当前的评价机制中科学的确定教师的授课情况。
3加强土木工程专业学生职业道德教育的措施
针对以上当前中高职土木工程专业学生职业道德教育存在的一些主要问题，为了满足当前企业对土木工程专业学生的职业道德水平的要求，需要提高中高职土木工程专业职业道德教育水平，为了增强其实效性可以通过以下几条措施来进行。
①中高职院校需要重视土木工程专业职业道德教育：中高职院校应该将土木工程专业学生的职业技能培养和职业道德教育统一协调起来，加大职业道德教育的经费投入，将职业道德教育放到中高职院校工作的重要位置。中高职院校土木工程专业教育者都要对学生的职业道德教育负重要责任，同时也为土木工程专业职业道德教育的开展提供保障。中高职院校需要对土木工程专业学生进行全程的灌输式教育，把土木工程专业职业道德教育贯穿整个教学计划，从入学到毕业的这段学习时间里系统的灌输土木工程专业职业道德教育；在“两课”的教学中，帮助土木工程专业学生树立正确的职业道德观念，培养学生积极主动学习职业道德的习惯；在土木工程专业课程的教学中，专业课教师融合土木工程案例，寻找专业知识与职业道德的结合点，巧妙的将土木工程专业职业道德教育通过专业知识渗透给学生，让学生将土木行业标准和纪律牢记于心，让学生理解土木工程专业职业道德，务实择业。
②及时更新土木工程专业职业道德教育内容，壮大土木工程专业职业道德教育师资：土木工程专业职业道德教育教师应经常调查企业对土木工程专业学生职业道德的要求及收集相关的企业素材。根据调查结果，结合职业道德教育要求，及时更新土木工程专业职业道德教育内容，使土木工程专业学生接受当前土木工程专业职业道德知识，使学生的职业道德水平达到当前企业员工土木工程专业职业道德水平。另外，中高职院校应该结合土木工程专业特点聘任土木工程专业职业道德教育教师，加强中高职土木工程专业学生的土木工程专业职业道德教育，使土木工程专业学生职业道德水平满足土木行业的发展需要。
③完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制：中高职院校应该科学的修改制定职业道德教育评价机制，完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制是中高职土木工程专业教育的必然要求，是土木工程专业职业道德教育不可缺少的重要环节，教育中高职土木工程专业学生首先学会“做人”的思想。中高职土木工程专业职业道德教育评价机制的评价主体有：学生、同事、教师、学校、企业等多方面组成，其相应的评价形式有：自我评价、同事评价、指导老师评价、学校评价、企业评价等。采用多样有效的评价手段能够较客观的对土木工程专业学生职业道德水平的提升有积极的正面作用，例如：采用批评和表扬相结合的方法、采用过程与结果相结合的方法，均可以多方位的对土木工程专业学生职业道德水平进行有效的评价。可以使中高职土木工程专业学生充分了解自身土木工程专业职业道德水平存在的问题，并针对存在的问题进行改正，从而使学生的土木工程专业职业道德得到良好的发展。
4结束语
土木工程及相关专业篇3
关键词：土木工程专业；人才培养方案；实践能力培养；研究与实践
中图分类号：C961文献标识码：a
引言
土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。1993年工业与民用建筑专业与其他专业合并为拓宽为建筑工程专业；自1999年以来按照国家专业目录的调整，原建筑工程、城镇建设、交通土建、地下建筑工程、矿山建设等专业合并为土木工程专业。从此上述专业开始按照“大土木”招生，受教育部委托，建设部成立“全国土木工程专业指导委员会”，对土木工程专业的教学进行指导。专业指导委员会认为所制定的培养目标、毕业生基本规格和培养方案是对专业培养标准的最低要求，体现一般性的指导意见，其核心要求办学院校切实按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养。
2002年11月，高等学校土木工程专业指导委员会编制了《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》，明确了土木工程专业的培养目标、业务范围、毕业生基本规格。2011年9月7日住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会颁布实施了：《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，专业规范主要规定土木工程本科学生应该学习的基本理论以及掌握的基本技能，是本科专业教学内容应该达到的基本要求。专业规范把实践教学放在了比以往更重要的位置。专业规范列出的所有实践环节几乎都是必修内容，有些环节是为了满足专业教学需要而设置的，有的则是按照专业方向不同而区别安排的。专业规范试图表达的内涵是，学校在实践教学中要以工程实际为背景，以工程技术为主线，着力提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力和工程创新能力。专业规范强调，在教学的各个环节中要努力尝试，“基于问题、基于项目、基于案例”的研究型学习方式，把合适的知识单元和实践单元有机结合起来逐渐构建适合各校实际的创新训练模式，并把其纳入培养方案【1】。
2011年以来，贵州省教学内容与课程体系改革项目：《土木工程应用型人才实践教学体系研究》顺利立项，土木工程工程专业以此为支撑对教学内容和课程体系改革进行了系统的研究与实践探索。在理论教学实践能力、实验教学实践能力、实习教学实践能力、课程设计实践能力、素质拓展实践能力方面进行了探索，新制定的《2013土木工程本科人才培养方案》，2013年7月顺利通过校内专家答辩，并在2013年土木工程专业学生共计220人中实施。
专业人才培养方案的指导思想和原则
2.1指导思想
培养方案的制定要把握国内高等教育教学改革发展的规律与趋势，贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）、《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改【2013】1号）、《贵州省教育厅关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》要求（黔教高发【2012】380号）和《贵州师范大学关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求，树立现代教育思想与观念，结合建设行业需求和学校实际，按照普通教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，进一步优化课程体系、改革教学内容与方法，加强基础、拓宽知识面、强化实践能力、注重创新精神培养，充分体现学校的办学特色，切实提高教学质量和办学水平。
2.2制定原则
人才培养方案制定时遵循：“系统设计、强化实践、提高能力”的思路；能力为导向与交叉融合的原则；按照学业、就业、创业“三业”贯通，以“出口”引导“入口”的要求。方案制定时贯彻本科教学改革思想，理论课程要求在掌握相关知识的前提下，突出培养学生的批判精神和创新意识；实践性课程结合行业和职业标准，制定相应的具体能力目标，并落实考核形式。1学分以上实验课，原则上要求开设为独立实验课程，控制验证性实验比例，增大综合性、创新性实验的比例；人才培养方案的制定要为学院相近专业大类招生奠定基础，要为学生攻读双学位或第二学位提供条件，要为学生自主选择发展方向搭建平台，引导学生自主选择恰当的学习内容，鼓励学生自主选择多种学习方式，实施与多种方式相适应的考核评价方式；构建通识课程、专业课程与综合实践课程相互支撑、相互协调的课程体系。促进通识教育与专业教育相互融合，强化理论知识和实践知识的结合，提高学生综合素质和实践能力。
人才培养方案的主要内容
土木工程专业本科学制为4年，可在3～6年内完成学业，达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生，授予工学学士学位。毕业所需总学分为：175学分；其中，通识课程43学分；专业课程102学分；综合实践课程30学分。
3.1培养目标
本专业培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具备较强的工程实践能力，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力与创新能力。毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资和开发、金融和保险部门从事技术或管理工作。
3.2培养规格
(1)知识结构
具有基本的人文社会科学知识，熟悉哲学、政治学、经济学、法学等方面的基本知识，了解文学、艺术等方面的基本知识；掌握工程经济、项目管理基本理论；掌握一门外国语；具有较扎实的自然科学知识，了解数学，现代物理，信息科学，工程科学，环境科学的基本知识，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景；掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程材料的基本性能和选用原则，掌握工程测绘的基本原理和方法、工程制图的基本原理和方法，掌握工程结构及构件的受力性能分析和设计计算原理，掌握土木工程施工的一般技术和过程以及组织和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造设计的基本知识，掌握工程结构的设计方法、CaD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解给水与排水、供热通风与空调、建筑电气等相关知识，了解土木工程机械、交通、环境的一般知识；了解本专业的发展动态和相邻学科的一般知识。
（2）能力结构
具有综合运用各种手段查询资料、获取信息、拓展知识领域、继续学习的能力；具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；掌握至少一门计算机高级编程语言并能运用其解决一般工程问题；具有计算机、常规工程测试仪器的运用能力；具有综合运用知识进行工程设计、施工和管理的能力；经过一定环节的训练后，具有初步的科学研究或技术研究、运用开发等创新能力。
3.3教学内容和课程体系
课程设置时以工程应用型人才培养为出发点，在注重土木工程本科阶段基础教学的同时，提高实践环节比例，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力，使本科教育与工程实际更好的结合，提高学生竞争能力，缩短学生就业适应期，获得用人单位认可。专业课程分为四个模块：相关专业基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心模块和专业方向模块。四个模块层次递进，逐步实现人才培养目标。
