土木工程培养方案十篇

发布时间:2024-04-29 12:08:55

土木工程培养方案篇1

作者简介:郝贠洪(1977-),男,内蒙古工业大学土木工程学院副教授,博士,硕导,主要从事土木工程专业研究,(e-mail)。

摘要:

结合内蒙古工业大学土木工程专业的办学特色,分析了社会对土木工程应用型人才的能力要求,制定了新的土木工程专业人才培养方案。在培养方案中提出“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标,以及发挥地域和行业优势,坚持理论知识和实践应用相结合,专业设计和施工管理相结合,专业知识传授与能力素质培养相结合等措施。

关键词:土木工程;品牌专业;培养方案;教学质量

中图分类号:tU-4文献标志码:a文章编号:

10052909(2012)01002004

内蒙古工业大学土木工程专业肇始于1958年成立的内蒙古建筑学院,是学校最早成立的教学研究单位之一,2005年被列为在建校级品牌专业,2006年被评为自治区品牌专业。学院以品牌专业建设为突破口,带动相关专业的全面发展,通过改革人才培养方案,加强课程体系建设,强化实践教学,加强教师队伍建设,紧密结合国家、区域经济社会发展需要,推进专业建设,构建以素质培养为基础、以能力培养为中心、以师资建设为保障、以理论教学体系与实践教学体系相融合的特色专业人才培养模式。培养方案的有效运行使教育教学质量稳步提高,办学社会声誉不断提升。

一、专业人才培养模式的确定

人才的培养模式决定了人才的培养规格,所谓培养模式是指针对某一层次人才的培养计划、培养方案和培养措施的组合[1-2]。本科专业的培养计划,各专业的全国教学指导委员会都有比较明确的方案,在教学时数、课程的设置和数量等方面都有相应的限制[3-4]。因此,如何在不太大的调整空间内实现预定的培养规格,形成具有自己特色的培养模式,需要不断地探索。在品牌专业建设的过程中,考虑土建行业优势和目前地方性工科院校的特点,在培养模式的建立和实施过程的各个环节上下工夫,探索出一套应用型高级技术人才培养的方法。

1998年7月国家教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》,对土木类专业作出了重大调整,将原来的建筑工程、公路与城市道路工程和桥梁工程等8个专业合并为新的土木工程专业[5]。新目录的颁布使土木工程专业正式规范于“大土木”的框架之中,但在具体的操作过程中,考虑市场对人才要求的特点,在大众化教育背景下综合大学大多按大土木招生、分专业方向培养,这已成为一

种总趋势。内蒙古工业大学土木工程专业(当时称为工业与民用建筑)始建于1958年,1998年开始按土木工程大类招生,分为建筑工程和交通土建两个专业培养方向,通过优化大类招生、分方向培养,坚持工程一线应用型人才的培养特色。

二、专业人才培养方案的优化

按照新的《普通高等学校本科专业目录》中对土木工程专业的指导性要求,围绕“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标,学院经过大量的调查和系统分析,结合原有专业的基础和现状,进行了专业教学思想和教学改革研究,1999年建立了土木工程专业的培养目标、毕业生基本规格、课程设置体系和教学计划,针对在运行过程中出现的问题,又分别于2003年、2006年和2009年对人才培养进行三次修改和完善,现已基本形成较合理的人才培养方案。

(一)培养目标

土木工程专业的目标培养是:培养具有扎实的基础知识、较强的实践能力与创新精神,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,获得工程师基本训练,具备从事土木工程的设计、施工与管理工作,具有初步的项目规划和研究开发能力的高级应用型人才。

(二)人才培养方案的主要内容

土木工程专业本科学制为4年,达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生,授予工学学士学位。课程体系包括理论课程和实践教学环节。其中理论课程按照普通教育课程、学科基础课程、专业课程和选修课程设置;实践性教学环节包括课程认识实习、生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计。理论课程学时约为2600学时,普通教育课程约占45%,学科基础课程30%,专业课程10%,选修课程15%,实践教学环节44周。人才培养方案的主要内容如图1所示,土木工程专业(建筑工程方向)教育内容与知识体系如表1所示。

(三)重视实践性教学环节,突出应用型特色

要按照“两个结合,三个层次,四年不断线”调整实践教学环节及课程设置、课程内容。“两个结合”指的是校内基地与校外基地相结合,教学与科研、生产相结合。学院建立了稳定的实习基地,例如:内蒙古巨华建筑集团、内蒙古新维集团、内蒙古三建、内蒙古三和监理公司、内蒙古土左旗万家沟测量实习基地和上海一建等,学生的毕业设计题全部来源于工程实践,参与完成的设计类型有教学楼、酒店、综合楼和办公楼等的设计。“三个层次”是指基础教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次。“四年不断线”是指从大一开始到大四,每年都开设实践课,组织学生去实践和学习,实践教学环节44周,开设学期的安排计划如表2所示。

三、加强师资队伍建设,形成高水平的教学团队

在现有教师队伍基础上,采用培养和引进相结合的方式,通过适度引进高水平、高学历的教师(尤其是主干课程教师),选派部分专业教师赴国内重点大学进修,以及鼓励年轻教师攻读博士学位等方法,建设一支高水平的教学团队,努力提高任课教师的综合素质。鼓励广大教师以

工程实践和横向科研项目丰富教学内容,提高课堂教学质量。通过近年来的建设,土木工程专业教学团队现有专业教师42人,其中教授9名、副教授17名、讲师12名。学历情况为:8人具有博士学位,28人具有硕士学位。部分教师具有国家一级注册结构工程师、一级注册建造师、一级注册监理工程师和注册造价师等资格。土木工程专业师队伍数量充足,且是一支年龄结构、学历结构、职称结构合理,素质优良的师资队伍。

四、结语

学院经过多年对土木工程专业人才培养方案的研究和实践,取得了以下成绩:(1)土木工程专业经审批成为学校和自治区两级品牌专业;(2)结构工程被列为自治区重点培育学科;(3)专业课程中已建成自治区精品课程3门、校级精品课程6门;

(4)招生与就业面扩大,招生分数高,毕业生就业率高,社会声誉好。

综上所述,学院在人才培养实践中不断总结经验,逐步形成了土木工程专业的优势和特色,教育教学质量稳步提高,在自治区同类专业中已处于领先水平,在全国土木工程专业中具有一定的影响,生源充足,就业状况良好,历届毕业生在工作中取得了很好的成绩,为内蒙古工业大学土木工程专业赢得了较高的声望,办学的社会声誉不断提升。尽管目前在专业建设中取得了一系列成绩,但随着社会经济的发展,尚有许多问题有待研究和解决,如何紧跟时展,培养合格土木工程人才,完善专业建设是仍需努力的方向。

参考文献:

[1]吴祥,葛友华.特色专业应用型人才培养模式研究[J].盐城工学院学报(社会科学版),2003(3):49-50.

[2]白国良.土木工程人才培养方案和课程设置体系研究与实践[C]//第九届全国高校土木工程学院院长工作研讨会论文集.北京:科学出版社,2008:381-385.

[3]陈丙义.地方本科院校人才培养模式的探索——以土木工程专业人才培养为例[J].高等建筑教育,2009,18(1):36-39.

[4]吴萱,董俊.土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育,2009,18(3):30-34.

[5]江见鲸,叶志明.土木工程概论[m].北京:高等教育出版社,2001.

talenttrainingprogramofcivilengineeringspecialty

HaoYunhong,CaoXi,CaoYusheng,HaoQingli,wUanli

(SchoolofCivilengineering,innermongoliaUniversityoftechnology,Hohhot010051,p.R.China)

abstract:

土木工程培养方案篇2

关键词:土木工程专业评估标准;工程教育专业认证;评估指标;大土木;人才培养方案

1995年开始的住建部专业教育评估经过20年的不断探索与完善,在自愿申请,评估严格的情况下,截止到2014年7月有78所高校通过了土木工程专业评估,覆盖27个省、市、自治区的17所“985”高校、14所“211”高校、46所地方高校和1所军队院校。与传统的“985”、“211”高校参与专业认证不同的是应用型本科学院参与土木工程专业评估必须在专业指导委员会所指定的专业培养指标的最低要求控制下,体现一般性的指导意见。如何贯彻土木工程专业评估标准体系中的7个一级指标、25个二级指标、67个观测点,都亟待进行系统性创新。黑龙江工程学院作为教育部首批实施“卓越工程师教育培养计划”61所高校之一,土木工程专业具有60年办学经历,为黑龙江省“十一五”“十二五”重点建设专业。为顺利通过教育部卓越计划验收和通过住建部专业认证申请,黑龙江工程学院积极开展工程教育专业建设,特别是以专业认证为契机,紧紧抓住如何构建专业认证背景下应用型本科土木工程专业人才培养方案这个关键问题开展工程教育专业认证工作。结合黑龙江工程学院的工科背景,秉承土木工程专业历史积淀,经过多年的探索和实践,逐步形成了黑龙江工程学院土木工程人才培养特色,即利用“大土木”的专业教育平台,以满足专业认证标准的土木工程应用型人才现实需求为目标导向,形成基础扎实、知识面宽、实践能力强,具有一定的国际视野、创新意识和可持续发展理念的高素质应用型人才的培养模式。按此专业建设理念培养的土木工程专业毕业生,由于更加注重注册工程师的基本训练,更加注重实践动手能力的强化,更加注重大学生创新意识的训练,更加注重吃苦耐劳的专业素质的教育,取得了“学生受益、家长满意、社会认同”的人才培养效果,毕业生具有“上手快、能力强、能吃苦、留得住”的特点,深受用人单位的欢迎。

