农村中小学远程教育篇1
［关键词］远程教育;中小学教育;农村教育
2013年，我国农村初中在校学生数为815万人，农村小学在校学生数为3121万人。［1］在过去的几十年中，我国在农村地区义务教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的进步。然而，如何缩小城乡教育质量差距仍然是一个重要问题。在促进农村地区发展的众多项目与工程中，农村中小学远程教育工程是一个重要的组成部分。它旨在改善我国农村的基础教育质量，尤其是贫困的西部、东北地区的基础教育质量。在国际社会，远程教育一直被视为提高农村地区基础教育质量、改善教育公平的重要手段。在很多发展中国家，远程教育让很多农村地区孩子接受教育成为了可能，也是传统教育的重要支持和补充。与此同时，远程教育在进行农村教师培训方面也可以起到重要作用。
一、阻碍农村基础教育发展的主要因素
目前中国共有592个部级贫困县，其中大多数位于西部和东北地区。农村地区人口除了收入较低，接受教育的途径也非常有限。制约农村地区基础教育发展的一个重要原因是优秀教师的缺乏。许多优秀教师离开了贫困的农村地区，来到发达的城市地区。2001年，全国有70．5万民办中小学教师(不列入国家教员编制的教学人员)，占到教师总人数的6．6%。在广西壮族自治区、自治区以及陕西省，民办教师占比达到了20%。这部分教师大多受教育程度不高，没有接受过系统的师范培训。教师的缺乏带来的另外一个问题是一些特殊课程教师的缺乏。传统的课程，如语文和数学，教师往往不成问题。然而，对于一些新兴的现代学科，比如英语和计算机，农村地区教师的缺乏现象便更加严重。这导致这些课程在农村地区没办法进行教授，或者被不具备该课程知识背景的教师教授。制约农村地区基础教育发展的另一个问题是资金的短缺。随着改革开放以来城市地区的高速发展，城乡间的贫富差距也在不断扩大。根据中国国家统计年鉴，2015年，我国城镇居民人均可支配收入为31195元，农村居民人均可支配收入为11422元，仅为城镇居民的三分之一。在农村地区，很多人口生活在贫困线以下，因此，并没有足够的资金支持当地教育。
二、远程教育的模式及作用
21世纪以来，我国制定了一系列促进农村基础教育发展的方针战略，远程教育在其中起着重要的作用。2003年9月，国务院了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，指出要在农村中小学实施远程教育，以促进农村与城市教育资源的交流，提高边远地区教育质量，并支出120亿元以支持该项目。［2］2003年至2004年，教育部、发改委、财政部联合发起两个远程教育试点项目。根据两个试点项目取得的出色成绩，2004年，国务院通过了在全国范围内进行远程教育的方案，即农村中小学远程教育工程。该工程提出，在5年之内，在农村中小学进行三种模式的远程教育。第一种模式，即DVD模式，面向11万所低水平农村小学，这些小学通常只有一年级到三年级，每个年级仅有10～20学生。远程教育工程为每所学校配备一台DVD机及一台电视机，以放映语文、数学及其他学科的部级名师的教学视频。第二种模式，即卫星电视模式，面向38．4万所位于乡镇或者大的行政村落的中等级别小学。该模式除了提供第一种模式的资源，还提供先进的卫星广播技术以接收中央及当地的电视教育资源。第三种模式，即计算机模式，主要针对3．75万所农村初级中学，除了DVD资源及卫星电视资源，该模式提供了配备高速网络的计算机房和多媒体教室，允许教师和学生下载网络学习资源。为了支持第二、三种模式，中央电视台、教育部等机构提供了许多电视及网络教育资源，并鼓励地方教育机构提供针对本地方的教育资源。截至2007年，大多数省份的远程教育工程已经完成或接近完成，使得近一亿农村学生得以接受高质量的教育资源。为了评估远程教育的作用，远程教育的典型省份甘肃省进行了一项调查，涉及86所学校，567名教师，以及159位设备维护人员。调查中，94．4%的参与者认为远程教育激发了学习兴趣，89．3%的参与者认为远程教育扩展了学生的视野，这说明远程教育的作用是明显的。认为远程教育促进了学生想象力的占67．1%，认为远程教育培养了学生提问能力的占64．9%，可见，远程教育的潜力并没有被完全发挥。
三、当前远程教育存在的挑战
在远程教育的全面实施阶段，资金是一个重要的问题。除了初期基础设施建设的投资，在运行过程中，人力、设备维护、教学资源都需要一定的经费支持，这对于经济本就欠发达的地区将成为一个不小的负担。当前，源于运行费用的问题，许多学校并未采用第二、三种远程教育模式。贵州的一项研究表明，绝大多数农村中小学的远程教育设备为2003至2005年投建，建设后70%的学校的设备未能得到更新的补充。［3］同时，学习资源的缺乏也是一个重要的问题。由于城市和农村生活方式上的巨大差别，很多学习资源是针对城市教学而设立的，可能并不适用于农村地区。学习资源在地域、民族等方面也都有一定的差别。比如，在我国，很多少数民族有自己的文化、语言、历史，因此，适用于他们的学习资源便可能非常缺乏。
参考文献:
［1］中华人民共和国国家统计局．中国统计年鉴2014［m］．北京:中国统计出版社，2014．
［2］中华人民共和国国务院．关于进一步加强农村教育工作的决定．2003．
农村中小学远程教育篇2
关键词：远程教育；师资；对策
1 我国农村中小学教育教育的目的和任务
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。我国教育的重点和难点在农村，特别是在中西部地区的农村中小学，工程规划用5年左右的时间，为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的问题；使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求，同时，卫星教学收视点还将成为中央确定开展的全国农村党员干部现代远程教育的主要依托；使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室，使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。
