健康教育的模式篇1
关键词体验式课堂教学模式改革
中图分类号：G441文献标识码：a
作为心理健康心理素质提升的重要阵地，高校心理健康教育工作担负着重要的职责，包括引领青年学生认识自身，预防心理危机，增强心理问题抵御能力上以及合理定位，进行职业规划等。而其中心理健康教育课程，作为一种普及性教育，具有受众范围广，授课时间集中的特点，是大学生初步了解心理健康知识、学会认识自我、预防心理危机、建立心理咨询师与学生互信关系的第一道台阶。因此，合理制定规划心理课，因材施教，对学生进行多角度全方位的启发式、体验式教学显得至关重要。其作用不仅仅是普及心理健康知识，更加关键的是培养学生应对问题时的技能。突破传统课堂桎梏，合理安排教学内容，设计课堂结构与知识密度，将理论与实践相结合，成为心理健康教育者必须要面对和解决的议题。
1传统课堂存在的问题
目前大学生心理健康课普遍存在许多弊病，其一为课堂形式单一：采用大班授课的形式，侧重于知识的传授，学生们与老师缺乏互动性，并且空泛的理论与居高临下的说教让学生始终无法融入课堂，最终变成机械地出席，表现在听课过程中出现“貌合神离”的课堂现象；其二为教师角色定位混乱：我校心理课教师一般为专职心理咨询师，除授课工作外，还担任学生的心理咨询工作，因而在课堂上若以心理咨询的倾听、共情、来访者中心原则来讲课，那么便会出现课堂混乱秩序混乱，若为了维持较好的课堂秩序和考核结果而严格对待学生，势必会让学生对心理课教师产生距离感，阻碍学生前去咨询的脚步。
基于上述问题，打破常规，开发出新的教学模式势在必行。作为一门愈加重要的公共必修课，在目前无法改变固定桌椅、大班授课的前提下，对课堂互动模式加以完善，引入新颖、先进、全面、立体化的教学方式将有助于改善心理健康课程的教学效果，促进教师与学生的良性互动。
2体验式教学
体验式教学的理论基础来源于于皮亚杰和维列鲁学派提出的“内化”的概念。“内化”是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过程。社会相互作用，文化工具和活动影响个体的发展和学习，通过广泛地参与社会活动，学生体验到（内化）由别人共同工作产生的成果。因此在心理课课堂中，教师需努力让学生将理论联系实际，身体力行，在切身实践中学习。
美国心理学家马斯洛认为：“教育的终极目标是在于协助学生发展成为一个健康、成熟而能够自我实现的人”。心理健康教育课意在唤起学生情绪和情感上的共鸣，以达到心灵成长，能力提升的目的，是一种助人自助的过程。另外，心理学认为：情绪情感直接影响人们认识世界的方式方法，也影响着人们的动机决策和人际关系的处理。在教学情境中，教师通过引导学生在教学情境中的体验，便可以调动学生相应的情绪和情感，引起学生身心活动的变化，从而达到激发个体的主观能动性，并通过体验与情感获得相应的方法和技能、认知和情感的教学目的。
3体验式教学在心理健康教育课中的积极价值
心理健康教育课程集知识传授、心理体验与行为训练为一体，旨在通过活动传递心理健康知识，提升心理保健意识，培养学生自我认知能力、人际沟通能力和自我调节能力，提高大学生的心理素质、促进其全面发展。体验式教学增强了心理健康教育课堂的感知力和趣味性，使学生带着兴趣投入到课堂中，从做中学，感中学，思考的形式发生了变化，更易于提升学习兴趣和学习动机，同时也增强了学生的思维力和情绪力。
体验式教学能够引发积极情绪，积极情绪能够带动积极智慧，会让学生更加投入，并产生更多的参与性。通过体验式教学，能够发挥学生本来固有的潜在的建设性力量，用积极的态度来看待和解决学习和生活中遇到的问题，从而学会一种“幸福的能力”，使自身的幸福潜能得到最大限度的发挥，以达到和谐积极的生命状态。
心理健康教育课程需要与时俱进，不仅要结合当下的社会发展变化，也应该考虑学生的身心发展特点。未来的心理健康课程方向应朝着多元化丰富性发展，打破常规思维，打破位置限制，倡导小班教学，使得学生的体验能够更加完整而充分，切实帮助学生获得处理心理困惑的技能，提升主观幸福感，增加克服困难的决心和勇气，并能够以积极、悦纳的态度来面对每一天的生活。
参考文献
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[2]严权纲.“体验式教学法”在政治教学中的应用[J].教育评论，2000（4）：036.
健康教育的模式篇2
【关键词】综合性健康教育模式；大学生；高危行为；五位一体；动机理论
随着社会的发展和科学技术的不断进步，越来越多的前所未有的疾病和诱惑不断产生和蔓延。当代大学生正处于成长转型的重要时期，自我意识浓烈，求知和探索欲望强烈；同时，心理承受力、判断力低下，抵御诱惑的能力也很薄弱。因此，在面对纷繁百态、变化万千的新事物新社会时，极易产生高危行为，损害自身和他人的健康。本文基于建构主义和动机理论，针对大学生高危行为进行“五位一体”综合分析，试图建构符合我国大学生的综合性健康教育模式。
一、健康教育的内涵和意义
（一）健康的界定
随着时代的进步和科学的发展，人们对健康概念的认识也不断发展完善。截至1990年wHo提出了现今的健康观念，即生理、心理、社会适应和道德完善的四维健康观。同时，新的健康又有躯体、情绪、心灵、理智、职业、环境和社会七个维度层面，告知人们用发展和动态的眼光看待健康。四维健康观既是整体的健康观，又是一个动态的过程，最后还要力求达到以上各个方面的静态平衡。
（二）健康教育的界定
健康教育是以传播、教育、干预为手段，以帮助个体和群体改变不健康行为和建立健康行为为目标，以促进健康为目的所进行的系列活动及其过程。健康教育通过向大众传播健康信息，对目标人群进行健康观、价值观的认知教育以及保健技能的培训，针对特定行为进行干预，通过这些系列工作可以有效地帮助工作对象掌握健康知识，树立正确的健康价值观，改变不健康行为和采纳健康行为，避免危险因素，预防疾病，主动追求健康，提高健康水平。
（三）“五位一体”综合性健康教育模式的探索
由于青少年的健康成长受到内外多方面因素的影响，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和谐或不健全的状况、社会的不良风气、学校教育的缺失等诸多因素的影响，极易产生高危行为。所以基于动机理论，以个人为主体，建立学校、政府、家庭和社会“五位一体”的综合性健康教育模式值得探索。
（四）综合性健康教育模式对大学生高危行为的影响
国外的健康教育模式一直推崇的是综合性的教育模式。全面的性教育（CSe）也被罗列其中，同时强调教育要包括禁欲，禁欲可作为很好的疾病预防策略。综合性的教育模式提供了医学上关于避孕药和的准确信息，推广禁欲与有保护的；综合项目包括禁欲的详细信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通过教育项目使大学生自我克制主动避免婚前以及婚外，减少高危行为的发生，预防艾滋病，使学生成为健康、自信、快乐的人。