相关专业基础课程模块是工科专业需要修读的课程，培养学生掌握工科专业需要具备的基础知识，包含高等数学、线性代数、概率论以及大学物理课程;专业基础课程模块主要培养学生掌握土木工程专业的基础能力，主要课程有土木工程概论、画法几何、工程制图、土木工程材料、autoCaD、工程地质、工程测量、电工学;专业核心模块讲授土木工程专业的核心知识，主要包括三大力学、土力学、钢筋混凝土设计原理、钢结构设计原理、工程计量与计价、土木工程施工组织与管理、工程监理;专业方向课程分方向具体培养学生从事建筑工程或交通土建工程生产的能力。课程设置针对不同方向按照实际工程需要开设。如建筑工程专业开设房屋建筑学、高层建筑、pKpm应用等课程，道路与桥梁工程开设地基处理、隧道工程、桥梁工程、道路勘查与设计等课程。
土木工程专业(建筑工程方向)课程结构及学分分布表1
土木工程专业（道路与桥梁工程方向）课程结构及学分分布表2
4.实践教学体系
经过改革的2013人才培养方案实践教学体系主要涵盖：通识课程实践教学模块、专业课程实践教学模块、综合课程实践教学模块三部分。通识课程实践教学模块主要包含：思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学计算机实训、军事理论与训练、大学生职业生涯规划与就业指导；专业课程实践教学模块主要包含：土木工程材料实验、autoCaD实操训练、电工学实验、材料力学实验、土力学实验、造价软件应用、钢筋混凝土结构试验、pKpm工程软件应用、钢筋混凝土结构试验；综合课程实践教学模块主要包含：认识实习、工程计量与造价管理课程设计、房屋建筑学课程设计（建筑工程方向）、基础工程课程设计、钢结构课程设计、地基处理课程设计（道路与桥梁工程方向）、工程地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。
土木工程专业实践教学体系包括;社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程设计教学体系、毕业设计教学体系。实践与理论教学体系既相互独立又互相支撑，循序渐进的培养了学生的工程实践和创新能力【2】。实践教学环节可归纳为实验、实习、设计3个层次。实验由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计是土木工程专业应用型人才培养方案中重要的实践教学环节，是培养学生工程能力的关键阶段。设计环节由课程设计和毕业设计两部分构成，课程设计是学生进行工程设计的入门训练，对于学生掌握工程设计基本方法、基本技能和运用专业知识于局部和整体起到有效作用【2】。
实践教学是土木工程应用型人才培养的重要组成部分，为强化学生工程素养，提高学生工程实践能力，2013人才培养方案在课程体系比例中加大了实验、实习、设计环节的实践教学权重，使应用型人才培养真正实现知识、结构、实践能力和综合素质协调发展。
参考文献
土木工程及相关专业篇4
关键词：土木工程；施工；材料选择；质量控制
中图分类号：o213文献标识码：a
一、土木工程施工中材料选择的方法
材料是建筑土木工程施工的基础，比如常见的砖块、混凝土等，但由于建筑材料市场的良莠不齐，造成土木工程施工材料中也存在着滥竽充数的现象。因此，要特别注意在建筑采购的时候一定要安排专业的人员来进行建筑材料的选购，因为这些专业的人员长期和建筑材料打交道，已经积累了一定的经验，这样才能够有效的保证材料的选购质量，进而确保土木工程施工的质量。下面介绍一些在土木工程材料选用上常用的方法。
（一）要对材料来源加以调查，对生产厂家的情况了解清楚。为保证土木工程施工的质量，就需要保证所需的购买材料的质量符合相关的标准，这就要对生产厂家的一些具体情况调查清楚，例如了解生产厂家的一些材料加工工作，生产厂家的一些销售情况等，最为重要的是要调查生产厂家企业的正规性，是否具有相应的营业执照及其市场的信誉度，这些都需要相关的采购人员对其有所了解，从而保证采购材料的质量。
（二）选购材料的相关资料需要了解清楚。相关的工作人员在选购材料时，需要对材料的厂家、质量、生产日期等进行详细的了解，必要时要加以记录，为以后土木工程施工中材料出现问题能够及时解决提供保障。
（三）选购材料需进行质量的测试。对材料质量进行专业的测试是保证土木工程施工质量的重要手段。例如，对于混凝土材料，需要对其进行技能性、抗渗性试验；塑性材料，就要进行环保性、耐火性、抗压性等试验；而对于钢筋等刚性的材料就需要对其进行腐蚀性、延展性等测试。对于建筑材料而言，只有通过试验的材料，才能够放心的应用，材料的检测是保证工程质量的重要保障。
二、在土木工程材料选择中存在的一些问题
据相关的研究资料分析，在当前的土木工程施工中，对于施工材料的选取还存在着一些问题，其不但增加了土木工程施工的难度，对工程施工的质量带来不利的影响，还降低了土木工程的效益。施工材料的选择在土木工程中主要体现了以下几个方面的问题：
（一）缺乏土木工程材料管理的专业人才，或材料管理人员的整体素质偏低。相关的管理人员在土木工程材料管理中所具备的综合素质和专业能力还存在着一些不足，从而造成其对土木工程施工材料的管理以及质量的控制中出现一些问题，进而对整个土木工程的质量带来了不利的影响。与此同时，在发展过程中，一些施工单位对于专业人才的培养并不重视，导致施工材料选择的不合理，质量存在问题，从而对整个工程施工质量造成影响，对企业的经济效益也造成了极大的损失。
（二）土木工程施工材料的管理只停留在表面上，并没有落实到实处，甚至没有建立相关的管理制度。土木工程施工材料管理制度的有效实施对于材料的管理有着重要的意义，其首先能够保证施工材料的质量，其次能够为整个土木工程的顺利进行提供保障。然而，仍然有部分单位只顾及眼前的经济效益，并未做长远的打算，忽视了对于材料管理制度的建立与完善，从而造成这些企业在发展过程中的一些工程项目质量存在问题，并不能满足工程施工的具体要求。
（三）材料管理方法较为落后，缺乏创新，已不能满足时展的需求。创新是企业发展的一个永恒的主题，随着社会经济的不断发展，时代的进步，一些企业陈旧的材料管理形式已经不能满足企业发展以及当前土木工程施工要求，这就需要我们对材料管理方法进行不断的改进和完善，使其符合当前土木工程施工的需求，保证工程施工的质量。当前大部分土木工程施工单位都缺乏创新精神，对于材料管理仍然采取着传统的管理方法，造成土木工程施工材料的质量不能很好的满足施工的需求，也给整个工程的质量带来一定的影响。
（四）材料选择没有按照相关规范进行，在材料选择的过程中监督的力度不够，存在着较多的漏洞。施工单位在实际的施工过程当中，一般会建立一个部门来负责施工材料的选择与采购，但在材料采购的过程当中缺乏有效的管理与监督。因管理与监督的力度不够，再加上相关人员的素质比较低，在采购的过程当中很可能会出现中饱私囊、欺上瞒下、的现象，这不仅会对工程施工质量造成影响，还会极大的损害企业形象，给企业带来巨大的损失。因此需要加强相关工作人员的素质，同时还要对企业的监督和管理制度进行完善，从而在人员、制度两方面保证材料采购的正常进行。
三、土木工程施工材料的质量控制
在土木工程施工材料的选择中要严格检查与控制材料质量相关的各个方面，并且施工单位根据自身的实际情况，如工程造价问题，基于这些实际的情况进行施工材料的合理选择。在材料的选择时，需要对材料相关信息进行合理的判断，例如材料的节能性、环保性以及材料的价格等，这样不仅可以有效的保证工程的施工质量，还可以降低工程项目的造价，从而提供土木工程整体的经济效益。
（一）土木工程材料质量控制的标准。在进行土木工程施工材料选择时，首先要考虑到工程设计时对材料质量的要求，要以工程设计的要求作为材料质量控制的标准。若在工程设计中并未对施工材料有着过多的要求，就需要以国家的相关规定作为标准。在材料的使用中，必须要对材料进行仔细的检测，对于满足国家相关规定的可以定为合格产品，相反，不符合国家相关规定的要作为不合格产品。
（二）材料质量的控制方法。土木工程材料主要采取材料测试、检查验收、材料管理以及多单位控制四种方法来进行质量的控制。
1、材料的相关测试。主要是对材料的各个方面采取一些测试方法来进行专业的测试，以此来检测材料是否合格，保证施工材料的质量。
2、检查验收。在材料入库前对其进行一系列详细的检查，检查材料是否符合土木工程施工的需求以及国家的相关规定。
3、材料管理。主要是对已入库的材料采取科学合理的管理措施，保证已入库材料的质量。
4、多单位控制。就在材料使用时，需要多方面的同意，为工程质量提供有力的保障。
（三）不断加强材料管理的力度。材料是一个工程建设的必需品，也对工程质量有着一定的影响。因此，必须要做好材料施工前的管理工作，使其满足施工的相关要求。相关的工作人员需要做好入库材料的管理，采取科学合理的措施来保证入库材料的质量不变。而在材料的使用中要详细登记材料的不同用途，做到材料正确合理的使用，防止材料施工中的不必要浪费，提高材料的使用效率。随着土木工程向着智能化、机械化、现代化的不断发展，所采取的施工技术也越来越先进。因此，施工人员要在土木工程施工中采取适宜的施工技术来使用材料，例如可以根据不同的用途优化混凝土配合比，对钢材和塑料型材等采取合适的造型处理，不仅可以避免浪费施工材料，还能够保证材料的质量，提高了材料的使用效率。
四、施工阶段材料的选择与质量控制
在土木工程的实际施工阶段，施工材料质量的优劣会直接影响到工程施工的质量，对工程施工的进度与成本也会带来影响，进而对施工企业的形象造成损害。因此在实际施工当中，必须要对材料的选择以及质量控制进行严格的监督。
（一）施工单位要加大专业人才培养的重视力度，提高相关人员的综合素质。材料选择与质量控制的效果在很大程度取决于管理人员素质的高低。因此企业的领导阶层需要加大对人才培养的重视力度，不但要对人员的基础知识和专业知识进行培养，还需要对其的职业素养加以培养。与此同时，要建立健全相关的选拔与考核制度，对相关的工作人员进行定期的考核检查。采取科学合理的人才培养方式，能够有效的提高工作质量与效率，确保管理工作的规范性。
（二）建立健全相关的管理制度，并将其落到实处。土木工程施工材料的选择和质量控制对于整个工程的质量都有着重要的意义，也是企业良好形象的重要保障。在实际的工作中，企业需要建立健全相关的管理制度，把管理工作落到实处，对施工中的工作流程进行严格的规范，明确工作人员的职责，对施工中各个环节材料的质量进行有效的控制，从而确保整体工程的施工质量。
（三）对管理的方式方法进行积极的改进和创新，建立科学化与信息化的管理方式。在当前社会中，计算机技术已经在各个领域当中被广泛的应用，因此在土木工程的实际施工中要充分利用计算机技术的优点，建立信息化的管理方式。与此同时企业也要注重管理方式的创新，培养企业人员的创新精神，要紧跟时代的步伐，做到与时俱进，建立健全科学化与信息化的管理方式，尽可能的节约人力资源，做好资源的有效利用，让管理制度更好的为企业服务。
（四）完善材料选购的管理机制，加大材料选购的监督管理力度，提供相关人员的专业素质。施工单位要建立一个单独的采购部门，并完善材料选购的管理机制，同时还要加强相关采购人员的专业素质以及个人素质的培养，避免在实际工作中出现以次充好、的现象。完善材料选购管理机制，能够对相关工作人员的不良行为起到约束作用，可以使其为企业尽心尽力的工作，从而有效的保证材料选购的质量。与此同时，企业还应当加强监督管理的力度，对工作人员的行为进行规范。
五、结语
材料是土木工程建设的基础，为了能够有效的保证材料的质量以及施工质量，就需要对土木工程施工材料的选择以及质量进行控制。而在实际的工作中，这是一项十分复杂的工作，需要相关工作人员具有良好的综合素质，同时还需要完善的管理制度，对材料的选购以及质量控制进行合理的监督管理，从而为土木工程施工质量提供有力的保障。
参考文献：[1]李德洲.土木工程施工质量控制措施[J].门窗，2013，03：192.
