计算机应用基础考试篇1
[关键词]计算机应用基础；考试改革；实践研究
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2015.41.185
1课程改革背景
考试改革是整个课程教学改革紧密相连的一部分。对于未来走入社会的大学生来说，考试是检查学生学习情况和教师教学成效的重要方式，通过分析大学计算机应用基础课程的教学现状，对学生学习成绩的阶段性、总结性的检查与评定，指出在教学过程中存在的问题。考试考核的标准与手段等是否恰当，教学目标是否明确.教学大纲是否一成不变，直接反映学校人才实践培养计划和目标的完成情况。大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，随着社会的进步和互联网的普及，传统的考试方法很难考核出学生的实践能力、创造能力、组织协调能力等。加上教育的逐步变革与发展，其考核形式应由传统的应试教育考核形式向现代的综合素质教育考核形式转化，有助于学生更好地掌握主流计算机系统的基本工作原理，为深入学习计算机相关课程和走向社会实践后打下必要的基础。
2存在的问题
虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但盲目模仿国外的计算机课程设置，照搬教学模式以及信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，没有按照办学特色要求制定相应的教学目标和教学内容，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。
2.1各非计算机专业教学大纲与教学内容基本一致，缺乏个性
计算机教育和应用水平参差不齐，对高校学生的专业知识结构，计算机技能要求也不相同。国内高校基本都用统一的教学大纲开设了计算机应用基础课程，因此，所培养的学生，不能满足各专业在计算机方面的特定需要，造成高校学生的计算机知识和技能水平参差不齐，例如社会经贸财会类学生明显更倾向于数据处理。特别是不同生源地的学生差异比较明显，也不适应市场经济对不同类型的人才培养目标的需求。
2.2考试考核内容随意化，形式单一化，缺乏科学评价标准
目前还有相当部分高校依然采用期末试卷考试的方式，并且不同专业学生的计算机教学内容没有差别。内容不够严谨，缺少科学的评价标准。教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。目前开设的课程中有些内容对某些专业的学生学习没有帮助，学生的动手能力与创新能力，很难得到体现。学校在设置计算机应用基础课程的教学内容时，强调基础理论知识，并没有考虑各个专业的不同需求，导致一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。计算机应用基础课程没有强调实用性，很容易出现高分低能，不利于培养应用型人才。
2.3课程教学内容重复、脱节或相互排斥
计算机应用基础时学习计算机相关课程的基础，是各个专业后续学习的辅助工具。许多大学都开设了计算机应用基础课程。通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能。但是课程教学所覆盖的难度，广度，深度以及可实际操作的应用性还需要逐渐加强与完善。避免课程教学内容重复、脱节或相互排斥，使其能够越来越向社会各行业的实际应用靠近。对教学环节中的教学考试考核形式进行必要和适当的改革，充分发挥学生的主动性，本身也是某方面一种能力的象征。为了更好地培养学生创新能力和综合素质的提高，对计算机应用基础类课程考试环节改革思路，进行一定的探索和有益尝试。
3教学改革方案
为适应教学改革信息化的步伐逐渐加快与新趋势发展的要求，以及当代大学生必须还要求具有能适应本专业需要的计算机专业知识。针对上述存在的问题，结合大学计算机应用基础教学现状以及多年的教学工作获得的实践经验和心得，将从以下几个方面入手，采用更贴近学习实践灵活多样的考核方法和考试手段来改进教学。
3.1针对学生的起点不同，实现分层次教学
大学的计算机教学已经不是零起点教育，要有结构化系统的知识体系和综合素质能力的培养，在学生原有基础上的进一步提高。大学新生的学生实践能力检验和激发学习热情不同，计算机教育和应用水平参差不一，存在着一些不可回避的问题。因而要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生对该门课程知识的掌握情况给予不同深度和难度的计算机教育。以工作任务为中心来设定实现分层次教学，高层次的学生可以免修或用较少学时修完课程。改变以往计算机应用基础类课程一讲到底的授课方式和一张试卷考本书的教学模式。具体做法是在学生入学后进行水平测试，考查学生是否较好地掌握了知识点，考试内容可以是计算机应用基础课程的全部内容，以及掌握办公软件的使用和网络应用的技能；也可以是侧重于部分内容，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法等。
3.2针对学生的专业需求不同，实现分模块教学
不同专业的学生除了应掌握必要的计算机应用基础知识之外，还应解决理论知识和实践任务有机结合的问题，开设一些对本专业有用的计算机相关理论和应用软件。这种方式能在一定程度上让学生了解多媒体基本知识、网络基本知识。把理论知识通过实际案例的形式表现出来，在此基础上，应增设若干个可选模块，对高等级的学生可免修或以较少学时学习。对不同分数段的学生进行等级划分，实现分模块教学。可选模块的设置可以以课程设计或其他灵活的形式考核，可由计算机应用基础教学部门与其他专业教师共同讨论确定。
3.3考核方式改革
在对课程考试改革前，应基于分层次教学和分模块教学的思想，分别进行分层次和分模块考核。使学生能够初步了解计算机基本结构，对操作系统能够灵活运用，初步提高学生在工作学习过程中对文字、表格等处理能力。基于实用性原则，对计算机网络有―个初步的认识。
通过课程的学习，提升学生综合素质。对该课程的定位和要求进行必要的剖析，采取全面考核的机制，提高学生学习和实践能力。将平时考核和期末考核相结合，涵盖平时的实验和作业，客观、真实、系统、全面反应学生的学习情况以及综合系统的反应，知识掌握和运用情况。在全面考核机制里，把考试内容单元化、模块化、综合化。在采用分块教学模式下，出勤是基础，作业和笔记是强化记忆，考试项同内容也能较全面的涵盖知识点。课堂参与提高学生积极性，能及时反映出学生掌握情况。突出实用性、实践性的特点，体现教与学相结合的思想。
4结论
信息社会的快速发展，考试形式和方案也有了更高要求，为了适应新趋势发展的要求与信息时代新形式下对人才的需求，有必要对教学环节进行考试改革与实践研究。由于当代大学生入学时的起点不同、所学专业不同，传统的计算机考试模式很难反映出学生的较强的分析问题、解决问题和实践创新的能力等，计算机应用基础课程的教学改革势在必行。文章给出的关于教学改革的方案还存在不足，还需采用更贴近学习实践灵活多样的考核方法和考试手段。在今后的教学中，最重要的是对学生实践能力检验和激发学习热情，从而提高教学成效。进一步探索合理有效、更适合于学生特点和就业需求的教学方法。
参考文献：
计算机应用基础考试篇2
关键词：大学计算机基础笔试机试无纸化考试系统
《大学计算机基础》课程是本科生第一学年上学期的公共课。该科目考试不仅考查学生对理论知识的掌握程度，还考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合应用能力。传统的以笔试为主的考试评价模式已不适应社会发展对人才培养的需要，考试方法的改革迫在眉睫。
1.传统的计算机考试方法
传统的考试形式一般为笔试，这种单一的考试形式停留在从理论到理论，从知识点到知识点层面，不能客观地评价一个学生的计算机水平。《大学计算机基础》本身是一门实践性很强的课程，笔试这种考试形式对于学生应用能力、解决实际问题能力、主动学习能力、创新能力的考查存在严重缺陷，这是造成很多学生计算机动手操作能力差的原因之一。
后来，我院增加了操作内容的考试，采用笔试加机试的考试方法。笔试考的是理论，机试考的是操作题目。机试考试时由任课老师现场命题，现场评分。但是这种考试方法会出现偏差，一方面不同学生的考试难度不完全一致，另一方面教师评分的主观性和随意性较强。
2.《大学计算机基础》课程考试方法改革的指导思想
面对传统的考试方法，我们必须做出改进。我们改革的总体思路是：按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的工作思路，改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系。
