地理实验教学的功能篇1
物理教师组织教学基本功一、物理教师应具有过硬的物理基础知识基本功
在教学中我们经常会想起这样一句话，“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。这句话就形象地说明了作为一名初中物理教师，掌握渊博的物理基础知识的必要性。在新的历史时期，教育教学改革不断推进的今天，作为一名物理教师我们在物理教学的过程中必须熟练掌握物理基础知识，否则，学生在物理知识学习的过程中不但不能有效开发其智力，很好的培养学生的物理知识应用能力，而且教师在教学过程中传授知识也只能是使学生一知半解，更不要谈及对物理相关知识的应用。作为一名合格的初级中学物理学老师，仅仅精通物理本学科的专业知识还是远远不够的，新的教育形势下，很多不同的学科之间知识点都存在很大程度的互相联系与渗透，并且很多知识点之间都相互作用。在新的历史时期，如果作为一位初中物理教师没有比较扎实的物理课堂教学功底，在教学中即使我们对于物理公式、物理现象规律、原理运用得如何灵活，其教学效果最终也很难达到十分理想的物理教育教学目标。对于初中教学而言，物理学科还是初中阶段教学中一门基础性的学科，物理知识的学习是学生能够学好地理学科知识、生物学科知识、化学学科知识的前提与基础。因此我们经常说对于物理教师能够熟练掌握物理学科基础知识的教学基本功是作为一位合格的物理教师最根本的基本功，这项基本功是物理教师应具备的其它几项基本功的基础和条件。物理教师如果没有这项基本功，那么其它几项基本功在教学过程之中也就成了无源之水，无本之木，根本无法在教学设计中发挥其对教学的积极的促进作用。
二、物理教师应该具备细致处理教材、科学选择物理学科教学方法的教学基本功
初中物理教学方法是教师通过教学活动设计为了完成教材中一定的物理教学目标，教师与学生在课堂教学活动中共同学习活动中所采用的物理知识教学手段，在物理学科教学方法中既包括物理教师在教学活动中教的方法，同时也包括学生在学习过程中学习相关物理知识的方法，因此，教学方法是教师教法与学生学法的统一。作为一名物理教师，在物理学科知识教学活动中科学地选择物理教学方法的前提是教师必须能够细致、科学地处理教材中的教学内容。物理教学设计中，教师有效的处理教材过程是物理教师对物理教材中相关教学内容进行科学再加工的知识整理过程，是物理学样相关知识学习中教师进行艺术再创造的教学过程。因此，初中物理教师不仅要正确地理解教材中的教学内容，更加重要的是能在认真钻研物理教材的基础之上恰当地处理物理教材，要达到这样的教学水平，就要求物理教师首先应该熟练的掌握我们物理教材的知识体系构成，以及教材中各个章节的教学内容在物理教学活动中的地位和作用，然后再根据新的课程标准的具体要求，教材中教学内容的特点和学生现实生活实际，准确确定一节课的教学目的、教学重点、教学内容中的难点、疑点和教学活动开展的关键，教师根据这些教学实际，正确编制出物理教学中有利于学生的智力，有利于较好培养学生物理知识应用能力的高效学习的教学方法，这样选择的教学方法，才是我们物理学科教学中最科学的，也是最适合学生的物理教学方法。
三、初中物理教师应该具备正确操作实验的教学基本功
在初中阶段的物理教学过程中，教师要想较为顺利而出色地完成这一阶段的物理教学任务，把中学物理教学目标真正在教学过程中落到实处，除了应该具备一些常规的教学设计基本功外，还应具备物理学科教学的特殊基本功――实验基本功。初中物理教师的实验基本功通常是指教师的演示实验能力、物理教师指导实验的能力，教师研究和设计实验的能力，自制物理教学教具的能力等四部分构成，在实际物理教学工作之中，物理实验基本功的形成大致可以通过以下两点来完成：
第一，教师要不断加强物理实验理论的学习。实验操作在物理教学中有着极其重要的地位和作用，就物理实验本身而言，也是教师有效开展物理教学的主要内容和方法。教育教育实践证明，研究物理现象就要从研究物理实验入手，这种基于对实验的研究绝不能脱离实验理论的指导。因此，物理教学过程中，要搞好物理实验的教学与研究，实验的过程中就必须加强实验理论的学习，了解每一个物理实验的设计思想、实验手段以及实验程序的合理性等基本的实验问题，以便我们在教学过程中吸收实验设计中的精华，发现实验方法的关键所在及实验操作过程中的巧妙之处。
第二，教师在教学过程中要勤于物理实验教学的实践。对于初中物理教材中一些学生不易理解的物理知识概念及效果不明显的实验，教师要在实验教学理论指导下，认真设计实验的操作过程。设计实验时，教师要注意实验原理的科学性，向学生们展示物理实验的现象。物理教师必须在教学实践中引导学生勤于操作，为教师的实验能力的形成提供必要的条件。
四、物理教师同样需要具备良好的语言表达基本功
教师在从事物理教学的过程中，教学用语要专业化、规范化和科学化。物理教师讲话要清楚明白，精炼利落，要言不烦，恰到好处。物理教师应该善于把教材中的书面语言转化成学生易接受的、有生命力的口头语言。其次是教师的书面表达基本功，这种教学基本功主要指板书基本功，板书要书写正规、熟练，、符号准确，格式规范。板书设计要合理，条理简明，图文并茂，美观大方，富于艺术感和启发性。这样，既便于学生记忆和抄摘，又便于学生在复习的过程中根据课堂教学板书实行回忆和知识的识记。
地理实验教学的功能篇2
针对目前学生实验能力的掌握情况和高考的改革趋势，我认为高中物理教学要进行改革，已是势在必行，而实验物理教学更是高中物理教学中的重中之重。我认为高中物理实验教学应该有以下方面的教学改革。
一、重视物理实验的基本功
物理实验基本功是指实验的基本理论、基本技能、基本方法和操作实践等几部分内容。这部分教学应该在高中一年级进行。在教学实验中，教师要注意实验的的规范性，讲究实验的趣味性和启发性，注重实验教学的启发性。做分组实验之前，教师要求学生必须提前对本次实验原理、所需实验器材、实验步骤等提前做好阅读和了解。实验原理是物理实验的核心，是实验科学性与否的基本保证，是能否突破实验难点的关键，是能否领会实验设计思想的基本前提，是教学设计者创新设计的出发点。实验原理是物理实验预习中最容易被忽视的一部分，因为原理是具备一定理论性、抽象性的概括性强的知识，如果学生不带头挖掘其内涵和本质，学生很容易将其视为“画蛇添足”。教师要充分重视物理原理对物理实验的指导性地位，使学生真正掌握实验的关键、操作要点，合理地选择实验装置、器材和实验条件，正确地处理数据、估计误差、得出结论，正确地进行试验的设计、改进和自制教具。实验器材是物理实验的基本物质材料，是物理实验成功与否的基本条件。实验器材的正确选择，才能确保物理实验的成功进行。实验步骤是物理实验成功与否的关键，一旦顺序混乱或疏忽一步，物理实验结果失败无疑。所以，学生一定要重视物理实验的基本功，只有正确的理论做基础，物理实验才能可能更加有效地进行。
二、借助多媒体技术，以此补充和示范
现代教育技术不断普及，选择合适的多媒体进行教学，可以为高中物理的实验教学提供更大的帮助和支持。由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验无法正常进行。如果利用多媒体模拟辅助实验，就能优化实验教学过程，提高教学效果。演示实验是物理实验教学的重要组成部分，它可以补充实验教学现实的不足，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。利用多媒体投影实物，能提高演示实验的可见度，通过录像或FLaSH动画，播放一些在课堂中不容易演示的实验，能拓宽学生的眼界。当然，教师要把握好多媒体的辅，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验。如果过多强调多媒体，学生反而没有动手、动脑的机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。
三、充分发挥学生的主体性地位
教学需要师生的共同参与。学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体。在做演示实验的时候，教师要充分发挥学生的主体性地位，充分调动学生的主动性和积极性。在做示范之前，教师需要从学生的角度，进行思考和质疑。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。在物理实验中，教师要从学生的角度先思考问题，考虑实验的难易程度和可操作性。教师要将实验的权利归还给学生，让学生真正体验到自己在学习中的重要性和能动性，当然，教师要“因地制宜”，具体问题具体分析。如果是一些简单易行的就要将课堂设置在实验室，让学生在教师的指导下，去实验室独立完成。如果一些难度较大的教师就要先提前示范，将试验中的可能出现的故障都提前告诉学生，避免学生走弯路。
四、注重物理实验细节的思考，体会实验的严谨性和科学性
地理实验教学的功能篇3
关键词数字语言实验室管理语言教学
中图分类号：G48文献标识码：a
maximizetheadvantagesofDigitalLanguageLabinLanguageteaching
CHenKunjian
(GuangdongteachersCollegeofForeignLanguageandarts,Guangzhou,Guangdong510507)
abstractDigitallanguagelabhasbecomeamajortoolforlanguagelearninginschool.thisarticlewilldiscusshowtoimprovedigitallanguagelabmanagement,fromaspectssuchasregulatorymanagement,humanresourcesmanagement,maintenancemanagement,andself-learningmanagementetc.,thustomakethemostoftheadvantageofusingthistoolinlanguageteaching.
