对小学语文阅读教学的思考篇1
关键词：小学语文；阅读教学；课堂改革
小学语文阅读教学形式应该是丰富多彩的，教师不应该将目光盯在课堂教学上，而是要放宽眼界，有效的把课外阅读和课内教学联系起来。一个优秀的小学语文老师不是简单的告诉孩子这道题怎样做，而是教会孩子学习的方法，培养孩子良好的阅读能力。老师不是有一桶水，给孩子一瓢水，而是引领孩子怎样走向大海。作为一名小学语文老师，应该这样把握小学阅读教学。
1、以情趣引导孩子阅读，让阅读真正的成为“悦读”
我们常说兴趣是学生最好的老师，学生对某件事情感兴趣，才会用心去学，学时才会专注，所以老师在教学的过程中，一定是要以情趣为导航，去激发学生的学习兴趣，在兴趣的促使下，学生才会产生浓厚的学习动力，自发、自愿、主动的去学习。当然老师引导学生的方法很多，可以用故事的形式，可以用谜语的形式，可以用巧设的形式，当然还是可以创设情景让学生之间展开一场竞赛，总之教师引导学生对阅读产生兴趣的方法很多。不管你采用哪种教学方法，都要在学生的情趣上下功夫，让学生在认知的过程中，阅读的过程中产生趣味，让学生感觉到阅读是一件非常有趣的事情。
2、活跃课堂氛围
小学的语文阅读课堂上，氛围很重要，氛围应该是活跃的，学生应该是有自己的观点和见解的，在课堂上老师要鼓励学生积极踊跃的表达自己的观点，而不是老师满堂灌，老师的观点就是学生的观点。死气沉沉的课堂氛围是任何一个学生都不喜欢的，学生在这样的学习氛围中也不可能产生阅读的兴趣。在语文阅读课堂上，老师不怕学生有自己的观点，不怕学生的观点和老师的观点是有分歧的。有的老师在课堂上存在高人一等的思想，认为自己的权威是不可侵犯的，有学生提出和自己相反的观点就认为是对自己的不尊重，这样的思想千万不要有，在语文课堂上，老师和学生是平等，老师和学生是一起学习，一起研究，一起争辩，这样的学习氛围才是有助于学生学习的。
3、师生共读，享受阅读的快乐
在教学中，老师主张学生自由阅读，但是这不等于老师让学生听之任之，乱读一气的。老师是要边读边指导，最好是和学生一起共读，一起在阅读种享受阅读的快乐。在阅读的过程中，建议老师放下师者的架子，用一个和学生平等的身份参与到学生的阅读中来，这样是会让学生感受到亲切，很多时候，学生需要的不是一个高高在上的老师，他们需要的是一个真切的阅读伙伴，可以和自己一起阅读，一起交流，一起研究，一起探讨的伙伴。
4、师生协作，提高阅读能力
传统的教学模式都是在阅读之前，老师先设定好问题，然后学生带着问题去阅读，在这样的教学模式中，学生完全是陷入到被动的地位，阅读中是不能培养学生积极思考问题的能力的，学生完全陷入到老师的思维中，在这样的教学模式中，老师占主导地位。现代教学应该是以学生为主体的，在阅读的过程中，老师去引导学生思维，不是代替学生去思考。在教学中，应该是让学生在读的过程中去感知课文的内容，思考后再去精读课文，然后在老师的引导下却学习重点段落。老师要引导学生从课文中走出去，去扩展学生的视野。在整个阅读的过程中，老师始终是引导的作用，学生才是阅读的主体，老师的目的是让学生学会阅读的方法，提高阅读的能力。
5、口语的艺术
对小学语文阅读教学的思考篇2
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学中，我们便可根据不同的年段目标，针对学生的实际情况，从文本的实际情况出发，采取适宜的的策略引导和培养学生“悟”的能力。
一、联系生活领悟
学生学习是以原有的知识储备为基础的，引导、激活学生的生活库存，让学生通过生动形象的描述，触类旁通，具体感受学习材料的内涵。教学完《惊弓之鸟》一文后，学生对成语“惊弓之鸟”的意思大概了解了，但若要实际运用仍有困难，说明学生还是浅层次理解。此时，教师让学生回忆曾经受过惊恐、见到一点动静特别害怕的事例。学生纷纷调动起自己的生活体验，唤起相似记忆。一位学生这样讲：有一次，我作业没做好，偷看电视，被妈妈狠狠打了一顿，以后我看电视总是战战兢兢的。又有一次和妈妈一起看电视，忽然有人敲门，我连忙站起来跑回卧室去写作业，我简直成了惊弓之鸟。学生对成语的理解打上了自己鲜明的个性烙印，学生对词语的理解更加深刻。教师启发学生结合生活经验，使学习材料更有现实感，学生更容易领会词句的意思，进而提高阅读效果。
二、展现形象顿悟
学生受知识水平、生活积累的限制，对比较抽象的学习材料难以理解；教师可借助直观事物、模拟情境、具体动作把学习材料内涵化作具体的形象。如教学《长征》“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，学生对“暖”和“寒”的内涵难以把握，教师可引导学生运用言语直观以及录像直观感受“暖”和“寒”的含义。从中感悟到了红军没有费一枪一弹，智取金沙江后的高兴心情，推测到“暖”字烘托出了红军巧渡金沙江的喜悦之情，然后播放了红军《飞夺泸定桥》的画面，学生看着画面上红军艰难地攀着铁链，桥上是敌人的枪林弹雨，桥下是惊涛骇浪，在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊，“寒”的内涵不解自明。教师提供了这些典型的感性材料，学生心中忽然开启感悟之门。