二、理论依据
现代病的根源往往是人们的无知且缺乏正确的信息来源、贪欲却不自制、精神滑坡，导致道德上的缺陷，从而导致不健康的行为（即高危行为）的产生。建构综合性健康教育模式基于特定路径与理论依据，从全新的视角和源头出发，对综合性健康教育模式进行建构分析。
（一）引用建构主义
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。传统的教育模式只是教师、学生和教师之间的简单联系，现代的教育逐渐引入了媒体、非营利组织等多部门，综合性健康教育模式旨在通过多方协作、引导学生主动探索更好地完成教育。
（二）动机理论视野下的模式构想
动机是指“发起并保持目标指向的行为的过程”。认知动机理论认为动机的两个来源是对于行为可能产生的后果的考虑、预测和自我树立目标作为行为评价的标准；保护动机理论（pmt）认为健康相关行为来自于个体对结果的预期和感知价值，涉及个体所认知危险的严重性、对威胁的易感性、保护行为在抵御威胁方面的有效性和个体采取保护行为的能力四个因素；人本主义动机理论强调个人的自由、选择、自我约束、为个人成长而努力等因素，注重内部的动机；行为主义的强化动机理论为健康教育提供了抑制、引导的强化策略。从动机理论的发展来看，学界正在寻找将人是机器的比喻和人是神的比喻相结合的普通动机理论，即日益强调动机的多元性。因此，大学生健康教育既要注重身体健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原则，又要关注个体性；既要注重外在诱因、环境的影响，又要注重内在原因；既要注重理性认知，又要注重情感诉求。
三、构成框架
（一）随机通达教学设计
指学习者可以通过随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。学校教育可采用以课堂教学为主体，采用多途径、多层次、多形式的教学模式，运用“讲授+活动+咨询”参与性互动模式，采用课堂讲授、阅读、讨论、案例教学、观摩、角色扮演、咨询服务等教学方式，以现代传媒技术为传播载体来有效提升大学生对艾滋病知识的认识水平。此外，学校教育要不光停留在知识层面，也要注重艾滋病反歧视教育，关爱艾滋病患教育。
（二）抛锚式教学设计
也称情境式教学设计，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和求解。健康教育过程中要综合多种方法，通过案例分析、情景体验，移情作用、少年妈妈现身说法、男生体验孕妇装等让学生从心理上认同健康教育，意识到高危行为的危害，懂得自身对于家庭和社会的责任和义务，继而主动学习健康知识，培育健康的性生理、性心理和性道德，远离高危行为以求健康。
（三）中西结合，五位一体，协同教育
借鉴国外健康教育中的成功案例，比如美国开展综合性学校健康教育（CSHe）并形成了较为成熟的密西根课程模式，英国中学的个人、社会和健康教育课程（pUSH）教育卓有成效，挪威建立全国目标，墨西哥教育部和卫生部密切配合，加拿大成立国家指导委员会，澳大利亚在全国开展新的健康教育计划，日本颁布学校保健法。加强学校、政府、家庭和社会主体之间的多维互动，协同教育，由点到面创造全方位的健康教育支持系统。其中，政府注重要大力支持，加大宣传，起好带头作用，挣脱传统文化的束缚，为学校和社区提供性教育资源，并且各个单位主体要试图建立相关机制，训练有素的专业人员对大学生开展综合性性教育。
四、综合性健康教育模式的特色
综合性健康教育模式在借鉴国外健康教育理论和实践的同时，注重主体的能动性，客体的协同性，内容的多样性，及时更新并不断完善，关注危险的的共通性，关注高危行为的触发点，使当代大学生建立全面的健康教育观念，形成良好的生活方式和行为习惯，通过有效干预降低高危行为的发生率，预防艾滋病，从而获得社会的、自身心理的、大学生身体健康的多方收益。提倡综合性健康教育模式，即强调实施主体的综合性，教育内容的综合性，阶段和方法的综合性。
（一）综合性的实施主体
健康教育需要建构实施主体和受众的畅通桥梁，多渠道、广范围、有深度的教育。“五位一体的”综合性模式在发挥自身动机的基础上，可以调动学校、家庭、社会多方力量协同教育。其中，大学生是主体，具有不可替代的内因作用，一切的健康行为活动都应以其为根本导向。健康教育要注意调动其内在动机，运用知信行健康教育模式（KaBp），充分发挥知、信、行的基础、动力、目标作用。就实施主体来说，首先，学校是实施健康教育的主阵地，学校健康教育需要提升大学高层教育主管对教育工作的认识度和重视度，提升师资水平以整合教师队伍，完善教材，创新教育方法，健全教育设施。其次，政府是健康教育的主导，政府健康教育立足于宏观调控，调动教育部、卫生部、学界、新闻媒介等多方力量，树立全国目标，建立健全相关法律体系，引导教育新方向。再次，家庭是健康教育的港湾，父母要加强与孩子的沟通，向孩子及时灌输相关教育知识，尤其是离异或者单亲家庭更要积极引导孩子。最后，社会是健康教育的保障，发挥非政府组织的非凡作用，开展社区教育、社会宣传活动，营造良好的社会风气，引导大学生形成正确的观念。以上四方要多多配合，可以建立联动模式，统筹协调，分期监控教育成果。
（二）综合性的教育内容
当前我国青少年性成熟年龄明显提高，未婚同居及未婚妊娠现象较普遍。大多数学生缺乏避孕意识、避孕措施使用率低，或对避孕知识一知半解、避孕方法不当。健康教育需要按需而教，寓教于乐。教育内容要涉及生理教育、心理教育、社会适应教育和道德教育四个方面，避免部分内容的缺失，改变当今教育中“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现状。对于大学生，尤其需要注意性健康教育，综合性的性教育应该囊括性心理、性生理和性道德多方面，培养其自律和理性选择的能力，为其成为独立文明的公众打好基础。基于生物学、心理学和社会学的理论，在素质教育中发展全面的健康教育，向大学生灌输科学的性知识、青春期知识、安全知识、艾滋病知识、伦理知识等。
（三）综合性的阶段和方法
健康教育需要注重科学性、阶段性和系统性，青少年是幼稚和成熟的矛盾体，因而大学阶段的健康教育也不容忽视。运用随机通达教学、抛锚教学、中西结合的方法，做到健康教育从娃娃抓起。
五、结语
“五位一体”综合性健康教育模式，以大学生个人为主体，以学校、政府、家庭、社会健康教育为核心，将大学生自预和多元主体综合干预相结合，从灌输知识、形成态度到促进健康行为，三程序贯，贯穿大学生成长过程，整体预防大学生高危行为的发生，这种方法积极、科学、有效，且可操作性强、易于推广，假以四方主体通力合作、密切配合，可望极大地预防和减少大学生的高危行为的发生，从而提高大学生的生命质量。