[2]卢鹏.土木工程施工中材料选择的质量控制[J].科技创新与应用，2013，07：201.
[3]费浩.论土木工程施工质量控制[J].民营科技，2013，07：154.
[4]张胜军.初探土木工程施工的质量控制[J].中国外资，2013，13：194.
[5]郑展展.土木工程施工中的材料选用及质量控制解析[J].民营科技，2013，09：192.
土木工程及相关专业篇5
关键词:oBe;应用型本科;土木工程专业;实践教学体系
实践教学环节的重要性对于要求具备很强实践性的土木工程专业不言而喻，该环节改革为培养应用型人才是否成功的关键［1］。根据辽宁省《关于推动我省本科高校向应用型转变的实施意见》，沈阳城市建设学院土木工程专业作为辽宁省第一批向应用型转变试点专业，如何培养面对本科层次具有较高工程实践素质、具备适应社会需求技能的应用型人才面临着很多困难和问题，随着教学改革深入进行，实践教学因材施教的理念已经得到共识并陆续推广［2－3］。沈阳城市建设学院原为沈阳建筑大学城市建设学院，2013年经过教育部批准成为普通民办本科院校，随着社会及行业对人才培养的新要求以及应用型转型的需求，以往的实践教学模式已经不适应本专业人才培养定位，土木工程专业必须突破传统的实践教学模式，探索出一套适合新办本科院校应用型专业发展需求的实践教学模式。本文以当今社会及土木行业对人才需求为出发点，通过研究oBe工程教育理念与应用型人才培养的关系，针对传统土木专业实践教学与oBe理念不适应之处，研究构建基于oBe土木工程专业实践教学体系，从而不断提高学校办学质量和水平，其教改成果做到为学生就业服务，使学生具备适应土建行业各方向岗位的基础理论和技能，为企业需求服务，本课题研究成果可为类似专业及院校改革研究提供参考。
1社会及土木行业人才需求分析
土木工程专业根据向应用型转型的要求，制定一系列的调研活动计划，为专业顺利转型奠定基础。通过走访调查省内外多家土木相关企业，包括施工单位、房地产开发公司、设计院、监理公司等以及与土木2009届—2020届十余年本校毕业生的座谈及问卷调查等方式，主要从企业对人才能力需求、课程设置存在问题、课程内容改革方向几个大方面深入调研［4］，共同探讨应用型人才应具备哪些工程素养和专业技能及实践教学改革方向。经调查研究，一线土木企业更需要工程实践型人才，需要实践性强的课程，而毕业生反馈也建议增加操作性较强的课程，课程内容应与实际工程相结合，当下的土木工程专业教育与工程实际以及企业需求存在一定脱节，企业需求的人才与传统的人才培养规格对接不上，企业需要的人才在理论及实践能力要求比较具体，而在大学期间学生所学的知识体系广泛并偏理论［5］。例如从事施工技术员岗位，学生对工程技术、工程管理、施工图识读、现行规范国家标准等各方面的能力和职业素养在毕业之后不满足相关企业对人才的需求。因此，采用何种教育模式可以有效提高学生工程实践能力，人才培养目标和培养规格如何与土木行业需求相符合，已成为本专业实践教学改革当务之急。
2oBe工程教育理念
oBe工程教育称为“outcome-basededucation”，主要是以成果为导向或以学习产出为基础的教育，这种模式起源于美国，重点强调一切教学设计过程均基于学习产出，从制定的专业培养目标与学生毕业要求为出发点，以学生学习结果为核心，即学生毕业后应该具备的能力与掌握的技能来设计教学内容、教学方法、评价标准、保障体系并不断进行持续改革，通过一系列教育之后判定之前所定目标与要求是否能够达成［6］，该教育理念改变以·581·第48卷第8期2022年4月山西建筑SHanXiaRCHiteCtUReVol．48no．8apr．2022往学校教什么学生学什么的传统教学模式，而是从实际出发，学生不是为了学而学，教师不是为了教而教，适应了当今社会以及行业对人才的需求，即培养何种学生，学生“学习产出”何种技能，可见，oBe工程教育与倡导接“地气”应用型转型教育理念相符，可以作为基于应用型人才培养的工程教育改革的理论基础。
3土木工程专业实践教学模式与oBe理念不符合之处
根据行业需求、人才培养与oBe教学理念的逻辑关系，即行业需求为“学习产出”出发点，培养什么样的人才是“学习产出”的标准，经分析，土木工程专业实践教学模式与oBe教育模式并不匹配，主要表现在以下几个方面。
3．1实践教学教育理念陈旧不适应社会需求
长期以来，实践教学环节教学模式仿照理论教学，实践教学体系尚未形成相对成熟体系，没有突显鲜明办校特色及专业定位;实践教学计划和教学大纲没有围绕服务于人才培养目标及学生毕业要求的宗旨，更没有体现学生学习主动性，实践教学环节之间缺乏系统性、连续性和层次性，导致人才培养与社会行业需求有一定脱节。
3．2对于实践教学不够重视
传统大学教育实践教学始终处于从属地位。很多专业教师关于实践教学环节中方案设计、项目实施过程等方面花费时间少，内容做不到及时更新与创新，无形中弱化了实践操作技能的训练［7］，而一部分学生认为实践教学环节很容易获得成绩，将主要精力放在理论课上，对于实践教学环节无论是课内还是集中实践环节主体意识比较薄弱，主动参与的积极性不够，学习表现比较被动，应付考核成绩，无法实现从理论到实践，更不能提升自身工程实践能力。
3．3实践教学评价体系不合理
传统的实践教学环节评价体系以最终成果材料为获得成绩的条件，实践教学过程没有评价准则，监控力度不够，并且缺乏有效评价机制，导致实践教学效果和质量无法保证，使得学生应该获得的能力与技能不能实现，教师的实践教学业务水平停滞不前，而对于学生的工程实践创新能力提高毫无意义。
3．4实践教学条件不能充分满足
随着向应用型转型不断深化，对实践教学硬性条件及保障措施要求也不断提高，但现实情况是实验仪器设备陈旧更新不及时，实习实训场地有限，学生只能看教师操作，没有亲自动手操作机会，综合性实验及创新性实验流于表面，无法满足学生对新技术、新技能掌握的需要。校外实习实训基地也因各种原因无法发挥应有的实践效果，校企合作产教融合很多都是在喊口号，简单签协议就束之高阁，没有真正发挥企业在实践教学环节中的作用。
4基于oBe理念土木工程专业实践教学改革
1)树立oBe理念，制定土木工程专业实践教学“学习产出”标准。基于教师、学生、用人单位、毕业生等各方面调研反馈，结合土建行业发展及社会需求，土木工程专业建设在符合国家标准办学特色以及本校与本专业定位基础上，经过多轮论证之后制定本专业人才培养目标以及实践这些目标需要的毕业要求，确定专业层面“学习产出”标准，然后通过毕业生追踪观察，得出产出标准存在问题，再根据持续调研，重新制定培养目标及学生毕业要求，实践教学体系不断更新完善，如图1所示.2)统筹各实践教学环节，设计适应“学习产出”标准的实践教学体系。以土木工程专业实践教学预期“学习产出”为中心，即培养应用型人才为目的，逆向设计各实践环节，本校土木工程专业实践教学包括各类实习、课内实践、课程实验、课程设计、课程实训、毕业设计、专业实习、各类学科竞赛、创新创业训练等基本环节，对所有实践环节统筹安排、有机组合、合理衔接、整体培养［8］，针对专业基础课、专业核心课及专业方向课构建“专业基础能力培养－专业核心能力培养－专业技能培养”三层次分阶段培养训练的实践教学体系，如图2所示。3)以学生为主体、以目标为导向，设计适应土木工程专业“学习产出”标准实践教学内容。根据社会及行业对土木工程专业需求，以培养学生工程实践能力为主线，逆向设计实践教学内容。以“项目导向、学生为主、教师为辅、产教融合”为准则，制订实践教学文件，更新设计适应“学习产出”实践教学环节的内容与要求。优化实验教学内容，应打破按课程开设实验的格局，将关联性强的课程附属实验进行整合，合理设计实验教学环节，改变过去那种以巩固课堂知识而进行实验的做法，以实验辅助理论，按需设计内容，向以能力培养为主的方向转变。改革并完善传统专业课程设计及课程实训内容，与企业合作，根据实际工程确定题目，例如原来钢筋混凝土肋梁楼盖设计选题采用内框架结构形式，而实际工程中这样的结构形式已经很少见，课程设计内容与时俱进，在设计条件中尽量使工程背景真实而清晰，设计内容不但可以解决工程实践问题也可以达到“学习产出”的标准。课程设计或课程实训应该与课程内实践相结合，学会综合利用不同课程知识，打破课堂理论与工程实践之间的壁垒，提升学生主动学习能力，学会查阅与利用相关规范及其他工具书，尝试自己解决问题，例如混凝土结构课程设计题目为单层工业厂房，学生应学会如何通过查阅相关图集获得设计资料，学会如何利用相关规范，通过在课程内实践教学环节制作单层工业厂房模型以及参观了解实际单层工业厂房，了解厂房构件组成及构件作用，学会构件选型及构件布置，为课程设计奠定基础，课程设计过程中融会贯通结构力学、混凝土结构设计原理等课程知识，学会绘制及识读施工图，对实际工程中单层工业厂房更加了解，为毕业设计及将来从事相关工作奠定基础。