语文教学常用的方法篇1
新课导入的常用方法有以下几种：
一、开门见山法
这是一种用简洁、明快的讲述或设问，直接说明学习目标和要求的导入方法。题目是文章的眼睛，好的文题，往往能起画龙点睛之妙；透过一些文章的题目，我们就可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。如在讲授《夜走灵官峡》时，板书完题目后，教师可这样导入：“标题中表示时间的词是什么？表示地点的词是什么？是谁走？从哪儿来？到哪儿去？”这样一问，就牢牢地抓住了全文的线索（走——不走——再走），突破了本节课的教学难点。
二、温故知新法
这是一种借故求新的导入方法，即利用旧知识获得新知识；温故是手段，求新是目地。如在讲授《茶花赋》时，教师可以这样导入：“同学们，散文家杨朔是我们的老朋友了。他曾奉献给我们北京美丽的香山红叶，请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜；今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？”学生情绪高涨，异口同声地说：“喜欢！”教师接着说：“《香山红叶》的作者借红叶喻老向导；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民。那么，我们现在要学的《茶花赋》中的茶花又象征着什么呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲望。
三、联想导入法
这是一种由远及近、由此及彼地引导与课文有关的人、事、物，通过教师的联想介绍，因势利导地引出课文的一种方法。如讲授《老山界》时，教师可以这样导入：“二万五千里长征，举世闻名。英勇的红军战士克服了重重困难，越过了万水千山，胜利到达陕北。同学们，你们知道红军翻过的第一座难走的山是什么山吗？那就是老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，非常险峻，可红军战士却勇敢地翻过去了。大家想了解这段故事吗？那就听一听翻过此山的一位老红军战士的讲述吧！”这样，学生就自然而然地投入到课文的学习中去了。
四、寓教于乐法
兴趣是最好的老师。教学中，要调动学生的积极性和主动性，教师就必须设计巧妙、教学方法新颖，以激发学生的思维，将知识的传授融合在兴趣盎然的智力活动中。如在讲授《统筹方法》时，教师可以这样导入：“同学们一般都喜欢做智力游戏。现有甲、乙、丙三人，分别拿一只、两只、三只容积相等的水桶去打水，而水龙头只有一个，如何安排他们的打水顺序，才能使三人所用时间最少？”问题一提出，立即引起学生的兴趣，教师借势导入新课：“在生活和工作中，我们应该如何全面而周密地考虑整个工作进程呢？现在就让我们一起来学习《统筹方法》这篇课文吧”。以这样的方式导入，既开发了学生的智力，又活跃了课堂气氛，还为以后的讲解打下了良好的基础。
五、谜语故事法
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平高低的标准之一。采取寓意深刻而又幽默轻松的猜谜语、讲故事等方式导入新课，是学生喜闻乐见的形式。如在讲授《蜘蛛》这篇课文时，教师可以这样导入：“今天上课前，我们先猜一个谜语，谜面是‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆开八卦阵，单捉飞来将’。”学生一听猜谜语，兴趣立刻来了，都在积极地思考，谜底很快就出来了。教师接着问：“蜘蛛究竟是以什么为生？它是怎样吐丝的？同学们学完《蜘蛛》这篇课文就会明白的。”学生的兴趣立刻又被转移到课文学习中去了。
六、设置疑问法
这是根据学生的心理特征、生活经验和知识水平，紧密地结合课文，恰如其分地提出一些问题，让学生回答，以此导入新课的一种方法。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开发学生思维的钥匙；巧妙地设疑，可使学生受到启发与鼓舞，体味到成功的欢乐，并对新的问题产生兴趣。如讲授《天上的街市》时，教师可以这样导入：“街市，人人都很熟悉，那里，店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里，人来人往，车水马龙，异常热闹。但天上的街市有谁见过？试想一想，青天之上、白云之间的街市会是怎样的呢？那里有什么样的物品？有什么样的人物？他们过着什么样的生活？那就让我们来看一看郭沫若先生是怎样写天上的街市的。”这样层层设疑而问，丰富了学生的思维，开拓了学生的智力。
七、创设情境法
语文教学常用的方法篇2
关键词：高中英语；语境教学；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0131-02
引言：我国教育部门为了进一步提高我国的教学质量，对我们现阶段的小、初、高中教材都进行了新的改版。在现有教材需要不断改进创新的情况下，我们英语教师就应全力以赴对原有的教学方法和教学手段进行有效的整改，并加以创新去大力培养学生在英语课堂上的阅读理解能力。高中的英语阅读之语境教学在运用时，也要注意其方式方法要运用得当。如果运用不当，教学效果可能会事倍功半。本文主要阐述高中英语阅读中语境教学的弊端以及语境教学在英语教学中的重要作用。
1高中英语阅读教学的弊端
1.1在高中英语阅读的教学过程中，过分强调学生对每一个词、每一句话的理解，而忽视了对教学整体的效果和思考。据大量的研究表明，人在阅读时候，人眼往往是以跳跃式的方式进行的，而非一词一字的慢慢地往前移动。因此在英语教学的过程中，学生采用逐字逐句的方式进行理解性阅读，这种方式的使用不仅导致学生在阅读时的速度大大的下降，还使得学生对英语课文整体的理解能力也受到了阻碍。
1.2在高中英语教学过程中，大多数教师把教学重点放在了细节上，忽略了加大学生对阅读材料的整体把握。在许多教学教程中常会出现这样一种情况，整篇文章读完，大部分学生能够讲出其中的人物和情节，但讲不出这篇文章的中心思想，缺乏整体的理解力。
1.3在高中英语教学过程中，大部分英语教师对学生根据线索猜测词义的能力的培养有所忽视。在教学中常规的教学方法有一定的局限性，学生们在阅读时一旦遇见生词或陌生词组，就会求助字典进行解决，表面上看着很勤奋从实际角度出发这种方式不仅滋生了学生依赖心理还导致学生的思维逐渐的产生惰性，这样学生的阅读效率将受到很大的影响。
2高中英语阅读中语境教学的重要性
2.1加强语境教学学习，提高学生推测新词含义的能力。
英语作为这个世界上存在时间最长的语言之一，其语言本身具有非常多的词意。因此对每一个学生而言，都不可能只在英语阅读中认识全部的词汇，高中学生在阅读理解中会经常遇见新的生词这种现象是避免不了的。在阅读理解中，学生能够根据上下文的语境进行理解词意，这样便会得到一个良好的效果。在进行英语阅读学习时，学生可以利用语境进行最大限度的猜测词义、理解文章，进而达到理解文意的目的。
2.2在语境学习中，非语言语境在阅读中的起到辅助作用。
在进行英语学习时，并非只有单一的语言语境所组成，非语言语境在学生的英语阅读中也发挥着极大的作用。非语言语境由情景和文化风俗所组成。我们在进行阅读时，要尽可能的提高知识的储备量，在我们阅读理解学习遇到难题时能够得到一定的帮助。
2.3通过语境学习，推断、推测阅读文章的主旨内容。
在学生英语阅读理解中，推测、推断、推理是阅读中非常必要的一种能力。我们在英语阅读理解的过程中，我们会对文章的主旨进行一定的猜测。如果我们在学习英语阅读理解时，不对文章进行一定的预推，那么往往会出现理解不够准确和时间浪费较多的情况。首先、通过语境的学习可以让加快我们的阅读速度，节省了阅读时间，因为只要我们能够判定那里是重点，那里是常规就可以分配时间了。其次、通过语境的学习，可以加深我们对阅读文章的整体理解和整体把握。
3高中英语阅读教学中常用的四种语境教学方法
3.1设计语境。
常言道"兴趣是学生最好的老师"，因此提高学生的学习能力对学生进行兴趣的培养是极其必要的。我们采用设计语境的方法来激发学生的学习兴趣。学习英语这门学科时大多数学生由于英语在其生活当中应用较少，学生进行英语学时就相对较困难、且不好掌握，大部分学生都缺乏英语学习兴趣的培养。因此，培养好学生的学习兴趣是学好英语的重要基础。
3.2强化语境。
学习能力的运用，来增加英语常识方面的积累。
在日常的英语教学过程中，英语教师应该有效的运用好学生的学习能力，应该在运用学生能力的基础上，来增加英语常识方面的积累。要让学生不断的进行累计阅读丰富自身的知识量，大力度加强英语阅读时的语言训练，语言累计的越多其交际能力也就越广。在日常的英语阅读中，我们作为教师要以身作则积极的引导学生以前面的练习题为教学语境去参照理解英语词语的意思，改变原有逐词阅读的方法变为句子阅读，从而使学生在学习中提高语言运用的能力。
3.3加强对话来增加认识，增强语境学习。
在日常英语教学中，学生学习的内容往往相对比较简单乏味。大部分阅读中包括许多常用的英语对话，因此我们在英语教学过程中，应该鼓励学生更多的模仿现实中的语境并加强口语练习，同时要积极参加各项英语比赛活动，在各种仿现实环境中，对语意、语境加以揣摩以达到快速提高英语阅读的能力。
3.4加强自读，提高理解文章、强化语境的能力。
在日常生活中我们进行英语训练时，需要把英语阅读训练放在主位。对这些短文教学采用自读的方法进行。因为课文短而简单，并且大多数是对话中出现过的常用句式，以日常生活为主要描写对象。所以在学习时尽量让学生进行课外仿写练习，锻练语境。通过这样的大量训练，既可以加深学生对短文的进一步理解，还可以有效提高学生的写作能力。
结束语：
高中英语教学是一个需要不断探索、不断学习改进的过程。在教学过程中根据教材，结合个人，因才施教才是解决之道。我们在教学过程中，尤其要注重语境在英语语言学习中的重要作用并加以引导，进而提高高中生的阅读理解能力。
参考文献
[1]付丽彬；英语语法教学的语境限制问题[J]；玉溪师范学院学报；2004年10期.