2 现代远程教育工程试点示范项目
现代远程教育试点示范项目，中央投资3.64亿元，在西部12个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的农村地区的29229所小学、2350所初中，已配备57140套教学光盘播放设备、5016个卫星教学收视点、410个计算机教室。
农村中小学现代远程教育工程试点工作，国家投人10亿兀，地方配套9.1亿元，在西部地区12个省(自治区、直辖市)、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团试点工作共建成20977个教学光盘播放点、48605个卫星教学接收点、7094个计算机教室。覆盖西部各省(自治区、直辖市)25％左右的农村中小学，覆盖中部六省21％左右的农村中小学。覆盖西部试点省925万中小学生，学生覆盖率为27％；中部试点省644万中小学生，学生覆盖率为21％。试点地区同时覆盖了中央确定的9个全国农村党员干部现代远程教育试点地(市、州)县。
3 农村中小学远程教育工程的实施模式
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。本模式的实施难度相对较小，所需成本也最低，一般可以在较大的范围内实施。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上承模式一，下启模式三的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化等。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。但是要求当地有较为现代化的配置，实施的成本也相对较大，实施的难度也居三种模式之首。
4 农村中小学远程教育工程存在的问题
(1)学校经费严重不足，部分学校对此项工作评估走过场，报喜不报忧。众所周知东部地区经济发达，实施远程教育的基础比较好，经费到位快，能够粲中力量办大事，但是在农村众多的西部广大地区，尤其是贫困地区，县乡本来经费就不足，学校就更没有经费，特别是义务教育全免学费以后，学校的经费更是屈指可数，对于远程教育的高昂费用通常是迟迟不能到位，在很大程度上限制了远程教育的实施水平。
(2)远程教育项目技术管理人员替换过快，学校教师特别是村小教师对远程教育资源知之甚少，应用技术技能太低。在远程教育项目的人员培训过程中，也存在着重大的问题，走过场的情况依旧存在。在农村，懂的电脑和远程技术操作的人几乎没有，大部分人甚至从来没有接触过相关的技术，并没有任何经验可谈，然而，在这样的情况下，懂得远程教育项目的技术管理人员却更替过快，大部分学校老师都还没有掌握初步的技术的时候就面临着“断奶”的局面。
(3)教师忽视资源教学软件编目的作用，有些教师根本不知自己有些什么远程教育资源教学软件，缺乏资源的整合性。由于远程教育的内容从一定的程度上看来，对于没有参加过教学内容的农村教师而言是强加给他们的内容，在理解的层面上不同的老师很有不同的看法，然而，由于没有统一的培训，很多教师都忽视了教学软件的编排目的，显得教学资源的使用显得零散不系统，学生学起来也不理解，很难学透彻，资源的整合性差。
(4)远程教育资源不配套。几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
5 建议
(1)加强经费投入与管理，确保远程教育专项资金的及时到位，保障学校教师利用优质资源顺利发展，同时加强学校项目自评工作，推进学校对此项工作向纵深发展。
(2)稳固管理人员思想波动性，教师要加强全面培训。学校在配备专(兼)职人员时，要考虑其政治素质和思想素质，既要考虑其熟悉业务，掌握理论知识和基本技能技巧，又要考虑其稳定性，牢固其思想波动性，同时教师要加强自身培训，掌握基本的技能技巧，积极参加上级业务部门及学校组织的此项业务培训，刻苦钻研该项目的应用知识，平时注重资源记载、收集，以备教学之用。
(3)重视教学软件的编目，合理利用远程教育资源软件，加强资源的整合性。资源教学软件是提高教学的重要手段，教师要对购入、自制、收集整理的教学软件一定要及时进行编目，做到心中有数，并方便教学使用和交流，建议教师将资源软件分科、分册、分课进行编目，做到自己有教学该册的软件编目，这样便于自己在备课，设计课堂结构及时把整理的下载教学资源一并写入教案和设计中，更好地服务子课堂，提高教学质量。
农村中小学远程教育篇3
关键词：农村中小学；远程教育；有效性
远程教育的实施可以解决教育资源有限的问题，有助于农村中小学教育模式的革新，对我国教育事业的发展影响深远。所以，远程教育应立足当前实践中的不足，尽快采取改进措施，提升此项教育的有效性，使其在推动农村教育模式创新方面产生更大的作用。
一、农村中小学现代远程教育的有效性问题
当前阶段，远程教育在不少地区已经得到了落实，在改变农村教育落后面貌方面起到了一定的积极作用。但是，此项举措在实践中也暴露出了一些不足，其中，资源应用方面的问题极为突出。具体来讲，此项问题主要体现在以下几个方面：
首先，相关设备因缺乏配套设施或者有效的维护措施难以正常发挥作用。远程教育的实施需要以相关的设备资源为依托，所以，这些设备的应用可以说是远程教育实现的前提。但是，目前阶段各地区普遍存在配套设施缺失以及维护管理不力等现象，致使设备资源无法得到充分利用，对于教育的贡献极为有限。
