影视文学的鉴赏方法篇1
【关键词】影视鉴赏 选修课校本课程教学方法 评价体系
【中图分类号】G426
【文献标识码】a
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)－0075－02
二十一世纪将是人才竞争的时代，培养中华民族传统美德和现代意识有机结合的人才是很多学校的目标，“以人为本”“立足学生终身发展”的教育已经成为当前教育界的共识，在新一轮课程改革大环境下，许多学校在校本课程的开发，选修课的开设上做出了有益的实践和探索。选修课作为一门独立课程，必须是要求能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面培养学生的素质，融知识性、趣味性、科学性一体的课程。基于选修课的这一特点，《影视鉴赏》成了很多初中学校语文学科选修课开设的首选课程。然而，要开好这门选修课，却并不是一件容易的事，笔者在实践中探索，觉得处理好以下几个方面，《影视鉴赏》一定会成为一门成熟的课程。
1 “影视鉴赏”作为一门课程，应该开发属于自己的教材。
中学阶段开设《影视鉴赏》在学生中有很好的反响，往往很容易使人误认为这门课良好的教学效果完全是取决于学生对电影和电视剧浓厚的兴趣，其实，真正要讲好这门课并非易事，譬如，怎样设计这门课程的教学内容，就是一个很难把握的问题。有学校将它设计为影视基础知识课，有的将其设计为影视作品分析课。因为缺乏一部成熟的教材作为设计该课程内容的依据，所以，《影视鉴赏》的内容五花八门。选修课如果没有自己的教材，课程很难形成体系，导致的结果必然是授课内容东拼西凑，教学目标混乱，达不到全面培养学生素质的目的。以七年级下册为例，《影视鉴赏》可以尝试这样开发教材。
1.1 面向学生，确定好课程目标
通过对《影视鉴赏》的学习，旨在提高七年级学生的审美水平、语文素养及综合人文能力。课程应以影视精品的鉴赏为脉络，引导学生由浅入深、从点到面的去欣赏、读解、品味、评析影视佳作，逐步实现提高学生审美感受力、鉴赏力、创造力的目标。同时，也应引导学生由影视作品的鉴赏到文学作品的解读，分析作品塑造人物的方法和技巧，进而提高学生的写作能力。
1.2 根据七年级语文教学目标确定鉴赏作品
根据七年级下册语文教学内容的特点，除去中段考和学期末复习备考的时间，七年级下册《影视鉴赏》安排为16学时为宜。因为《影视鉴赏》不仅是引导学生欣赏优秀影视作品，它还应该是语文课本的延伸和拓展，针对这些情况，我们可以把七年级下册《影视鉴赏》的教学内容作这样的编排：
第一单元：成长的故事
鉴赏影视作品：电影《美丽人生》、《放牛班的春天》
悬念与伏笔：影视作品中如何设置悬念吸引观众
推荐文学名著：《少年维特之烦恼》
第二单元：英雄与历史
鉴赏影视作品：电视剧《恰同学少年》选集、《水浒传》选集
环境与人物：环境渲染对塑造艺术形象的作用
推荐文学名著：《水浒传》
第三单元：中华文艺
鉴赏影视作品：电影《丝路花雨》、电影《花腰新娘》
音乐与舞蹈：视听冲击，情感震撼。
推荐文学作品：《中国民间故事选》
第四单元：人与自然
鉴赏影视作品：电影《鹤乡谣》、《人猿泰山》
画面与镜头：尽享视觉盛宴
推荐文学作品：《诗文地理》
1.3 根据七年级学生特点，设计好课程体例。
面对七年级学生，考虑学生认知水平和接受能力，我们在设计课程体例时应偏重于作品内容本身的剖析而不对影视常识的介绍，应重在分析作品中的艺术形象而不是对拍摄技巧的鉴赏，应重在通过对作品的鉴赏引导学生走进影院欣赏影视作品乃至追本溯源的去阅读改编成影视作品的文学名著。以第三单元(《中华文艺》鉴赏影片《花腰新娘》这一课为例，我们可以尝试这样设计：
a.影片情节介绍
B.人物形象分析
C.经典片断鉴赏
D.音乐，舞蹈与民族风情
e.知识链接：电影《阿诗玛》与叙事长诗《阿诗玛》
2 “影视鉴赏”作为一门课程，应该在课堂上采用灵活多变的教学方法。
“影视鉴赏”是一门深受学生欢迎的课程，很多学生选择这门课程的原因就是上课可以欣赏到心仪的影视作品，甚至有学生误认为这门课程就是看电影，影片结束了，课也就结束了。我们在教学中，既要组织学生观摩影片，又要对影视作品进行赏鉴分析，这样也很容易导致学生在对待这门课程时的两重性，即看片积极而听课消极，既不利于调动学生的学习积极性和主观能动性，也不利于实现这门课的教学目的。如果要改变这种现状，就必须教学方式方法上进行相应的调整，设计和创新，牢牢抓住学生的学习兴趣，让学生登堂入室，进而提升学生的语文素养，达到提高学生读写能力的目标。我们在教学时，可以尝试采纳这些教学方法。
影视文学的鉴赏方法篇2
一、影视鉴赏互动式教学模式的意义
随着视听时代的到来，影视文化凭借得天独厚的优势变成当代大学生认识世界、感受世界的重要渠道之一。影视鉴赏课也相应的承担起开阔学生眼界，提高学生的审美能力，增强学生艺术素养的重任。越来越多的课程研究者认识到了影视鉴赏课程的重要性。因此，影视鉴赏课堂需要教师寻求一条紧密结合学生实际并能贯彻人文教育理念的教学思路，而互动式教学模式无疑是一种好的探索途径。
1.互动式创新教学模式有利于创新型人才的培养
影视鉴赏课程的发展有目共睹，但也存在着一些问题，尤其在课堂授课方面存在着填鸭式教学、娱乐先行、模式陈旧、学生被动等一系列问题，导致了学生的听课积极性下降，主观能动性减弱。而互动式教学强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，激发学生的参与热情，使学生由被动接受变为主动思考，从而实现培养创新型人才的教学目的。
2.走出“重理论，轻实践”的教学误区，在重视理论的基础上增强学生的实践动手能力
根据教高(2005)1号文件的精神，高校要“深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”。目前影视鉴赏的教学上基本以教师讲授理论知识或播放相关视频为主，学生只是被动接受，没有相关实践环节，教学效果并不理想。针对这一情况，互动式课堂模式改变传统的授课方式，注重理论与实际相结合，探索微视时代下新的教学方法，增加实践教学环节，培养学生的动手能力。
3.互动式教学增强学生的学习兴趣与求知欲望
突破单纯课堂教学模式和传统教育理念的束缚，在学习理论知识的同时，让学生分组讨论，形成自己的观点，并鼓励学生大胆表达出自己的见解，充分尊重学生在课堂的主体地位，变教师主体论的单向平面式教学模式为以学生为主的多向的、开放的立体式教学模式。为学生提供展示自己能力的平台，从而调动学生的学习兴趣及培养学生的鉴赏能力。
4.互动式教学具有更大的发展空间