在毕业设计过程中重点培养学生专业技能，选题应源于实际工程项目，企业导师全程参与毕业设计内容改革，并与专业实习相结合，在专业实习之前确定毕业设计题目，因材施教，选题突出多样性，诸如建筑设计类、工程施工类、项目管理类、科研论文类题目，带着题目去专业实习，在实习过程中对毕业设计内容有直观了解，例如选择建筑设计类题目可以去设计院实习，选择工程类题目可以去施工单位实习等，与相关企业深度合作，在实习过程中采用“双导师制”，即校内指导教师与企业指导教师共同指导，在实践中使理论知识融会贯通，突出工程技能训练在毕业设计中作用，通过毕业设计及专业实习，促进提高学生综合应用能力与专业技能。把各类学科竞赛、大学生创新创业训练项目等引入土木工程实践教学中，例如把大学生结构设计大赛引入《钢结构课程设计》课内实践中，把混凝土材料设计竞赛引入《土木工程材料》实验中，把测绘竞赛引入《工程测量》实验及实习中，成绩优异者推荐参加省级或者部级各类学科竞赛，以学科竞赛促进实践教学内容改革，以学科竞赛带动实践课程建设，进而提高学生学习的兴趣性、主动性和积极性，锻炼动手能力。4)以学生为中心，以校企合作为平台，完善“学习产出”标准实践教学硬件环境。不断完善校内实验实训条件，以提高学生专业技能和动手能力为目的，硬件实践教学环境建设以人为本［9］。近几年学校以转型评估为契机，投入大量资金建设“虚实结合”现代化土木工程实训中心，即以建筑实体比例模型为核心，虚拟仿真为技术手段，各类实验实训室为辅助。本专业现有38个专业实验实训室，涵盖结构、材料、力学、工程检测、工程测量、各种工种操作、建筑工程仿真、建筑实体比例模型(见图3)、各类专业辅助软件等，可以满足所有课内实践教学及集中实验实训环节教学工作，并为各种学科竞赛如识图绘图竞赛、测绘竞赛、混凝土设计大赛、结构大赛及创新训练项目提供更好的平台。产教融合、校企合作共同建设校外实践教学基地，建立学校与土木相关企业紧密结合的产学研机制，让企业深度参与人才方案制定与人才培养过程建设之中，提高人才培养质量，实现学校、企业与学生共赢。与中冶沈勘工程技术有限公司、铁岭市建筑设计等十余家土木相关企业共建教学基地，涵盖施工管理、结构设计、监理、造价等多个就业方向，可以满足各种实践环节教学需要，让学生有机会提前接触到企业，开展真实工程环境实践活动和工程训练，可以把理论知识通过亲身实践融会贯通，有利于快速提升工程实践能力，为毕业后迅速适应和融入企业奠定基础。5)以学生发展为中心，制定适应“学习产出”标准实践教学体系实施与运行的保障与质量监控措施。完善实践教学管理制度，以教学评估标准为基准，科学化、规范化、制度化实践教学管理工作，积极调动全体教师与学生主动性;制定适用于应用型土木工程专业实践教学质量评价标准，及时进行实践教学信息收集、处理与反馈促进实践教学评价标准更新，成立学校及系专家督导组，对所有实践教学环节进行监督管理与引导［10］，针对实践环节中实践教学文件、实践教学内容、实践教学过程、考核体系及教学效果等进行全方位监督，规范的管理制度与评价标准可以促进应用型人才培养目标得以实现，适应“学习产出”标准。实践教学质量管理监督体系如图4所示。实践教学质量监督体系实践教学质量管理实践教学评价标准实践教学质量专家督导组持续改进图4实践教学质量管理监督体系
5结语
土木工程及相关专业篇6
关键词：专业教育土木工程发展学科优化
随着我国经济事业的发展，义务教育的普及，我国国民整体素质水平有了显著提高，而对于义务教育的升华——高校专业教育，更是成为社会、行业发展的人才培养支柱。我国真正意义上的现代土木工程建设从20世纪50年代就发展起来了，且发展很快，与此同时1950年中国第一个工业与民用建筑专业在哈尔滨工业大学成立，在此之后高校土木工程专业建设与现代土木工程建设技术协调并进，共同发展。尤其在近20年来，发展极为迅猛，随着高校专业教育对于新结构、新材料、新技术的大力研究、开发和应用，土木工程整体建设与设计、施工技术有了很大的提高。
但是随着技术发展瓶颈的到来、建筑资源的锐减以及整体生态环境的恶化，现代土木工程发展对高校专业教育提出了新的要求。
1、学科设计的创新与优化组合
目前，高校土木工程一级学科下设置有岩土工程、结构工程、市政工程供热、供燃气、通风及空调工程、防灾减灾工程及防护工程桥梁与隧道工程五个二级学科。而且土木工程已发展出许多分支，如房屋工程、铁路工程、隧道及地下工程、特种工程结构、给水和排水工程、港口工程、水利工程等学科。其中有些分支，例如水利工程，由于自身工程对象的不断增多以及专门科学技术的发展，已从土木工程中分化出来成为独立的学科体系，但是它们在很大程度上仍具有土木工程的共性。结合土木工程发展的综合性、社会性、实践性，其中大部分学科都是以各自的研究方向和实际工程测量、设计、施工为要求而进行的应用教育，但是随着力学、材料、工艺、环境技术学科的发展，信息、计算机、智能化技术在土木工程中愈来愈广泛的应用，多学科的融合发展、综合运用，已经成为土木工程建设发展的必然，对于这些高新技术成为今后相当长时间土木工程发展中的重要方向已经为行业的共识。
普通高校的土木工程专业教育目前广义上还停留在对于传统意义上的工程理论研究阶段，适度的结合工程实际，并未能够真正达到将多学科，将前沿科技与工程实际发展紧密结合的层面。传统的土木工程学科跨越发展模式都是先由其他相关学科发展到一定水平，或取得某些稳定成果后再引进到本学科的发展中来，重新进行从理论层次的互补协调到实践层次的磨合生产，再带动本学科跨越发展。例如建筑材料的更新、计算机的应用。这种发展模式一方面是阻碍了土木工程本身与各学科在研究发展过程中的相互融合与交织发展，另一方面也影响了各学科、各行业发展中互相参照、修正作用的发挥，同时也制约着土木工程科学技术本身发展的质量与速度。例如在工程建设中普遍使用的广联达、CaD等建筑软件，大多出自科研机构或者非本专业领域的开发机构，而且科研机构或者更高层次的教育形式，从根源上来讲，人才的来源依旧是高等专业教育，高等专业教育却并没有随着建设运营及市场发展的需要将专门的土木工程设备与软件开发的愿景纳入到专业教育的范畴中来。就目前在国外很多工程设计中使用的土木工程分析仿真系统来说，这种运用计算机仿真技术模拟工程结构在灾害荷载作用下的变化过程，对于检验结构设计中工程整体的安全性和稳定性具有重要的指导作用。像这些前沿技术我国也在引进和使用，但是这些技术的理论研究和开发却并不包含在我国高校土木工程专业学科范围中。也并不属于任何一个学科的固定研究范畴，这对于土木工程技术的发展只能是被动的等待推动产业发展因素的产生和变化，而不能够主动的去寻找、研究这些契机和因素。这在很大程度上就限制了土木工程建设事业的发展。所以在工程建设环境的变化以及科学技术快速发展的新背景下，土木工程高等专业教育应当审时度势，适应发展，科学合理的考虑学科设计的创新，与边缘学科融合和多学科多方向的优化组合发展模式。
2、培养思路的转变与方法的改良
土木工程是具有很强的实践性的学科。在早期，土木工程是通过工程实践，总结成功的经验，尤其是吸取失败的教训发展起来的，工程实践经验常先行于理论。一直以来在土木工程人才的培养中都把实践作为很重要的手段和方法。现阶段我国大部分土木工程高等专业教育的第一任务也是培养合格的应用型工程技术人员。但是一直以来培养和教育的内容仅仅是对固定方向传统工程理论和工程技术的教育，并没有将完全广义的、多方向的、深层次的土木工程基础包含其中，得到的多数是泛泛而知或者精通某一特定方面的片面化人才，但是在实践中工程项目是不能拆散的，各个工程项目之间都是具有内在联系的，也是具有相当程度的复杂性，这就导致不能完全的掌握和支持工程项目的科学建设。不仅严重影响工程项目的建设的总体质量和进度，而且对工程技术人员本身的职业发展也存在巨大的隐患，尤其在建筑科学技术飞速发展的今天，设计方法、施工工艺每天都在进步，可以在实践中学习，但是没有广阔扎实的专业知识基础就去学习新工艺新方法是很难的。同时在当前的土木工程发展环境下，很多新型实用的工程技术都不能再归为工程建设定群体所需掌握的技术，不能再按照传统的职位、职能来划分。例如当前积极推进的信息化施工，施工过程中所涉及的各部分各阶段都广泛应用计算机信息技术，对人机材等信息进行收集、处理、综合利用，为施工管理及时准确地提供决策依据。并与其他工程数据库联系，解决疑难问题。大幅度提高施工效率，保证工程质量，减少工程事故，有效控制成本，实现施工管理现代化。这就需要各种职能的工程技术人员都能够熟练的运用信息系统，掌握信息化施工的技术，它不单单是设计人员、施工人员，或者项目经理、监理人员所要了解和掌握的，也是每位工程技术人员所必须运用的趋势。随着技术的发展，土木工程实践所需学习掌握的新技术、新工艺将会越来越多，更新周期也会越来越短，高校专业教育正是担负着这些广泛理论学科基础的教育以及培养专业技术学习能力的责任。高等专业教育的逐步完善与工程实践、多学科的结合，共同发展才能更好的促进我国土木工程事业的发展。
参考文献
[1]罗福午.土木工程（专业）概论[m].武汉理工大学出版社,2009.