Keywordsdigitallanguagelab;administration;languageteaching
数字语言实验室在外语教学中起着举足轻重的作用。随着计算机技术和网络技术的迅速发展，语言实验室已经突破了传统的单一语言学习模式，从单一的听音型、听说型发展为多媒体数字化、网络化，成为集“视、教、图、文、声、像”于一体的多功能化学习系统，为教师提供了现代化的多媒体教学手段，为外语教学创造了专业的语言教学环境。数字语言实验室的功能是多方面的，可进行教学、教师备课、学生自主学习、听说考试、口译训练等，在教学上能将听与说、听与写、听与读结合起来，帮助教师形成一种综合性的语言教学方式，使学生的视觉、听觉以及语言表达技能联系起来，激发起学习兴趣，提高学习效率；数字语言实验室在满足日常的视听教学之外，还能进行听力测试、口语测试、口译考试等；数字语言实验室能储存丰富的教学资料和学习资料，可满足不同听、说能力和不同语法水平学生自主学习的需要。要最大限度地发挥数字语言实验室在教学中优势，就要对数字语言实验室进行有效的管理与维护，并充分利用数字语言实验室的设备、资源。
1对数字语言实验室实行有效的管理
实行科学有效的管理，立足点就是在保证设备安全的前提下，最大限度地方便教师使用，以充分发挥教学资源的作用。①而要进行有效的管理，则需要有健全的规章制度，只有有了完善的规章制度，才能做到有章可循，科学管理，才能充分调动人的积极性，才能实现管理的最优化，确保教学设施的安全使用。所以科学管理应该采取专业人员和使用者相结合的方式，也即实施教师、学生、管理员三方的管理：教师和学生是管理的主导者和直接实施者；管理员是制度的执行者，具体实施实验室的每项工作。所以健全的规章制度应该包括：《数字语言实验室守则》、《管理员守则》、《教师守则》、《学生守则》等，从制度上规范数字语言实验室的管理。
2对数字语言实验室设施进行有效的维护
2.1对计算机做好保护措施
计算机是数字语言实验室的核心，数字语言实验室的各种平台是通过计算机实行控制的，要确保数字语言实验室正常工作，首先要确保计算机能正常工作，而数字语言实验室作为学校的公共课室，无法避免教师或学生在使用过程出现误操作，或使用移动硬盘、U盘等而导致计算机中毒，对计算机的软件系统造成破坏，或导致系统崩溃等问题，为了避免上述现象发生，应对计算机做好保护措施，笔者觉得，最有效地措施是在计算机上安装硬盘保护卡或还原的工具，通过重启计算机对系统进行还原。同时还应该做好备份，并根据计算机的硬件条件选择安装防病毒软件、防火墙，给操作系统打补丁等，防止病毒的侵扰，提供良好的使用环境。
2.2对学生终端的维护
学生终端包括终端机、显示屏和耳机等，是学生学习用的设备，因此课前要对学生做好培训工作，培养学生爱护机器、设备意识，让学生熟练掌握实现学生终端各种功能的方法和技巧，并了解一些小故障的修复技巧，以避免教学过程因错误操作而引起的设备损坏或系统功能失灵、死机等不良后果。管理员要定期对终端做检测维护，尽早发现、尽早排除终端故障，减少对学生学习的影响。
3要具备良好的技术
3.1管理员的技术要求
（1）应具有较高的责任心和服务意识，敬岗爱业，对工作认真负责。（2）应具有扎实的管理专业理论知识和电教理论知识，具备一定的电脑知识，熟悉计算机的维修和保养知识，熟练掌握多媒体技术。（3）熟练掌握数字语言实验室各种设备的操作、语言教学系统的使用及维护方法，并对设备进行定期检查、维护，让设备处于良好的运行状态。能及时排除常见故障，保障教学的正常进行。（4）自觉学习，熟悉外语教学环节，能积极主动地与教师配合。（5）对上课教师和学生做好数字语言实验室设备的操作培训工作，使每位教师都能正确使用数字语言实验室设备，掌握操作方法；使每位学生能正确使用学生终端；避免因错误操作而引起故障。（6）力所能及地搜集并储存资料到系统资料库中，方便教师上课时使用，满足学生学习的需要。（7）上课期间要随机巡视、了解课堂情况，认真查阅教室日志，并向教师了解设备使用情况，确保课堂教学和教室管理制度的实效化。
3.2教师的技术要求
任课教师是数字语言实验室的主要操作者，是语言教学工作的实施者。教师熟练掌握数字语言学习系统的各项功能，是充分发挥数字语言实验室辅助语言教学的功能的重要保障。②数字语言实验室集广播教学、师生对话、课堂监听、模拟示范、群组讨论等为一体，如果不能使整个媒体综合使用，很难使语言室学习系统发挥其最大的功效。所以相关教师应熟悉数字语言实验室的各项功能、技术性能以及各种教学情况的实施方法，改变传统的教学理念、方式、方法，正确使用数字语言实验室设备，使不同的教学手段得以实现，使各种媒体达到最优组合，真正发挥数字语言实验室的功能，高质量高效率地完成教学任务。
3.3学生的技术要求
学生作为数字语言实验室的主要使用者，在首次进入实验室的时候必须接受简要培训，学习数字语言实验室的管理规则，了解使用数字语言实验室注意事项，了解数字语言实验室的各项功能及正确的使用方法，学会使用学生终端设备：比如如何使用“自主学习功能”，“如何录音并能正确调听自己的录音”等。并应对设备的运行情况进行记录，出现故障及时反馈给管理人员，以便及时改进更换。
4开放数字语言实验室
对学生开放数字语言实验室，让学生进行自主学习。数字语言实验室其中的一个功能是自主学习，数字语言实验室的资料除提供给教师教学外，也提供给学生自主学习，学生可以根据自己的学习进度和对自己语言学习的要求，自主选择学习内容和学习时间、学习方式等。虽然目前大多数学生都有了复读机、mp3、mp4等语言学习工具，但是在资料丰富度、语言的清晰度、断句的复读功能、语速的调节等方面是无法和数字语言实验室媲美的，语言实验室的自主学习功能还可以让学生随时对自己进行测试和评价，例如通过数字语言实验室提供的录音功能，可以让学生本人清晰了解自己的口语表达能力和发音情况，找出差距和不足，有针对性的对弱项进行强化学习，从而自我督促改进。
注释
地理实验教学的功能篇4
1986年舒尔曼提出了“学科教学知识”（pedagogicalContentKnowledge，简称pCK）的概念.1990年，格罗斯曼（pamelaL.Grossman）对pCK的概念给予了主要阐释，将pCK解析为以下四部分：①学科的知识，是指一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）；②课程的知识，是指特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识（课程知识和教材知识）；③学生的知识，是指学生对特定学习内容容易理解和误解的知识（学生理解能力的知识）；④教学的知识，是指将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识（知识的结构设计）.其中①和②是解决教什么的问题，③和④是分别解决怎么学和怎么教的问题，这也是pCK要研究解决的三大主题.教师pCK水平的差异是导致不同教师同课异构的主要原因，下面就以高中物理“功”的概念的同课异构课为例进行分析.