一、成果解决的主要教学问题

从“大土木”现实需求出发,参照专业认证标准,在土木工程应用型人才知识、能力、素质体系界定和培养目标定位的基础上,着力解决了以下问题:(1)以需求为导向,在交通、建筑行业企业认知的基础上,明确人才培养目标和毕业生从业范围;(2)根据应用型本科类型学校社会需求的不同,将土木工程专业人才知识、能力和素质要求进行了区别;(3)根据毕业生培养规格和毕业要求,优化了课程体系;(4)以实际工程项目为载体,突出实践教学改革力度;(5)改革课程教学内容和方式,实现人才培养与市场需求的零距离对接;(6)打通第一、二、三课堂,全面实现评估体系中对创新意识的要求。

二、成果解决教学问题的方法

(一)以研透土木工程专业评估标准以及工程教育专业认证文件为导向,借鉴国内外经验,结合我校实际,构建满足专业认证最低标准要求的人才培养方案。通过分析专业评估标准和中国注册工程师的执业要求,确定了土木工程专业定位、培养目标和知识、能力和素质要求,确定了培养目标与课程要求的关联矩阵、实现路径,包括必备的教学资源和教学管理以及质量评价等评估标准中指标体系观察点的要求。借鉴目前已申请评估通过的78所高校的成功经验,在遵循《专业规范》的框架下,构建了2010版、2013版满足持续改进评估指标要求的具有应用型特色的人才培养方案。

(二)以构建满足行业企业执业要求课程体系为导向,促使专业教育适应行业企业需求,提升学生培养质量。课程体系满足了专业办学定位、培养目标、毕业生就业去向、工作岗位、未来发展等的要求,引导专业“大土木”宽口径培养,拓宽了毕业生就业面,适应了注册工程师执业需求,提升了学生的综合素质,人才培养方案和课程体系得到教育界和工程界专家的认可,搭建了工程界与专业教育的平台,推进了专业教育校企深度的合作,保障了专业教育改革与专业的发展,使学生培养符合行业企业执业要求。

(三)以保障培养应用型高素质人才毕业要求为导向,进行“新课程、新教材、新方法、新平台”的教学要素集成创新,升华精品课程,创新改进培养模式。开设《公路养护技术》等本专业领域新课程,完善课程体系,反映办学特色;编写《土木工程施工》等系列新教材,实现原创案例百分之百,以助于案例教学;在《土木工程导论》等11门课程开展教学方式方法改革,改变以“教”为主的传统教学模式,转变为“以生为本”的“学”为主的翻转式教学模式,升华精品课程教学效果;建立“工程导论—工程设计—工程施工—工程管理”为递进式的毕业设计综合素质培养的教学平台,培养应用型高素质专门人才。

三、成果的创新点

在总体办学思想的指导下,土木工程专业经过几次教学计划的修订,结合专业认证标准要求,形成了学生知识、能力、素质协调发展的培养方案与课程体系。具有以下特点:

(一)一个宽专相兼的个性化课程体系

充分考虑“宽口径”的指导思想和我国目前企业缺乏专门化工程技术教育的现状,在课程设置上,将“宽口径”的大前提与专门化课程相结合,在课程类别涵盖了工科通识教育课程、土木工程专业知识课程、土木工程专业方向模块课程三大类,依托个性化的课程选修制度组合成完整的课程体系,以实现个性化的培养目标,较好的体现了“将成才的选择权交给学生”的办学理念。

(二)两个扎实的基础课程平台

构建工科通识教育课程和土木工程专业知识课程两个平台。工科通识教育课程平台由学校统一管理,选择了人文、自然科学知识,设置了数学、物理学等课程;专业知识平台以力学和土木工程学为主体,力学包括了三大力学、水力学、土力学等,土木工程学以结构、施工、经济类课程为主体,要求专业知识平台课程的教学内容面向土木工程专业各个领域,承接工科通识基础课程的知识体系,为后续课程打下扎实的基础。

(三)三个特色鲜明的专业方向模块课程群

2007年起,土木工程专业招收道路与桥梁工程、建筑工程、岩土与地下工程3个专业方向的本科生。每个课程群课程的设置主要考虑了本领域专业知识体系的完整性和个性化需求,以保证该领域专业知识体系的完整性。同时设置了适量的选修课程,满足学生深入学习和扩大知识面的需要。2010版教学计划又进行了改进,专业方向模块课程要求每位学生在主选方向以外,必须选修其他1~2个方向的2~3门专业方向核心课程,保证宽口径培养。并增加了学生实训和实习的比例,以培养懂管理、懂技术、懂经济、懂法规,综合素质较高的、面向工程第一线的应用型土木工程师。

(四)四个内外结合的教学模式

在确立了基本课程体系的前提下,为提高各门课程的教学效果,增强课程与工程实践的结合,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,根据课程性质确立了“四个内外结合”,即学校内外、专业内外、课堂内外、学期内外结合的教学模式。校内外结合主要体现在一些实践性强的课程,设置了必要的实习环节,将国家职业资格或技能证书要求纳入专业课教学内容中;专业内外结合是为了拓展土木工程学生的知识面,将本专业的知识与整个社会科学、技术体系相联系,培养学生的综合素质和专业协调能力,如跨专业组合结构设计竞赛小组,与建筑学专业同学共同进行毕业设计等。课内外结合的教学方式覆盖的课程面最广,将课堂教学与实验教学、自主实验、各种学生科技创新活动等相结合;学期内外结合充分利用假期,开展各类课程的实践性环节和社会实践活动。“四个内外结合”的教学模式大大拓展了教学的空间与时间,同时在教学计划中设置了相应的学分,教师及时引导,学生主动参与,充分开发学生自主创新能力,使“培养应用性、卓越工程师”的办学思想落到实处。

四、成果的推广应用效果

经过一个培养方案4年循环的教学改革和探索,我校土木工程专业工程教育改革的已经取得了令人欣喜的一系列成果。

(一)土木工程专业课程体系按《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的最低标准设置,与人才培养目标高度吻合。考虑学校的办学历史、专业方向设置、师资的结构和水平、学生的基础等实际情况完善了课程体系并以此制定教学计划。

(二)课程体系的设计将课堂教学的组织、实践环节的构成和创新训练的构思等第一、第二、第三课堂所有教育环节整合到一起,形成一个完整的、开放的、有特色的人才培养方案。

(三)通过优化的课程体系设置,形成了鲜明特色的核心课程群,以“点”带“面”,进行了系列教材建设,编写了《土木工程施工》等土木工程规划教材,在3届道桥卓越班教学中使用,各方面反映良好。

(四)根据以项目为牵引的课程体系架构的安排,将教学目标体现在“基础扎实、知识面宽、实践能力强”的特点上,在省级精品课程《桥梁工程》、校级精品课程《土木工程导论》等11门课程中积极推进“案例教学”“项目教学”“问题教学”,全面提高了教学质量,校内外评价良好。

(五)改革的成效是通过将新的课程体系与2014年最新的工程教育认证通用标准和专业标准的培养目标、毕业要求进行对比得出自评结论,具有科学性、合理性和国际性。

(六)2010年以来,按此培养方案培养的土木工程专业学生累计获得全国徐芝伦力学优秀学生奖1项;全国结构设计竞赛优秀奖1项;全国大学生数学建模竞赛一等奖5项、二等奖18项;全国英语竞赛一等奖3项、二等奖8项;全国“tRiZ”杯大学生创新方法大赛二等奖1项、三等奖1项;东三省数学建模联赛一等奖7项、二等奖15项;东北四省结构设计竞赛赛区三等奖1项;黑龙江省结构设计竞赛一等奖11项、二等奖6项、三等奖10项;部级大学生创新创业训练项目9项,黑龙江省级创新创业训练项目18项等等。良好的工程素质和综合实践能力为本科生积极参加重大科技和工程实践活动提供了坚实的平台,为东北寒冷地区的经济社会发展作出了应有的贡献。

参考文献:

[1]构建中国特色高等教育质量保障体系.教育部评估中心[m].北京:教育科学出版社,2014.(8).

[2]住房城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会.全国高等学校土木工程专业评估文件[S].北京:中国建筑工业出版社,2014.(9).

土木工程培养方案篇3

依据社会需求、学校定位、专业特色,首先明确本专业的总体培养目标是根本。武汉轻工大学是湖北省属高等院校,办学定位是培养具有创新意识的应用型人才,毕业生培养目标——能吃苦、能干事、能创业。确定土木工程专业培养目标为适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。根据专业培养目标,从社会、企业、校友和在校师生等各方面进行深入调研,制订出具体的、可操作的专业知识、能力和素质的“学习产出效果”目标,是实现人才培养目标的保证。具体为:(1)具有较扎实的自然科学基础和基本的人文社会科学基本理论。(2)具备较强的解决土木工程实际问题的能力,综合应用各种手段获取信息的初步能力。(3)掌握力学原理、工程材料、工程结构的基本理论等专业基本理论和土木工程施工技术与组织等方面的基本技术。(4)具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培养计划

依据专业培养标准的学习效果目标、整合课程,制订设计项目等实践环节,编写每门课程或设计项目的课程大纲和课堂教案,并明确各课程与设计对专业培养标准的贡献,最终形成一体化的课程体系。经过两年的人才培养方案研究,制订出具有CDio思想和卓越工程师培养意识的2013版土木工程专业人才培养方案,并首次制订了面向学生的“指导性教学计划”。《土木工程专业本科指导性教学计划》以学期为单位列出本科生需要完成的学习任务,降低了总学时和必修课比例,选修课选择性较大,并给出选课指导。对于“本科生综合素质拓展与创新教育”给出了具体要求,可操作性强,以人为本,合同式教育教学真正体现。本方案实践教学环节比例提高较大,占28%。符合应用型人才培养的要求,也体现了CDio把工程实践作为工程教育的背景环境的特点(土木工程专业<建工方向>主干课拓扑图见图1)。土木工程专业在实践教学环节的改革方面作了一些探索,先后建立了10余个专业实习基地,实践教学环节的过程管理,实行多重考核与评价方式。