三、引导比较彻悟
对小学语文阅读教学的思考篇3
1.当前小学语文阅读教学中存在的问题
为更好实现我国教育的改革，解决当前小学语文阅读教学中存在的问题，首要分析出小学语文阅读教学中存在的问题。
1.1小学语文阅读教学中师生交流方式问题
现阶段，在小学语文阅读教学过程中，教师与学生之间的交流方式相对单一，师生之间交流的问题更主要停留在表面，通常情况下，在阅读教学过程中教师与学生之间的交流一般出现在教师提出问题，学生回答问题过程中，语文教师也更加关注学生能否说出问题的正确答案，忽视了小学生本身的特点以及小学生在教师提出的问题上是否有自己特别的观点，在该篇阅读上是否存在一些不懂的问题等等，交流方式和内容的问题影响了学生的发展与成长，学校及语文教师应该重视这一问题。
1.2小学语文阅读教学方法不当
当前，在新课程改革的背景下，虽然各学科都取得了一定程度上的进步，但是仍存在一些问题，小学语文在阅读教学过程中就存在教学方法不当的问题，例如，在阅读教学中教师组织学生进行合作探讨学习过程中，就会存在以下问题：一、教师管理过于严格，不能使学生进行更好的自由发挥，同时也影响了阅读教学课堂的琥珀阅读，使合作探讨的教学方法过于形式化，不能使该方法下的小学语文阅读教学达到预期效果；二、小学语文教师过于放任学生，只管提出相应阅读问题，不对小学生做出任何引导，这一教学方法会影响学生日后的分析阅读能力。
1.3忽视对小学生阅读兴趣的培养
除上述两项问题，当前，在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师还存在忽视学生阅读兴趣培养这一问题，使学生不能意识到阅读的重要性，影响学生听、说、读、写的能力，在实际教学过程中，教师缺少对学生朗读的指导，不能激发学生阅读兴趣，不仅影响了学生今后的阅读分析理解能力，同时也影响了学生写作能力。
2.解决当前小学语文阅读教学问题的对策
2.1在语文阅读教学过程中适当增加师生之间的交流
进行小学语文阅读教学时，教师应该适当增加与学生之间的交流，小学生更需要家长及教师的关心，通过教师与学生之间的有效交流，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够提高学生对与语文教师的信任感，使学生与教师之间的距离更近，从而使学生更加喜欢上语文阅读课程，使学生能够在教师讲授知识以及与学生讨论的过程中吸引学生注意，提高学生阅读理解能力，促进学生全面发展。
例如，在讲授二年级语文上册《难忘的一天时》，语文教师就可以适当增加与学生之间的交流探讨，引导学生回想自己认为的最难忘的一天，通过学生对自身经历的回想，使学生更能体会作者情感，从而促进学生对该片课文的理解，同时也使学生掌握到一种阅读技巧，当学生在日后阅读过程中发现能够结合自身经历进行讨论文章时，学生就会采用该种方法进行分析，提高了学生阅读能力。
2.2改变传统小学语文阅读教学方法
要保证学生能够掌握更多阅读技巧，教师除增加与学生之间的沟通外，还要改变传统教学方法，使学生由灌输式学习转变为主动学习，使学生能够主动吸收教师讲授的阅读技能及知识。
例如，在讲授一年级语文下册《月亮得心愿》一课时，教师可以改变传统式教学方法，不只是教师讲学生听的教学方法，可以通过引导，使学生充分发挥自己的想象力，在讲授该篇文章前，让学生进行合理的想象，猜想月亮得心愿，使学生对该篇文章产生好奇，激发学生阅读兴趣，从而使学生在学习过程中能够保持认真的态度，使学生掌握到更多知识。
2.3注重学生主体地位，培养学生阅读兴趣
语文阅读教学与其他学科并不相同，语文阅读更注重学生自身对阅读的理解，因此，在语文阅读教学过程中，应该积极培养学生阅读兴趣，使学生主体在小学语文阅读教学过程中发挥出作用，同时也使学生能够在其他学习阶段坚持自身在学习中的主体地位。
例如，讲授六年级语文《鹿和狼的故事》一课时，教师可以使学生发挥出自身主体地位，在讲授该篇阅读课文前，让学生查找与鹿、狼有关的资料，使学生能够了解到更多课外知识，同时也增加语文写作素材，除此以外，还能够激发学生的阅读兴趣，为学生日后的学习提供了一定保障。
对小学语文阅读教学的思考篇4
【关键词】小学语文;阅读教学;思考
小学语文教学具有其独特的教学方式，但是在阅读教学的过程当中常常得不到重视，导致其无法在根本意义上发挥教育价值。从古至今，阅读都是人们传递信息，交流文化等最主要的方式，当今社会更是处处少不了阅读的存在，所以对于小学语文阅读的教学就显得尤为重要。以下是本人根据多年教学经验对小学阅读教学的几点看法。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）在阅读教学过程中，老师与学生之间的交流过于制式化，做不到深入的沟通，经常是老师提出一个问题，然后指定一名学生来回答，这样的教学方式会让学生产生侥幸心理，认为学生那么多，不一定会叫自己回答问题，导致学生不去思考，长此以往，也就不会思考了。而且在学生回答问题时，老师关注的是学生是否能回答出老师心里认为正确的答案，对于学生对阅读的独到见解听而不闻，扼杀了学生的思维能力，造成了学生的思维跟老师一样，没有创新能力的后果。