一、“功”一节的教学应体现物理学科怎么的性质？
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实和深化.物理学也是一种智能，诚如诺贝尔物理学奖得主、德国科学家玻恩所言：“与其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础.”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律做出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系.正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝.有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景――这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功.反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例.这就是物理智能的力量.物理还是一种文化，一种集“真、善、美”之大成的高品位的文化.
案例1：“功”概念的引入
w老师的引入：同学们，在上课之前，我们来重温“神舟9号载人飞船”直击长空，振奋人心的发射录像.播放视频，教师讲解，说明在燃料燃烧的推力作用下，火箭冉冉升起于碧空之中.这个过程涉及了今天要学习的内容――教师板书课题――“功”.请同学回忆和复习初中已学过的功的概念，回忆初中学过的功的两个必要因素.
D老师的引入：实验：如图1所示.把重为G=3n的重物举高h=0.2m，有两种方式：（1）直接把重物举高h=0.2m；（2）用轻质动滑轮把物体举高h=0.2m.请做实验并完成下表：
师：填完此表后，你能从这些不同的结果中找出相同的东西吗？
生：把物体举高，使物体增加相同的重力势能.可用较大的力通过较小的位移，也可以用较小的力通过较大的位移，但力和位移的乘积相同.
师：是的，力和力的作用点的位移（强调是力的作用点的位移）的乘积是个常数.物理中的常数通常都是有意义的，比如，密度就是对于同一种物质而言，质量与体积的比值是一个不变量；再如我们数学中所学的π，实际上就是对于一个圆而言，周长与直径的比值是一个不变量……；我们把这个不变的量叫作“功”.
教师用ppt呈现以下阅读材料：“功的概念溯源：功的概念来源于早期的工业发展，工程师们为衡量机械的功效，而把物体的重量与路程的乘积作为量度.卡诺（S.Carnest）把这个量称为‘作用矩’.1820年，法国科学家科里奥利（Coriolis）把这个量称为‘功’，并定义为‘力和力的作用点的位移的乘积’，这样功的概念就进入物理学.”
案例分析
对“功”的概念提出的必要性的分析应是本节课最有价值的教学内容之一，也体现了物理学科以实验为基础的特点.功的概念不应直接给予，即便是初中已经学过功的概念，高中也要通过实验结合物理学史再次交代“功”提出的背景和意义.这样教学不仅很好地落实了“过程与方法”的教学目标，也能使学生很好地把握做功的过程是能量的转化的过程.
w老师以复习的方式直接引入，D老师花了大量的精力来引出物理概念.两位教师对功概念引入方式的差异，体现了他们对物理学科本质理解上的差异.
二、“功”一节在高中物理中的地位和作用是什么？
“教师课程知识”是指教师获得的关于课程系统的认识、体验和行为能力.具体说来，就是要知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用；上位知识和下位知识的联系；新旧知识间的联系等.
“课程标准”对本节的要求是“能举例说明功是能量变化的量度”，教科书在处理这一课程目标时，不是简单地提出这一结论，而是让学生在全章的学习中经过对“合力功与动能变化的关系、弹力功与弹性势能变化的关系、重力功与重力势能变化的关系”等多次的探究体验，逐步加深理解.“功”是机械能一章的第一节，是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的.只有准确认识“功”这节内容在教科书中的地位，才能很好地把握教学要求和深广度.
案例2：对“功能关系”的教学
w老师的做法：复习初中“功”的概念复习“功”的两要素复习“功”的计算提问：当力和位移不在一条直线上时，如何计算功推导功的公式…
D老师的做法：实验现象（用滑轮把同一物体举到相同的高度）提出问题（如何衡量力的效能）分析问题（把同一物体举到相同的高度，力和位移的乘积相同）功的概念分析图2中力的做功情况及其引起的能量转化情况…
案例分析
“功”和“能”是两个相互依存的概念.力对空间的积累即是“功”，它的效果就是引起能量的变化，这才是“功”的本质和意义所在，必须借助于“能”的概念来理解“功”的概念.实践中，判断一个力是否做功，除了从功的两要素来分析外，还可以通过看这个力是否引起了能量的转化来确定力是否做功以及做功的情况.
“功”和“能”的关系是整个高中物理学习的一条“主线”，如图3所示.这条线时隐时现，是分析和解决问题的有力工具.作为新授课的教学，D老师在得出了“功”的概念后，通过对3个实例的分析，使学生意识到“功是引起能量转化的原因”，为进一步学习和理解功能关系打下了很好的基础.两位老师在这个地方细微的教学差异却体现了两位老师课程观的差异.
三、学生在理解“功”的概念时可能出现的困难是什么？
理解物理概念是学好物理的关键，然而由于物理概念繁多、抽象、定义方法多样，特别是物理概念学习中的“现象―概念―符号”三重表征形成的认知跨度，造成了学生思维的障碍.
从学生的认知基础看，由于学生缺乏相关的知识经验，不能把握概念的本质或概念之间的联系，特别是缺乏认识物理学科研究事物的思维方法，一些抽象的概念将会给学生学习物理带来很大的困难.同时，学生的日常概念对科学概念的学习也会产生“干扰”.
对于矢量，学生的前观念里有两种认识：一是学生都知道“速度和加速度的正负用来表示方向”，因此“有正负的物理量都是矢量”；二是在学生所熟悉的牛顿第二定律中，矢量加速度乘以质量仍得到矢量，由此也形成了学生一种错误认识，即认为等式两端具有同样的性质，即形成了“矢量的乘积一定是矢量，因此功是矢量”.