其次，农村学校普遍未建立负责远程教育工作的专业队伍。农村学校在远程教育推广上一直保持着积极态度，但是这种积极性却仅限于争取项目，对于项目的具体落实，农村学校大多未给予充分重视，这一点表现为：很多学校负责远程教育管理及相关工作的人员都是任课教师，这些教师不仅要负责授课，还要兼职管理员，工作力不从心的情况很普遍。缺乏专业队伍，使远程教育的相关工作难以落到实处，进而限制了此项教育作用的发挥。
最后，教师在应用相关资源方面不够主动。远程教育带有信息化特征，与农村传统的教育方式有着很大区别，部分教师因为不熟悉或者能力有限，在教学中往往倾向于传统方式，对于远程教育的相关资源利用程度较低，态度上也不够积极。再加上维护管理方面不到位，相关设备经常处于一种闲置的情况，造成了教育资源的浪费。
二、提升远程教育有效性的建议
1.加强组织领导
对于农村中小学来讲，远程教育的落实是一项十分重要的任务，所以，学校有必要加强组织领导，为远程教育的有序实施提供组织保障。远程教育相对来讲比较复杂，在实施的过程中，必须考虑其系统性特征，加强对各项工作的统筹，避免出现孤身奋战的情况。在组织领导工作中，学校必须有意识地做好协调工作，以调动相关人员的积极性，使他们互相配合、通力合作。同时，学校还有必要建立专项小组，对于远程教育实施中的问题，应由该小组负责及时的解决，以保证此项工作的规范落实。
2.增加投入，为远程教育的实施提供物质保障
远程教育不仅需要以现代设备为支撑，还必须以相应的配套设施为保障，而这一切都离不开资金支持。所以，一方面要积极争取此类项目，另一方面也要注重投入的适当增加，以确保远程教育具备落实的相关条件。比如，为了有效利用设备资源，农村学校就要适当增加多媒体设施的配置，并为教师准备一些电子备课室，使其能够有机会合理利用设备资源。以上措施能够为远程教育的落实提供物质方面的保障，对于提升教育有效性和资源利用效率均具有重要意义。
3.推进专业队伍建设，配置一定数量的技术人员
远程教育中涉及的相关设施需要专业人员进行管理、维护，所以，现实中有必要围绕设备使用要求，配置一些专门人员，确保设备能够正常发挥作用，为远程教育的正常进行奠定基础。为此，农村学校就要特别注意以下两项工作：第一，加紧推进专业队伍建设，配备数量合理的专业人员，并通过待遇水平的调整稳定队伍；第二，对于队伍中的既有人员，学校应采取相应的管理措施，使其意识到自身在远程教育工作中的重要作用，从而正确定位自身功能。
4.完善各项机制
为了促进远程教育的规范落实，农村学校有必要结合自身情况，对此项工作进行总体规划，并通过统一部署，加紧完善各项机制。其中，在资源应用方面，应采取必要的激励措施，以提升教师应用这些资源的积极性。同时，还要注意引入竞争机制和约束机制，保证相关工作的开展秩序。为了提升设备资源在教学中的利用效率，学校还应考虑对远程教育的实施情况进行考核，通过检查以及评比的方式，督促农村教师将现代设备引入课堂教学中。
综上所述，当前阶段农村中小学现代远程教育实践中还存在设备利用效率低下、教师观念陈旧、缺乏专业队伍等多项问题，产生的积极作用十分有限。为了改变此种局面，农村中小学要注重从完善机制、加强组织领导与队伍建设、增加投入等方面入手，通过全方位的工作调整来提升远程教育的有效性。
参考文献：
[1]吴若菡.云南农村中小学现代远程教育学习支持服务模式研究[J].中国教育信息化，2016（7）：64-68.
农村中小学远程教育篇4
1.教育行政部门的管理者
“农远工程”的实施，从2002年试点示范开始，到2007年底全面部署完成，是一个长期曲折复杂的过程，其中涉及到人力、设备、技术、资金、教学实践、管理等方方面面的因素，而西部农村地区又有其独特的政治、经济特点，“农远工程”的实施更是一个复杂的系统推进过程，不能一蹴而就。因此，2004年，国家教育部、发展改革委员会和财政部根据我国西部农村教育的实际情况制订了工程总体实施进度计划表，确保2007年底“农远工程”的全面实施完成。
2002年现代远程教育试点，涉及西部12个省（区、市）和新疆生产建设兵团，配备教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室；2003年，“农远工程”试点，涉及西部12个省（区、市）、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团，配备教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室；2004年至2007年“农远工程”实施，涉及西部12个省（区、市）、中部11省、东部山东、广东、江苏、浙江、福建5省和新疆生产建设兵团，配备教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室。到2007年底，“农远工程”硬件、软件建设全面实施完成，各个项目学校都根据规划安装了”农远工程”配备的远程教育设备，全面提升了农村学校的软、硬件设施，提高教学质量，取得了“农远工程”实施初期的预期目标。到目前为止，”农远工程”经过了近6年的应用，真正改善了学校的办学环境，提升了学校的教学质量。但由于某些原因，存在以下问题：（1）政策支持不够，经费得不到保障；（2）领导不够重视，学校管理体制不完善；（3）维修体系不健全，有些设备的分包商都不存在了，设备没有办法进行维修。
2.学校管理者
“农远工程”的主要目的是提升西部农村中小学的教学质量，让同在一片蓝天下的孩子享受共同的教育资源。“农远工程”的实施，从根本上改变了学校的办学条件，使学校的教学质量得以提升。但在这个过程中有个人要起了十分关键的作用，那就是学校校长。“农远工程”又叫“一把手”工程，从工程的实施之初就意识到这个问题，因此在“农远工程”的资源网站上有专门的校长培训栏目，对学校校长进行培训，使校长真正重视“农远工程”的实施及应用，使学校的教学质量得以提升。在我们对学校的调研过程中发现，只要学校校长对“农远工程”重视，学校里面设备建设及应用方面都比较好；反之，即使设备安装完成后，也一直闲置，没有人管理维护。学校建设应用比较好主要表现在以下几方面：
