思想政治教育案例分析篇1
关键词：案例教学模式初中思想政治教育运用
中图分类号：G633.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）05-0129-01
在我国教育教学改革工作深化开展的形势下，初中思想政治教育教学得到了创新和优化。在初中思想政治教育教学活动开展过程中，教师将案例教学模式应用于其中使得学生的主观意识和能动性得到显著提高，促使其政治敏感度和政治素养得到充分培养，进而丰富其时事政治相关知识的积累，在案例中锻炼学生的政治思维，促进学生拥有更为良好的思想道德。下面针对初中思想政治教育教学过程中案例教学模式高效应用的有效途径进行分析，以期案例教学模式的价值得到充分实现。
1合理挑选思想政治课程教育教学案例
在思想政治教学案例挑选过程中，初中教师应该遵循以下五个原则保证案例教学模式应用的有效性：其一，坚持典型性原则。这类案例通常应用于开展法律知识相关教学方面，利用直观的案例分析体现法律法规的权威性，使学生明确知法、懂法的重要性，促使学生快速、准确的抓住相关知识重难点。其二，坚持生活性原则。教师选择的案例应该来源于生活，只有选择贴近学生生活的案例，才能促使学生实践思维、应用思维得到充分培养。其三，坚持启发性原则。教师在选择教学案例过程中应该始终选择具有较强启发性的案例，保证教育教学工作的启发功用能够得到充分发挥，进而引导学生积极思考案例中涉及的问题及其解决方法，促进学生从中得到一定感悟和启发。其四，坚持适宜性原则。思想政治教学案例不能太过简单或复杂，简单的教学案例不能起到锻炼学生思维能力的作用，难度过大的案例容易使学生失去学习兴趣，所以应该选择难度适宜的教学案例。其五，坚持针对性原则。教师应该根据课程内容和学生实际情况选择与其相适应的教学案例，始终坚持不同知识采用不同案例的原则[1]。
2合理安排思想政治教学案例运用的环节
在课程开展前，教师可以以案例为先导，引出课程内容。利用案例分析为学生创设一定悬念，促使学生带着问题对课程进行学习。在课程内容讲解过程中，教师可以借助案例分析较为复杂难懂的知识，使学生能够根据分析结果对相关知识形成深刻认识。在完成课程讲解后，教师可以为学生提供相关案例，让学生在课后进行分析，并在下次课上陈述分析结果。
案例教学模式的应用一共包括五个方面，分别为导入、讲解、探讨、分析、总结。这些方面具有一定的连贯性，只有保证每个方面的质量和效率才能确保案例教学模式的应用效果[2]。在应用案例教学模式开展教学工作过程中，教师可以将小组合作模式融入其中，促使课堂教学交互性得到显著提升。例如：教师可以对班级学生进行科学分组，使学生围绕相关案例进行小组讨论和分析。同时，教师借助多媒体教学为学生创设相应的教学情境，如模拟多国峰会等，让学生扮演各国领导人，使其围绕政治、经济、文化等方面阐述各自的观点，然后教师根据学生的表现给出客观评价和点拨。
3引导学生围绕思想政治教学案例进行分析和讨论
在思想政治课程教学开展过程中，教师首先应该努力引导学生对案例实施分析，鼓励学生针对案例提出问题，然后教师根据学生提出的问题对他们进行引导和启发，使其能够按照一定思路对问题进行深入分析，进而找到问题的答案。在一问一答的过程中，课堂教学的交互性得到明显增强，学生的思维得到充分锻炼。
4优化开展案例教学模式应用的总结工作
在初中思想政治课程教学过程中，教师应该在案例教学模式应用结束后对整节课的教学成果进行总结，对学生的学习行椤⒀习态度、学习成果、目标完成情况进行点评，从而根据教学评价结果调整案例教学模式应用方式和方法，促使学生对自己的课堂表现进行总结和反省，促进其学习行为得到一定改善，为培养学生的创造性思维和独立思维奠定坚实的基础。
5结语
综上所述，将案例教学模式应用于初中思想政治教育教学过程中，教师不仅应该充分发挥自身主导作用，重视学生主体地位，还应该善于利用多元化的教学法辅助案例教学模式的应用，将小组合作学习、情景教学法、探究教学法以及任务教学法融入到教学中，保证初中思想政治教育教学工作的实效性、创新性以及趣味性。同时，还应该将以学生为本理念渗透到课堂教学中，帮助学生树立符合实际需求的学习目标，在了解学生所思所想的前提下，使其综合素质和思维能力得到充分培养，为学生未来政治学习提供强有力的支持。
参考文献：
思想政治教育案例分析篇2
关键词：案例教学；思想政治理论课；策略
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）17-0240-02
一、案例教学的内涵
（一）案例教学的定义
教师教育领域中的案例教学，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学，从字面上不难看出，主要是对案例的运用，每一个案例是对一种实际情境的真实描述，这其中包含着多个疑难问题，当然也可能包含着解决这些问题的某些方法。
（二）案例教学的特点
相比传统的教学方法，案例教学有着自身的优越性。因此，了解和研究案例教学，在思想政治教学中充分发挥其优势，具有极其重大的现实意义。通过分析案例教学的内涵，我们可以看出它具有以下几方面特点。
1.典型性。我国高校思想政治理论课中的原理和概念往往比较抽象，学生们很难理解，典型的案例教学把抽象的问题放置于实际情景中，可以使其具体化，让学生从中领悟到那些原理和概念在现实中的应用，从而达到提高学生的学习兴趣和动力的目的。
2.客观性。案例教学中使用的“案例”通常是对某些典型事件的真实描述,具有客观性。所谓客观，是指描述的事件是真实客观的。
3.启发性。课堂中运用的典型案例一般都包含着让学生思考和分析的问题。通过描述的情景去分析理论,并作出正确的理解和判断。
4.实践性。案例教学的内容针对性强，源于实际生活,教学过程中让学生在所运用的真实事件中充当一定的角色,进行实际体验，从而达到理论与实践相结合的目的。
（三）案例教学的类型
思想政治理论课教学中运用的案例通常可以划分为以下几种类型。
1.理解型案例。理解型案例是为了让学生能够正确理解政治原理而运用的教学案例，通常明确地体现原理的实质，学生们很容易就能理解，这是案例教学的初级形式。
2.分析型案例。分析型案例是指能够提高学生运用政治原理去分析和解决实际问题能力的案例。这种案例根据具体问题、让学生提出具体的处理办法，从而提高大学生正确并完整地理解原理的目的。
3.咨询型案例。咨询型案例是培养学生能够综合运用所学的理论知识进行咨询的能力的一种案例，这种案例通常能起到培养大学生开拓精神的作用。
二、思想政治理论课中运用案例教学的必要性
（一）思想政治理论课的特殊性决定了课堂教学中案例的选择与使用
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，它决定着我国思想政治教育的社会主义性质。我国的思想政治课教学不仅仅是要让大学生们学习和掌握马克思主义基本原理，而且还有学会在实际中正确运用这些原理，那么最有效的方法莫过于在教学中采用案例教学，让学生在真实的案例中去领悟和运用学到的原理。