3.课程教学改革

土木工程培养方案篇4

国外一些发达国家非常重视工程教育,在工程师培养方面大致分为两大模式:一是在校期间着重培养学生的工科基础能力,毕业后由企业完成工程师职业方面的教育。二是在校期间对学生进行工程师的基本技能训练,毕业时获得具有职业资格的工程师学位。以上两种模式,都需要企业的参与和支持,企业与学校结合,接受大学生实习,参与工程师人才的培养。民族院校应用创新型人才培养要体现为民族地区和区域经济服务的特征。本文主要以笔者所在学校大连民族学院土木工程专业的专业教育理念、实验实践基地建设、专业培养方案、“应用创新”人才培养理念的实践等工作为例,探索民族院校基于“应用创新”理念的土木工程专业建设规律。

二、“应用创新”理念下的土木工程专业建设

近年来,大连民族学院土木工程专业结合国家“卓越计划”,立足于“应用创新”理念,以辽宁省专业评估为契机,发挥已有专业的优势,大力开展土木工程专业建设。在2009培养方案和2013培养方案的修订过程中,逐步形成了“理论适度,重在应用”的教学指导方针,在培养方案中体现应用和创新的教学理念。学校土木工程专业2000年开始招生,经过14年的办学历程,发展迅速。2010年被评为“部级特色专业”;2011年被评为“大连市三育人先进集体”;2012年被评为“辽宁省普通高等学校本科工程人才培养模式改革试点专业”;2013年参加辽宁省普通高等学校本科专业综合评估,位列全省第三。为实现“应用创新”理念下的土木工程专业建设,学校进一步加强实验室和实践基地建设、创新教育建设、师资队伍建设、培养方案的修订等工作。在此基础上,立足沿海,服务民族,努力建设具有民族特色的土木工程专业。

(一)加强实验室和实践基地建设

1.强化校内实验设施建设,发挥实践教学在人才培养中的作用

2011年学校土木建筑工程综合实验中心被评为“辽宁省示范性实验中心”。2013年土木建筑工程学院借搬迁新校区之际,在新教学实验楼的建设中,对实验条件进行了大规模的改善,增大了实验室的使用空间,购置了大量用于本科教学的实验设备,以满足土木工程专业“应用创新”理念的教学要求,为学生实践应用能力的提高创造有利条件。此外,积极鼓励教师结合生产实际开展科学研究,将教学和科研相结合,形成科研促教学的良好局面。在实验教学中,为培养和训练学生综合分析问题和解决问题的能力,适当增加了设计性和综合性实验内容。并结合各种学科大赛,鼓励并组织学生参与准备性试验。近年来,该专业学生参加各种级别的学科竞赛均取得优异的成绩。同时,以专业导师工作室制的方式,让学生参与导师工作室的课题研究,增加科研实验比例,强化学生的创新意识和工程能力。

2.校企合作,加强实践基地建设

参照“卓越工程师培养计划”,建立校企合作联合办学的培养模式。校企双方协议建立校企联合办学的组织机构,制定相关管理条例、培养方案和培养标准等。近年来,该专业与大连市8家设计单位和施工企业及大型监理公司建立了校企合作办学的实践基地,除顶岗实习外,企业还接收30余名学生参加“3+1”试点班的企业学习。此外,学校还聘请了有经验的工程师作为校外指导教师,结合工程实际项目对学生的毕业设计和生产实习进行指导。多年的实践教学证明,学生在企业实习,不仅培养了学生的实践应用能力,也培养了学生吃苦耐劳的工作作风和团队合作精神,强化了创新创业意识。

(二)加强创新教育建设

学校土木工程专业重视对学生创新实践能力的培养。近年来,为鼓励学生参加各种学科竞赛以及参与教师的科研课题,建立了“创新工作室制”的创新能力培养机制;以指导学生参加大学生结构设计大赛为目的,建立了“土木工程结构设计创新工作室”;以指导学生参加大学生混凝土配合比大赛为目的,建立了“混凝土材料性能创新工作室”;以指导学生参加大学生测绘大赛为目的,建立了“土木工程测绘技术创新工作室”等。近期,又开设了“力学应用创新工作室”、“土工实验创新工作室”等。各创新工作室有固定的活动场所,并配有相应的设备,由专业指导教师进行指导。通过创新工作室的训练,学生获得了工程实践和应用创新能力的锻炼。近年,土木建筑工程学院还多次主办市级大学生学科竞赛,并组织学生参与全国混凝土配合比大赛,省、市级结构大赛和测绘大赛、力学大赛,各种级别的“挑战杯”大赛等,均取得了优异成绩。开展大学生创新能力的培养,对提高学生的专业兴趣和创新积极性起到了非常重要的作用。

(三)改革培养方案

大连民族学院是国家民族事务委员会的直属院校,学生来自全国56个民族。木工工程专业2000年开始招生,为满足民族地区及周边地区对土木工程专业人才的需要,土木工程专业下设两个专业方向:建筑工程方向和交通土建方向。学校60%以上的学生来自少数民族地区,学生在语言和接受知识的能力方面存在较大的差异。因此,教学中主要采取因材施教的方法分层教学,即对将来继续从事土木工程科学研究准备考研的学生,着力加强其理论知识的深度和广度;对毕业后直接就业的学生,则加强其实践应用能力的培养。培养方案还设置了基本能够满足各类学生自主选择需要的选修课。在人才培养过程中,坚持“应用创新”的办学理念,坚持“理论适度,重在应用”的原则,在课程设置上增加能够提高学生应用能力和创新能力的课程。2009培养方案对原来的培养方案进行了改革,将培养方案分为三大平台,即通识教育平台、专业类教育平台、专业教育平台。尤其在专业教育平台的设置中,开设了一些新的能够培养学生应用和创新能力的课程,如土木工程实践能力训练、土木工程技术工作室课程、道路测试技术工作室课程等,并设置相应学分,使应用创新教育真正落到实处。近年来,在培养方案中增加了“3+1”的培养计划,使校企联合办学的培养模式更加规范化。在编写培养方案的过程中,深入企业进行调查,结合企业的工程实际,调整部分课程的教学内容和教学大纲。改革“集中性实践教学环节”的教学内容和课程结构,增加课程设计、实验、实习等实践课的内容和学时数。如在毕业设计之前,增加毕业实习的环节;在混凝土课程设计中,增加混凝土双向板的设计内容,以满足工程实际需要;在高层建筑结构课程中,增设了高层建筑结构课程设计;在交通土建方向的限选课中,增设地下结构课程设计;在专业选修课中,增设3D扫描技术在民族建筑保护中的应用和结构无损检测等实践课。总之,力求实践环节的教学内容与时俱进,并具有时代专业特色。

三、结语

土木工程培养方案篇5

【关键词】工程测量;“应用型”教育;人才培养方案

应用型教育,区别于传统强调学术价值的理论教育,是一种重视应用性和实际操作技能的教育。在这种观念指导下,摆脱传统的教学模式,将课堂教学、实训教学、实践教学和现代化教学手段有机的结合在一起,创造出有特色的遵守高等教育规律的符合应用型教育要求又能够适应市场创新需要的创新教学体系。《土木工程测量》课程是一门技能型课程,旨在培养学生掌握施工测量的技术,满足土木工程专业培养应用型人才的要求,为今后的施工工作奠定坚实的实践基础,尽快融入工作之中。

1.《土木工程测量》的地位

《土木工程测量》是土木工程类业必修的一门专业基础课,是一门技术性较强的课程。通过该课程的学习,学生能够掌握测量工作所用仪器的构造原理及使用方法,测量方法和技巧;能牢固掌握工程测量的原理和方法,具备正确设计和布置测量系统并进行数据处理的能力;能够解决各种工程建设中测量问题的理论和方法,初步具备分析问题和解决问题的技能。

2.《土木工程测量》与应用型教育的适应性

《土木工程测量》课程紧密围绕土木工程专业人才培养方案,是一门技术性很强的课程,它是土木工程的指挥棒,每一项工程都离不开工程测量,只有正确的运用,施工才能顺利进行。学生通过本课程的学习,能够熟悉测量的基本知识,掌握土木工程相关专业各方向的应用测量技术,使测量技术与各种工程紧密的结合,以达到工程应用能力的培养目标。在学习的过程中,学生还会掌握现代先进的新测量技术及其应用,进一步培养学生的创新能力。

根据应用型人才培养的要求,课程教学采用课堂讲授与实践环节相结合的教学方式,体现理论与实际的结合,将理论知识融入实践环节。在课堂教学的过程中,观摩、讲授、分组讨论并重,穿插部分课程实习,熟练掌握理论知识,使学生“学的有用”,实践环节采用小组协作的方式,进行实地工程测量,自己动手主动参与,使学生近距离感触施工中的具体问题,使学生在实际工程的参与和理解中思考问题/提出问题,使得学生更快的掌握此项必备的操作技能,进一步巩固所学知识,使学生“学的受用”。

3.现阶段教学方法评价及今后建议

《土木工程测量》课程具有综合性、实践性和先进性的特点,以《土木工程测量》文字教材为基础,《土木工程测量》电子教案及仪器实物教学为指引,课件为辅助,《土木工程测量》实践操作为宗旨,采用现代教育形《土木工程测量》式进行授课,以培养学生动手操作能力为教学目的,在教学实践活动中引入多元化的教学模式,在激发学生学习兴趣的同时培养他们综合运用所学知识的能力。

