体育活动作业设计篇1
[关键词]专业特色中职生体育课活动设计
中等职业学校开设的《体育与健康》课程,根据学生的年龄和心理特征,课程性质与全日制普通高级中学大致相同。但由中职的职业性特点所决定,要达到培养高素质劳动者与中初级专门人才的目的,需要体现“以人为本”的教育理念,因此在满足身心协调发展的基础上,还要力求加强对与未来职业有关的运动技能和综合素质与能力的培养。本文以此为切入点,对体育课活动的设计做了探索性研究。
一、专业特色体育课活动的设计原则
在活动的设计中,应该遵循以下几个原则:
1.全面性原则
(1)人的身体是一个整体,要想增强体质,就必须使身体各部分、各器官系统功能、身体各种素质以及人体各种基本活动能力都得到发展。中职学生正处于快速发育时期,更需注意对身体的全面锻炼。
(2)在设计过程中,要考虑到全体学生的整体状况,活动的运动负荷、运动强度要符合全体学生的基本机能状况,不能偏高,也不能偏低。
2.实用性原则
设计动作时要简单、实用、适用。动作不要追求难度,要大众化;动作不要追求高度,要专业化;动作不要追求远度,要校本化。
3.创新性原则
中职生的这个年龄段,大多精力充沛、灵活性好,比较活跃、多变、争胜好奇,可塑性大,容易受教育、生活环境的影响。我们在设计动作和情景时,要了解专业发展情况和本地、本校实际发展状况,不断更新知识储备和观念,不断作出创新,与社会、学校、学生同步,确保学生得到全面、健康发展。
4.针对性原则
(1)针对专业特点。为适应将来所从事职业的需要,教学中有针对性的职业化的专项训练尤为重要。如机械加工专业、物流管理专业、旅游及酒店管理专业等,各有各的专业特色,对身体各方面素质要求都不同。在设计内容时要考虑到学生所学专业特色。
(2)针对性别特点。中职由于专业特点,教学班普遍出现性别比例失衡的现象。纯女生班、纯男生班比比皆是,设计内容时要考虑到班级学生的性别特点。
二、专业特色体育课活动的设计策略
1.前期的问卷调查得出(参加问卷调查的07数控、07电子、08机械、07物流、08餐旅5个班共182人):
(1)体育课你最不喜欢什么项目(可选择1～3项)?
排名前三位的分别是铅球、跳高和舞蹈。分别占被调查人数的96.7%、88.46%和76.9%。
(2)你希望体育课安排什么内容(可选择1～3项)?
排名前三位的分别是篮球、羽毛球和乒乓球。分别占调查人数的80.2%、61.5%和57%。
(3)如果体育课的内容中加一些与你的专业有关的活动或训练,你是否愿意?回答“愿意”的占被调查人数的94%,回答“无所谓”和“不愿意”的分别为4.3%和1.7%。
从上面的数据我们可以看出,如今的中职生已经对传统的田径项目产生比较强烈的排斥心理,他们更喜爱实用、大众、娱乐、休闲的运动项目,对体育课能与他们的专业特点联系在一起表示很赞同,我们应该引导好学生的这种心理,及时把它转化到他的专业能力服务中去。
2.在设计活动的内容时,除要坚持4个原则外,还应充分考虑到专业岗位需求
比如,机械加工专业学生常见就业工种有车工、钳工、数控工等,根据这些工种的劳动强度和肢体运动特点,训练项目侧重提高学生的手指灵活度、手、眼、脚的协调配合和手臂、腿部力量等方面为重点的内容;旅游及酒店管理专业学生常见就业工种有导游、公司公关、宴会服务师、点菜师、订餐接待员、商务中心工作人员等,则以塑体、仪态、抗大强度、抗疲劳、超强耐力等方面作为重点内容;物流管理专业学生的就业工种有物流员、仓储员、报关员等,针对这些工种的肢体运动特点,就要设计以有效提高腰腹肌、手眼灵活协调、提高思维等方面为重点的内容。
3.设计活动的形式时,要结合专业特色对不同专业学生适用不同的活动形式
比如,机械加工专业属于理科,男生居多,对学生的注意力、身体协调性、动手能力要求较高。在设计时,应多采用比赛式为主,游戏式和团队设计式为辅的活动形式;旅游及酒店管理专业属于文科,又基本以女生为主,对学生形体姿态、交流、快速应变方面要求较高。在设计时,多采用健身操为主,游戏式和创设情景式为辅的活动形式;物流管理专业属于文理兼有,男女生也基本平衡,对学生的灵活敏捷、组织协调方面要求较高。在设计时,则多采用游戏式为主,团队设计式和徒手操式为辅的活动形式。
4.设计活动的项目时,要以大众器材、大众项目为主
设计活动的项目时,尽量不要增加学校财政负担;要以大众项目为主,切忌不要选取学生不喜欢或不熟悉的项目。比如,可设计一套跳绳操作为旅游及酒店管理专业学生的活动项目。跳绳,器材简单易取,学生喜闻乐见。通过有组织地进行集体训练,培养学生的组织纪律性和规范、服从意识。而且跳绳时的全身运动及手握绳对拇指穴位的刺激,会大大增强脑细胞的活力。跳绳训练人的弹跳、速度、平衡、耐力和爆发力,同时可培养准确性、灵活性、协调性,以及顽强的意志和奋发向上的精神。
三、专业特色体育课活动的评价体系
评价一个活动设计得好与差,应以是否遵循了全面性、实用性、创新性和针对性原则;是否坚持了活动内容考虑专业特点、活动形式符合专业要求、活动项目展现大众本质作为评价的主要方面。
考核一个活动中学生掌握得好与差,应以是否达到了本人的体质水平,是否提高了本人的能力水平,是否促进了本人的思想水平为标准。在实际的训练考核中,应从素质考核(体质水平)、达标考核(能力水平)、身心发展测评(思想水平)等方面进行综合评价,来衡量学生综合发展状况,并以此为据制定以后的教学计划、教学内容,形成一整套的科学评估体系和激励机制,提高全面发展人才的质量。
参考文献:
[1]黄璐,吴新宇,佘梦兴等.中国是否产生过体育[J].山西师大体育学院学报,2007,22(1):1-6.
[2]刘瑞文.关于职高体育教学整体改革的思考与实验[J].中国学校体育,1997,(3).
[3]墨鸿科.学校体育与终身体育[J].体育学刊,1996,(2):53-54.
体育活动作业设计篇2
关键词：初中体育；新课标；教学
新课标对中初中体育教学的要求课程标准是我国课程的基本性纲领文件，是我国对基础性教育课程的基本规范性要求。新课标是对课程标准的一次新的改革，它将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了我国课程改革所提倡的基本理念。这次改革标志着我国基础教育课程改革进入了一个全新的阶段。《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。初中体育教育作为基础教育的一个重要组成部分，注重的是以锻炼身体为主要途径、以提高学生体质与素质为目的的一门基础课程，和其他学科相比，它具有自己的独特性。随着新课标的推进，初中体育教育的改革也逐步开展，在很大程度上提高了学生的身体素质、心理素质，促进了学生的身体和心理健康，但在改革的道路上也出现了一系列问题，如何摒弃体育教学中的弊端，以适应新课标的推进，是我们值得关注的问题。长期以来，体操、田径、篮球、足球，武术、排球？？都是一人包揽，体育教师勉为其难，敷衍的现象就在所难免了。再者，我国农村学校多，办学条件差，场地、器材缺乏，体育师资力量薄弱。因此，要全面完成《大纲》要求，使学生达到应有的技能、技术是很难办到的。
一、新课标下初中体育课的新特点
1.体现健康第一
体育新课标反映出来的最大特点是课程理念更新，“健康第一”思想深入人心，经过两年多的实践，初中体育教师对于新课程的理念有了更深的认识，在体育教学中，体育已经不再过分追求加大运动量，不再局限于健身，不再偏重于运动技术的传授。一种提高学生社会适应能力与促进所有学生身心和谐发展的新课程理念已经有了初步体现，初中体育教师已经把教学的主要精力投放到关注全体学生的健康。
2.突出学生的主体低位
初中体育教师对于学生是教学过程中的主体这一点，认识上有了很大的转变，具体表现在初中体育教师思考问题时的立足点已经发生了变化，例如在许多初中体育教师的教案中都清楚地分列出了“学生活动”这一栏，表明了中学体育教师思维方式的转变，而不再像过去那样，用传统的技术教学模式来进行教学，增加了学生的探究活动、合作学习的机会也在增加，在这样的学习活动中，学生的自身价值得到了体现。
3.课程设计有创新
初中体育教师们都力求用自己的方式来表述自己对课程的理解和对教学的认识，从教师在“课的设计”使用的语言中可以看出与过去有着明显的变化，初中体育老师从学生兴趣需要的角度出发，精心设计出生动活泼的教案，这表明了教师对各种教学活动从不同的观察角度，有针对性地设计出最能表现自己独特构思的个性化教案，而这些构思与设计又是与课的教学目标直接联系的，这也说明了初中体育教师已经走出了传统教学一些陈旧观念的束缚。
二、新课标下初中体育教学中存在的问题
1.对体育课堂教学不重视
当今学校教学虽在向素质教育转轨，虽
浅谈初中数学作业设计
岑凡
初中数学作业是学生学习数学、发展思维的一项实践活动，也是师生间信息交流的纽带。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。目前，初中数学作业中存在着很多问题：作业的内容、形式的单一、作业的设计缺乏多元性、作业量大等问题。显然，这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地学习。新课程标准要求关注人的发展，让学生通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，在作业中能进一步促进学生生动、活泼、主动学习。因此，教师有一个正确的作业观，努力培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何设计数学作业呢？笔者结合当前初中作业设计存在的缺陷，探索了一些初中数学作业设计方法，供大家参考。
一、初中作业设计缺陷分析
1.作业量过大，学生压力较大
在应试教育的压力下，不少教师为了提高升学率，不得不为学生布置了大量的作业。为了让学生接触更多的题型，教师不管作业的质量，一味的让学生去做。题海战术的确训练出了一大批训练有素的解题机器，可是他们往往缺乏创造性，学生大量业余时间花在完成低质量、高重复率的作业上，其全面发展成为空话。
2.作业单一，无法检测学生真实水平