影视教育还是一门年轻学科，在教学观念和教学模式上还处于思考、探索阶段，要寻求更大发展空间。而互动式教学模式改变陈旧的教学思路，走出课堂上鼓励学生的创新性思维，提高学生理论联系实际，敢于表达的主观能动性，建立行之有效的授课模式，强调新媒体时代下影视文学的独特优势，影视片段的拍摄及分镜头剪接的特点为学生参与到影视制作中提供了可行性。在结合微视时代特点的基础上，对影视鉴赏创新互动式教学的定位将更明晰，更具有指导性，使得在此基础上构建出的影视鉴赏课程教学模式也将更具创新性和可行性。“互动式”是针对传统的以教师为主的教学模式而言的，它强调了学生在课堂上的重要作用，更有利于激发学生的上课热情，规避了传统影视鉴赏课程上的弊端。其实，研究表明，影视鉴赏的课堂教学上存在着很多问题，应该引起教育者和研究者的关注，例如影视鉴赏教学上普遍存在的教学内容缺乏统一性、教学方法单一、教学观念陈旧等诸多问题。互动式教学模式希望在充分借鉴前人研究成果的基础上，结合自身的实践教学，努力突破关于影视鉴赏研究中的不足，转变陈旧的教学思路，更新教学模式，更好的发挥影视鉴赏在大学素质教育中的作用。凭借影视文化寓教于乐的优势，突出影视鉴赏不同于其他课程的独特价值，发挥影视鉴赏的社会教化、正确引导大学生价值导向的功能，明确影视鉴赏的价值定位和目标体系。针对当前影视鉴赏教学上存在的问题，在借鉴前人研究成果的基础上，革新教学方法和考核方式，提高课程的教学实效，重新构建影视鉴赏课程内容体系，创建有效的互动式教学模式就显得尤为重要。
二、影视鉴赏课堂互动式教学模式研究
1.逐步实现由课堂上的“被动鉴赏”向引导学生学会“制作运用”的转变
学生在充分理解影视鉴赏课程中电影剧本的编写、光影的运用、拍摄手法等理论知识后，充分利用新媒体如智能手机、微型摄影机中的拍摄功能，绘声绘影、豪杰解霸中的编辑功能，指导学生拍摄一部属于自己的微型电影，调动学生的学习积极性，并被动为主动，培养学生的实际动手能力及创新性思维。
2.为学生提供自我展示的舞台
在课堂上提供展示学生微电影作品的舞台，精心设计相关主题讨论，引导学生找出自己或其他学生拍摄微电影的优缺点，以期让学生不断完善自己的理论知识后再指导实际的拍摄任务，提高学生的参与感与课堂互动性。
3.尊重学生的兴趣，因材施教
组建兴趣小组。将影视作品按题材分类，如爱情电影、喜剧电影、科幻电影等。对同类型电影有相同兴趣的同学自由成组。在课堂上，分组推荐本组学生认为精彩的类型电影，并要求推荐电影的同时，要将在鉴赏电影中的体会和大学生的实际生活联系起来，培养学生的自我表达能力，独立的思考能力和分工协作的能力。
4.教师、学生角色反串，多维互动
影视文学的鉴赏方法篇3
关键词：高校；影视艺术；鉴赏课；教学模式；创新
随着教育改革工作的不断推进，提高当代大学生的综合素养水平已经成为教育领域的发展趋势。基于科学技术飞速发展的时代背景下，影视在大众日常生活中的渗透已然很全面，在此基础上高校应该加强对影视艺术鉴赏课的重视。探索新型影视艺术鉴赏课教学模式，有助于促进学生的审美意识提高，引导学生塑造正确的审美理念，不断提高学生的审美能力水平，让大学生能够在审美价值观上紧随时展的步伐，既有发现美、创造美、欣赏美的能力，又有识别腐朽审美的意识。据此，高校应该积极探索影视艺术鉴赏课教学模式创新的路径，进而有助于为我国培养出更多综合素质水平高的专业人才。
一、当代高校影视艺术教育面临的机遇
随着信息技术以及科学技术的快速发展，影像的功能和影响范围也迅速扩大，因此对于影视艺术教育来说是一个新的发展机遇。在高等院校中，每个专业的学生都会在生活中受到影视艺术的影响，其作为一种综合型艺术形式，也是近代科技发展的产物，集合了所有其他艺术形式的优势，高校开展影视艺术鉴赏课有助于促进学生的艺术鉴赏能力提高，对人文艺术素养以及科技知识素养的培养有很大帮助，基于科学技术迅速发展的时代背景下，对高校影视艺术鉴赏课的教育质量提升有着重大意义，高校应该抓住这一机遇，注重培养当代大学生的审美素养，进而能够更好满足国家提出的素质教育要求。
二、高校影视艺术鉴赏课开展现状分析
随着时代的发展，以及社会经济的不断进步，未来对于人才能力的要求是多方面的，毕业生除了要具备良好的专业知识技能之外，也需要具备一定的审美能力、人文素养等，有助于实现全面发展，所以高校应该加大对开展类似影视艺术鉴赏课这样的人文学科的重视。但是，在实际的影视艺术鉴赏课教学过程中还存在一些阻碍，对于影视艺术鉴赏课的教学成效提高不利，主要问题集中在以下几个方面：
（一）过于重视理论教育为满足国家提出的素质教育要求，一些高等院校陆续开设了影视艺术鉴赏课程，来培养大学生的人文素养技能。不过，在实际的教学过程中，教师对理论教育给予了高度重视，有的教师习惯于运用大量时间来讲解理论知识，然后用剩下的时间来播放影片，长时间的理论教学容易让学生产生厌学心理，而且播放的影视作品也没有和理论知识相结合，进而难以达到理想的教学效果。此外，很多学生都是在理论讲解过程中做其他事情，对于教师所讲内容并没有给予关注，在观看影视作品时也是为了满足娱乐需求，不会对影视作品背后的制作技巧、文化底蕴等有深入思考，所以导致学生在观赏影片之后也没有太大收获。
（二）教学理念落后在影视艺术鉴赏课上，部分教师习惯沿用传统的教学理念，以填鸭式教学方法为主，并忽略学生的课堂主体地位。首先，教师没有注重给学生留下思考的时间，学生通常是在被动的接受教学内容，所以学生对于教学内容的理解也较为片面，并没有进行过深层次的思考，时间久了，会让学生的艺术思维固定化，对其创造性思维发挥形成了限制。其次，由于教师占据课堂主体地位，因此学生主动参与影视艺术鉴赏的积极性容易受到打压，自主学习和思考意识难以形成，而且课堂氛围也较为沉闷，学生与教师进行互动交流的主动性缺乏，所以会给学生艺术鉴赏能力的培养带来不利影响。
（三）所选影片存在不合理性电影发展史已经有一百多年了，在此期间出现了很多非常经典、优秀的影视作品，如果教师能够在影视艺术鉴赏课堂上将理论知识和影视作品充分结合，那么既可以帮助学生更好地掌握影视作品鉴赏技能，又能够引导学生对经典作品有正确的深入解读。但是，在实际的影视艺术鉴赏课上，教师所选影片经常存在不合理性，一方面是教师没有全面了解学生的观影需求，所以在选择影片时是以自己意见为主，导致学生在观影时难以全身心投入进去。另一方面，教师所选影片可能与时代相差较远，学生难以在情感和精神层次上产生共鸣，所以也给学生艺术鉴赏能力提高形成了限制。
三、高校影视艺术鉴赏课教学模式创新路径探索
经过上述分析，可以得知影响高校影视艺术鉴赏课教学效率提高的因素是多方面的，给学生的艺术鉴赏能力培养造成了不利影响，所以高校应该对这些问题加以重视，并积极探索应对策略，实施创新型教学模式，促进学生的艺术鉴赏能力水平整体提升。
（一）与多媒体技术相结合，丰富课堂教学内容很多高校教师在开展影视艺术鉴赏课时习惯占用大量时间来讲解理论知识，但是很容易引发学生的厌学心理，难以取得理想的教学成效。随着多媒体技术在高等教育体系中的普及应用，其对教学质量提高有着积极效用，因此影视艺术鉴赏课教师可以将教学活动与多媒体技术进行充分结合，来丰富教学内容，避免大量讲解理论知识的情况出现。首先教师应该对影视艺术特点进行深入研究，然后与教材内容相结合，再利用网络技术来制作课件，要适当加入图片、动画、音乐等元素，进而可以让教学课件对学生来（下转第136页）说更具吸引力，既能够增强学生的学习兴趣，又可以让学生对授课内容有深入理解，有助于强化学生记忆，对艺术鉴赏能力提升有很大帮助。