案例3：对“功是标量”的解释
w老师的处理：演示实验：原来静止的物体分别受到相反的拉力F=1n的力的作用，运动一段位移L=0.5m，这两次拉力都做正功w=FL=0.5J.教师分析：力的方向不同，而做的功却相同，可见力对物体做功与力的方向无关，所以功是标量.
D老师的处理：在光滑的水平面上，物体受到两个沿水平方向、相互垂直的大小分别为F1=3n和F2=4n的恒力，从静止开始运动L=10m，求每个力做的功和合力做的总功.
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案例分析
在高中物理中，力的矢量是这样定义的：“力既有大小，又有方向，力的合成要遵守平行四边形定则.在物理学中，像这样的物理量叫作矢量.”教师教学中若能引导学生回顾教材中矢量概念的定义，再针对学生的错误认识，像D老师那样设计具体情境，使学生通过自己的运算认识到功的运算不符合平行四边形定则，故功不是矢量.至于学生的第二种错误认识，考虑到高中阶段对点积的概念不做要求，此处可能只能采用教师讲授的方式，告知学生此处的两个矢量相乘是点乘的关系，点乘的结果是得到没有方向的标量，高中阶段只需要了解功是标量.由此也引导学生认识到数学工具在物理学习中的作用.
要解决学生物理概念学习的困难，一方面，教师要思考概念知识的教学价值以及教学过程的合理性问题；另一方面，要深入研究学生的前概念，了解学生学习的实际问题.显然，w老师只是抓住了矢量概念的表面特征，不能很好地疏通学生认知上的困难；D老师则抓住了矢量和标量的本质区别，两位老师由于对学生理解上的差异导致了教学实施上的差异.
四、怎样设计教学更有利于学生理解？
拉尔夫・泰勒（Ralphw.tyler），在《课程与教学的基本原理》（BasicprinciplesofCurriculumandinstruction）一书中，提出了不乏普适性并产生广泛而深远影响的“泰勒原理”.在著作中，泰勒写道：“本书所提出的基本原理，是以确定四个基本问题为起点的，而这几个问题，是在编制任何课程与教学时必须加以回答的.它们是：学校教学应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？”因此，有效教学应做到“目标、教学和评估”的一致.有了“课程标准”以后，教师应首先将“课程标准”转换成学生“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的问题（主问题和子问题）进行评价，再依据问题选择内容和设计学习活动.
案例分析
布鲁纳的发现学习理论认为，有效的学习程序应该是“直接经验图像经验抽象经验”；同样的，物理学习的程序也应是“实验观察物理图象物理抽象”，即让学生感知物理现象，形成清晰的物理表现，进而主动地建构物理知识.在“功”的概念的教学中，若能从实验出发，沿着历史的轨迹，还原“功”的概念建立的过程，则不仅能加深对概念的理解、促进迁移，而且能使学生把握“从观察（实验）入手发现（分析）问题提出概念（规律）解决问题”的物理学研究方法，形成物理智能.
D老师从“课标”出发，先分解出学习目标，再紧扣目标设计问题，使学生通过问题解决来掌握要求、提升能力，符合新课程的理念；教学中D老师还原了功的概念的建立过程，使学生明确了功的概念的“为什么（概念引入的实际意义）”、“是什么（概念的内涵和外延）”和“干什么（概念的用途和价值）”.这种设计更利于学生理解、建构和迁移.
总之，教师的pCK知识是导致教师教学差异的重要原因，也是教学设计时应着重思考的基本问题，更是教师进行教学反思的主要内容；教师pCK的提高需要经历反复的“实践+反思”的过程，是教师专业发展的主要内容，希望能引起教师的重视.
参考文献：
[1]崔允.有效教学[m].上海：华东师范大学出版社，2012：109.
地理实验教学的功能篇5
关键词:初中物理;实验教学;整合复习
一、力学实验的整合复习
为初中物理的重要组成部分，力学知识包括力的概念、力和物体运动的关系、机械功、机械能等．与力学有关的初中物理实验在实验器材、实验探究方法、实验探究过程方面存在着一些相似之处，如很多力学实验都需要用到斜面、小球、小车、小木块等实验器材，因此，初中物理教师在开展实验复习教学时可以根据实验的相似点整合力学试验，以便学生更加全面高效地开展力学实验复习［2］．例如，教师可以对“影响动能大小的因素探究”、“牛顿第一定律探究”、“影响重力势能大小的因素探究”这三个力学实验进行整合:首先，教师可以指导学生开展“影响动能大小的因素探究”实验，实验需要用到斜面、小球、木块等实验器材．其次，在原有实验器材的基础上进行适当增减，引导学生开展“牛顿第一定律”探究实验，要求学生设计实验图，并提出问题:可否利用“影响动能大小的因素探究”实验中使用的实验器材设计实验探究影响重力势能大小的因素，为什么?对于该问题，在教师的指导下，学生很容易想到小球从斜面上滚下的过程中重力势能转化为动能，因此，探究影响动能大小的因素就等于是研究影响重力势能大小的因素．这样就可以替代传统的“打桩”实验来探究重力势能，给学生一种耳目一新的感觉，有助于提高学生的实验探究兴趣．通过整合相似的力学实验，可以帮助学生更加全面深入地理解力学知识，掌握知识之间的关联和区别，同时可以让学生深入探究实验，掌握转换法、控制变量法、推理法等实验方法，从而有效提高初中物理力学试验复习教学效果．
二、热学实验的整合复习
相较于其他类型的实验，热学实验在初中物理中的占比较小，主要涉及到物体形态变化、热量、内能等知识．热学实验常用的实验器材主要包括酒精灯、烧杯、试管、铁架台、温度计等．不同的热学实验也存在形似之处，因此，在开展热学实验的复习教学时，初中物理教师可以将不同热学实验进行有效整合［3］．例如，教师可以将“探究比热容”、“探究汽油、食用油的热值”这两个实验进行整合:首先，教师可以指导学生复习“探究比热容”的实验，实验需要用到的实验器材主要有:酒精灯、温度计、烧杯、水、沙子、铁架台、计时表等．要求学生设计实验方案，绘制实验图，探究沙子与水的吸热能力(比热容)，提出问题:实验过程中需要精确控制的物理量有哪些?根据实验数据可以得到什么样的实验结论?其次，教师可以要求学生尝试运用上述实验器材设计实验方案探究汽油、食用油的热值，要求学生画出实验图，提出问题:该实验中需要精确控制的物理量有哪些?根据实验数据可以得到什么结论?在开展实验的过程中，学生将会发现控制的物理量会随着实验研究对象的不同而发生变化，其他因素不变的情况下，改变加热物质(水、沙子)或燃烧物质(汽油、食用油)可以改变实验数据．这样一来，物质的比热容和热值这两个重要的知识点被巧妙地关联起来．学生在复习巩固已学知识地基础上还可以掌握知识之间的异同．
地理实验教学的功能篇6
要]我国的主体教育实验在发展我国的过程中，国外著名教育实验起了很大推动作用。本文从实验
意识、实验主题、实验方法论、实验精神、实验思潮五个方面探讨赞科夫教学与发展实验对它产生的影响。
[关键词]赞科夫；教学与发展；主体教育实验
改革开放以来，我国教育工作者解放思想，放眼世界，对国外慢彩粉呈的著名教育实验进行了了解、学习和借鉴，如布鲁纳的结构主义教学关验、布卢姆的掌握学习实验、瓦根舍因的范例教学实验、赞科夫的教学与发展实验等，从而在中国大地上掀起了继20世纪二三十年代第一次实验高潮之后的又一次实验高潮。这次高潮中的众多实验可以分为两种情形：一种是对促进学生发展的外部因素进行研究(如课程、教材、管理体制、学制等)，另一种是对学生发展自身进行研究。后者贯穿着——条红线——发挥和发展学生的“主体性”，所以属于主体教育实验。其中，大多数是侧重于主体性的一个方面进行研究的，可称作单因素主体教育实验，如从学法人手重在培养学生自主性的中学数学自学辅导实验，从情感人手重在培养学生主动性的情境教育、成功教育、愉快教育实验等。少数则对学生的主体性进行综合、整体的研究，可称作多因素主体教育实验。