在初中数学作业设计中严重缺少多元性，而对于数学作业的准确性、统一化和模式化过于强调，教师所设计的作业设计的应用性、实践性和开放性的较少，很难激发出学生学习数学的主动性和积极性，作业设计没有针对性，无法根据不同层次的学生进行作业设计，使学生很难得到全面的发展。此外，在作业设置中，作业的内容都是由教师所规定的，学生没有选择权，只有按照老师所布置的完成作业，而作业的内容局限在基础知识的训练，完全忽略了培养学生的能力。针对不同水平的学生所实施的作业设计是完全一样的，按照这种“一刀切，齐步走”的方式发展下去，学生不仅很难理解布置作业的真正意义，而且在作业的数量上学生也很难承担。
3.作业设计脱离学生生活，无法激发学生兴趣
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，布置生活化的作业，让学生动手实践、自主探索，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握。但是作为初中数学教师，大多算想着利用生活素材来进行课堂教学，却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为数学课堂教学的延伸。大部初中数学分作业都脱离学生的生活，使得作业变得枯燥无味。传统作业形式单一固定，以书面答题为主，内容空洞，学生易感到枯燥无味，久而久之学生也就丧生了兴趣，常常采取应付完成的态度，导致作业效果很差。
二、初中数学作业设计之探索
1.根据学生状况，设计分层式作业
在设计、布置数学作业时，不能统一标准、统一要求来布置。要根据学生的具体差异，找准每个学生的最近发展区，为他们确定相应的发展目标，设计有层次性的、难易有别的作业。对于优等生，他们对书本上的基础知识，理解掌握得比较快，利用课上的时间就可以完全掌握了，所以，可以有针对性地布置一些有深度或综合性强、思考性强的作业，这样优等生能对所学知识进行“深加工”，从而充分挖掘他们的学习潜力，训练他们思维的灵活性和独创性，给优等生提供一个发展的平台、挑战的平台、超越自我的平台。对于中等生，可以布置配套的教材上的基本习题，适当穿插一些稍有难度的题目，着眼于提高他们的基础知识和基本技能，让其对所学知识进行一定的“再加工”，这样可以有效避免差生的增多。而对于后进生，则应布置一些基础性的知识，一般应是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，让学生通过回顾课上所学内容而找到答案，这样可以让后进生经常体会到作业成功的喜悦，在成功的尝试中来树立学习的自信心，一点点增强学习数学的兴趣。
2.作业设计形式要多样
长期以来，教师布置的作业多以笔答型作业为主，单调的作业让学生感到乏味，不但降低了学生做作业的积极性，而且不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此在作业的样式上要有所变化。如教师可以设计趣味性作业。兴趣是最好的老师。例如：对一些设计图案的作业，教师就应该让学生去做，并多加关注。同时可以设计实践性作业只有实践.才能让理论的知识得到更好的理解及应用。例如：数据处理的过程.可让学生通过具体的问题的解决来体会。探究型作业的设计也是必不可少的。通过探究才能更好地提高学生的能力。例如：一次函数的性质，可让学生自己动手通过画图来探究。设计开放型作业可以给学生提供广阔的思维空间，有利于培养学生的创新意识和创造能力。例如：已知aaBC，请将它分成面积相等的三部分，你能给出几种不同的答案？
3.作业布置要贴近生活，联系生活
数学来源于生活，又服务于生活。数学知识的学习离不开与现实生活的联系.同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际实际问题。我认为老师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中.真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
体育活动作业设计篇3
关键词体育作业作业设计作业内容作业效果
中图分类号：G623.8文献标识码：a文章编号：1002-7661（2014）10-0123-02
体育与健康课程和其他文字学科一样，也应该留有适当的课外作业。如果一个学生单靠每周几节体育课，其余时间不参加体育活动，他的身体素质是难以得到提高的。为了有效衔接课内与课外教学，培养学生自我锻炼意识和习惯，更有效地完成体育教学任务，促进学生身心健康发展，为现代社会体育理念的实施和贯彻打下坚实的基础。现就体育作业设计，谈谈自己的心得。
一、设计体育作业的必要性
长期以来，受应试教育的影响，一些地区把教学质量的高低作为评价学校办学能力的唯一标准，致使学校片面追求高质量，重视智育，轻视艺术教育，整天要求学生在教室读书，写作业。学生的课余活动时间被挤占，每天锻炼一小时的时间得不到保证，身体素质的发展受到了严重影响。据全国学生体质健康调研结果表明，我国学生的耐力、肺活量近十年趋于停滞，甚至有所下降，学生的近视率居高不下，而且是年级越高近视率越高，肥胖儿童和超体重儿童比例不断增加。专家分析认为，出现这些问题的主要原因是学生的学业负担过重，体育锻炼不够，体力劳动减少，缺乏营养知识。可见布置适量的体育作业非常必要。
二、设计体育作业的意义
体育作业是由体育老师在一节体育课后留给学生在课外完成的体育作业，也就是体育锻炼和体育活动。设计体育作业可以有效地调动学生自觉地参加各种体育锻炼活动，增进身心健康，并可使课内与课外体育活动有机地统一起来。学生在体育课上所学的各种动作技术要求和方法在课外活动中得到复习和巩固，进而熟练掌握，这对体育课的教学质量有着积极的意义。其次，解决了学生在课余生活练什么、怎么练的难题，从而丰富了学生的课余生活，培养了高尚的情操和顽强的意志。因而，体育作业是教学中的一个重要组成部分，教师应当既研究教材、学生，还要研究作业，做到有的放矢，并对作业进行跟踪了解，追求实效。
三、设计体育作业的内容
体育作业的内容非常广泛，教师在布置课外作业时，要有目的、有针对性地结合教学实际，精心选择适量的体育作业。
首先，体育作业要与课堂教学相结合，复习巩固体育课上所学的知识和技能。如我在一年级上完一节跳绳的新授课后，多数学生还不能掌握跳绳的方法，不会连续跳，因此，我就要求学生用课余时间练习，争取在下次体育课时能连续跳。学生初学跳绳兴趣还比较浓厚，教师又布置了练习跳绳的作业。学生通过复习，就会掌握跳绳的方法、技巧。在下次课检查学生的作业时，效果就很明显，很多学生都能连续跳。
其次，体育作业与自觉锻炼身体相结合。学生的体育锻炼时间应该是每天一小时，在校由体育教师组织实施，但周末和节假日教师就可以以作业的形式，要求学生在家长的陪同或监督下完成一小时的锻炼。假期中的作业要培养学生的兴趣爱好。让学生掌握一样或多样体育运动，如滑旱冰、武术、游泳、跆拳道、球类运动等。学校通过各种活动来展示学生的课余生活。
四、设计体育作业应注意的问题
首先，布置体育作业要结合学生的实际。体育教师要科学安排，考虑到当地气候特点、场地器材的实际情况，考虑学生完成作业的可行性。如滑雪、单双杠的练习等就不适合。作业的内容练习次数和形式，这些都是可变的因素，既要防止运动量不足，达不到锻炼的效果；又要防止运动过度，应事先教会学生如何把握好尺度。
其次，对作业完成情况进行检查和评价。布置作业后不进行检查和适当的评价，是达不到预期的效果的，这也是体育作业能坚持下去的重要条件之一。对体育作业的完成情况，不能用固定的标准去衡量，学生的先天体质有差异，具体练习条件、家庭背景和个性心理发展都存在着差异，要注意区别对待，遵循因人而异、因地制宜、循序渐进的原则，对学生完成体育作业情况进行积极的评价，使学生们有完成作业的成功感和认同感。
体育活动作业设计篇4
职业实用体育教学具有强烈的针对性,其对象是未来的广大从业职工人员。其开展的目的是提高广大职工的健康水平、调节劳动情绪、消除劳作疲劳,因此在内容的选取上侧重职业体能训练(包括综合体能、局部力量),预防职业疾病(如生活习惯不良症、颈肩腕综合征、“老头腰”、腰椎间盘突出症等等),娱乐休闲活动(趣味活动、登山、钓鱼等)。总而言之,能增强从业人员对各种环境的适应能力和预防职业病水平,能促进从业人员的身心健康,使身体全面协凋发展。
2专业特色与相关体育
现代社会职业岗位分工越来越精细化,职业岗位分类众多,各具特色。高职院校根据社会、企业或区域经济发展需求设置了相应专业,高职体育就不同工作岗位劳动形式及活动形态探索相关的职业实用性体育。以浙江广厦建设职业技术学院的专业设置分类情况为例,探讨与之相适应的职业实用性体育(见表1)。专业类别专业名称从事职业或岗位工作形式与特点相关职业实用性体育。土建类建筑工程技术、建筑工程管理、建筑经济管理、建筑工程监理、装潢艺术设计、园林工程技术、市政工程技术、道路桥梁工程技术、木雕设计与制作、工程造价、房地产经营与估价、物业管理施工员、质检员、安全员、资料员、材料员、造价员、建造师工作形式不具固定性,往往为流动型,需经常来回行走,或需要简单而轻的体力活动,下肢负担重,重点发展下肢肌肉力量练习(如健身走、跑交替活动);加强上肢的锻炼(如乒乓球、羽毛球),以求上下肢协调发展;学习消除下肢疲劳的方法,避免膝关节、踝关节的负重损伤。制造类模具设计与制造、机电一体化技术、数控技术、电气自动化技术机械操作工、电脑设计员、技师长时间站立或躬身操作,手眼不停操作,精神紧张重点发展下肢力量(慢跑、台阶跳、连续蹲起练习);加强躯干肌肉力量(发展腰腹力量,预防“老头腰”：仰卧起坐、两头起);加强下肢、胯关节柔韧性练习(压腿、踢腿)。电子信息类、财经类计算机应用技术、软件技术、动漫设计与制作、楼宇智能化工程技术;资产评估与管理、物流管理、国际经济与贸易软件设计师、动画制作;经济师、会计、跟单员、营销员长期伏案坐姿脑力劳动为主,要是腕、指持续工作,身体活动范围小,常处于静止状态等重点发展腰部力量,预防腰椎间盘突出(仰卧起坐、两头起、俯卧背起);加强综合性练习(健身走、健身跑、自行车远骑、郊游、各种球类运动、跳绳),身体全面发展。旅游类旅游管理、酒店管理、商务英语导游、餐饮服务、翻译工作特色服务性、交往型,主要有接待访谈、社会交往、书写、内勤、电脑等工作,体力活动少重点发展下肢肌肉力量练习(如健身走、跑交替活动);形体训练、强化职业姿态训练、健美锻炼;再加体育舞蹈、交谊舞。
3结论与建议
3.1树立正确体育观念,加大教学改革力度
职业实用性体育教育是高职院校体育的一个重要内容,是高职院校体育教育主要落脚点,同时也是引导学生坚持终身体育活动的重要手段。体育教师作为传教者,应加强高职体育课程改革意识,加大职业实用性体育教学的实践探索力度,培养高职院校学生终身体育和职业体育的意识,树立健康第一的理念,提高学生对职业实用性体育的学习动机和兴趣。