[2]杨永玲.运用语境教学法开展高中英语词汇教学[J]；科教新报（教育科研）；2010年34.
[3]于爱华.高中英语语法情景教学中多重体验模式的可行性[D]；天津师范大学；2011年.
语文教学常用的方法篇3
关键词：法语教学；学习兴趣；文化教学
前言：很大一部分学生选择法语专业是出于对法国浪漫语言的向往和对法国文化艺术的向往，所以想通过对法语的学习，了解法国文化。所以在进行法语教学的过程中，需要避免传统教学的专业知识的罗列，词汇量的累积，影响到学生的学习积极性，应该从引导的角度吸引学生的参与，同时结合法语的背景文化进行教学。
一、法语教学中学习兴趣的培养分析
学习动机与兴趣是学生参与教学活动的主要动力，兴趣是最好的催化剂，所以在法语教学中，教师也需要结合以下几点内容进行学生学习兴趣的提升。
（一）应用教学方式
法国人对于学习的认知是，会与能的区别，认为会不代表能，教学更重要的是应用而不是掌握。所以在法语教学的过程中，也需要着重于应用的角度，使学生在学习法语后能够具备应用的能力。例如在授课中讲授复合过去式时，教师可以让学生以复合过去式的模式讲述一段故事，能够吸引学生的兴趣，引起学生的自主思维[1]。
（二）交互式教学方式
传统的语言教学活动中也应用到了交互式的教学方式，但是是基于语言练习进行的对话教学，而现代所提出的交互式教学方式是基于交流的目的进行的。我国法语教学所使用的教学材料多是以语言练习为目的编辑的，不利于日后学生的实际应用。如果在法语的教学过程中以交流为目的进行教学活动练习，则可以极大的提升法语教学的实际应用性[2]。
（三）疑问式教学方式
学习的过程是对文化或者是世界的认知过程，学生往往存在着探索的心理在教学活动中。教师可以针对学生的这一心理活动，利用故事情节的方式进行法语教学，串联整个教学课程。可以通过故事情节的设计，让学生练习直陈式现代时的语法与复合过去式的语法以及简单将来时的语法。利用有悬念式的教学，能够吸引学生的注意力，从而提升学生的学习兴趣。
二、法语教学过程中文化教学的原则
（一）阶段性原则
任何语言的教学都是由浅至深的过程，法语教学也是如此，从简单的法语文化引入，到词汇理解、词汇掌握、语句掌握、读写联系、沟通对练等过程。而对于文化知识的讲授需要与语言讲授进度持平，针对语言教学活动的进程进行同步的文化教学安排。比如，在语言入门学习阶段，学习的语言相对简单，内容涉及到各个方面，在这个阶段文化教学需要讲授的是法国的社会习惯与习俗等。在语言教学比较深入的阶段，例如已经讲授到语法练习阶段，这个阶段下文化教学可以适当的讲授法国的交流习惯，亲友间的惯用语等[3]。
（二）实用性原则
实用性原则是语言教学的共性原则，语言学习的最终目的是用于交流，而法语也同样如此，所以在法语教学的过程中，应该更倾向于实用性方向。而实用性原则的具体要求是教学内容要与文化背景与实际生活交流紧密联系，要以学生未来从业角度为主要教学视角。例如在教学过程中适当的讲述公关用语需要注意的地方，翻译从业者法语口语需要注意的地方等等。而在实践活动中，需要以实际应用为基础，进行教学实践活动的设计，充分的锻炼学生的法语实际应用。
（三）适应性原则
适应性原则主要是针对与文化教学的内容要适应语言教学的需求，针对法语教学中的相对主流的文化内容或者是具有代表性的内容，需要进行详细的讲授。与此同时也要正确的处理文化教学的历史性与共时性之间的关系，教学重点应该是共时性内容，也就是当代文化内容，在主流教学内容中适当的渗透历史内容，使得学生在接受当代文化知识的过程中，能够了解文化的来源。在整个教学活动中也需要突出讲授法国的生活习惯，以及交流习惯，着重于讲授影响法国人交际的社会文化因素。
三、法语教学中文化教学的实施途径
（一）法语背景熏陶
由于我国学生深受中国文化的熏陶，而中国文化与法国文化有着巨大的差异，所以在学生学习法语的时候会受到来自文化的限制，影响到学生对语言的理解。在法语的教学活动中，教师可以适当的渗透法国背景文化以及生活风俗等，可以通过举例的形式进行说明，使学生能够了解法国的文化，从而加深对法语环境的了解。另外法语教学材料中的语言材料，多是以家庭或者朋友为背景，可以使学生能够在沟通中学习法语。
（二）日常用语带出文化性
日常用语多存在于法语交流中，而学习法语的目的也是为了交流，因此日常用语对于法语教学有着重要的作用。在交际或者交流的过程中，通常会夹带着社会文化气息，也就是说，人与人之间的交际通常处于惯性，所表达出的也都是对某件事物的习惯用语。所以说日常用语中会具有社会文化的痕迹，而这也正是法语学习的学生需要掌握的。在日常用语中所体现的文化包括了显性文化与隐性文化，其中显性文化是可以形容出的文化，而隐性文化是人们潜意识中的文化。
（三）法文阅读与课外活动
授课时间始终是有限制的，单凭借教师在课堂中所讲授的专业知识是不足够的，尤其是语言学习，需要学生具备自主学习能力。对于法语的学习，学生在课余时间，可以利用所学习到的语言知识看一些法文书籍，找一些有兴趣的题材，在读书的过程中，争取独自进行翻译，提升自己的词汇量累积以及对语法的掌握。或者也可以尝试看一些法语电影，文学杂志或者报刊等，其中会蕴含着丰富的法国生活文化，可以提升学生对法语背景文化的了解，有助于法语学习能力的提升。
结论：
语言类学科的教学需要教师创新教学模式，统一化的教学模式不能够完全的适用于法语的教学，而经过几年的实践观察也可以得知，对于语言类的教学首先要提升学生的兴趣，教师在课堂教学中要营造轻松的课堂氛围，利用疑问等教学手段充分激发学生的兴趣。与此同时在进行法语的教学过程中，要配合文化教学同步进行，使得语言教学与文化教学能够协调发展，共同推动学生法语能力的掌握。而学生也需要在课余时间，多进行法语阅读提升交流能力。
参考文献：
[1]李晓东.结构化学教学中对学生学习兴趣的培养[J].大学化学，2013，02（01）：27-29.
语文教学常用的方法篇4
关键词:东西方文化;差异;英语教学;交际能力
长期以来,在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中,似乎认为只要进行听,说,读,写的训练,掌握了语音,词汇和语法规则就能够理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言文化背景,不了解中西方文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁,语用失误迭出的现象。如:用howmuchmoneycanyouearnamonth?来表示对外国人的关心,殊不知这是一句冒犯的话,侵犯了别人的隐私(privacy),会激起对方的反感。可见,语言和文化是密不可分的,不了解外语的文化背景,就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同的基础上形成和发展的,所有人们的思想,信仰,习俗等都有不同程度上的差异。因此,在英语教学中,不仅要让学生掌握基础知识,而且还应当加强有关文化背景知识的传授,使学生了解中西文化的差异。这样不仅能使学生克服母语的干扰,养成良好的习惯,把英语学“活”,达到中学英语教学的目的,而且有助于学生集东西方文化为一身,提高文化修养。
东西方文化的差异大致可以分以下几方面:
(一).东西方感情表达方式的差异
西方人看《红楼梦》一定看不懂,这里头最大的问题就是中西方文化间的差异。
(二).日常生活差异
在说英语的国家,就如在中国一样,当遇到熟人时,人们通常会相互问候,英语中人们常常说:
——goodmorningafternoonevening!