（二）在阅读教学的方式上存在管理不到位的问题。上课时，教师会组织学生进行小组学习的方式，在这过程中，如果教师不能很好的掌握学生状态，两种极端现象：一种是教师对学生放置不管，只是在教学过程中提出问题，但是对于学生之间讨论的方式，是否有进行合作都放任不管;另一种是教师对学生管理的过于严格，导致学生不能尽情的讨论问题，课堂气氛太过严肃。对于此种情况，教师需要做到有效的调节，否则小组讨论学习这种方式就发挥不出原有的功效，还有可能影响学生的学习兴趣，适得其反。
（三）在教学过程中没有好好培养学生对于阅读的习惯和兴趣。听说读写是语文学习中最基础的学习手段，但是在实际教学中却得不到有效的利用。朗读在现在的课堂中已经很难看见了，老师对于朗读大多数都选择让学生课下去完成，导致学生得不到老师的指导;而对于写作方面，大多数学生表现出来写作困难，学生为了完成写作任务而写，对写作的兴趣在一点点消失。
二、对小学语文阅读教学的几点建议
（一）激发学生对阅读的兴趣
在语文阅读教学的过程当中，要积极培养学生的阅读兴趣。只要学生对阅读产生兴趣，即使没有老师督促学生自己也能很好的进行语文阅读，但是在阅读教学过程中，老师必须先教会学生阅读方法，利用好的阅读方法再进行语文阅读时，可以使学生的阅读能力大大提高。小学生因为年龄小，所以自制力比较薄弱，所以在教学当中，要注意调动孩子的积极性。在学生已经熟练掌握所阅读的课文时，老师应该向学生提出一个引人思考的问题，锻炼学生自主思考的能力;在学生阅读遇到问题时，老师则需要及时的点拨，用以来帮助学生;在学生不爱思考，对阅读产生反感心理时，要积极疏导学生心理，提出一些比较有争议的问题，组织学生讨论，刺激学生对阅读的兴趣。当学生有了足够的阅读技巧和阅读兴趣时，学生们就会自主的进行阅读，也就能更好的进行阅读教学。
（二）培养学生良好的阅读习惯
根据多年的教学经验可以得出，好的阅读习惯是学生语文素养提高的重要途径之一。在阅读过程不能三心二意，要养成专心阅读思考的习惯。如果不能专心阅读，即使阅读量再大，也得不到想要的结果;在阅读过程中善于提出问题，无论是文章的写作方式或者是想要表达的思想感情，只有发现问题，解决问题，才能更好的了解文本;在阅读过程中还应该养成记录阅读随笔的习惯，不但可以讲好的词，句，段记录下来进行分析，还可以加提高学生的写作能力，将好的词，句，段运用到自己的作品当中，学以致用。循序渐进的培养学生阅读习惯，使学生更好地掌握阅读技巧，在书的海洋中自由翱翔，并且从中汲取对自己有益的知识，提高语文素养。
（三）丰富课堂阅读内容
目前，想要提高学生对语文阅读的兴趣，首先应该一改以往传统教学的理念，丰富课堂结构。采用多元化阅读模式，让学生不知不觉中爱上语文阅读，打个比方来说，在进行阅读的时候，可以采用角色扮演的方式来提高学生的阅读兴趣，将学生分为各个角色，还有旁白，增强课堂趣味性。通过这种方式，在课堂上的演练，使学生更加容易理解所阅读的文章中的内容，加深对文章理解，对于各个角色的内心世界也会更加了解。之后教师再带领学生进行全文讲解，由于学生对于人物的语言，特点都有一定的印象，所以教师在对文章进行讲解的时候也会轻松很多，间接地缓解了教师对于语文阅读教学的压力。
三、结束语
总而言之，小学语文阅读的教学方法多种多样，教师们要寻找到一个适合学生学习，也适合自己教学的方法，在教学的过程当中逐渐完善对小学语文阅读教学，善于引导学生进行自主阅读，养成良好的阅读习惯，逐步的完善小学语文教学，从而使语文阅读融入孩子的生活中，让孩子从心里爱上语文阅读。
【参考文献】
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.S1：35-37
[2]唐红梅.对小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2013.14：184
对小学语文阅读教学的思考篇5
关键词：小学；语文阅读；教学探析
既然新课标对于原有的师生角色进行了改革，那么就要在实际教学生活中，加入与学生互动学习的方法，尽量使学生参与到教学活动中。那么如何能使学生完成与老师之间的互动教学呢？通过以下几点对小学语文阅读教学进行探析。
一、探索小学语文阅读教学新方法的重要性
原有教育模式下的小学语文阅读教学，只是以教师为主，并没有给予学生自主思考的机会，教师只是在讲台上照本宣科，对学习的文章没有良好的课前准备，只是机械地根据参考资料上面的思路来讲解文章，使语文阅读学习的课堂枯燥乏味，毫无兴趣可言。这样不仅不会提高学生学习的实效性，还会遏制学生的自主思考，是极为不科学的，因此探索小学语文阅读教学新方法就显得极为迫切。
二、增强小学生语文阅读能力的有效方法
小学生处于求学生涯的初步阶段，对什么事情都具有一定的新奇性，也没有特定的学习方法和思维模式。因此小学语文阅读的学习会给小学生带来非常大的感知力，有利于培养学生对身边事物的合理分析能力。那么如何能使小学生语文阅读的学习更高效呢？教师需要从以下几方面入手。