（二）创新教学理念，提高学习效率由于教师受传统教学理念的影响较深，所以积极采取先进教学方法的主观意识不强，学生的课堂主体地位没有受到足够重视，导致学生参与课堂互动的积极性不高，不利于学习效率提升。因此，在开展影视艺术鉴赏课时，教师应该采用多样化的教学方法，来充分调动学生参与教学活动的积极性，比如可以适当应用主体探究式教学方法，教师提前根据影片内容设定好讨论主题，然后让学生进行自主探究，这样有助于培养学生的创新能力、实践能力。除此之外，教师也可以让学生依据个人爱好来选择感兴趣的影片主题，然后系统总结成自己的观点进行展示，这样可以引导学生更加深入了解影片的艺术价值，从而可以获得深层次的艺术鉴赏认知。
（三）丰富影视艺术鉴赏教学活动形式，提高学生艺术鉴赏水平在新时代背景下，影视行业的发展获得了良好机遇，高校应该给学生创造条件去了解很多教育意义重大的影片，或许会给他们今后的发展带来一定影响。因此，高等院校在开展影视艺术鉴赏课时应该尽可能的丰富教学活动形式，比如可以利用业余时间来定期开展电影周活动。一方面，教师应该挑选一些艺术鉴赏价值高且能够引发学生情感共鸣的影片，这样学生在观赏的过程中可以深入感受到影片的艺术魅力。另一方面，教师应该主动与学生进行沟通交流，了解学生的思想动态，然后在选择影片时可以挑选对学生价值观具有引导作用的影视剧，同时在学生观赏的过程中，也要从思想上对学生进行指导、纠正，引领学生树立正确的审美价值观，并具备自主学习和提高人文素养的意识，从而可以成为既有专业素养又有人文素养的新时代青年。
影视文学的鉴赏方法篇4
关键词：选修课程影视鉴赏资源开发
国内外的影视教育实践表明，影视鉴赏是一种非常生动、直观、形象的语文教育形式，特别适合青少年学生的身心发展，也符合他们的认知规律，符合教育的基本规律。心理学研究成果表明，人们获取信息的来源，83%来自视觉，11%来自听觉。有调查显示，同样的教学内容，采用传统口授的方法，仅让学生听，3小时后只能记住60%；仅让学生看，3小时后，能记住70%；视听并用，3小时后，能记住90%。3天后，3种方法的记忆率分别为15%，40%和75%。鲁迅先生曾说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”影视正是因为同时具备这三方面的特征，现实生活中才深受广大学生的喜爱。因此在整个语文课程改革过程中，建设高中语文“影视鉴赏”选修课程就显得十分迫切和必要。下面笔者具体阐述高中语文“影视鉴赏”选修课程开发与实践的策略。
一、始终坚持语文课程理念
“影视鉴赏”课程强调整体性，既要防止“影视鉴赏”课程的“惟语文”倾向，又要防止“影视鉴赏”课程“无语文”的泛学科倾向。把影视作为教学中的一种资源引入到平常教学中，并不是一味将一部影片完整地引入，而是根据需要，对影视资源进行优化重组。教师应紧扣教材的重点和难点，结合教学实际，进行第二次创作。随时、自主地进行影片重组、剪辑，并结合自己的讲课提纲，设计好教学问题，给学生预留下参与学习的空间。这样，学生就不再是被动的观看与欣赏者，而成为了学习的主体，成为了创造性学习活动的参与者和开发者。如课文《欧也妮・葛朗台》与同名电影的内容不完全一致。本人教学时设计的重点是：剖析人物个性化的语言，捕捉人物特有的动作，领会传神的细节描写。影片中有这样一个镜头，当葛朗台得知女儿偷偷把金子资助了查理，暴跳如雷，对女儿恶语相加。这个场面，通过葛朗台的语言、神情和动作的表现，淋漓尽致的揭露了他“爱财如命”的本质，这正是教学的重点。但这个片断太长，如何“开刀”？我选择了从葛朗台一听到女儿说“金子没有了”开始到他动手打女儿一记耳光结束。中间又做了二度剪辑，把一些重复的动作和相似的语言剪去。这样，既保持了此片断的相对完整性，又做到重点突出，教学目的明确，取得了良好的教学效果。
在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本知识的学习；从学习方法上看，注重知识和技能掌握的机械记忆；从学习功能上看，听、说、读、写思想能力相互隔离，语文的学习与人的整体发展相悖。（黄伟，陈尚达《语文综合性学习研究与教学设计》）“影视鉴赏”课程设置给予语文的综合性特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素养的全面提高和整体优化。要根据语文学科的特点，恰到好处地运用影视资源，才能留住语文课的语文味，语文课堂才会因影视艺术的加入而更精彩。如果影视资源在语文教学中的运用，只是为了娱乐、吸引学生的眼球，“喧宾夺主”“出风头”，那么就会分散学生学习的注意力，从而影响课堂的质量。总而言之，全方位运用影视资源将是未来语文教育发展的趋势，但作为语文教师，我们必须清醒地认识到：以影视资源为基础的语文课堂不等于就是一堂优秀的语文课，只有找准影视资源使用的最佳时机，有选择地使用影视资源，使学生能更为有效地参与到感悟、鉴赏过程中来，这样的课才能称得上是一堂真正的影视鉴赏课。
二、切实维护学生中心地位
在语文“影视鉴赏”选修课程学习中，无论是课程主题确定、制定计划、实施计划、反馈总结，还是成果展示，整个学习活动都应该有学生参与，而教师只是参与者、指导者，只能引导学生，而不能牵着学生走。因此教师在组织影视鉴赏课时一定要注意学生的中心位置。“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。（何克抗《建构主义革新传统教学的理论基础》）语文影视鉴赏课程注重学生的自身体验，它关注的主要的不是学习的结果，而是体验的过程和心智的陶冶。由于学生的认知水平、个性心理特征不同，在学习心理、学习水平和学习方法上存在着差异，这就要求在进行影视鉴赏课程学习时，不仅要关注学生独特的自身体验，同时也要尊重学生个性化的体验过程和体验方法。语文教学应是学生主动获取语文知识，自觉形成听说读写技能的过程，在这里，没有学习主体的自主、自愿，就没有知识、技能的获得。为此，设计课堂教学时，不能仅仅考虑“如何教”“怎样演示”，而主要应该考虑学生如何学、怎样学，更要充分考虑学生学习过程中的困难、学生的反应、学生可能提出的问题等，将教学的着眼点和重心转向学生，让学生在自我学习、主动摄取知识、技能中获得发展。影视以其生动感人的情节，栩栩如生的人物，绚丽多彩的画面，如临其境的音响效果，极大的激发了学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要抓住这一点，加以引导充分发挥学生的主观能动性，在欣赏、讨论、辩论中强化学生的认识，达到使学生爱学习、自愿学习、乐于学习的效果。当学生的兴趣被调动起来时，将变被动学习为主动学习，从而最大限度地发挥每一个学生的潜能，更益于学生的成长。