3.采用无纸化的考试方式
要想真正科学全面地考查学生，必须综合多种考核形式，针对不同的知识类型采取不同的考试形式。我们对《大学计算机基础》课程采取平时成绩加实验加无纸化考试相结合的方法评价学生成绩。其中平时课内成绩占10%，平时课外成绩占10%，实验课堂参与与实验报告占10%，考试的卷面分占70%。
4.无纸化考试系统的开发与研究
（1）题型
根据大学计算机基础教学的目标，以及我院学生都要参加全国和全省的计算机等级考试的实际情况，我们决定采用网络计算机考试对本学期的内容进行检测和总结。开发出“大学计算机基础”课考试系统，主要有选择题、打字题、文件操作题、word表格制作、文档编排题、excel表格、powerpoint操作等题型。
（2）系统软件平台
考试系统开发采用C/S结构，通过服务器与工作站的局域网络相互连接协同工作，服务器端软件用于存储数据、处理数据请求、维护数据完整性，而客户端软件用于处理用户界面、生成数据请求、将返回结果显示给用户，这种结构使得该系统能够在服务器和客户机之间平衡负载，在整体性能上与传统的基于文件共享方式数据库管理系统相比有大幅度的提高，同时，该系统充分考虑了并发控制下系统的安全性、扩展性。
客户端运行环境：windowsXp。本系统采用胖客户端模式，考试操作、评分、加密等大部分功能在客户端实现。服务端操作系统：microsoftwindowsServer2003。数据库服务器：microsoftaccess2003。开发工具：VisualBasic6.0。VisualBasic6.0是微软公司的快速应用程序开发工具。对于希望快速开发和使用基于客户机服务器的数据库应用程序开发人员来说，VisualBasic已经成了他们的最佳选择。
（3）系统功能模块
组考子系统：计算机公共课的一大特点是参考学生多，我院2012级非计算机专业的4700多人都要参加本次考试。其考试规模比任何一次全国、全省计算机等级考试还大，组考工作量相当繁重。我们从学院教务处找到学生信息，以班为单位录入学生信息，最后导入系统中得到整个学生信息库，从而保证数据的准确性。
题库管理子系统：我们事先组织教师根据教学大纲和考试题型，准备100套试题。在本子系统中，提供相应的操作界面，帮助教师录入试题到题库中。并且提供试题查询、删除、添加、等维护功能及试卷打印服务。
考试子系统：本子系统提供考生登录验证，接收服务器传送的试题，考试倒计时，提供考试操作界面，接收服务器传送的标准答案并评分，成绩加密并上传，保存考生答题信息等功能。
自动评分子系统：考试自动计时停止后，系统会自动屏蔽所有答题功能，并提醒考生交卷，当然考生也可提前点击“交卷”按钮。在交卷后，在客户端直接进行评分，并且加密成密文后上传到服务器中。采用这种胖客户端模式，可以缓解大部分考生同时交卷评分时服务器的压力。
（4）考试主要相关界面
5.结语
计算机应用基础考试篇3
关键词：计算机应用基础；B/S；C#；SQLServer2005；
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）05（c）0000-00
计算机应用基础的考试分为理论和实操两个部分。理论考试是在试卷上答题，实操考试是在机器上答题，考试完毕后，需要花费教师大量的时间改卷。因此，为了提高改卷效率，利用互联网的优势，开发一个计算机应用基础考试系统。
1、系统开发技术介绍
1.1B/S开发模式介绍
B/S（Browser/Server）模式即浏览器/服务器模式。它是随着internet技术的兴起对C/S结构的一种变化或者改进。在这种结构下，用户工作界面通过www浏览器来实现，极少部分事务逻辑在前端（Browser）实现，但是主要事务逻辑在服务器端（Server）实现，形成所谓的三层结构。这样就大大简化了客户端计算机负荷，减轻了系统维护与升级的成本与工作量，降低了用户的总体成本。B/S模式最大的优点是在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件。只要在用户的机器上安装浏览器软件即可，客户端零维护。B/S（Browser/Server）结构有以下特点：
（1）数据安全性高
对于B/S结构的软件来说，由于其数据集中存放于总部的数据库服务器，客户端不保存任何业务数据和数据库连接信息，也无需进行数据同步，所以相对于C/S结构来说就相当安全了。
（2）数据一致性
对于B/S结构来说，由于其数据是集中存放的，客户端发生的每一笔业务单据都直接进入中央数据库，所以相对于C/S结构来说不存在数据不一致的问题。
（3）数据溯源性
由于B/S结构的数据是集中存放的，所以总服务器可以直接追溯到各级分支机构的原始业务单据，也就是说看到的结果可溯源。
（4）服务响应及时性
对于B/S结构来说，其应用都集中于总部服务器上，各应用节点并没有任何程序，一个地方更新则全部应用程序更新，可以做到快速服务响应。
1.2技术
是.net框架中的一个应用模型，运行于具有.net框架环境的服务器中，能被用于一台web服务器来建立强大的web应用程序。技术具有以下特点：
（1）执行效率高
是把基于通用语言的程序在服务器上运行。比以前的aSp即时解释程序的执行效果高很多。
（2）可管理性效率高
使用一种字符基础的、分级的配置系统，使你服务器环境和应用程序的设置更加简单。因为配置信息都保存在简单文本中，新的设置都不需要启动本地的管理员工具就能实现。
（3）安全性
语法在很大程度上与aSp兼容，同时它还提供一种新的编程模型和结构，可生成伸缩性和稳定性更好的应用程序，并提供了更好的安全保护。
1.3C#技术
C#（CSharp）语言是由C和C++衍生出来的一种面向对象的编程语言，它已成为在.net平台上进行开发的首选语言，微软甚至用C#编写了.net框架的大部分代码。C#功能强大且具有以下特点：
（1）简单
虽然C#源自于C和C++，但它却没有在设计思路中加入前辈语言某种遗传的新事物，并且设计时考虑了实际应用的需要。
（2）彻底的面向对象设计
C#是彻底的面向对象语言，每种类型都可以看作一个对象。C#具有面向对象语言所应有的一切特称：封装、继承和多态，并且经过精心设计。
（3）与web应用紧密结合
C#与web应用紧密结合，支持绝大多数web标准，如HtmL、XmL、Soap等。利用简单的C#组件，开发者能够快速的开发web服务，并通过internet使这些服务能够被运行于任何操作系统上的编程语言所调用，从而扩充了web功能。
（4）完善的错误、异常处理机制
对错误的处理能力是评价一种语言是否优秀的重要标准。在程序开发中，即使最优秀的程序员也会出现错误。C#提供了完善的错误和异常处理机制，使程序在交付使用时能够更加健壮。
（5）兼容性
C#遵守.net的公共语言规范，从而保证能够与其他语言开发的组件兼容。
（6）灵活的版本处理技术
在大型的工程开发中，升级系统的组件非常容易出现错误。为了处理这个问题，C#语言本省内置了版本控制功能，使开发人员开发和维护各种商业应用更加容易。
1.4SQLServer2005
SQLServer2005是微软在SQLServer2000推出后经过五年来研究开发的成果，已经成为软件行业必不可少的一个数据操作软件，其具有了在线恢复、在线检索操作、高效的安全性、专门的管理员连接以及与web紧密结合等特点。
2、系统设计
2.1系统总体设计
本系统是根据《计算机应用基础》课程的特点把考试内容分为理论和实操两个部分。理论部分全是单选题，实操部分为对office的操作。学生考试的时候根据题库进行抽取，自动生成考卷。理论试题直接在网上解答和提交，实操题在机器上进行操作，操作完成后上传到web服务器。教师可以根据自身的教学进度和教学的情况对题库加以修改。整个系统包括用户管理、试题库管理、试卷生成、在线考试和自动评分五个模块。
（1）用户管理：教师可以对自己上课的班级学生信息进行新增、修改和删除等操作。
（2）试题库管理：教师根据自身的教学情况选择相应的题目，能对题库进行修改、删除和添加等操作。
（3）试卷生成：教师根据试题库提供的题型选择相应的题量，自动生成试卷。
（4）在线考试：系统能根据学生的实际情况控制学生的考试时间。
（5）自动评分：系统对理论题的单选题，在服务器端自动批改，并将成绩存储在数据库中。
2.2系统的技术方案
本系统采用了B/S模式和多层结构系统架构的设计，利用SQLServer2005作为后台数据库管理工具，采用microsoftVisualStudio2005作为前台开发工具，利用C#语言进行web应用程序的开发。
3小结