土木工程及相关专业篇7
【关键词】土木工程专业施工实习问题对策
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）08-0241-01
施工实习作为土木工程专业实践教学阶段最关键的环节，是该专业学生书本理论与工作实际结合的实践过程。在土木工程专业学生结束了校内的基础课以及专业课学习的前提下，通过进入施工现场进行实习，切实了解土木工程的项目设计、工程施工、现场管理以及工程监理等方面实践技术，让已获得的理论知识有机会和真正的实践结合到一起，开拓视野，增加学生的专业感性经验，培养其独立发现问题并进行分析解决的能力，接受实践的考验，提前适应毕业后的职业需求。
一、土木工程专业学生施工实习阶段面临的问题
就工科院校的土木工程专业学生的施工实习工作来说，大多数会安排在毕业前一年的某个期末，在实践中普遍面临到一些问题：
首先，实习单位的联系方面难度较大。因为土木工程对于项目进度、工程质量要求都比较高，因此多数项目施工企业接收学生实习的意愿并不强烈，接收度不高，一方面怕由于配合学生实习而延缓了工程的施工进度，无法按期交工；另一方面由于施工现场状况频发，学生经验不足，担心安全事故的出现。
其次，是实习经费严重不足的问题。当前国内工科院校分配于工程施工实习的费用比例过小，再加上学生之间经济实力差别较大，因此进行实习地点实习单位的选择时会面临到非常大的局限；不同的实习单位提供的实习内容、实习条件相差太多，导致各学生的实纲差别也很大，施工实习的预期效果较难达到。
最后，还有实习地点分配过多的问题。由于土木工程涉及的范围比较大，因此指导老师往往要面临严重的交通不便问题，而且负责学生实习指导的施工人员本身又有专门负责的事务，无法充分投入到学生施工实习的指导中，当学生在施工实习遇到问题时就无法及时从学校指导教师以及实习单位施工人员得到答案。
二、改善土木工程专业学生施工实习状况的意见
鉴于土木工程专业学生施工实习阶段面临到诸多问题，笔者认为可以从以下方面进行努力，加以改善：
（一）学校调整对土木工程专业学生的实习时间
鉴于学校的实习时间安排需要更加合理化，比如将为期不到一个月的实习延长到两个月，提高学生接触实践的时间，给他们更多接触各种工程施工难题的机会，提高他们的实习效果。当然学校也可以在不影响当前教学计划的前提下，引导学生将自己的假期时间利用起来。
（二）对于学生施工实习的组织模式应当科学选择
在实习实践中，土木工程专业学生采取的组织模式有集中与分散式两种。笔者认为可以将两者结合起来使用。
集中式实习指的是由校方对需要实习的学生进行集中安排。也就是实习指导老师在对一些实习工地进行精心挑选的前提下，对于诸如爬升模板施工等复杂性比较强的施工现场，老师可以对学生开展现场教学，此外也可以请实习企业内工程实践经验丰富的专业工程师结合已有的工程项目案例，为学生讲述怎样将所学到的专业理论运用到施工现场问题的解决上。
（三）学校可以加大学生施工实习基地的构建
对于学生施工实习来说，校内外基地完善的科学程度将直接影响到学生实习的效果。学校应当一方面建立起学校附近的校内实习基地，一方面加大校外实习基地的联系与确定力度。
土木类工程项目的施工时间一般进行得都会比较长，较短时间的实习期所需要的教材以及专业案例，学校并不能完全依赖校外工程企业全部提供，而应当以学校为主体自行制定一个方案。
进行校外实习基地的建设时，可能会牵涉到许多方面，比如学生交通、学生住宿、施工企业实习管理、学生安全以及现场指导等等，所以落实了充足的实习经费之后，还需要做好施工项目实习安排以及接收企业实习管理和现场指导的落实工作，而且校方最好与施工项目企业进行横向联系，商讨在该处构建起长期性或者流动性的校外学生实习基地。
结束语
在土木工程专业学生的施工实习阶段，要保证实习效果，就必须加大工程实习体系的完善力度，同时强化教师责任心、学生实习主动性以及施工企业的充分配合，以便保证学生在实习阶段可以真正提高实践水平。
参考文献：
土木工程及相关专业篇8
关键词：土木工程专业女大学生；就业难；原因分析；对策
当前，我国大学生中，土木工程专业女大学生的比例约为45%。随着高校的不断扩招，土木工程专业女大学生的数量也在逐渐增加，其所占的比例也在逐年提高。近年来，大学生的就业形势越来越严峻，在这样的情况下，土木工程专业女大学生的就业就变得越来越困难。根据官方的调查数据，在专业和成绩相同的条件下，土木工程专业女大学生的就业机会只有男生的87.8%，土木工程专业女大学生的初次就业率仅为63.3%，所以，为了社会的发展和稳定，一定要正视土木工程专业女大学生的就业问题，提高其就业率。
随着社会的进步和全球经济的发展，高校大学生的就业形势越来越严峻，我国的就业方式和就业结构在该形势下发生了巨大变化，自主创业成为了一种新型就业形式。高校作为人才培养的重要基地，如何加强大学生创业能力的培养对大学生创业的成功与否有直接影响。本文对大学生创业能力培养的重要性及高校大学生创业能力培养中存在的主要问题进行了深入分析，针对这些问题提出了相应的建议，对当前高校的人才培养目标及教育体制进行了改革，有效缓解了大学生就业难的问题。
1.土木工程专业女大学生难就业的原因分析
1.1性别歧视降低了土木工程专业女大学生的就业率
尽管我国现在处于新时代，法律也明确规定了男女平等，但是传统的“男主外，女主内”观念已经深深扎根在了人们的脑海中，社会对女性更多的要求是相夫教子，不期望她们进入职场，成为职场精英。所以，由于受到我国传统的观念影响，用人单位在招聘的过程中更加倾向于男性，造成土木工程专业女大学生的就业率低。另外，由于女生性格的原因，大多数女生都希望工作稳定，竞争意识较弱，这也影响了她们的就业。
1.2土木工程专业女大学生的劳动成本较高，是影响土木工程专业女大学生就业的另一原因
从经济学的角度出发，每个企业都希望用最少的人力资源成本，创造企业的最大利益。所以，用人单位在招聘的过程中，也会计算劳动力的“性价比”，期望投入最少，产出最高。土木工程专业女大学生的劳动成本较高主要表现在以下几方面：由于每个女性都有生育问题，所以她们一定会有产假这个阶段，在此阶段企业还要为她们提供工资，还影响企业业务的开展。由于女性的退休时间较早，比男性提前退休5-10年，此外，一般的女性寿命比男性的强，这就意味着她们要领取更多的退休金。由于女性的工作年限比男性要少，所以，对于企业来说，女性的年平均培养费用比男性高，并且利用率相对较低。
1.3高校人才培养比较盲目，和社会的人才需求不相符
从我国目前的高校设置的培养目标来看，很多学校都不了解该专业、领域的用人要求，培养目标的设置具有盲目性，培养的学生不能达到用人单位的要求，实践水平低，理论知识不牢固。现在的大学生就业出现一种矛盾的局面就是：很多企业招聘不到自己需要的人才，与此同时，很多大学生找不到工作，并且很多学生进入工作岗位都要先进行培训，导致用人单位的百般挑剔。在这样的情况下，用人单位也将性别作为了招聘的指标之一。此外，学科专业也影响着女学生的就业，比如电气自动化专业，用人单位都倾向于男生，女生在这个专业的就业十分困难。