（1）建设过程中进行了完善的设备验收，保证所有设备都安装合格；
（2）学校针对农远工程各个功能教室的使用及人员的管理有完善的管理制度体系，并制定了激励措施，促使教室正确使用项目设备，同时也调动了教师使用设备进行学科教学的激情；
（3）学校围绕农远工程开展一系列的教学科研活动，促进教师的共同成长。
二、从教师的角度进行评估分析
教师是“农远工程”中一个非常重要的实施者，他是让设备发挥效益的中坚力量，教师自身素质的高低决定了“农远工程”能否发挥效益，提升学校教学质量。但相同的设备，各个学校取得的效果却各不相同。我们通过调查学校教师对远程教育的认识发现，虽然项目学校已经配备了先进的教育教学设备，但还是有59.6%的教师没有转变，81%的教师还是认为网络教室就是上计算机课，35.5%的教师没有引领学生通过卫星频道收看空中课堂节目的习惯，87%的教师认为光盘播放教室就是用来播放课堂实录的。同时大部分农村中小学校的教师存在学历偏低、教育技术能力不足等因素，直接导致教师运用远程教育设备的程度不同，带来的效果也就出现了差异。
1.从提升教学质量方面
我们看“农远工程”是否发挥了效益，提升了学校教学质量，一项最重要的指标就是看教师使用远程教育设备及资源以后教学的效率是否得到了提高。“农远工程”实施以后，教师通过使用现代教育技术手段及先进的教学设备，使得原来抽象的知识形象化、具体化，易于知识的传播与接收。通过调研发现，80%左右的学校教师使用远程教育设备及资源后，教学效率的提高取得了良好的效果，都有不同程度的提高。但还是有接近20%的教师，由于自身信息技术素养偏低，自身学习的积极性又不高，对新的教学方法、教学理念存在抵触情绪，导致教学效果没有明显改变，学校的设备及资源成了摆设。“农远工程”的实施，从整体上来说改变了农村学校教学资源单一、教学设备落后的现状，使教师在教学过程中有先进的设备及资源可用，但出现的问题如教师信息技术能力不足、对知识点的把握、对教育技术理念的理解、对创新式教学方法的把握困难仍有待解决，有针对性地开展教师培训，解决以上问题，才能充分发挥“农远工程”设备效益，提升学校教学质量。
2.从提升自身教学水平方面
“农远工程”除了通过教师发挥设备的效益以外，还有一项重要的功能就是教师可以通过这个平成自身教学水平的提高。“农远工程”提供的资源平台里面有大量的教师发展及相关的培训视频材料，教师可以自己通过平台观看学习先进的教学理念和方法，学习新课程的知识，扩展自己的教学思路。学校还可以通过平台组织开展教师信息技术校本培训，解决教师在使用设备过程中的困惑，促使教师自身信息技术素养得以提高。通过对“农远工程”学校教师使用后自身情况的调研发现，教师通过“农远工程”提供的远程教育资源平台，在课前可以帮助教师进行备课，把握知识的重点及难点；在课中，可以将抽象的知识形象化、生动化地传授给学生，易于学生的理解掌握；在课后，可以帮助教师进行教学反思，提升自己应用现代教育技术的水平。因此，通过远程教育资源平台的帮助，教师应用现代教育技术理念及手段都有不同程度的提高。
三、从学生的角度进行评估分析
“农远工程”效益的发挥、学校教学质量的提升，最终都是通过学生表现出来。目前，我们评价学生的标准主要还是成绩方面的评价，学校通过“农远工程”的实施，学校的整体成绩有所提升，我们就可以说“农远工程”给学校的发展带来了改变，发挥了其效益。但是，学生自身素质的高低也与成绩的提高息息相关。而农村中小学学生素质普遍偏低，运用现代化的教学设备进行自主学习、协作学习的能力还比较低，甚至有些学生还不能操作计算机，因此，对农村中小学学生进行信息技术的操作培训，提升学生的信息素养是非常必要的。“农远工程”的实施，为学生带来了不同于以往的学习环境，在这种全新的学习环境中，学生可以接触到更多的新东西，提升学生的学习兴趣。调查显示，58%的学生认为教育资源对学习兴趣有较大提升，41%的学生认为教育资源对学习兴趣有所提升，1%的学生认为没有改变。“农远工程”的实施，促进学生的学习观念和学习方式的改变，改变了教师、学生长期形成的固有模式，促进了教师和学生协同学习，共同探索，激发了学生个体学习、独立思考的能力，学生的参与意识明显增强，思维更加开阔。“农远工程”的实施，丰富了学生第二课堂的内容，学生通过收看“星空放送”、“绿网军事”等科普栏目，开阔了视野，激发了兴趣。调研显示，农远工程”实施后，学校的特长生及因兴趣爱好获奖的学生明显增多。
四、反思
农村中小学远程教育篇5
关键词：农村中小学；远程教育；教学；应用
1农村中小学现代远程教育环境下的基本教学应用模式
1.1农村中小学现代远程教育教学分类
农村中小学远程教育资源共享方式有光盘教学、卫星教学、网络教学三种渠道，这三种教学资源各有优点，在教学活动中可以互相结合来辅助教学。其中光盘教学可以直接播放、储存，使用简便。卫星教学有传输速度快、容量大等优点，为教师提供海量、优质的教学资源，主要用于培养教师学习先进的教学方法、教学理念，提高农村中小学教师的专业素质和综合能力。网络教育中包括大量的直播类教育节目、教学资料、计算机操作技能等，内容多元化、播放简单，可以用于信息技术教育，还可以用于教师教学方法培养。
1.2农村中小学现代远程教育环境下的基本教学应用模式
1.2.1整体教育模式