计算机应用基础考试系统是根据《计算机应用基础》课程的特点而开发的一款考试系统，对考试的组织和管理、提高教师的课程教学水平和工作效率都具有一定的现实意义。
参考文献
〔1〕陈冠军.web程序设计[J].北京：人民邮电出版社，2013.
计算机应用基础考试篇4
(a)、【Ctrl】+【Shift】+【Z】
(B)、【Ctrl】+【alt】+【Del】
(C)、【Ctrl】+【Shift】
(D)、【Ctrl】+【F6】
2、[单选题]鼠标是一种__D_____。
(a)、输出设备
(B)、存储器
(C)、寄存器
(D)、输入设备
3、[单选题]通常所说的pC机是指___D
(a)、中型计算机
(B)、大型计算机
(C)、小型计算机
(D)、微型计算机
4、[单选题]关于删除工作表的叙述错误的是__B_______。
(a)、工作表的删除是永久性删除，不可恢复
(B)、误删了工作表可单击工具栏的"撤消"按钮撤消删除操作
(C)、执行"编辑/删除工作表"菜单命令可删除当前工作表
(D)、右击当前工作表标签,再从快捷菜单中选"删除"可删除当前工作表
5、[单选题]通常所说的aDSL是指__C_____。
(a)、网页制作技术
(B)、网络服务商
(C)、上网方式
(D)、网络协议名称
6、[单选题]在word文档中插入图片后，不可以进行的操作是__a______。
(a)、编辑
(B)、缩放
(C)、剪裁
(D)、删除
7、[单选题]在windows中，文件夹名不能是__B_______。
(a)、2&3=0
(B)、11*2!
(C)、11%+4%
(D)、12$-4$
8、[单选题]在windows中，有两个对系统资源进行管理的程序组，它们是"资源管理器"和____D_____。
(a)、"我的文档"
(B)、"剪贴板"
(C)、"回收站"
(D)、"我的电脑"
9、[单选题]在word编辑状态下，给当前打开的文档加上页码，应使用的菜单项是_____B___。
(a)、编辑
(B)、插入
(C)、工具
(D)、格式
10、[单选题]计算机的发展方向是微型化、巨型化、多媒体化、智能化和______D_。
(a)、功能化
(B)、系列化
(C)、模块化
(D)、网络化
11、[单选题]通常在windows的【附件】中不包含的应用程序是_C_______。
(a)、画图
(B)、记事本
(C)、公式
(D)、计算器
12、[单选题]根据域名代码规定，域名为gztng.com.cn表示的网站类别应是__a______。
(a)、商业组织
(B)、教育机构
(C)、国际组织
(D)、军事部门
13、[单选题]在windows中"画图"程序默认的文件类型是__a_____。
(a)、.bmp
(B)、.ppt
(C)、.doc
(D)、.wav
14、[单选题]为了区别“数字”与“数字字符串”数据，excel要求在输入项前添加_C_____符号来区别。
(a)、@
(B)、"
(C)、'、(D)、#
15、[单选题]下列各指标中，___B_____是数据通信系统的主要技术指标之一。
(a)、分辩率
(B)、传输速率
(C)、重码率
(D)、时钟主频
16、[单选题]下列术语中，属于显示器性能指标的是_____C___。
(a)、精度
(B)、可靠性
(C)、分辨率
(D)、速度
17、[单选题]发送电子邮件时，如果接收方没有开机，那么邮件将_D______。
(a)、丢失
(B)、退回给发件人
(C)、开机时重新发送
(D)、保存在邮件服务器上
18、[单选题]以下四项中表示用hello账号在新浪网申请的邮箱是___C____。
(a)、hello.sina.com.cn
(B)、hello
(C)、hello@sina.com.cn
(D)、www.sina.com.cn/hello
19、[单选题]能由键盘命令调入内存直接执行的磁盘文件的扩展名为_B______。
(a)、.LiB或.SYS
(B)、.eXe或.Com
(C)、.aSC或.pRG
(D)、.oBJ或.FoX
20、[单选题]Http指的是___D____。
(a)、超文本文件
(B)、超文本标记语言
计算机应用基础考试篇5
关键词：计算机等级考试 计算机基础教学 实践能力 教学改革
计算机等级考试(ncre)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pc技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。
在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。
1 当前计算机基础教学中存在的问题
1.1 教学内容针对性差
目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。
市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。
1.2 学生起点高低不同
造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。
1.3 教学中实践训练比重较少，学生动手能力差
当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。
2 计算机等级考试
中存在的问题
2.1 过分注重通过率
开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。
2.2 考试内容不能与时俱进
信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。
2.3 测试结构有待改进
计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。
3 计算机等级考试与高校计算机基础课的关系
3.1 两者的区别
两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。
3.2 两者的联系
计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。
4 优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学
我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。
优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。
高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：
4.1 重视学生的自主学习能力的培养
计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。
4.2 加强学生实践能力的培养
衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。
4.3 变革考试模式
我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式
的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。
4.4 优化计算机基础教学环境
一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。
5 结论
计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。
参考文献：
[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[j]，长沙大学学报，2008，(5)
[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[j]，黑龙江高教研究，2007，(9)
[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[j]福建电脑，2009，(2)
[4]刘中宇等，高校计算机基础课教学现状分析与改革对策[j]，中国教育信息化，2007，(3)
计算机应用基础考试篇6
关键词：计算机等级考试计算机基础教学教学改革
1引言