3.1现阶段教学方法评价

现阶段该课程的教学手段主要采用理论讲授和课程实习相结合的方式,其中理论讲授主要以板书讲授为主,这种教学方式重知识讲授/轻能力培养,具体表现为“三个重视”和“三个忽视”:重视知识的传授,忽视了学生思想、心里素质的提高;重视了教师的主导;作用,忽视了学生的主作用体;重视了学生的知识累积,忽视了学生知识结构的合理性。对教师来说,这是一种比较传统的教学方法,工作任务量较大,并且在讲授部分课程内容时不够直观。

对于课程的部分内容,这样的讲授方式不便于学生理解和接受,也不利于学生实践能力的培养,使得学生对理论知识的理解加大了难度。

3.2基于应用型人才对教学方法的建议

完善《土木工程测量》课程现有的教学体系,需要从改善授课方式及完善实践性教学环节开始,实现教学与实践的统一。

3.2.1课堂讲授与实践工程测量录像相结合,培养学生学习和对实践了解的能力

本课程涉及到许多实践问题,对学生来说,接受并理解具有一定难度,许多学生不能将理论知识灵活运用与实践之中。为了避免该类现象的发生,应在有限的课堂教学中,通过测量录像等尽可能多的给学生提供了解工程实践的平台,此外,还要在课堂中营造活跃气氛,让学生在轻松的环境中学习,与学生互动,积极鼓励学生用实践的方式来学习理论知识。

3.2.2注重工程实际案例教学,培养学生分析和解决问题的能力

《土木工程测量》课程涉及到很多实践案例,在今后的教学过程中,就一些比较难理解的问题,要用典型案例提出问题,引出所授章节的基本理论、主要知识点及实践处理方法。在讲授中,以典型案例为基本线索,结合理论知识,剖析教学内容中涉及到的基本原理和方法。

3.2.3合理组织课程实习,培养学生专业知识综合运用的能力

在本课程的学习过程中,分阶段的实训环节贯穿始末,课程结束后,还有为期一周的综合实训,旨在培养学生综合运用所学知识的能力,以便为日后的工作打下坚实的基础。

3.2.4加强现代测量技术的介绍,使学生掌握新仪器、新技术

随着社会的不断发展,测量新仪器、新技术不断涌现,为了使学生毕业后能够快速的投入实践工作,在课程的讲授过程中,教师应适当的介绍新仪器和新技术的应用。

4.对课程应用型教学的设想

“应用型”人才的培养,注重学生动手能力和实践能力的锻炼。教学改革应注重人才培养模式的改革,在完成教学任务、提高教学质量的基础上,建议采用教学讲授为主,学生第二课堂(测量大赛)为辅的立体化学习模式;或者采用与传统教学截然不同的分组讨论教学。

分组讨论注重学生能力的培养并提高团队合作意识,为培养学生创新设计、工程实践等综合能力提供一个良好的教学平台。

分组教学可以有效的解决课堂传统教学中难以解决的因材施教的问题,而且为学生的合作学习创造了良好的条件。《土木工程测量》是一门实践性很强的课程,需要经过一定的时间锻炼才能深入理解并掌握。从表1,通过对比对照可以看出传统教学方法难以实现这一教学特点,分组教学的优势在于可以给学生某一个实践项目全面真实的体验。同时,分组讨论教学以小组为基本形式,以团体的成绩为评价标准,这样就可以促进学生学习的主动性,共同达到教学目标。

表1《土木工程测量》传统教学与分组教学特征对照表

关键要素传统教学分组教学

教学策略

讲述方式

学习内容

作业方式

教师角色

评估方式教师导向

灌输为主

理论为主

个体作业,思考题为主

教师作为知识的传授者

针对原理/知识和技能的评估教师学生双主体

教学互动

理论实践并重

协同学习/小组配合思考题

教师作为学习的引导者和帮助者

综合的绩效评估

参考文献:

[1]李生平,陈伟清.建筑工程测量[m].武汉:武汉理工大学出版社,2008

[2]魏静,王德利.建筑工程测量[m].北京:机械工业出版社,2004

[3]邹永廉.土木工程测量[m].北京:高等教育出版社,2004

[4]王金玲.工程测量[m].武汉:武汉大学出版社,2004

土木工程培养方案篇6

【关键词】卓越计划;土木工程专业;企业深度参与

教育部“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”),是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目。旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务,是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。本文就“卓越计划”的三大特点之一即行业企业深度参与培养过程就土木工程专业展开专项讨论。

通过企业的深度参与培养的过程,可以使土木工程专业的学生熟悉土木工程设计、施工和管理的基本方法和主要技术标准,提高综合运用理论与实践知识的能力;了解工程实际需要,涵养职业素质,提高分析问题能力、沟通表达能力、团结协作能力等应用型人才应具备的综合能力。从而实现“卓越计划”人才培养目标――具有独立从事土木工程领域内某一专业方向设计与运行、分解与集成、研究与开发、管理与决策等能力,以适应未来科技发展和社会进步的需要,具有实践能力、创新能力、国际视野和领导意识的卓越工程师。

为了使行业企业深度参与做到扎实有效,笔者认为主要应从以下几个环节进行深入踏实的工作:

一、建立企业遴选制度与校企合作方式

合理的利用企业和学校资源使校企合作成为可能,尤其是使二者的合作关系发展成为利益双赢的局面,可以大大增强企业深度参与培养过程的动力。因此建立企业与导师的遴选制度,完善校企合作方式成为保证企业深度参与有效性的首要环节。

1.调研本地企业概况,明确企业参与目的与责任

从校企合作的长远发展来看,选择企业应以本地区(即与学校同一区域)企业为主。以福州大学土木工程专业卓越工程师培养方案为例,该校采取“3+1”校企联合培养模式,即3年校内培养加累计1年时间在企业学习,分建筑工程和交通土建、地下建筑与工程三个方向进行培养。根据该培养方案中的培养方向,合作企业主要分为施工、监理和设计三大类。就福州地区而言,由福州市建筑业协会相关信息显示,该市建筑施工企业共281家(其中具备一级资质企业44家,二级资质企业136家,三级资质企业101家);福州企业名录信息显示福州工程监理公司约33家;另据《中国设计院名录大全》(福州卷)资料信息显示,福州市土建类设计院约63家。从相关企业数量上来看,学校可选择的合作企业的范围还是比较宽松的。但要实现真正意义上的校企合作前提,必须明确企业深度参与的目的与责任,使校企合作不只是停留在口头或是签订实习基地的一纸合约上,而是要落到实处。

企业深度参与的目的主要体现在,一是校企联合共同制订培养方案,共同建设课程体系、教学要求、共同实施培养过程,共同确定培养评价体系;二是通过企业参与及时反馈行业最新消息和信息,让学生及时了解行业的发展变化;三是使企业在参与培养学生的过程中,可以更深入近距离的从专业素养和专业技能等各个方面考察学生,从而筛选出更符合本企业需求的人才,缩短企业培养基层人员的时间,有利于企业的良性发展。

企业深度参与的责任主要体现在一是提供合适的顶岗实习的岗位,切实提高学生解决问题管理能力和处理突发事件的应变能力,而不是简单的重复操作、换岗轮岗几率低的技能锻炼的实习机会[1];二是提供具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师,承担专业课程教学任务或担任联合导师,承担培养学生、指导实习实训等任务。

2.完善校企教学合作档案,设置更符合企业实际的专业课程体系

学校的课程设置、教学过程等方面与企业需求不相符合,直接制约企业参与人才培养的动力。故学校应在遴选企业名单之后,对有意向合作的企业应做深入研究,设立合作档案机制:一是建立企业业绩档案分析企业近年主要主持的项目、成果和即将投产项目,并将其进行分类整理,为后期制定专业课程企业实训方案提供依据,使实训内容和企业生产实际相对应,从而更有效的利用企业资源;二是建立企业各类高级人才档案,便于学校根据个人特长及素质,确定不同类型的导师参与教学的方式(如讲座、现场教学、实训指导等),从而更大程度的发挥企业导师的能动性,保证教学质量;另外建立企业需求档案,通过加强与企业沟通,了解企业岗位需求,改革课程体系(如采取订单式课程设置),调整部分课程内容,使教学过程与企业需求紧密联系,从而提高企业参与的动力[2]。

3.建立多种校企合作方式,增强企业深度参与的动力

企业的深度参与培养是学生在完成学校理论知识学习的基础上,学习专业知识和提高专业素养的重要补充环节,是卓越计划人才培养目标中必不可少的过程。企业参与的深度是建立在校企合作深度基础上的,而校企的合作深度主要是指学校与企业在发展过程中相互依赖的程度,其成效在于是否促进彼此发展。校企合作深度与校企合作链条长度,合作面宽度成正比,合作链条越长,合作面越广,双方的接触点越多,相互间的依赖性也越强,合作深度也就自然加深[3]。

如福州大学阳光学院土木工程系与福州市名筑实业集团有限公司的校企合作过程中,双方一致达成建设“土木工程系暨名筑实业集团技术中心”,包括实验中心、工程检测中心、研究所(结构抗震研究所、高性能砼研究所、复杂结构研究所、创业创新工作室等)的合作方式。其中技术中心建设地点为阳光学院土木工程实验大楼,所需的不动产由阳光学院提供;名筑实业集团公司作为技术中心建设的主要承担单位,负责技术中心的设备购买,设备资产属名筑实业集团公司所有;技术中心的管理和运行由土木工程系负责,双方共享技术中心资源;双方在技术中心内合作的项目,共同享有申报各类荣誉、奖励的权利,申报前须经双方协商确认。