3.2发挥体育教师的积极引导作用
能否开展好职业实用性体育教学,取决于体育教师的事业心和责任感。一切以学生的现在和未来终身受益目的出发,树立改革创新意识,根据学生的专业特点,有针对性地开拓职业实用性体育教学范围,选编一些交际型体育活动、结合体能训练、预防职业病等内容并传授有关知识,使学生在校爱体育、恋体育,到将来练体育、用体育,使体育活动贯穿职业生涯,使学生真正得到终身受益。
3.3积极探索,不断完善
体育活动作业设计篇5
关键词：学研产一体化；实践教学；实践平台；广告设计
0前言
学研产一体化教学是将高等院校广告设计教学实践、广告设计创新研究实践和现代广告设计生产实践有机结合在一起形成的教学实践理念。在这一理念的指导下高等院校的广告设计教学与科研创新活动、实践生产活动紧密地结合在一起，形成以教学为基础，以科研创新为形式，以实践生产为目的的综合教学模式。是现代高等院校广告设计专业创新性教学、实践性教学、就业指导性教学的主要实现形式。因此，对广告设计产业学研产一体化模式的实践探究具有鲜明的现实意义。
1广告设计产业学研产一体化教学模式践行现状
（1）师资队伍素质问题。广告设计专业是一个囊括了美学、经济学、人文科学、市场学等多种学科在内的综合性专业，同时广告设计活动也是一个与社会经济、文化息息相关的活动形式，所以教学实践活动中师资队伍的综合素质对教学质量的影响是广泛而深远的。当前我国高等院校的教师队伍老化现象严重，教师常年从事理论教学活动，广告设计思维和理念落后于日新月异的时代潮流，设计实践教学与现代广告设计实践不符等现象严重，形成了高校广告设计与广告设计企业之间的无形隔阂，阻碍了学研产一体化教学模式的落实、践行。［1］
（2）实践性的提升途径问题。学研产一体化教学最重要的三个主体分别是学生、高校和企业，而实现学研产一体化教学的关键是高校主体与企业主体之间的有机结合，但是当前高校与广告设计企业之间的合作十分有限。以高校主体为主的校企合作数量稀少、规模较小，很难组织学生大规模的、长期性的到广告设计企业实践学习、与广告设计实践活动接触。这种实践性提升途径的稀缺和狭窄已经成为学研产一体化教学的瓶颈。［2］
（3）社会经济主体的投资矛盾问题。在我国当前市场经济条件下绝大多数广告设计主体的规模较小，企业的生产实践活动以获得经济利益为核心目标，对于短期内投入较多的科研活动兴趣不大，这就造成了高等院校广告设计专业学研产一体化教学的现实困难。广告设计创新科研活动很难获得外部企业主体的资金和资源支持。
（4）学研产机制问题。学研产一体化教学是一种高度集成教学、创新科研和生产实践活动的教学模式，对企业主体和高校主体之间的合作要求极高。但是当前我国高校需要企业主体提供相应的实习基地和实践岗位，企业主体需要高校提供优秀广告设计人才。这种处于浅层的“合作”从本质上讲并不能算是真正意义上的学研产一体化教学。［3］
2高校广告设计专业学研产一体化模式的践行对策
（1）专项资金的支持。德国“双元”制教育是世界范围内公认的优秀学研产一体化教育模式，其与其他教育模式之间最显著的区别就是专项教育资金的充分支持，这种“双元”教育模式能够有效地解决企业主体参与学研产一体化教学的投资成本问题，吸引更多的社会经济主体参与到学研产一体化教学活动中来，与高等院校深度合作，为高等院校的广告设计专业学研产教学提供实习基地、科研经费支持共同研究创新技术。［4］
（2）校企联合的刺激机制。在学研产一体化教学的贯彻落实活动中，高校与企业主体之间的深度合作是重要基础，相应的政府管理主体应该认识到促进校企合作对学研产一体化教学、对现代社会经济的重要作用，出台相应的政策法规刺激企业主体对校企合作的兴趣，强化校企合作的广度和深度。在刺激机制落实的过程中应该注意对企业方资质的审查，严格落实合作承诺，签订公正协议来明确双方的责任和义务，确保校企合作中高校一方能够切实借助企业主体的力量提升学研产一体化教学的水平，以吉林动画学院广告学院为例，建立省内外校企合作实践教学基地，包括：吉林省老韩头食品有限公司、吉林省城邦集团、吉林省吉广集团等省内外20余家企业共建合作机制。［5］
（3）教师自身综合素质的提升。针对当前普遍存在的教师综合素质提升问题，采取的主要措施应该包括以下几个方面：第一，根据广告设计专业的一体化教学的实际需求，选派优秀教师到广告设计一体化教学起步较早、发展较好的国家和地区学习，了解一体化教学模式下教师综合素质的内在要求，以及一体化教学模式下教师在教学活动中的教学实现方式。第二，鼓励教师到广告设计企业的设计一线近距离学习、实习甚至工作，及时掌握市场需求广告设计形式和设计潮流的变化实际。吉林动画学院广告学院非常重视教师的实践学习经历，多次选派专业教学经验丰富的教师进入到国内一线城市的国际4a广告公司进行实践学习。例如，香港麦肯光明、上海BBDo、北京杰尔思行广告公司等，及时掌握新鲜的广告操作手段及广告案例，传递给学生最有效的实战经验。第三，改革完善高层次人才引进机制，以最优惠的条件、最宽松的环境、最优质的服务去引进人才。［6］
（4）参与学研产活动的激励机制。校企合作不仅要改善经济政策环境对企业主体的合作需求和合作广度、深度进行激励，同时对高校内部学研产一体化教学的激励机制也是极为必要的。首先，高校应该设置专门的奖励项目奖励为推进学研产一体化教学做出贡献的单位和个人。其次，高校应该建立一套与学研产一体化教学的水平相应的职称评价配套政策，切实提高教师主体对学研产一体化教学的积极性，推动学研产一体化教学水平的贯彻、落实、提高。第三，充分借助高等院校广告设计专业教师自己组织的广告工作室在学研产一体化教学中的作用，对教师组织的工作室进行规范，在明确的管理制度下发挥个人工作室对学研产一体化教学的实践性提升作用。［7］吉林动画学院广告学院有效地推进学研产一体化教学模式，建立了学产对接实践教学平台工作室3个，产业平台工作室2个，实践培训基地3个，切实提升了广告设计专业学产对接水平。
（5）学研产氛围的营造。学生作为高校广告设计专业学研产一体化教学活动的主体，其自身参与一体化教学的积极性将会对一体化教学的贯彻落实水平产生直接影响。因此，在广告专业教学实践活动中应该高度重视学研产一体化教学氛围的营造。广告设计竞赛是营造这一氛围的重要途径，能够激发学生参与学研产一体化教学的兴趣，提升学生对学研产一体化教学的理解。例如，由教育部高等教育司主办，中国高等教育学会广告教育专业委员会与中国传媒大学共同承办的“全国大学生广告艺术大赛”，便是较为成功的典型代表之一，大型广告赛事的举办不仅为高等院校广告设计专业学生提供了一个广告设计理念和作品的交流平台，同时也在全国范围内为广告专业的学研产一体化教学营造了适宜的氛围，让广告设计专业的学研产一体化教学受到更加广泛的关注，得到更多社会经济主体和行业协会的支持。如上图所示是吉林动画学院广告学院参与这一赛事的获奖学研产一体化教学成果。
3高校广告设计专业学研产一体化实践模式探究
（1）学研产合作教育模式。这种教学模式是一种典型的“订单”培养模式，在这种模式的指导下高校广告设计专业教学实践活动以企业主体的订单为依据，确定教育的目标，在具象的教学实践活动中以广告设计的工作过程为导向，改革教学组织形式，借助企业主体的实践教学资源，推动学生广告设计技能和广告设计理念的发展和完善。这种教学模式以广告设计企业的人才需求为推动力，以企业主体在广告设计活动中存在的人力资源问题为指向，切实体会企业主体对广告设计专业人才的需求，并将这种对实践能力、专业技术水平的要求量化融入广告专业的教学实践活动中，提升学生对现代广告设计企业、广告设计行业的适应能力。在这一过程中合作企业主体提供的实践操作平台也为学生广告设计综合素质提升和创新科研活动提供了基本的物质基础。［8］
（2）“校企直通车”教育模式。校企直通车是现代校企合作学研产一体化教学的重要实现形式，其突出特点是高校与企业主体的深度合作，在学生的整个教育阶段高校可以根据广告设计专业的教学内容设置、学生的广告设计能力实际，组织学生多次到相应的企业主体进行实习，提高学生对广告设计实践活动的熟悉程度，拓展学生广告设计的实践能力，整个直通车育人过程高校和企业主体全程参与，对学生进行指导。确保学生无论是从理论上还是从实践能力上都能够适应当前广告设计的环境。此种教育模式极大拓展了学生的实践知识和实效性知识的获取空间，让学生能够在教学阶段就熟悉广告设计的基本流程和实践操作要求，学生毕业以后能够以最短的时间融入企业的生产活动中。
（3）科研人才库。人才库是学研产一体化教学的技术支撑体系，具体而言就是将一定范围内包括教师、学生和广告设计一线工作人员在内的专业设计人才集中在一起，建立其一个广告设计信息的互通互联网络，在这一网络环境下高等院校的在校学生能够与优秀专业教师就广告设计问题直接互动，高校广告设计专业的教学主体也能够与广告设计的一线骨干人员进行广告设计理念可信性的交流。并为广告设计作品提供一个交流平台，同时也给企业提供一个寻找合作伙伴的途径，缩短原始设计到产品成型再到市场推广的过程。［9］
（4）“一体化”合作培养模式。合作培养模式是高校优秀课程和企业主体完善实训设备的整合，通常情况下以项目开发或者技术服务等科技服务等活动为媒介，重点在于培养学生的技术应用能力和自主发展能力。人才培养活动以校企合作协议为基本架构，由企业主体和高校主体共同主导，在师资、技术、办学条件等方面合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，优秀学生毕业后可以直接到合作企业实现就业。［10］
4结论
在信息化时代广告设计产业的重要作用是毋庸置疑的，广告设计产业自身的高速发展也对高等院校广告设计专业的教学模式和教学质量提出了更高的要求，学研产一体化教学是现代高等院校广告设计专业提升学生广告设计实践能力，推动学生综合素质全面发展的重要手段。因此，对广告设计产业学研产一体化模式的实践探究具有鲜明的现实意义。本文从广告设计产业学研产一体化教学模式践行现状、应对策略和践行模式三个角度对这一问题进行了简要分析，以期为广告设计产业学研产一体化模式应用水平的提升提供支持和借鉴。
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［9］朱丹丹.户外广告在城市空间环境中的艺术特色塑造研究［D］.华中科技大学，2006.