21世纪是信息化的时代，计算机是信息时代的基础，计算机教育作为基础教育和素质教育已成为高校人才培养的重要组成部分。计算机基础教学是指对学生传授计算机基础知识的课程。计算机基础知识是当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分。计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱，已经成为衡量大学毕业生质量和水平的重要尺度。作为高等院校计算机基础教学工作的参与者，通过对计算机等级考试成绩的分析与计算机基础课程教学的反思，针对等级考试对计算机教学引导方面进行分析研究，及对计算机基础课程改革进行探讨。
2计算机等级考试与计算机基础教学改革
2.1计算机等级考试的现状
改革开放以来，我国各种社会考试如雨后春笋般迅速发展起来。应该说，学历是在总的方面反映一个人的知识层次，而考试证书则在某一个侧面反映了一个人的能力。因此，许多大学毕业生在求职时不仅出示毕业证书和学位证书，而且还要出示考试证书，以证明自己的能力。目前，全国性的计算机考试有，人事部组织的全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，教育部考试中心组织的全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试(nit)，劳动与社会保障部职业技能鉴定中心组织的计算机及信息高新技术考试等。近几年，全国大部分省市的教育行政部门组织了面向本地区非计算机专业大学生的计算机统一考试(名称不一、以下统称为计算机统一考试)。除了政府部门组织以外，一些国外著名的it公司也在我国组织了专门的计算机资格认证培训与考试。
全国计算机等级考试（nationalComputerRankexamination，简称nCRe），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。全国计算机等级考试主要分四级。
浙江省计算机等级考试主要分三级。一级考试的科目主要是办公系列的基本操作；二级随着社会的需求开考了VB、VFp、C、Java等语言考试以及二级动漫技术和二级办公软件高级应用技术，二级考试既强调了理论知识也有实践操作能力的考核；三级考试实行理论笔试，共有数据库技术、计算机网络技术、单片机及应用技术、嵌入式系统及应用技术、Linux网络管理及应用五个考种。
2.2计算机等级考试促进计算机基础课程教学改革
许多单位、部门已把掌握一定的计算机知识和应用技能作为人员聘用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。因此计算机等级考试以考促学，为社会推广和普及计算机知识，也为用人部门录用和考核工作人员提供一个统一、客观、公正的标准。通过计算机等级考试，激发了学生学习计算机基础知识和操作技能的兴趣。学生在学习得过程中从中受益，既提高了计算机基础理论知识水平，又提升了计算机的实际操作技能，从而使高校学生计算机素质整体得到了进一步得提高。
计算机等级考试与计算机基础课程的关系是相辅相成，具体表现在：
(1)计算机等级考试内容与计算机基础课程教学内容大致相同，并且计算机等级考试的时间也正好安排在计算机基础课程教学完成之后，这样为学生顺利通过计算机等级考试奠定了基础，而计算机等级考试又激发学生学习计算机积极性，促进了教师计算机基础课程的教学。
(2)计算机等级考试与计算机基础课程的教学目标不同。计算机等级考试作为学生升学、用人单位选人的重要参考，其主要目标是提高学生的计算机的基础理论知识，和具有一定的水平实践操作能力；而计算机基础课程如同数学、外语一样，其教学内容不针对某一专业领域，而主要涉及计算机的基础性和通用性的概念、技术和应用。它在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，其教学目标是培养学生掌握课程的基本知识和基本技能，并能解决简单的实际问题。
2.3计算机基础课程教学改革的思路
计算机技术也在不断发展，全民计算机素质也在不断提升。通过计算机等级考试与计算机基础教学关系的分析，做为一个计算机基础教学的教师，应在计算机教学中积极改革和探索新的教学模式，运用多种现代教学手法和新的教育技术，开发利用新的计算机教育资源，激发学生学习计算机的兴趣，使其能够主动学习和探索知识。针对学生计算机现状和课程教学存在的问题，提出以下教改方案：
（一）分模块化教学
随着高中信息技术教育的普及，新生入学的计算机水平会呈现出较大的差异。如果教学中仍然采用传统的无差别化授课方式，不利于学生培养，分模块教学势在必行。针对这种情况，我院进行的模块化教学及时适应了这一形势，教学经过改革已经形成《大学计算机基础》、《VB程序设计》、《C程序设计》、《高级办公软件应用》等模块。
我院主要的专业种类有：艺术类、文科类、理工类、人文类。全院的学生在大一进校的第一学期都会选修《大学计算机基础》，理工类专业的同学在第二学期会根据自己的专业特点选修《VB程序设计》或《C程序设计》，人文类的同学会选修《高级办公软件应用》。
对于艺术类的同学，在第一学期学习了《大学计算机基础》的课程后将会参加计算机一级考试，因此在针对艺术类专业的班级，会在《大学计算机基础》课程中加强。而其他专业的同学会参加计算机二级考试（二级VB、二级C或二级aoa），这些考试的语种的内容恰恰与之前上过的计算机基础课程相呼应，为了提高计算机等级二级通过率，我院还在等级考试的学期开设了相应的公选课，这样不光是可以对前期所学知识的回顾，也可以加强训练，通过开设公选的模式，我院计算机等级二级考试通过率有明显提高，对我院报公选课与没有报公选课考试情况的一个对比，通过这个图表可以分析得出，通过考前培训对计算机等级考试通过率的提高以及计算机应用技术能力的提升有很大辅助作用。
（二）多种教学方法和手段
计算机基础课程目的在于培养学生具有一定的计算机基础知识和基本技能，为利用计算机解决专业问题打下了基础。由于不同专业的学生特点不一样，教学区分专业对待、因材施教，才能达到更好的教学效果。模块化的教学模式在帮助学生掌握知识技能方面，确实比传统学科型教学模式前进了一大步，但依然是教师担任教学的主体，学生掌握课程的情况主要依靠教师的引导，其个体的主观能动性发挥有限。为了提高学生的自主学习能力，提出以下教学方法改革的思路：
(1)大力发展多媒体教学手段，提高教学效果
多媒体教学具有很多优点：第一，它使教学内容形象、生动、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力；第二，大大增加了课堂教学的信息量，提高了教学效率；第三，可以集中教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。
由我们老师使用VisualBasic6.0工具研发的《VisualBasic自学好帮手》多媒体课件，在全国多媒体课件大赛中获三等奖，在VB程序设计实际教学过程中也得到了很好得应用，提高了学生自主学习程序设计的能力。
(2)大力发展网络教育
①电子教室系统。在很多学校都利用网络教育来进行计算机知识的普及为增强学生的网络意识，我院在每个机房都安装了极域电子教室系统，通过该系统把电脑屏幕和声音共享给学生电脑，教师可以监控并遥控任一台学生电脑，进行多媒体教学与互动。教师能够充分发挥电子教室的优势，充分引导学生，让学生作为主体充分参与，创造良好的教学氛围。另外，教师也可通过电子教室可以进行监查、处理各种问题，帮助和引导学生个体或每个小组顺利完成任务，教学效率也明显得到很大提高。
②教学网站建设。教学网站为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，它提供丰富的教学资料，方便学生学习；学科教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地到网站中；开辟学生论坛、教师答疑，供师生交流。③教学视频。计算机基础课程中含有大量的实践操作，可以提高学习效率，起到事半功倍的效果。面对一门新的课程，视频教程可以教你如何去学习这门课，教你如何理解，引导你用最快的速度、最佳的效果和最轻松愉快的方法去学习它，提高学生的课后自主学习能力。
3总结
计算机技术的应用在我国各个领域发展迅速，为了适应知识经济和信息社会发展的需要，操作和应用计算机已成为人们必须掌握的一种基本技能。作为一名高校的计算机基础教学的教师必须与时俱进，结合先进的现代教育技术提高计算机基础课程的教学，努力提高计算机等级考试通过率，让学生能够真正学以致用，培养出具有高计算机素质的人才，为其日后从事的工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金花，张智勇,朱亚涛.在计算机基础教学与等级考试关系中对教学改革的思考[J].福建电脑，2008，(06).