以此为基础,名筑企业积极参与了阳光学院土木系一系列合作培养人才的过程:(1)设立土木工程“名筑”特色专班。由阳光学院选拔优秀学生,组建“名筑”特色专班,针对企业需求,共同量身定制“名筑”特色专班人才培养方案和课程设置。在制定培养方案中,聘请实业集团公司工程技术专家一起制定专业定位培养规划,双方共同商讨按照社会与行业需求设置教学体系,使培养的人才适应市场的需求。

(2)名筑实业集团公司选派一名高级工程技术骨干作为阳光学院土木工程系的特聘系主任、特聘教授,与阳光学院土木工程系主任共同负责土木工程系学生人才培养全过程。实行“双主任”的有效模式,土木工程系主任负责教学管理和理论教学环节,特聘系主任负责实践教学环节。

(3)名筑实业集团公司提供高级工程技术、工程管理专家和工程技术骨干担任双师型兼职教师。参与专业理论课程和实践课程的建设,合作开发专业教学的工程案例,担任土木工程系实践教学课程的部分教学,定期开展工程技术学术讲座与工程实践技术实务讲座。

(4)按照培养方案,结合名筑实业集团公司实际情况,接收学生的实训实习和毕业设计(接收人数由名筑实业集团公司根据实际情况决定,土木工程系负责推荐符合要求的学生)。除定点安排学生上岗外,另指派具有丰富实践经验的中级职称以上工程技术和工程管理骨干指导实训、实习和毕业设计过程。

(5)名筑实业集团公司根据需要选聘阳光学院土木系毕业生就业。仅2014届土木系毕业生已有31名学生(占毕业生总数的14.6%)成功获聘成为集团公司成员。

由阳光学院和名筑实业集团的技术中心共建合作可以看出,此举既更好地满足企业人才储备和培养的需求,提高企业的竞争力;同时又大大提升学院的理论实践能力。为卓越计划的顺利实现提供了坚实可靠的基础,可谓是形成双赢互惠的局面。

二、细化专业课程企业实训方案

为了配合企业深度参与的积极性和可行性,学校培养方案中应提供详细灵活多样的企业实训方案,便于更好的结合企业的生产实际。

如合肥工业大学土木工程专业的“应用型卓越工程师培养计划”中,建筑工程施工技术企业实训培养方案就分别提供了土石方工程施工工程、建筑脚手架工程、砌筑工程、钢筋混凝土浇筑及模板工程、建筑结构安装工程、建筑防水工程施工、建筑工程施工组织、建筑装饰工程设计等多种分项实训培养方案,学生在企业顶岗实习过程中可以根据企业的实际工程进展情况选择对应的实训计划,使得企业真实参与成为可能。

另外,在具体制定相关的实训任务书时,对实训的目的、要求、内容都应该作出清晰详细的说明,能让学生在实习过程中有明确的指导性和方向性,便于后期的评价和监管指标的确定,从而使实训计划的完成扎实有效。

三、建立企业实践环节中质量保证体系

企业深度参与的成效的关键在于注重教学质量监控、分析和改进,形成循环闭合的质量保证体系。其中加强对学生在企业实践活动中的监管力度最为重要。

在企业参与实践工作培养过程中,可采用常规监控、定点监控、定时监控等多种监控方式以及多方监督的相互交叉管理的模式。即通过日常工作执行情况记录如实习教学质量执行情况表、毕业设计工作质量执行情况表等进行宏观控制;通过组织校督导组专家莅临施工现场听课、座谈,到相关项目部巡查等形式进行定点监督;阶段性的或者定期或者不定期的组织评审,如专项自评工作、学校定期组织的或上级部门专业评估(包括教育部组织的“卓越工程师教育培养计划阶段检查”及住房和城乡建设部组织的专业评估等);通过电子媒体、电话等多种渠道,接受社会各界,特别是用人单位等对实践环节的教学质量的监督,并就培养方案和课程体系的设置、专业素养、实践教学过程及管理方法等方面展开调查讨论。

收集各项监控信息之后,及时准确地进行信息反馈,便于迅速整改和调控。同时制定或修改相应制度和标准,形成一个闭合的质量保证体系,使得卓越计划的各实践环节始终处于可控状态。

四、结语

“卓越工程师培养计划”的试点工作,使得应用型本科教育成为我国高等工程教育的重要组成部分,也是学校发展的重大机遇。在现阶段校企联合培养人才的体制机制没有形成,而在市场经济主体下的企业的主要目标即是创造经济利益,缺乏实际工作能力的学生到企业参与定岗实习,不但不能给企业带来经济方面的收益,反而增加企业管理的难度(尤其是安全隐患方面)。只有真正具有社会责任感的企业,且高校自身又具有较强的产品研发能力和技术服务能力,使校企联合得以更顺利的展开,这样不仅要求加大卓越计划的社会宣传力度,让更多的人认同计划的理念,同时要求学校建立对专业教师参与社会实践环节的鼓励机制,提高教师参与企业横向课题项目的研究意识与能力。进而从根本上改变校企联合的被动局面,使行业企业深度参与卓越计划得以顺利实现。

参考文献:

[1]任伟.浅谈土木工程专业校企合作运行模式[J].都市家教(上半月),2014,(08)

[2]林建.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究,2012,(03)

土木工程培养方案篇7

【关键词】独立学院桥梁工程应用型人才培养方案

【中图分类号】G642.4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2014)7-0020-02

引言

随着全球化进程和中国的发展,交通土建行业还在不断发展,土木工程专业的毕业生的就业机会不断扩大。根据行业调查及毕业生就业反馈情况,现代社会需要的工程技术人才主要以技术型和技能型的高级应用型人才为主。独立学院土木工程专业处于一二本科院校土木工程专业与专科和高职学校土木工程相关专业之间,发展空间受到两者的夹挤。因此,提高独立学院土木专业学生的工程实践能力,培养符合市场的实践型人才显得十分重要。长沙理工大学城南学院针对独立学院学生与本科学生的差异性以及社会对人才需求层次的多样性,建立了“全面发展,突出专长,强化实践,着重应用”的人才培养原则[1],确立了“立足行业需求、面向地方经理建设和社会发展、主要对某一专业领域非常熟悉、学有所长的应用型高级技术人才和管理人才”的培养目标,基于上述的原则和目标,设计了“5+1+2”应用型人才培养模式[2],并从2006年起在土木工程专业进行了试点和探索,希望将独立学院人才培养模式的研究,与不同专业、不同学科甚至不同院校的特殊性结合起来,体现不同的专业特色,实现人才培养模式的多样化和最优化。本文将介绍长沙理工大学城南学院在土木工程专业桥梁工程方向人才培养方案的改革和实践。

一、“5+1+2”应用型人才培养体系

“5+1+2”应用型人才培养体系主要部分是在教学计划中,用5个学期左右的时间完成课堂教学及实验课教学,用1个学期左右的时间完成课程设计及在校内教学基地上开展课程实习,用2个学期的时间开展工程实践与毕业实习。

通过实施“5+1+2”人才培养模式,课程教学中的实践部分得到了强化,实践教学时间超过教学计划的40%,学生毕业之前参加进一步强化理论联系实际的工程实践与毕业实习,加强了工程应用,突出工程实践能力的培养。在实施“5+1+2”模式过程中,做到“三强化、三结合”[1]。“三强化”即强化工程实践、强化课程设计、强化实验教学;“三结合”即课内课外相结合、学期与假期相结合、学校与社会相结合。

二、城南学院桥梁工程方向应用型人才培养方案和课程体系特点

学院桥梁工程专业的人才培养方案和课程体系的确定,以“注重基础、强化能力、突出专长、提高素质”为总体要求,以强化工程实践能力培养为主线,按照土木工程专业桥梁工程方向建设要求制定的专业规范,实行模块化培养模式。在教学计划中采用基础平台+专业方向,专业覆盖面宽,适应性强;重视基础性理论和应用性理论教学;跟随学科专业发展趋势;以“精炼、适用”为原则,整体优化课程体系;适应社会对人才培养的需求,合理调整教学计划;突出实践教学环节,强化对学生实践能力的培养。

(一)课程体系的构成

学院桥梁工程专业人才培养方案课程体系的构成采用“基础平台+专业方向”的形式,专业教学计划中的必修课设置三个平台,选修课设置专业方向选修课。必修课三个平台为:

1.第一平台:即公共课平台。开设这类课程是对学生进行通识教育和素质教育的基本途径。主要包括两课、体育、外语、计算机基础等。

2.第二平台:即基础课与专业基础课平台。此类课程为土木、水利工程、道路、桥梁工程大类平台内的课程。包括结构力学、流体力学、土力学、基础工程、工程地质等。

3.第三平台:即专业课平台。该平台构建在前两个平台的基础上,主要设置专业主干课程,包括砼结构、土木工程施工、高层建筑结构、路桥工程、建筑结构抗震、道路工程等。

(二)学时、学分分布

总学分:专业四年至少修满168学分。其中理论教学总学分118学分,集中实践教学环节总学分50学分。理论教学总学分:在118学分中,必修课占83.5学分,选修课占34.5学分。选修课包括专业方向选修课和公共选修课。

(三)实践教学环节安排

实践教学是与理论教学密切联系且又相对独立的教学体系,其重点是强化对土木工程专业学生素质与应用能力的培养。在制定实践教学环节的具体方案时,应从对学生创新意识和实践能力培养的角度出发,按基础实践、专业实践和综合生产实践三个层次制定。在不同层次的具体环节中,可以设置不同的选修“模块”,由学生根据个人兴趣和就业工作趋向选修。实践环节总学分为50学分。具体内容:

1.基础实践,共约4学分,包括军事理论及训练、大学物理实验、英语应用能力实习等。

2.专业实践包括测量实习、工程地质实习、认识实习、结构设计原理课程设计、基础工程课程设计、桥梁工程课程设计等,共约31学分。

3.专业综合实践,共约15学分,包括毕业(生产)实习,不少于5周,毕业设计10周。

整个框架在考虑桥梁工程专业基本教学的同时,系统考虑了外语能力、计算机能力、结构设计能力三个方面能力的培养。

3城南学院桥梁工程方向应用型人才培养方案改革。

从2006年起在土木工程专业进行了试点和探索,“5+1+2”应用型人才培养体系根据人才培养模式的多样化和最优化与桥梁工程专业方向的特点结合,进行了相应的调整。

(1)理论教学的调整:首先调整了必修课和理论课,增加选修课,确保实践教学要求。a、将必修课时间压缩,如“高等数学”由160学时改为136学时。B、将必修课内容整合,如“画法几何”(34学时)、“土木工程制图”(60学时)合并为“画法几何与工程制图”(64学时)。C、将专业课内容和时间进行调整,教学内容由设计理论为主线改为以设计方法为主线。然后调整了选修课内容,增加土木工程相关专业(道路、隧道、建筑)等方向的专业选修课,便于学生结合工程实践的内容进行相关调整。增加一些提高土木工程师素养的选修课程,如工程经济、管理、法律等相关课程。

2实践教学的调整:a、将原来分散在各个学期的校内外课程实习整合集中到暑期前后的夏季学期。B、工程实践时间延长到1年,实习的同时完成学校布置的毕业设计。

通过对桥梁工程方向培养计划具体的修改,可以看到,课内教学时间明显缩短,实践教学时间明显增加,几乎占在校时间的40%,集中性实践教学时间超过了70周。在培养方案中,课程设计和工程实践结合的更为紧密,由原来单一的重视设计转变为设计与施工技术的综合平衡,突出了“应用”,与学生的基础素质更好地协调。

(4)城南学院桥梁工程方向人才培养方案的实践探索

城南学院桥梁工程方向人才培养方案的实践探索主要从以下几个方面来开展:

(1)原来校内外课程实习是零散的分布在各个学期,实习效率较低,有时受气候环境影响大,为改变这种情况,新的然才培养方案将分散在各个学期的校内外课程实习整合到工程实践中,集中在暑期前后的夏季学期进行。

(2)工程实践周期延长到1年,其中包括2个春秋学期和2个夏季假期,打破原有人才培养方案中学期和假期的界限。学生从三年级第二期末开始工程实践,学校联系在建重大工程项目和学生自主联系相对分散的实习项目相结合开展实习,结合在建高速公路、技术复杂的长大桥梁等重大工程项目进行工程实践,加强实践锻炼的同时,完成学校布置的毕业设计。通过不同项目的工程技术特色实现桥梁工程专业人才特色培养和专长培养。

(3)为保证程实践期间的安全管理和教学质量管理,学院采取了工程实践指导学校(指导教师)和社会(生产一线专家)相结合的方式,实行“双导师制”。通过上述方式提高工程实践的效果,加强学生工程实践能力。

三、结语

目前,“5+1+2”模式已在长沙理工大学城南学院桥梁工程专业实施了4年。经过这几年的教学和实践过程,城南学院土木工程专业桥梁工程方向人才培养改革取得了比较明显的效果。在突出独立学院特点,充分考虑独立学院学生的基础素质实施因材施教的前提下,以“应用”为目标,以学以致用为原则,以人才市场需求为导向,根据毕业生就业走向(施工单位、监理单位、建设单位)制订并完善了土木工程专业桥梁工程方向人才培养计划,强化实践教学,提高学生的工程实践能力,增强了毕业生在就业大军中的竞争力,进而提升独立学院自身教育质量,突出了办学特色保持了自身市场竞争力。

参考文献:

[1]袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J].高等工程教育研究.2011(02)

[2]袁剑波,郑健龙.??普通本科院校应用型人才创新能力培养研究[J].高等工程教育研究.2008(02)

土木工程培养方案篇8

关键词卓越工程师土木工程地方本科院校

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要引导高校合理定位,扩大高能力型、应用型、复合型人才培养规模,建成一批国际知名、有特色高水平的包括本科和高职在内的高等学校。教育部于2010年6月启动的“卓越工程师教育培养计划”,是“纲要”中“高等教育质量提升”的重要内容。

“卓越计划”己经明确了卓越工程师教育培养计划的指导思想、主要目标、主要特点、具体措施、培养模式和教学方式,这给试点专业在遵守国家标准、行业标准前提下制定各校该专业培养标准留下了创新空间—包括校企合作、课堂教学等实现培养目标的规定方式之外的创新。

西南科技大学土木工程专业于2010年启动“土木工程卓越工程师班”计划,并于2012年获得四川省卓越工程师教育培养计划立项。本专业经过三年的摸索与建设,逐步建立了系统的土木“卓越工程师”培养方案,并培养了一批经过坚实的工程实践训练,并且能够胜任本专业项目策划、工程设计、施工技术、项目管理与研发等工作的具备优秀基本技能的后备工程师。

二、准确定位土木工程卓越工程师班培养目标

卓越工程师培养分为应用型工程师、设计型工程师、研究型工程师三类[1]。应用型工程师主要是在工程项目的施工、运行、维护的工程师,主要在本科阶段培养;设计型工程师,主要指从事工程项目的设计与开发的工程师,主要在硕士阶段培养;研究型工程师,主要指从事复杂或大型工程项目的研究开发以及工程科学研究的工程技术人才,主要在博士阶段培养。

西南科技大学为教学研究型大学,具有“共建与区域产学研”联合办学的鲜明办学特色,“土木工程”专业是四川省特色建设专业,也是四川省“土木工程专业”本科人才培养基地,在校本科生3000余名。近年来,土木工程专业学生就业领域70%以上是施工企业,岗位以技术员、技术负责人或主任工程师、项目经理为主。

本校土木工程“卓越工程师班”培养目标定位于应用型工程师,培养基于基础理论教育,具有坚实的自然科学基础、人文社会科学基础,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,具有扎实的专业理论基础、宽厚的专业知识与良好的综合素质,拥有较强的土木工程意识、工程素质与工程实践能力、自我获取知识的能力、创新意识与拼搏精神,良好的社会交往能力与组织管理能力、继续学习能力,以及具有国际视野的土木工程专业高素质人才。

三、探索合理的培养模式

教育部新近推出了“卓越工程师培养计划”,明确了人才培养的目标定位,提出了采取“3+1”模式实施应用型人才的培养,所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照教学进程三年内完成以理论教学为主、专业实践教学为辅的课程学习后,第四学年在企业进行为期一年的以工程技术与实践能力为主、专业理论为辅的实践训练的一种新的应用型专业人才培养模式。

西南科技大学结合土木工程专业毕业生就业岗位群对人才的知识、能力与素质的要求,对本专业学生必须具备的基本技能与能力结构进行了细化和量化,在此基础上构建了本专业基于“3+1”模式的应用型人才培养方案。

本专业在“3+1”模式基础上,按照“2+1+1”方式进行培养。大一、大二,卓越工程班学生与一般本科生一起进行公共基础课程的学习,使其具有广泛的人文社会科学知识,具备基本的自然科学基础知识,掌握基本工具性知识,并与其他同学共同学习进步成长。大三,卓越工程班学生进行专门专业课程的学习,使其具有扎实的专业基础知识,具有扎实的、较为广博的专业知识。大四,进行校企联合培养,根据区域经济发展对应用型技术人才的需求,采取“订单式”培养模式,掌握企业专项工程技术知识,达到培养工程实际工作能力及综合设计、研究能力的要求。

校内培养阶段。校内学习阶段的培养要求和培养模式,由土木工程专业指导组根据“卓越工程师培养计划”的通用标准和行业标准制定本专业的培养标准、培养要求、培养模式、培养计划、教学方式,并由专家组审定。校内专业知识培养采用引导式教学方式,实行个性化培养,因材施教,着力培养学生的学习能力和创新意识。

企业学习阶段。安排累计1年以上时间在企业学习、实习和做毕业设计(论文)。由专业指导组与卓越工程师的企业导师,共同制定学生在企业学习期间的培养目标、培养标准和相应的培养体系,学习企业的先进技术、先进管理和先进企业文化。企业学习阶段要着力培养学生的工程实践能力、组织协调与管理能力。

四、几个创新点

(1)卓越工程师师资队伍。土木工程专业从学历、职称、企业挂职、科研能力等方面遴选专任教师,要求专任教师必须同时具有较高学历和在企业、设计院、研究所工作经历以及中级职称。专业课程专任教师应具有到相关生产单位实习锻炼的经历。企业实习指导教师要求以生产一线的高级工程师为主。

(2)导师制培养模式。卓越工程师班实行全程导师制,每位导师指导的1名学生。在导师的指导下选择课程和研究方向,逐步进入导师的科研工作,强化科研能力与科技创新意识的培养。

(3)校内培养按照通识、大类、专业课程三位一体的指导思想设立课程体系,体现厚基础、宽口径、交叉复合的特点,实施厚基础、宽口径的大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式。学生在适应大学生活、了解更多专业背景的基础上,根据自己的条件,进行专业培养。

(4)遴选优秀企业作为校外实训基地,确保实习实训效果。按照本专业人才培养目标、规格要求以及毕业生就业方向,择优遴选适合本专业实训的合作企业作为校外实训基地,以保证学生能得到系统的、良好的工程实训,学生在实习期间就能顶岗工作,毕业后,企业优先选择优秀人才留用。

五、结束语

住房和城乡建设部人事司副巡视员赵琦表示,住房和城乡建设部正在研究制定住房和城乡建设领域专业技术人员职业标准,为“卓越计划”培养提供依据。教育部高教司副司长刘桔指出,省属院校的积极参与将会有力地推动“卓越计划”的实施,在人才培养模式改革方面取得突破性的进展。

西南科技大学按照卓越工程师培养计划的要求探索定位土木工程卓越工程师特色目标,建构卓越工程师知识素质和能力的复合标准,推广实践锻炼,探索新的应用型土木工程人才培养模式,并在实践中加以检验,逐步完善,成为卓越工程师培养研究与实践的一个小分支。

参考文献:

[1]陈金陵,梁桥,彭利英.教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探[J].高等学校土木工程专业建设的研究与实践.174-180.