1.做好充足的课前准备
不论是教师还是学生，要想提高教学和学习效率都必须对教学内容进行充分的准备，教师要教会学生如何预习。有些学生把看一遍课文就当作是有效的预习，这样的想法是极为片面的。预习课文不能只读文章，还要带着问题来读懂文章，那么应带着怎样的问题来预习呢？这就要求教师进行良好的备课，不能只照参考书来准备课程，而要通过自己的思考，给学生留有与文章学习相关联的思考问题，让学生带着问题进行阅读，调动学生预习的积极性，这样才能培养学生的自主思考能力，顺利完成预习，提高学生在课堂上的学习效率。
2.加强师生互动教学
新课改的实施，要求教师不能再在教学活动中扮演绝对的主导地位，而是应进行师生之间角色的转化。教学活动中的话语权不应只属于老师，而应进行互动教学，使学生参与到教学活动中，与教师进行平等的、富有个性的对话，使学生在文本的基础上，进入思维活跃的思考状态，表达出自身的真实感受，切实理解阅读中的人物情感和社会背景等内容。教师非但不能在教学中仍以一种权威的状态来教授阅读内容，还要在实际教学活动中，尽量给予害怕表达的学生张口与老师进行交流互动的机会，鼓励学生参与到教学活动中，这样才能提高学生在语文阅读学习中的实效性。
3.利用评价完成师生间的交流
新课标要求教师转化原有的教学理念，从单一的以教师为主的教学模式向多元化的模式转化，这就要求在课堂上做到教师和学生互相评价。教师在教学活动中，应该抓住评价这一法宝，对学生加以巧妙的评价，给予学生正确思想的肯定以及错误思想的纠正，这样不仅可以使学生在学习中建立起自信心，还能调动学生动脑思考的积极性，使学生对教学内容寄予浓厚的学习兴趣，
从而提高语文阅读教学的学习效率。
4.理解文章的真正内涵
在小学语文阅读教学中，教师不应该只让小学生明白文章的表面意思，还要加强学生对于文章主旨内涵的理解。这就要求教师在文章的学习中，加强对其思想上的引导，因为从读顺文章，扫除阅读障碍到细读文章的每段每句，再到精读文章的主旨含义，对于小学生来说都是很难的，他们很难在不加指导下自己理解文章的内涵，所以教师在学生理解文章内涵上要承担起一定的责
任，使小学生不只理解文章的表层含义，还能深层次地理解文章的内在主旨，只有这样做才能增强小学生语文阅读的能力。
5.使阅读和写作紧密联系起来
对于小学语文阅读来说，不仅要让小学生能够读懂文章，理
解内涵，更要以此来培养小学生的文学素养，提高写作能力，这就要求教师在讲授阅读文章时，不能单单把注意力放在如何理解文章的含义上，还要注重为小学生以后的写作打好基础，使读写相互结合起来。当然，从阅读到写作是学生语文学习能力的又一提升。这里说的写作，是分很多的教学阶段的，从简单地写句子到写段落再到高年级时写的短篇作文，并非一日就能完成的，需要平时在阅读学习中，使学生学会分析阅读文章的技巧，积累写作的素材和手法等。教师应努力培养学生动手书写的能力，使学生养成乐于写作的习惯，只有把阅读和写作紧密地结合起来，才会对语文阅读的学习起到促进作用。
6.利用多媒体设备对文章进行“情景再现”
随着我国社会科技的进步，许多现代化科技已经应用到教育系统中。比如，许多学校都建立了多媒体教室，利用先进的多媒体设备进行教学辅助。在小学语文阅读教学中，也可以加大对多媒体等科技的应用。比如，学习《九寨沟》时，可以利用多媒体课件播放有关九寨沟的景色鉴赏专题片，加以民风淳朴的歌曲《神奇的九寨》渲染阅读课堂气氛，使学生在美妙动人的歌声中观看九寨沟的神奇景象，相信这样的情感感触加上老师的生动讲解，必会调动起学生极大的阅读兴趣，使其产生很多感想，积极发言，提出如“老师，九寨沟真的是那样吗？”“老师，您去过九寨沟吗？”等等问题，这样不仅使学生学习到了知识，还开阔了学生的眼界，这样形象生动的教学，怎能不提高语文阅读学习的效率呢？
7.科学设计语文阅读教学中的问题
在语文阅读教学中，教师如何引导学生进行文章的阅读是非常重要的，教师应在教学过程中对每个问题都进行一环扣一环的紧密设计，设计吸引学生注意力的开场白。比如，在《船长》的学习中，教师可以以提问的形式如“同学们知道船长是干什么的吗？”
“同学们印象中的船长有着怎样的形象？”等来调动学生学习的积极性，然后通过文章的学习相继提出更多引发学生思考的问题。科学的问题创设对于语文阅读的学习起着巨大的帮助作用。
新课程改革的实施对于小学语文阅读的教学方法有了更多的要求，对如何使学生徜徉在知识的海洋里，有效地提高语文阅读学习实效的研究有着重大的现实意义。教师应努力培养学生的自主学习意识和自主学习能力，调动学生学习的积极性，培养其自信心，这些对于小学生的身心健康发展有着良好的推动
作用。
参考文献：
[1]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010（56）.
[2]张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈[J].上海教育科研，2009（7）.
[3]康东芳.浅谈小学语文阅读教学[J].大江周刊：论坛，2012（10）.