因此语文教师在开发和利用影视资源进行选修课程教学时，尤其要尊重学生作为学习主体的地位。设计的教学能调动学生的积极性和主动性。应当这么说，教师开发和利用影视资源来优化语文教学，应当视学生为共同的合作者。充分调动学生的才智，让他们积极地探究。使得影视资源的开发真正起到帮助学生学好语文的作用。要是教师利用这些影视资料，只是让学生作为被动的观看者，那么学生充其量只是获得了影视带来的视觉享受，失去了语文选修课程应有的意义。
三、全面提高教师影视艺术修养
既然语文教师要开发影视鉴赏课程，那么加强自身的影视艺术修养就是不可回避的。首先，从影视资源的角度考虑：影视资源不仅属于语文课程的课堂教学资源，也属于课外资源，这一点毋庸置疑。其次，从教师的角度考虑：“影视鉴赏”选修课程是教师本人积极利用、主动开发的。所以这也对语文老师提出了更高的要求。上好影视鉴赏课，教师就不得不具备影视艺术修养。再次，从学生的角度考虑：影视是学生的喜好，而且从小到大，学生接触的影视内容之丰富、数量之多是可想而知。影视鉴赏课程既迎合了学生的兴趣，又调动了学生的储备资源，可以帮助他们更好地学习语文。教师不仅应具备影视艺术修养，还应具备自主开发影视资源能力。语文老师应充分发挥自己的潜力，创造性地设计出精彩的、对学生有益处的鉴赏内容。这样才能增强学生在“影视鉴赏”选修课程中学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
四、课程内容应具有较强的观赏性
观赏性既是影视艺术的基本特性，也是影视教育的初始意义所在。抽象的、空洞的说教内容无法挽留学生，外在的哗众取宠也不能长久地吸引学生，只有那种既具有视听美感、又享有深刻内涵的影视作品，才是合格的影视鉴赏内容。
影视文学的鉴赏方法篇5
关键词：高中美术；鉴赏教学；影响因素，对策
《普通高中美术课程标准》指出，美术教学要体现时代性、基础性和选择性，鼓励学生自主选择，注重学生个性发展，满足学生多样发展需求，同时美术鉴赏要能够拓宽美术视野，尊重世界多元文化，这就对高中美术鉴赏教学提出了更高的要求，但由于多种因素的影响，当前高中美术鉴赏教学普遍存在着教学效率不高的问题，不利于教学目标的实现。
一、影响高中美术鉴赏教学的因素
1.学生的审美心理
新课改指出，在开展教学实践活动时，应以学生的心理特点为主要依据之一。美术鉴赏教学中学生的审美心理是教学实践的基础，高中生身心发展已相对较为成熟，思维能力和想象能力有所提高，具备了一定的生活经验同时知识范围进一步扩大，审美心理也较为成熟，已具备一定的欣赏美术作品的能力，同时由于自我意识的觉醒，审美评价也逐渐体现出自主性特点，开始从审美对象的表象向内涵和意境转变。
2.当下视觉因素
随着信息时代的到来，计算机、网络技术的快速发展使得学生能够快速便捷地接触更为丰富的海报、商品包装、电影、电视等视觉产物，这些充斥在高中生日常生活中的大量视觉产物既开阔了学生眼界，拓展了学生思维，同时一些低俗的文化也给高中生的审美观点带来了负面印象，不利于学生美术鉴赏能力的发展。
3.美术教师素质
新课程标准下的教学活动中，学生是活动的主体，教师担当着活动的引导者、促进者，美术鉴赏是一门艺术性的课程，更需要教师发挥自身的人格魅力和专业能力为学生树立良好的榜样，而作为教学活动的组织者、管理者，美术教师也是美术鉴赏教学能否成功开展的决定性因素。
4.教学方法策略
教学的方法策略等是教学质量和效果的直接影响因素，合理有效的教学方法能很好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和创造性，提高教学的实效性。在学生学习兴趣方面，美术较其他学科有着一定的优势，在教学中教师更应该科学合理地确定教学方法和策略，充分发挥这一优势，提高教学效果。
另外，教学资源也是影响教学活动效果的重要因素之一，由于高中美术鉴赏教育发展尚未成熟，加之高考的影响，普遍存在着对美术课程不重视的问题，高中美术鉴赏教学资源相对不足，限制了美术鉴赏教育的发展。
二、高中美术鉴赏教学实践的对策
1.把握学生心理，尊重学生个性
由于先天遗传及后天生活环境、教育等的不同，学生间存在个性差异，不同的学生审美心理、美术基础等也有所不同，因此，在美术鉴赏教学的过程中，教师除了要把握好高中生审美心理的共性外，还应注重学生的个性差异，采用分层教学、分类教学的方法，根据学生的个性差异、美术基础、审美素养等的不同合理对学生进行隐性分层、分类，为不同层次、类别的学生制订不同的教学目标，同时采用与之相配的教学方法和教学评价，提高教学的针对性，真正实现因材施教，促进学生的共同发展和进步。
2.结合视觉艺术，树立正确审美价值
针对社会发展带来的影响，一味地抵制或禁止并不能解决问题，因此，在美术鉴赏教学的过程中，教师应当积极地利用各种视觉艺术产物带来的积极影响，把握机遇，积极地了解当下流行的视觉艺术文化，积极地将美术鉴赏教学与流行的视觉艺术相结合，引导学生树立正确的审美价值取向，带领学生学会欣赏真正的美，促使学生自觉抵制低俗文化，提高学生的审美修养。
3.更新教学观念，丰富教学方法
在新课程标准下，传统的以教师为主体的教学方法已不能适应现代教育的发展，尤其是在体现素质教育的美术鉴赏课程教学中，教师更应当积极地更新教学观念，在课堂教学中合理地应用师生互动教学、学生主导型教学等现代教育教学模式，丰富教学方法，引导学生在观察、描述的基础上学会诠释美术作品，体验作品内涵和情感，感受作品的美感和魅力，进而对作品进行鉴赏甄别。在教学过程中，还可以利用现代化的多媒体技术，增强学生的视觉感受，以莫奈的《睡莲》为例，在教学前教师可将一些相关的音频、图像文件制作成多媒体课件，在教学过程中，教师可边为学生播放多媒体课件，边使用优美的语言描述，为学生呈现出作品的美。此外，教师还应当积极地加强自身修养，努力提高自身专业素质，同时积极地利用课堂内外资源，丰富美术鉴赏教学资源。
美术鉴赏课程在提高学生整体美术素养，培养学生审美能力，
影视文学的鉴赏方法篇6
鉴于影视广告欣赏作为一门赏析课程，应重点培养学生在学习过程中让欣赏到的知识应用于自身的设计、生活当中。专业技术知识的掌握。按影视广告欣赏的教学大纲首先要求学生掌握必须的课程知识，具备一定的鉴赏、推理、分析能力。我们采用多种教学方式来提高学生的学习积极性。对于理论知识，我们应采用多媒体授课方式、利用动画技术甚至虚拟现实可视化技术进行备课，教师讲授、视频演示、师生探讨、社会调研、参观考察等多种方式；授课地点多变，不只在教室，还可以到市场、公共场所、电视台、展览会等多个与影视广告相关的场所进行现场授课；教材及教学文件应根据学生自身的特点进行遴选，选择与学生专业、生活息息相关的影视广告进行授课；而在学生自学的环节中，完成其他学科重复的内容或交叉的内容的学习，并扩充相应的知识量。在授课过程中，采取围绕具有范例性、规范化、针对性、启发性的影视广告案例进行讲解，遵循从通俗广告到时尚广告、简易广告到象征广告、直观广告到抽象广告的教学方式，把教材内容的各个知识点融入到鉴赏实例中进行讲解，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