____hello!
____howareyoudoing?
(三).语言方面
例如:“youindeedarealuckydog”直译是:“你真是一条幸运的狗。”这在汉语中用来指讨厌的人。可是在英语“狗”在这儿用来指人,表示一种亲昵的关系。
(四).民族传统不同
刮痧是我们中国非常好的治病的办法,不过会在皮肤上留下一些斑斑点点的血印子。美国人就觉得是虐待孩子,这看着让人生气。
(五).告辞
“告辞”在任何一种文化当中都是最难的,尤其是对处于不同文化中的人来说。在西方文化中,如果客人打算告辞之前要和主人简短地交谈几分钟,他们通常会这样说:——谢谢你丰盛的晚餐,——谢谢你难忘的聚会,——我很喜欢和你交谈,——很高兴再次见到您。
相比之下,中国的客人经常会说:“我现在得走了。”或者“我认为我现在必须得走了。”这对西方人来说就显得很唐突,还有一点儿不礼貌。
(六).恭维
在称赞和反应方面的差异
①a:yoursuitisexquisite.thecolorissobeautiful.
b1:thankyou.
b2:oh,it’sveryordinary.
②a:youdidagoodjob.
b1:thankyouverymuch.
b2:no,ihaven’tdoneenough.theachievementistheresultofjointefforts.
(七).思维方式不同
我们思维方式里经常有意会性,喜欢用暗示,或者喻古论今。这种含蓄需要你去意会,所谓此处无声胜有声,这与西方人的直观性不太一样。
美国社会语言学家hymes认为:一个学习语言的人仅仅学习语言是不够的,必须学会在具体的语境中如何恰当地运用语言进行交际。交际能力除了听、说、读、写以外,还应包括社会文化能力。在外语教学中,除了要求学生掌握地道的语音、语调、正确的语法知识及一定的词汇量,还应帮助学生了解所学语言的文化,培养学生的文化意识,让学生在学习语言中了解文化,在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分,分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对交际造成理解偏差和误解,甚至造成困难与障碍,将语言教学与文化教学融为一体。具体可从以下几个方面入手:
一、加强自身的文化素养
两种不同的文化,造就了两种不同的教育制度。作为教师,我们是中西方文化发展与交流的桥梁,要真正实现英语教学的目的,就要扩充自己的知识。因此,作为一名外语教师,必须不断学习,不断提高自身文化素养,只有这样才能够把英语教“活”。
二、加强词汇讲解
词汇是语言表达的基础,要真正掌握一个词,离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩。由于人类的文化传统、生活习惯、历史发展具有相似性,中英两种语言中部分词汇的文化内涵很接近,但由于宗教信仰、地理环境、风俗习惯等的影响,两种语言的词汇内涵不可能完全相同。教师在讲解词汇时应注意引导和比较,让学生不仅了解词的表面意义,而且了解词的内涵意义。
三、重视语法、篇章结构的理解
英汉两种语言在语法概念、句法及篇章结构上的差异都体现了不同民族的思维方式,在教学过程中教师如果有意识地进行对照比较,有助于学生从宏观上把握该语言,让他们在使用英语时养成用英语思维的习惯。不少学生在用英语表达或写作时,仍沿用中国人的思维方式,不能用地道、得体的英语表达自己的思想,结果常常出现大量中国式英语,让外国人不知所云。
四、培养跨文化交际的能力
我们在使用英语进行日常交际时,除了具备英语语言本身的知识和技能外,还要注意由文化差异造成的语用差异,即注意语言的得体性和实用性。大部分的语用差异是由交际双方不同的价值观念、思维方式、风俗习惯、生活方式造成的。如面对同样的赞美,西方人是欣然接受,而中国人则过分推辞谦让。教师在教学过程中对学生容易犯的语用错误,如称呼、赞扬、问候等,应从中英文化差异的角度进行对比、分析,并给学生提供情景,让他们模拟真实的交际场景反复操练,使他们运用语言时准确流畅。
五、利用直观化教学手段,体验外国文化氛围
充分利用一切可以利用的教学手段,创造一个文化语言环境,能使学生自觉或不自觉的体验异国文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片,让学生获得较为直接的文化知识,了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。总之,文化教学和语言教学一样,没有定法可言,但是教学有法,只要我们认真研究,一定哪个找出更多更好的文化学习方法。
教师必须要转变自己的观念,要培养学生比较不同文化差异的自觉意识,增加学生们的英语文化知识,避免套用本民族文化的标准来进行英语交际,促进学生养成用英语思维的自觉性,只有这样才能使学生具备在英语文化背景下使用英语交流的能力。
总之,英语教师必须注意语言学习的目的之一是理解所学语言的文化,尽量通过实践以及真实的交际活动,让学生认识到仅仅单纯地学习语言对于交际需要来说是不够的,还要学生注意及让他们熟悉东西方文化的差异。了解在语言与文化的关系之中,后者是支配因素,因此学习语言应该在文化当中来学习。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社,1989.
[2]杜瑞清.英语教学与美国文化.外语教学,1987
语文教学常用的方法篇5
关键词:东西方文化;差异;英语教学;交际能力
长期以来,在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中,似乎认为只要进行听,说,读,写的训练,掌握了语音,词汇和语法规则就能够理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言文化背景,不了解中西方文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁,语用失误迭出的现象。如:用howmuchmoneycanyouearnamonth?来表示对外国人的关心,殊不知这是一句冒犯的话,侵犯了别人的隐私(privacy),会激起对方的反感。可见,语言和文化是密不可分的,不了解外语的文化背景,就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同的基础上形成和发展的,所有人们的思想,信仰,习俗等都有不同程度上的差异。因此,在英语教学中,不仅要让学生掌握基础知识,而且还应当加强有关文化背景知识的传授,使学生了解中西文化的差异。这样不仅能使学生克服母语的干扰,养成良好的习惯,把英语学“活”,达到中学英语教学的目的,而且有助于学生集东西方文化为一身,提高文化修养。
东西方文化的差异大致可以分以下几方面:
(一).东西方感情表达方式的差异
西方人看《红楼梦》一定看不懂,这里头最大的问题就是中西方文化间的差异。
(二).日常生活差异
在说英语的国家,就如在中国一样,当遇到熟人时,人们通常会相互问候,英语中人们常常说:
——goodmorningafternoonevening!
____hello!
____howareyoudoing?
(三).语言方面
例如:“youindeedarealuckydog”直译是:“你真是一条幸运的狗。”这在汉语中用来指讨厌的人。可是在英语“狗”在这儿用来指人,表示一种亲昵的关系。
(四).民族传统不同
刮痧是我们中国非常好的治病的办法,不过会在皮肤上留下一些斑斑点点的血印子。美国人就觉得是虐待孩子,这看着让人生气。
(五).告辞
“告辞”在任何一种文化当中都是最难的,尤其是对处于不同文化中的人来说。在西方文化中,如果客人打算告辞之前要和主人简短地交谈几分钟,他们通常会这样说:——谢谢你丰盛的晚餐,——谢谢你难忘的聚会,——我很喜欢和你交谈,——很高兴再次见到您。
相比之下,中国的客人经常会说:“我现在得走了。”或者“我认为我现在必须得走了。”这对西方人来说就显得很唐突,还有一点儿不礼貌。
(六).恭维
在称赞和反应方面的差异
①a:yoursuitisexquisite.thecolorissobeautiful.
b1:thankyou.
b2:oh,it’sveryordinary.
②a:youdidagoodjob.
b1:thankyouverymuch.
b2:no,ihaven’tdoneenough.theachievementistheresultofjointefforts.