参考文献
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健康教育的模式篇3
【论文关键词】农村健康教育
【论文摘要】2006年我国政府1号文件，将建设社会主义新农村作为政府的主要工作之一。广大农村同样是健康教育不容忽视的重要阵地，强调农村健康教育，是中国健康教育最基本的特色，是符合中国国情的。多年来，各地健康教育工作者根据自身的条件，结合当地实际，从多方面，多层次地对农村的健康教育进行了探索，创造了许多有益的经验，目前虽然还很都不成熟和完善，但业已在我国人民健康事业中起到了重要作用。
2006年我国政府1号文件，将建设社会主义新农村作为政府的主要工作之一。一个非常重要的信息，就是要加快农村教育、卫生等等事业的发展。广大农村同样是健康教育不容忽视的重要阵地，强调农村健康教育，是中国健康教育最基本的特色，是符合中国国情的。多年来，各地健康教育工作者根据自身的条件，结合当地实际，从多方面，多层次地对农村的健康教育进行了探索，创造了许多有益的经验，目前虽然还很都不成熟和完善，但业已在我国人民健康事业中起到了重要作用。为了总结分析各种健康教育模式的特点以供我们借鉴，本文就农村健康教育的几种主要模式作一简单的概述。纵观近年来的各种健康教育工作模式，基本可归纳为以下几种代表性模式
1宣传传播模式
80年代初，健康教育刚刚重新起步，农村广大健康教育工作者利用黑板报、宣传栏、广播、科教电影、宣传画、传单等进行卫生知识宣传，以要求“四有”即“天有一根线，村有一个栏，校有一堂课，队里有人管”为其发展的高级形式。“四有”形式为各地发展起来的多种模式提供了有益的基础。宣传传播模式的特征是，单纯地强调了宣传的作用，以普及卫生知识为目的，注重宣传活动的形式、规模与次数，而对所取得的效果和如何才能引起知、信、行等变化则较难评价。这种模式在我国农村健康教育中发挥了很大的作用，乃至现在的许多活动中，仍是以这种模式为主。
2系统教育模式
针对广大农民最基本的卫生常识贫乏这一特点，山西运城等地运用各级行政部门的力量，有组织、有计划地开展农民健康知识系统教育，用类似扫盲的方法，扫卫生知识盲，普及卫生保健知识，以集中上课、分期培训家庭保健员为显著特色，学完后要进行结业考试。如果说宣传传播模式是用卫生知识对全社区人群进行无目的散射，击中机率低，那系统教育则是对社区中某特定人群进行集中扫射，击中机率则大大增加，农民卫生知识方面的收效较大。由于此形式需有一定时间集中上课，在一些经济较发达、空闲时间较少的地区，就难于组织实施；同时这种模式的运行还有赖于完善的基层健康教育网络和专兼职人员队伍。这种模式最早出现在山西，故通常称之为“山西模式”。"
3卫生科普村模式
有的地区叫做健康教育试点村、文明卫生村、卫生示范村等。“亿万农民健康促进行动”中的创建部级“示范社区”(县、乡)[2]工作也类似这种模式。即是在宣传传播模式基础上，加入组织、教育、干预的成分。基本是以村为基本单位，发挥村领导的作用。在运用多种宣传手段的同时，注重农村村落整体面貌和农民知、信、行等方面的变化。创建卫生科普村的目标明确具体。福建西溪、江苏盐城、辽宁朝阳等均较早应用这种模式。盐城、朝阳等地还把健康教育工作分解成具体目标进行管理，并在全市开展卫生科普村达标活动。此模式的优点在于具有更广阔的适用性，能收到较明显的实际效果，但在知识传播方面，不如系统教育全面和效益高。问题是它的工作量大，特别是在当市场经济为主导的条件下，工作人员的投入相对较大，不容易大面积推开。
4初保模式
福建永安、三明等地紧紧抓住“初级卫生保健”战略目标，配合“初保”各项目标的落实，做“初保”的龙头，使健康教育事业有了较大的发展，为全国树立了一个结合“初保”工作，发展农村健康教育的榜样。“初保”模式的最大特点是避免了健康教育部门的孤军作战。健康教育作为初保工作中的一部分和落实初保各项战略目标的工具，它与其它模式质的区别就在于，健康教育不再是单独作战的部门，它抓住2000年实现“初保”这一战略目标的机遇，借助“初保”改善自身发展的外部环境系统，增强了对基层组织的约束力，有利于组织建设与管理。在2000年前，这种模式在全国大部分地区得到了推广。
5准实验模式
即当前的“项目拉动模式”依照目前流行的健康教育理论，强调对效果的评价，注重数据资料的收集，以客观资料评价健康教育工作的效果。其特点是本底资料完整详细，工作前后设有对照组。目标和实施步骤明确具体，结束时有总体评价。江苏省江阴农村健康教育试点村基本上属于此模式。其优点是效果明显可靠，但无法推广
6组织-参与模式
“宣传传播”模式有点放任自流，而“教育干预”又有强制成分。江苏等有些地区积极探索组织-参与模式，即在健康教育各项活动中，组织并争取群众的积极支持和参加，并在活动中改变自己的观念和行为。其特点是能够调动群众内在的积极因素，避免消极抵触情绪。如组织座谈、聘请义务宣传员、自编自演卫生文艺节目、组织卫生知识竞赛等。这同样需要一定的人力物力的支持。
以上是本人对我国各地各具特色的农村健康教育模式的简单概括和分类，因为检索资料不全，分析能力有限，整理得还很不全面，归纳得不一定准确，还有待进一步研究探讨和同道们批评指正。
参考文献[2]卫生部，全国爱卫会，等【S】.《全国九亿农民健康教育行动规划》，2002年
健康教育的模式篇4
【关键词】围手术期；健康教育；模式
作者单位：130031吉林大学第一医院结直肠外科(王桂新袁春华)；吉林大学口腔医院(曲进)
通讯作者：袁春华email:
健康教育是整体护理工作的重要组成部分［1］。是影响整体护理质量的重要因素之一。怎样在护士缺编的现有条件下，把健康教育做到实处，真正发挥作用，对承担教育的护士是一个考验。目前存在的问题是患者的文化水平和学识水平参差不齐，接受能力不同。如果设专门的健康教育护士，护士不能24h在班做健康教育工作。患者住院时间短、周转快、护士换班勤，如果没有一定的监管模式，患者所得到得健康教育可能是不全面的。
因此，我们制定了一种比较合理有效的结直肠外科健康教育模式和具体实施的工作方法:围手术期健康教育模式。使患者得到连续的、系统的、具体的健康教育，提高了自我评估能力，并能主动配合医疗和护理过程。
1建立围手术期健康教育模式
围手术期是指患者从入院到出院的全过程，把患者的住院全过程分成四个阶段。制定并实施健康教育计划，既入院熟悉阶段、术前健康教育阶段、术后健康教育阶段、出院健康指导阶段。模式，是指某种事物的标准式样，或指是有一定标准模版，然后使人按着这个标准样式去做。建立围手术期的健康教育模式，就是通过建立一个健康教育方法的标准样式，使各班责任护士能够按照这个标准形式具体实施健康教育。这样能使护理目标具体化、护理行为规范化、护理患者整体化，护理工作系统化。