[2]宇海萍，张丽，张晋.计算机等级考试与计算机基础课程教学改革的思考[J].农业网络信息，2010，(01).
[3]华敏敏.浅谈计算机等级考试与计算机基础教学改革[J].大众科技，2009，(12).
[4]任倩，姚光顺.对大学计算机基础教学的几点思考[J].电脑知识与技术，2009，(24).
计算机应用基础考试篇7
关键词：计算机；等级考试；计算机基础；教学；影响
中图分类号：G623文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
计算机等级考试是评价高校计算机基础教学效果的一个重要标准。因此显得十分关键。计算机等级考试对学生应用计算机的能力要求比较特殊，考试存在多样性的内容，主要是考查学生应用软件的能力。计算机等级考试从某种意义上能够推动计算机基础教学能力的提升。然而，计算机等级考试对计算机基础教学也产生了一些消极影响。因此，计算机基础教学需要根据计算机等级考试的现状，注重创新教学模式，调整两者之间的关系，从而培养素质较高的计算机应用型人才。
1计算机等级考试对计算机基础教学产生的积极影响与消极影响
1.1计算机等级考试对计算机基础教学产生的积极影响
1.1.1推动高校领导对计算机基础教学进行关注以及规范
在高校培养人才的工作指标当中，需要让大部分的学生都通过计算机等级考试，这表明了高校中计算机基础教学的重要性，进而让高校的领导日益注重计算机基础教学。这样，高校在平时的公共基础课教学当中渗透计算机基础教学，不仅增加了硬件上的投入，优化了实验室的硬件和软件设施，实现计算机基础教学与考试的要求，还确保了计算机基础教学的课时，从而对高校计算机基础教学起到规范性的作用。
1.1.2推动教师改革教学模式
计算机等级考试的通过率是高校基础教学质量上的一种体现，不但对教师的教学水平与能力进行了考查，让教师持续地完善自己，也变成教师增强教学能力的强大驱动力。这样，教师会尤为重视教学质量的提升，持续地优化教学模式，以及不断地改革计算机基础的实践教学和理论教学。
1.1.3推动学生提升计算机应用技能
计算机等级考试不但有机试（操作试题），也有笔试（理论试题），需要学生不但学习理论内容，而且要提高实践操作技能。基于用人企业在招聘人才的一个必要条件是计算机等级考试合格证书的影响下，推动了学生的学习热情，从而有助于学生计算机技能的培养。
1.2计算机等级考试对计算机基础教学产生的消极影响
1.2.1不够系统与综合的等级考试知识
从本质上来讲，计算机基础教学是对非计算机专业的学生开展计算机应用的教学。可是，计算机等级考试在建设以及制作题库上，难以结合各个高校的专业特色、不同层次，难以有针对性地看待考试知识及其难度。因此，计算机等级考试难以对学生在某个专业的计算机应用能力进行系统和准确地体现。
1.2.2形成了新的应试教育
一部分高校一味地将评价教学效果的标准定位为计算机等级考试通过率，这导致一些教师的教学大纲是计算机等级考试的大纲，将教学知识定位为计算机等级考试的知识，在教学的过程中重点练习等级考试的知识，而忽视不考试的知识，这样学生只是学会了通过计算机等级考试的手段，而没有学习和理解一些计算机基础内容，这导致计算机基础教学变成了应试教学，从而跟设置计算机等级考试的初衷相违背。
2改革计算机基础教学，处理好计算机等级考试与计算机基础教学间关系的策略
2.1优化教学组织形式，实施分层次的教学模式
应当根据各种学生的基础与能力改革计算机基础教学。通常高校的学生来自全国各地，他们的受教育程度存在差异性，家庭背景也各不相同。一部分学生可能来自大城市，所在学校的教学实力强，也设置了大量关于计算机教学的课程，甚至从小就跟计算机接触，这让他们学习到了更多的计算机知识。而另外一部分学生可能来自偏远区域或者是农村，因为地方学校的教学设施不够先进，从小很少接触到计算机，因而缺少大量的计算机基础知识。为此，高校教师在开展计算机教学的过程中，应当根据学生的基础与能力实施分层次的教学模式。教师能够对学生的计算机能力进行考试，划分学生为低级、中级、高级这三个层次。其中，低级层次的学生很少学习和从未涉及到计算机基础知识，并不了解计算机；中级层次的学生接受过计算机方面的教育，然而比较肤浅；而高级层次的学生学习到了比较多的计算机知识，从小就进行过计算机基础知识的教育。这样一来，在层次划分之后能够对学生实施更加有目的性与针对性的教学。
在等级层次划分之后，针对低级层次的学生，应当由开始部分进行教学，重复地讲解基础内容，紧紧地围绕讲解基础知识；针对中级层次的学生，因为他们对掌握的计算机基础知识还比较肤浅，要求开展专业性的教育与强化，主要讲解基础知识，辅助讲解高水平的内容，在夯实他们基础知识的层次上提高能力；针对高级层次的学生，首先强化他们的基础内容，再为他们讲解一部分层次较高的计算机内容，从而实现他们能力的大大提升。
2.2转变教学思想，培养学生的自主学习能力
在当今社会，计算机的更新速度越来越快，计算机软件与计算机系统经常性地进行更新，然而，针对计算机等级考试而言，依f难以跟上更新计算机的速度调整考试知识。为此，这从某种意义上使计算机等级考试与教学的难度提升。教师应启发学生进行自主学习，不仅仅学习和掌握计算机等级考试的知识，还要在学习和理解计算机基础知识的前提条件下，自主地关注最新的计算机动态，从而让学生学习和了解新型的软件系统与计算机技术。
2.3以计算机等级考试作为启发，改革计算机基础教学的考核模式
相比较于之前的计算机等级考试，当前的考核方式取得了非常大的发展，这主要是上机考试也涵盖于计算机等级考试当中，从而使以往笔试的不足得以完善，针对计算机基础教学重视操作能力而言，当前的计算机等级考试较为合理。而固有的高校计算机基础教学考试不够科学，大部分都是笔试的内容，这导致计算机基础教学跟计算机等级考试面临不同之处。为此，改革高校固有的计算机基础教学模式，。是推动计算机基础教学和符合计算机等级考试的要求。能够把笔试划分为40%的笔试考核、20%的日常考核、40%的上机考核。需要明确的是，计算机等级考试也面临考核知识上的不足之处，而在计算机基础教学笔试考核与上机考核当中，能够使计算机等级考试的不足完善，像是增加网络知识的比重，以及在日常的考核过程中重视考核学生的实践技能。如此一来，能够更加合理与科学地评价学生的学习情况。
结语
总而言之，尽管计算机等级证书是评价学生计算机能力的一个指标，高校计算机基础教学能够受到计算机等级考试的推动。然而，高校也不能一味地应对等级考试，高校需要根据社会的要求，实现学生综合能力的提升，从而为社会培养大量优秀的计算机人才。
参考文献：
[1]郗慧芝，付英杰，张晓彤，李萌，张照宇.驻济高校大学生对计算机等级考试的认知及现状调查[J].新校园（阅读）.2016（03）
计算机应用基础考试篇8
【关键词】等级考试；实施；职业教育；教学改革
一.引言
笔者在职业学院从事计算机教学工作已经两年了，参加组织全国高校计算机等级考试四次，对等级考试的特点与意义有了比较深的认识，但从每次考试结果分析，我院学生通过一年的《计算机基础文化》学习，很多同学未能达到全国高校计算机等级考试一级水平。笔者认为职业学校计算机基础教学需要改革，认为“考证促学”的方式组织教学比较适合职业学校的特点。