（二）案例教学运用的现状决定了对案例的选择与使用
目前，虽然我国很多高校的教师已经越来越重视对案例教学的运用，而且已经将其列入教学改革的计划，但是对于案例教学的运用仍处在起步阶段。我国高校的思想政治教育课往往重理论而轻实践，大多仍采用单一的灌输教学模式，这严重地影响了思想政治教育的教学实效性。
通过以上分析，可以看出，案例教学进思想政治教育课堂，是让思想政治理论与实际相结合的一个主要途径。因此，大力推行案例教学的运用应该是我国思想政治教育教学改革的方向。
三、案例教学对思想政治教学的作用
通过对案例教学特点的认识与分析，不难看出案例教学是一种非常实用的教学方法，它能够真正实现以学生为主体，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向。案例教学对思想政治教学的作用是传统的教学方法不可比拟的。
（一）案例教学能够深化学生对基本理论的学习
案例教学的根本目的是使学生从具体的教学案例中探寻其内在规律。丰富的案例可以吸引学生去主动学习思政课，因此，运用案例教学不仅可以让学生准确地把握基本的思想政治理论,而且有助于深化他们对于基本理论的学习。
（二）典型的教学案例具有示范引导的作用
教学中运用的案例通常都是非常典型的事件,在课堂教学中通过教师的准确剖析，能给学生带来示范和引导的作用。案例教学的实质是一种启发式教学，它将讲授知理论识与培养实践分析能力有机结合起来，改变了思政理论教学中老师讲授知识为主，学生被动接受的状况。
（三）案例教学可以将知识转化为技能
案例教学真实、直观的特点，决定了它可以在教学中营造一种逼真的教学环境，它可以将所有社会的现实背景、真实场景以及各种细节展示给学生，不仅直观感性而且可以引发学生对其的理性思考，让学生在真实扮演的角色当中，做到对具体案例的检验与深化，从而真正提高他们的实践技能。
（四）案例教学是对传统教学的一种改革
传统的思政理论教学往往是以教师和教材为中心，以灌输的方式为主，这很容易导致学生理论与实践相脱节的后果。而案例教学注重发挥学生的主动性与自主性的特点，可以起到深化学生思维的作用，这就颠覆了以往传统的教学方式。
（五）案例教学可以促使学生加强沟通与合作
案例教学中，教师通常会采取分组合作讨论的方式，学生们可以在互相沟通中学会合作与尊重他人，同时也锻炼了学生说服与聆听他人的能力。
四、案例教学在思想政治理论课中的运用策略
（一）运用案例教学应该坚持的原则
案例教学的运用必须坚持客观实际、系统设计、广泛参与、师生互动与理论联系实际五大基本原则。
1.客观实际。教师在教学过程中使用的案例必须是真实可信的，或者是要在现实生活中能找到原形。
2.系统设计。高校的思政教学团队必须对每一节思想政治教育课程进行系统地设计，精心挑选每一个案例，还要认真编写所用的教学案例的解析材料，才能将其更加准确地运用到思政理论课教学中。
3.广泛参与。也就是说思政教学团队中的每位教师都要积极主动参与，包括对教学案例的搜集、选择、加工以及应用，只有教师亲自选择与研究每一个案例，才能灵活并顺利地将其运用到思政理论教学课堂中。
4.师生互动。在运用教学案例时，必须注重师生互动，充分调动学生的积极性与参与性，只有在学生亲自主动地参与过程中，学生才能做到对所学的思政理论的深化与运用。
5.理论联系实际。教学中运用的案例首先要立足于实践，来源于实践，再者就是在案例的运用中要注意将思政理论与学生身边的现实生活以及时政热点紧密结合起来，才能达到运用教学案例的最终目的。
（二）运用策略
1.制定切实可行的案例教学计划。思想政治理论教学的各门课程有自己的教学特点，因此，制定案例教学计划并没有一个统一的标准，而要按照每门课程的具体情况来进行具体的安排，当然也不能忽视与其他教学方法的结合运用。此外，在制定教学计划的同时还要注重案例质量的提高，因为这直接关系到案例教学的运用效果，因此要安排富有个性特色的教学案例，这样的案例很容易开阔学生的思路，还要与一定的社会热点问题相结合。
2.掌握必要的案例教学的运用技巧。首先要学会引导学生认真阅读每一个案例。教师要通过设问的方式来引导学生的阅读，而且设问难度必须适中，让每一个学生都有自己思考的答案。其次要通过多种方式来充分调动学生们的参与积极性，以活跃整个课堂讨论的气氛。其次在学生讨论并回答后教师要给予恰当地点评。教师不能仅仅对其回答作出正确与否的判断，还有指出错误所在并准确分析其错误的原因；当然正确的观点就要加以肯定，但为了加深学生的印象，还要要求他们做好笔记，对如何得出这样的正确观点的方法与思路加以分析。再次教师要善于追问。通过分析案例，将建立在事实基础上的案例上升到政治理论高度，学生回答完后教师通过不断地追问问题，一步一步地把问题引向一个更深层次，从而达到对案例的全方位和多角度的分析。
3.不断丰富和改进案例教学的运用方法。案例教学的形式灵活多样，通过不断地教学探索可以创新案例教学的方式。主要有以下三种方式：一是多媒体教学。相比教师口述案例的方式来说，学生们往往对图文并茂、形象生动的资料更感兴趣。因此，在教学中针对某些案例，教师可以做成ppt，为学生展示，通过这种新颖的现代化教学方式，可以使学生对教学案例以及案例背后的理论知识进一步加深印象。二是举例讲解教学。教师在讲解案例前应该让学生提前了解材料并认真预习，让他们带着问题去听教师的进一步讲解，这样才能做到有的放矢。三是案例讨论教学。教师要合理安排每一个课时，在规定的教学时间内除了要讲解理论知识外，还要留出一部分时间让学生对案例进行讨论，以便对刚学的理论知识加深和巩固。
4.要善于归纳总结。案例的运用不是单纯的讲解过程，教师还应该对整个教学过程进行综合评析，才能达到理论教学与实践教学有机结合的目的。总结可以由教师在课堂结束前来做，也可以选择让学生自己去做，方式就是让他们把自己参与课堂案例讨论后，对案例的分析、判断与理解写成简要的书面总结形式。这样的方式不仅可以锻炼学生的书面表达能力，还能作为思想政治教学效果评估的一个依据。
总之，案例教学可以真正做到让学生从中受益，使他们学会如何去分析、处理不同的情况，并作出合理的决策，而不是单纯地掌握理论知识点，而这正是思想政治理论教学的最终目的。很显然，案例教学在众多教学方式中具体明显的优势,是一种非常有效和在教学中值得大力推广的一种教学方式，相信在实际运用中一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张婷.案例教学的特点及教学策略[J].中国西部科技,2007,(13).
[2]王培文.高校思想政治理论课案例教学体现的教学原则及功能[J].教育与职业,2009,(3).
[3]郭俊辉,曹旭华,王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究,2010,(3).
[4]梁美英.案例教学在高校思想政治理论课的实践研究[J].漳州职业技术学院学报,2011,(4).