(七).思维方式不同
我们思维方式里经常有意会性,喜欢用暗示,或者喻古论今。这种含蓄需要你去意会,所谓此处无声胜有声,这与西方人的直观性不太一样。
美国社会语言学家hymes认为:一个学习语言的人仅仅学习语言是不够的,必须学会在具体的语境中如何恰当地运用语言进行交际。交际能力除了听、说、读、写以外,还应包括社会文化能力。在外语教学中,除了要求学生掌握地道的语音、语调、正确的语法知识及一定的词汇量,还应帮助学生了解所学语言的文化,培养学生的文化意识,让学生在学习语言中了解文化,在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分,分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对交际造成理解偏差和误解,甚至造成困难与障碍,将语言教学与文化教学融为一体。具体可从以下几个方面入手:
一、加强自身的文化素养
两种不同的文化,造就了两种不同的教育制度。作为教师,我们是中西方文化发展与交流的桥梁,要真正实现英语教学的目的,就要扩充自己的知识。因此,作为一名外语教师,必须不断学习,不断提高自身文化素养,只有这样才能够把英语教“活”。
二、加强词汇讲解
词汇是语言表达的基础,要真正掌握一个词,离不开它的句法功能、搭配意义和感彩。由于人类的文化传统、生活习惯、历史发展具有相似性,中英两种语言中部分词汇的文化内涵很接近,但由于、地理环境、风俗习惯等的影响,两种语言的词汇内涵不可能完全相同。教师在讲解词汇时应注意引导和比较,让学生不仅了解词的表面意义,而且了解词的内涵意义。
三、重视语法、篇章结构的理解
英汉两种语言在语法概念、句法及篇章结构上的差异都体现了不同民族的思维方式,在教学过程中教师如果有意识地进行对照比较,有助于学生从宏观上把握该语言,让他们在使用英语时养成用英语思维的习惯。不少学生在用英语表达或写作时,仍沿用中国人的思维方式,不能用地道、得体的英语表达自己的思想,结果常常出现大量中国式英语,让外国人不知所云。
四、培养跨文化交际的能力
我们在使用英语进行日常交际时,除了具备英语语言本身的知识和技能外,还要注意由文化差异造成的语用差异,即注意语言的得体性和实用性。大部分的语用差异是由交际双方不同的价值观念、思维方式、风俗习惯、生活方式造成的。如面对同样的赞美,西方人是欣然接受,而中国人则过分推辞谦让。教师在教学过程中对学生容易犯的语用错误,如称呼、赞扬、问候等,应从中英文化差异的角度进行对比、分析,并给学生提供情景,让他们模拟真实的交际场景反复操练,使他们运用语言时准确流畅。
五、利用直观化教学手段,体验外国文化氛围
充分利用一切可以利用的教学手段,创造一个文化语言环境,能使学生自觉或不自觉的体验异国文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片,让学生获得较为直接的文化知识,了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。总之,文化教学和语言教学一样,没有定法可言,但是教学有法,只要我们认真研究,一定哪个找出更多更好的文化学习方法。
教师必须要转变自己的观念,要培养学生比较不同文化差异的自觉意识,增加学生们的英语文化知识,避免套用本民族文化的标准来进行英语交际,促进学生养成用英语思维的自觉性,只有这样才能使学生具备在英语文化背景下使用英语交流的能力。
总之,英语教师必须注意语言学习的目的之一是理解所学语言的文化,尽量通过实践以及真实的交际活动,让学生认识到仅仅单纯地学习语言对于交际需要来说是不够的,还要学生注意及让他们熟悉东西方文化的差异。了解在语言与文化的关系之中,后者是支配因素,因此学习语言应该在文化当中来学习。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社,1989.
[2]杜瑞清.英语教学与美国文化.外语教学,1987
语文教学常用的方法篇6
关键词：大学英语文化输入教学方法
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）11-0132-02
众所周知，帮助学生养成良好的综合运用英语能力，是大学英语教学的主要目的，同时也是激发学生自主学习积极性，提高学生的文化素养，以满足我国社会经济与跨国跨文化发展交流的实际预期。大学英语教学，不是简单的教授单词与语言，要引导学生学习英语国家的相关文化信息，在学习中领略不同国家的文化风俗。随着全球文化交流不断加深，在语言学习中，文化学习的地位与作用不可小觑。因此，在大学英语实际教学中，要将语言与文化教学融为一体。在新时期，为了在大学英语教学消除中式英语与中国文化失语症等现象，进行文化输入与输出教学是势在必行的。
一、大学英语引用文化输入教学的必要性
语言的学习与应用是紧密相连的，不能离开文化而独立存在，语言与文化相辅相成，语言是文化的载体同时又反映着文化。某著名语言学家曾经提出：“语言教学必须与文化相结合，通过了解文化，掌握语言，而通过学习语言来了解文化。”因此，只有对特定语言文化背景深入了解，才能明白本族与外来文化之间的不同，提高语言交际的效率。受地理环境、历史文化及等因素影响，在不同的语言环境中，汉语与英语都在风俗习惯、禁忌、社会文化、思维方式及价值观等方面具有各自独特的特点，这些存在的差异性，使得学生在学习英语时地位比较尴尬。比如有位同学认识了一位美国朋友，在一次拜访中，朋友问他“wouldyoulikesomedrink？”，尽管他比较渴，但出于礼貌，他还是回答了“no，thanks.”。他很是期待这位朋友的再次邀请，但最后却以口干舌燥结束了此次拜访。由此可以看出，这位同学如果了解人际交往中美国人的直率，那么这次拜访就不会那么尴尬了，这样的文化差异在人际交往中比较常见。当前，在高校英语教育中，除了针对英语专业学生设置了相应的专业文化课，其他专业学生无法选修专业文化课，因此在实际教学中如何将语言与文化相结合，在实际教学中如何渗入英语国家文化，在潜移默化中帮助学生养成良好的跨文化交际意识，这已经成为大学英语老师教学中面临的首要问题。
二、分析我国大学英语教学现状
（一）英语水平高低不同
目前，在全球范围内，英语使用总人数已近4亿，也有60多个国家将英语视为本国官方语言。随着社会的发展，英语已成为应用范围最广的语言，在我国各学习阶段都非常重视英语，而且这种情况一直持续到大学学习阶段，但即使在这样的英语学习环境中，大学生英语水平仍然很低。很多学生到国外后，才真正感觉到英语交流的障碍，因此怀疑学校所学的英语语法与格式的正确性，这种现象普遍存在于国内很多高校。
（二）实际教学方法不够合理
很多高校大学英语教育实际教学开始于基础，大学英语是一般学生英语学习的最后机会，非常关键。在小学阶段，已经开始英语基础知识听、说、读及写的学习，直到大学都未发生什么改变，造成长期英语学习的实用性比较低。而每次升学都要面临重新学习基础英语知识，既浪费了时间，又难以提高学生的英语学习能力。很多英语老师在实际教学中，由于担心学生基础知识掌握不牢，因此对基础知识教学花费时间比较长，随后才慢慢讲授此阶段的英语知识，一定程度上在浪费时间的同时，严重影响到学生学习英语的积极性。
（三）实践性教育不足
相较之其他阶段英语老师，高校英语老师更加专业，但很多老师对自身错误的教学方式还没有意识，不利于大学英语教育的发展，老师与学校必须注意这一问题。在英语学习中，单词记忆非常关键，但实践交流机会却比较少，与单词记忆对比非常鲜明，大学生实践教育不足，在社会中真正需使用英语交流时，总感觉难以启齿。如果在日常学习中能够多加实践，不但可以提高自身口语能力，对日常工作也非常重要。
（四）英语教学水平较低
很多教育专家指出，目前我国英语教育已经处于过剩阶段，英语人才也是供大于求。大部分地区英语教学水平比较低，很多人才有一定的英语水平但却不精通，这严重浪费了英语教学资源。英语语言环境不好，影响到我国英语教学的稳定发展。就算有的地区英语教学水平比较高，但其也是依赖汉语而进行，这种情况下，高素质英语人才的培养也就无从谈起。
三、大学英语教学文化输入教学存在的问题与应对办法
（一）存在的问题
首先，受传统教条思想的影响，学生语言学习能力的发挥受到限制，教学内容与课程安排还处于初级阶段，教学内容的创新与变革性比较小，无法满足学生学习英文的热情需求。其次，英语师资队伍比较弱，不够成熟的教学经验与能力直接影响到英语的整体教学质量，因为老师自身知识储备不足，无法在实际教学中为学生带来更合适的学习资源；同时机械化的教学方法，理论与实践应用相脱离，削弱了学生对英语的学习兴趣与积极性。最后，在学生自主学习能力与综合文化素质培养过程中，文化背景与学习内容没有相互分离。只有为学生创造良好的学习氛围，学生才能有足够的学习兴趣。这些问题存在于现实教学中，虽然不够全面，但也充分体现出在大学英语教学中，文化输入教学存在的问题，其对整个学习进程与质量都产生了重要影响。
（二）解决办法
首先，加强监督与管理大学英语教学中的文化输入教学法，加强师资队伍建设，提高整体教育水平，只有在老师的正确引导下，学生对西方文化知识才有更好的认识。其次，结合目前英语教学情况，研究分析传统教学方法，为基础教学中的单词、语法、翻译及写作等各环节注入活力，增强文化教学理念。最后，把汉语与西方语言进行参照比对，在新语言学习中不能参照母语学习标准，一定要规范学习方法，这样不但能够有效缓解学生学习压力，提高自主学习能力，还能够实现语言的灵活运用与转换。
四、大学英语文化输入教学的具体方法
（一）以词汇学习开展文化教学