运用光盘资源运用教学活动中，主要是把符合教学目标的光盘用在课堂上直接播放，由教师或者组织者对播放顺序和时间进行控制，在整个教学活动中，学生以观看光盘内容为主，教师负责播放光盘，在播放前对播放的内容进行简单的介绍，引导学生正确理解，播放后对播放内容进行总结，解答学生的疑难问题。这类光盘直播教学模式应用比较广泛，包括健康知识、消防知识讲座、音乐赏析，英语听力等，但值得注意的是，教师在使用时要注意控制好时间，一般在一节课中的播放时间不要超过35分钟，但是也不要少于28分钟，需要留出适当的时间给学生进行内容介绍。
1.2.2情景模拟教学模式
情景模拟教学模式是指在教学活动中，教师模拟一个情境，让学生置身到情境中，进行模拟对话，传统的情境模拟单靠教师一个人在设定、组织，教学效果不明显，利用播放光盘来辅助情景模拟教学，可以起到调节起学生的参与兴趣、正确引导学生的作用。教师在多媒体设备（如电视、电脑）上播放光盘，通过光盘的播放，模拟光盘播放中内容，学习开展活动的技巧。
1.2.3分组教育模式
分组教育主要是在网络教育下实行的，首先，把学生进行分组，教师可以对每一组学生提一个问题，让学生们去讨论学习，在讨论中，学生可以把自己的知识和其他组员的知识相互整合。培养学生协作能力的同时，提高学生的表达能力，在小组交流中，组员相互学习、取长补短，拓宽了知识面，激发起学习的兴趣。
2结果与分析
远程教育的运用解决了农村中小学教育的很多问题，如农村教学点偏远、师资力量薄弱等，让学生学习的内容更加丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，教学效果也得到明显的提高，值得推广并运用的科学方法。农村中小学现代远程教育模式，实现了以多媒体、教师、学生为中心的教育形态，教师上课时运用多媒体的技术支持，站在学生的角度、对应传统课堂的教学模式和教学目标来教学。这表明，如果排除外界因素对教学的影响，教育方法、教学模式、课堂构建等都是相对稳定的。但是，教育的环境会随着社会的发展而变化的，教师应该要有灵活多变的教学方法来适应变化。在远程教育环境下，不断更新自身知识和教学方法，要顺应科技的发展，向学生传达科学的教学理念。在教学过程中理论结合实践，勇于探索、积极尝试。在教学中，多与学生沟通交流，达到知识和思想共享的目的。
3结束语
综上所述，现代远程教育教学的应用大大提高了农村中小学教学质量，但由于远程教育的运用，使得传统的教学模式会有一些改变，如传统教学以教师为主体进行教学活动，远程教育的运用以远多媒体资源、学生、教师三方为中心，在教学中，最普遍运用的教育模式有整体教育模式、分组教育模式、情景模拟教育模式三种，整体教育模式一般是运用播放光盘来进行教学，教学中以学生为主体，教师主要负责控制光盘播放的时间和介绍光盘内容，解决了农村师资薄弱的问题，而分组和情景模拟教育模式主要锻炼学生的表达能力，在教学中，教师要科学运用这三种教学模式在教学中，才能提高农村中小学的教学质量。
参考文献：
[1]孟琦,祝智庭.学习资源应用的有效性研究方法[J].电化教育研究.2011(5).
[2]王陆,王晓芜.农村中小学现代远程教育工程DVD模式的教学应用[J].中国电化教育.2015(11).
农村中小学远程教育篇6
从安装到现在，我们边摸索边实践，脚踏实地，一步一个脚印地开展了远程教育工作。现从以下几个方面总结汇报。
一、强化组织管理，完善规章制度。为了扎扎实实开展远程教育工作，充分发挥远程教育的作用，学校成立了以校长为组长的领导机构，配备了专、兼职管理员。区教体局下发的各种有关远程教育的制度我们都能够认真执行；同时，我们还制定完善了《远教设备管理制度》、《现代远程资源接收制度》、《远程教育资源使用登记制度》、《多媒体室管理制度》等一系列适合学校实际的远程教育方面的规章制度，从组织领导、管理制度上确保远程教育工作的有序有效地开展。
二、加大资金投入，添加设备，完善功能。
要求教师们广泛应用多媒体，必须配以相应的设施。虽然学校经费紧张，但我们集思广益，在模二系列设备的基础上，进行了必要的功能扩充，配备了新的计算机教室，添置了计算机、投影机、扫描仪、打印机、大容量硬盘等设备，构建了校园网，10m光纤接入，开通了学校网站，为远教工作发展修路搭桥。
在专用教室，学校按照有关要求安装了防盗门、窗帘以及防盗报警装置。专用教室干净、整洁，完全能满足我校所有班级在多功能教室上课的需要。实施远程教育工程后，学校对电网进行了专门改造，使远教电源得到了有力的保障。
三、加强设备管理，确保资源畅通。远程教育资源设备的正常运行，是有效利用资源让资源为教育教学服务的根本保证。按时按量地接收卫星资源，并认真作好接收记录。密切注意设备的运行情况，加强整机、硬件、软件的维护，一有问题立即处理，保证设备的正常运转。
四、应用之中创新，教研成果丰硕。我校教师不仅积极运用教育资源于课堂教学之中，还努力钻研、积极创新，探求以更新的教学模式、教学方法，更加合理高效地用好教育资源，来提高教育教学效率和课堂教学效果，并取得了丰硕成果。其中，教师主页制作、电教教学论文分别获得省级一二三等奖，课堂教学、教学设计获得多项市县奖项。这些成果的获得，是荣誉更是能力的体现，充分显示了我校教师在运用远程教育资源方面的教科研能力。
五、开展各种培训，指导教师应用。如要充分利用好远程教育资源，一线教师就必须掌握远程教育应用技能。陈治军、王昌元、蔡旭东等多次进行农远教学运用讲座。经过新一轮培训，老师们能够整合手中的学科资源库、卫星接收的资源、学校购买的各类教学光盘、模式二配备的教学光盘、互联网等资源，在网络环境下多种渠道搜集素材的技能得到提高，达到了“网络无限、连结天下、校网资源、实用高效”，可以随时点击、浏览、下载、筛选、剪切，为我所用。
六、充分利用资源，服务教育教学。我校的多媒体室、网络教室利用率很高，除公开课、示范课外，平时日常教学，也较多地使用了远程教育资源。
七、存在问题：
1、资源使用不够广泛，年龄偏大的教师使用较少。
2、网络上流氓的软件的侵害，影响设备正常运转。
农村中小学远程教育篇7
关键词远程教育；农村中小学；教育资源