思想政治教育案例分析篇3
关键词：案例教学高中思想政治教学应用
一
随着我国新课改的推进，需要将新的教学理念融入思想政治教育中，通过科学的案例教学方法开展教学。我国新课改提出的新教学理念是重视教学实践性，通过自主探究学习方式确定学生学习目标。对学生教育时要充分结合理论和实践，让学生通过具体案例掌握高中思想政治基础知识。传统的思想政治教学模式主要是教师对学生灌输课本知识，通过考试检测学生对知识的掌握情况，这不利于学生的长远发展，学生的创新能力也无法提高。因此，教师在教学时要坚持“以人为本”的教学理念，高度重视学生性格发展，将案例教学法充分应用其中。
（1）将案例教学应用于教学准备中。教师在做好准备工作的基础上才能正式开展教学，保证教学效率和教学质量的提高。教师在开始思想政治教学之前首先要搜集有关教学内容的案例。这些资料可以在实际生活中搜集，可以通过查阅资料和网络获取，案例具有典型性。
同时教师要选择合适的案例，案例和教材要有联系，根据实际情况选择案例，对案例的要求是生活化的，通过案例教学促进学生全面发展，保证学生全身心学习思想政治这门课，这样学生能够提高学习效率，更好地掌握思想政治知识。此外，案例的整合非常重要，教师开展思想政治教学需要对案例进行加工和整合，保证教学活动更生动。此外，教师选取的案例要简单，有一定的启发性，通过案例分析让学生更好地掌握课堂内容。
（2）将案例教学应用于课前预习。高中思想政治教育案例的表现形式很丰富。教师在上课前可以打印上课所需的资料，并给学生发放打印好的资料，可以选择历年高考试题中的相关时事案例，让学生对所讲政治内容有大概印象，这对学生来说是一种很好的课前预习。在上课时教师可以对学生进行指导，让学生在看书的同时对相应案例资料进行独立思考和讨论，对高中生加强鼓励，让他们从各方面考虑，分析问题和解决问题。同时，教师要对高中生加强引导，对课本知识和案例进行有效联系，这对政治案例教学来说是一个非常重要的环节。
（3）将案例应用于课堂内容的讲述中。教师开展案例教学的主要方法是展示案例，剖析和讨论案例，最后通过案例得出相应结论。具体来说，在教学过程中教师对教学内容要大概介绍，可以更好地进行后面的案例展示。教师在案例展示过程中要正确引导学生，让学生了解整个案例的前因后果及案例和实际生活的联系。学生对案例的认识先是由浅入深的过程，透过现象看本质。案例教学的关键环节就是讨论。这一过程就是发挥学生主观能动性的过程，可以增强学生的学习主动性，锻炼学生解决问题的能力。
二
以上主要分析了案例教学在思想政治课中的应用方法，但是要提高案例教学应用水平，就要采取有效方法。以下对提高案例教学在高中思想政治教学中的应用效率进行探究。
（1）加强案例教学的课堂讨论。课堂中的讨论和分析可以活跃课堂气氛，让学生主动探究知识，提高课堂教学效率。针对讨论和分析这个环节可以将案例融入其中。通过分析和讨论能够加强师生之间和学生之间的互动。在学生讨论过程中，教师要加强引导，让学生的讨论过程联系政治教学案例和课本知识，保证提高学生分析问题和解决问题的能力。在分析和讨论过程中要对以下几点要特别注意：首先对学生讨论的主题和大概方向要注意；其次教师要对学生的讨论加强引导；最后教师要善于营造轻松、愉悦的讨论氛围，在这样的环境中开展讨论效果更佳。
（2）加强案例教学的评估。以前教师是教学评估的主体，评估的标准是学生否掌握高中思想政治相关知识，这种评估方式单一化，不利于学生学习。通过思想政治教育可以保证学生的综合能力得到增强。具体来说，教师可以对学生从多方面进行实际能力评价。教学主体是学生，教学评价主体也是学生，通过教学评价能促使学生认识自己，认识到在案例分析过程中自己存在的不足，保证评价的客观性，提高自身的案例分析能力。此外，对学生评价的要求是根据实际情况评价，教师在学生评价的基础上进行合理评价，学生自评和教师对学生的评价都要实事求是，这是实现高中思想政治教学目标的前提。
综上所述，随着我国新课改的推进，需要改革和创新教学方法。案例教学能够增强教学效果，使学生对思想政治知识的理解更深入。因此，广大教师应该树立案例教学意识，对案例在思想政治教育中进行充分应用。笔者主要分析了案例教学应用途径和提高应用水平的策略，希望对案例教学在高中思想政治教育中的应用水平的提升有所帮助。
参考文献：
[1]田正刚.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].亚太教育，2015，03：18.
[2]林楠.关于时事政治在高中政治教学中的应用分析[J].才智，2015，09：17.
思想政治教育案例分析篇4
【关键词】高职思想政治课案例教学
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）05-0024-02
一高职思想政治课案例教学的价值
案例教学指教师通过典型案例，激发学生的参与积极性和启迪学生思维，以提高学生分析和解决问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学方法。其实就是尝试着把思想政治理论教学由单一的灌输教学方式转化为师生互动的教学方式。这种教学方法比较贴近大学生的思想实际和成长需求，能够满足大学生求知和发展的需要，能够集中学生的情感和力量，能够营造一个轻松的学习环境，充分发挥学生的主体作用，教师能通过案例教学的不断运用提高自己驾驭教材的能力。在思想政治课的案例教学中，通过参与分析和讨论，不仅使学生真正掌握了基本政治理论知识，还充分开发了学生的潜能，提高了处理信息和运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生竞争和合作的意识，使思想政治理论课教学目标的实现得到很好的保证。近年来，越来越多的思想政治课教学工作者重视案例教学的运用，它避免了传统教学的一些弊端，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。
二高职思想政治课案例教学存在的现实问题
1.教学案例选择耗时费力
运用案例进行教学的基本问题是如何把教材的基本理论观点完整地贯穿到适当的案例中，达到思想政治理论课的知识体系和案例完美的结合。案例的选择和使用是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例必须与教材内容紧密结合。因此，案例教学法的运用并不是一件简单的事情，这不仅要求教师要有扎实的理论基础和渊博的知识，还要求教师转变以往传授知识的角色，作为学生学习知识的引导者。运用案例教学法要求教师对所讲授课程和课堂有极强的驾驭能力和理论联系实际的能力，更需要教师投入更多的时间和精力去认真选择教学案例以及提升自身各项能力。
2.教学案例的呈现和教学实施方式单一
在案例教学中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑和思维惯性去讲解案例，用单一的文字方式展示给学生，不去精心设计教学过程，不能以学生喜闻乐见的形式让学生欣然接受和认同，教学效果并不理想。更有教师把案例教学当成了纯粹举例子，甚至是临时发挥的教学案例，结果只是讲了很多生动的故事，学生热情高涨，却不能从中领会教育理论的内涵，达不到思想政治课教育教学目标。因此，案例教学实施方式的简单和单一化不能多层次、全方位地呈现案例文本，对学生的视觉和听觉不能产生多维良性刺激，导致课堂教学沉闷无趣，案例教学的有效性得不到提高和强化。
3.案例教学与其他教学方法结合欠佳
案例教学法作为一种新的教学方法，它具有独特的优势，也存在局限性。在思想政治课的教学中，并非所有的章节、所有的知识点都适合运用案例教学法进行讲授。部分老师仅依靠案例教学法，不顾教学环节和情境，机械地滥用案例教学法，课堂上案例教学覆盖了所有内容，结果学生不知所云，达不到教学目标。案例教学必须与其他教学方法相结合，能充分发挥其长处，形成巨大的合力，切实提高思想政治课的教学实效性。
4.案例教学测评机制有待完善