2.提高土木工程专业女大学生就业率的对策
2.1提高土木工程专业女大学生的自信心，树立自立、自强意识
要想提高土木工程专业女大学生的就业率，她们一定要进行改变，梳理自立和自强意识，更新就业观念，不断提高自己的工作能力。主要体现在以下几方面：正确面对性别歧视。在就业的过程中，每个土木工程专业女大学生都可能遭遇性别歧视，此时，不要灰心，据理力争。不断完善自己，了解行业的需求，不断扩充自己的知识，提高岗位的适应性，改变女生高分低能的印象。正确面对求职过程中出现的问题。由于土木工程专业女大学生刚毕业，工作经验为零，社会经验也不丰富，在求职过程中，难免会受到用人单位的质疑，此时，一定要坚强，向用人单位展示自己的勇气和信心，敢于和用人单位接触，从而找到自己存在的问题，查缺补漏，不断改变和充实自己，从而最终找到合适的工作。④脚踏实地，追求人格的独立。在市场经济的社会背景下，人格是否独立，和钱息息相关，并且关系到自己的终身幸福，所以，我们一定要具备赚钱的能力。也就是说，我们要好好学习，提高自己的才学，才能找到好工作，拥有美好的未来。所以，这就要求土木工程专业女大学生在择业的过程中，脚踏实地，不要幻想，吃苦耐劳。
2.2制定相关政策，加强用人单位的引导
很多用人单位在招聘的过程中，找出种种理由拒绝土木工程专业女大学生，主要是因为①她们将来的产假会影响企业的发展，提高了企业的人力成本；她们的体力较弱，工作效率较低。对于这样的情况，需要妇联组织进行维护，在社会上加大男女平等的呼声，并要求相关的政府部门积极配合，制定相关的政策，积极解决这些问题，从而提高土木工程专业女大学生的就业率。对于，企业人力成本高的问题，相关的政府部门可以按照用人单位中的女性比例，适当调节税费，适当补偿用人单位因为女性而提高的人力成本。
2.3提高高校教育和土木工程专业女大学生就业的紧密联系程度
由于现在的就业竞争比较激烈，而且刚毕业的土木工程专业女大学生心理比较脆弱，竞争意识淡薄，影响了她们的就业，所以为了提高她们将来的就业虑，高校可以针对性的培养她们的就业能力，因社会需求施教，从而在一定程度上缓解土木工程专业女大学生的就业难题。主要做法如下：开设发挥女性特长的课程。由于女性具有细心等优势，学校在培养的过程中，可以将她们的优势发挥到最大，并全面提高她们的综合素质，提高她们独自面对和解决问题的能力，磨练她们的意志，提高她们的心理承受能力，拓宽她们的就业渠道。开设专门的土木工程专业女大学生就业心理指导课程。高校就业指导部门要开设一些心理课程，对她们在就业过程中遇到的问题进行疏导，让她们看到自己的价值和优势，提高就业的自信心。
3.高校在培养大学生创业能力教育上存在的问题
高校在培养大学生创业能力教育环节仍存在较多问题，主要包括以下几方面：（1）高校对创业教育工作认识不足，对大学生创业能力的培养工作没有给与足够重视。很多高校会将学生的就业率同招生计划相挂钩，对学生的就业问题给与过多重视却忽略了学生创业教育，很多院校只将创业教育相关课程作为选修课。（2）在学生创业能力培养教育上存在重理论、轻实践的问题，所采用的培养方法较为单一，学生灵活运用知识的能力和应变能力较为缺乏，无法充分激发学生的创新思维，学生创新能力的形成受到了严重阻碍。当前高校往往是通过讲座、创业计划比赛、课堂讲授等传统形式对学生进行创业教育的，无法得到理想的教育效果。（3）高校师资力量较为薄弱。当前高校多数从事创业教育工作的教师往往只停留在理论层面上，缺乏真正的创业实践经验，师资结构安排不够合理。（4）缺乏政策支持。当前我国还没有建立完善的创业扶持政策，虽然各级政府为支持大学生创业相继出台了各种支持政策，但其扶持力度普遍偏低，大学生在创业期间仍会受到多重阻挠。（5）缺乏个性化、针对性创业培养方式。大学生因个体差异其创业志向及创业能力也会有所不同，当前的培养方式针对性不强，该模式下学生的潜在能力无法得到充分发挥。
4.如何加强高校大学生创业能力的培养
4.1对创业能力教育工作给与足够重视
创业能力对国家经济发展的重要动力源泉，促进了新兴产业的兴起与发展，大学生自主创业是缓解就业困境的有效途径。高校必须转变教育观念，对创业能力教育工作给与足够重视，注重培养学生的创新意识和创新能力。高校应该将培养适应社会经济发展需求的高素质人才作为自身教学目标，加大创业教育力度，将学生放在创业教育的主体地位，教师做好引导、启发工作，充分调动学生创业的积极性、创造性和能动性。教师在教学过程中应该注重培养学生的判断能力、思维能力、选择能力、观察能力、创造能力、实践能力，为学生创新潜在能力的发挥奠定良好基础。
4.2加强课程内容的创新力度，优化课程教学体系
高校应该完善《创业学》、《创造学》等与创业相关的课程内容，通过开设公共选修课等多种形式对学生进行创业教育，并将这些创业教育内容适当的渗透到各专业课教学当中。高校在完善创业教学内容的基础上还应该建立完善的创业能力教育教学体系，对现有的课程教学体系进行优化改革，注重课程之间的渗透结合，将创业教育渗透到各类学科教育当中，通过《创造学》等创新创业相关课程及演讲、创业计划竞赛、课外学术作品竞赛等创业相关活动的有效结合，使大学生的创业能力得到全面提升。
4.3政府加大学生创业支持力度，出台与创业教育相匹配的政策法规
各级政府应该应该加大学生创业支持力度，出台与创业教育相匹配的政策法规，制订一些能够激励大学生自主创业的政策，建立完善的创业培训、扶助和政策体系，在大学生创业初期在政策、信息、资金、培训、场地、指导等方面提供全方位服务和政策优惠，为大学生营造良好的创业环境，促进大学生自主创业。
4.4其他改良措施
此外，高校还可以通过以下方式加强大学生创业能力的培养工作：（1）开展创业计划大赛、创业专题讲座等多种形式的创业模拟活动。（2）加强校企合作，使学生深入企业，在企业实习中学习管理、运营。（3）加强创业教育中的实践教学。（4）培养创业型师资建设等。
5.结束语
因为我国处在社会发展的转型时期，在这个时期中难免会存在很多问题，大学生的难就业问题就是其中之一。所以，面对这样的情况，尤其是土木工程专业女大学生在就业过程中面对的性别歧视问题，我们要尽量解决。首先，土木工程专业女大学生要不断充实自己提高自己的实力，进而获得更多的工作机会。其次，政府部门也要制定相关的政策，为土木工程专业女大学生提供更多的就业机会，以此来解决这个就业难题。（作者单位：九江学院土木与城建学院）
参考文献：
[1]张抗私，盈帅.中国土木工程专业女大学生就业搜寻研究――基于63所高校的数据分析[J].中国人口科学，2012，01：94-101+112.