体育活动作业设计篇6
国务院公布了全民健身计划（2011-2015年）这是党和政府就加强新时期全民健身事业作出的重要举措，近日。体现了党和政府对人民群众健康事业的高度重视。全民健身是关系群众的大事，各级政府职能部门要切实履行职责，积极做好群众体育健身活动的三边工程”即：做好群众身边的设施场地建设、做好群众身边的服务组织建设、开展好群众身边的体育活动，促进我市全民健身事业广泛耐久深入开展。要进一步明确政府向全社会提供基本公共体育服务的职责义务，不时完善公共体育服务体系，提高公共体育产品供给和服务能力，保证广大人民群众参与体育活动的权益。各级政府要加大投入，加强基层体育设施建设，要在公园、广场等地装置体育健身设施，力争全市人均体育场地面积在1.5平方米以上。加强科学管理，提高公共体育设施利用率，社区、学校、机关、企事业单位的体育设施要积极发明条件向大众开放，逐步建成覆盖城乡的公共体育设施网络。支持群众性体育组织建设，加快社会体育指导员队伍建设，加强培训，完善全民健身服务长效机制。各县（市）区要成立体育总会、单项体育协会、行业体育协会等，要在80%以上的乡村街道、60%以上的农村乡镇建立体育组织，形成普及城乡、规范有序、富有活力的全民健身组织网络。
积极开展青少年、老年人、妇女、职工、农民等各类人群的健身活动。认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》保证在校学生每天参与一小时体育锻炼。全民健身计划》全民健身活动内容方面明确了田径、游泳、球类等竞技性强、普及面广的体育运动项目，根据不同特点。明确了武术、太极拳（剑）登山、门球等群众喜闻乐见、简便易行的健身活动，各有关部门要结合我市实际，依照不同特点，坚持群众自愿、简便易行等原则，积极做好相应人群的工作，掀起全民健身活动新高潮。大力发展全民健身服务业，围绕人民群众多层次、多元化的体育需求，丰富体育产品和服务，大力扶持、发展全民健身服务业。积极调动社会资源，不时激发人民群众体育健身积极性，形成公共体育服务与大众健身服务市场相互补充、相互促进的格局。建立完善体育健身服务规范，提高体育健身服务从业人员的业务素质和水平。加强体育健身同旅游、文化、教育等部门和行业的结合，互相带动，互相促进，共同发展。
要将全民健身事业纳入当地国民经济和社会发展规划，各级政府是发展全民健身事业的责任主体。将全民健身事业所需经费列入本级财政预算。政府牵头建立健全协调工作机制，充分发挥有关部门在政策制定和资源调度方面的积极性、发明性，明确部门责任，落实任务分工，加强统筹协调，形成工作合力，推动全民健身事业发展。各级政府根据《全民健身条例》和《全民健身计划》要求，尽快完成外地区的全民健身实施计划编制工作，并认真组织实施。准确掌握外地全民健身工作基本情况和现实困难，摸清家底的基础上，从当地实际和群众需求动身，合理规划布局公共体育设施，统筹安排全民健身工作。着眼本区域经济社会发展状况和不同人群实际需求，合理确定发展目标和重点任务，设计好路线图和时间表，按计划、分步骤推进落实。各级政府要制定推进全民健身工作政策措施，特别是要加大资金支持力度，有针对性地设计安排发展全民健身工程项目，并纳入当地政府实施的民生工程中，人力、物力和财力上予以重点保证。各级体育部门要建立目标责任制，加强对贯彻落实《全民健身计划》工作的督导检查，还要会同有关部门开展专项检查，并对实施效果进行全面评估，向社会公布评估结果，不时改进工作。
体育活动作业设计篇7
关键词：学校体育；体育教育专业；教材练习系统设计；高等教育出版社
中图分类号：G807.4 文献标识码：a 文章编号：1006-7116(2011)01-0079-05
高校体育专业教材应该具备目标功能、教育功能、训练功能、辅导功能、示范功能、讲解功能、检测与评价功能等7大功能；与此相对应的系列教材形式结构应该包括4大功能系统，即导学系统、知识呈现系统、学习辅助系统和练习系统。练习系统是教材的重要组成部分，对教师“教”和学生“学”都起着重要的导向作用。在高校体育教育专业教学中，练习是学生进行学习的基本活动形式之一，学生专业概念的形成、知识的获得、方法与技能的训练、创新意识的培养等都离不开练习这一基本环节。近年来，我国高校体育专业教材建设取得了长足的进步，但是教材中练习系统的设计与功能实现仍然不能令人满意，本研究对依据2003年《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》和《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》编写的，经过全国高校体育教学指导委员会审定、在全国高校得到广泛使用的由高等教育出版社出版的体育教育专业14门主干课程教材文本练习系统设计情况进行分析，提出高校体育教育专业教材练习系统设计的优化策略。
1 教材练习系统质的要求
1.1 体育教育专业教材练习系统的内涵
教材区别于其他著作的一大特点就是教材还要为检测学习效果、强化学习成果、促进学生发展服务。对于学生来讲，专业能力主要是靠自己对教材的内化实现的，而不是靠教师的讲解。所以，学生的学习不能仅仅依靠教师的指导，系列教材应该最大限度地提供和保障有利于学生学习的一些确定性的学习内容，成为有利于学生主动学习的“学本”和“范例”。练习系统就是要完成教材的训练功能，系列教材不仅要落实对学生专业能力训练的内容，还要合理设计和安排训练的程序、方法和检测。基于这些认识，我们认为系列教材的练习系统是编者对教师教学和学生自主学习提供静态指导的一种方式，是体育教育专业主干课程教与学的主要材料之一；练习系统是高校体育教育专业各学科领域教学目标和教学要求在系列教材的具体贯彻和主要的落实途径，它按照学生学科知能发展层级水平和培养目标，在系列教材中有计划设计出一系列的练习题目，并提示方法和检测评价，体现一定的专业训练序列和训练结构，它是学生学习学科专业知识、形成专业能力、发展专业思维的重要手段和途径。练习系统与导学系统、学习辅助系统和知识呈现系统密切配合，把比较抽象的学习目标化为具体的练习任务；知识系统为练习的设计提供内容，导学和学习辅助系统为练习系统的成功达成提供指导和帮助，它们共同为实现特定的教学目标而密切配合。因此，练习系统是高校体育专业教材必备的内容之一，而不是处在一种附庸的地位。
1.2 体育教育专业教材练习系统设计的要求
各类课程领域教学指导纲要要求系列教材在注重基础性的同时强调应用性。考虑到高校体育教育专业本身的特性和目前教师的教学素养，以及在《课程方案》制定者、体育教育专业主干课系列教材编写者、学科教师与体育教育专业学生之间必然存在的与课程改革理念的距离，必须要增强教材练习系统所展示的练习内容的有效性和可操作性。
(1)系列教材设计练习系统的主要目的是培养、训练体教专业学生的能力；不同的练习设计应指向某一类具体的目标。不管是认知学习目标还是运动技能学习目标都要体现出各个学科要求学生发展的学习结果和水平，体现通过练习要获得的能力的类型和最低的能力水平要求、获得该项能力必须的具体知识技能或条件的提示和限制、练习的内容对象；需要提示所要练习内容的相关知识，展示所要练习内容的相关技能，提供练习的方法。
(2)根据建构主义学习理论的要求，体育教育专业教材练习系统要把各主干课程重要练习的内容、要求与学生现实学习环境和未来工作实际紧密地联系起来，进行情境化设计，让学生在实践情境中综合地发展专业学习的各项能力。
(3)学生在学习各门主干课程中的起点水平和能力是不同的，因此练习系统的设计要注意循序渐进的安排。由于练习系统的练习设计与教材的知识体系相关，练习对象与教材的内容相关，故练习的难度应与学科教学目标和学生发展水平相适应。
(4)根据学习的顺应――同化――顺应的反复循环发展的原理，练习系统要保证一定的练习量；同时，由于体育教育的主要特点是以身体练习为主的学习活动，因此，练习的类型和数量应考虑体育教学特点和不同学科要求进行设计。
2 教材练习系统的分类与功能
教材练习系统主要由正文和围绕章节知识设计的思考练习组成。目前，教材设计的练习依据所处位置与功能的不同主要有两类：一是引导学生对学习内容和要求的思考、理解，把练习设计安排在正文之中的课内练习；一是引导学生对学习内容和要求的总结、评价，把练习设计安排在正文之后的课后练习。
课内练习题是指穿插在正文中，要求学生回答、回忆、总结、深入思考等，一般要求学生在课堂中完成。课内练习题首先具有唤起学生注意的功能。认知心理学研究表明，疑问、矛盾、问题能启发学生思维，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。通过设计课内练习，可以激活学生潜在的学习需求，引导他们主动学习；其次，它具有诱导功能。通过在正文内设计练习题，可以产生导致学习最终目标实现的诱导功能，可以不断切入学生思维的最近发展区，不断缩小学生原有水平与学习目标之间的距离，从而不断拓展学生的心智品质；第三，从“以学生为本”的教材功能看，教材不仅要向学生展示知识的内容，而且更要逐步向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题，认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从学习发展到创新。
课后练习题安排于章节正文之后，用于巩固所学内容。课后练习具有以下功能：一是，它具有认知发展功能。课后练习不仅可以巩固和拓展学科知识、发展学科认知能力，而且还可以训练学生的学习方法和体验学习过程。二是，具有知识技能实践功能。练习系统中很大一部分是要学生走出课堂走进社会进行的实践活动，体育教育专业学生学习不仅要学习一些基本的专业知识，更为重要的是要掌握体育教育专业学习的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不断地进
行实践。系列教材练习系统设置的练习，如要求学生制作各种训练计划、上网查找资料、开展社会调查、撰写小论文等，就为培养锻炼学生学习专业知识和技能运用提供了一定的实践空间。三是，它具有检测评价反馈功能。任何阶段、层次的学习，学习效果的及时检测和学习结果的及时评价反馈都是十分重要的。课后练习就是一种很好的检测、评价、反馈方式。国外高校体育专业教材课后练习通常采用的栏目名称就是“评价与测验”。
3 系列教材练习系统设计的研究分析
3.1 系列教材练习系统设计现状
在教材发展史上，缺少习题作业的教材被看作体例结构不完善的教材。系列教材各文本都设计了数量不等的课后练习，有的设置一个练习栏目，有的设置了2个以上的练习栏目，如《体育心理学》、《运动生物化学》、《体操》、《篮球》、《排球》等教材，体现了教材编写者对练习系统重要性和功能的认识。系列教材练习系统通常采用的栏目名称包括：复习题、思考题、复习与思考题、作业题、研讨题、实践题等；按照练习的功能，习题可以分为认知性练习和活动性练习，认知性练习依据难度又可分为巩固性习题、理解性习题和思考性习题。巩固性习题是指主要为了记忆和巩固陈述性知识的习题，一般是对教材所学知识的再现(判断的标准是看问题的答案是否能直接从教材上找到)；理解性习题是指为了锻炼和考查学生从记忆知识的表象到形成对知识本质认识能力的习题，一般要求学生在记忆的基础上对已学陈述性知识进一步深化理解，从本质上把握体育原理与体育现象之间的因果关系、比较关系等；思考性习题是指为了训练和考查学生在记忆和理解知识的基础上，灵活运用教材呈现的知识和方法来解决体育实践中问题的习题，它要求学生综合运用体育专业程序性知识，既有专业智慧技能的运用，也有认识策略的参与和控制；活动性习题是指为了发展学生的专业能力，以活动形式引导学生自主探究，并以个人行动或小组合作的方式感知、体验或解决与体育教育专业有关问题的练习；活动性习题一般采用调查、搜集资料、设计具体计划或活动方案等方式。