[2]张厚先.地方本科院校卓越土建工程师培养标准的若干问题[J].高等建筑教育,2011,20(6):15-18.

土木工程培养方案篇9

关键词:现代土木工程;教学现状;创新方法

Doi:10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.261

0引言

土木工程教学是为了培养出能够在房屋、道路、桥梁、水利、铁路、隧道、岩土等领域中进行有效设计,施工和管理的综合型人才。土木工程教育要能够以培养这样的人才为立足点,开展教育活动。然而,现代土木工程教学中还存在一些问题,影响人才的有效培养。要实现人才的有效培养,必须要研究教学中存在的问题,能够创新现代土木工程教学方法,使土木工程学科教学能够与现代土木工程发展相适应,提升教学质量。

1现代土木工程教学现状

1.1土木工程课程内容不够深入

土木工程课程内容很广泛,与土木工程相关的各方面的内容,在土木工程课程中都有涉及。土木工程课程内容广泛,全面,但多数内容不够深入。以《现代土木工程》课程为例,这门课程中所涉及的内容有道路工程内容,工程材料内容,桥梁工程、水利工程内容,给排水工程内容,铁道工程内容,等等。内容很多,很广,涉及到土木工程的方方面面。但没有一项内容是对土木工程的某一方面做深入研究的。课程中的很多内容只是做了简单的介绍,不能深入进去,不能对学生进行有效的指导,这样,学生学习也只能是走马观花,了解一些现象,不能对某专业知识技能进行深入的了解和研究,学生学习价值不大。

1.2土木工程课程教学实践性不强

在土木工程课程中,多是一些理论性的内容,教师在授课的过程中,多数时间也是讲解土木工程的理论知识,缺乏实践内容的有效融合,缺乏实践教学环节。这样,学生就很难把课程理论学习与实践结合起来,学生的实践能力也难以得到提升。另外,单纯的理论教学,学生的视野狭窄,学生的学习动力不足,学习积极性不高,这样,教学效果也很难有所提升。

1.3教学手段单一

土木工程专业教学模式是较为单一的,教师主要是采用灌输式教学把土木工程的知识讲给学生听,师生之间缺乏有效的互动交流,学生被动学习土木工程课程知识,学习的动力严重不足。长期以来,教师通过知识灌输式方式开展土木工程教育,导致学生习惯地接受相关知识,学生独立思考和判断能力难以得到发展,学生对土木工程知识理解也不够深入,很难真正掌握土木工程专业的精髓,更难以创新的眼光思考土木工程专业问题。单一的教学方式制约了学生的发展,制约了学生创新思维能力的提升,也制约了教学效果的生成。

2现代土木工程教学的创新方法

2.1拓展教学内容的深度

土木工程专业所包括的内容非常广泛,在教学中,如果教师不对内容进行选择,所有内容全面铺开,都放在课堂上,表面上看,教学设计的面非常广泛,但其实学生也只是听听,识记一些皮毛知识,学生很难对某一方面内容进行深入的理解和认知,学生也很难应用自己所学的土木工程知识理论解决实际问题,教学效果不理想。因此,教师对教学内容进行深度挖掘,能够拓展教学深度,立足某一领域,分清主次,精选内容,对所选出的内容进行深度分析,将一些繁琐的内容删除掉,抓住教学重点,分析透彻,引导学生对重点内容把握到位,才能有效提升教学的效果,培养实用性的人才。比如结构设计与施工系列,这些内容都是施工方面的主要内容,教师要将这些内容设置为重点内容,围绕这些内容进行系统化讲解,把内容讲透彻,使学生对这方面的知识有个系统的掌握。另外,教师也可以围绕某一方面的内容引导学生利用知识解决问题。比如,引导学参与建筑结构课程设计,引导学生根据所学知识进行建筑设计,设计建筑的图纸、结构、施工组织方式等,引导学生对工程量进行定额分析,对工程预算进行研究。通过这种方式,也能促进学生深入研究课程内容,挖掘内容的深度,同时在实际操作中,学生利用知识深入分析研究解决问题的能力也能够得到培养。

2.2突出教学的实践性

土木工程课程内容的理论性较强,实践性严重不足。这样,学生就很难对土木工程的理论知识进行深入理解和把握,学生也难以应用所学知识解决问题,这不利于学生对知识的学习,也不利于学生实践能力的提升。因此,土木工程教学必须要突出实践性来,才能保障教学的效果。在土木工程教学中,必须要结合实际应用开展教学活动,培养实用性的人才。作为土木工程教师,在授课之前,需要多收集一些关于土木工程的案例。在授课时,可以通过案例教学法,引导学生应用所学的知识和一些技巧性的内容解决案例问题,这样,能提升教学的实用性和生动性。比如,在教学混泥土配合的相关内容时,教师就可以应用案例方式授课,教师为学生提供一些视频资料,使学生通过观看视频对混泥土配合比有个直观的认识,然后,教师引导学生自主学习教材内容,对混泥土配合比进行深入了解。教师可以提出一些问题,检测学生的学习效果,通过这种方式,学生的注意力可以得到有效提升,学生不仅可以学习知识,还能掌握应用的方式。另外,教师可以安排学生到施工现场去进行学习观摩,通过这种方式使学生对相关问题进行实际研究,鼓励学生多于施工人员交流,多实践,不断提升学生的实践素养能力。

2.3丰富土木工程教学方法

在土木工程教学中,教师要能够积极创新教学方法,丰富教学手段,积极利用计算机软件,多媒体,试验、实践等方式开展教学活动,提升学生土木工程学习的积极性,促进学生有效学习土木工程课程知识内容。比如,教师可以通过多媒体手段开展教学,教师可以选择典型的工程事故,利用多媒体对事故进行展示,引导学生分析事故原因。通过这种手段,可以增加学生对课堂内容的关注度,能够促使学生积极思考提高工程质量水平和安全水平的方式策略,这对于提升教学的效果具有积极的意义。再比如,教师可以利用多媒体为学生展示比较新的工程结构施工图,引导学生分析如何将复杂的施工图纸转化为简单的表达的方式策略,使学生掌握绘制施工图纸的方式。作为教师只有积极创新教学方式,才能对教学内容进行有效的展示,才能提升学生土木工程学习的积极性和创造性,促进学生对土木工程相关知识的理解,促进教学活动有效发展。

参考文献:

[1]洪俊青,季菊英,卞华,王海霞.土木工程施工实验与实践教学平台的建设[J].中国电力教育,2011(29).

土木工程培养方案篇10

论文摘要:在对土木工程应用型本科毕业生岗位(群)分析确定的基础上,提出了人才培养的目标能力。通过对目标能力分解,提出了土木工程应用型本科教育创新人才培养模式方案设计。实践证明,创新人才培养模式的建立使学生的综合素质、工程能力等得到了较大提高,实践效果明显。

论文关键词:土木工程应用型本科教育;岗位分析;能力分析与分解;创新培养模式;工程能力

21世纪,我国土木建筑业得到迅速发展,土木建筑业企业对土木建筑高级技术人才的需求表现得非常急切,并寄予了很高的期望。他们期望土木工程专业的毕业生除具备较高的职业素质和专业能力外,还能在较短的时间内胜任土木工程施工企业项目部的各种技术管理工作岗位,使企业能快速适应我国土木建筑业的发展需要。为此,山东科技大学土木工程应用型本科教育主动适应社会发展的现实,主动服务于土木建筑业发展的需要,自2004年起对土木工程应用型本科教育的人才培养模式进行了创新实践,确立了面向土木建筑业企业施工和管理高素质应用型人才的培养目标,确定了“素质高、基础扎实、实践能力强、创新能力强、创业能力强、团队意识强、具有国际视野的应用型人才”的规格定位,建立了注重岗位针对性、以岗位(群)的实际需要为导向、以专业或技术岗位群所需理论知识和技术技能为中心的课程体系,构建了专业教育与行业岗位、行业执业资格相结合、技能训练与工程能力相结合的教学内容,以学生成长和发展为理念的创新人才培养模式,并取得了良好的实践效果。

一、土木工程应用型本科毕业生的岗位分析

土木工程专业是一个通用类专业,其面向房屋建筑工程、桥梁工程、道路工程、地下工程与隧道工程、岩土工程等专业方向。我国各本科院校的土木工程专业由于其建立的背景各不相同,在大土木专业背景下设置的专业方向各有特点,但长期以来无论是应用型教育还是学术型教育,普遍采用的都是通用教育人才培养模式。调查发现:不同院校及不同层次的土木工程本科毕业生,除专业理论深度存在一定差别外,都存在着实践能力不足、单项技术能力熟练程度不够、代表土木建筑业新技术趋势的技术掌握有限、对与国际土木建筑业接轨的知识不了解等诸多问题。