2执行健康教育模式的方法
制定病区健康教育常规，根据患者住院全过程制定3个阶段健康常规：入院健康教育常规、围手术期的健康教育常规、出院指导常规。根据患者不同种疾病，制定不同的健康教育常规，如；结肠癌，直肠癌，直肠前突，肠梗阻，混合痔，肠穿孔，急腹症等。
2.1人员分组实施健康教育我科有病床60张，护理人员22人，办公室兼服药护士1人，主班治疗1人，换药室护士1人，其他护士18人，执行“三八式”排班方式，分组方法:将护理人员分3大组。3组各有6名护士,每组设组长一名，均参加值夜班。保证每组每天至少有2名护士在班，以确保宣教工作的完成。每组负责20张床患者的健康宣教。
2.2健康教育人员分工办公室护士在患者入院当时，初步介绍病室环境、作息制度以及生活饮食、分管医生、责任护士等一系列的入院教育。并将印有主管教授、主治医师、经治医生、责任护士姓名及联系方式(手机电话)的小卡片先发给患者，使患者消除恐惧心理，安心住院；责任护士再进一步介绍各种制度及各项检查的必要性及注意事项，每组责任护士负责患者健康教育的全过程，确定健康教育责任者，强调责任落实。确定每日下午14：00集中宣教。出院患者的健康指导也必须在下午15：00前结束。
2.3规范健康教育方法
2.3.1集中宣教，采取召开休养员座谈会的形式进行宣教，宣传患者关心的共性问题，如：疾病的治疗方法和效果，病情现状和预后，疾病控制情况并发症和预防。
2.3.2个别宣教，这是患者反映最好的一种形式，教育前先对患者的身体状况与心理状况，疾病有关知识的了解作出评估，然后对患者不知道的知识进行宣教，如：人工护理方法。患者有疑问及时提出，并作出解答。
2.3.3示范教育是护士演示一些护理操作过程。使患者学会自我护理的方法。(如：肠造口护理)
2.3.4建立教育宣传栏、病房橱窗宣传板，以专科疾病为主，普及有关的疾病知识。
2.3.5设计并制作健康教育车，内放健康教育资料及各种手册。如：专科疾病手册、护理科普、各种疾病饮食指导、出院指导等。
2.4建立每天监督检查制度每天早晚由护士长带领护士，床头交班，抽查健康教育落实情况，询问患者掌握情况。
2.5建立每天健康教育讨论制度每天下午13：00由护士长组织白班护士和护理员参加，各自汇报自己所分管患者的情况，通过对患者状况分析，落实具体健康教育措施。
2.6建立健康教育登记制度每天对患者进行宣教后，都有患者签字，责任护士签字，使教育内容做到实处。
2.7对于出院患者建立电话随访制度电话随访是利用信息化工具在护士和出院患者之间建立有目的的互动，是医院健康教育的延续［2］电话随访可随时发现患者存在的问题，能了解患者不依从的原因，并进行针对的护理干预，及时给予恰当的指导和帮助，促进疾病的全面康复和其健康生活行为的有效建立。［3］
3效果评价
外科所有的手术患者，都必须经过从入院到出院围手术期全过程的护理，都是面对着怎样适应手术、怎样减轻术后疼痛、怎样减少术后并发症的发生、怎样很快的促进患者的康复问题。而每个班护士都面临着怎样对患者进行更好、更实际的健康教育，以及健康教育的内容等问题。护士长面临的则是怎样将健康教育工作做到实处，使患者真正学到自己所应知道的健康知识和康复方法等问题。首先患者由不了解健康教育内容，到积极配合医疗和护理工作。健康教育是提高患者的依从性［4］，增强了战胜疾病的信心。其次，入院健康教育能让患者尽快熟悉环境，能建立良好的护患关系。健康教育在术前有效地减轻了患者的焦虑情绪，术后有效地减少了并发症的发生；并改善了患者的不良行为、增强自我护理能力，对康复起到了辅助作用。出院健康宣教为患者制定了家庭护理计划和护理方法。
4讨论
建立围手术期是健康教育模式，是向患者提供高质量优质服务的有效途径，有其先进性和极大的可行性，它不但规范了护士的健康教育行为，重要的是护士在健康教育过程中，有了明确目标、充实的内容和有效的方法。它缩短了患者住院时间，达到了预期效果。同时也培养了护士的工作能力、整体观念，使护理工作得到了进一步完善。
参考文献
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健康教育的模式篇5
［关键词］大学生;心理健康;教育模式;创新
大学生作为祖国未来的栋梁，是实现国家长盛不衰、可持续发展的重要保障。但是大学生又处于一个叛逆期，在他们的心理不断走向成熟的过程中难免遇到各种各样的问题，这就需要学校、家庭乃至社会给予一定的帮助与引导，让他们健康快乐地成长，成为对社会有用的人。
一、高校心理健康教育模式现状
（一）我国高校心理健康服务体系不够完善
根据笔者对全国各地一些高校的调查发现，在各高校中普遍存在着心理健康服务体系不够完善的问题，工作人员一般身兼数职，心理咨询老师可能同时也是辅导员、校领导，这会使得他们混淆工作。之所以会出现这种问题，是因为缺少专业的大学生心理辅导工作者。由于各种原因，在我国各高校中辅导员一般是充当着心理辅导老师的角色。这使得辅导员的工作量极大，不能做到对每个学生都能进行深入及时了解。还有就是对一些没有学习过心理咨询相关知识的辅导员来说，对于学生出现的心理问题会产生困惑，不懂得如何处理，造成一些不好的结果。
（二）学校对心理健康教育关注度不高
笔者还通过调查发现，当前我国的很多高校对心理健康教育都不够重视。尽管我国的高校基本都有大学生心理咨询服务，但是学校不愿意花心思去经营，学生愿意去进行咨询的也是少数，甚至还有许多人表示不知道学校有这个服务，去进行咨询的学生就更少了。对心理健康的认识不够，重视程度不高，使得高校的心理健康服务形同虚设，对学生的心理健康发展起不到任何作用。
二、如何创新大学生心理健康教育模式
（一）学校要加大心理健康服务体系建设
高校应重视对心理健康服务体系的建设，建立一套完整的心理咨询体系，加大对一些硬件设施的投入，例如发泄室、心理测评室、治疗室等，这些硬件设施在帮助解决学生心理问题的过程中能起到很大的作用。学校还应对心理健康工作进行定期检查，监督工作人员的工作，建立奖惩机制，对在心理健康教育工作中表现优异的人员进行奖励，提高工作人员的动力，让他们在心理健康工作中做得越来越好。
（二）加大师资队伍建设
高校的教师是和大学生相处最为密切的成年人，这些老师可以与学生直接接触，并帮助学生解决心理健康问题。所以，高校要加强心理健康服务体系中师资队伍的建设。除了引进专业人员之外，学校也可以鼓励本校心理专业大学生及研究生参与其中。对刚开始进行心理辅导工作的老师进行一些专业培训，提高整个师资队伍的素质与能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。
（三）引导学生正确认识心理健康教育