国外教育实验的“西学东渐”，对我国包括主体教育实验在内的新时期教育实验产生了不可估量的影响。从它们各自的侧重点来说，有的被我国教育工作者加以直接的移植和改造，有的为我们提供了先进的教育理念，有的使我们学到了新的方法论，有的则影响到我国教育实验的指导思想。本文要探讨的，是赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响。
赞科夫的教学与发展实验长达近二十午，曾在前苏联9个加盟共和国的52个地区拥有1281个实验班，其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的，对前苏联及世界各国所产生的影响也是深远的。我国的主体教育实验也因其研究人员多、研究范围广、研究成效显著而受到国内外教育界的广泛关注。将二者联系起来进行思考，不难发现在主体教育实验的发展历程中，赞科夫教学与发展实验的巨大推动作用。
一、唤醒了我国教育工作者的实验意识，使主体教育实验得以蓬勃展开
中国的现代教育实验在1919年五四运动前夕就已产生，在20世纪二三十年代还形成了高潮，40年代虽逐渐停顿下来，也还有一定的影响。新中国成立后，由于意识形态等方面的原因，对40年代以前的教育实验不是批判地继承，而是全盘否定，另起炉灶，造成了教育实验发展的中断。从50年代一直到改革开放之前，新开展的教育实验很不景气。一是在时间上主要集中在1958年到1965年的几年间，二是实验的水平低下，三是实验精神匮乏。这种情况所导致的局面就是，“很少在实验的基础上独立地进行教育理论的研究，大多是对本本的注解或首先指示和政策条例的汇编，没有科学的论证”[1]。
赞科夫的教学与发展实验对扭转以上局面，唤醒我国教育工作者的实验意识做出了突出的贡献。1978年《外国教育资料)杂志发表了介绍赞科夫教学论思想的文章后，1979年就出现了“要在实验的基础上独立地进行教育理论研究”的呼声，1980年《教育研究)杂志更是根据当年1月2日在北京召开的教育实验讨论会的精神，响亮地喊出了“教育科学的生命在于教育实验”的口号。在此之后，随着赞科夫著作中译本的陆续出版，其实验为越来越多的我国教育工作者所了解。他围绕教学与发展实验竟然发表了50篇论文，出版了22本著作，从而构建了发展性教学论体系，提出了独树一帜的教育理论，这无疑使我国的教育理论工作者大为震动；他在作品中以大量的实验材料证明，在教学与发展实验中，学生可以得到比传统教学体系下好得多的发展效果，在一般发展和掌握知识方面无不如此，这又使我国的教育实践工作者被深深吸引。
二、促使主体教育实验“发展”主题的确立
在20世纪50年代以前，让学生掌握知识一直是包括前苏联在内的世界各国教育的主题。之后却发生了一个重要的转折：由于科技革命导致信息量的猛增和知识更新的加快，学生的发展问题日益成为世界教育改革的一个重要命题，关注学生个性的形成和发展越来越成为人们的共识。一般来说发展与掌握知识既有联系，又是与之相对而言的一个概念，与知识的掌握不同，发展主要指学生智力、情感、意志、性格、道德、审美等方面的进步，原则上也包括身体方面，但有时候人们谈到发展时又把身体因素排除在外(如赞科夫的教学与发展实验)，而用它专指儿童心理的各个方面的发展，惑者说整个个性的发展。赞科夫从一开始就敏锐地把握住了这一历史潮流，积极参与了1956～1958年间前苏联教育界关于儿童教育与发展相互关系问题的大讨论，并在这场讨论尚在进行的时候，就于1957年开展了教学与发展问题的实验研究。其实验的指导思想就是“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，实验所构建的教学论体系实质上就是发展性教学论体系。
与前苏联从知识教学转变到发展性教学相似，我国的教育也经历了这种转换，在主体教育实验的主题上就有所反映。随潮流而动，从知识的掌握到智力的培养再到智力因素和非智力因素的和谐发展。
应该说，主体教育实验主题的转换原因很多，但赞科夫的致力于学生“发展”的教学与发展实验，无疑是这些因素中的重要一个。因为随着1980年以来赞科夫围绕教学与发展实验所撰写的著作陆续被翻译成中文出版，他的“教学要在学生的一般发展上下功夫”的思想曾引起我国教育工作者广泛的关注和共鸣。
三、为主体教育实验提供了方法论的启示
赞科夫非常重视实验的方法论问题，在(教学与发展)一书的第二章，他就曾专门阐述自己对研究方法的思考结果。他站在马列主义哲学方法论的高度，论证了教育实验作为一种研究方法的合理性和必要性。他根据教育实验本身的性质，提出了教育实验的操作思路：教育实际具有高度的复杂性，因此用来研究教育实际的实验，无论其构成和组织，还是在时间上的安排，都是复杂的，教育实验要分阶段进行；安排教育实验研究，要使它能够揭示教学过程和与之相联系的学生发展进程的规律性。他还立足于教学与发展实验，申明了整个实验的研究方法，如把两种根本不同的教学体系的结构和效果加以对比，以教学过程的改革作为实验的前提条件，注重研究的整体性等。此外，赞科夫等人在更微观的层面，在教学与发展实验的具体操作中，也体现了强烈的方法论意识。比如，让教师根据自愿原则参加实验，保持实验班学生构成的稳定性，分别运用相应的方法来研究学生的观察活动、思维活动和实际操作活动等。
教学与发展实验中所体现的强烈的方法论意识，在我国主体教育实验的科学化进程中起到了不小的推动作用。主体教育实验发展初期，广大参与者一方面对教育实验寄予厚望，另一方面又因多年的封闭而对它知之甚少，从而造成了实验积极性有余、科学性不足的局面，集中表现为实验的方法论水平很低，实验者的方法论意识淡薄。实验中暴露出的问题迫使人们反思，而国外先进的教育实验包括赞科夫的教学与发展实验又给人带来启示，对实验科学化问题的探讨遂成为主体教育实验的一个不衰的话题，贯穿了它的各个发展阶段。其中人们又越来越认识到方法论问
题是教育实验科学化的关键，越来越重视实验方法论的反思、探索与改进。
教学与发展实验所运用的一些具体的方法论，也对我国主体教育实验产生了影响，如其方法论突出的一条——整体论就是如此。整体论有多种含义，其中之一是教育作用的完整性，“具体表现在实验的内容不只是个别的学科，不只是个别的方法和方式，而是一个包含整个小学教学的教学论体系。”[2]我国的成功教育实验就是从教育管理、学科教学和德育等多个方面来进行实验的，愉快教育实验更是旗帜鲜明地提出了实验的“整体育人原则”，即“把学生德、智、体全面发展的诸方面作为一个有机的整体；把影响学生发展的诸要素作为一个有机的整体。在教育过程中，采取整体设计，宏观控制，优化组合各种教育力是的措施，实现学生的全面发展。[3]当然，在这个方面影响更大的还要说前苏联坚持整体论实验研究方向的另一代表——巴班斯基，及其教学过程最优化实验。但赞科夫实验的功劳恐怕也是抹杀不了的。
另外，教学与发展实验的一些具体的研究方法和组织方法，也被我国主体教育实验所借鉴。
四、培育了主体教育实验可贵的实验精神