二.当前职业学校计算机基础教学的现状
1.各专业学生的必修课，教学任务重
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而，我国职业学校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务繁重，很少时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定影响。
2.课程体系
注重基础性和实用性。通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握windows的基本操作及windows环境下的word、excel、powerpoint、Frontpage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。职业教育是培养能够马上适应社会的技术人才，因此，我们的教材也应跟上步伐，一般来说，一本教材用2-3年就要更新。
3.考试存在问题
目前，很多人提出的职业学校计算机基础教学改革，提出要改革教材，加大教学设施的投入，改良教学方法等。笔者认为很多学校只要把现有资源充分利用好，教学质量就能上一个台阶。在这里我谈谈计算机基础教育中“考证促学”的教学思想。
三.“考证促学”思想的提出
为使普通高等学校学生掌握21世纪必备的计算机文化基础和应用技能，全国各高等学校从1993年开始先后建立了高等学校非计算机专业学生计算机等级考试制度。江西省教委于1994年6月正式成立了江西省高校计算机等级考试设计组，成功地组织了各次高校计算机等级考试。1997年后，我省高校计算机等级考试每年举行两次，考试人数逐年增加，考试质量不断提高。目前，全国高校计算机等级考试（江西考区）的开考等级为一级、二级（Foxpro、Basic、pascal、C）、三级（编软）。考试分笔试和上机测试两部分，笔试和上机测试都通过的学生可以获得《CCt全国高等学校计算机考试证书》。
笔者组织等级考试多次，对考试大纲，考试题目比较熟悉。省教委成立的等级考试设计组，组织编写考试大纲，考试辅导资料，试题库的更新。等级考试的一级水平，就是我们计算机基础教学所要完成的目标。等级考试的试题质量高，考核面广，真正能够体现考生的理论知识以及实践操作能力。现在大部分职业学校都成立了等级考试的考点。我想职业学校《计算机基础文化》教材就可以选择全国计算机等级考试一级的教材，职业学校没有必要自己编写教材；职业学校《计算机基础文化》的期末考试可取消,改成考一级，因为考等级的考试费用不会很贵，另外，对于学生来说，考试通过可获得证书。对于老师来说，教学目标统一，任务明确，又可以减轻出卷改卷的负担。
四.“考证促学”的意义
1.加强师资建设
考证并不仅仅考学生，其实也在考老师，我深有体会。首先，一个学校申请了某个认证考试考点，必定要组织老师培训学习，这样可以加强老师的业务水平。我作为我们学校计算机等级考试的系统管理员，在安装调试考试系统的过程中也学了不少东西，我所学的又可以作为实践经验传授给学生。其次，有了考试，老师也会自觉地了解考试信息，了解考试大纲，考试题型，进而教学生如何复习，给学生辅导，我在这个过程中学到很多我读书时未学到的知识，特别是实践操作能力，我认为考试题出的很好，很多很实用的操作，对于职业学校来说重点就是要教授他们实践能力。可以说，通过组织几次等级考试，我自己学了很多，积累了很多教学实例，这将大大提高我的教学水平。计算机技术发展迅速，要学习的知识更新快，计算机的老师一定要不断学习。
2.教学目标统一，较全面地考核学生水平
职业学校不像初中高中，很少考试，即使考试，往往都是考得很肤浅，很容易过
关，这样没有学习压力，导致学生学习目标不明确。教计算机基础的老师也没有明确定位教学应达到什么要求，在同一个学校，常出现不同老师教学进度，教学重点不同的情况。甚至很多学校最后考试也是自己教自己出试卷，试卷质量不高，最终导致教学质量不高。如果我们采用等级考试的教材，明确规定我们的学生学完〈计算机基础文化〉必须通过一级考试，这样，我们的老师和学生目标定位明确。等级考试分笔试和上机考试，既能测试学生对理论知识掌握的情况，又能测试出他们的实践操作能力。
3.获取证书，提高学生就业竞争力
在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？目前职业学校的毕业证书，人们普遍不认同。当然，我们可以说是：偏见，但从纯客观的角度我们又怎么检测它的“含金”量呢？全国高校计算机等级考试证书，现在作为学生升学、用人单位选人的重要参考。笔者认为全国高校计算机等级考试，对考生的理论知识，实践操作能力的考核很全面。能够通过一级考试的同学，其计算机基础已经达到教学要求。
五.结束语
随着计算机信息技术的发展，将会对计算机基础教学提出了更高的要求；这就要求教师应该思考在日新月异的新形势下如何有效促进计算机基础教学，推动计算机教学向着“培养全面高素质人才”的方向发展，为学生以后更好地为社会主义现代化建设添砖加瓦打下坚实的基础。目前，社会上有很多的计算机认证考试，在教学的过程中我们选择一种比较适合职业学校发展特点的认证考试，将提高计算机基础教学的教学质量。
计算机应用基础考试篇9
【关键词】计算机教学；职业教育；考证促学
1当前职业学校计算机基础教学的现状
1.1各专业学生的必修课，教学任务重：
随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，对职业学校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好职业学校计算机基础教学，可以大大提高毕业生就业竞争力。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已成为公共必修课。然而，我国职业学校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务繁重，很少时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定影响。
1.2课程体系
注重基础性和实用性。通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握windows的基本操作及windows环境下的word、excel、powerpoint、Frontpage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。职业教育是培养能够马上适应社会的技术人才，因此，我们的教材也应跟上步伐，一般来说，一本教材用2-3年就要更新。
1.3考试存在问题