教师在教学活动中不能仅凭主观判断选择教学案例，必须选择结合教学内容，符合教学需要，学生易于接受的事例。一个完整的教学过程结束以后，教师必须及时地总结案例在教与学的过程中是否真正发挥了作用，对案例效果进行明确的评价，而进行评价必须有完整的测评机制。目前，在思想政治课中采用案例教学对教师来说是一个巨大的挑战，缺乏一个完整的测评机制和行之有效的测评原则，存在诸多认识和实践上的误区，制约了思想政治课教学中案例教学的实施和推行。
三高职思想政治理论课教学案例的选取和运用原则
案例的选取直接影响到案例教学的实施，有恰当的案例才能保障案例教学法的作用和功能得以显现和发挥。选取案例是上好思想政治课的一项基础工作，不能随意为之，在选编时应遵循以下原则。
1.政治性、思想性和科学性相结合原则
高职院校在选择思想政治课教学案例的过程中，要注意案例的政治性、思想性和科学性。选取的案例要真实具体、符合科学规律，并且要和思想政治教育结合起来，要符合党政国策要求，要坚持马克思主义观点和立场，要有利于学生身心的健康发展，不要随意捏造虚假和低级案例。政治性、思想性和科学性不强的案例会失去其教学的意义和效果，甚至会给学生的世界观、人生观和价值观的形成带来负面影响，不利于学生的身心发展，更无法培育出德才兼备的大学生。
2.典型性、针对性和时效性相结合原则
典型性是案例的基本特征，因为案例本身具有较强的典型性，才能从案例的分析中形成对事物或问题的一般认识。教师选取的案例要有针对性，要与特定的教学内容、教学目标相对应，达到以案例说明特定道理的目的。案例是为实现教学目标服务的，思想政治课的教学内容往往比较抽象，在教学过程中，教师要选取恰当的、有针对性的案例来帮助学生理解理论知识。思想政治课是时代感很强的一门学科，思想政治课教师要把握时代脉搏，关心国家大事，把国内外重要时政融入教学中，使思想政治课更富有时代气息，尽量避免陈年旧事，要把握时代性，具有较强的时效性。因此，案例的选取要坚持典型性、针对性和时效性相结合的原则，才能达到良好的教学效果。
四高职思想政治课案例教学实施和应用的有效途径
1.精心设计高职思想政治课案例教学环节
选取、讨论和总结是思想政治课案例教学实施的三个环节，材料的选取是案例教学的基础，讨论是案例教学的关键，总结是提升学生认知能力和思想政治素质的收获环节。课堂上案例教学在实际运作过程中，是一个不断发展变化的教学过程，教师要坚持理论与实际相结合的原则，以学生为本，精心设计，使教学的各个环节都能与学生的思想实际和思维实际相符合。帮助学生掌握观察问题、分析问题和解决问题的科学方法，从而达到拓宽学生的思维和视野、净化学生的心灵、提升学生的思想道德素质的目的。
2.加强对案例教学法的理论和实践研究
没有调查就没有发言权，注重实际调查，系统开展高职思想政治课案例教学法的理论和实践研究。跟踪社会热点和高职学生的关注目标，及时修订教学案例，形成比较全面的高职思想政治课案例教学体系。认真研究开展案例教学的基本规律，并应用于思想政治课教学实践。在进行案例教学的过程中注重对高职学生的人文道德素养的培育和引导，及时总结案例教学的得与失。教师要积极发动学生参与搜集、编写和讨论分析教学案例，师生共同努力找到解决教学问题的最佳方案，学生在动手动脑的案例教学中具备了创新精神和创新能力。
3.注重案例教学法和其他教学法相结合
思想政治课运用案例教学法是一种良好的教学方法，但是，要运用好案例教学并非易事，必须与其他教学方法相结合才能取得理想的效果。在教学过程中，要选出最具说服力的典型案例，并通过学生喜闻乐见的形式传递给学生，然后在教师的引导下分析、评判、总结，得出具有规律性的结论。在进行案例教学的过程中要理论联系实际，理论联系实际是马克思主义的根本原则和基本方法。真实反映和联系国内外社会实际和发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策。切实了解和掌握学生的思想实际，心理需求与思想上的困惑，澄清学生认识上的误区。做到关心时势、贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以理服人、以情育人，在教学中融入人文关怀，把理论与实际结合起来。
4.加强高职思想政治课教师队伍与教学案例资源建设
思想政治课案例教学对教师提出更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者更是引导者，教师不仅要具备扎实的理论基础和广博的知识面，而且要有高超的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。加强思想政治课案例教学师资队伍建设，引进思想政治教学名师，通过传帮带的方式，以老带新，培养出热爱思想政治教育工作、专兼职结合的科研团队。另外，还需组织思想政治课教师收集、编写教学案例，相互之间积极交流案例教学经验，共同探讨案例教学的最佳方法，逐步建立高职思想政治课教学案例资源体系，实现资源共享。
5.完善高职思想政治课案例教学测评机制
案例教学测评机制是把案例教学作为一个完整的系统，根据案例教学的具体实际，运用各种方法对案例教学过程中的每个方面进行测评，促成它们之间完整有序地完成教学目标，并最终实现案例功能的运行模式。完善高职思想政治课案例教学测评机制能够更好地检测教学目标是否实现以及实现程度，可以及时了解学生的接受情况和满意度，还可以通过测评掌握学生独立思考问题的能力情况，以及学习兴趣是否被激发出来。因此，在遵循思想政治课教学规律和原则的前提下，为了不断提高教学质量，我们必须积极完善案例教学测评机制，充分发挥案例教学的功能，更好地服务于高职思想政治教育。
参考文献
思想政治教育案例分析篇5
关键词：案例教学高中政治新课程
中图分类号：G633.2文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.106
高中政治课程开展的目的，是为了促进学生的思想发展，并且以培养学生的责任感、解决分析问题能力和正确的人生观与价值观为目的。现阶段，高中政治教学中，案例教学已经成为提高教学效果，培养学生能力的重要教学方式。
1高中政治新课程中案例选择需要注重的方面
目前，在高中政治新课程的案例教学中，对于案例的选择要注重考虑以下几个方面：第一，保证案例具有良好的实践性。案例教学之所以有着实际的教学意义，就是因为案例本身来源于社会的实际生活，并且与学生的现实生活联系密切。案例的选择要来源于真实的社会环境，并且学生在案例的学习中，进行体会与分析，利用所学的知识展开案例的探究。第二，保证案例需要具有深刻的启发性与教育意义。政治教学中的案例具有深刻的内涵，并且包括对实际情况的描述，具备良好的教学意义。案例教学的过程是学生分析案例的过程，只有保证案例具有良好的启发性，学生才可以更好地对案例中的问题进行分析与论证，从而达到培养学生能力的目的。第三，保证案例具有针对性。在进行案例选择时，要考虑到实际课程的教学目标以及学生的实际需要，案例的教学过程不是寻找答案的过程，而是在不断探究中达到教学目的的过程。因此，在进行案例选择时，要充分考虑案例的针对性，并且通过提高案例针对性来达到定向培养学生能力的目的。第四，保证案例选择中为学生提供自主分析的空间。案例的教学过程中，需要学生作为教学过程的主体，并且在教师的引导下，进行主动的分析案例，从而在案例分析过程中获取知识，解决案例的问题。自主学习是新课程中的重要要求，施行案例教学模式，就必须将学生自主学习作为案例选择的重要标准。
2案例教学在高中政治新课程中的作用
2.1落实新课程标准
目前，新课程标准对于思想政治课程教学工作的开展，提出了新的要求。在新课程的教学中，教师要注重培养学生主动学习态度，并且在教学过程中帮助学生形成正确的价值观以及人生观，提高对学生态度、情感等的重视。另外，在案例设置的过程中，教师以日常生活和教学内容作为设置教学的基础，设置多个教学模块，并且保证教学模块之间存在科学的联系，通过科学的教学手段，使学生良好地完成案例的探究，达到新课程教学的需求。案例教学的新模式，对于以往传统书本中知识的局限进行了突破，提高了学生所学知识与实际生活的联系，并且更加关注学生的学习兴趣培养。案例教学模式的教学评价工作，对于学生的全面发展有着重要的意义，并且有效地促进了教学实践的开展。案例教学模式的评价具有多元化的特点，多种评价方式相结合，可以更好地对学生的学习效果进行评价，并且分析学生学习过程中所存在的不足，促使教师更加合理地对学生的学习情况进行引导，纠正学生思想层面存在的误区，促进学生思想水平不断提高。