如对于药品广告欣赏，在教学中就侧重强调该类广告的安全性、实用性、有效性；对于汽车类广告欣赏，在教学中就侧重强调该类广告的时尚型、尊贵型、安全性。实践表明，多种教学方式的综合运用能更好地调动学生的积极性。个人鉴赏、分析能力的培养。影视广告欣赏大纲要求，学生在课程结束后，应掌握基本的广告鉴赏、分析能力。鉴赏能力是人们对艺术作品的鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合，其中知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等，在鉴赏中具有特别重要的作用，需要在鉴赏中着力培养。分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。在授课过程中，我们通过课堂讨论、课后练习、师生互动（互问）等多种形式来提高学生的鉴赏、分析能力。例如在化妆品广告作品的赏析中，要求学生对宝洁、欧莱雅等几个产品的广告进行分析比较，把广告的优劣一一抽取出来。通过对学生鉴赏、分析能力的培养，让学生在今后的专业课程学习中形成独立分析、独立设计的习惯。构思、制作、实施和运行能力的实践。
在这个环节，我们通过要求学生书写广告案例与分析项目来完成构思、制作、实施和运行这四个阶段。首先要求学生针对实际案例，分析广告实际背景和要求进行客户需求分析；要求学生掌握广告设计制作流程与方法，在案例书写中，进行学科专业分析；要求学生收集图片、文字、视频资料，对比分析资料、图片文字合成、项目提案等；最后，要求学生进行影视广告作品的优化等。教学中，我们给学生安排不同产品广告的案例进行分析、设计，时而也进行分组来完成，学生在课程学习的同时，各个小组同步进行广告案例的赏析、分析、抽案，当课程结束时，每个小组也完成了系统的分析、实施、运行。实践证明，学生的案例化、系统化教学，能让学生得到有效的锻炼，让学生在实际案例分析过程中更有效的进行学习。影视广告欣赏课程的教学模式是按照实用型人才培养模式的理念为精髓，以案例鉴赏、分析能力为目标进行的授课新模式。本文探讨了影视广告欣赏课程的一些教学改革案例。实践证明，该模式不仅解决了传统教学模式下的一些问题，更重要的是，提高了学生的学习积极性，迅速培养和提高学生实际的鉴赏、分析能力和设计能力。
作者：唐姊茜单位：广西民族大学
影视文学的鉴赏方法篇7
关键词:动画影片欣赏、意义、审美特征、叙事分析、动画视角
动画影片欣赏,一直以为是一件很容易很简单的事情,通过近一年的授课过程,使本人逐渐的明白了一个道理,电影欣赏尤其是动画影片欣赏在大学动画专业课里占有举足轻重的位置,而决不是被当作一种大众休闲的艺术类型而显得通俗易懂,看看而已。更多的需要学生们去解除那些通过悉心阅读后的困惑,使学生们在欣赏领会动画电影神奇魅力的同时形成一种成熟的影响自己所学专业的欣赏思路定势。
我们知道欣赏课承担着对学生情态认知及价值目标观培养的教学任务,尤其是动画专业的学生,动画欣赏课更是作为了解专业相关知识、行业历史、风格流派、艺术手法、制作技巧等的重要手段。而作为欣赏课的德育教育功能更是不容忽视。从而在动画影片欣赏中通过把学业设计把素质教育内容贯穿其中,研究动画欣赏的本质和对动画作品客体的认知及分析应该是这种课型的重要教学目的之一。分析了解蕴含在动画片中深层次的人文意义,引导学生接受中国及世界各国共通的道德标准,引导学生从技能到情感,再到正确的价值观人生观的形成,都将起到积极作用。
一、研究动画影片欣赏的意义
动画影片欣赏课的关键所在是让学生首先要明白欣赏课的意义和目的,打消学生看“热闹”的心理态势,树立看“门道”的学风。“影视欣赏是由感知、思考、评价、判断、想象、推理过程和行为的总和,另外观赏者在日后的解决问题和思维过程还会对相关的内容重新浮想和重新评价,这些思维过程最终体现在对电影的综合评价之上。”(《剧本写作技巧和理论》刘兵)看来,培养学生的思维方法是欣赏课首先要完成的第一要务,欣赏课是了解动画,深入动画和感悟动画的一个全过程,只有抓住这样一个全过程,强调学生如何深入而“内行”的影视鉴赏和掌握恰当的影视鉴赏方法,为学生以后的动画学习打基础,只有这样知识掌握才能牢固。进而培养学生独立思考和分析能力,使学生学会如何把所学理论应用到实际影片欣赏中去的能力才能逐渐形成。所以在欣赏课的教学过程中,着重培养学生如何欣赏动画影片并引导他们形成自己一套鉴赏方法。因为我所授课班的学生来自全国各地,学生知识基础不尽相同,影视知识尤其是动画认知程度参差不齐,让学生“为赋新辞强说愁”只能使学生人云亦云,倒置毫无新意的说辞比比皆是。鉴于此,我们在课堂上大力推崇那些能够体验生活经验,倡导从动画影片中感悟人生真谛,由次发自内心,而非人云亦云地对影片做出客观的,深刻的见解。例如动画片《幽灵公主》和《龙猫》,影片是人与自然对抗和相处的世界性话题,前者是大自然报复人类的贪婪与占有欲的低视角展现(儿童的眼光),后者则是人类和大自然和谐相处的高屋建瓴式的美好追求。欣赏课的终端目的在于学生在所学专业的应用上,在应用的基础上学会大题材的思考,进一步使学生能够开阔视野,放眼世界,树立一种较能概括全貌的学习方式:1、学会如何鉴赏影视动画的方法。2、学会贯通前后课的内容,使自己分析条理清晰,学习任务明确。3、学会如何提高自身的欣赏水平。4、学会如何活跃自己的思考方法进而提高对专业的横向思维。5、学会如何提高自身的语言和文字表达能力。6、学会如何培养自己的学习兴趣。
二、通过本文分析,研究欣赏作品客体的审美特征
我们说影片欣赏的客体是作品,也就是本文。“所谓影片本文,就是把影片视为富有含义的表述体,分析它的内在系统,研究可以观察到的一切表意形态。”(《关于影片的本文分析》法・雅・奥蒙著)学生通过本文分析和本文意义的阐发(可以是口头的,也可是文字性的),把它与自己所处的环境相结合,突出自己的理解。这里的关键在于建立意义,也就是本文具有多种可能性,需要学生将其挖掘来。学生的欣赏与感悟使影片的意义才能建构起来。
以欣赏日本动画《千与千寻的神隐》为例:欣赏课一开始,应该建立在让学生熟知作者宫崎骏作品风格的基础上进而了解到作者在《千寻》里的创作动机变化,并结合我们自身生存的生活环境去领会作者的创作宗旨:那就是用人文关怀的心态来把握时代脉搏中儿童的现实生活,用真诚感悟儿童的内心渴求,才能创作出真正能使人们引起共鸣的故事来!“就是要刺激那些麻木了的知觉,唤醒那些沉睡了的创造力。在现实生活中,我们总不能为了激发孩子的本能,而要他们独自面对种种困难,我相信一部用心制作的电影将是孩子借鉴的好对象。就是这个信念,促使我制作了这部电影。”(宫崎骏《奥斯卡获奖感言》)通过本文中创作宗旨的综叙,使学生结合今天我们生活在一个强调物质文明的社会,一个快节奏忙碌的社会,一个娱乐泛滥的社会。我们看到时下众多的少男少女热衷于一些俗不可耐的浪漫爱情故事或者一些离奇刺激的故事,过分强调物质,过剩的娱乐,致使他们的内心不断地虚无化,知觉谈化和麻木化,而与生俱来的想象力和创造力则日益减退。所有这些,都是要透过本文让学生在思想上获得高位的判断和分析能力。