在词汇学习中，传统的机械教学法对学生的自主学习能力与积极性的培养有很大的影响。换言之，词汇已成为历史与文化的重要载体，词汇应用与文化密不可分，从而使得不同语境中，同一词语的意思是大不相同的。针对传统词汇教学中存在的不足，通过讲授词汇隐含的英美文化知识，对中西方特色、生活及新词汇等重点介绍，其教学趣味与实用性不断增强。比如，如果没有掌握fish一词的文化背景，就无法准确理解“Heeatsnofishandplaysthegame”（他为人正直可靠）的含义。Fish一词的隐意来自宗教故事，在英国历史发展中，新旧派斗争非常激烈，在旧教教规中明确规定斋日只能吃鱼，而新教旧教后，在斋日拒绝吃鱼，以表达对新教的忠诚。因此，在大学英语教学中，应对中西方的特色、贴近生活及流行等词汇做适当介绍，以此提高大学英语词汇教学的实用性。
（二）依靠英语句子开展文化教学
在英语句法教学中，老师可以借助对西方谚语、名人名言、习语及地道用语的介绍，引导学生思考西方文化的内涵及思维，对中西文化差异做对比。通过语言，能够有效表现本地区习语及谚语。在社会文化中，习语与谚语是重要的构成内容，如果对习语文化背景不够了解，在学习习语单词时，就无法准确理解句子的整体意识。比如包含动物单词的某些习语，假如学生对英美文化人们对不同动物所具有的不同态度没有足够了解，就无法准确其含义。例如：thefoxmaygrowgray，butnevergood.（江山易改，本性难移。）在英美文化中，此句话是人们通过动物普遍看法来表述简单的道理。
（三）以语篇开展文化教学
在大学英语语篇学习中，传统的教学方法是对教材语篇包含的语法难点与知识点进行逐段讲解，或将其翻译为汉语。因此对语篇，学生只能理解表面意思，却难以深入发掘其内在文化内涵。在语篇实际教学中要鼓励学生利用课余时间进行自学，课堂提问，以此检测学生学习状况；将学生分成不同小组进行讨论，重点解答学生们的问题。通过分析语篇结构，引导学生发现语篇的潜在规律，与中文语篇结尾是高潮与结论不同的是，一般英语语篇中，主题或结论常出现在文章的开头。
（四）在语境基础上开展文化教学
在汉语语境中，为了帮助学生更好地掌握英语，老师应该充分利用课堂与业余时间为学生营造良好的英语学习氛围。在语境中文化因素必不可少，可以依据实际教材，老师选择合适的话题，为学生组织辩论、模仿及表演等活动。在英语语境中，学生不但可以锻炼口语能力，还能够深入了解西方交流文化。此外，老师还可带领学生共同欣赏经典电影片段，鼓励学生积极模仿。在一定的英语语境中，学生能够掌握更多的语言与文化知识，提高自身综合运用英语的能力。
五、结语
综上所述，不同语言在其发展中，都有深远而不同的文化内涵与历史文化背景，文化也有其不同的表达途径，其中尤以语言为主。因此，在大学英语教学中引入文化输入教学，必须对西方文化知识进行整合，高度重视课堂语言文化学习，为培养更多的优秀复合型人才奠定良好的基础。
参考文献：
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语文教学常用的方法篇7
关键词：大学二外法语教学教学特点方法构想
随着我国与欧盟特别是法国关系的日益发展及法语在世界语言体系的重要地位，我国英语本科专业二外学习选修法语的学生越来越多。如何切实提高二外法语的教学质量，结合实际研究教学方法，安排教学计划，组织教学内容已成为二外法语教育的重要课题。我结合实践教学体会讨论教学特点、方法和构想。
一、教材选用及学时安排
我国目前的高校二外法语一般是从大二第二学期开始的，教材多选用北外的《法语》及孙辉老师所著的《简明法语教程》为主。《法语》这本专业法语教材优势在于语法点讲述精而细，习题量大，教学进行中可抓重点讲述。而其它二外专用教材重点突出，虽然相对习题量小，但仍能满足教学需要。当前我国各高校采用的教材其实各有特点，教材的选用对教学效果的影响并不大。在学制和课时安排上，一般通过三个学期大约210个学时的课堂教学完成法语学习任务。但仅依靠学校正常教学中往往难以保证学生在大学法语非专业四级及二外法语研究生入学考试中取得好成绩，原因在于课堂教学的进度达不到考试要求的知识水平，出现学生语法点掌握少、词汇量低、听说能力差、作文写不出等实际状况，因此学生只有自己课外自学更深难度内容才能保证考试的通过率。我认为应从大二第一学期开始每周四课时学习，两年约有实际280课时的课堂教学，基本能完成在非专业四级及研究生入学考试取得好成绩的需求。大四不开设课堂教学有利于学生根据自身特点针对性复习和为研究生入学考试做准备。高校课堂教学是普遍教学的重要内容，虽然它不是应试教育，但越来越多的学生需要考级、考研来适应社会的需要，所以客观现状要求二外法语教学应不断深入研究和改革来提高教学水平。教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索、总结和实践。
二、在教学实践中应注意的问题
1.教学准备
在学生刚接触法语学习时，教师应该注重培养学生对法语学习的兴趣。培养对法语的兴趣并不难，当学生可以说点简单的法语，用法语与别人或与外国人交谈，或做别人的翻译时，学生就可以从法语学习中得到满足感和成就感，这样兴趣就培养起来了。这种满足感和成就感很重要。由于法语和英语的语音、语法相近，且50%的常用词汇相似，因此英、法语比较的方法对英语专业学生的学习具有积极作用。教师应介绍引导学生利用英语与法语的比较学习来作为兴趣去掌握和理解法语语音、语法的特点。制订法语学习计划也非常重要，养成良好的学习习惯是学习效果的保证。所以教师必须帮助学生在学习前制订精细的和可操作的计划，并且一定要严格执行这些计划。无论学习什么，学生都要做笔记。笔记是对所学课本的总结，中心内容的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，学生可以较容易地记忆和经常复习。更好的做法是把笔记录音，这样学生可以经常听以加深印象和减轻记忆负担。
2.教学执行
（1）听、说能力的培养
二外法语研究生入学考试一般不对听、说能力水平考查，大学法语非专业四级考试中有15%听力考查的试题量。由于二外教学课时少，而大学课堂开设专门的多媒体听力教学是不现实的，教师只有采用常规方法教学及随着教学的深入对已学内容尽量法语陈述来提高学生的听力水平。法语有读音较规则、发音易掌握的特点，教会学生利用音标和读音规则来正确阅读单词和语句是学好法语的基础。详细讲解读音规则和利用教材中的语音练习对帮助学生理解和掌握非常重要。教师在课上应尽早、尽多地使用课堂用语，有意识地坚持用简单易懂的、正确的法语组织教学，要尽可能多地给学生提供接触法语的机会。要充分利用第一册教材课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多口语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用法语简单地回答教师的提问或问题并简单表述自己的意思。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会说或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增强法语气氛、培养语感的作用。在开始的一两节课，可以法汉并用，说一句法语，重复一遍汉语，如：Bonjour，toutlemonde.（同学们好。）Commentallez-vous?（你们好吗？）Queljoursommes-nous?（今天星期几？）对于二外的学生，口语表达是最难的，学生只有在课堂上利用回答问题和对话练习才来提高能力。这需要教师营造法语环境氛围，诱导学生用法语表达问题及对话，并对学生话语中的错误加以分析和纠正。只有一点一滴地从细节入手才能提高学生的口语能力。教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望，产生说的积极性。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”外，还要具体指导、帮助，为他们创设各种情境，出些具体题目，限定具体范围让他们有话可说，指导他们在什么场合、什么时间地点，对哪国人，哪种事，该说什么，怎么说。可结合教材所给题材内容举一反三练习说准、说好。鼓励学生大胆开口，多说、勤说、会说。对于想在听力和口语方面有更大突破的学生只有课下反复听教材录音及学习其他教材如Reflets等才能有较大的提高。课程在口语和听力方面的两年教学目标为：能听懂题材熟悉、难度低于课本、基本无生词的听力材料，语速为70词/分，遍数为2遍。能用简单的日常用语交流，能运用所学的语法就课文内容提问并回答。
（2）阅读能力的培养