教育实验是一种特殊的科学实验活动，由于它主要在教育教学的自然状态下进行，以及教育现象变量的不确定性等原因，短期的实验往往不能说明问题，周期长于是就成了教育实的一个特点。而周期长则要求实验人员长年累月进行探索而不能懈怠，承受着来自课题本身和外界的各种压力而不能退缩。教育史上具备这种坚持精神的实验应该说不乏其例，赞科夫的教学与发展实验则以其长达近20年的坚持而尤为突出。从整体上看，自1979年至今，我国的主体教育实验已走过了22个春秋，就个别实验而论，基本上也都进行了多年探索，特别典型的如情境教学-情境教育实验已进行了20多年，中学数学自学辅导实验已进行了30多年。并且，很多坚持多年的著名主体教育实验还将继续发展下去。
坚持精神不是单纯的时间问题，还有顶住压力、克服重重困难的含义在内。赞科夫曾说过：“不能不提出的是，在实验进行中遇到了很多困难。其中包括：我们实验室的人员太少，根本不能适应研究的规模和多方面的工作；由于实验体系截然不同于传统教学法而有一些新的内容，也曾产生过一些障碍；另外，组织工作复杂，使得实验班的教科书得不到及时供应。”[2]除了这些，他们在多年实验中还曾遭到诸多质疑，甚至是尖锐的批评，其中还不乏不正确的批评。但是即便在最困难的时候他们也没有放弃实验。我国主体教育实验的发展也不是一帆风顺的。但实验者也都做到了坚持不懈。
赞科夫教学与发展实验中还张扬着一种进取精神。比如，他对当时苏联传统教学效率之低下十分不满，决意创造一个新的、比传统教学法效果“大得多”的教学论体系，以使学生得到“理想的”、“大大”区别于现有文献所记录的一般发展。这样他就不仅向传统教学法提出了挑战，也质疑了当时的心理学理论。为此他不惜大大增加实验的难度，把“对学生的心理学研究有机地包含到教育学研究中去”[2]。这种精神无形中滋润着我国的主体教育实验，使之能在多年坚持的同时更实现着不断地深入。对实验科学化问题的持续探讨固然是一例，更突出的表现则是实验主题的不断提升。即便在从“知识”发展到“发展”之后，主体教育实验的主题也仍在与时俱进。如单因素主体教育实验越来越自觉地在主体教育理论的指导下来研究学生的自主性、主动性、创造多因素主体教育实验则实现了从小学生主体性研究到主体教育研究的飞跃。
五、推动了主体教育实验中体验成功思潮的形成
教学与发展实验以精辟的理论分析和详实的实际材料向人们证明：差生同样是可以取得进步的，关键在于有没有合适的教学。传统教学给生提“真正智力活动的可能性是最少的”，而补课、布置大量的训练性练习被认为是克服学业成绩不良的最佳手段，这只能使差生负担过重，不仅不能促进他们的发展，还会扩大他们与优等生的差距。而发展性教学则在差生的发展上系统地下功夫，所以可以使他们在观察活动、思维活动以及实际操作方面都取得迅速的进步，并进而促进他们在掌握知识方面的进步，顺利升级当然也是水到渠成的事。“使全班学生包括差生都得到发展”的思想对我国教育界产生了重大的影响，它与掌握学习、潜能理论等同样振奋人心的理论形成合力，推动了我国主体教育实验中一个重要思潮的形成——让每一个学生都体验成功。
越来越多的人认识到，“不存在失败者，不存在差生”，每个学生都有成功的潜能和愿望，都能取得成功。愉快教育实验把追求成功的愉快作为愉快教育的最高准则[3]；成功教育实验旨在让学生不断产生成功的情感体验，形成积极的自我概念，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，成为学习的成功者，进而为成为社会的成功者做好基本素质的准备[4]；学生主体性素质的构建实验在其主体性指标体系中规定有“成就动机”、“承受挫折和克服困难”这两条[5]；少年儿童主体性发展实验则把“体验成功”作为发展性教学的四个基本特点之一和四个基本教学策略之一[6]。同时，重要的是实验者现已取得一定的成果。如成功教育实验走过了“帮助成功—尝试成功—自主成功”三个阶段，初步构建了自己的理论体系，主要包括“成功是成功之母”、“面向成功，走向成功”等命题，“主体生成论”、“正效价值论”等原理，“以活动为中心”、“强化成就意识”等原则，“期望-机会—评价”构成的机制，以及在管理、德育、教学等方面的一些具体做法等L4]。
总之，赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响既多且深。在我国把实验进一步推向深入的时候，一是不应该忘记它曾带给我们的诸多帮助，二是要更加自觉地对它进行批判地吸收，以使它继续为我国发展性教学和主体教育的研究与实施服务。
但另一方面，赞科夫教学与发展实验又不是孤立地、而是和其它著名教育实验以至实验之外的因素形成合力、共同作用于我国主体教育实验的。它们对主体教育实验所产生的影响往往是交织在一起、难以截然分开的。因此，无论是反思教学与发展实验对我们的影响，还是进一步对之；进行借鉴，都必须把它置于一个较为广阔的背景之下加以观照。
[参考文献]
[1]特约评论员．补好真理标准这一课，教育问题要来一次大讨论口[J]．教育研究，1979，(4)．
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[3]向玉琴．愉快教育理论与实践的探索[m]．北京：
高等教育出版社，1996．
地理实验教学的功能篇7
（华南理工大学，广州510006）
（SouthChinaUniversityoftechnology，Guangzhou510006，China）
摘要：本科实验教学课程是本科教学的重要组成部分，传统实验教学中心的模式已不能适应计算机软件专业的发展和需求。本文针对传统实验教学平台存在的问题，充分利用桌面云技术的优势，构建基于桌面云的实验教学平台。该平台面向实验教学过程的各个环节，涉及到实验室的管理、学生上机实验的考勤和管理、实验教学镜像的制作、服务器集群的监控等过程。学生可通过本文构建的桌面云实验教学平台按需自助的通过云终端获取实验资源，从而最大化满足学生对学习资源的需求。同时该平台有利于教师教学资源及教学成果的共享，从而提高实验教学的质量，促进学院学科建设的发展。
abstract：experimentalteachingisveryimportantforuniversityteaching，andthetraditionalexperimentteachingmodecannotadapttothedevelopmentofcomputersoftware.anteachingplatformforexperimentisconstructed，whichisbasedontheclouddesktop.theplatformtakeseachfactorforexperimentteachingintoaccount，involvingthemanagementoflaboratory，attendanceofstudents，settingupofenvironmentimage，andserverclustermonitoring，etc.theexperimentteachingplatformcanmeettheneedsofstudentsinlearningresourcesasbestasitcan，studentscanaccesstotheresourceson-demandself-serviceviacloudterminal.atthesametime，itisbeneficialforteachingresourcessharingsoastoimprovethequalityofexperimentteaching.