对高等教育出版社出版的14本系列教材练习系统的设置情况进行统计分析，在14本系列教材中，每本教材平均习题总数为97.2题，习题总数在1～50题的有3本，51～100题的有6本，101～150题的有3本，150～200题的有2本；最多的《体育心理学》有182题，最少的《学校体育学》只有13题。系列教材每章平均习题数为6.4题，每章平均在1～3题的有1本，3.1～6.0题的有5本，6.1～9.0题的有6本，9.1题以上的有2本；其中《运动生物化学》以平均每章9.3题排名第一。从练习类型设计角度分析，除《体育概论》和《学校体育学》外，其它12本系列教材设计的练习类型较为丰富，涵盖了巩固性习题、理解性习题、思考性习题和活动性习题。巩固性习题比例平均为54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武术》所占比例高达85.7％；理解性习题比例平均为14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性习题比例平均为17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活动性习题比例平均为13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。
通过对学科类教材和术科类教材数据进行分组方差分析，除了活动性习题的百分比单侧检验的概率p=0.029
3.2 系列教材练习系统设计特点
从以上的统计分析看出，系列教材在练习系统的设计上体现了不同的设计思路和特点；《运动生理学》、《体育心理学》、《运动生物化学》、《体操》、《排球》等教材的习题总数和每章平均数都超过平均水平，而且层次及类型比较清晰，如《运动生物化学》和《体操》教材设计了“复习题”、“思考题”、“作业题”3个练习栏目，将巩固性练习与思考性练习、活动性练习分开设置，让教师和学生一目了然，不仅有利于教师进行教设计，而且为学有余力的学生提供了深入学习的课题。从练习类型分析，系列教材明显改变了传统体育专业教材突出巩固性习题的做法，大大减少了巩固性习题的比重，同时进一步强化了思考性习题，加强了活动性习题。巩固性习题的比重由过去的90.0％以上降到了54.9％，活动性习题由过去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《学校体育学》更是达到了92.3％。这说明系列教材淡化了巩固性习题而强化了思考性习题和活动性习题在高校体育教育专业教材中的地位和作用，这符合高校体育教育专业本科课程方案改革的理念和精神。综合分析系列教材的练习系统设计，主要体现出以下几方面特点：
1)练习系统设计以学生为本，关注学生的感受。
教材设计理论要求练习题切忌空泛，练习的目的在于使学生专业能力得到增长。从系列教材14本教材文本来看，系列教材在培养学生理解能力、思考能力和实践活动能力上，有着精心的安排。系列教材的复习思考题有针对章节所学的学科专业知识、技术动作练习后的思考与探索，它遵循体育教育专业学习的客观规律，关注学生积累、感悟、探究的过程，以此为出发点设计的练习题，让学生表达出自己独特的感受和见解。例如：“练习完单杠后，正握、反握和宽握引体向上哪一种更容易?为什么?肌肉感觉有什么不同?并写出你的感受”。又如：“请你观察并体验俯卧撑时，抬高手的位置、手和脚在同一平面、抬高脚的位置等3种姿势哪一种更费力?为什么?请写出你的感受”。这两道练习题使学生在身体素质练习之后，把实践中的体验表达出来，并且学会解决体育锻炼过程中问题。不仅教学生锻炼的方法，并且通过思考，使学生掌握怎样练习才能达到最佳效果。
2)练习题目的明确，启发得当，注重课外研究与探讨。
系列教材练习题目的明确。通过设计巩固性的练习培养学生记忆的准确性，积累学科知识；通过设计理解性和思考性练习，培养学生阅读时对教材知识内容组成部分的理解与把握，以便更好地理解学科知识结构体系；通过设计活动性练习，培养学生运用所学
知识解决实践中存在问题的能力。此外，还设计解释、问答、列举、联想、概括、归类、比较、分析等题型以培养学生的想像、思辨、批判等各种思维能力，使学生在系列教材的学习中能够形成较好的思维品质。与传统教材不同的是，练习设计中有很多与同学共同讨论、合作等适合探究学习和合作学习的题目，增加了同学间交流的机会，还有一些有创意的应用性较强的题目。
3)练习形式具有实践性、合作性和拓展性。
针对传统体育专业教材练习设计的内容偏重对教材知识的复述或记忆，问题标准答案的唯一性对学生思维和创造力的束缚，系列教材设计强调开放性、拓展性、体验性的练习，强调问题答案的个性化思考与体验，试图通过学生之间的探究、讨论、交流和合作来拓展学生知识面，增进学生的创新意识。这些练习的问题设计一般都不能轻易的在教材中找到答案，强调激发学生思考的独创性，强调答案不嫌多，新奇不足惧。教材练习的实践性不仅表现在某一活动应用中，而且表现为通过这些活动去解决现实生活中的实际问题。在亲历参与实践活动中培养学生的协调能力、合作意识、团队精神。如《学校体育学》设计了合作性的实践活动，有角色扮演、模拟情境、观点共享、讨论辩论、同伴反馈等环节，通过这些开放性和拓展性的活动提高学生综合应用专业知识的能力。
4)练习系统情境化设计不足，缺乏学科间联系。
系列教材的练习设计与传统体育专业教材练习设计相比虽然有很多创新，但也存在着明显的薄弱环节，那就是大多数教材文本练习题的情境化不足，练习缺乏趣味性。若没有教师的硬性要求，几乎没有学生会主动去完成练习。系列教材的练习基本都是以文字的方式出现的，题型几乎全部是记忆、理解、思考等主观性练习题，没有判断、选择、填图表题、自我评测等题型。无趣味的原因是与生活联系较少，与学生自身的生活距离较远，虽然练习题使用“你”这样的方式达一百多处，但有些说法并不是站在学生的角度考虑问题的，是把一些想法强加给学生后让学生去体会或理解，这样学生容易产生抵触情绪。这是系列教材练习系统设计与“以学生为本”教材设计理念的要求有较大差距的地方。国外教育发达国家的体育专业教材的练习设计特别强调练习具有情景性和生活化，它通常把教材中的知识运用情境迁移到现实生活，以假设教材中的知识发展、技能学习与实践运用发生在自己身边，假想读者处于此情此境的所思所感来拓展情境，模拟现实生活和实践。这样的练习思考题旨在以教材内容为基础进行拓展，在模拟生活的情境中解决在现实生活中可能出现的一些实际问题，不仅促进了思考问题能力的拓展，并在练习活动中引导学生参与实践、主动思考、加强沟通、磨砺思想、自我反思以发展他们的合作能力、自我评估能力、适应生活的能力及解决实际生活问题的能力。系列教材练习设计的另一重要缺失是练习缺乏学科之间的横向联系，在知识运用层次上还停留在以单一知识点为中心进行实践运用和思考问题；而国外体育专业教材的练习设计除了实践应用外，其“为生活学习”、“跨学科活动”体现了更高层次的运用所学知识解决现实生活中各种实际问题的能力应用。
4 高校体育教育专业教材练习系统设计的优化策略
4.1 进行目标任务分析，建立一个合理的练习序列
体育教育专业教材的练习设计应该有一定目标，但不是精确的知识点和能力点；系列教材练习的设计应该遵循一定的逻辑顺序，但不是追求严密的线性逻辑顺序。这个合理的任务目标是学科教学目标与具体任务目标的统一。20世纪八九十年代传统体育专业教材训练体系的追寻和建构，使得体育教育专业教材的练习设计显得机械拼凑和孤立肢解，并没有取得我们预想的效果。学生专业学习的累积性、整体性以及与人生经历、生活环境的密切关系，体育学科一定程度上的笼统性、综合性，给体育教育专业教材练习系统的设计以很大的自主性和灵活性。但灵活并不代表没有整体的安排，作为编写者要把握高校体育教育专业教学的规律和特点，明确学科教学的目标任务，依据《课程方案》和学科领域教学指导纲要的目标作详细的分解，按照学生的心理发展特征和学科教学的基本顺序，整体、有序地安排练习活动，形式上虽然是随机、松散的，但总体上是完整的、有序的。
4.2 围绕综合性专题活动进行练习设计
以往的体育专业教材练习设计总是限定在章节末，一般由复习题和思考题等组成。这种单一化模式的设计方式已渐渐被打破，练习活动除单项的复习、理解、思考等，还有围绕某一主题的综合性学习和专题性活动。这些练习活动远远超出了章节总结和训练的作用，它的位置变得灵活，成为教材中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要途径，也是体育教育专业实践性强、综合性强在教材编写中的具体体现。综合性专题活动一般是围绕某一主题开展的一系列活动。这些主题大致可以把它们分为这样几类：设计多维性练习，培养发散思维能力；设计变异性练习，培养求异思维能力；设计比较性练习，培养聚合思维能力；设计推理性练习，培养逻辑思维能力；设计质疑性练习，培养批判思维能力；设计拓展性练习，培养创新能力。这些专题与学生学习生活和未来工作实践结合紧密，具有非常强的综合性，引导学生在分析、综合、概括、评价、抽象、想象、质疑中提升认知水平。
4.3 练习设计要追求多样性和层次性，突出整体性
教育学生首先要了解学生，了解学生的关键在于尊重学生；尊重学生就要尊重学生的差异性。设计多样性的练习是尊重学生个体差异的体现。多样性体现为质量和效益的统一，不能为多样而多样。层次性体现为基本要求和创新提高的统一，基本要求要面向全体，创新提高则要尊重个体需要。层次性还体现为合理的坡度和适当的难度，这既符合能力提高的规律，也符合认知规律。整体性体现在每章练习不论题目多寡，都要力图表现为一个整体；每章练习前后之间要形成一个有机整体，系列教材练体上要形成一个能力水平递增的训练序列。
自练习活动被作为一个结构要素编写进体育专业教材以来，练习活动形式逐渐多样，内容日益丰富，设计练习活动的价值追求也在不断发生变化，由最初的帮助学生理解章节知识到追求学科能力的系统训练，再到追求学生专业素养的全面提高。正是由于练习活动在高校体育专业教材中的重要地位和它无法被替代的价值和功能，使得它的变革在体育专业教材的发展中具有重要的意义。另一方面，教材只是实现课程目标的一种载体，能否达到目标，还要看教师和学生是否合理地使用教材。教师是教材的理解者、执行者，又是教材编写的参与者和课程的开发者；教师对教材练习系统的使用要有自己的钻研和解读，有自己的观点和思想。总之，高校体育专业教材练习系统的设计仍存在不少问题，我们相信在进一步的理论探索和实践中，这些问题将得到解决；练习系统的设计将更有效地促进学生专业素养的全面提高。
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体育活动作业设计篇8
关键词：团队合作教学；男幼师生；活动设计与实施；实践能力
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2016）06C-0076-04
一、问题的提出
当前，学前五年制大专男幼师生的培养已成为社会热点，对于男幼师生而言，幼儿园教育活动设计实践能力是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现，这也是其日后在幼儿园工作的“看家本领”。根据笔者对学前五年制大专学生实习调查发现，学生在校所学与幼儿园实际存在脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。很多学生到了幼儿园自己不善于设计综合主题活动，对于已经设计好的综合主题活动在具体组织实施的时候，也存在着机械模仿、照搬教育活动设计、对幼儿年龄特点把握不准、对幼儿现有发展水平分析不具体细致等问题。
那如何提高男幼师生的幼儿园教育活动设计实践能力呢？本文通过对男幼师生这一特定主体进行研究，采用校内外资源精密合作，组建由学前教育专家、园长、幼儿园男教师工作室成员、师范学校专业课教师、幼儿园一线骨干教师的2011级的30名男幼师生共同构成的合作教学团队，就基于团队合作教学的男幼师生活动设计实践能力提升作初步的探索。