阅读理解是各项考试的重要内容，也是我国学生能力较强的方面。由于英、法语单词有高度的相通性，且英语本科专业二外选修法语的学生有英语词汇量的基础，因此对法语文章的阅读已经有了一定的词汇的保证，但法语基础词汇的理解和语法掌握更为重要，这就要求教师在对课文的讲解中使学生了解掌握法语特殊的语法现象。如动词变位特点，直宾、间宾人称代词的前置，副代词、副动词的使用等与英语不同的语法点的理解。同时应要求学生预习课文并就难点加以详解，提高学生的阅读理解能力。学生在阅读中出现的问题主要有读不懂、速度慢的问题，这就要求引导学生扩大词汇量。二外法语要求学生掌握3500左右的词汇和相关词组，这是基本要求。有些考生词汇过关，但却由于搞不清文章的结构而造成阅读障碍，这时就要集中精力做句法分析。一定要教会学生解析长句，闯过难句理解这一关。关于长句的阅读训练，可采取层层抽丝拨茧法。具体方法是：第一，对于有多个从句的长句，应该先找到主句的主体部分即主、谓、宾，再找从句的主体部分，一层一层进行，先把同一层次的看完，再进行下一层次内容的分析。有时单词全懂，语法都会，可就是读了文章之后依然不知所云。这种情况往往不是基础方面的问题，同时还涉及语言文化、风俗习惯、社会常识、逻辑分析等综合因素。这就要求教师在授课中结合教材给予学生法语文化背景知识。例如：ilperdlatête（字面意思是他丢失了头部，但正确理解为他做事没有条理。这句话的翻译就体现了法国的文化背景）。解决阅读速度慢的问题的一个主要方法是提高学生掌快读的能力和掌握一定的技巧。要提高阅读速度，就要根除逐字阅读的坏习惯。常见的快读方法有计时阅读、略读、寻读、意群阅读等。掌握一定的阅读方法和技巧很重要，但更重要的是要多读多练。教师可带领学生采取精、快读分头训练、相互结合的方式。譬如说，在某一特定期间进行精读训练，重点放在把握句子语法结构、准确理解词语意思上，然后转入快读训练，重点放在捕捉信息、把握要点上，限时完成，逐步加快速度。精读要尽量细，力争读懂每一个单词，快读要尽量准，努力把握文章的要点、信息。最后将二者结合起来，在精和快之间取一个中间数，这就是提高阅读能力的精髓。课程在阅读理解方面的两年教学目标为：掌握基本的阅读技巧，可阅读理解一般题材文章，精读词汇量在3500左右，阅读速度为40词/分左右。
（3）提高写作的能力
写作能力是语言运用及解决实际工作任务的重要技能。训练学生写作能力首先是需要学生有扎实的法语语法知识作基础，例如法语特有的省音、缩合和性数配合是学生往往在写作中容易忽视的问题。提高法语写作能力的主要方法是首先要学生积累素材。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子，特别要背诵一些重点句型。法语中有很多重要的句型，学生要把每单元中的重点语法例句理解透彻，尽量背诵并分析其结构以便学以致用。再者要由易而浅训练学生造句。这主要是在课堂上进行的，每讲了一个需要掌握的单词、短语，给学生实例之后，马上要求他们自己造句，努力用多种方式表达一种意思。随后要定期给学生挑出参考范文，然后整理出每个参考作文的框架、段落结构和重点句型，限时进行相关的作文训练，例如每个月应布置两到三篇生活现实性题材作文。作文要短小精悍，内容不求多但是要围绕主题，句子不求长但要精致，单词不求新但要正确。写得越多就越容易出错误，通俗点没关系，但写出的句子就要保证它的正确性，学生必须对此加以充分的重视。写作能力的培养是一个需要日积月累的长期过程，要让学生最终摆脱书本，将所学的词汇、短语、句型和形形的文章内容等牢记在胸，相互渗透，彼此兼容，灵活变换，合理搭配，通顺组合，从而能以全新的主题，全新的内容与风貌，以准确、生动、形象的语言模式重新展示出符合自己颇具创意的想法和意念的句子、段落和话题，而对他人的谈话或文章，也能及时准确地领会其精神实质并作出相应而准确的反应。课程在写作方面的两年教学目标为：能运用所学的词法、句法知识独立造句，能根据提示写出100词左右的短文，无重大语法错误。
三、结语
任何教师的职责不仅在于要教好课，传授好知识，授学生以“鱼”，而且在于教会学生如何获取知识的本领，传授最佳学习方法，授之以“渔”。大学二外法语课堂教学中也同样离不开贯彻和运用启发式的教学方法。一门语言的听、说、读、写是浑然一体的，是互相影响的、密切联系的、相互促进的，切勿将四部分的关系分割开来。经验表明，正确启发和引导学生的内在活力，最大限度地调动他们的主观能动性，培养他们养成良好的学习方法和习惯是重要的教学方法，只有教、学互动才能从根本上提高教学质量。在教学过程中要帮助学生排除一切畏难情绪和糊涂观念，掌握正确有效的学习方法，树立学好法语的坚定信念，开始阶段使学生掌握法语语音规则，打下语音和语法基础，在随后的教学中利用法语语法的规律性提高学生学习兴趣，从而主动学习，完成教学大纲规定的教学任务，初步掌握运用法语的能力。
参考文献：
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语文教学常用的方法篇8
关键词：对外汉语；初级；口语
H19
目前，汉语口语课在对外汉语教学中已占有相当重要的位置，传统对外汉语教学的基本模式是不分课型的，一本教材在一个课上解决全部问题，口语能力训练可以在精读课上的口语技能训练上完成。八十年代后期逐渐形成分课型教学，本文主要讨论分课型的专门开设的口语课教学。在对外汉语教学中，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用，本文主要浅谈一下汉语初级阶段口语课的教学目的与教学方法。
一、初级阶段口语课的教学目的
对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力，其实质就是培养学生的交际能力，这也是对外汉语教学的最重要的教学原则之一。初级阶段或起步阶段学生的交际能力的培养有其特殊性，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》明确提出了初级阶段口语教学的目标：“能比较准确的发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际；能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，句子错误率不超过30%。”
赵金铭根据《汉语水平等级标准》提出了汉语初级阶段即零起点学生的口语技能训练所要达到的目标：“说的能力----能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和有限的学习需要。在课堂上，能够回答教师的提问，提出自己的问题；对300字到400字的话题熟悉的材料能够复述大意；可以就同课文内容类似的题进行连续对话。语音语调基本正确，语速接近正常，语句较连贯。在交际中，能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述，能说简单句和由简单句组成的语段，具有初步会话能力；在文化适应方面，了解中国人使用的基本的礼貌用语。”赵金铭提出的教学目的更具体地提出了教学中的要求，便于指导课堂实践。下面根据教学目标并结合教学实践，浅谈在对外汉语初级阶段口语课堂教学中的教学方法。
二、初级阶段口语课教学方法浅析
（一）提问法
提问是课堂教学中必不可少的一种教学手段，是师生互动、生生互动的最基本、最常用的方式。口语课堂目的是培养学生说的能力，所以这种方法也是初级阶段口语教学中的重要方法之一。对于零起点学生，教师的提问有难度，在课堂教学中多是呈现性问题，即课文的理解或围绕语言知识的提问，例如学生在学习一两周后可以提问“会话有几个人？”“他们是谁？”等，在提问与回答中让学生熟悉了“有”字句、用“几”提问还有特殊疑问句，在潜移默化中培养学生的语言能力及语感，再逐渐增加真实性问题便于学生发挥。利用师生提问和生生提问的方式也是提高口语课堂学生开口率的重要方法。
教师的提问也是要有技巧的，祖晓梅指出教师提问应注意的一些问题，包括要适当延长提问后的等待时间，也就是说教师不要在学生一时回答不上的时候急于提示或干脆替学生回答，而要适当的给学生思考时间。提问后要对学生的表现及时给以反馈，对于正确的回答给予情感上的鼓励，而对于语言偏误给予及时更正性反馈，传统上我们也习惯于称为纠错，课堂中常用的更正性反馈策略有六种：1）明确更正：直接指出错误并告诉学生真确的形式。2）元语言线索：提供元语言的知识，让学生意识到自己的错误。3）重述：把学生的偏离句用正确的方式重新述说一遍。4）要求澄清：当出现偏离句的时候要求学生重新表达。5）重复：用升调重复学生的偏离句，以引起学生的注意。6）诱导：通过提问诱导学生说出正确的句子。在课堂教学中都会直接或间接地用到上述纠错方式，而且在实践中发现通过教师的提示让学生自己意识到错误并更正错误要比教师直接更正要好得多，当然必要时要给学生提供元语言线索。除此之外，在口语教学中除语言知识偏离外还应注意纠音。
（二）背诵法
有人认为背诵教学法机械、单调，难以激发学生兴趣。就语言学习而言，字音的牢记，词汇的积累，语法规则的熟知等都需要知识储备，背诵法是引导与帮助学生记忆词句的一种有效的方法。在初级汉语口语教学中，通过提问等方式，学生理解了课文内容和必要的语法知识后，便可采用背诵的方法，目的是使留学生在一定的交际语境中能“脱口而出”，顺畅对话。但要注意让学生读准字、词、句，朗读是背诵的基础，要通过教师正确的示范与纠音后再进行背诵。另外在背诵中为防止学生的厌烦情绪，教师可以与学生结合，一起背诵，或老师先背一遍，这样教师首先以身作则可给学生引导和榜样，并有利于良好课堂氛围的形成。在对外汉语教学的初级阶段，背诵对于快速提高学生的汉语能力有非常大的帮助。
（三）情景表演法
初级汉语口语课的内容基本都是日常生活中常见常用的情境话语，为了获得更好的教学效果，教师可以适时设置模拟情境进行说话教学，利用情景或课文中会话的话题让学生进行情景会话的练习也是课堂教学中的有效方法。在理解了课文中会话的交际功能之后，可以让学生在自己的会话中进行真实的表达，这样可以贴近学生的生活实际，增加了课堂会话的意义，同时学生在自己组织会话时会加入同学的名字或发生在他们身边的一些事，课堂气氛整体也很活跃。在学生情景练习之后，应有表演环节，限于课堂教学时间，可以分组推荐进行表演，下次课在轮换其他同学。可以在教室利用现有的物品进行教学情境设置。比如把讲台当作柜台，将学习用具或生活用品当作货物，让师生扮演买卖角色进行购物活动。