对小学语文阅读教学的思考篇6
关键词：待优生；小学生；阅读；理解能力
在教学中，要想提高小学语文教学水平，就要培养学生的阅读理解能力，特别是待优生的阅读理解能力，只要待优生愿意学习、愿意阅读，语文教学质量的提高就短小了一定的难度。因此，教师在长期的教学实践中，应及时发现自己教学中的不全面、低效率之处，不断地创新出新的指导方法，帮助小学生解决阅读这一难题，尤其是待优生的阅读理解能力，由此，推动语文教学的有效发展。
一、激发学生的阅读兴趣，乐于读书，精于思考
在小学语文阅读教学中，特指5～6年级的小学生，教师应善于培养学生的阅读兴趣，利用学生的兴趣爱好，提高阅读的品位，改善学生的阅读能力，做一个有文化、有素养的小学高年级学生。在教学中，教师一定要避免过于在意学生应试成绩的错误，多留给学生一些时间和空间去读书、去思考、去想象，阅读的魅力就是不限制学生的思想，给予学生思维最大的想象空间，让学生在自己的思维中自由地想象，以此，让学生真正地认识阅读的奥妙，拓宽学生的视野与知识面，实现对待优生阅读能力的培养。不过，在学生选择阅读书籍时，教师给予建议，给予指导，应要求学生阅读一些具有正能量、积极向上、具有丰富的内涵底蕴与具有启发性的书籍，只要是这一类别的书籍，学生可以根据自己的爱好自由选择，慢慢地让学生喜欢上读书的感觉，喜欢上思考的感觉，养成每天必须读书1～2个小时的习惯，培养阅读理解能力，尤其是待优生。例如，在每天的阅读中，学生可以选择的不仅仅是书籍，还可以是广播，还可以是电视节目，像《小小智慧树》，相信其中肯定会有一种阅读方式适合待优生，可以有效地帮助待优生扫除阅读方面的障
碍，拓宽知识面。久而久之，待优生也会喜欢上阅读，也会对阅读有所感悟，理解能力也能得到一定的提升。
二、在小学语文阅读教学中教师指导学生常用的阅读方法
1.一边阅读一边思考。在语文学习的内容中，一方面，教师可要求学生眼、嘴、脑并用，提高阅读的效率；另一方面，教师可以循序渐进地增加阅读内容的难度、长度，有层次地锻炼学生的阅读能力，方便待优生跟上阅读的脚步，增强阅读耐心，形成坚定不移的阅读计划。
2.联系上下文，理解文章含义。在课文学习中，难免会遇到优美、难理解的片段，教师可以利用语言环境引导学生结合上下文思考词语、句子，启发学生理解最准确的课文含义。
3.结合生活实际与自身的情感体验去理解文章。在课文的学习中，由于内容涉及的很广，学生做不到面面俱到，教师就可以教导学生从自己的实际生活经验去寻找与课文类似的情况，降低课文理解的难度，更方便学生理解，给予待优生阅读的自信，提高学生阅读理解的技巧。
总之，阅读对于小学来讲是有困难的，尤其是待优生，不过，世上没有学不好的学生，只有不会教学生的老师，只要教师把握好方式、方法，让学生喜欢上阅读，喜欢上思考，并要求学生掌握一些阅读技巧，那么，学生阅读理解能力的提高将指日可待。
参考文献：
对小学语文阅读教学的思考篇7
关键词：探究意识；阅读教学；小学语文；创新精神
阅读是学生与教师、文本间进行对话的过程，是学生进行学习、思考的一种个性化行为。在小学语文阅读课堂教学过程中，开展探究性阅读能有效培养学生的创新能力、实践能力和终身学习意识与能力。在小学语文阅读课堂教学中引导、指导学生进行探究，是培养学生探究意识，落实新课程标准、改变学生学习方式的重要方法与途径之一。
一、小学语文探究性阅读教学概述
我国新出台的小学《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地阅读，在阅读中进行整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养学生语感，在阅读中感受情感教育的熏陶。”着实提倡多角度、多方法、有创意地开展小学语文探究性阅读教学，逐步培养学生的探究意识，提高学生探究性阅读能力。探究性阅读，是指学生带着一种广泛而浓厚的学习兴趣，在明确学习目的的基础上，怀抱着探索精神、探索兴趣和研究的态度学习，目的是进一步增强学生的问题、知识探究意识，逐步改变学生的学习方式，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新精神。那么，如何有效地开展小学语文探究性阅读、培养学生的探究意识等问题，就成为当下我们应该切实关注的焦点。
二、小学语文阅读教学中学生探究意识的培养
（一）分析文题，探究题眼
文章的题目，往往就是该篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要内容、精神实质与内涵。小学语文阅读教学教师要有意识地引导学生阅读思考课文或文章的题目，引导学生通过对题目关键词的分析思考来探究文章可能的中心内容，思考挖掘该篇文章的思想内涵；让学生抱着疑惑、问题，从探究的角度阅读文章、思考文章，久而久之学生就会形成探究的习惯，凡事都会从探究的角度去思考、学习，从而形成探究意识。在学生预习课文或文章之前，教师可以适当地提出符合学生思维、兴趣特点的问题，引导学生主动去关注文章的题目，让学生带着问题探究、思考文章的题目，有步骤地提高学生对课文、文章题目的敏感度，让学生从课文、文章的题目入手，探究文章的内容及思想内涵。
（二）精读课文，探究主线
学生抓住了课文、文章题目，就有了关于文章内容的初步认识，即进一步探索文章内容的兴趣与意识。但这时学生关于文章内容认识还是一种情节性的认识与了解，还不能称之为对文章脉络结构——即文章主线的把握。因此，小学语文阅读教学中应有意识地关注学生是如何在阅读中获取主要信息及利用自己的语言组织、表达、揭示文章主线和脉络的。文章主线是引导学生开展深入阅读的重要影响因素，抓住了文章主线，也就串起了整个文章的内容。教师要引导学生主动地寻找、探究文章主线，如果教师只是像讲故事而让学生像听故事一样来阅读和了解，也就失去了主线的串起精华作用。所以，要让学生进行精读，通过精读让探究意识渗透是重点。精读就是探究的过程，如果没有精读也就不可能有探究意识的培养，单纯地告诉学生文章的主线，也就失去了探究性阅读教学的意义。引导学生在阅读中寻找、抓住文章主线，鼓励学生将文章主线与实际内容结合起来，让学生在阅读对有的放矢。