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关键词：桌面云；实验教学平台；构建
Keywords：clouddesktop；experimentteachingplatform；construction
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2015）19-0247-03
课题项目：本文获得省级产学研结合项目：“具有社交化功能的汉字书写教育学习机”（项目编号：2012B091100396）支持；广东省省级科技计划项目：“面向android智能移动终端的桌面云平台”（项目编号：2013B090500062）支持；校极教改项目：基于aCm模式的《C++高级程序设计方法》探索性实验课程改革（x2rj-Y1150270）。
作者简介：郭芬（1979-），女，湖南沅江人，博士，华南理工大学教师，研究方向为服务计算与先进计算。
0引言
本科实验教学课程是本科教学的重要组成部分。传统实验教学中心的模式已不能适应计算机软件专业的发展和需求，譬如教师需提前申请某时段的实验教学系统的使用权限及所需软件，而管理员则针对需求每台实验设备上布置实验教学系统，从而影响实验教学的实施效率[1，2]。另外，某些专业课程的实验操作对主机的配置要求比较高，学院需要定期按峰值需求升级或更新设备，这容易造成硬件资源的浪费并增加实验教学成本。桌面云教学实验平台作为虚拟化技术的主要应用之一，教师可使用终端设备通过网络访问按需自助地设置桌面环境，而学生则可使用终端快速使用云桌面，从而提高实验教学的效率。同时，桌面云教学实验平台将硬件资源虚拟化成资源池，以共享的方式提供给所有用户，从而能最大化硬件资源的利用率，达到节能高效的效果[3-5]。
本文针对传统实验教学平台存在的问题，充分利用桌面云技术的优势，构建基于桌面云的实验教学平台，旨在有效降低传统实验教学过程中的人力成本和资源耗费，提升实验教学过程整体效率。该平台面向实验教学过程的各个环节，基于桌面云技术，对教务数据管理、实验教学过程管理、镜像管理和基本的集群管理等进行研究与实现，涉及到实验室的管理、学生上机实验的考勤和管理、实验教学镜像的制作、服务器集群的监控等过程。
1平台体系结构
平台体系结构如图1所示，主要包含了混合型桌面云服务端和实验教学系统。
1.1混合型桌面云服务端服务端包括基于云服务端构建的资源池、资源池监控管理系统和通信通道等。资源池中的服务器节点通过QemU-KVm框架提供底层虚拟化运行环境，而资源池监控管理系统通过tCp协议连接到这些服务器节点的Libvirt守护进程，借助Libvirt库实现对物理资源和虚拟资源的监控管理。资源池监控管理系统和资源池共同构成了混合型桌面云服务端，并为上层应用通过统一的标准化api提供底层服务。上层应用的服务端通过调用api获得底层服务。
1.2实验教学系统基于桌面云的实验教学系统用C/S架构实现了一整套实验教学系统的功能与业务逻辑，该系统主要包括两大部分，一是windows平台客户端：为终端用户提供相应教学实验相关的操作界面和功能入口；二是实验教学后台服务端：为教师、学生和系统管理员提供云端虚拟桌面。体系结构如图2所示。
1.2.1实验教学系统windows客户端客户端主要为各个角色提供相应的、教学实验相关的操作界面和功能入口，实现对实验教学过程更高效的管理。客户端不需要拥有任何实验环境，只需要通过统一入口即可使用所有教学实验资源。包括教务数据管理模块、实验教学过程管理模块、镜像功能模块及集群管理模块、个人功能模块等。客户端主要功能包括与服务端建立网络连接、针对不同的桌面数据利用相应的数据通道进行数据传输、对数据的处理、命令参数的处理、协议配置、数据包封装与解析、图形渲染和音视频数据处理等。其软件架构图如3所示。
1.2.2实验教学服务端后台服务端的桌面虚拟化实现主要为学生、管理员提供云端虚拟机的功能，从而实现了将教学环境和本地主机进行分离的目的。
2实验教学功能组成
实验教学系统服务端的功能主要包括教务数据管理，如对教师、学生、教务员、实验室、课程、班级、时段课表、学期等数据的管理；实验教学过程管理，如实验室申请、时段申请审核等；镜像功能，如登录云端虚拟机、镜像派生、镜像制作等；虚拟机应用资源管理，如上传应用软件到资源池、归档资源池中的应用软件、删除应用软件等。总体功能结构如图4所示。
2.1教务数据管理模块该模块主要用于对实验教学整个流程中涉及的教务数据，包括学生账号、教师账号、教务员账号、班级、课程、实验室、时段课表、学期以及相互之间的关联关系进行有效的管理，涉及单个创建、批量创建、单个导入、批量导入、删除等操作。
2.2实验教学过程管理模块该模块主要对实验教学的前期准备过程进行管理，主要涉及实验室申请、实验室申请审核，还涉及到实验环境配置、课程地点查看等操作。
2.3镜像功能模块该模块主要实现镜像相关的各项功能，包括学生登录课程派生镜像、管理员登录模板镜像、基于模板镜像的学生专属镜像派生、模板镜像的制作以及镜像更改的提交（用于管理员安装实验环境）等。
2.4集群管理模块该模块主要为管理员实现了基本的集群管理功能，主要针对虚拟资源池的物理主机、主机上运行的虚拟机进行监控管理，涉及到动态监控（实时监控）和静态监控（查看基本配置信息）等。
2.5个人功能模块该模块主要为各个用户角色，包括学生、教师、教务员、管理员提供用户登录、修改密码、用户退出的功能。
3平台应用效果
当前软件专业各种课程的开发性、设计性实验较多，知识面相当广泛，涉及交叉学科、多学科知识，传统的实验平台可能无法满足学生的需求。桌面云实验教学平台在教学中的应用使得学生对学习资源的需求可得到最大化的满足。学生可便捷地按需自助地使用资源池中的所有学习资源，从而为学生的实践与创新能力培养提供有效的实验平台。具体如下。
3.1基于云计算的实验室具有开放性、模块化、可重复使用及互换性特点，可拓展虚拟仪器的使用范围，实现实验数据共享，为多人协同的大型实验提供有利的条件；
3.2通过虚拟化技术构建的桌面云实验教学系统，可以培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力，达到与实验室的真实实验同样的效果；
3.3基于云计算的开放实验平台为学生提供对同一实验过程进行不同观察和分析的机会，帮助学生加深对实验的理解，提高认知能力；
3.4基于云计算的虚拟环境可以设计出可供学生选择的、丰富的学习资源，学生可以根据现实实验的要求，在虚拟实验的过程中进行课程预操作，利于问题的发现并能向教师及时反馈疑难点，这可帮助教师对这些问题进行收集、分析和改进。
4结语
本文构建的桌面云实验教学平台可最大化满足学生对学习资源的需求，学生可便捷地按需自助地使用资源池中的所有学习资源，从而为学生的实践与创新能力培养提供有效的实验平台；本项目基于桌面云实验教学平台的教学模式将有利于教师教学资源及教学成果的共享，也有利于学生按需自助的通过云终端获取实验资源，从而提高实验教学的质量，促进学院学科建设的发展。
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参考文献：
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[3]张浩军，赵玉娟，王晓松.建设一体化实践教学平台培养卓越软件人才[J].实验室研究与探索，2013（10）.