二、男幼师生活动设计实践能力的内涵理解
实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它由一般实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。
2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。”我们认为男幼师生实践能力的培养：一要重视知识的学习；二是重视知识的转化；三是后天习得，通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。[1]
2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了“幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。”本文所指的“男幼师生”活动设计实践能力，特指学前教育五年制大专男幼师生的教育活动设计与实施能力。
三、团队合作提升男幼师生活动设计实践能力
（一）制定实践能力的教学目标
教学目标是活动的出发点和归宿。团队合作教学成员依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，把男幼师生的活动设计实践能力定位在观察了解3～6岁幼儿，掌握幼儿园教育活动目标，分析幼儿园教育活动，积极参与幼儿园教育活动的设计和组织实施，特别是能充分利用多种教育资源，针对不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计综合主题活动与组织实施。
（二）搭建实践能力的教学平台
教师是教学活动的发起者和实施者。组建由幼儿园一线骨干教师、幼儿园男教师工作室成员、学前教育专家、园长和师范学校活动设计任课教师共同组成的团队合作教学，充分发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的经验优势和学前教育专家的专业引领，是提高学生实践能力的重要措施。目前，学前教育专业人才培养的主要障碍是人才培养过程和市场需要之间缺乏有效对接。学校和学前教育专家、园长及幼儿园男教师工作室领头人签署“男幼师生带教师傅”协议，并成立了5所附属幼儿园，在常州市、武进区大约20家幼儿园建立了实践教学基地。这就在高校与用人单位之间架起连接平台，通过这个平台和组建团队合作教学开展幼儿园教学研究、教育观摩、教育见实习、科研课题研究等系列活动，既为男幼师生提供稳定的实践教学机会，又丰富高校教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园男教师和一线骨干教师的专业成长。至为重要的是，通过搭建团队合作教学和合作平台，可以加强理论研究人员和幼教一线工作者之间的沟通、交流，有助于人才培养方和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。
（三）建构实践能力的教学内容
教学实践常以教学内容为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口。因此，培养男幼师生的活动设计实践能力，团队合作教学首先要审视师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》教材，依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、重构《幼儿园教育活动设计与实践》的教学内容，增大实践性知识的比重，使教学内容更具实用性和针对性。
1.听发言。即由师范学校专业课教师和学前教育专家、幼儿园园长、幼儿园男教师工作室成员一起听取幼儿师范学校的两位省级课题组长关于《学前五年制“男幼师生”培养机制》和《学前教育专业“幼儿园活动设计与实施”团队合作教学的行为研究》的发言。
2.观行为。即团队合作教学成员围绕课题提出的研究内容，实地考察师范学校的幼儿园活动设计课程。
3.齐号脉。即进入协作联动，互相交流的实质性环节。要求团队合作教学成员一起协作联动，深层交流：围绕主题发表观点、寻求良策。
4.达共识。即团队合作教学成员梳理以上考察、交流、讨论的内容，在原教材基础上，细化、扩充五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的教学内容，补充“综合主题课程”（综合主题课程是指以某一主题为中心组织课程，它打破学科和领域的界线，把学习内容融汇成一种新的课程体系）的教学，从而使教学内容符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，以应用性强、适用性广为原则，以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。
团队合作教学将各方资源进行整合，对教材进行重构，使其内容更具有发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，把能够转化成能力训练的理论知识进行了转化，从而一定程度上把教学内容进行了技能化改造。
（四）强化实践能力的教学方式
学前专业学生实践能力的培养通常包括课堂教学、实验教学、教学实践活动、社会实践活动等途径，且各途径发挥不同的作用。团队合作教学启用起航、诊研、浸悟三大教学方式来推进教学，改变以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习、合作学习，调动男幼师生学习的主动性和积极性，从而实现从“教”向“学”转变，“知识授受”向“问题解决”转变。
1.起航教学。改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中由团队成员根据自身优势承担相应的项目教学。如由体育特色幼儿园的一线骨干男教师和《幼儿园教育活动设计与实践》任课教师组成备课小组，完成健康领域中幼儿园体育活动的教学项目。以“自助”“他助”“互助”相辅相成的互促形式，突破单个领域教学实践技术难关。在整个教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引发学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中积极引进现代教育技术，将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，提高教学质量和教学效果。如采用网络视频方式，组织男幼师生在教室里就能即时观摩幼儿园的教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园男教师工作室成员的教学活动录像，引入课堂教学，丰富实践教学内容，等等。
2.诊研教学。加强实验教学，强化男幼师生教育教学技能训练。例如，一方面可以利用微格教学技术，在幼教模拟室开展单项技能训练，借助微格模拟室的录像、回放等设施，帮助学生在单一环境中反复循环学习，逐一练习掌握诸如集体教学活动、教学导入环节、教学过渡环节等单项教学活动的组织，为学生进入幼儿园半日见习、一周见习和实习做好准备。另一方面也可以参与幼儿园男教师工作室的研讨活动，到幼儿园现场，从观摩到参与，步步深入了解幼儿园教育活动。在实施途径上“以团队合作集体诊断研讨”为载体，首先强调改善男幼师生的教学活动实施效果，奠定其专业发展基础。其次通过集体诊断及时解决男幼师生的实践困惑，快速促其积累经验并生成具有一定价值的、以教学策略为主的实践性知识。
3.浸悟教学。旨在提高男幼师生反思和教育科研能力，助其提升教育教学水平。例如，可以先请幼儿园园长、教育专家进校为男幼师生做幼儿园教玩具制作、轻器械操、主题墙的创设和综合主题活动的设计等专题讲座，然后让男幼师生相互组队，参加这样的专项比赛。由幼儿园园长、教育专家、幼儿园一线骨干教师组成评委团打分、评析。比赛结束后男幼师生撰写活动感悟，通过团队合作教学综合培训加强其自我剖析。经过这样的专题研讨、群体共策、档案回顾、知识分享，引导个体反思和群体互助反思。
团队合作教学打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
（五）提高实践能力的教学管理
幼儿园教师的职业特点决定了其实践能力是一种复杂的高级技能，没有固定的模式。我们团队合作教学合理统筹安排男幼师生的半日见习、一周见习和实习，从而为男幼师生实践能力的发展提供真实的学习、体验机会。为了充分发挥实践教学的作用，必须加强对教育半日见习、回乡见习和实习的管理与指导，我们通过团队合作教学改革教育见习、实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育见实习的针对性和有效性，提高学生实践能力。
1.改变。变放养式教育实习管理为目标化教育实习管理。如团队合作教学成员一起制定男幼师生在学习《幼儿园教育活动设计与实践》的一年半时间里的各阶段半日见习、一周见习和实习的不同任务、目标要求及评价指标，将其写入学生实践指导手册，用目标管理引导学生的教育见实习过程，提高实践教学的任务意识；制定幼儿园见实习流程，明确每个环节的要求和任务，强调对实践教学各环节的细化管理。
2.调整。调整教育半日见习、回乡见习和实习的评价方法。例如，每一次学生进幼儿园组织教学或开展主题活动都加上多视角评价环节，变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育见、实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去单一评价为多主体评价，有本人自评、同学互评（下次实践的学生，即是对他人实践的反思，也是对自己将要实践的提醒）、幼儿园男教师工作室成员或幼儿园一线骨干教师评价、师范学校活动设计任课教师评价、园长或学前教育专家评价，按一定的权重计算到学生的考核成绩中，从而调动各方面的积极性。
在这中间，团队合作教学成员要把握三个关键点：第一，“眼中有人”。男幼师生们有着不同的个性、不同的背景、不同的问题、不同的需求。要尊重他们的发展特点，给予自主交流、沟通、表现的空间，创设自主发展的教研文化。第二，“关注有效”。评价点要小而实，关注男幼师生的现状与实际问题，通过教学活动前后的追踪，科学合理的安排，多样多元的方式，以真实情境体验和团队教学互助为主，有效提高男幼师生的教育实践能力。第三、“逐步推进”。以往培养学生时我们总是急于要“给”，现在我们要适时而“退”，以团队合作教学互助研讨为主，使男幼师生有自己的思考力和行动力。
3.规范。规范实践过程指导。通过团队合作教学分工，明确幼儿园男教师工作室成员、幼儿园一线骨干教师、园长、师范学校活动设计任课教师和学前教育专家各自的职责、任务，提高指导的针对性和有效性，充分发挥各自的优势。
团队合作教学让学前教育五年制大专的男幼师生充分感受到合作是幼儿园工作的基本方式，使他们在校内学习和校外实践中，能掌握合作的全过程，形成合作的观念和习惯，体验到合作的乐趣，为今后的工作打下基础。团队合作的教学过程，基于项目导向，开展情景教学，突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，强调全员参与；利用多种资源，强化自主学习，使男幼师生主动参与到学习中去，并以研究的态度对待幼儿园工作，这是作为幼儿园教师必须具备的素质。
参考文献
[1]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时――反思性幼儿教育实践者的专业养成[m].北京：新时代出版社，2011.