很多大学生怕受到外人异样的眼光或不想承认自己心理有问题，对心理教育工作有所抵触，这使得许多高校的心理辅导工作展开得并不顺利。然而，我们要让学生知道，进行心理健康教育，不代表自己就有心理问题，许多成年人也会进行心理咨询。所以我们要让学生认识到：只要在日常学习生活过程中有困惑，都可以进行心理咨询。为了让学生认识到这点，高校的心理健康辅导中心可以定期举办心理健康讲座，组织心理健康知识竞赛等活动，让学生对心理健康教育有个正确的认识。
（四）丰富心理健康教育方式
高校心理健康教育的方式一般都是通过开设心理健康公共课的方式，但仅仅靠一门课是远远不够的，而且随着学生心理问题不断增多，很多情况下，仅仅这一种方式已经不能满足需要，这时就需要高校在心理健康教育方面进行创新。例如：开展心理健康讲座、心理健康知识竞赛、网络咨询、案例分析、游戏等活动，去营造一个轻松愉悦的氛围，在这样的氛围下，学生更容易敞开心扉，从而有利于心理健康教育工作的进行。
三、创新大学生心理健康教育模式的意义
大学生是祖国未来的栋梁，在他们的成长过程中难免遇到各种各样的问题。为了让他们能够健康快乐地成长，对大学生进行心理健康教育是很有必要的。大学生正处于青春期，他们会遭遇各种问题：情感方面、学习方面、就业方面等等，这些问题会困扰他们，给他们带来很大的压力。如果能够帮助他们解决这些问题，也就能让他们更加健康地成长。
四、总结
大学生是一个重要而又容易出现问题的群体，为了帮助他们解决一些困惑，高校必须对学生进行心理健康教育。而高校心理健康服务体系的建立又是一个庞大的工程，需要各方面的协同合作，同时还需要与时俱进、创新模式、完善体系，以便更好地帮助大学生解决成长过程中遇到的问题。
作者:刘静单位:辽宁建筑职业学院
【参考文献】
健康教育的模式篇6
关键词：大学生；心理健康教育模式；思考
目前，大学生的心理健康教育问题，已经引起了全国高校的广泛关注。作为大学生心理健康教育工作者，认真研究探讨新形势下大学生心理健康教育工作的特点，构建适应大学生心理健康发展的教育模式已显得极为重要。
一、大学生心理健康教育的现状
1．大学生心理问题广泛存在
近年来关于大学生心理健康问题的研究表明，相当一部分大学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理问题发生率高达20％以上，并有日益严重的趋势。从在大学校园里出现的诸如刘海洋泼熊事件、马家爵杀人事件，以及不时出现的大学生自杀、自残、伤人、毁物等事件可以看出，心理问题已成为大学生休学、退学、犯罪和意外死亡的重要原因之一。
根据我院心理健康教育的实践，笔者认为，当代大学生心理异常现象主要表现在心理障碍、心理疾病等方面。其中，心理冲突和心理障碍在大学生中普遍存在，如对生活环境不适应、人际关系不协调、职业选择、择偶问题以及经不住负面生活事件的冲击等。其症状比较多见的是抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等。
2．高校心理健康教育滞后
(1)高校心理健康教育工作尚未步入正规
大学生的身心发展趋于成熟，但还没有形成完善健康的人格。高校学生人格的形成在学生发展中起着重要的作用。但高校心理健康教育普遍滞后是不争的事实。有的高校至今还没有建立心理健康咨询机构，多数高校虽然设立了心理咨询机构，但没有受到有关部门的重视；机构设置不合理，没有科学规范的心理咨询工作条例；没有专职工作人员，也没有把心理咨询工作所需的经费纳入预算。许多院校仅限于一块牌子、一张桌子、两把椅子的状态，数据收集和档案整理难以做到完整化、有序化和专业化。
(2)心理咨询人员严重不足，专业素质有待进一步提高
大学生心理健康教育工作是一项专业性很强的工作，对工作人员的专业素质要求较高。目前，开展心理健康教育的院校，大都建立了以专职教师、辅导员、班主任为主体的心理健康教育教师队伍，但人员不足，且大多数教师没有接受过正规的、系统的心理科学知识和技能的培训；相当一部分教师对现代心理咨询技术懂的较少，在教育和咨询的实践中很难保证取得良好的效果，无法满足学生的需要。
3.心理健康教育课程开设不到位
通过课堂教学向学生传授心理健康知识和心理调适方法，帮助学生提高适应社会生活的能力、养成良好的个性品质，是高校开展大学生心理健康教育的主要途径。实际上很多高校没有设置心理健康教育课程，有的学校只作为选修课开设，但都没有列入教学计划；有的将心理健康教育的内容纳入思想品德课中，只作为其中的一个章节，远远不能满足学生的需要。
二、大学生心理健康教育模式的构建
鉴于当代大学生的心理现状，2005，年教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出：“高校的心理健康教育的任务，不只是为了减少和避免心理障碍的发生，更重要的是为了提高学生的心理素质，帮助学生更好地调整自己的心态，调适与他人、社会的关系，开发潜能，完善人格，促进全面发展。”要实现这一目标，构建适应新时期大学生心理健康教育的基本模式就显得尤为必要。笔者认为，以健康的校园文化环境为平台、以健全的制度和经费为保证、以课堂普及教育为主导、以师资队伍建设为重点、以学生自我体验和自我调节为基础，是当前构建大学生心理健康教育模式的主要内容。
1．创建良好的校园环境，营造和谐健康的校园氛围
积极健康的校园文化是大学生心理健康的重要外在条件。学校领导要高度重视，把大学生心理健康教育和咨询工作纳入学校思想政治教育的重要内容，要让人们逐步认识到：心理健康教育是德育过程的基础性工作，是培养学生成才的必要保证。充分利用课外活动以及学报、校刊、网络等手段，营造积极、健康、高雅的氛围，形成良好的校风，加强校园文化的导向作用和凝聚作用，提倡同学之间、师生之间的团结友爱、互相关心、互相帮助，让学生感受到集体的温暖和人间真情，形成健康向上、宽松和谐的环境，使大学生从中得到熏陶和感染，进而促进个体的和谐发展。同时，大力开展丰富多彩、形式多样、有益于大学生身心健康的活动，培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪，帮助他们确立正确的人生观和价值观，让他们去发现自己多方面的价值，改善人际关系，提高社会适应能力，充分发展个性。通过“心理健康宣传周活动”，宣传、普及心理健康知识，解除学生对心理咨询的误解，愿意去咨询，自觉地提高心理健康水平。
2．健全组织机构与经费管理制度，保证心理健康教育顺利实施
建立稳定的组织机构及完善的组织制度，是高校心理健康教育工作健康发展的必要条件。因此，高校应建立心理健康教育与心理咨询中心，由一名主管学生工作的副校长负责。对从事大学生心理健康教育工作的教师，实行资格认定制度。建立定期心理普查与测定的工作制度，通过对大学生心理健康测评，建立大学生心理档案。形成心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，及时发现和排除学生的心理问题，对个别严重者应及时采取心理干预措施，做到防患于未然。