（四）听述法
“能说简单句和由简单句组成的语段，具有初步会话能力”是对外汉语初级阶段口语教学的目标之一，虽然初级阶段的学生的表达能力有限，但也需要在教学中慢慢培养学生听述、表达的能力，以初级口语教材《汉语会话301句》为例，课后联系中就设计了听述环节，对培养和提高学生的成段表达能力很有帮助。
以上教学方法是教学理论结合课堂教学的一些总结归纳的，实际课堂可能有更多方式，但不管采用何种教学方法，都应为了大到口语教学的目的，围绕教学目标进行的，正所“谓教学有法，而无定法”。只要认清了教学目标，就会为课堂教学找准方向。
参考文献：
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语文教学常用的方法篇9
语文教学要讲究恰当的教学方法，其实众多的教学方法并没有绝对的好坏之分，我们不能绝对的厚此薄彼，我们要根据教学内容，教学对象，也就是根据具体的实际情况所择合适的教学方法。
读写结合的教学方法。在语文教学中，读和写是非常重要的两项基本功，我们应该在课上给同学们更多的练习机会，加以指导，提高学生的读写能力。在一次初中语文的听课活动中，有一位教师在讲授《孔乙己》一课的时候，在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生进行肖像描写，就要描写一位老师或学生，同学们在听了描述之后，要让同学们知道描写的是谁。从实际情形来看，学生的表现非常好，训练目的很明确，训练效果也很到位。我们共同分析，成功的关键在于这位教师选择了适宜模仿的课文进行片段练习。利用合适的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种很常见也很常用的教学常态。只要把握得好，选择的练习内容恰当。就可以收到良好的教学实效。但是我们不能图形式，走过场，那样就会浪费时间，让学生们一无所获。不能只是为了读写结合，而读写结合，没有充分的准备，不对仿写内容进行有效的选择就带入课堂，这是对学生的不负责任，也是对自己的不负责任。读写结合的时候，我们教师一定要看读的内容和写的内容能否结合，如果不能结合的切不可勉强，那样做的只是无用功。选择合适的内容，进行有效的描写，寻找这两者之间的最佳契合点。教师还应该进行适当的分析和指导，这样学生做起来才能有据可依，才能在老师的指导下加入自己的独特的创新，这样教学效果就会大大加强了，我们的教学目的达到了，学生的能力也会提高。
语文教学中的阅读教学占有很重要的一大部分。我们一定要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。俗话说，兴趣是最好的老师，我们一定要让学生产生阅读的兴趣。在平时的教学中，我们教师要注重自己的语言美。在范读课文的时候，我们要情真意切，非常投入的，带着适合的感情来朗读，把学生们引入课文所描写的情境中，感染学生。教学的目的不仅要教给学生以知识,能力,更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生,人生观,道德观,价值观还没有完全形成,这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中,是当前教改的一大趋势。李岚清在《面向21世纪,开创基础教育的新局面》中指出:"实施素质教育就是要培养学生品德高尚,身心健康,知识丰富,学有专长,思路宽广,实践能力强,使学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美,成长为有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义的建设者和接班人。"素质教育这么重要的任务,仅靠思想品德课,班会课是不够的,非常需要语文发展它的优势,使学生感受更多的愉悦情感,便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导,尊重学生的主体地位,让学生不但"乐学",而且"会学",这既是实施素质教育的要求,也是时展的需要。激励教育的目的,就是要激发学生的潜能,调动学生主动的内动力。实践证明,在语文阅读教学中实施激励教育,能激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,从而培养学生富有独创性的思维能力。
多媒体在语文课上的巧妙运用，也是非常值得我们研究的。在语文课上，我们不能只是单纯的教师讲授学生记笔记。这样的教学枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣。我们可以运用多媒体技术，来丰富我们的语文课堂。比如我们可以进行配乐朗诵，可以播放相关的背景资料，影片，录像等。运用声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。运用多媒体技术，还可以增加课堂内容，在有效的时间内，进行更多的教学内容。教师也不会再那么累了。
语文教学常用的方法篇10
关键字：高中汉语语法意义原因策略
全日制高中语文教学大纲明确规定：高中语文教学，应在初中的基础上，提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有阅读浅易文言文的能力。而语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，[1]这一规律是不以人的意志为转移的客观存在。语法与阅读、写作有十分重要的关系，是语文学习中不可或缺的内容。因此，语法教学在高中语文教学的过程中是不可忽视、不容大意的一环，具有十分重要的意义。[2]
一、学习高中汉语语法知识的意义
现行高中语文教材中选入的文章不论从内容还是写作手法上都具有复杂性和多样性的特点。[3]在分析文章时，若语法知识匮乏，就难以正确把握一些长难句的深层内涵，无法深入理解作者所表达的思想感情。如若进行写作，更是语无伦次，语意不通。[4]因此，学习高中汉语语法知识意义重大。
（一）语法知识是语言表达的基础
语法是构成语言的基本要素之一，语法知识是语言表达的基础。美国著名的语言学家格拉・布朗说：语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。而在日常交际中，我们经常能遇到学生表述问题语无伦次、不知所云的现象。学习语法知识，就可以指导学生在日常交际中准确、流畅、得体地表达。
（二）语法知识是病句解析的关键
近年来，病句判断题在各类考试中频繁出现，做这类题要对句子进行语法分析，找出主语、谓语、宾语等句子成分，抓准题干，准确分析句意以及句子成分之间的搭配，这样才能找出句子的病因，正确解答，因此语法知识是病句解析的关键。
（三）语法知识是古文阅读的保障
文言文中的语法知识较多，很多学生总是难以准确把握所谓的宾语前置、名词的使动和意动用法、判断句、倒装句等，而对古文阅读望而却步。因此，语法知识是文言文教学重点，也是教学难点。系统的语法知识是古文阅读的保障，有助于学生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中学汉语语法教学情况调查概况
（一）调查目的
汉语语法知识是高中生语文学习的基础，有利于提高学生的语文素养，但近年来，语文教育界有“淡化语法”的流行说法。为了切实了解汉语语法教与学的实际情况，进一步提升语法知识在高中阶段的重要地位，实现高中生语文素养的提高，笔者特对延安中学汉语语法教学情况进行了调查。
（二）调查对象
本次调查的对象为延安中学高一、高二年级的100名高中学生，以及高一、高二年级的17位语文教师。为了使调查结果更具说服力，这100名高中生分布在火箭班、实验班、普通班等不同层次的班级里，具有良好的代表性。
（三）调查方式
根据调查的需要，设计了两份问卷：一份是调查学生的“高中学生汉语语法学习情况调查问卷”，一份是调查语文教师的“高中语文教师汉语语法教学情况调查问卷”。本次调查主要运用问卷调查法，并与访谈对话法、个案分析法等多种方法相结合，确保调查研究的科学性、合理性。
（四）调查结果
1.学生问卷的调查结果与分析
（1）学生语法基础知识薄弱，无系统的语法知识体系
在被调查的高中生当中，竟有23%的学生不知道汉语语法，81%的学生接受到的汉语语法知识体系是零碎的，27%的学生学习语法知识没有依据，60%的学生依据现有课本学习汉语语法知识，甚至还有28%的学生在写作当中经常出现语病。由此可知，高中学生语法基础知识薄弱，没有系统的语法知识体系。
（2）语法认知水平高，但语法学习兴趣淡薄
在调查中了解到，有82%的学生认为语法知识对高中语文学习有帮助，80%的学生认为有必要进行语法训练。虽然高中生对汉语语法有如此高的认知水平，但是，在被问及“你希望语文老师用专门的时间讲授语法知识吗？”时，68%的学生都选择了“不希望”，而且63%的学生对汉语语法知识的学习不感兴趣，18%的学生认为高中教材不要增开语法课。即使有62%的学生要求增开，也希望将其作为选修课。
（3）运用语法知识的自觉性较差，语法学习能力较低
86%的高中生表示理解汉语语法有困难，仅有4%的学生认为汉语语法很容易理解、掌握，可见高中生的语法学习能力较低。而且45%的学生说在考试中会遇到相关的语法题，却很少运用语法知识解答。69%的学生在做修改病句、文言文阅读题时都不会运用相关的语法知识，全靠语感或猜测。仅有7%的学生能够熟练运用语法知识解答相关题型。本来高中生所掌握的汉语语法知识就少，他们运用语法知识的自觉性如此差，自然直接影响他们的语法学习能力。