2.2改变传统教学方式
传统高中政治课程开展中，主要是以教材内容为主要的教学内容，并且教学方式较为陈旧，仅仅是进行知识的讲解，忽视对学生学习经验的培养，使得教学过程仅仅成为教材内容的传授。传统教学方式与学生的实际生活出现脱离，学生只是通过思想政治课的学习达到提高学习成绩的目的，而难以真正地完成自身个性的培养，传统思想政治教育难以真正地对学生进行全面的培养。传统政治课堂上，教师是教学过程的主体，学生只是被动参与，学生在学习中的学习兴趣与学习主动性难以得到提高。案例教学这一教学模式强调学生的学习主体地位，强调教师对于学生思想层面的培养，注重实现学生个性化成长，有助于学生形成良好的创新能力。案例教学模式同样也改变了以往教学模式的评价方式，注重考察学生的能力、思想品德等多方面，而不是传统教学模式中仅仅针对于学生的记忆能力进行考察。考核方式的多元化，使得教学目标得以更好的达成，并且保证学生的健康发展。案例教学这种新模式在教学中注重以案例进行讲解，并且让学生根据所学知识来解决现实问题，是新课程教学改革的必然需求。
2.3落实素质教育
案例教学是高中政治教学工作中的重要创新，也是实现素质教育的必须条件。素质教育对于学生的创新能力、交流能力以及自身人生观与价值观的培养都提出了要求，是以培养学生全面发展为目的的教育形式。案例教学的模式可以通过呈现现实案例，让学生进行自我分析，进行开放式的解答，启发思维，在探究问题的过程中，形成独立思考能力，锻炼对于所学知识的运用水平，极大地提高了自身的创新意识，这是以往应试教育中难以达到的。案例教学模式的教学过程中，注重学生的合作与沟通，并且注重学生的交流，让学生在相互交流中，取长补短，共同合作解决问题。学生在交流的过程中，逐渐学会了协调相处，相互尊重，逐渐形成了良好的人际交往能力与团队意识。高中政治教学主要是为了培养学生正确的思想品质，让学生树立正确的人生观与价值观。案例教学模式在教学的过程中，让学生亲身进行体验，更好地了解现实问题，有助于学生逐渐形成正确的人生观与价值观。
3结束语
案例教学模式是现代素质教育中的高中政治课堂教学的重要方法，也是有效培养学生综合素质水平的重要方式。案例教学法可以让学生更好地融入到教学工作当中，真正成为学习的主体。
参考文献：
[1]屈亚红.高中政治案例教学研究[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（5）.
[2]杨淑敏.高中政治课利用案例教学的点滴体会[J].中国教育技术装备，2009，（5）.
思想政治教育案例分析篇6
关键词：思政课；案例教学；考核方式
中图分类号：G421文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）18-0288-02
案例教学是当代很有发展潜力的一种教学模式，是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。随着高校思想政治理论课体系的调整与改革，将案例教学法引入到高校思想政治理论课中是很多高校都在进行的教学改革尝试，并且初见成效。在中共宣传部、教育部印发的“05方案”中，明确指出在思政课教学中要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果；提倡教师们认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。可见，案例教学法应用到高校思政课的尝试是得到了充分肯定的，但在案例教学具体实施的过程中，也存在案例资料质量参差不齐、讨论环节展开不充分和考核方式不够完善等问题。根据思政课案例教学的实际，探索一种可操作性、能够对学生案例分析的准确度进行评判并体现案例教学本质特性和内在要求的考核方式，对完善高校思政课案例教学的改革具有积极意义。
一、思政课案例教学的考核方式现状
考核方式不仅具有评定、诊断、反馈、预测和激励等重要功能，而且还影响到教师如何“教”以及引导着学生如何“学”的问题。无论是采取传统的教学方法还是案例教学，最终目的都是达到教学目标，完成教学任务。
思政课案例教学的教学目标与传统的思政课有一定的差别，它不仅重视知识目标的实现，情感、态度、价值观目标的实现，更为着重突出了能力目标的实现。因此，案例教学具有规避传统教学方式弊端的优势，如有效地调动学生学习的积极性、主动性；充分发挥学生在教学过程中的主体作用；提高学生的材料搜集能力、分析辨别能力、语言表达能力；降低学生“一卷定论”的压力等。目前，高校思政课案例教学一般在具体实施过程中分为案例选择、课前准备、课堂讨论、案例点评和课后总结五个环节。这种教学环节的安排可以充分发挥案例教学的优势，教学效果较好，应用较广，但是不够完善，最大的缺点就是缺少考核环节，无法对学生的学习效果进行检测。
实施案例教学时，在教师精心准备好案例的前提下，通过组织、引导学生的课堂讨论，会使学生形成一个比较清晰的认识，但是如果再换一个案例，学生是否可以做到学以致用、举一反三呢？如果不能检测学习效果，便不能准确掌握学生的学习情况，也无法确定教学目标是否达到，更谈不上巩固和提高学生的学习效果了。所以，完善教学环节、配套考核方式已成为高校思政课案例教学的一种需求。
二、思政课案例教学的考核方式
高校思想政治理论课不同于专业课，教学目标不是把学生培养成某一学科的专家，而是要求学生通过对课程的学习，掌握观察社会、分析和解决现实问题的基本方法，认同、理解党的理论、方针、政策，坚定建设中国特色社会主义的理想信念，能够成为社会主义事业的建设者和合格接班人。思政课案例教学的考核目标应符合与教学目标相一致的原则。
（一）指导思想
围绕和体现“三观”教育的总体考核目标，注重大学生思维、思想状况的考察，着力考查通过思想政治理论课教学大学生的思想理论水平、分析现实问题的能力有了多大程度的提高，大学生的思想困惑在多大程度上得到了真正的解决，大学生的现实政治表现和理想信念等在多大程度上得到了加强。
（二）考核原则
在现行的高等教育体制下，考试考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用，因此，要遵循和贯彻以下考核原则：
1.“以生为本”的原则
高校思政课的性质决定其教育的核心是以人为本，教学的中心是学生，而案例教学的一个突出特点就是以学生为主体，充分调动和发挥学生在案例教学中的主体作用，因此，在检验案例教学效果的考核方式上，首先要遵循和贯彻的就是“以生为本”的原则。根据学生的认知特点、思维规律、心理需求来设计考核方式，注重在教与学、教与考和考与学的双向互动中引导学生领悟思政课，在考核的各个环节中贴近学生的思想实际、学习实际和生活实际，更加贴近学生的现代思维方式。
2.“全程综合”的原则
教育是一个过程，思政课案例教学也是动态的教学过程，教学环节中强调学生的参与度，包括小组讨论、分析案例、讨论结果汇报和撰写案例分析报告等，都要求学生亲身参与并完成全部环节。相应地，案例教学的考核方式也应当将过程性评价和结果性评价统一起来，遵循和贯彻“全程综合”的原则。既要对学生参与学习的状态进行评定，也要对汇报讨论结果的表现和最终完成的案例分析报告所体现出的理论知识掌握以及综合分析的逻辑性等进行评定，同时，还可以考查学生的创新意识、协作精神和实践能力。
3.“注重实效”的原则
依据教育部确定的“05方案”的要求，强调思政课考试方式改革要注重实效，也就是说思政课考核的形式、内容和过程要符合思政课的整体性、应用性和相对独立性。思政课案例教学的考核方式也要与其保持一致，遵循和贯彻“注重实效”的原则。把学生从“教什么、学什么、考什么”的思维惯性中解放出来，培养、锻炼和提高学生的材料搜集能力、分析辨别能力和语言表达能力等综合能力。