（三）阅读重点，探究人物特点
在以叙述记事为主的文章中，人物特点通常是作者塑造的主要着力点，也是小学语文阅读教学中学生需要分析、掌握的重点和难点。但文章关于人物特点的内容又不是直接的以文字形式显示在文章中，学生可以一读就懂，而是通过叙事情节的发展、故事发生环境的烘托以及作者通过刻意的手法表现出来的，这样叙事中的人物特点才具有合理性、生动性。反复的阅读文章重点内容，引导学生主动探究文章叙事人物的特点，是小学语文阅读教学的主要内容之一。
（四）教师鼓励进行探究拓展
小学语文探究性阅读教学，教会学生的可能是一种阅读方式，学生在体会探究效果、成果的基础，主动坚持下去；学生能否体验成功感，关键在于探究拓展是否符合实际，能否给学生留有余味的感觉，同时鼓励学生在课外积极拓展阅读培养探究意识，课外探究性阅读能够很好地成为课堂阅读教学巩固和延伸。
结束语
小学语文阅读教学中学生探究意识的培养，非一朝一夕能完成，需要师生长期的共同努力。小学语文阅读教学中培养学生的探究意识乃至形成探究能力，可谓有多种方法，但关键还在于教师认真地研究、领会教材，把握阅读文章主线，有意识地、科学地引导学生掌握探究方法，训练学生的探究技能，让学生体会到主动探究的效果与成果，让学生在体会成就感中在探究意识的指引下积极学习、主动学习。
参考文献：
对小学语文阅读教学的思考篇8
小学语文阅读方法主体参与意识兴趣
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的理性思维与感性思维都大有裨益。小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。低年级学生因为年纪尚小，注意力很难长时间集中，单纯令其自己开展阅读活动，阅读达不到最佳的效果。加之小学生的独立思考能力及辨别是非的能力皆处于发展阶段，并不成熟，需要教师的引导来辨别是非曲直，区别善良与邪恶等，因此，教师需要采取各种方式来培养低段学生的阅读能力。
一、培养学生在阅读过程中的主体参与意识
低年级的学生喜欢阅读集知识性、趣味性于一体的通俗易懂、简单明了的绘本、童话故事、成语故事等读物。这种读物的特点是主要以小动物、小朋友为主要角色，把基本的为人处世、传统文化等内容通过故事性的情节与角色来传达给阅读者，贴近儿童的精神世界，在一定程度上满足了他们对外界的想象与好奇，加之角色贴近他们的日常生活，符合他们看待人、事、物的角度，因此，使用这样的读物容易激发小学生的阅读兴趣，另外小学生正处于活泼好动的年纪，教师稍微做一下鼓励或者引导，就非常容易调动起他们的积极性，全身心地投入到故事中去。以《六个矮儿子》这篇童话故事为例，本身作为童话故事，就极易吸引小学生的注意，加之角色丰富，非常符合小学生的阅读兴趣。在阅读过程中，可以分配角色，邀请不同的小学生分别扮演六个儿子，根据自己的想象模仿角色的语气，加上自己认为的动作，来表现这个角色。通过这样的角色扮演，引发学生的学习乐趣，让同学们通过同伴的表演，充分领会故事的意义，表演完毕，还可以请作为观众的学生给小演员打分，评价表演水平。这样，无论是扮演者还是观众，都积极参与到了阅读中来，将自己作为阅读的主体，从而发自内心地喜欢阅读，愿意阅读。
二、借助现代多媒体等资源，用不同的方式带领学生阅读
小学语文阅读材料图文并茂，主要以教导传授小学生基本的人文常识及传统文化的资料为主，但是基于低段学生的理解力较薄弱但想象丰富的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。Flas、ppt课件以及录音带等等，都是可以充分利用的阅读道具。通过这些方式，引导学生阅读时，可以在一开始就抓住他们的注意力，在阅读过程中利用对声、光、色的体验，协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。
多媒体的运用，非常有助于学生深入到阅读内容中去，与阅读材料有关的声音或者动画或者是图片，都能使他们感觉身临其境，加深阅读体会。如在阅读《春雨》这篇文章时，教师找一首以雨声为旋律的背景音乐，指导学生边读边想象自己经历过的下雨情景，想象风的声音、雨的形状、路上的风景，等等。
三、启发式阅读，引导学生在阅读的过程中思考
小学语文阅读课程的设置目的，是基于学生学会基本的生字拼音后，能够利用阅读这种自主学习型的方式，来启发、引导孩子们的思维发展。小学阶段，儿童的思维模式不固定，处于引导发展期，阅读这种在他们看来不算是学习的学习过程，使他们在心理上更容易主动地去接触而非惯性地排斥。这种积极主动的学习态度对于教师培养小学生的阅读方法打下了一个良好的基础，辅以富有启发性、趣味性的引导，与阅读内容有关的疑问便会被学生表达出来，教师要抓住这样的机会，引导他们更有效、更深入的阅读，从而获得更多的知识。兴趣与学习相结合，是最好的教学方式。
比如，在阅读学习《狐狸与乌鸦》这篇文章时，鼓励学生思考，乌鸦为什么上了狐狸的当？狐狸的这种行为，如果换一只饿极了的乌鸦，会不会上当？阅读结束后，引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又会发生什么？有的小学生就会说，狐狸拿到肉又遇到了老虎，狐狸乖乖地把肉让给了老虎；也有的小朋友说，乌鸦的那块肉是臭的，乌鸦故意上当骗狐狸；还有的小朋友会讲，狐狸拿到肉后刚要吃，觉得对不起乌鸦，乌鸦没有肉吃，会饿肚子，于是与乌鸦分开来吃肉……种种结局，不一而足，但都是小学生出于自己的思维考虑，来自己编故事讲故事。
这种启发式的阅读指导，是对提高学生的认知能力，达到领会故事、理解道理的阅读目的的拓展延伸，通过学生讲述不同的故事，加深了对文章的理解，也开拓了学生的思维空间，逐步培养思考问题的逻辑性，通过掌握良好的阅读方法为以后的学习打下基础。
四、因材施教，整体与个体兼顾，有主次有重点的引导