中图分类号：G650文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0029-02
1前言
目前我国城乡教育资源仍属于不均衡发展，农村优质教育资源相对匮乏，且一些农村地区信息闭塞，很难以现代远程教育的方式达到城乡优质教育资源共享的目的[1]。教育是人民群众实现幸福生活和美好未来愿望的基础，同城市和经济发达地区居民一样，贫困地区农村居民也希望子女在一个较好的教育环境中接受良好的教育，其中包括良好的办学条件和师资水平。基础教育是科教兴国的奠基工程，国家把义务教育放在教育工作的重中之重的战略地位，给予重点保障，保障人人享有均等的教育机会和条件，保证儿童同等地接受优质的教育[2]。
2调查结果分析
对衡阳的部分农村中小学以问卷调查、实地走访观察等多种方式进行调查，总结整理得出以下结果。
1）在所调查的农村中小学教师中，超过80%的教师没有经过专业的信息技术课程学习，对远程教育的了解只处于初期阶段，有的甚至对于远程教育完全不了解。并且农村中小学教师多重视传统的教学方式，对于新型的远程教育教学方式不以为然，认为远程教育无法替代传统教学方式。除了个别特岗教师对远程教育持支持态度外，其他多数教师对远程教育并不看好。
2）在所调查的农村中小学学生中，半数以上的学生属于留守儿童，与老一辈生活在一起的他们对于网络的了解少之又少，有的甚至从来没用过电脑。在让他们填写远程教育调查问卷时，多数学生表示从未听过这一名词，也从未接受过远程教育的学习。在了解了远程教育的含义后，几乎所有的学生都对远程教育教学方式产生浓厚的兴趣，表示想要进行远程教育学习。
3）在所调查的农村中小学中，只有个位数的学校会给学生播放类似于远程教育的视频，其他学校从未给学生使用过远程教育教学方式。经调查，超过7成的学校拥有多媒体教室，但没有一所学校是每个教室、每个班都有多媒体，并且有电脑房并会合理使用的学校只有半数左右。这些学校存在的普遍现象是对于信息技术的教育不重视，有些学校设置了电脑房却从未给学生使用过，致使学生对于多媒体、对于网络、对于远程教育的了解微之甚微。多数校方领导表示学校经费有限，无法让学生接受更多的网络先进教育，并且他们的学生也没有过硬的学习基础，远程教育教学方式对于他们不会是一个好的选择。
3远程教育应用不理想的原因分析
综上结果所述，多数农村中小学不使用远程教育教学方式，而是更倾向于使用传统教学方式。农村中小学师生对于远程教育的了解也是少之又少，但学生对于远程教育学习充满向往。根据调查结果，总结以下几点影响因素。
学校经费不足，设施设置简陋由于政府教育投入不足，特别是对农村中小学教育的投入力度不够，受经济条件的制约，大部分学校现有的电教设备情况还很不理想。如果基础设施跟不上，会直接影响远程教育的实施效果。由于学校本身设备条件不足、多媒体资源缺乏、没有网络教室、无法连接网络等原因，使掌握信息教学手段的教师不能将所学的技能很好地运用到教学中，反而打击了教师的积极性。同时导致现有教学资源出现搁置与浪费。
学校教师素质不高，对于新兴知识了解程度有限毋庸置疑，教师的信息技术水平不高，会影响农村中小学现代远程教育的开展。目前农村中小学现代远程教育的资源建设大部分仍靠建设者直接传输，由学科教师独立开发的情况较少见。从资源的内容和需求看，需要有一些针对地区的、有地区特色的资源及时补充与更新[3]。不仅如此，远程教育设备是否能发挥应有效益，也取决于教师是否能熟练应用。因此，强化培训，提高人才水平，是顺利实施农村中小学现代远程教育的关键。从现有的教师培训调查中发现，有87.3%的教师参加过教师教育技术能力培训课程。但是教师参加培训的级别主要是县级和校级培训，分别占总数的48.1%和22.2%[4]。由此可见，当前关于教师教育技术能力的培训仍属于基础阶段，还缺乏后续的教师培训来提高其运用远程教育技术的能力。
学生家庭环境不好，学生对于网络没有过多了解多数学生属于留守儿童，与老一辈生活在一起，家里的经济情况普遍不好，没有条件经常接触电脑。在这种情况下，即使学校配备了良好的远程教育设备，学生也只能在学校的机房使用一两节课的时间，回家不能运用练习，使远程教育的实施不能很好地开展。
4解决对策和建议
调动学生的学习积极性多数农村中小学生受家庭经济限制，对远程教育资源中的信息技术处于一种启蒙性认识状态，个别化自主学习的方法还没形成。远程教育的时空性决定教师不能像传统的面授教育一样，进行手把手的教学和监督，因此，远程教育要求学生要有一定的自主学习能力。对于这样的情况可以开展竞赛式的教学，从而把学生学习的积极性最大化地激发出来。中小学生通常有一种好胜心理，在竞赛中能很好地激发这种心理，同时调动学习积极性。
增强师资力量，提高教师教学质量能广泛运用远程教育资源的师资力量很薄弱，远远达不到农村中小学远程教育的硬性要求。主要是师资队伍建设不足，对教师进行远程教育培训的力量不足。很多教师没有参加或很少参加远程教育培训，没有从根本上认识远程教育的意义，只感觉到了远程教育的难。因此，要在信息技术运用及远程教育与各传统学科结合的领域培养一批优秀的教师，这是推动农村中小学现代远程教育普及的重要手段。提高农村中小学教师使用远程教育的能力，使农村中小学教师人人会有、能用、爱用远程教育设备；普及远程教育知识，使教师对远程教育有更深层次的了解。
政府加大对农村中小学远程教育的扶持力度，把远程教育作为一项利国利民的民生大计农村中小学不重视远程教育，多数教育设施成为摆设；且农村中小学远程教育实施经费不足，很难持续维持供应远程教育学习资源，导致教育设施不完善，教育资源质量差等问题。因此，政府领导要提高对远程教育的重视，端正思想，严格把关，完善远程教育学习环境，真正使远程教育成为当地经济社会转型的好帮手。
参考文献
[1]章雪梅.西部中小学现代远程教育项目评价设计[J].中国电化教育，2004（6）：36-39.