土木工程及相关专业篇9
关键词：产学研；土木工程专业；应用型；创新人才；毕业设计
随着经济全球化的发展及知识经济时代的到来，创新成为推动社会科技进步与经济不断发展的决定性力量[1]。城市经济的发展、建筑工程的规模逐渐扩大及其形式功能的日新月异则要求土木工程技术也不断地发展与创新，同时也要求高校土木工程专业[2]培养大量应用型创新高等工程技术人才。毕业设计论文作为土木工程本科专业中最后的一个理论性与实践性综合的教学环节，其目的是培养学生独立分析与解决工程技术问题，最终使学生符合应用型创新工程人才的基本要求。因此，毕业设计[3,4]论文必须具有综合知识、能力与创新相结合的特点。企业、高校与科研院所[5]之间通过生产、教学和科研紧密结合，在课程教学与实践过程中有机结合企业生产实践与科研创新，可以较好地培养学生综合素质、能力以及创新能力。同时，使学生在实际毕业设计论文过程中，提升科学研究能力与团队合作精神，增强设计与参与生产实践的事业心和责任感[6]，在更好地运用综合专业知识提升毕业设计质量的同时，达到应用型创新人才的培养目标。
1创新土木工程毕业设计模式
产学研有机结合土木工程毕业设计论文的创新，就是在毕业设计与研究论文中，实现毕业设计[7]、教学与土木工程实践相结合的创新模式，提升土木工程专业学生的实践能力。土木工程产学研项目中，结合科研创新与生产实践来优化课程教学，培养土木工程学生的实习实践能力，有助于全面培养有能力的土木工程专业学生。在具体的土木工程毕业设计创新模式之中，可以优化开展实施产学研合作，有效建立健全当前土木工程教育中产学研结合教育课程评价[8]及调控机制，改变传统的土木工程教育模式。同时，也有助于实现企业、高校以及研究机构间的优势资源互补，优化培养应用型土木工程专业创新人才。
2基于产学研土木工程毕业设计的意义
利用产学研机制与应用型创新人才培养目标进行创新性土木本科毕业设计论文的选题，从工程实际与学术问题的联合创新出发，丰富与扩展课题的研究目标，将产学研科研或工程项目转化为创新型的实验项目、依据工程实际与实验模型培养学生的动手能力、扩展创新能力。同时，创新性土木本科毕业设计过程中，也可以提升学生的论文写作能力，优化学生力学模型计算能力，培养技术学术交流，扩展学生思维，具有重要创新意义。基于产学研的课程实践与毕业设计工作，能够优化提高土木工程产学研合作水平和效率，实现共赢，共同发展。创新模式，搭建土木工程产学研平台，优化服务，能够优化推进企业与高校、科研院合作，提高合作层次，有效实践产学研合作，提升土木工程毕业设计质量，发挥积极影响。而且，在土木工程专业中，其毕业设计与实际工程密切相关，使其与产学研相结合，有助于培养学生的实践能力与创新能力，也可以提升毕业设计质量，具有重要意义。
3基于产学研土木工程毕业设计创新的实现措施
3.1完善产学研结合体系
密切协调土木工程教学与后期毕业设计间的联系，基于产学研创新模式，设置课程教学与生产实践，最终为毕业设计的选题、实习与设施打下基础，增强课程试验与毕业设计等与外部生产与科研创创新等因素之间的关系，提升毕业设计质量。考察学生的知识综合应用能力，解决工程中与企业科技生产中的实际问题，从而使学生能够更好的理解工程毕业设计题目，使其能够聚精会神地投入到毕业设计中，提升学生参加土木工程毕业设计的热情。
3.2提升土木工程专业产学研基地实力
高校院系加强与地方科研生产合作，建立完善土木工程专业的产学研基地，鼓励教师参与生产实践，提升其实践指导实力，为毕业设计与论文提升工程实际的支撑，激发土木工程学生在毕业设计中的潜在能力。通过土木工程专业产学研联合的课程教学实践与毕业设计，更深层次地让学生通过融入到土木工程设计实践中。
3.3提升选题水平
创新性毕业设计论文选题工作，必须要确保选题符合土木工程专业的实际特点，切合应用型创新人才的培养目标要求，保障土木工程毕业设计的选题深度可为学生所接受，一方面避免选题简单重复的陈旧题目，适应经济与社会发展的需要；另一方面避免在毕业设计中选题过深、题目过大而脱离生产实际的情况，确保学生切实完成毕业设计工作。
3.4提高毕业设计指导质量
院系在毕业设计指导中，应细化到具体教学指导单位，根据各专业学生毕业设计的专业特点，制定适合创新模式的毕业设计论文指导细则。指导教师在学生毕业设计中，能够积极引导学生去创新思维，建立学生对毕业设计的多元文化意识，培养土木学生的工作、人际交流能力。
3.5协调毕业设计考核环节
建立基于产学研的毕业设计分阶段考核方法，首先对指导教师要求其书面陈述毕业设计课题来源、选题依据、设计论文内容、难以程度及工作量等情况，由院系讨论与考核设计选题。在此基础上，增加创新学分与创新能力的评价标准，使学生更加有积极性地投入创新能力的培养，同时，激励教师培育基于产学研等的创新课程与毕业设计的实践，给予相应的政策支持。基于产学研的毕业设计论文实施过程，可以根据实际情况，适当的调节增加实践环节的考核，以保证毕业设计的质量提升。
4产学研创新毕业设计论文案例探索
盐城工学院土木工程学院依据江苏省特色专业和国家特色专业建设点，逐步推行创新教学与科技管理体制改革，努力提高科技水平，走产学研相结合的道路，积极为地方社会经济服务，承担了大量的企业科技开发项目。土木工程学院在基于产学研的教学与毕业设计改革上，利用校企协同育人平台，引入企业深度参与教学实践，开发了“企业文化、建筑工业化技术、施工安全管理、现代施工关键技术、建筑信息化技术、绿色建筑技术、建筑设备工程”等校企网络课程。进一步，加强教学方法改革，利用校企网络共享络课程，鼓励开展学生主动学习、研究性学习与合作性学习；对“土木工程测量、土木工程材料与工程结构测试技术训练”等课程实施以能力考核为主的考核方式改革，为切实完成实践课程培养目标与创新性毕业设计论文工作提供有力保障。学院教师团队目前承担的产学研项目，紧密结合土木工程教学与企业生产实践科技问题，为培养应用型创新人才进行卓有成效的探索。笔者所在的课题组，目前承担“深大基坑开挖施工对工程桩的影响及其检测关键技术研究”产学研项目，旨在结合教学与工程实践科技创新的同时，进行土木工程创新毕业设计与应用型创新人才的培养等探索工作。在教学中，针对盐城多河地区特点，分析深大基坑开挖的设计、施工与环境影响特点，将工程难点问题引入课堂与试验及实习实践。对深大基坑开挖回弹引起的桩基承载形状变化等问题，在“桩基工程”课程的设计与施工检测等课程中，进行针对性的分析，充分调动学生的学习兴趣，利用课程试验与产学研课题研究试验有机的结合，引导学生参与科研试验研究，为创新性毕业设计提供知识能力的积累。在此基础上，进行基于产学研的毕业设计论文工作，根据学生情况并结合项目特点，毕业设计选题有“先锋岛三期多面临河深大基坑的设计与施工”“盐城多河地区的基坑支护形式与插入深度研究”“深大基坑开挖条件下的工程桩承载力计算”“深大基坑开挖坑底回弹与桩基承载计算与检测”“临河高层建筑深大地下室基础设计与施工方案”等，创新了土木工程毕业设计论文的形式，并推动了工程生产实践与企业的技术创新等工作。
5结语
在土木工程教学、试验实践及毕业设计的各阶段，基于产学研联合研究项目改革教学方法与毕业设计选题及实施，促进土木工程本科毕业设计论文的创新与实践，使学生在毕业设计阶段直接接触到工程实例与企业技术创新实践，可有效保证学生完成土木工程专业的教育培养计划，培养学生的专业创新能力，为完成土木工程应用型创新人才的培养目标发挥重大作用。
参考文献
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[6]陈树华,郭轶宏,梁文彦,等.基于跟踪管理的土木工程专业毕业设计教学探讨[J].教育教学论坛,2013(38):66-68.
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土木工程及相关专业篇10
关键词：地方高校；土木工程专业；本科生；科研创新能力；校企合作培养模式
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）11-0026-02
土木工程专业具有很强的工程背景和实践性，其学科内容不仅包括人类对自然现象和自然规律的认识和总结，而且包括解决工程问题的方法论。[1]近年来国家基础建设规模日益扩大，大型工程项目逐渐增多，各类新的工程技术问题也不断涌现。这给广大土建领域专业技术人员提供了充分发挥自身潜力的舞台，同时也对高校土木工程专业本科生的教学和人才培养模式提出了新的要求。
高校土木工程专业本科生是我国土建领域专业技术人才的重要后备力量，在新的形势下，一个合格的土木工程师应具备以下能力：能正确判断和解决土木工程中的各种复杂的实际问题；具备较强的交流沟通能力、合作精神以及一定的领导能力；能胜任跨学科、跨专业的合作；具有终身学习和保持科学创新思维的能力与习惯；能适应社会发展的需求，胜任复杂多变的职业岗位。这就要求我们培养的土木工程专业本科生不仅要拥有多学科的知识储备，而且还要具备较强的科研创新能力。当前，社会在不断地高速发展，科技日新月异，工程课题复杂多变，科研创新能力既是一个合格的工程师适应不断进步的社会环境的法宝，也是一个国家立足于世界舞台的尖兵利器。
基于上述背景，本文以郑州大学土木工程及相近专业的本科生为例，旨在通过调查了解当今地方高校土木工程专业本科生的科研创新能力现状，了解其中存在的问题，分析其原因，并试图探索一套有效的教育培养模式，以提高土木工程以及相近工科专业本科生的科研创新能力，为我国的土木工程以及相关工程领域的科学研究和技术创新注入新的力量。
一、当前我国高校工科专业本科生科研创新能力整体状况
自1999年以来，经过13年的扩招，我国高校工科专业在校本科生已经突破700万大关，在数量上居世界首位，相当于一个小型国家的总人口量。[2]理论上，数目庞大的工程技术人员往往能迅速促进社会生产力的发展。但就我国目前的基本国情而言，这庞大的基数并不意味着我国的工程科研创新能力已经走在世界前列，培养出来的工程师就能很好地适应复杂多变的工程问题，相反，在这繁荣的数字背后却隐藏着我国高校工程专业教育的培养缺陷，一个明显的事实是，现今世界绝大多数高新工程技术及创新设计方案仍旧出自于欧美日韩等发达国家。