三、从动画视角上入手,达到培养学生“知识与技能”的掌握
欣赏课的目标达成过程,应该分为以下步骤:感知作品―理解主题―发掘意蕴―表达感受―形成认识。此过程符合由表及里,由形式到内涵的认知规律,要做到这些教学任务的贯穿使学生在学会欣赏的同时,把“知识与技能”或“过程与方法”的教学目的有机的结合起来,不能不提动画视角的欣赏。因为重要的是动画区别于其他影视欣赏的根本性在于:动画是美术的,具有独特的绘画性。无论是它的人物表演,还是场景展现等等都是通过绘画手段来实现的,具有不可忽视的假定性,所以在欣赏动画片时,除了它的本文意义及叙事方法以外,还要引导学生在画面构图,人物造型,场景设计等与绘画有关联的诸多方面来欣赏一部成功的动画影片,培养学生在视角上的审美愉悦。进而鉴别出欧美动画绘画中的“夸张”与“弹性”和日本动画绘画中的“真实”与“自然”以及中国动画早期的“年画风格”和“泼墨山水画”风格,培养学生不同的审美趣向的形成。
总之,欣赏课不仅是使学生大量阅读到本专业中不可知领域的奇幻与诡秘,达到开阔视野的教学目标,更重要的是培养学生对动画专业的情感态度与价值观树立进而建立“知识与技能”的掌握方法。能出现一大批“知识与技能”完美结合的动画有用之才驰聘于我国动画界,才是我们最值得欣赏与自豪的事情。
参考文献:1、《剧本写作技巧和理论》刘兵华东师范学院出版社
2、《关于影片的本文分析》(法)雅奥蒙著,任友谅译
影视文学的鉴赏方法篇8
关键词：美术鉴赏课教学现状对策
初中美术教学的一个重要分支就是美术鉴赏课，同时美术鉴赏课也是开展初中美术教学的基础学科。初中美术鉴赏课有利于培养学生正常的审美观念，提升学生的审美品位，能够唤醒学生的艺术细胞，让学生在活跃的心理状态下感受世界的美好以及艺术的感染力，提高学生对美术的认知和对美术作品的鉴赏能力。无论是出于教育的角度还是人性的角度，对学生进行美术鉴赏教育都十分必要。学生不仅要深入学习美术基础知识，还要真正懂得美术鉴赏，建立自己的审美观念和审美标准。
一、初中美术鉴赏课教学的现状分析
随着新课改的不断深入和发展，初中美术鉴赏课教学在教材内容、课程设置、教学方法以及教学目标等方面有了突破性的改变，也遇到了一些困难和问题。因此，作者深入分析了初中美术鉴赏课教学的现状。
1.初中美术鉴赏课教学的组织形式
现阶段，大多数学校在开设初中美术鉴赏课时采取的组织形式都是课堂教学，很少甚至几乎没有对学生进行过课外教学。新课改对初中美术鉴赏课的教学要求是通过一定的教学活动，提高学生对现实生活以及周边的艺术环境的认识和理解。因此学校只进行课堂内的教学很难达到新课改的教学要求，学生没有课外的学习经历和课外的作业，即使有的话完成的质量也不高。同时，因为学生的课外作业质量过低，很多教师也就自动地放弃了对学生布置课外作业。
2.初中美术鉴赏课教学中学生作业的完成情况
受传统的教学观念的影响，大多数学校在初中美术鉴赏课这门学科上安排的教学时间比较有限，学生的美术基础又普遍不佳，无法像其他学科一样进行口头或文字方面的教学检测。实际上学生在初中美术鉴赏课教学中也很难保质保量地完成作业，原因主要有以下几点：其一，美术鉴赏教师对教学课时的安排不够科学合理，课堂上的作业学生不能随堂完成；其二，学生在完成作业的过程中遇到了很多现实的困难，比如对美术鉴赏课的教学内容理解不到位或者美术鉴赏课学习的工具不齐全；其三，学生对美术鉴赏课没有浓厚的学习兴趣，因此也没有对美术鉴赏课给予足够的重视。
3.初中美术鉴赏课的教学设备情况
根据目前的状况来看，有一部分学校的美术鉴赏课教学设备比较完善，大部分学校无法保证学生能够在专业的美术教室中进行美术鉴赏课，如果没有专业的美术教室，就很可能会影响学生对国画等传统美术课程的学习；如果没有现代化的计算机设备，也会影响学生在美术鉴赏时对相关资料的查阅；另外，也存在着教师对教学设备使用不熟练而不使用专业教学设备的情况。这些都影响了初中美术鉴赏课的教学质量。
二、初中美术鉴赏课教学中存在的问题
对初中美术鉴赏课教学的现状进行简要分析以后不难看出，目前在初中美术鉴赏课的教学中存在的问题主要表现为以下几个方面。
1.造型与表现、设计与应用学习领域
在具体的教学过程中，美术鉴赏课的造型与表现、设计与应用的学习领域存在着很多问题：其一，在美术鉴赏课的课堂教学过程中，学生很少有进行语言表达和评论表述自己美术观点的机会；其二，很多美术教师对美术鉴赏课的教学没有明确的教学计划，更没有精心安排的教学设计环节；其三，学生在上美术鉴赏课时的主要学习任务就是临摹，机械地模仿，很少加入自己的想法；其四，学生的美术作品局限于课堂上学习的内容，缺乏趣味性；其五，学生对自己的作品进行美术设计时，思维比较局限，缺乏创新性和知识性。
2.欣赏与评述学习领域
在美术鉴赏课的欣赏与评述学习领域，存在的主要问题就是教师对整个课程体系没有清晰的教学目标，无法按照新课改中对美术鉴赏课的教学要求来设计相应的教学环节。其主要表现如下：其一，很多美术教师忽略了课堂的主体是学生，只是凭借自己的主观意愿进行授课；其二，对学生的欣赏教学环节，常常用对基础知识的学习取代实际的欣赏过程，没有让学生亲身体验艺术作品的感染力；其三，在教学过程中很少联系实际生活，导致学生对身边的美术现象没有判断力，无法形成良好的鉴赏情趣；其四，在课堂教学时教师没有设置一些高质量的问题来激发学生的学习兴趣，导致学生的积极性不高。
三、改进初中美术鉴赏课教学的具体策略
在深刻认识到初中美术鉴赏课教学对学生的意义以及深入分析了初中美术鉴赏课的现状及存在的问题以后，我们应该制定科学有效的教学策略改进初中美术鉴赏课的教学质量，对此，笔者有如下几点建议：
1.提高对初中美术鉴赏课的重视程度
学校的支持和重视是提高初中美术鉴赏课教学效果的关键因素。美术鉴赏课是初中美术教学中的基础课程，对学生的全面综合发展以及审美观念的形成有着重要的影响。针对目前初中美术鉴赏课教学中存在的问题，首先学校要给予一定的重视，加大支持力度，保证美术鉴赏课的教学课时。另外，在美术鉴赏课的鉴赏资料方面，学校也要在图书馆以及计算机设备等方面满足师生的需求，并在教学过程中做出相应的调整和改革，这样才能调动学生学习美术鉴赏课的积极性。
2.加强对学生美术鉴赏基础知识的教育
学生具备一定的美术鉴赏知识有利于初中美术鉴赏课的顺利开展。由于目前很多学生在上初中以前都缺乏系统的美术鉴赏基础知识，所以学校在开设美术鉴赏课之前应该加强对学生美术鉴赏基础知识的教育。比如让学生学习关于美术的概念、分类等美术基础知识，让学生学会用美术的思维来鉴赏美术作品，一点点地从初级学起，进而在美术鉴赏的道路上向前发展，提高自身的审美观。
3.提高美术鉴赏教师的综合素质