[2]杨改学，张军.信息化是促进民族基础教育发展的最佳选择[J].西北师大学报：社会科学版，2004（6）：114-117.
农村中小学远程教育篇8
关键词：师资队伍 运用方式 远程教育资源利用 对策
国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调，要实施好现代远程教育工程，大力提高农村教育质量。并指出：“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7，504个计算机教室。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38．4万余个卫星教学接收点和3．75万余个计算机教室，受益农村中小学生将达1．6亿”国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，因此，农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因
1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式
现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。
2．远程教育资源运用模式现状及原因分析
当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？
一是农村师资队伍结构的不合理决定的。
在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时，问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”，原来这个小学19名专任教师，除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外，其他教师都已接近退休年年龄，“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”，他本人学习运用远程教育设备很费劲，动不动请“外援”，也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。
二是农村学校终端设备的欠缺形成的。
绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。
三是部分教师思想认识不够。
多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。
五是远程教育资源不配套。
几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？
二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率
远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。
1．加强引导，创造氛围，转换教师角色
提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
转贴于
2．制度保障，措施得力，促进教师参与
合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，比如湖北省教育厅印发了《湖北省教育厅关于做好中小学教学资源接收和使用工作》、《湖北省教育厅关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《湖北省教育厅关于开展农村中小学现代远程教育应用评价工作的指导意见》的通知等相关规定的文件和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。有些中心学校还加大管理力度和要求，比如枣阳市杨当中心学校规定加强远程教育资源使用的具体办法：要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训等等，这些规定和制度非常详细，无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才能使远程教育资源得到充分利用。
3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面
有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。
三、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用
1．运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂
在多次的远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。
一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。
2．运用筛选组装方式，有选择整合地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库
有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，在有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。
作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编目存档，及时，达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，能和网络中的资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。
3．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源
远程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教学，应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。
各教育行政管理部门地可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。这一方面湖北省作了有效的尝试，湖北省整合、开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源。成立了5个资源建设工作组，采取自主开发、征集和购买并行的机制，充分调动各方面的积极性，建成了省级资源中心。
作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，为使用“新教材”而打下坚实的基础。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。
总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。
参考文献：
[1]朱鄂桂《网络教学的特点及其对教师的要求》《湖北大学成人教育学院学报》2001年第5期：40-42。
[2]张明《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》《湖北大学成人教育学院学报》2002年第3期：36-37。
[3]梁杰《农村中小学现代远程教育：资源是保障》《中国教育报》2005年7月15日。
[4]湖北教育网台http：//www．hbwt．com．cn/。
[5]中小学信息技术教育网http：//www．vrcce．com/。
[6]张文兰《建构主义学习环境下教师角色的再定位[J]》《电化教育研究》1999，（4）。
农村中小学远程教育篇9
关键词：远程教育资源农村小学语文教学教学应用
远程教育工程的实施为农村教育改革提供了广阔前景，为农村教师教学手段的改进提供了新的契机，为培养学生能力，提高学生素质，发展学生个性，提供了崭新天地。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，促进学生全面发展都有深远意义。我作为学校远程教育项目管理员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到远程教育资源不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的枯燥教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起了以教师传授和学生自主探索相结合的新型教育体系，而且在学习方式上，在学习时间和空间上都极大地提高了学生的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。现结合近几年的语文教学实践，我谈谈远程教育资源在小学语文课堂教学中的妙用。
一、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率
网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师―学生的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前丰富师生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱传统的、被动的、注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而真正让学生主动构建知识，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。如：在教学《桂林山水》一文时，针对学生的生活实际，因农村孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景的寥寥无几，为了使学生能身临其境地感受桂林山水，我利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与学生的距离拉近了，使学生真切地感受到了漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀，好一幅美丽的画卷，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