3．建设合理的心理健康教育课程体系，发挥课堂教学的主渠道作用
针对当代大学生存在的主要心理问题，应在大学生中进行自我意识与心理健康，健全人格与心理健康，人际交往与心理健康，学习、择业与心理健康，性、恋爱与心理健康，网络与心理健康，心理咨询与心理治疗等方面内容的教育。为此，必须有针对性地、多层次地开设系列课程，举办专题讲座和报告，开设“大学生心理卫生”、“大学生心理健康”等关于一般心理保健及提高心理素质的课程，并将其列为必修课程，同时开设一组选修课，针对不同年级学生中带有普遍性的问题举办各种形式的心理健康讲座和报告，使学生系统地了解自身心理发展变化规律，了解和掌握心理卫生的一般知识以及保持心理健康的途径、方法，认识与识别心理异常现象，优化个性中的良好品质，以塑造健全的个性，提高心理健康水平。
4．建设一支相对稳定的高素质的心理健康教育工作队伍
开展心理健康教育和心理咨询是一项复杂细致、专业性很强的工作，要求从业人员有高度的责任感和事业心。建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高校学生心理健康教育工作队伍已成为现阶段紧迫的任务，也是搞好心理健康教育的关键所在。
加强专兼职教师队伍的建设。目前，高校多以从事教育学、心理学和思想政治教育的教师为主体、以专兼职心理咨询教师为骨干，构成了实施心理健康教育活动的主体，这支队伍的素质如何，直接制约着心理健康教育的效果。为此，要把对专兼职教师的培训工作列入学校师资培训计划，通过短期或长期培训，使他们具备从事心理咨询工作所必备的职业道德素质和专业理论、技术水平。
加强对辅导员、班主任、各科任教师等人员的培训。政治辅导员、班主任、各科任教师、管理人员等组成了心理健康教育的基本队伍。他们对学生的情况非常了解，因此，学校心理咨询中心应采取多种形式定期对他们进行有针对性培训，使他们掌握心理健康教育的方式方法，在日常思想教育过程中能够帮助学生解决一些心理问题，提高心理健康教育水平。同时，要倡导高校每一位教师都要关心学生的心理健康教育问题，并肩负起教育的责任。
培养学生骨干队伍。在大学生中挑选那些对心理科学感兴趣、热爱心理咨询事业、责任心强、乐于助人的学生作为心理咨询员，组建大学生自助性心理健康教育组织。通过心理课、讲座、报告、团体辅导、自学等形式，使他们学习和掌握一定的心理知识，提高自我调节能力和助人能力。
充分利用校内校外其他教育资源。调动学校医院(卫生所)、校外医院心理门诊、校外专家、学者等部门和人员的积极性，共同做好学校的心理健康教育工作。
5．积极引导大学生进行自我教育，提高其自我调适能力
大学生是心理健康教育的主体，应注重引导大学生从正面进行自我教育、自我指导，主动正视现实，正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我，促使学生自知、自觉、自尊、自爱、自立、自强。良好的校风、丰富多彩的文体活动有助于培养学生乐观向上的人生态度和健康愉快的情绪。学校可通过开展各种文体活动、竞赛、社会实践、社团活动等，使学生在参与活动的过程中进行自我体验，在心智和才智上得到充分的锻炼。
6．形成学校、家庭、社会三结合的心理健康教育网络系统
心理健康教育是一个系统工程，学校教育这支主力应与家庭、社会联手，取得它们的支持和帮助。因为，许多学生的心理问题是“植根于家庭，显现于学校，加重于社会”的。如父母离异、家庭教育方式不当、社会不良风气影响等因素，都会对学生的心理造成很大的冲击，极易引起心理问题。作为大学生学习、生活的主要环境，学校应主动做到关心学生成长，积极创造条件及时与家长沟通，全面反馈学生状态，共同商讨学生成长计划，特别是对有心理问题学生应加大关注力度，及时与家庭共同采取有效干预措施，这是减少不良事件、科学育人的有效途径。
社会各种传媒要向学生宣传心理卫生知识，有关部门要整治有害学生身心健康的娱乐场所，防止各种不良书籍和音像资料对学生的侵害。社区要普遍成立委员会，举办短期培训班，向家长普及心理学、教育学知识，提高家长
对子女的心理健康教育意识，从而使学生心理健康发展有一个良好的社会环境和家庭环境。
参考文献：
［1］王庆芳．关于高师学生心理健康教育的思考［j］．哈尔滨学院学报，2002(5)：85．
［2］华利平．心理健康教育与大学生素质培养［j］．中国健康教育杂志，1999(11)：77．
健康教育的模式篇7
大学生作为祖国未来的栋梁，是实现国家长盛不衰、可持续发展的重要保障。但是大学生又处于一个叛逆期，在他们的心理不断走向成熟的过程中难免遇到各种各样的问题，这就需要学校、家庭乃至社会给予一定的帮助与引导，让他们健康快乐地成长，成为对社会有用的人。
一、高校心理健康教育模式现状
（一）我国高校心理健康服务体系不够完善
根据笔者对全国各地一些高校的调查发现，在各高校中普遍存在着心理健康服务体系不够完善的问题，工作人员一般身兼数职，心理咨询老师可能同时也是辅导员、校领导，这会使得他们混淆工作。之所以会出现这种问题，是因为缺少专业的大学生心理辅导工作者。
由于各种原因，在我国各高校中辅导员一般是充当着心理辅导老师的角色。这使得辅导员的工作量极大，不能做到对每个学生都能进行深入及时了解。还有就是对一些没有学习过心理咨询相关知识的辅导员来说，对于学生出现的心理问题会产生困惑，不懂得如何处理，造成一些不好的结果。
（二）学校对心理健康教育关注度不高
笔者还通过调查发现，当前我国的很多高校对心理健康教育都不够重视。尽管我国的高校基本都有大学生心理咨询服务，但是学校不愿意花心思去经营，学生愿意去进行咨询的也是少数，甚至还有许多人表示不知道学校有这个服务，去进行咨询的学生就更少了。对心理健康的认识不够，重视程度不高，使得高校的心理健康服务形同虚设，对学生的心理健康发展起不到任何作用。
二、如何创新大学生心理健康教育模式
（一）学校要加大心理健康服务体系建设
高校应重视对心理健康服务体系的建设，建立一套完整的心理咨询体系，加大对一些硬件设施的投入，例如发泄室、心理测评室、治疗室等，这些硬件设施在帮助解决学生心理问题的过程中能起到很大的作用。学校还应对心理健康工作进行定期检查，监督工作人员的工作，建立奖惩机制，对在心理健康教育工作中表现优异的人员进行奖励，提高工作人员的动力，让他们在心理健康工作中做得越来越好。
（二）加大师资队伍建设