（三）运作模式
案例教学的特性决定了其考核方式与传统考核方式有所区别，具体可用一个图示来表示。
从图1可以看出，案例教学考核方式由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成，这两个子系统又分别由两个分子系统所组成。
平时成绩包括出勤率和小组讨论两个分子系统。这部分成绩可以由教师和学生共同完成评定，教师通过考勤对学生的出勤率给予评定，学生则在小组讨论中对其他组员的讨论表现进行评定，也可以自评。
综合考核成绩包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。这部分成绩主要由教师完成评定。小组成果汇报是由小组组长将该小组对案例进行讨论分析之后得出的成果向全体学生进行总结性汇报，教师主要从学生的语言表达能力和对案例综合分析的效果来评定。案例分析报告作为案例教学的最终成果，既能反映学生对理论知识的掌握和理解，又能体现学生对案例进行综合分析的能力。
在理论上讲，任何一个子系统的缺失，都会对学生的成绩产生影响。但另一方面，这样的考核方式体系可以降低学生“一卷定论”的压力，有利于调动学生平时参与案例讨论、分析的积极性和主动性；又可以重点对学生案例分析的准确度进行评判，能够较好地体现案例教学的本质特性和内在要求。另外，教师可以根据每门思政课的不同特点，各子系统的分值做适当的分配。如“思想道德修养和法律基础”课侧重于学生“知”与“行”的统一，注重日常操行表现的考查；“马克思主义基本原理”课则更侧重于学生对马克思主义理论体系、实质的理解掌握程度和理论思维能力、理论创新意识的考核。
三、思政课案例教学考核方式的意义
考核方式是教学环节中不可或缺的一环，是检验教学效果的重要指标。探究确立这样一个由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成的案例教学考核方式体系，具有多重意义。
一是对实现思想政治理论课教学目标起到了很好的推动作用。秉承教学目标和考核目标相一致的指导思想，案例教学的考核方式中，加深了考核的层面。在考核时既能考查学生的思维层面，又能考查学生的情感层面以及道德层面等，以考核方式的改革引导和带动教学环节，是实现教学目标的有效途径之一。
二是对提高思政课教师的教学反思能力起到了很好的促进作用。根据案例教学的内涵和基本特征的要求，实施案例教学的思政课教师需要较高的理论素质和较强的综合素养，这既体现在教师面对课堂上学生的突发状况时，所应该表现出的随机应变解决问题的能力，还体现在进行案例教学的考核时，对学生全方位、多层面的考核。
三是对学生学习思想政治理论课的积极性和主动性起到了很好的调动作用。案例教学的考核方式是一个开放的考核方式，可以使学生在案例教学实践活动中通过分析、讨论获得第一手的知识和经验，以及有条理地表达自己的见解、观点和思想的能力得以灵活运用和生动展现。
四是对学生端正学习态度和养成有效的学习方法起到了很好的引导作用。这种考核方式目的和内容明确，可以有效地扭转学生平时不努力，期末突击死记硬背以考试过关为目的的不良学习方式，能够引导学生在各教学单位中紧跟教师的教学，着重加强对思想政治理论课的理解掌握和观察问题、分析问题能力的培养。
案例教学充分尊重学生的主体地位，符合当今人才培养理念和大学生的心理需求。对案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用进行研究，大大提升高校思想政治理论课的教学实效性，促进课程教学目标的实现。
参考文献：
[1]杨惠民.高校思想政治理论课案例教学法研究[m].北京：高等教育出版社，2007.
[2]费雅洁，王德君，范嘉鹏.“以学生为主体”考核方法的研究与探索[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2006，（10）.
思想政治教育案例分析篇7
【关键词】高中；思想政治；案例教学法
在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，不仅可以让学生独立思考问题，开拓学生的思维，而且还能提高学生的交流沟通能力。
一、在高中思想政治教学中应用案例教学法的重要性
1.与课程改革发展相适应
随着新课程改革的不断深入与发展，从教育上来看，已经形成了崭新的教学看法与教育观念。从内容上主要可以分为两方面：第一，重视教育的实践性，在思想政治教学中，教师转变传统的教学思想与理念，从学生的生活实际入手，将理论知识与生活实际紧密结合起来，让学生可以从具体的案例中能够更牢固的掌握教材内容。第二，教师在传统的教学模式中，只是一味地向学生照本宣科的讲解教材知识，让学生被动地接受知识，这种教学方式让学生感到枯燥乏味，从而导致学生兴趣极其低下。因此，在思想政治教学中，教师应坚持以学生为主体的教学理念，重视学生个性能力发展，案例教学法是一种新的教学方法，也是一种有效的教学手段，所以，在高中思想政治教学中应用案例教学法发挥着巨大的作用。
2.有助于调节教师与学生的关系
教师与学生建立良好的师生关系，不但可以提高学生课堂学习效率与教师教学效率，而且能提高教师的教学质量，并有助于教师与学生之间进行情感交流，有助于学生身心健康发展。因此，在高中思想政治教学中，通过运用案例教学法开展教学可以使教师与学生一起参与到课堂学习中，对学生掌握新的知识有极大的帮助，在课堂中，学生之间相互交流，相互探讨，相互帮助，相互学习，能够根据自身的想法，进一步发表自己的见解，通过运用案例法开展教学，有助于调节教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通交流。
二、高中思想政治教学中案例教学法的应用
1.课前准备
为了更好地发挥案例教学法在思想政治教学中的作用，所以在开展思想政治课程之前，教师一定要做好准备，只有做好准备才能保证教学的质量，从而达到理想的教学效果。首先，应搜集与授课内容有关的各种各样的案例资料，并且搜集的这些案例必须和教学内容相关联。其次，教师在选择案例时，应科学选择，选择合理的案例，应根据学生的实际生活情况与学习情况进行选择，这样才能保证学生能从案例中获得实际的收获。最后，对于教师所编写的案例，案例应生动形象，同时，在编写案例过程中，不要太过于偏难，这样才能保证学生能真正地把精力与注意力集中到案例的学习中，进一步提高学生在课堂中的学习效率。
2.课堂实践操作
在高中思想政治教学中，运用案例教学法开展教学工作，主要是针对案例进行分析与交流。其在课堂中实践操作如下，第一，教师先把本节课的新知识传授给学生，从而为下面案例引出做好的铺垫。第二，教师将依据实际的案例运用多样化的体现方式将教材内容与实际案例相结合，然后引导学生对案例进行分析，引导学生用正确的方式去分析案例，从而使学生更好地理解案例中的内涵与作用。第三，教师作为学生的组织者，合作者，应积极引导学生对整个案例进行相互讨论，相互交流，相互学习。通过这样的方式进行教学，不仅满足了学生对思想政治学习的需求，激发了学生对思想政治学习的热情与信心，同时也激发可学生对案例的探究欲望，对提升课堂教学效率与学生学习效率有极大地帮助。
3.在课堂实践操作过程中教师指导学生自主提出案例选题的方法。
在提出有价值案例选题时要明确教师和学生的定位，教师只是起指导作用，而学生起主导作用，案例选题应由学生自主提出并分析其价值。根据案例选题研究，进行三次跟踪研究，填表中均设计了分析选题的价值，第一次跟踪研究还要求学生对提出有价值选题是否成功做出判断，第二次跟踪研究还要求学生为提出案例课题的价值性需要学生做出反思，第三次跟踪研究还要求学生具体分析多提出选题的理论价值、实践价值、创新价值、探究价值，三次跟踪研究中学生均完成了分析，还对选题的价值性逐渐有了清晰的认识和很好地反思。三次跟表的设计也是层层递进，推动学生自主提出案例选题、自主分析选题价值的能力的上升。通过跟踪发现，由教师指导结合学生自主选题的案例选题价值效果很棒！