theStrategiesofimprovingtheKindergartenmaleteacher-studentactivityDesignabilityBasedonteamCooperationteaching
ZHanGHua
（ChangzhounormalSchoolofpre-schooleducation，Changzhou213164，Jiangsuprovince）
体育活动作业设计篇9
一、教学内容与意义的差异性
美术教育是人类重要文化教育活动最早的门类之一，没有美术教育就不可能有美术的延续和发展，因此，美术教育适应于人们延续美术文化、传播社会知识、表达内心情感、满足审美需求的愿望而产生，并随着人类的进步和社会的发展而渐趋成熟。作为一种重要的教育门类，美术教育以其独特的方式发展和完善了人的精神和身体，促进了人类文明程度的提高，同时其自身也在这一过程中得以发展和完善，并与人类及其社会形成了彼此互助，双向建构良好和谐的关系。美术教育与人类社会的价值关系主要表现在，一是可以作为造型活动的入门之径，有助于培养社会所需要的具有较高审美意识，具有一定造型能力和造型技能的生产劳动者;二是可以作为一种有效的教育手段在整体教育环境中造就具有高尚情操、健全人格、发达心智的现代公民。艺术设计这一名称见于教育部1998年7月颁布实施的《普通高等学校专业目录》中，普通高等学校专业正式以“艺术设计”取代“工艺美术”这一提法的专业名称沿用了几十年［2］。从严格意义上来说，艺术设计教育这一专业名称至此真正的确立起来。艺术设计具有本体的多种特殊性，它不是一种纯艺术现象，是人类为生存而进行的造物活动，是人为了实现实用功能价值和审美价值的物化劳动形态。这种造物具有一定的审美属性和精神价值，是一种艺术化的造物活动。与纯美术教育有严格意义上的不同。艺术设计在内涵上是从技术的、经济的、社会的、文化的角度出发，以功能效用与宜人性为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术手段，按照美的规律进行构想策划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态人机关系以及文化意味的实用物品。内容广泛涉及衣、食、住、行等人类生活的各个领域与各个层面。它既包括功能性较强的实用品设计，也包括审美性较为突出的观赏品的设计制作;既包含以手工艺为媒介的传统型设计，又包含以工业化大生产为基础的现代造型设计［3］。艺术设计教育通过有关艺术设计的基本理论、基本知识的传授，通过艺术设计能力、设计意识的培养，通过艺术设计方法、设计技能的训练，培养具备创新素质与持续性发展潜力，能够胜任艺术设计、教学、研究、生产与管理工作的专门人才。
二、人才培养目标的差异性
在推进艺术设计教育现代化的过程中，进一步强化现代教育的意识。社会进步，要求人才的素质全面提高;市场经济，要求人才有更强的适应能力和竞争能力;科学技术的发展，要求人才有更高的思维能力与创造能力;高科技的兴起，要求人才具有多学科知识的综合基础和掌握现代技术的能力;加强与国际接轨，要求人才对世界文化有更深入了解和批判吸收的能力。艺术设计教育要为现代化社会服务，教育思想首先必须现代化。简言之，艺术设计教育在于为现代化社会培养高素质优秀的专业设计人才，促进国民经济的健康发展，满足人们的物质生活需求，并在此基础上改善人的生存环境，完善人的生活方式和工作方式，促进全社会健康、稳定、合理、秩序的发展。
三、教学课程和设置的差异性
中国的高等美术教育早在20世纪40年代就已开始出现了，当时北平国立艺术专科学校就是以纯美术教育和实用美术教育发展起来的，新中国成立后国立艺术专科学校改名为中央美术学院。主要的专业系科为:国画、油画、版画、连环画、年画、雕塑、实用美术等专业。基本上是以绘画、雕塑、实用美术为主。1956年11月由国务院批准由中央美术学院华东分院实用美术系、中央美术学院实用美术系、清华大学营建系等单位的专业教师及若干名海外归来的专家共同组成成立了中央工艺美术学院，2000年并入清华大学，变成现在的清华大学美术学院。至此中央美术学院的专业主要以绘画和雕塑的造型方向为主，中央工艺美术学院的专业主要以实用美术和工艺美术的造物方向为主。这两所高等专业美术院校的教学模式在我国一直沿用几十年，并影响着全国各省的专业美术院校［4］。
在半个多世纪的发展过程中，经过几代美术教育家和国家主管部门的不懈努力，改革创新发展，逐步形成了具有规模化、系统化、专业化的高等美术教育体系。首先突破了沿用了几十年的学年制，改为具有合理学习模式的学分制。相对专业美术院校而言，所有课程分为必修课、专业选修课和公共选修课。必修课中包括时政课、文化课、体育课、艺术史论课，专业基础课、专业课。其中专业基础课包括:素描、色彩、速写、构成、创作等。专业课是根据专业方向设置而定，专业美术院校开设的专业方向为:国画人物、国画山水、国画花鸟、油画、壁画、版画、雕塑、水彩、美术学、实验美术等。专业选修课包括各专业方向的表现技法、表现风格、专业理论等课程。专业美术教育的课程设置，总体表明美术教育选择了某种价值取向，并主动探索适合这种价值取向的教学模式，不同的价值取向、性格兴趣及认识的差异，形成了中国美术教育多元化的教育体系。表现在美术教育中，注重美的观念和知识来净化学生的心灵，培养学生美的情操和感受美的能力。美术教育是一种智力活动教育，通过美术教育训练学生的观察能力和空间思维能力。美术教育又是一种技术的训练，通过动手的实地操作活动，培养学生一定的观察描摹和制作能力，以适应未来广泛的求职需要。美术活动最重要的是塑造美的造型，给人以美的感受。美术活动既遵循逻辑思维，更重视反常的、逆向的和发散思维。最适合发挥想象和思维的自由性。因此，美术教育重在培养学生的创造和求新意识，并通过这种创造意识在社会各阶层的实施，更好地促进社会进步与发展。
我国艺术设计教育起步于20世纪80年代初，最初就是从西方和日本引入艺术设计教育理论、教学模式和设计观念开始的。毋庸置疑，我国近现代高校艺术设计教育的产生发展，和近几十年特别是随着改革开放和国门的打开，在相当大的程度上受到西方及日本教育理论及教学实践的影响。西方和日本的各种不同的设计教育思想、教育理论和教育经验不断传入我国。确实，这些都给我们的艺术设计教育带来了方向和推动作用。当时的中央工艺美术学院、广州美术学院等是走在教育改革的前沿。如广州美术学院艺术设计学科建设中的“构成教学”，80年代初对中国艺术设计教学产生极大的影响。当时该校邀请了“香港设计家暨设计教育家代表团”来该校的工艺美术系访问、讲学、开展览会、研讨会。其间，由来自香港理工学院的设计师专家带来了有关设计基础教材和著作，如《平面构成》、《色彩构成》、《立体构成》、《设计运动一百年》等一批教材和参考资料。为此使中国的艺术设计教育界在对外封闭几十年后，对西方150年来的工业设计及设计教育的发展才有初步接触，这使得习惯了以写生变化为代表的基础图案教学的中国年轻一代设计师和教师大开眼界。在最近的20年中，三大构成课程被当作设计教学的典范立即运用到高等艺术院校的艺术设计教学中，构成教学课程一直作为艺术院校的艺术设计基础课程。发展到现在，艺术设计教育事业发展经历了“工艺美术教育到艺术设计教育”的历史沿革。工艺美术教育是以工艺美术行业的技艺传统、生产工艺、创作设计传统，发展成为一条教育主线，而艺术设计教育将是以现代工业生产与传统工艺美术生产中设计活动的艺术内涵、科学内涵与文化内涵的实现为主线。或者说，是以人的创造力的培养为主线。
然而，艺术设计教育与美术教育在课程设置上有功能和性质的差异。经过国家教育主管单位和众多高等艺术院校的艺术家、教育家、理论家多年探索实践和辛勤劳动，艺术设计课程结构更加专业化、规范化、合理化，使建国以来工艺美术教育领域一直严格执行的学年制改为学分制，对传统的工艺美术教学是一个重大的突破。首先是把全部课程分为必修课与选修课两大类。必修课包括:时政课、公共专业基础课、专业设计课、专业实践课、设计史论课、文化课、体育课。其中公共专业基础课程包括:素描、色彩基础、平面构成、立体构成、色彩构成、材料构成、设计表达、写生、摄影、电脑辅助设计等。专业设计课根据专业方向设置来决定。专业设置一般为:产品造型设计、环境艺术设计、视觉艺术设计、染织艺术设计、服装艺术设计、陶瓷艺术设计、装饰艺术设计、展示艺术设计、媒体与影视艺术设计等，专业实践课根据各专业要求到实际设计场所、设计公司、企业或生产厂家，结合不同专业进行实践教学。纵观每个专业的特色成果，都是与人们的生活环境和使用物品紧密联系在一起。选修课包括:美术类的绘画基础、理工科类专业基础知识、艺术概论、设计评价与作品鉴赏等。艺术设计课程设置，在各专业设计课的内容和任务方面、各专业基础课设置与要求方面、加强设计基础理论教学方面有着具体的要求。首先在专业基础课和绘画基础课的关系上，由于艺术设计专业与美术专业有本质的区别，因而绘画基础课应根据设计专业特点需要进行开设，不能等同于美术绘画专业的教学内容和训练方法。其次是专业设计课和社会需求、生产实践的关系上，根据适用、价廉、美观的设计原则，综合运用新材料、新加工工艺和形式美的观念，充分发挥学生的创造性。最后加强艺术设计基础理论培养，在设计概论、设计美学、设计史、人体工程、材料学、工艺学、营销学、设计管理等方面加强教学研究。因此，艺术设计课程设置正是顺应了时展和社会需求的新特点，同时体现了专业教学与素质培养的综合特征。艺术设计课程还将根据社会经济发展和人们生活方式的改变，而继续进行优化课程结构、探索新型课程的尝试。在物质生产和提高生活水平上，更加体现实用与审美的意义。
四、教学方法的差异化
我国艺术设计的教学模式与美术教育教学方法在社会实践应用上有本质的差异化。课程设置长期以来一直由公共必修课、专业基础课、专业设计课、艺术设计理论课、专业实习课、毕业设计课等几方面组成，按照循序渐进的原则，按部就班地依次进步。在教学中大量采用单科独进式的课程编排顺序，各门课程往往相对独立，学生大多都不清楚不理解学习目的，而被动的接受教育，等到课程结束后才明确学习目的。因此学生平时只能凭兴趣被动接受课程内容很难掌握各设计课程之间的关系;各门课程之间缺乏有机的联系，只是把各课程内容简单的叠加，忽视各方面知识的综合积累。现阶段国家教育部门和艺术设计院校经过大量调研摸底，并进行了大胆的改革，实施了新的切合实际的教学模式，确定了解决问题的方式。其中由课堂教学向实训室、工作室、实验室教学转化;由单科独进向多课题并行教学转化;由讲授式向启发、咨询式教学转化;简化课程设置;课程选题注重兴趣性、参与性、研讨性、实践性鼓励学生个性、创造性的发挥;重视对学生作业成果的讲评和总结。此外，还对学生课外研修与设计实践作了具体的规定，要求根据教学进程，对学生布置一定数量的课外必读资料，提高学生的自我学习能力和专业素养。组织学生参加校外和专业教育机构举办的有关大奖赛、展览、演讲、交流等设计实践活动，以检验学生的学习成绩和提高学生设计的实践能力。
在结合社会教学实践内容中，近年来艺术设计教育探讨最多、成果最丰富的应当属课程设计案例教学方式。案例教学方式就是通过全面剖析设计典型案例，从设计选题、调查、定位、到设计实务、生产、销售、使用等全过程的分析，使学生对各环节以及做好每一环节所必需的知识技能和专业素质有一个整体的印象，然后在严格选定的典型课题之上，让学生主动地选择相关课程，最后完成课题的教学模式。此种教学方法大大充实了课堂的实操教学内容，调动了学生设计思维的积极性和求知欲。通过对设计实例的讲解、分析、讨论，让学生了解设计的全过程以及设计思维的内容和方法，这样，有利于学生从课堂中获取系统、全面、实用的知识。有利于拓展课堂教学功能与优化教学内容结构，有助于把握课程教学思维导向，从而调动学生的主动性及参与性，最终使学生获取充实有用的知识。
五、结语
高等美术教育与艺术设计教育的差异性区别，用黑格尔的话来说:它们的分水岭主要是功能的区别，美术是一种纯精神产品的创造活动，而艺术设计是精神与物质结合的产品创作活动。两者就是解决“造型”与“造物”的根本问题。美术教育是在审美观念与态度上走在艺术造型的前沿，也正是艺术造型这一力量，才使人们对普通事物产生浓厚的兴趣。艺术设计的造物活动也正是有意而为的。艺术设计的造物活动包涵艺术性和美术观念，除此之外艺术设计还需要现代科学技术的支持，来完成物质材料性结构体系。当然艺术设计产品不是纯艺术品，但也不是科学发明和纯技术产品，这两个边缘交叉点正在造成艺术设计独立作用的区域。正如著名艺术家张道一先生分析道:“如果说，人类的造物活动是基于生活的需要，从而带有明确的目的性，这是很对的。问题在于，须进一步认识‘需要’的含义。吃饭用碗(钵)，陶罐可以盛水。这是原始人已经知道并在造物活动中已经解决了的。可是为什么在当时生活条件极端困难的情况下，人们连温饱都无法保证，何以花费那么大精力去在陶器上描绘花纹，或是取来卵石、兽牙、蚌壳进行穿孔，串联起来挂在颈上以为装饰呢?看来，除了实用之外还有审美的意义。”［6］美术教育是通过绘画、雕塑在内的一切视觉艺术的审美观念和技能培养，传授对不同事物进行美的塑造，使之成为具有审美意识和审美价值，是培养造型能力和造型技能的造型活动;而艺术设计教育具有明确商业目的性，创造实用性与艺术性融合的产品，是学科专业内容设计创作与技能的教育;传授的是以使用功能与宜人性为目的，利用物质材料和加工技术，按照审美规律，使之转化为具有特定使用功能、符合人们使用、文化品位较高的实用物资产品。