2.教师问卷的调查结果与分析
（1）语文教师自身语法素养低下
在被调查的17位语文教师中，只有一位教师的教龄是5年以下，但是在被问及“您对汉语语法知识掌握得如何”时，仅有5名教师是非常系统的了解，而且有12名语文教师对初中与高中汉语语法教学内容与方法不是很了解，占了总人数的71%。这样的数据显示，语文教师自身语法素养低下。语文教师是知识的传递者，如果其自身语法知识不够系统，会直接影响学生的语文学习。
（2）语文教师对语法的认识不足
虽然有71%的语文教师都觉得给学生讲解汉语语法知识意义很大，但是88%的语文教师认为近年来高考试题中汉语语法知识涉及的不多甚至不涉及。而事实上，在考试中很多题型都隐含着一定的语法知识，例如多音多义字之类的题涉及语素的知识，成语辨析题涉及短语性质和结构的知识，扩句与缩段涉及句子成分分析、句群结构分析等语法知识。如果语文教师对语法的认识不足，就不会在日常教学中讲解相关的语法知识，这样会使语法教学处于一种无序状态。[5]
（3）语文教师语法教学方法单一
在被调查的17名教师中，65%的教师说目前学生汉语语法知识的掌握情况很差，学生语法学习的现状不容乐观。但是遇到学生语法知识欠缺的问题时，76%的老师都是碰到相关问题时才会讲一些语法知识，只有18%的语文教师会系统地给学生讲解语法知识。而在讲解语法知识时，95%的教师都用传统的教学方法，即教师讲，学生听，如此单一的教学方法，更加使得学生厌倦学习语法知识。
三、高中汉语语法教学现状的原因分析
（一）语法知识枯燥，师生均对其产生距离感
跟语音、词汇相比，语法具有更明显的抽象性、稳固性和民族性。[6]这是语法的三大性质，尤其是它的抽象性更加让人望而生畏，斯大林曾说：“语法从词和句的个别和具体的东西中抽象出来，把作为词的变化和用词造句的东西拿来，并且以此构成语法规则、语法规律。”[7]语法知识枯燥乏味的特点以及它自身的难度、深度、复杂度，使得教师和学生对其产生距离感，直接后果就是高中学生语法知识十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略语法的编排，导致师生均不够重视
2011年语文课程标准（修订稿）中要求：在阅读教学中，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不能脱离语言运用的实际去进行“系统”讲授和操练，更不能要求学生死记硬背概念和定义。基于这样的要求，高中语文教材基本不直接涉及语法，甚至萎缩了汉语语法的内容。[9]是否在教材中讲解语法知识完全由教师掌握，语文教师因此对语法知识不够重视，很多教师也就不会系统、完整地讲授语法知识。
（三）功利性的教学目的使得教学不系统
近年来，考试大纲对语法知识没有明确要求。许多语文教师在采访中提及，语法知识在高考中不会直接考，即使涉及，他们在平时教学中给学生讲解的语法内容也足够使用。因此，大部分语文教师都不会系统地讲解语法知识，学生更不会系统地学习，这使得汉语语法慢慢退出教学课堂，“语法盲”在学生群体中越来越普遍。[10]
（四）初中语法基础薄弱，直接导致高中出现语法断层现象
很多高中语文教师表示，学生应该在初中学习系统的语法知识，高中阶段是对语法知识的补充和拔高阶段。然而，现状却是很多高中生在初中没有接受系统的语法知识，甚至根本没有学习，如此薄弱的语法基础导致在高中出现语法断层现象。就算有些教师欲给学生系统地讲解语法知识，出于时间和高考指挥棒的考虑，也是爱莫能助。
四、高中汉语语法教学的改进策略
（一）每册课本有计划编排语法知识，并开设专门的语法课进行语法教学
基于很多高中生的语法基础知识薄弱的现实，高中语文教材应该由浅入深在每一册语文课本中有序地编排语法知识，并且编排在必修课本中。在编排中，针对每一年级学生的特点，每册课本中所编排的语法知识要简要、活泼、完整，这样不仅能使语法知识通俗易懂，而且将散乱的语法知识进行系统展示，可以使学生掌握系统的语法知识，也可以使学生能更加清晰地把握汉语语法的特点，又可以防止学生对枯燥的语法知识产生厌烦心理。[11]同时，学校每周可开设一节语法课，进行强化讲解，全面提高学生的语法素养。
（二）在日常教学中渗透汉语语法知识，进一步加强语法教学
1.在阅读中渗透汉语语法
高中语文教材中选入的课文大都是名家作品，是语法运用的典范之作，代表了汉语的语法规范。在阅读的过程中，学生经常会遇到一些复杂深奥的语句，难以准确理解句子的特殊含义。语文教师要善于发现有效的语法点，通过对句子进行语法分析，教会学生抓句子主干、划分句子成分，分析句子结构，引导学生深入理解句子的内涵。从而理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，从整体上把握课文内容。这样不仅可以促进学生全面理解文章内容，还可以让学生从中学习到语法知识。
2.在文言文中加强汉语语法
文言文在高中语文教学中的分量是不言而喻的。[12]新课程标准对高中文言文教学做了明确要求：使学生“了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义和用法，特别注重在阅读中举一反三”。因此，语文教师在文言文中一定要加强汉语语法知识教学。语法知识是文言文学习的基础，如果语法知识一片空白，会让文言文教学寸步难行。[13]教师可以在讲解文言文时结合语法知识，对文言文句子成分进行分析，对词语活用现象进行分析，这样既有助于学生理解语法知识，也有助于学生理解文言文的意思。
3.在作文中点拨汉语语法
作文是一个学生对语文知识掌握程度的综合体现，学生对语法的掌握程度和运用水平都会反映在他的作文之中。[14]除去写作的其他要求，写作最基本的要求就是语句通顺。但是在学生实际的写作过程中，经常会出现用词不当、句子歧义、缺少主语、指代不明等语法错误。教师在批改作文时，可以对学生所犯的语法错误进行归纳总结，选取典型的语法错误，将其作为语法教学的材料进行讲解。在作文评讲中讲授语法可以激发学生的学习兴趣，由于是自己或者同伴出现的问题，所以印象也就比较深刻，同时也可以消除语法学习的枯燥感。[15]这样不仅可以使学生避免再犯类似的错误，而且可使学生掌握一些实用的语法知识，促进学生的学习。
4.在各类题中讲解汉语语法
高中生的学习目的很明确――为了高考。因此，语文教师在讲解试题时，不仅要分析考点，讲解做题技巧，也要分析每一道题所涉及的语法知识，然后针对每一类题，给学生讲解如何用汉语语法知识解题。例如病句分析题中出现的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六类病句，多是语法上的错误，老师要给学生逐一分析、讲解;再如语言应用中的仿句、对联、段意概括等题型，都必须找句子主干，通过语法分析才能正确解答，等等。
（三）教师提高自身语法素养，改进语法教学方法
吕叔湘先生指出：语文教师“首先要培养自己的语法感，也就是说，能在语法方面发现问题”。这就要求语文教师自己首先要系统地学习语法知识，在头脑中建立起完整的语法系统，有较深厚的汉语语法分析功底，对一些常见的语法现象能够正确分析。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师不仅要有过硬的语法素养，也要运用合理、恰当的方法讲授语法知识。由于语法自身的特点，教师必须化抽象为具体，深入浅出，运用各种教具，才能研究教法，抓住关键，深入浅出，收到更好的教学效果。
（四）学生克服畏难心理，转变学习语法的态度
学生面对枯燥乏味且复杂难懂的语法，难免会有厌烦之感，甚至心生畏惧。教师在讲解语法知识时，首先要让学生克服畏难心理，使其明确语法知识在语文学习中的重要性，激发其学习语法的动力，转变学习语法的态度，进而培养学生学习语法的兴趣，从而为语文学习打下坚实的基础。
语法教学不仅不应该淡化，而且应该得到加强。学生必须认识到语法知识在高中语文学习中的重要性，语文教师必须认识到语法教学在高中语文教学中的必要性。师生应该互相配合，共同努力，学好汉语语法知识。
注释：
[1][6]黄伯荣，廖序东：《现代汉语（下册）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71页。
[2]袁丽：《高中语文该废弃语法教学吗》，课外语文，2013年，第12期。
[3][5]张玉萍：《关于高中语文语法教学方法的几点看法》，课外语文，2013年，第6期。
[4]陈丽：《认清现状，抓好衔接――关于新课程背景下高中语文语法教学的思考》，中学语文，2012年，第27期，第182-183页。
[7]斯大林：《马克思主义和语言学问题》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17页。
[8]樊小琴：《关于高中语文教学方法的几点看法》，学理论，2010年，第31期。
[9]谢灏：《高中语文的语法教学》，广东教育・教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《随文教学法在文言文语法知识教学中的运用》，当代教育理论与实践，2013年，第3期，第23-24页。
[11]陈文柱：《高中语文教材应重现语法知识体系》，求知导刊，2014年10月15日。
[12]胡金兰：《语法在高中语文教与学中的作用浅析》，文理导航，2013年7月10日。
[13]苏玉迎：《论初高中语文语法教学的链接》，备课心得，2014年，第7期。
[14]王维斌：《浅谈当今高中语文语法教学之方法》，魅力中国，2010年，第24期。