美术鉴赏教师的综合素质直接关系着美术鉴赏课的教学质量和教学效率。可以通过以下方法来提高美术鉴赏教师的综合素质：其一，提高教师的专业技能。学校应该鼓励教师多深造、多培训，提高自身的专业技能，这样才能保证从专业的角度给学生传授知识。其二，教师之间要多交流沟通。学校可以经常组织美术教师座谈，讨论交流在教学中遇到的问题和比较有效的教学方法，在讨论中相互学习，共同改进。其三，选择丰富多彩的教学方法和教学形式，让美术鉴赏课的氛围变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣和热情。
四、结束语
综上所述，在认真分析目前初中美术鉴赏课教学中存在的问题的基础上，制定科学有效的教学策略进行实践，才能改进初中美术鉴赏课的教学质量，培养学生专业的美术素养，促进学生综合全面的发展。
参考文献
影视文学的鉴赏方法篇9
[论文摘要]提升国家的文化软实力，主要是解决人的创新能力问题。大学生是国家文化产业的生力军，其文化创生水平直接影响国家经济社会发展。借助影视课程提升大学生的文化鉴赏力，借助创新型教学模式培养大学生的文化思辨力，借助文化产业项目培养大学生文化创生力，是高校培养创新人才的有效途径，同时也是提升国家文化软实力的基本前提。
[论文关键词]文化软实力高校影视课程创新 人才培养策略
文化软实力，实际上是指文化本身所张扬出来的那种创生力量。简而言之，文化软实力就是文化创生力。文化是人类的创造物，人既是文化生成发展的起点和动力，也是文化展开自身的目标与归宿。考察文化软实力，决不能忽视“人”的问题。人类社会的一切都是人创造的，人是一切创造行为的动力。提高国家文化软实力，必须以人为中心，以人为起点和目的，并以人为根本动力。所以，全面解放人和全面发展人，成为国家文化软实力发展战略的奠基任务。高等院校是直接为国家培养和输送人才的地方，高等院校的教育质量直接影响到一个国家经济与社会的发展。人才的质量决定了一个国家文化软实力的高低，而创新是文化的灵魂，提高自主创新能力是提高文化软实力的关键。影视课程是普通高校的美育课程之一，它既是汉语言文学专业学生的专业必修课，又是其他专业学生的公共选修课，课程的覆盖面广、影响力大。因此，探讨影视课程创新人才培养的策略问题是很有必要的。
一、借助影视课程提升大学生的文化鉴赏力
在当今这个被称之为“消费社会”的时代中，似乎一切都被消解了，高雅与通俗、艺术与生活、艺术品与商品、审美与消费，传统的边界断裂了。一种新的“视觉文化”已经崛起，所谓“读图时代”已经到来。视觉愉悦和快感体验成为我们日常生活的重要因素。在文化“视觉转向”中，图像性因素彰显出来，甚至凌越于语言之上，获得某种优势。以电影和电视为代表的视觉媒介，也已经占据了80后、90后大学生的日常生活。面对海量的良莠不齐、内容芜杂的影视作品，如何鉴别、筛选，成为一大难题。在影视课程教学中，教师应引导大学生了解本土与外来消费文化的来源和审美价值，从而构建省察己身和包容他者的审美文化。因此，借助影视课程提升大学生的文化鉴赏力、吸纳力和包容力，是一种较好的教学途径。
视觉素养已经成为信息时代的大众基本素养，视觉素养能力的高低也会自然而然地影响人们的生活情趣与生活质量。对美丑、真伪、优劣的鉴别，不仅需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心灵。视觉素养的培养已成为必须关注的国民教育问题。
借助影视课程培养大学生的视觉素养，应注重以下三个方面：
第一，视觉理论素养培养。教师要通过影视理论知识的传授，让学生掌握有关影视的基本理论知识。视觉理论包括电影基础理论知识(如电影影像、电影色彩、电影声音、电影蒙太奇、电影场面调度、电影风格、电影叙事和电影类型等方面的理论知识)和世界电影艺术发展史、中国电影艺术发展史的理论知识，还有电影鉴赏和批评的理论知识。教师通过这些知识的传授，结合具体影片的观看、讨论，逐步提高学生的电影鉴赏与评价能力。
第二，审美素养培养。审美素养培养包括情感培养和审美培养两个方面。情感培养，通过观看经典影片，让学生身临其境，进行角色体验，产生情感上的共鸣。这种情感培养对于在应试教育环境中成长起来的大学生尤其重要。独生子女的家庭环境、应试教育的教学环境以及竞争激烈的社会环境已经让很多大学生情感冷漠。教师要充分借助影视作品，让学生的情感得到宣泄和释放，这有利于大学生的身心健康。审美培养，通过观看经典影片，让学生辨别美丑、善恶与真假，对美的本质有正确的认识。
第三，文化省察素养培养。通过中外影视经典作品的观看、讨论，重检其优劣，重估其审美价值，通过比较、鉴别，构建大学生省察己身和包容他者的审美文化。可以组织学生观看影片，并且讨论一些文化方面的问题，例如，如何看待张艺谋电影的民族性，如何看待美国好莱坞大片的消费强势文化。在讨论的过程中，不断提高大学生的文化鉴赏能力。视觉素养的培养不仅关乎观察习惯和文化素养的培养，还对思想意识与世界观的形成发生着极其深刻的影响。人类不仅需要继承和创造多样化的文化，更要培养自身多样化“看”的习惯，并能够理解其深刻的内涵。
影视课程的直观性、娱乐性、审美性等特性符合大学生的年龄特征，影视文化对大学生的影响力也是其他媒介和途径所无法企及的。我们要充分发挥影视文化潜移默化的教育功能，通过本国文化与他国文化的鉴赏、对比，引导大学生借鉴他国文化反观自身文化，“取其精华，去其糟粕”，不断提高大学生的文化鉴赏力。这是提升国家文化软实力的基本前提。
二、借助影视课创新型教学模式培养大学生的文化思辨力
(一)影视课创新型教学模式的设计
影视课创新型教学模式可归纳为“问题探究式”。所谓“问题探究式”，就是在传授有关的电影理论知识的基础上，以问题为主导，让学生参与电影鉴赏与研究的实践活动。具体而言，就是以教学内容和学生的知识积累为基础，创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、思考和实践，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。问题的提出和设计以学生为主体，教师为主导，教材为参考；教学形式力求灵活多样，采用小组研讨、师生互动、辩论等多种形式。
以电影理论的教学为例，首先利用有关课件来增强教学的直观性、形象性和趣味性；然后有选择地播放中外经典影片，组织学生有针对性地进行讨论和鉴赏。例如，对黑泽明导演的影片《罗生门》的观赏，主要侧重它的运动镜头的拍摄技巧以及蒙太奇的表现方法。笔者在教学中要求学生边观看边记录“樵夫进山”这个片段，从镜头、景别、画面内容、音响四个方面详细记录，反复地播放多次，然后讨论导演黑泽明这样的艺术表现方式有何特点、艺术创新在哪里、艺术表现力怎样等。经过师生的互动、交流，学生不但获得电影鉴赏方面的理论知识，而且在潜移默化中得到美的熏陶。教师尽量做到每放一部电影都落实一到两个知识点。设计一些问题让学生深入讨论，并引发学生自己发现、分析并解决问题，循序渐进地提高学生的电影鉴赏能力和创新能力。