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的主要职能，一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。目前，职业学校在计算机基础的考试工作中存在不少问题：1.考试的形式往往单纯采用笔试或机试。2.试题的质量不高。3.评分不客观，信息不反馈。因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过等级考试一级。也有些同学，考试笔试得高分，可是上机操作半个小时都未能输入完100个左右的汉字，叫他建立一个“记事本文档”都不会，这就是明显的理论脱离实际。
目前，很多人提出的职业学校计算机基础教学改革，提出要改革教材，加大教学设施的投入，改良教学方法等。笔者认为很多学校只要把现有资源充分利用好，教学质量就能上一个台阶。在这里我谈谈计算机基础教育中“考证促学”的教学思想。
2“考证促学”思想的提出
为使普通高等学校学生掌握21世纪必备的计算机文化基础和应用技能，全国各高等学校从1993年开始先后建立了高等学校非计算机专业学生计算机等级考试制度。教委于1994年6月正式成立了江西省高校计算机等级考试设计组，成功地组织了各次高校计算机等级考试。1997年后，我省高校计算机等级考试每年举行两次，考试人数逐年增加，考试质量不断提高。目前，全国高校计算机等级考试的开考等级为一级、二级（Foxpro、Basic、pascal、C）、三级（编软）。考试分笔试和上机测试两部分，笔试和上机测试都通过的学生可以获得《CCt全国高等学校计算机考试证书》。
笔者组织等级考试多次，对考试大纲，考试题目比较熟悉。省教委成立的等级考试设计组，组织编写考试大纲，考试辅导资料，试题库的更新。等级考试的一级水平，就是我们计算机基础教学所要完成的目标。等级考试的试题质量高，考核面广，真正能够体现考生的理论知识以及实践操作能力。现在大部分职业学校都成立了等级考试的考点。我想职业学校《计算机基础文化》教材就可以选择全国计算机等级考试一级的教材，职业学校没有必要自己编写教材；职业学校《计算机基础文化》的期末考试可取消，改成考一级，因为考等级的考试费用不会很贵，另外，对于学生来说，考试通过可获得证书。对于老师来说，教学目标统一，任务明确，又可以减轻出卷改卷的负担。
3“考证促学”的意义
3.1加强师资建设
考证并不仅仅考学生，其实也在考老师，我深有体会。首先，一个学校申请了某个认证考试考点，必定要组织老师培训学习，这样可以加强老师的业务水平。我作为我们学校计算机等级考试的系统管理员，在安装调试考试系统的过程中也学了不少东西，我所学的又可以作为实践经验传授给学生。其次，有了考试，老师也会自觉地了解考试信息，了解考试大纲，考试题型，进而教学生如何复习，给学生辅导，我在这个过程中学到很多我读书时未学到的知识，特别是实践操作能力，我认为考试题出的很好，很多很实用的操作，对于职业学校来说重点就是要教授他们实践能力。可以说，通过组织几次等级考试，我自己学了很多，积累了很多教学实例，这将大大提高我的教学水平。计算机技术发展迅速，要学习的知识更新快，计算机的老师一定要不断学习。
3.2教学目标统一，较全面地考核学生水平
职业学校不像初中高中，很少考试，即使考试，往往都是考得很肤浅，很容易过关，这样没有学习压力，导致学生学习目标不明确。教计算机基础的老师也没有明确定位教学应达到什么要求，在同一个学校，常出现不同老师教学进度，教学重点不同的情况。甚至很多学校最后考试也是自己教自己出试卷，试卷质量不高，最终导致教学质量不高。如果我们采用等级考试的教材，明确规定我们的学生学完〈计算机基础文化〉必须通过一级考试，这样，我们的老师和学生目标定位明确。等级考试分笔试和上机考试，既能测试学生对理论知识掌握的情况，又能测试出他们的实践操作能力。
3.3获取证书，提高学生就业竞争力
在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？目前职业学校的毕业证书，人们普遍不认同。当然，我们可以说是：偏见，但从纯客观的角度我们又怎么检测它的“含金”量呢？全国高校计算机等级考试证书，现在作为学生升学、用人单位选人的重要参考。笔者认为全国高校计算机等级考试，对考生的理论知识，实践操作能力的考核很全面。能够通过一级考试的同学，其计算机基础已经达到教学要求。
计算机应用基础考试篇10
摘要：本文从当前计算机基础教学的现状和素质教育的要求出发，结合深圳大学的实际情况，介绍我校在推行以素质教育为基础的计算机基础教学中所进行的探索和实践，探讨推行以素质教育为基础的计算机基础教学的思路和举措。
关键词：计算机基础教学；素质教育；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1大学计算机基础课程教学的问题
随着市场经济的发展、对人才需求的不断变化以及对素质教育的全方位要求。而当前的计算机基础教育效果并不尽如人意，很多学生即使学完了计算机基础教育的相关课程，仍然很难适应信息社会的需要。
大学计算机基础课程是高校非计算机专业的公共基础课，旨在为培养具有综合素质的大学生提供信息技术素养，使之具有较强的计算机应用能力和信息处理能力。在推行全面素质教育的今天，计算机基础课程的教学质量将直接决定学生的计算机应用水平，决定学生运用计算机分析问题和解决问题的能力，因此在培养学生信息素养方面具有比其他课程更为直接、深远的作用。
2以素质教育为基础的计算机基础教学改革
(1)顺应素质教育要求，调整计算机基础教学目标
在当前状况下，我们认为计算机基础教学的目标不仅是使学生掌握计算机及相关信息技术的基本知识，而且需要培养和提高学生利用计算机及相关技术分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素质，从而提升学生的综合素能，为计算机在各专业的应用打好基础，为将来能更好地处理和解决各种实际问题奠定基础。
(2)变更课程体系，建立计算机基础课程群
目前，我校将计算机基础课程分为两种类型：一种是必修课，它是由教务处牵头，各专业院系与计算机系共同协商确定，学生必须选修并通过(具有强制性)；二是选修课，它是由计算机系根据当前计算机技术的发展和学生的普遍要求提出，学生可以根据专业导师或自己兴趣在多个学期内自由选择若干门课程。计算机基础课程群如表1所示。
根据课程的目标和教学内容，计算机基础教学大致可分为两个层面：一是作为大学公共基础课的计算机基础教学，也就是表1开设的课程群，学生一年级必修两门计算机基础课程，二年级根据专业方向或本人兴趣选修若干门计算机基础课程；二是结合专业课开设的计算机应用课程，笔者认为这些课程在学生高年级时由专业教师讲授比较合适，例如会计管理专业开设的“会计电算化”、艺术设计专业开设的“电脑美术与动画设计”等等。这样就可以做到学生本科四年计算机“不断线”。
(3)提高教学效果，构建立体化的教学环境
由于计算机基础课程是面向全校的公共基础课，选课人数较多(约五千人左右)，为加强教学效果，在课堂讲授的同时，教师们还开发了丰富的网上教学资源，形成了课堂教学+实验教学+网络教学的立体化教学环境。有效地调动学生的学习热情，并促进学生对所学知识进行深刻地理解。