4.对学生进行针对性评价
教师在传统的教学模式中评价方式过于简单，由此对学生思想政治学习造成了不良的影响。因此，在思想政治案例教学中，为了能给学生营造一个更好地学习氛围，为了提升学生的学习能力，为了促进学生的全面地发展，首先，应从对学生的评价着手，使学生不但成为课堂学习的主体，而且还能成为评价的主体，主要以学生自我评价与互相评价为主，通过正确的运用这两种评价方式，可以让学生认识到自身的不足与长处，并且有助于激发学生学习的兴趣。此外，学生对自己评价应该做到合理，真实。应依据自己的实际情况为其他学生展现一个最真实的自己，在这个过程中教师应给予学生一定的鼓励与肯定，从而可以使学生对自己有更清楚的了解，通过这样的评价方式，不仅可以提升学生的整体素质，还可以达到理想的教学效果。
在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，发挥着极大地作用，不仅可以满足学生对思想政治学习的需求，还能激发学生对思想政治学习的兴趣。此外，可以提高学生在课堂中的学习效率，从而可以达到理想的教学效果，以不断的提高学生的数学学习质量。
【参考文献】
[1]黄珊.思想政治课程教学中“案例教学法”的应用[J].法制博览，2016（14）：292+224
[2]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（06）：63
[3]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）：39
[4]吴美仪.案例教学法在高中思想政治教学中的有效利用[J].学周刊，2014（03）：160
思想政治教育案例分析篇8
关键词职业学校思想政治理论课案例教学法
中图分类号：G712文献标识码：a
传统教学方法下，职业学校的政治课太多上得枯燥无味，学生比较反感，不愿意听，课堂教学效率不高。随着新课程改革的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高课堂教学效率，必须转变教学观念，改革教学评价体系，优化课堂教学方法。一方面必须给传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法，则不失为一个有效途径
1案例教学法的内涵
在教学实践中，许多学科已经采用了案例教学法。但由于多数教师无法将案例教学中的案例与传统教学中的举例子区别开来，致使教学效果不甚明显。因此，有必要对案例教学的涵义进行详细的阐述。首先，要搞清楚传统教学事例与案例之间的差异。所谓事例是指在教学过程中为了阐述某个问题、观点或观念而引出的例子，它既可以是客观存在的，也可以是主观虚构的。然而，案例则不仅为了说明某个问题、观点或概念原理，还要由学生自主讨论并能提出解决问题的方法而运用的一种典型事例，它是客观存在的。同时，事例的内容往往没有案例丰富，大多数由教师讲述，而案例则较多地以材料的形式呈现给学生。国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。简言之，案例教学法就是指以案例作为教学载体，结合教学目标和教学主题，在教师的引导下，由学生发现问题、讨论问题、解决问题并从中培养他们分析问题和解决问题能力的一种教学方法。职业学校思想政治课主要是对学生进行马克思主义基本原理、思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观等内容的教育，有些理论知识比较抽象，内容结构也比较复杂，光靠教师的理论灌输，学生很难理解和掌握。这为案例教学的实施提供了可行性和操作性。
2案例教学法在职业学校思想政治课中的组织实施
2.1案例设计
案例的设计，是实施案例教学法的基a和前提。常见的案例设计方法有：一是采用书本中已有的案例；二是通过查阅资料收集案例；三是通过新闻、广播、电视等媒体收集案例；四是教师自己编写。不管采用哪种方法，都要坚持以下两条重要原则：一是针对性原则，即案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应；二是现实性原则，案例的选择要贴近生活，贴近社会热点。
2.2案例呈现
首先，教师要不断学习，吃透教材精神，弄清课本重难点，搞清三维目标的要求，在课堂教学中给学生创造一个宽松的课堂环境，给学生提供自由交谈的渠道。一句话，教师要改变自己的教学行为，变注入式为启发式，变单边教学为师生互动。其次，要掌握必要的呈现方法。一般来说，案例的呈现可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，可以通过教师的口述，也可以利用多媒体展现，还可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来。
2.3案例分析
这是案例教学法的重要环节，也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。案例分析可以从以下几个方面着手：（1）教师分析。这种方法适用于起始年级，因为起始年级学生个性差异较大，学习方式迥异，分析案例缺乏经验和方法，这需要教师经过一定时期的培养和训练。教师必须培养学生的观察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力；（2）学生个人分析。经过一定时期的训练，学生初步具备分析案例的能力之后，教师应大胆放开，让学生自主分析。自主分析不是放任自流，教师应当设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅人深，环环相扣，同时，巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”；（3）在合作中进行讨论。可以是小组合作，也可以是全班交流。在这一过程中，教师同样不能放任，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，避免偏离主题的讨论，避免气氛过于激烈，或者死气沉沉。
3职业学校思想政治课实施案例教学应注意的几个问题
（1）选取的案例要有足够的说服力。理论联系实际是教学的基本原则。思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。现行教材中所提供的事例毕竟是有限的，且有些离学（下转第62页）（上接第55页）生生活较远，因此需要教师在教学中适当地补充案例。
（2）要防止反面事例可能带来的负面效应。教师在案例教学中不应回避时弊，要敢于触及，在针对时弊时，一定要准确适度。过分的渲染，反而会产生事与愿违的效果。如要实事求是地介绍外国的发展情况，不要一提到西方国家就眉飞色舞，经济、文化、技术如何发达，我们和他们存在多大的距离，这样不利于对学生进行爱国主义教育。还有不应对党内的腐败现象不加以分析地罗列，对社会上的一些不正之风夸大其词，这样做不但不会收到理想的教育效果，而且容易使学生把个别丑恶现象看成是普遍现象，把次要方面的东西当成主要方面，引起学生思想上的混乱。
（3）案例要紧密联系社会和学生的生活实际。即案例要贴切。教学中如果材料丰富但不贴切，结果也可能误导学生。有害无益。所以，我们要在案例的运用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合学生的“可接受性”原则，既能说明问题又能为实现课堂教学目标服务；二是案例一定要符合学生的生活实际和思想实际。
“教学有法，教无定法。”总之，案例教学法是教师在教学实践中的常用方法，在实际教学中收到了很好的效果。但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
[1]陆宏英.案例教学法的实际操作论[J].池州师专学报，2002（4）.