影视课创新型教学模式除了课堂内的实践，还应向课外延伸，通过课外实践活动，让学生挖掘当地的历史文化资源创作剧本，关心当地文化产业发展并为之做出贡献。
(二)影视课创新型教学模式之特色
1.人文性。影视艺术鉴赏课是美育课程之一，教学的主要目的是提升大学生的人文素质，增强大学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。我们的教学设计要突出美育，让学生学会分辨真、善、美，培养美好的道德情操和对人类与社会的人文关怀。
2.区域性。教学要体现地域文化特色，深入挖掘本土历史文化资源，根据地方产业发展需要创作影视文学作品，逐步形成以本学院中文系为主体，整合本市文化创作资源的具有区域文化特色的影视文化创意人才培养基地，推动本地文化产业发展。
3.专业性。体现中文系学生的专业特点，充分发挥中文系学生的专业特长，通过文学创作和对剧本、剧情、人物塑造、语言等方面的研究，提高大学生对影视艺术的认识。
4.创新性。首先是教学形式的多样性，课堂内采用小组讨论、师生互动、辩论等形式，课堂外采用课题组、课件制作小组、文学社团等形式；其次是研究的自主性，坚持以教师为主导、学生为主体的原则；第三是研究方法的创新性，运用理论联系实际的方法、实例分析法、归纳法、研讨法、探究法等；第四是教学的开放性，跨学科交叉渗透，打破学科的界限，师生互动、教学相长，打破师生的界限，课堂教学与社会实践结合，打破环境的界限；第五是强化学生的实践能力与创新意识、创新能力、创新思维。
通过多种活动课程，指导学生研究，拓宽学生知识领域，开阔学生知识视野，发展学生特长，培养学生的研究意识、研究精神与研究方法，提高大学生的文化思辨能力。
三、借助文化产业项目培养大学生文化创生力
高校的创新人才培养任务迫切，而培养创新人才，就必须有一个实践的平台。在文化产业成为国民经济的支柱产业、各地政府都在纷纷打造有本地特色的文化产业的今天，主动与当地政府合作，借助当地文化产业项目为大学生搭建实践平台，不失为高校培养创新人才的有效途径。
影视课程的教学理念是结合当地文化产业，培养文学创作人才和文化创意人才。以梧州学院中文系的影视课程为例，首先通过让学生了解梧州两千多年的历史，了解西江文化、龙母文化、骑楼文化、粤剧文化、宝石文化、舜帝文化等八大文化，了解骑楼城影视基地、六堡茶种植基地、国际宝石节、粤港澳龙舟赛等文化产业，提高他们的社会参与意识。其次，引导学生以课题研究和文学创作的方式从课堂走向社会，切实做到理论与实践相结合，提高他们的人文素质、实践能力和创新能力。在创作过程中，由教师确定课题研究范围，学生经过实地调研进行创作构思，剧本完成后，各小组交流、互评，推选优秀剧本并进一步完善，最后教师鼓励学生发表剧作，并自编自导自演、拍摄Dv作品。
影视文学的鉴赏方法篇10
一、语文教学中融借影视艺术的技巧
1.拓展学习法。众所周知，《哈姆雷特》代表了莎翁戏剧的最高成就，不管是作品中那突出对人物内心冲突的深刻描写，还是将简单的复仇故事深化成复杂的性格悲剧的手法，或是因“显示出更深刻的人性思考的容量”而成为文坛经典的语言独白等——单凭课本上的白纸黑字和教师的“干嚎”，缺乏人生阅历的学生又怎能感悟？这时，我们何不将《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》等影片引入课堂，引导学生感悟文本的氛围，补充或强化对剧本隐义的理解？比如思考：上世纪九十年代，彩技术已经很成熟了，为什么这些电影的导演都还要选择黑白甚至压抑至极的形式？
2.精彩呈现法。“世界是多彩的，而语言是苍白的。”很多事物很抽象，只可意会无法言传，强行解析往往会“生吞活剥”，损害本义。如在《林黛玉进贾府》的教学中，以课堂传统讲释为主的同时，可让学生观看《红楼梦》电视剧选段，最好是1987版和2010版相关情节比对观看，借助它们较强的直观性、生动性及它们之间那让人议论纷纷的差异性，直接感知人物的性格特征：王熙凤的美丽、刁钻、泼辣和狠毒，林黛玉的柔弱、细腻和多愁善感，贾宝玉的博爱、平等与叛逆等，进而品味曹雪芹文笔的细致入微。
3.模仿借鉴法。优秀的影视作品数不胜数，它就是一本活生生的语文教科书，更何况影视作品往往与文学语言类的作品有着千丝万缕的牵连。因而我们可以引导学生对影视作品进行分析学习，以提升阅读鉴赏和表达之技能，包括听、读、说、写能力。如看新闻类节目学习普通话，矫正方言口音；看小品类文艺节目学习修辞、串辞类的语言表达与运用；看纪录片、故事片类节目可以强化写作的记叙抒情技能，学习其中蒙太奇的表现手法和结构布局的方法；看论坛、访谈类节目强化表达逻辑的严密性。
4.材料法。打开荧屏，我们还可以引导学生将影视节目当作材料进行学习。其一，写观后感（以讨论的形式在课堂开展亦可）。通过评论作品在语言、手法、内容、结构和主旨等方面的长短，提升学生的阅读、写作能力，训练他们的分析和表达能力。相信这种鉴赏课的效果，是传统的语文教学所无法比拟的。这样的评论、研讨交流课（分析情节、手法、人物形象、主题等），亦可协助我们的课文鉴赏教学。其二，煽情和铺垫于作文教学中。如看电影《爸爸的三轮车》（韩三平作品），为话题作文“虚荣”“亲情”的训练写作做铺垫。这对启发学生的写作思维和情智都是相当有效的。
二、语文教学中融借影视艺术的意义
1.影视艺术与语文学科有着相通之处，可谓有异曲同工之妙。实践告诉我们，语文教学中，对文本信息的读取、感知、分析、概括、判断以及对文学作品鉴赏的过程，与对影视艺术的欣赏过程是一致的。那么在教学生活中鼓励学生亲近影视艺术，对提升中学生语文学习中的体悟能力，以及实现诸如引发学生与作者的心灵共鸣，塑造学生的精神人格、文化底蕴等目的，应有着异曲同工的作用。
2.影视艺术是生活的再现，但它“青出于蓝而胜于蓝”。学生年龄较小，在传统的教学模式中，欣赏感受型的教学几乎无法进行，至于与作者沟通、共振，实现心智的熏陶、感化，并有效地提升学生的审美能力就更无从谈及了。毕竟生活的经历体悟不是课堂上片言只语的点拨可以代替的，更何况人性的感受、陶冶是一个漫长的潜移默化的过程，课堂上的几十分钟也根本无法包容涵盖社会、人生的全面。而源于并再现生活的影视艺术，于生动与浅易中寓含着深刻与不朽，深入浅出地演绎着生活，而且容量大，世间万物无所不有，对观众的影响和生活对人们的影响有着相似性。因而借用影视艺术，可以填补学生阅历上的空白。
3.影视艺术有着直观、生动的形式，且效果又是传统教学手段无法相比的。传统语文教学的手段形式，有其简洁方便之处，但弱点并不少。ppt教学手段，某程度上帮其摆脱了形式的固定性和用具的单一性，在形式和效果上都使语文教学向人文化、素质化方向迈进了一大步。而影视艺术就能很好地克服和弥补以上问题。因为哪怕就只有一台电视也就可以进行了，它具有跨时空、超现实限制性，更重要的是它还具有内容形式的丰富性和灵活性。针对青少年学生猎奇、好动的性格特点能够很好地激发学生的兴趣和调动积极性，从而进一步提高学生的参与度。
三、语文教学中巧融影视艺术的要点