同时调查还发现,我国目前土木工程行业从业人员已达8000多万人,受过高等教育的从业人员仅占5%左右,而专业技术人员仅占从业人员的3%左右,其中设计与施工方面的从业技术人员大部分为专科及其以下层次的院校毕业生。由于行业技术人员自身对土木建筑行业知识层面的认知程度、职业素质及业务能力缺乏,从而制约了土木工程行业的技术发展,行业急需大批层次较高的应用型专业技术人才。

因此,根据土木建筑业企业对土木工程专业人才能力和岗位设置的要求,山东科技大学土木工程应用型本科专业的培养确定主要面向的岗位(群)如下:

(1)土木工程设计人员:负责土木工程方面设计和设备选型工作。

(2)工程技术负责人员:负责土木工程项目内业管理,编制施工技术方案、现场技术交底、质量管理等工作。

(3)工程施工负责人员:负责土木工程现场生产、人员、材料及设备的调配与安排工作与施工测量工作。

(4)工程造价负责人员:负责土木工程项目的工程量计算、预决算工作。

(5)项目经理:负责土木工程项目的资金、人员、材料调配,负责对工程项目实施全面管理。

二、土木工程应用型本科人才培养的目标能力分析

土木建筑业企业对土木专业人才的需求表明:现代土木建筑业企业一方面需要大量的能够将工程图纸转化为工程实体的技术实施型高级工程技术人员,另一方面还需要较多能适应不同岗位、土木建筑市场需要的且具有较高管理水平及新技术应用能力的工程管理型高级技术人才。

1.目标能力分析

为实现培养目标,达到现代土木建筑企业对土木工程专业毕业生的要求,土木工程应用型本科专业的毕业生应具有四个方面的基本能力。

(1)具有较高的个人能力素质。包括:较强的口头、书面交流能力,组织与协调能力,准确的市场分析以及灵活处理人际关系的能力,熟悉财务、金融和法律方面的知识,具有较强的外语和计算机应用能力以及与国际接轨的合同、规范标准的理解能力。

(2)具有较强的管理能力。如熟悉现代企业管理方法、手段及能进行运用的能力,建筑工程施工组织与管理的能力,建筑工程施工质量与施工安全管理的能力等。

(3)具有较强的工程技术应用能力。如一般土木建筑工程的设计能力,工程量计算与预决算能力,建筑施工测量能力,施工一线生产、人员、材料的调配能力及设备造型、布置、使用能力等。

(4)具有依靠科技进步和应用新技术、新材料及新设备的能力。即应善于学习,了解建筑技术的最新发展动向,具有对新技术、新材料、新设备加以运用、推广的能力。

2.目标能力分解

为培养学生达到上述四项基本能力,一方面设置相应课程,通过课堂教学来培养;另一方面设置实践性教学,通过提高实践技能和工程能力来实现。

(1)基本能力:主要包括职业道德、协调能力、合同及法规、法律知识及交流能力等。

(2)制图识图能力:能够绘制、识读各类土木建筑施工图。

(3)计算机应用能力:能编制简单程序,熟练进行计算机操作及软件应用,并能用计算机进行绘图。

(4)外文资料的借鉴能力:在能够听、写、读英语的基础上,达到阅读、翻译英文资料的能力。

(5)管理能力:包括建筑工程预算能力、工程项目承包能力、施工现场管理能力。

(6)技术应用能力:能够进行土木建筑工程设计、设备选择与设计、材料选取的能力以及编写技术文件、资料的能力。

(7)施工组织能力:在施工现场能够组织调配各有关人员、设备、材料进行建筑产品施工的能力。

三、土木工程应用型本科教育人才培养模式的创新实践

由于土木工程应用型本科教育人才培养目标及能力要求具有鲜明的职业定向,各专业能力的培养又由相应的课程来完成。因此,在其人才培养模式创新实践时反映在教学内容和教学组织形式上不同于传统的教育模式。

1.创新人才培养模式方案设计

(1)根据社会需求,突出土木工程的职业性、行业性特点,合理确定土木工程应用型本科专业毕业生的主要从业方向及业务范围,确定专业培养目标。

土木工程应用型本科专业毕业生的主要从业方向为房屋建筑工程,主要面向施工项目部的岗位(群)以及附属专业方向岩土与道路工程的设计与施工人员,在此基础上确定培养目标。

(2)以工程技术应用能力和基本素质培养为主线,建立专业人才的知识、能力和素质结构。根据本专业毕业生从业方向和培养目标,在广泛征求现场专家意见的基础上合理确定毕业生知识、能力和素质结构。首先分析毕业生从事业务范围内完成岗位工作所需要的各项能力、整理出毕业生能力结构表,再根据能力结构和再发展的需要合理确定毕业生的知识结构,继而再依据企业对毕业生在思想素质、道德素质和身心素质等方面的具体要求综合确定毕业生的知识、能力和素质结构。

(3)依据本专业毕业生的知识、能力、素质结构和社会对人才的需求构建理论课程体系、实践教学体系和教学内容,建立与培养目标相适应的教学模式和教学体系。

根据培养目标,结合满足社会需求和学生就业需要,建立体现应用型本科教育既有明确的就业方向和岗位针对性又有较广泛的岗位适应性、既有毕业就能顶岗的主方向又有较宽的知识面、可满足社会需求和就业需要的多个辅助方面的新的教学模式。

根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求,对理论教学体系和教学内容进行优化构建。在职业能力方面突出针对性、实用性和综合性;在考虑理论课程体系时,建立以技术应用能力和综合素质培养为主线,同时满足社会需求和就业需要的模块化课程体系。

根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求,对实践教学体系和教学内容进行构建。在构建过程中强调实践教学体系与理论教学体系具有同等重要的地位,两者相对独立自成体系,但又围绕技术应用能力培养这一主线,紧密联系、相互渗透,共同完成专业知识传授与实际工作能力培养任务;强调按实验技能训练、操作技能训练、岗位单项技能训练和岗位综合技能训练各自的特点来组织实践教学;强调技能训练考核与社会职业资格考核、技术等级鉴定相结合;强调自主学习能力的培养和创新能力的培养。

(4)围绕培养目标,采取各种改革措施,确保土木工程应用型本科专业的特色和教学质量。

1)采用先进科学教学的方法教学,采用现代化教学手段教学。

2)编写与新教学体系配套的理论课教材、实践课教材,制订配套的多媒体课件,完善配套的教学资料。

3)建立和完善与新教学体系配套的校内、校外实习基地以及配套的教学、考核机制;实行外语等级证书、计算机等级证书、技能资格证书等多证制的培养模式,增强学生的实际操作能力和适应社会实践的能力。

4)建设满足教学、专业建设需要的理论和实践教学师资队伍。如努力改善教师的知识和能力结构,加强“双师型”教师队伍建设。建立专业教师定期培训制度,支持教师到企业和其他用人单位进行工作实践,重点提高教师的专业能力和实践环节教育能力,并从企业引进生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍等。

5)校企联合、政产学研用一体化办学,通过岗位生产实践和科技服务培养专业人才。

6)积极开展第二课堂活动、科技活动和社会实践活动。

7)建立科学的考核体系、教学管理体系和与新教学体系相适应的运行机制,确保教育质量。

2.创新人才培养模式的实践

为了确保人才培养模式的实施和培养目标的实现,创新人才培养模式,打破了原有的学科体系,在组织实施时将整个教学内容划分四个模块进行。一是培养个人能力综合素质模块,包括人文社会、法律知识、职业道德、身体素质等知识的基本能力方面模块。二是专业技术基础模块,强调突出计算机应用能力、计算能力及相关领域活动能力、外语资料借鉴能力、制图、识图能力等。三是技术能力模块,突出工程设计能力、施工能力等。四是管理技能模块,突出管理、财会、金融、招投标决策、质量、安全管理等方面的能力。在教学组织和实施过程严格按人才培养设计方案进行实践。

四、学生的综合素质、工程能力及社会评价

山东科技大学土木工程应用型本科专业创新人才培养模式实施7年来,由于能够与国际、现代土木的技术要求相适应,注重能力培养,突出专业特色,课程体系设置科学、合理、具有可操作性,取得了较好的实践效果,主要表现为:模式有利于学生知识、能力素质的协调发展;模式对促进学生能够创造性思维的培养、自学能力培养、人格品质的塑造、实践能力的提高及个性发展五个方面有较好的效果;理论教学既注重基本概念与基本理论的讲授,又努力提高学生综合运用知识与理论的能力,学生实际能力得到较大提高;实践性教学模式促进了学生工程技术应用能力的提高;毕业生获得了全国大学英语等级考试合格证书、计算机应用知识和应用能力考试初级证书、工程测量高级职业资格证书、建筑CaD资格证书、项目管理师资格证书等;土木工程应用型本科专业已毕业四届学生,已普遍得到社会、企业的认可和高度评价,学生就业率连续在95%以上。

五、建议与结论

通过几年对土木工程应用型本科教育人才培养模式的建设与实践,我们深深认识到:培养适应新技术与施工设备、满足现代土木工程应用型高级技术人才,其培养方案及模式必须立足职业能力培养,提高学生的综合素质,突出工程技术应用能力和创新能力,在创新实践中主要做好五个方面的工作。

一是创新理论教学体系。在构建创新理论教学体系时,应依据土木工程专业知识、能力、素质结构要求,对课程体系和课程内容优化组合,建立与培养目标相适应的理论教学体系。

二是创新实践性教学体系。在构建创新实践性教学体系时,应根据土木工程专业知识、能力、素质结构要求,对实践性教学体系和教学内容进行优化组合,建立与培养目标相适应的实践性教学体系。包括土木工程材料、土力学等课程的实验教学体系、各类实习及设计的教学体系等。

三是创新课程模式。在构建课程模式时可将课程分为“综合素质课”、“基础理论课”、“技术能力课”等,使课程体系有利于完成培养目标。