体育活动作业设计篇10
加快转变教育发展方式，推进各级各类教育协调发展
1办好学前教育
着力扩大普惠性学前教育资源，加强对各地实施国家学前教育重大项目和学前教育三年行动计划的督导检查。推动落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，办好全国学前教育宣传月活动。修订幼儿园工作规程，出台幼儿园玩教具配备标准。完善全国学前教育管理信息系统。开展0-3岁婴幼儿早期教育试点。推动各地制定和完善扶持普惠性幼儿园的政策。
2均衡发展九年义务教育
指导各地出台推进义务教育均衡发展的配套政策。印发加强义务教育阶段农村留守儿童工作的指导意见。建立中小学校舍安全保障长效机制。开展义务教育标准化建设示范县（市、区）创建工作。开展义务教育基本均衡县（市、区）评估认定工作。研究制订省级义务教育均衡发展工作考核评价暂行办法，开展对省级政府义务教育均衡发展工作的考核评价。修订义务教育课程设置实验方案。制订义务教育闲置校园校舍综合利用的指导意见。出台义务教育学校学生学籍管理办法，初步建成电子学籍管理系统。研究制订解决大城市中小学“择校热”的措施。印发中小学教材选用管理办法。进一步加强对中小学教辅材料的管理。
3推动普通高中多样化发展
加快普及高中阶段教育，确保中等职业教育招生规模与普通高中大体相当。印发普通高中学生发展指导纲要和普通高中教育专题规划。指导各地推动普通高中多样化发展，加强高中学校特色建设。修订普通高中课程方案（实验）及课程标准。实施好普通高中改造计划、民族地区教育基础薄弱县普通高中建设等项目。
4加快发展现代职业教育
印发现代职业教育体系建设规划，全面推进建设现代职教体系。制订中高职教育衔接计划。研究职业院校学历教育与职业培训相互沟通的制度。启动现代学徒制试点。制订职业教育校企合作促进办法。印发推进职业教育集团化办学的指导意见。修订部级重点中职学校评估指标体系，研究部级重点学校持续发展和动态调整机制。
印发首批中职专业教学标准。修订高职专业目录，高职专业设置管理办法。制订部分中高职衔接专业教学标准，推进课程体系建设。规范职业教育教材管理。印发并实施全国职业院校技能大赛规划（2013-2015年）。印发职业学校学生项岗实习管理规定。研究制订职业院校管理水平评估方案。继续开展职业教育与产业发展对话活动，加强行业职业教育教学指导委员会建设。加强职业教育基础能力建设，继续推进国家示范高职、中职学校建设，继续实施职业院校实训基地建设计划，加强示范性职业教育集团建设。加快发展面向农村的职业教育，培育新型职业农民，继续开展部级农村职业教育和成人教育示范县（市、区）创建活动。
5积极发展继续教育
印发继续教育专题规划和推进社区教育的指导意见。开展高等学校继续教育综合改革与创新试点工作。提高现代远程教育质量。推进开放大学建设试点。完善高等教育自学考试制度。建立健全继续教育服务机制。积极推进继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践。积极推进高等学校继续教育数字化学习资源开放联盟、大学与企业继续教育联盟、继续教育城市联盟建设。加强社区教育体系建设，推动创建各类学习型组织，创新社区教育课程体系。办好全民终身学习活动周。与联合国教科文组织联合举办全球首届学习型城市大会。
6支持特殊教育
继续实施好特殊教育重大项目。启动实施残疾儿童少年义务教育攻坚计划。启动特殊教育重点建设项目，支持薄弱特殊教育学校基本配足配齐教学康复仪器，支持普通学校残疾学生随班就读资源教室（中心）建设。印发盲、聋和培智三类特殊教育课程标准，启动三类特殊教育教材编写和课程资源建设工作。继续开展“医教结合”实验。改革特殊教育教学方法。
7组织实施好“2011计划”
认定一批“高起点、高标准、有特色”的协同创新中心。深入推进科研评价、人员聘用、人才培养模式、科研组织等方面的改革。加强对地方和学校协同创新中心培育工作的组织和指导，积极探索有效运行模式和协同创新绩效评价机制。结合计划的实施，进一步推动高校学科、人才、科研三位一体的创新体系建设。
把立德树人作为教育工作的根本任务着力提高教育质量
1整体提高大中小学德育的实效
在高校学生中广泛开展党的十精神主题学习实践活动和校园文化活动。着力加强理想信念教育。深入推进立德树人工程。研究制订高校辅导员职业能力标准，印发实施普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）。加强高校网络思想政治教育。启动实施大学生思想政治教育质量提升工程。启动大学生思想政治教育测评工作。组织修订普通高中德育课程标准，探索语文、历史等骨干学科渗透德育的途径。印发中等职业学校德育大纲。支持建设乡村学校少年宫和示范性综合实践基地。拓展爱国主义教育基地覆盖范围。
2全面提高学生体质健康水平
深入落实《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》。在上好体育课基础上切实保证学生每天一小时校园体育活动。建立学生体质健康监测、学校体育工作评估和地方年度报告制度。开展义务教育学生课业负担情况及体育课和学生体质健康专项调查，开展“学校减负万里行”活动。开展规范社会补习机构和补习行为的探索。落实中小学心理健康教育指导纲要。实施大学生心理健康素质提升计划。
3全面推进学校艺术教育
印发全国学校艺术教育发展规划（2013-2020年）。研究制订加强学校艺术教育的若干意见，开展全国农村学校艺术教育实验县工作，继续大力开展高雅艺术进校园活动，继续推进高校音乐学、美术学（师范教育类）本科专业教学改革。开展全国中小学生、大学生艺术展演活动。
4着力提高教师师德水平和业务能力
贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及其配套文件。探索建立国家教师荣誉制度。继续推选全国教书育人楷模，深化对张丽莉等重大典型的宣传。研究制订科学合理的师德考评方式。全面加强和改进高等学校学风建设，深入开展高校学风建设专项教育和治理行动。探索开展教师心理辅导和职业生涯发展指导。采取措施坚决防止个别教师体罚、变相体罚学生的行为。扩大教师资格考试改革和定期注册试点。出台幼儿园教职工配备标准，研究制订城乡统一的中小学编制标准。出台义务教育学校校长专业标准，研究制订中等职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准。继续实施师范生免费教育，启动实施卓越教师培养计划。继续实施好幼儿园和中小学教师部级培训、职业院校教师素质提高计划、职业院校校长能力提升计划。启动实施中小学校长（幼儿园园长）部级培训计划、中小学名师名校长培养工程。启动中小学幼儿园教师培养培训基地建设工作。制订职业学校教师企业实践规定。推进中小学、中等职业学校教师职称制度改革，推广中小学教师晋升高级职务前到农村学校实践的经验。深入实施长江学者奖励计划，参与实施和，重点做好教学名师评选工作。研究制订高校高层次创新人才队伍建设的意见。研究高校离退休教授在教学科研活动中发挥作用的途径和方法。深入实施中小学校长和教师交流改革试点。
5以教育信息化扩大优质教育资源共享
完成教学点数字教育资源全覆盖、启动实施“宽带网络校校通”，加快推进“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”。推进国家教育管理信息系统与公共服务平台建设，初步建成教育机构与学生基础数据库并提供服务。建立教育信息化专家咨询机制，完善教育信息化标准体系，建立教育信息化督导机制。总结推广首届全国中小学信息技术教学应用展演活动优秀成果。制订中小学教学信息化指导纲要。加快推进职业教育信息化建设，提高职业院校数字校园建设水平。加快建设高等学校精品视频公开课和精品资源共享课。加快继续教育信息化建设。加强教育装备和条件建设。
6加强教育质量监督评估
开展基础教育、职业教育、高等教育部级教学成果奖评选活动。开展基础教育学业质量标准研究制订工作。组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。推广中小学“绿色评价”。制订基础教育质量监测指标体系，教育质量监测报告。开展素质教育示范校评估工作，改进和加强实验教学。积极参与oeCD国家学生评估。高等职业教育质量年度报告。研究制订本科各专业类教学质量国家标准，加强本科教学质量保障体系建设。编制本科教学质量年度报告。开展本科院校分类评估，做好新建本科院校教学工作合格评估，稳步推进普通高校本科教学工作审核评估。继续推进工程教育专业认证、医学教育认证。加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设，建设学位与研究生教育质量信息平台。加强教育质量监测评估机构建设。
7全面发展语言文字事业
贯彻实施《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》。实施通用规范汉字表。加强语言文字规范标准建设和语言生活监测。办好第16届全国推广普通话宣传周。开展普通话、汉字应用水平和汉语能力测试，提高国民语言文字素养和应用能力。指导各地推动城市和区域语言文字工作评估，加强语言文字社会应用的监督检查。加强外文规范使用，制订公共服务领域英文译写规范、外国语言文字使用管理规定。印发中小学书法教育指导纲要。
大力促进教育公平，让每个孩子都能成为有用之才
1加快发展农村教育
合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。探索建立农村学前教育可持续发展机制。督促各地出台规范农村义务教育学校布局调整的配套政策，做好农村义务教育学校布局规划的制订和报备工作，因地制宜办好乡村小学和必要的教学点。落实好农村中等职业教育免学费政策。实施针对14个集中连片特困地区的教育扶贫工程。加大对中西部集中连片特困地区普通高中教育的扶持力度。
配合做好“绿色电脑进西部”和西部开发助学工程。实施中西部高等教育振兴计划，大力推进中西部高校基础能力建设和综合实力提升工作。继续实施好国家扶贫定向招生专项计划。扩大实施支援中西部地区招生协作计划。继续实施对口支援西部高校计划。继续做好农村订单定向免费医学教育。认真做好定点联系滇西边境山区工作。启动实施边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划。研究制订集中连片特困地区乡村教师补助计划。完善农村教师特岗计划。
2深入推进民族教育发展
召开第六次全国民族教育工作会议。修订印发中小学民族团结教育工作指导纲要，完成中小学民族团结教育教材修订。印发加强少数民族双语教育工作的指导意见。开展民族地区基础教育阶段民族团结教育、双语教育、理科教育和“双语双师”型教师培养培训改革。研究制订内地培养少数民族人才五年规划。
启动少数民族高端人才计划。深化内地民族班教学改革。印发进一步加强教育对口支援工作的意见。支持新疆高校学科专业结构和招生结构调整。制订新疆双语教师队伍建设五年行动计划。
3进一步完善学生资助政策
推动各地落实好学前教育资助制度。继续实施好农村义务教育学生营养改善计划。逐步扩大义务教育家庭经济困难寄宿生生活补助政策范围。扩大普通高中家庭经济困难学生资助范围。落实中等职业教育免学费、助学金和研究生国家奖学金政策。建立国家奖助学金补助标准动态调整机制。完善国家助学贷款管理制度。基本建成覆盖学前教育至高等教育的全国学生资助信息管理系统。
4推动实现更高质量的毕业生就业
会同有关部门落实完善鼓励高校毕业生到城乡基层、中小企业、中西部地区、艰苦边远地区就业的优惠政策，开辟毕业生到战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业等就业渠道。配合有关部门落实完善创业政策，鼓励大学生自主创业，促进创业带动就业。完善就业服务体系，加强毕业生就业市场建设和就业信息服务，开展富有针对性的就业指导和服务，对困难毕业生群体实行重点帮扶。