与西方发达国家同等层次的学生相比，我国高校培养出来的工程类本科生的科研创新能力还是远远落后的，初出茅庐的本科毕业生科研素养不高，甚至工作多年的工程师的科研创新水平仍旧相对较低，面对复杂的工程问题时往往束手无策。
据统计，我国高校工科专业在读本科生和研究生的比例约为10∶1，但我国高校科研创新的主体人员却集中在占人数比例相对较低的硕士研究生、博士研究生和高校教师中。[3]这样巨大的反差说明当前我国高校工科专业本科生总体上科研创新能力相对较差，但同时也说明，我国高校的科研创新存在巨大的潜力。本科生充满朝气，思维活跃，在处理问题时往往能突破传统思想的约束，从而释放出巨大的创造力。因此，高校如能采取有效的教育培养模式，积极调动本科生的科研创新意识，充分挖掘本科生的科研创新能力，将能为我国的科研事业的发展和工程技术的进步注入强大的推动力。
二、地方高校土木工程专业本科生科研创新能力现状调查
以郑州大学土木工程及相近工科专业的四年级本科生为对象展开随机调查，之所以选择这一群体，主要考虑到大四本科生已经经过近三年半的专业知识学习和短期的专业实践实习，他们对个人能力、个人的培养需求、所学专业的发展方向和社会需求以及所学专业的教育培养模式等方面已经有了较系统的、较深入的认识，针对这一群体的调查更能反映问题，也更有利于提高调查结果的可靠性。
此次随机调查一共发放调查问卷300份，回收262份，回收率87%。调查采用半结构式问卷调查和深度访谈相结合的调查方式。涉及的内容主要包括：工科专业本科生个人的教育培养定位、个人的志趣方向、个人科研创新能力的自我评估、对现行教育培养模式的认同感以及对培养模式改革方向的建议。
调查结果显示：有65.5%的被调查者赞同在学期间除了学习专业知识外，还应重点培养其科研创新能力；有84.9%的被调查者对在学期间参与各类科研创新活动非常感兴趣，但只有20.7%的被调查者对于本专业方向的创新科研非常感兴趣；有73.6%和和21.8%的被调查者自我评估其科研创新能力水平为一般和不强。调查还发现，90%以上的被调查者强烈不认同目前的教育培养模式和考核机制，认为必须结合时代需求进行变革。
对调查结果简单分析可知，目前地方高校土木工程专业本科生参与科研创新的积极性较高，但该群体总体的科研创新能力还待提高。
该群体对科研创新的积极性很大程度上是基于个人的兴趣爱好，专业方向跨度大，随意性强。因此，对于本科生群体的科研创新意识必须加强引导和管理，使本科生发散性思维较强的优势得以充分发挥，同时也能保证本科生参与的科研创新活动具有较强的专业针对性和实际可操作性。
导致本科生群体科研创新能力不强的原因有多种，大体上可以分为客观因素和主观因素两方面。客观上，主要是我国高等教育的投入相对不足；主观上，主要是我国的现行高等教育模式存在较大的缺陷，主要采用知识灌输式的培养模式，使得在校大学生的学习是被动的，而不是主动求知型的，学生的学习兴趣和科研创新意识得不到提高。此外，我国大部分高校对于学生的能力考查依然依赖于应试教育的卷面分数，使得学生过多地关注考试得分，而不是自我能力的提高。
三、地方高校土木工程专业本科生科研创新能力培养模式探索
1.师资力量的引进与合理分配
师资是一个专业的灵魂。教师是学生的灵魂规划师。
在师资的引进中，土木工程专业更应该倾向于吸纳富有工程设计、施工、监理以及科研经验的工作者，因为这些工作者长期站在专业的前沿，他们不仅具有比较扎实的理论知识功底，而且对于专业的发展方向也有更为深刻的认识。他们在课堂上不仅能完整地传授教材理论，更能在课堂上与学生进行互动，交流更多的前沿课题和实际工程问题。这样的教师不仅能引导和激励学生向科研创新方向发展，还能在很大程度上提高学生参与科研探讨的兴趣和能力水平。
在师资力量的分配上，应当考虑学生的成长和发展规律，同时还要考虑不同年龄段教师的工作特点。在具体的教学任务分配上，建议中老年教师多承担低年级本科生的专业基础课程的教学工作，这是因为土木工程专业是一门实践性很强的专业，很多专业课程的教学都要求任课教师具备足够的科研底蕴和工程经验。因为中老年教师具有长期从事本专业教学和科研工作的经验积累，已经养成了严谨的工作作风，同时他们对学科和专业有更深层次的理解和感悟，由他们担任低年级本科生专业基础课的教学工作，更容易讲解透彻，也更有助于本科生打好基础，同时也能从思想上对本科生起到潜移默化的作用，有助于本科生端正学习态度，形成良好的学风。建议中青年教师多承担高年级本科生的专业课程和选修课程的教学工作，这是因为中青年教师虽然教学经验不足，但思维活跃，能接触到土木工程学科最前沿的研究课题，由他们承担专业课和选修课的教学工作，往往能站在学科的制高点上看待和讲解问题，这将有助于开拓本科生的视野，培养其科研创新意识。
2.课堂规模与教学模式
课堂是本科生科研创新的激发器。
考虑到学生规模和教学资源的限制，目前很多地方高校都采用大班授课模式。大班授课的优点是能够充分利用教学资源，使用现代化的多媒体教学技术增加课堂信息容量，从而提高了课堂授课效率。但是大班授课模式也有明显的缺点，首先这种授课模式对学生的要求非常高，如果听课学生规模较大，学生的素质参差不齐，教师就很难准确掌控讲授知识的重点群体和讲课深度；其次，由于大班学生规模较大，课堂时间有限，教师很难做到与大多数学生的深度互动，这就导致了课堂气氛沉闷、单调，学生处于被灌输，被强化的地位。学生的主动求知欲没有被调到起来，学生的创新思维也得不到引导和开发，知识面得不到拓展，学生只能被动地接受前人已经证明了的知识，从而导致学习的积极性下降。因此，实现课堂规模的控制是当前教学模式改革的首要问题。在课堂规模控制上，应缩减课堂人数规模，在本科新生入学后即进行学习能力和志趣爱好测评，依据测评结果将能力爱好相近的学生分为适当规模的小班，并以此来编制教学培养计划并分配合适的教师。
在课堂教学模式方面，尽管多年来一直在倡导改革教学方法，也取得了不少的成果，但教师“讲”、学生“听”仍然是绝大多数教师的首选教学模式，缺乏有效的互动，同时由于教学内容与工程实际严重脱节，造成学生毕业后其知识就已经落后于时代。为此，教师应当在课堂上多提出与当前生产和工程相关的一些实际问题，并与所讲授的专业课程知识相结合，鼓励学生们参与交流探讨，从多角度分析问题，从而增强学生们的主动求知意识和专业学习兴趣。在课堂时间使用上，还应把学生思考问题的时间考虑进去，使思考时间达到一定的比例。根据笔者的教学经验，这个比例在30%左右是比较合理的，这样既能满足课堂教学容量的要求，又能激发学生的学习兴趣，进而提高其对于科研创新的思考。
3.课程考核方式
传统的考核方式过于依赖课程考试分数，还停留在应试教育阶段。新形势要求土木工程专业本科生既具备扎实的专业理论知识基本功，又具备较强的动手实践能力，还应具备跨学科、跨专业知识的综合运用能力。因此，土木工程专业的本科生还应当重视专业理论知识以外的创新能力培养。具体考核时，建议采取“5+3+2”的综合考核模式，即专业理论知识占总成绩的50%，专业实践能力占总成绩的30%，剩下的20%考查学生综合运用知识和科研创新的能力。除此之外，还可以采用多目标、多标准的考核方式，也即只要学生在任意一方面表现突出，而其他方面表现平平，也视为考核合格。灵活的考核方式给土木工程专业的本科生留出了较大的科研创新能力培养空间。
4.导师制与校企合作培养模式
导师是学生科研创新的助跑者，是学生科研创新的引路人。长期以来，在我国高校，导师制主要是针对研究生而设立的，而大部分高校土木工程专业本科生实行的是辅导员管理制，这主要是我国大多数高校师资力量相对紧张，师生比例相对偏高造成的。[4]随着本科生规模的扩大，辅导员管理制在管理水平和管理效率上均已经呈现明显下滑的趋势。
本科生群体思维活跃，接受新事物能力较强。为了加强对本科生的引导和管理，提高本科生的科研创新能力，实行本科生导师制是一种有效的管理模式。为了了解土木工程专业本科生对导师制的看法，笔者也做了随机调查，在所有的受访者中，有74.7%的学生期望在学期间得到导师的指导，有83.9%的学生对于导师的期望在于导师能直接指导其进行科研创新工作，而不是导师的名气（期望导师名气的仅占5.7%）。这说明本科生对于导师的期望趋于实际，而不是虚无。
可见，对于土木工程专业的本科生来说，实行导师制既是有必要的，也是有可能的，但是仅依靠在校的专业教师，师资力量明显紧张，同时实践资源相对匮乏。因此，为了解决导师不足的问题，结合土木工程专业的特点，高校可以考虑向企业和科研院所伸出橄榄枝，大力招揽在设计、施工、监理、监测等方面工作在科研和土木工程一线的工程师作为导师，从而增加导师的基数，以合约的形式联合培养学生。
这种校企合作的培养模式使本科生在学期间即能进入工程的前沿，遇到更加实际、具体的问题，并能在自己解决实际问题的过程中开拓知识视野、提高科研素养、积累工作经验，有助于学生在毕业后快速转变角色，适应岗位工作，进而获得企业的青睐。这种培养模式尤其适合实践性很强的土木工程专业的本科生培养，也是高校、学生和企业合作共赢，具有良好社会效益的人才培养模式。
四、结语
当前，社会在不断地高速发展，科技日新月异，工程课题复杂多变，科研创新能力既是一个合格的工程师适应不断进步的社会环境的法宝，也是一个国家立足于世界舞台的尖兵利器。
高校土木工程专业本科生是我国土建领域专业技术人才的重要后备力量，我们培养的土木工程专业本科生不仅要拥有多学科的知识储备，而且还要具备较强的科研创新能力。
本文以郑州大学土木工程及相近专业的本科生为例，通过调查了解了当今地方高校土木工程专业本科生的科研创新能力现状，了解了其中存在的问题，分析了其原因，并探讨了提高土木工程以及相近工科专业本科生的科研创新能力的途径和方法。本文的工作为新时期相关院校土木工程专业本科生的教学和人才培养供了参考。
参考文献：
[1]赵军，张猛，王建强，等.土木工程专业研究生思想政治教育内容、方法的研究与探索[J].高等建筑教育，2010，19（2）：140-144.
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