低年级学生的阅读能力各不相同，有的理性思维强一些，不太喜欢阅读文字性的东西，有的小朋友生来有语感，喜欢阅读，喜欢涂涂写写。但总体而言，小学生毕竟是小学生，他们这个年龄阶段，必然被五颜六色的画面及活泼动人的小故事所吸引，只不过偏好度不一样。
对于喜欢阅读能够安静地坐在那里看书的同学，要注意适时地引导他们将读后感表达出来，也可以通过复述故事加深印象，增强表达能力；对于耐不住性子、匆匆翻完读本囫囵吞枣的同学来说，教师可以采用同学互帮互助，分组交流讨论的形式抓住好动学生的兴趣，能够通过与同学的沟通达到了解故事、领会道理的阅读目的。同时，根据有的喜欢小动物角色的故事，有的喜欢历史类的故事，有的喜欢描述一幅画面或者一个事物等特点，给他们推荐不同的读物，符合他们的口味，但同时也要注意不能太注重偏好，要合理安排引导学生全面发展，毕竟他们各方面的能力还处于基础的发展期，各项兴趣爱好都有机会纠正补充，因此，教师要兼顾整体与个体，分清主次，有重点有层次地引导学生进行阅读。
五、结语
阅读是一门需从细微之处培养的技能，培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，对于孩子的学习发展起到至关重要作用的，因此，教师一定要勤摸索勤实践，根据新课标标准，针对小学生特点，引导他们自己成为阅读的主人，多思考，习惯表达，同时教师注意根据不同的学生特点加以指导，培养小学生良好的阅读方法。探索出一套适合培养与指导小学生进行语文阅读的教学模式。
参考文献：
\[1\]孙国华.浅谈音乐元素在语文教学中的运用\[J\].魅力中国，2010，(07).
\[2\]王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥\[J\].中小学电教，2011，(10).
\[3\]曾高青.走好语文阅读教学之路\[J\].语文教育研究，2011，(45).
对小学语文阅读教学的思考篇9
关键词：小学语文；高效阅读；阅读习惯
在传统小学语文教学活动中，教师教学重点往往更多地放在课本内容讲解上，对于阅读问题与教学重视程度不高，阅读内容与安排多属于课本内容，教学方式单一，阅读教学效果不显著。为此，从多个维度出发，思考高效阅读教学实现的具体路径，以切实提高小学语文阅读教学质量，发展学生的阅读能力，推动其全面发展。
一、以兴趣为导向，激发小学生阅读动力
教师在开展阅读教学时，需要关注小学生的群体特征，因小学生年龄偏小，在这个阶段其学习活动与参与程度多受自身兴趣与爱好影响。为此，教师应坚持以兴趣为导向，采取多种方式来激发学生阅读兴趣，这也是高效阅读教学实现的基础条件。
在阅读教学中，教师可以立足于教材，激发学生对阅读教材的注意力与兴趣，引导学生通过阅读获取知识，并感触知识所Ю吹拿篮谩＝淌σ部梢砸谰菅生个性、爱好，推荐学生所喜欢的书籍来开展拓展阅读。以《成吉思汗和鹰》为例，教师可以选择课文中的插图作为切入点，先引导学生观察插图，并让学生联想鹰击长空、鹰与成吉思汗的关系，思考鹰为什么要打掉成吉思汗的杯子？成吉思汗最后有什么感悟？通过学生自由讨论，激发学生阅读兴趣，并深化对课文内容的理解。
二、通过问题或疑问设置，促进学生阅读
小学生对新鲜事物都表现出较强烈的好奇心，教师可以把握学生的这种心理特征，在阅读教学中，让学生对阅读内容保持强烈的好奇心，以引导驱动学生开展阅读学习。教师可以通过艺术性提问，让学生带着问题去阅读，去寻找答案，最终解答自身的疑问。以《迟到》为例，课文中讲述了“我”迟到与父亲之间的一些事情，里面有着深深的父爱。教师根据课程的内容则可以提出一些问题，比如，同学们有谁迟到过？是不是也有像文中的主人公一样，早上不愿意起床呢？通过这些小问题，引起学生的参与与注意力，并引导学生说说自己上学与父母之间的故事，看看自己与课文中的主人公有哪些不同等。学生带着兴趣与疑问去阅读，则可以更好地理解迟到与父爱的内涵，提高学生阅读质量与效果。
三、开展合作探究式阅读，展示学生风采
在小学语文阅读教学中，开展合作探究式阅读，关注小组间合作学习，是提高语文阅读教学质量的重要方式。合作探究阅读，要求教师与学生之间保持良好互动，让学生小组针对阅读问题进行相互交流与沟通，提出自身的疑问，可以小组之间解答，也可以让老师参与进来，一起讨论。
合作阅读方式，有助于提高学生的参与性与活跃性，能够有效提高学生阅读质量，且能够展示学生自我风采。以《我喜欢》课程为例，可以引导小组分别说说自己喜欢的内容，有什么特征值的自己喜欢呢，也可以依据学生的兴趣分小组进行段落朗读，让学生带着自己的情感去阅读，展示自己的感受与体会。通过这种方式，学生可以更好地感触课程内涵，同时也开阔了思维，思考了自己所喜欢的事物。
四、引导自主探究阅读，培养阅读习惯
阅读教学，教师不能主导、牵引着学生走，而是应该将主动权还给学生，让学生依据自身的发展、兴趣与个性去阅读，只有这样，学生才会愿意阅读、喜欢阅读，并自主阅读。教师应重视并积极培养学生的阅读习惯，通过拓展阅读广度，开阔学生的阅读视野。阅读教学应在课本阅读的前提下，推动课外阅读，帮助与支持学生去阅读其他类型的书籍。
事实上，小学时期属于学生阅读的重要时期，在这个阶段，小学生不仅好奇心较为强烈，且记忆能力较为突出，学生阅读整体效果较为突出。开展自主探究阅读，培养学生自我解决问题的能力。如，教师可以引导学生阅读一些名篇名著等，培养学生每天阅读的习惯，以实现学生阅读拓展与提升，为学生全面发展提供助推力。
阅读教学属于小学语文教学活动的重要内容，对于小学生语文素养的提升、写作能力的培养与全面发展等有着积极作用。传统语文教学中多缺乏对阅读教学的重视，且阅读教学整体效果偏低，为此，思考高效阅读教学实现的相关路径，提出坚持以兴趣为导向，激发小学生阅读动力，通过问题或疑问设置，促进学生阅读，开展合作与自主探究阅读，展示学生风采，并积极培养学生的阅读习惯。从多个维度出发，切实采取综合策略，以提高小学生阅读质量与效果，实现阅读教学目标。
参考文献：
[1]史小建，樊迎光.语文阅读教学视角探析[J].语文建设，2014（24）.