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思想政治教育案例分析篇9
关键词高校思想政治理论课案例教学方法问题
为了提高高校思想政治理论课教学实效性，我们改变了传统的“满堂灌”的教学模式，通过引入案例教学方法，来提高大学生的学习兴趣，引导其积极参与课堂教学。所谓案例教学方法，又称情景教学法、情景仿真法，是为了达到一定的教学目的，由教师引导学生围绕教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关理论的认识和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学法。此种教学方法在当代很有发展潜力。案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中获得启迪，逐渐归纳并领悟出适合个人特点的、合理有效的思维线路和思维逻辑，并将理论运用于实际，在实践中深化理论学习，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。从而化理论为方法，化理论为行动，全面提高学生的素质和能力，使教学更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。可以说，这种教学方法很适合教学的需要。在高校思想政治理论课教学过程中，为运用好案例教学方法，需要把握以下五个方面的问题。
一、案例教学取材的导向性高校思想政治理论课是国家意识形态的理论基础，是执政党的指导思想和执政理念的传播者与贯彻者，是培养大学生树立正确世界观、人生观和价值观，对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。课程的目的受以下三方面诉求的制约：主流意识形态诉求、学科性诉求和教学理论的诉求。高校思想政治理论课的课程目标为：通过高校思想政治理论课基本知识体系的传授，使学生能够掌握思想政治理论学科的基本观点和方法，并以其作为分析问题和解决问题的基本出发点，从而理解并认同国家意识形态的价值诉求。因此，主流意识形态是教学过程中的基本政治指向。所以，教师在选取案例时要突出案例的导向性。既要从大学生的思想实际、品德成长的微观心理机制出发，精选典型案例，更要在基本观点上坚持正确的政治方向，弘扬正能量。在改革开放和发展社会主义市场经济条件下，社会上各种思想、文化互相激荡，案例所反映的思想也必然复杂多样，人们基于各自的利益和立场对它们的看法也会各不相同，这些看法中难免有正确和错误、先进与落后之分。所以，所选案例要有利于学生树立科学的世界观人生观，对学生要有教育意义，要多选择正面的教育案例。例如，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”课的案例教学中，应围绕弘扬和践行社会主义核心价值观搞好案例教学。
二、案例教学法使用的非经常性案例教学方法本身有很多优点，但从教学的长期效果看，这种方法不宜过于频繁地使用。一是在课堂上布置案例、讨论案例、点评案例等程序耗时过长，而且课堂的知识总量相对较少，经常使用会影响到教师的授课进度以及教学计划的完成。例如，“概论”课程，要讲授建设中国特色社会主义一系列理论问题，大量使用案例教学，会影响教学任务的完成。二是学生参与案例分析、课堂讨论的热情会随着案例课次数的增加而降低，甚至会产生厌烦心理，使动机与效果相分离。要吸引学生学习，提高学生学习思想政治理论课的积极性，必须让教学方法多样化，将教授法、讨论法、课堂演讲等融入到教学当中。所以，依据笔者的教学经验，案例教学还不能完全取代传统的讲授法，遇到与实际联系比较紧密的知识点，宜用案例教学方法，因为它能形象地说明问题；遇到抽象性比较强的理论知识时，则还是应当选用传统的讲授法。
三、案例教学形式的多样性案例教学形式要具有多样性，教师在教学中要根据案例的不同内容，可采用多种方法进行教学。一是“广播式”，即教师口头介绍案例。其选材容易，使用方便。这种案例多半选取历史故事、人物传记。通过讲历史、讲故事、讲经历，开展案例教学，二是“音像式”，即用多媒体设备播放案例。利用多媒体技术在课堂上呈现各种文字、声音、图像、场景、活动、动画等进行教学。这种案例多选择先进事迹，如感动中国人物视频、身边的感动、道德力量等。三是“讨论式”，即每一个案例介绍完后，都要给学生留一定的讨论题，通过案例讨论、案例点评，使学生深刻理解其中蕴含着的深刻道理。
四、案例教学过程中学生的参与性案例教学的实质是学生参与教学过程，实现师生双向信息交流，重视学生的参与过程，采用适当激励机制来引导学生参与到课堂学习中去，真正从学业、生活的角度来思考问题，最大限度地调动学生学习的积极性。这也是案例教学成败的关键。讨论式教学有利于组织学生参与教学。教师组织学生参与课堂讨论，可根据讨论的目的，班级人数的多少，学生能力的不同，采取多种讨论形式，如全班讨论或小组讨论等。其中，教师是集体讨论的组织者，由教师提出问题，引导学生相互交流，最后作讨论总结。为了保证课堂讨论效果，在讨论过程中，教师要启发学生积极思考，主动发言，及时引导讨论的内容和方向，把握讨论的时间进度。教师对课堂讨论的实施计划要做到心中有数，至少对以下的问题要有思想准备，讨论的目的是什么？如何开始？哪些学生在课堂上发言？讨论一个问题需要多长时间？讨论的结果是什么等。在讨论中教师应把发言中提出的问题，分析的观点和解决问题的建议写在黑板上，用以掌握讨论的思路和结果。
五、案例教学与理论教学的同一性案例教学与理论教学是辩证统一的关系。从案例教学的角度看，案例是“理论中的案例”，从理论教学的角度看，理论是“案例中的理论”。二者是相互渗透的。因此，虽然在教学中选取的每个案例的内容是相对独立的，只能涉及到某一方面或某几方面的问题，与某一种或几种理论发生联系，但由于“高校思想政治理论课”学科体系的内在逻辑关系，使得我们选取的案例之间又存在着一定的内在联系。在教学中，案例主题的选定和教学计划的安排要服从理论系统性要求，要把案例中的理论讲清楚，并善于用案例帮助大学生更好地理解理论知识，将案例教学与传统理论教学有机地融合在一起，充分发挥两者的优势，以提高高校思想政治理论课教学的实效性。除此之外，在案例教学中教师还要熟悉教材、了解学情，在课堂上驾轻就熟；要真心热爱思想政治理论课教育教学，对学生真心地付出，谨记为人师表，身教胜于言教；要融洽师生关系，创造民主和谐的教学氛围。
参考文献：
思想政治教育案例分析篇10
进行政治教学改革,认清政治教学的主要目标,即教育、培养学生,为他们指明前进的方向。教学改革的第一步就是要改革教育方法,我们要用现代的道德标准去要求学生,要把政治教育与社会和生活紧密联系起来。并在教学中适当地使用一些真实的生活案例,从而让学生更好地理解政治教育的内涵,感受政治教育的魅力,学会理智地面对、解决问题。一名初中生的社会经验并不多,也没有完全形成正确的是非观,所以很容易被一些不正确的观点所误导,从而走上错误的道路。因此,在政治教育的过程中,我们一定要让学生感受到社会的温暖,教会他们判断是非曲直的方法。同时,教师还要尽可能地寻找机会让学生走进社会,在实践中对学生进行政治教育,通过实践中的实例教会学生做人做事的道理。除此以外,我们还应该改进传统的考试模式,书本知识固然重要,但是能够让学生将知识运用到实际生活中才是我们政治教育的最终目标。传统的考试并不能让学生将所学到的知识转化为他们自己的东西,我们可以适当地在考试中增加一部分实践题。例如,我们可以让学生开展社会调查,或者让他们把学到的知识用小故事或其他形式展示给大家等。通过这样的方式进行考核,不仅可以改变学生传统的考试观念,还可以使政治教育变得更加实用,这才是我们政治教育所期望达到的效果。
二、注重案例分析,提高学生素质
在初中政治教育过程中,我们应该不断地为学生展示新题型,让学生通过练习各种题型来提高自身的综合素质。教师在教学过程中应该有意识地收集一些适合锻炼与发展学生能力的案例,让学生对案例进行分析,并发表自己的观点。在分析案例的过程中,学生可以有独立思考问题的空间,这样不仅丰富了学生的学科知识,还可以让学生学会从容地应对和处理生活中遇到的问题。通过不断地交流与分析,学生从案例中吸取了经验知识,拥有了自己独特的见解。而且,学生在分析案例的过程中,不但不会感到政治课像以前那样枯燥乏味,大大增加了学习政治的兴趣,而且学生还可以通过案例分析来认识自身存在的问题,并加以改正,从而使自己不断地得到完善。由此可见,将案例分析与课堂教学结合起来,不仅可以更好地发挥学生的主体地位,同时也是对学生进行政治教育的一种新形式。
三、评价标准科学化,政治教育完善化
目前,我国课堂教育的目的还是以应试为主,政治教育也不例外,这就大大降低了政治教育的效果。有些学生为了取得优异的考试成绩,每天都抱着书本学习,不愿踏入社会与外界进行交流,这就导致一部分学生的生活与外界社会脱轨。为了鼓励这些学生走入社会,我们应该改进考试评定的方法,综合多种方式进行成绩的考核,形成客观的评定结果。例如,我们可以将学生的课堂表现、同学及家长的评价都作为对学生考核的一部分,并对积极回答问题、阐述自己观点的学生进行加分鼓励,这样就会使学生积极踊跃地回答问题,从而活跃了课堂气氛。