高校的教师是和大学生相处最为密切的成年人，这些老师可以与学生直接接触，并帮助学生解决心理健康问题。所以，高校要加强心理健康服务体系中师资队伍的建设。除了引进专业人员之外，学校也可以鼓励本校心理专业大学生及研究生参与其中。对刚开始进行心理辅导工作的老师进行一些专业培训，提高整个师资队伍的素质与能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。
（三）引导学生正确认识心理健康教育
很多大学生怕受到外人异样的眼光或不想承认自己心理有问题，对心理教育工作有所抵触，这使得许多高校的心理辅导工作展开得并不顺利。然而，我们要让学生知道，进行心理健康教育，不代表自己就有心理问题，许多成年人也会进行心理咨询。所以我们要让学生认识到：只要在日常学习生活过程中有困惑，都可以进行心理咨询。
为了让学生认识到这点，高校的心理健康辅导中心可以定期举办心理健康讲座，组织心理健康知识竞赛等活动，让学生对心理健康教育有个正确的认识。
（四）丰富心理健康教育方式
高校心理健康教育的方式一般都是通过开设心理健康公共课的方式，但仅仅靠一门课是远远不够的，而且随着学生心理问题不断增多，很多情况下，仅仅这一种方式已经不能满足需要，这时就需要高校在心理健康教育方面进行创新。例如：开展心理健康讲座、心理健康知识竞赛、网络咨询、案例分析、游戏等活动，去营造一个轻松愉悦的氛围，在这样的氛围下，学生更容易敞开心扉，从而有利于心理健康教育工作的进行。
三、创新大学生心理健康教育模式的意义
大学生是祖国未来的栋梁，在他们的成长过程中难免遇到各种各样的问题。为了让他们能够健康快乐地成长，对大学生进行心理健康教育是很有必要的。大学生正处于青春期，他们会遭遇各种问题：情感方面、学习方面、就业方面等等，这些问题会困扰他们，给他们带来很大的压力。如果能够帮助他们解决这些问题，也就能让他们更加健康地成长。
健康教育的模式篇8
就目前国内的健康教育来说，很大程度是以发达国家(尤其是美国、西欧)为范本来“跟踪”、“引进”的。这似乎基于这样的观念：我们的健康教育是落后的，而且差距在扩大。然而有意思的是，当我们开始引进健康教育的学说和新的工作模式时，美国哈佛大学却资助研究中国的传统养生方法，而斯坦福大学受五角大楼的委托，已秘密研究中国养生学多年……这些都不由得促使我们思考一个深层次的问题――中国的健康教育到底应该如何发展？
在本期专题中，我们请相关专家从不同角度谈对中国健康教育模式及养生学的认识，希望有助于打开人们的思路，探索具有中国特色的健康教育模式。
健康教育学说的提出，不能说不“得益”于现代医学的局限性。建立在解剖学、实验生理学、细胞病理学等基础上的现代医学本质上是生物医学。第二次世界大战以后，生物医学的进步使绝大部分传染病都置于人类的控制之下，少数传染病甚至被消灭(如天花)或即将被消灭(脊髓灰质炎)。生物医学的这些巨大成就在人们心目中造成这样一个思维定势，即认为只要按这一模式走下去，任何疾病都能被战胜，甚至被消灭。Dna双螺旋结构的发现和分子生物学的进步，更强化了这种思维定势。按照生物医学的模式，任何疾病都可以在人体器官、组织、细胞乃至生物大分子等不同层次上找到可观测到的变异，弄清楚这一点，就可以寻找特定的方法，进行针对性的治疗，战而胜之，治愈疾病。
然而，事情的结果却出人意料。社会竞争的加剧，生活节奏越来越快，人们的心理负荷也越来越大，而且生活方式和行为也越来越偏离，人类作为一个物种长期进化而形成的自然状态，人类的疾病谱也发生了很大变化，医源性、药源性疾病激增，医疗费用直线上升。据美国上世纪70年代的统计表明，60%～70%的疾病系心身失调所致。一些严重威胁人类健康的疾病，如心脑血管病、恶性肿瘤、哮喘等都和心身失调有密切关系。对于这类疾病，无论是病因、病理的研究，还是疾病的防治，在生物医学模式的框架里是很难找到解决办法的。因为人是一个复杂的、开放的非线性巨系统。非线性科学告诉我们：非线性系统状态的任何一种改变，都可以由多种因素之中一种，或多种因素的联合作用，通过系统内部的多种途径(其中一种或多种)而促成。因此，试图在生物医学的框架里弄清这些疾病的病理机制，进而防治这些疾病，从方法论来说是错误的。
相比而言，中医有6400年历史，《黄帝内经》成书于2500年前。世界上曾有四大传统医药体系：中国、埃及、罗马、印度。随着历史的变迁，后三个传统医药体系均已消亡，惟有中医药体系经受了时间的考验，为中华民族的繁衍生息提供了健康的保障。当世界上许多地区的人们尚在茹毛饮血时，中华民族已有了一套完整而系统的自我保健方法。传统养生学的形成和发展带有自己特有的社会文化印记，具有浓厚的人文色彩，重视心理因素，强调顺应自然，把人类、社会和环境联系起来，去理解和对待人体的健康和疾病。传统养生学是一门古老的交叉学科，既有自然科学的属性，又有社会科学和人文科学的特点，符合生理―心理―社会相结合的模式要求。
健康教育的模式篇9
关键词：音乐治疗；足疗培训；健康教育
随着外科手术和麻醉技术的改进、观念的更新及药物应用，对围手术期患者的生理应激干预起到了一定的积极作用。但许多研究表明，靠这些方法并不能完全解决围手术期患者的应激反应，尤其是患者的心理应激。有鉴于此[1-3]，对围手术期患者的心理应激干预方法的研究已受到国内外学者的广泛重视。焦虑是术前患者心理应激反应最典型的表现，焦虑是由紧张、忧虑、担心、恐惧等复杂的情绪综合交织而成的反应，据报道发生率为23.33%～88.64%[4]，而不同时期，不同阶段，焦虑程度不同，术前1d的焦虑值最高[5]，对于即将进行的手术可能会造成伤害和危险以及意外，而发生术后并发症和术后不良反应。因此，对患者术前焦虑实施有效干预是医务工作者面临的一个重要课题。我科于2014年2月～2015年2月对焦虑程度高的患者进行音乐减压放松及足浴的同时进行健康教育，探讨对手术前一天焦虑患者的作用。
1资料与方法
1.1一般资料2014年2月起入住我院妇科的手术患者，在入院时进行焦虑自评量表测定，筛选出有焦虑的患者（根据焦虑自评量表，得分>50分为焦虑患者），然后抽取374例为研究对象。随机分为对照组和研究组各187例，两组患者年龄、病种、手术方式、常规护理技术等均无显著差异。
1.2方法
1.2.1干预方法本研究采用对照方法，对在音乐减压放松下足疗培训对妇科手术患者术前一天焦虑情绪影响进行观察研究。两组均进行常规术前一天健康教育，内容包括手术及麻醉方式，术前准备的配合，术前饮食的选择，术后并发症的预防，及时做好心理护理，针对性的做好健康教育。
干预组在此基础上施妇科健康教育新模式，即实施音乐背景下足疗培训。音乐治疗是系统的应用音乐特性对人体的影响，协助个人在疾病治疗过程中达到生理、心理和情绪的整合，音乐精神减压放松在我科音乐治疗学习背景的专业人员的指导下进行，从患者对音乐的了解中选择适合患者康复的音乐，以达到音乐治疗的目的。足疗培训：足部是血液循环的最差部位。通过温水的刺激，能够促进患者足部的血液循环，使足部血管扩张，加之按摩的刺激，可改善患者足部经络的传导，使肌肉放松，对消除疲惫和紧张感具有很好的效果。干预组在温馨舒适的房间，备好温开水随时饮用，让患者双脚浸泡在水温40℃左右的水桶中30min，指导患者按摩的足部反射区（子宫、卵巢、输卵管、、生殖腺、失眠点），顺序为先左后右。足部按摩顺序：排泄反射区足底足内侧足外侧足背排泄反射区。