对小学语文阅读教学的思考篇10
一、精心设计阅读环节，激发学生的阅读积极性
在小学语文教学中，教师要精心设计语文阅读环节，利用学生好奇心的特点，设计趣味性的阅读环节，激发学生的阅读兴趣，让他们主动参与到阅读中，通过阅读发展语文思维能力，在掌握课文深意的同时，获得更深刻的感悟。在阅读环节，教师要给学生提供一个自由的阅读范围，让他们在积极的阅读中相互影响和感染，使不喜欢阅读的学生也能积极参与到阅读活动中，在阅读中收获知识和快乐。完成阅读任务后，教师要鼓励学生谈一谈自己的阅读体会，在发言过程中充分阐述自己的观点。由于学生的思维方式不同，思维能力也不同，在阅读过程中，他们对课文的理解也不相同。针对不同的理解，会使学生的思维发生碰撞，促使他们的语文思维进行多元化发展，通过深入阅读和思考获得独特感受。在学生发表对课文的理解时，教师要对学生进行鼓励和引导，使他们敢于发言，并大胆地对其他同学的不同见解提出疑问，并对疑问进行相互讨论，随着讨论的深入，使他们的思路更加清晰，加深了对课文的理解，为更好地学习语文知识打好基础。
二、对学生进行积极引导，增强他们的阅读动机
阅读能让学生掌握更多的语文知识，还能让他们了解更多其他方面的知识，拓宽他们的视野，让他们在分析问题和思考问题时能深入思考，发展他们的思维灵活性。通过阅读获得的知识和能力，能让学生在语文学习中取得进步，还能把这种能力运用到其他学科的学习中，加深对知识的理解。在阅读教学中，教师要加强对学生的阅读指导，让学生以单元为单位进行阅读，通过精读、略读等方法对每篇课文的主题进行深入理解，找出单元中课文之间的联系，通过分析和思考进行深入理解。在阅读过程中，教师要让学生把遇到的好词好句记录下来，为写作积累丰富的素材，提高他们理解课文的能力和运用语言的能力，使他们的语文能力在阅读中获得全面提升。
三、注重学生的阅读感悟，挖掘课文内涵
在小学语文教学中，开展阅读教学是教学环节中的重要组成部分，只有让学生进行深入阅读和思考，他们才能领悟到课文的深意，体会作者在字里行间的情感。例如，在教学《在大海中永生》时，教师在让学生阅读时重点体会作者在写作时的情感，通过文字感受作者心情，加深阅读体会。在阅读课文内容时，教师要指导学生重点阅读文中的排比句和长句子，通过阅读和深入感悟，学生在读中缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，感受他的光辉形象以及人民失去这样一位伟人的悲痛心情，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。为了激发学生对邓小平爷爷的情感和对课文的深刻体会，教师可以结合多媒体给学生播放邓小平爷爷的生平事迹，让他们在观看的过程中感受邓小平爷爷的伟大。在多媒体辅助作用下，教师引导学生进行再次阅读，在阅读过程中能激发他们的情感，和作者的情感l生共鸣，通过阅读获得更深的体会，深刻掌握文中的内涵。通过阅读获得的感悟可以让学生在交流中进行分享，说一说自己在阅读中感受深刻的地方和通过阅读获得的收获。在交流过程中，学生能接触到不同的理解方式，有利于激活他们的语文思维，加深他们对课文的理解，提高他们的阅读理解能力。
四、设计多样化的阅读方式，激发学生的阅读积极性
小学生的兴趣广泛，对各种新奇的事物都有较强的好奇心，但是他们的自制能力不强，兴趣的持久度不高。因此，在开展语文阅读教学时，教师要综合小学生的特点进行阅读方式的设计，使学生对阅读产生兴趣。例如，教师可以采用播放朗读录音的方式，让学生在听的过程中激感，产生读的欲望，从而进行主动阅读。教师还可以让学生进行分角色朗读课文内容，绘声绘色地朗读自己所扮演角色的语言。在分角色朗读中，能让学生在朗读的同时，在脑海中构建一个形象生动的人物，体会人物的性格特点。通过仔细揣摩，学生在朗读过程中结合语言、语气、语调和情感把自己的感受读出来，大大提高了他们的阅读能力，让他们获得深刻的感受。教师还可以让学生进行小组阅读的方式，把学生按照学习能力的不同分成小组，让小组成员自主选择组长，在组长的带领下进行积极的阅读活动。完成阅读内容后，在小组范围内进行讨论，通过讨论环节，学生的思维能更加深入，使他们加深对课文的理解，在掌握基础知识的同时，获得文字中蕴含的深层含义。
五、开展课外阅读，拓宽学生的阅读面