再如《草原》一文主要描写了草原的自然风光和民族风情。由于本地学生所处的地理环境不同，对草原如诗如画的自然风光难以想象，在教学时如果仅凭课文插图和教师的介绍，则很难激发学生的学习兴趣。我从远程教育资源中搜集一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时结合远程教育资源，利用远程教育技术对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，然后在课堂上展示，将学生带入了令人向往的内蒙古大草原，领略了草原的自然风光，感受了草原人民的民族风情，令他们心旷神怡。
二、有效应用远程教育资源，优化语文教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅之间的关系，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。
1.营造氛围，激发兴趣。将现代教育技术恰当地应用于语文教学中，借助电脑画面等手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情境，给予学生多种感官的综合刺激，刺激学生对所学课文的“兴奋点”。如：教学《麻雀》一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀，接着随着惊险的音乐声起，追问：他们之间发生了一件什么事？然后放映录像，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知课文内容，兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作铺垫。
2.化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句、文段往往比较抽象，学生难以理解，应用直观、形象的教法，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如教学《雨》一课时，我通过电脑的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线”一句话中，对“渐渐地”一词学生理解上有难度，我让学生看两幅动画：一幅动画显示雨水由慢逐渐变快，由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线；一幅图画显示雨水突然变快，一下子连成一条线。学生立即指出第二幅动画不对，可见已经领悟到了雨的变化是由缓到急、慢慢变化的。接着，我出示了几幅图像：花儿慢慢地开放，太阳从地平线上慢慢升起……让学生用“渐渐”说话，他们不仅说了老师展示的画面，还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而，应用现代信息技术辅助教学，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力都能得到发展。在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据教学安排，适时选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。
3.妙用音频资源，激发听觉感受。如果说视觉是一种景象美的话，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。
在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。
如在教学《桥》一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进紧张而又惊异的氛围中，学生的注意力一下子都集中了。紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒……”学生入情入境，很快知道了雨大，情况危急。这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且切身感受到了形势的危急，从而取得了最佳教学效果。
三、利用远程教育资源，能有效促进语文教师专业发展
受地域、教育经费、体制、信息等多方面因素的影响，农村小学教师工作环境落后，技术人员紧缺，经费紧张，很少有机会参与像样的学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后，远程教育网络向各项目学校提供了大量优质教育资源，让广大农村学校的教师可以有更多时间和机会直接从计算机或光盘上听课和获取信息，从专家的培训讲座及优秀教师的课堂实录、优质教案、经验文章、论文著作中学习新的教育理念，对自己进行较系统的现代教育理论培训，树立新观念、新思想，更新教育方法，不断提高理论水平和专业能力，特别是语文教师，能将所学到的知识应用于平时的教学中，为提高教育质量奠定坚实基础。
总之，远程教育资源不仅给学生提供了很好的学习资源，而且真正开阔了学生的视野，拓展了老师的教学空间。通过生动活泼的多媒体教学手段，以提供的多媒体环境为背景和素材，开发学生自主学习的潜能，充分发挥学生的主动性和创造性，既能让学生学得轻松愉快，又能让学生主动参与学习，有利于培养学生多方面的能力，更有利于提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]小学教学研究.江西教育出版社，2005（8）.
农村中小学远程教育篇10
关键词：远教资源利用
abstract:toimprovetheutilizationofdistanceeducationresourcesinruralprimaryandsecondary,mustbedone:soundinstitutions,strengthentheresponsibilityofsupportingfacilities,teachertraining,greateruse;oftencarryoutresearchwork.
Keywords:distanceeducation,resources,theuseof
中图分类号：G424.21文献标识码：a文章编号：
国家实施现代远程教育工程工作以来，农村中小学信息技术教育装备又迈上了一个新的台阶。但普遍还存在若干不足，首先是设备设施不足。其次是大部分教师自身素质不强、后续培训不够，普遍教师在使用远程教育资源、制作各类课件方面均不熟练。其三是远程教育资源的维护、充实困难重重等。要提高远程教育资源利用率，使其真正充分为教学服务，我认为，还应该从以下四个方面努力。
一、健全机构、强化岗位职责
开展农村中小学远程教育工作任务非常艰巨，需要各级领导与时俱进，认真谋划，着力转变思想观念，提高认识，专门成立由各级领导任组长的“中小学远程教育工程领导小组”。并且要制定岗位职责，强化各类人员各自岗位上的责任，并设立考核机制，对完成结果加强考核。
二、搞好各学校配套设施的建设工作
首先，是打破“三种模式”的限制。现有设备基本不能满足教学的需要，主要是设备少，班级多，课件不足，教师不会等等。因此学校领导必须在这方面积极投入，为各级学校增添、优化设备设施，比如开通网络、增添投影、电脑、展台，增加教师培训等。
其次，是强化管理员职责，认真完成远程教育资源的接收、教学、教研及维护工作。
1．管理员必须按时接收现代远程教育卫星ip资源，及时整理和制作光盘，及时预告。并填写《远教资源接收、下载登记表》，将下载、接收的信息资源分类，对有用的资料刻录成资料光盘，要求教师使用前必须填写《远教资源使用情况登记表》。
2．仪器、设备保管完好、干净，严格执行仪器、设备的管理制度。所有教师熟悉各种仪器、设备、机器的规格、性能和使用方法，仪器的保养和维修要求，并动手保养和维修，延长使用寿命。
3．条件好的学校组织教师建立课件资源库。
4．各类学校之间互相加强联系，共享教学资源。
5．作为主管单位——教育局，可以根据实际情况，牵头组建本县教育资源库，更好地服务各类学校，本县教育。
第三，是要求教师按时完成远程教育教学工作，备好课、上好课，将远程教育资源与学科教学有机的结合起来，课后做好教学反思，努力做到“能用、会用、好用”，真正的做到为教学服务、为学生服务、为老师服务。
第四，是重视宣传教育。
1．积极向全体教师宣传现代教育技术手段的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的生存危机意识、职业进取意识。
2．教育师生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保证计算机教室、多媒体教室内不发生任何责任事故。
3．要求管理人员必须经常保持室内通风、透气，防尘、防潮处理，遇阴雨天气，切断总电源，确保设备的完好无损。
三、加大教师教学应用的培训力度
一是学校要变骨干教师培训为全体教师培训，要结合实际，制定农村中小学现代远程教育工程教师培训方案。通过培训，使一线教师熟练掌握“三种模式”在教育教学中的应用，使其综合素质和教育教学能力得到明显提高，最终达到优化教学、提高教学质量的目的。
二是提高广大教师教育教学科研能力，使其能够积极主动探索远程教育条件下教育教学应用模式，从而提高工程的投资效益和应用效果。
三是培训要以乡级或校级培训为主，因为教师日常都有各自的教学任务，全体教师都派出去培训在实际工作中根本不现实，因此学校要“以点带面”，先培训、培养个别优秀教师，再由该教师培训其他教师，达到整体进步的目的。
四、开展农村中小学现代远程教育科研课题研究工作