1.2.2评价方法
1.2.2.1评价工具焦虑自评量表（Self-RatinganxietyScale，SaS）该量表由Zung编制，用于评估有焦虑症状个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。量表共20个项目，采用4级评分法，主要评定症状出现的频度，总分越高焦虑程度越高。我国对量表进行了修订，按照中国常模结果，SaS标准分为50分，其中50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，≥70分为重度焦虑。比较术前1d实验组和对照组经健康教育后患者的焦虑程度。最后分析总结该研究的价值所在。
1.3统计学方法全部数据采用SpSS17.0统计软件进行处理比较，进行χ2检验，p
2结果
综合护理干预可有效地减轻患者的焦虑情绪，有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，不但提高了患者的护理满意度，同时对提升护士的专业素养和工作效率起到了事半功倍的效果，见表1。
3讨论
3.1目前没有类似综合护理的相关文献报导，有关文献只是单一的采取某一种方法对术前焦虑进行干预，本实验将妇科健康教育新模式在妇科围手术期患者的应激反应方面的研究，减少了患者的焦虑情绪，从而更有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，提高了患者护理满意度。
3.2通过从患者对音乐的了解，选择适合患者康复的音乐来进行音乐治疗，直接体现出患者的主观选择，让患者可以参与进来，对减轻心理压力，焦虑情绪可以起到积极的作用。结合足疗培训再加上和与常规术前健康教育相结合，可以让患者在轻松的环境下了解自身手术及麻醉的方式、术前饮食、术后并发症的预防。有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，不但提高了患者的护理满意度，同时对提升护士的专业素养和工作效率起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]裴远宾，王小华，马君志.围麻醉期音乐疗法对患者麻醉效果及血流动力学的影响[J].河南外科学杂志，2003，9（04）：41-42.
[2]马英，何德礼，景璐石，等.音乐干预信息支持系统对术前患者睡眠质量的影响[J].中国临床康复，2004，8（06）：1024-1025.
[3]景璐石，冯军，张立，等.围手术期的心理问题及心理康复措施[J].中国临床康复，2002，6（16）：2430-2431.
健康教育的模式篇10
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年2月~2018年2月本院口腔科的92例进行口腔检查儿童。纳入标准：年龄3~10岁；首次进行口腔卫生检查；既往无口腔卫生健康教育史。排除标准：存在牙齿缺损；合并全身系统疾病；合并精神疾病；存在认知障碍。儿童及其监护人均对本研究知情同意,自愿参与研究并已签署知情同意书。按照随机数字表法将其分为对照组与干预组,各46例。对照组男24例,女22例；年龄3~9岁,平均年龄(5.17±1.28)岁。干预组男25例,女21例；年龄3~10岁,平均年龄(5.24±1.59)岁。两组患者一般资料比较,差异无统计学意义(p0.05),具有可比性。
1.2方法
对照组儿童给予口腔保健的常规健康教育,调查儿童口腔清洁及牙齿保健情况、指导儿童正确刷牙、指导儿童养成良好卫生习惯与生活习惯等,每2个月进行1次。干预组儿童给予口腔保健的综合健康教育,采用健康教育手册、多媒体视频与图片、宣传讲座进行健康宣教,向儿童发放以生动趣味图画为主的健康教育手册,手册内容包括合理刷牙次数、正确刷牙姿势、不良口腔习惯及其危害等内容,向家长发放相关健康教育手册,纠正家长如龋齿无需治疗的错误的口腔保健观念,指导家长正确刷牙方式、日常口腔护理内容、限制儿童吃糖果及其他零食等；通过生动形象的动画片向儿童及家长宣传局部用氟的好处、沟窝封闭的重要性,鼓励儿童积极提问,耐心、详细地解答儿童与家长的疑问；介绍儿童日常生活中常见的不良口腔习惯,增强儿童与家长建立防龋齿意识,加强家长对儿童口腔保健的监督；介绍儿童常见不良饮食习惯,强调纠正不良饮食习惯的重要性,向儿童与家长推荐健康合理的饮食方案,叮嘱家长严格控制儿童饮食,避免进食过多甜食、酸性食物；强调定期进行口腔检查的重要性,叮嘱家长定期带儿童来院检查,帮助儿童养成良好的口腔保健习惯；健康教育每2个月进行1次,每次教育2h以上,针对个别儿童与家长进行一对一健康教育。两组均干预6个月。
1.3观察指标
比较两组刷牙情况(正确刷牙姿势、刷牙时间、每日刷牙次数≥2次)、不良口腔行为(睡前含奶嘴、咬手指、舔唇、吃东西后不漱口)、龋齿与牙龈炎发生情况。
1.4统计学方法
采用SpSS21.0统计学软件处理数据。计量资料以均数±标准差(x-±s)表示,采用t检验；计数资料以率(%)表示,采用χ2检验。p0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组刷牙情况比较
干预后,干预组保持正确刷牙姿势比例73.91%、每日刷牙次数≥2次比例69.57%均高于对照组的43.48%、39.13%,刷牙时间(2.96±0.42)min长于对照组的(1.78±0.36)min,差异均具有统计学意义(p0.05)。见表1。
2.2两组干预前后不良口腔行为比较
干预前,两组睡前含奶嘴、咬手指、舔唇、吃东西后不漱口发生情况比较,差异无统计学意义(p0.05)。干预后,干预组含奶嘴、咬手指、舔唇、吃东西后不漱口发生率均低于干预前,且低于对照组,差异均具有统计学意义(p0.05)。对照组干预前后含奶嘴、咬手指、舔唇、吃东西后不漱口发生情况比较,差异无统计学意义(p0.05)。见表2。
2.3两组龋齿与牙龈炎发生情况比较
干预前,两组龋齿与牙龈炎发生率比较,差异无统计学意义(p0.05)。干预后,干预组龋齿与牙龈炎发生率分别为4.35%、2.17%,均低于干预前的21.74%、13.04%,且低于对照组的17.39%、13.04%,差异均具有统计学意义(p0.05)。对照组干预前后龋齿与牙龈炎发生率比较,差异无统计学意义(p0.05)。见表3。