对于课堂教学，以课程组的形式制作了一套形式上丰富多彩的电子教案，各个授课教师可以以此为基础针对各自学生的不同起点和不同专业背景做适当的调整，在全校范围内形成核心一致但形式丰富的多媒体课件群。授课时以多媒体授课为主，并适当结合板书教学，收到了较好的效果。针对选课学生起点相差悬殊的问题，采取分类分层次，因材施教的方法。
对于实验教学，要求学生带着问题进行实验，老师在指导过程中搜集和归纳学生遇到的问题，并在下一次课堂教学中及时进行总结和强调。形成课堂―实验―课堂的循环信息刺激，有利于学生加深对知识的理解，并强化记忆。
另外，建设了教学网站，学生可以通过“实验指导”、“电子教案”、“习题自测”、“辅导答疑”以及“交流讨论”等栏目，任何时刻和地点都可以访问到课程的相关信息，并能够及时与教师或者同学进行讨论。
(4)更新教学内容，坚持教材建设
为保证教学内容的时效性，我们不断地对教学内容进行更新。我们对计算机基础教学的内容进行了分类，对于一些操作性的常用软件的使用，放置到实验教学中；而在理论教学中，主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用。目的是为学生今后的学习和应用奠定一个较为宽泛的基础，同时也满足某些专业课程的先修要求。尽量做到课堂教学内容相对稳定，而上机实践内容要不断更新。
调整后的教学内容涉及计算机基本知识、计算机硬件、计算机软件、数据库与信息系统、多媒体、通信与网络、信息安全等方面的基础性内容，前三项内容属于计算机基础知识，后四项内容属于计算机应用基础知识。这些知识不但可以拓展学生的视野，而且使他们能在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机，并有助于提高学生在计算机与信息方面的基本素养。
另外，在教学过程中不断进行教材建设。“计算机应用基础”课程已经进行了四轮教材建设，不断地优化课程教学内容和更新实验平台，如表2所示。
(5)加强实践性环节，注重能力培养
在计算机基础教学中，我们加强了实践性环节，安排了丰富的、不同层次要求的实验。理论课与实验课的比例为3:2，共设计课内实验13个，其中必做实验11个，并加入了Linux、macoS等选做实验。除课内实验外，学校开放公共机房为学生自主学习创造了条件。另外我们还注重培养学生使用计算机网络的能力，鼓励和支持学生利用业余时间上网学习，通过网络查阅文献资料和进行信息交流等，营造良好的计算机学习环境，切实提高了学生的计算机操作水平和应用能力。
在实验课程组织方面，采用了单人实验、分组实验等多种形式。对于验证性实验，一般在实验指导老师的指导下，单人单机组织实验；对于难度较大、相对复杂的实验，为了提高实验效果，采用分组实验方式，2到3名学生一组，共同完成实验的设计、操作。另外，在实验过程中，除实验指导教师外，每个班配备2至3名高年级学生，进行实验辅导答疑，保证及时解决学生实验中遇到的问题。
(6)全方位考核，建立网络考试系统
实验及平时考核与最后的期末考试在总评的比重为40:60。对实验的考核采取做完一个评价一个的考核方式，以学校的网上课程中心平台为基础进行，教师通过网络下达任务，学生通过网络了解实验要求，做完实验后通过网络提交实验报告或(和)实验作品，教师通过网络对学生的实验进行评价，学生通过网络可及时查看评价结果。教师还可以选择优秀的实验报告或作品予以公布，以起到激励作用。理论考试与实验的考察重点不同，主要考察学生对概念的理解情况，教考分离，试卷全部采用选择题的方式，可保证对计算机基础知识较广的覆盖面，学生填涂答题卡，使用机器阅卷，在一定程度上可以避免教师批阅的主观误差。经过长期的特别是近两年来的实践证明，实验考核与考试考核并重的考核方式，非常适合“计算机应用基础”这类理论和实践并重，但是理论覆盖面相对专业课程较散、广、浅，实验内容相对专业实验内容较常用的课程。
另外，为适应计算机课程的特点，更加方便快捷地测试学生计算机实际操作能力，我们还建立了基于internet网络的计算机考试系统。该考试系统采用B/S架构，运行在internet网络上，通用性好，可以满足大多数计算机课程的考试要求；提供从题库系统、成卷系统、考试规划一直到计算机考试、自动阅卷、答卷信息评价的全线服务，自动化程度高，实现了考试的完全无纸化。特别值得一提的是自动改卷实现对客、主观题(如word、excel、powerpoint的操作题、文字录入题)的批改，可以测试学生在windows环境下的计算机操作能力和各种应用软件使用能力。从而把测试的组织者从传统的人工出题、考试规划和改卷等繁琐工作中解脱出来，实现自动的出题、考试、改卷一条龙服务，提高了工作效率，使大规模测试工作的开展成为可能。
(7)提高计算机操作水平，建立信息应用能力测试平台
为更好地提高学生的信息技术应用能力，提高学生信息素养，我校尝试在计算机基础教学的基础上，对在校学生进行信息技术应用能力的培训与测试，以进一步提高学生的信息技术应用能力。我校从2002年10月开始筹建“深圳大学信息技术应用能力测试中心”，随后对测试场所、测试设备、测试软件和规章制度、人员等相关的软硬件进行了建设，构建了信息技术应用能力测试的平台。该平台于2003年5月举办了第一批信息技术应用能力的培训与测试，此后每年举办两批，到2007年12月已举办9批，共对8297位学生进行了培训与测试。
信息技术应用能力培训与测试的内容包括理论知识和综合技能两部分，其中理论知识覆盖了计算机基础理论知识、程序设计、计算机网络、数据库技术以及多媒体技术等内容，综合技能包括常用办公设备与办公软件的使用、计算机网络的使用以及网页制作、多媒体素材编辑与多媒体软件制作等内容。通过信息技术应用能力测试的学生将可以获得由深圳大学信息技术应用能力测试中心和教务处联合颁发的合格证书。
实践结果表明，经过短期培训和上机训练之后，学生的信息技术应用能力提高很快。通过测试的同学在信息技术的应用方面明显比未参与测试的学生要强，基本能够满足信息社会的需要，在学生中也产生了一定的影响。近几年的测试结果表明，信息技术应用能力测试平台的构建，对进一步提高计算机基础课程教学效果，促进我校信息技术的普及，培养在校学生的信息素养，使学生更好地掌握信息技术知识，切实提高学生的信息技术应用能力具有重要的意义。
3结束语
我校高度重视学生的素质教育，坚持“以素质教育为基础、以专业教育为主干”的人才培养模式，取得了一系列成绩，并于2006年被批准为“国家大学生文化素质教育基地”。
参考文献：
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[2]冯博琴,顾刚,赵英良.以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探讨[J].中国大学教学,2006,(12):4-7.
[3]柳永念.优化计算机基础实验教学提高教学质量[J].高教论坛,2005,(4):110-112.
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