地理实验教学的功能篇8
在物理教学中，对成功实验的探究固然重要，但就提高学生的素质而言，我们不仅要培养他们从成功实验中学习，也要培养他们在失败的实验中探究，甚至有时在失败的实验中可以获得的更多，笔者在“内能”的教学中就深有体会。
本节课教学内容包括：内能的概念和改变内能的方法。在教学中，我主要采用提问设疑、学生探究、教师演示、类比推理等教学方式来实现教学目标，培养学生的探究精神。
本节课的教学难点是两个演示实验，在备课中，我本打算通过实验的演示，让学生从现象分析得出“做功既可使物体内能增加也可使物体内能减少”的结论。但这两个实验看似简单却不易成功，特别是“压缩空气点火”实验，实验器材气密性不太好；另外，“气体膨胀做功”的实验，形成的水雾也太少，效果很不明显。经过反复研究，我发现“气体膨胀做功”实验形成的水雾少，是天气冷，空气中的水蒸汽较少导致的。于是我将烧瓶中冷水换为温水，实验效果增加。而“压缩空气点火”实验实在成功率太低，怎么办?能不能先推出结论，再做演示呢?正好前一个演示实验的结论可以类比反推出“压缩空气点火”的结论。经过反复思考，我决定选择照常进行失败的实验，将问题的矛头从实验的失败转移到探究实验的改进上去。
教学中，我首先用课件展示“钻水取火”、“摩擦生热”图片，引导学生得出物体克服摩擦力做功时，它的内能将增大的结论。接着设疑：做功能否使物体的内能减小呢?
演示实验一：气体膨胀做功内能减少的实验
改进后，在瓶塞飞出去的瞬间瓶内形成大量水雾，演示实验取得成功。引导学生描述观察到的现象(提高学生的观察能力和表达能力)，分组讨论：水雾是怎样产生的?它的产生说明了什么问题?
生：水雾是由水蒸汽液化来的。
生：液化现象的发生说明瓶内降温了，内能降低了。
生：瓶塞飞出去时，气体对瓶塞做了功，导致气体的内能降低了。
师：同学们分析得很正确，可见当气体对外界做功时，它的内能将减小。以此类推，当外界对物体做功时，物体的内能将怎样变化呢?
生：当外界对物体做功时，物体的内能增加。
师：实验是否与你们推导的结论一致呢?
演示实验二：压缩空气点火
(出示实验器材并简单介绍，在进行实验前，引导学生猜想可能出现的实验现象。)
师：当我压下活塞时，谁对谁做功?
生：外界(活塞)对气体做功。
师：根据我们刚才推导的结论可知，气体的内能将怎样?
生：气体的内能将增大，温度将上升。
师：大家能否猜想一下实验现象?
生：沾乙醇的棉花，燃点低，将会燃烧起来。
师：真的会燃烧起来吗?请大家仔细观察。
演示：迅速下压活塞，棉花并没有点燃。
师：怎么没燃起来呢?
生：老师用力应大些，更快些，否则热量被容器壁传递走了。
演示：更快地用大力下压活塞，还是没有压燃棉花。
师：难道是我们推导的结论错了?为什么没能压燃棉花?大家讨论一下。(学生本来满怀希望看见棉花燃烧起来，结果两次实验都没看到预期的现象，头脑中顿生疑云，结论从类比中得出，不应该有错，问题出在哪里呢?)
生：我们组同学讨论后认为，结论没有错。实验没成功，可能是活塞和玻璃筒之间的气密性不好导致的。
生：我们组同意以上观点，同时我们觉得也可能是现在气温太低造成的，增加的内能很快经玻璃热传递到外界去了。
师：同学们的分析十分精彩，的确，这个实验如果在夏天完成，其成功率将大大提高。在下压的过程中可以听见“哧――哧――”的漏气声，你们能想办法改进一下这个实验吗?
生：换一个气密性好的活塞。
生：将玻璃筒预热一下。
生：在有暖气的房间里完成。
师：同学们的改进措施提得非常好，其实这是一个柴油机的汽缸点火模型。(课件出示柴油机、拖拉机图片)
师：柴油机就是通过活塞对燃油做功，使其内能增加，温度升高，压燃柴油的。故柴油机又称为压燃式内燃机。
生：难怪拖拉机一到冬天就很难发动，原来是气温太低的缘故。学生茅塞顿开，原来在生产中还能找到这个实验的物理原型!这样加强了课程与社会生产的联系：从生活中来到生活中去。此时的学生已基本理解做功与内能变化的关系，能比较全面、客观地分析实际问题，能合理地提出解决问题的方法。
地理实验教学的功能篇9
关键词：高中物理；实验教学；策略和方法；自主探究
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学家杨振宁也曾说过“物理学是以实验为本的科学”。在高中新课程改革的背景下，高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。在物理教学中，实验教学不但具有直观性强、易于理解等优势，所谓“百闻不如一见，事实胜于雄辩”，而且有利于培养学生自主学习、自主探究的能力。因此在物理教学过程中，教师不宜轻率地直接给出物理结论或物理规律，而是要通过物理实验、物理过程的阐述或生活实例，引导学生自己得出物理结论或物理规
律，在此基础上教师再做出点评归纳。
但是在目前高中物理教学中，物理实验仍未得到充分的重
视，物理实验教学还有待进一步加强。本文针对高中物理实验教学现状进行分析，结合自己的教学实践，提出一些加强高中物理实验教学的策略和方法，与同行教师一起研究探讨。
一、目前高中物理实验教学的现状
目前，随着新课改的推进，物理实际教学课时减少，实验课时被压缩。由于物理教学受到课时的限制，有些教师放弃了某些课堂演示实验，甚至一些必须由探究实验得出结论的新课，也被简单地“说过去”；有些教师认为“做好一个实验不如讲好一个实验”，变物理实验课为师生“纸上谈兵”课。实验教学中还普遍存在着教学方法简单化、实验过程形式化、实验结果唯一化的现象，学生的物理思维、实验方法、探究能力得不到预期的培养，从而导致学生实验设计能力普遍较弱。教师在教学中对实验轻率的处理方式，也直接导致学生重理论、轻实验、轻探究，学生以“背实验”代替“做实验”。
在高考复习备考中，很多学生把物理考纲列出来的11个实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据分析处理等内容，一遍遍复习、死记硬背，花在上面的精力不少，但效果却不明显。从长远来看，这样做对培养学生的质疑探究能力、解决问题的能力极为不利。
二、优化高中物理实验教学的策略和方法
1.重视实验基本功的训练
物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技
能。实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做。
一方面，教师要注重演示实验的规范性。物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都会成为学生独立操作时的依据。教师做课堂演示实验前应先多次演练，力求操作演示规范、熟练、完整，确保课堂上效果明显，一次成功，使学生信服。对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示真实实验的动态过程。
另一方面，在做分组实验之前，教师必须要求学生对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能清楚了解，要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据等等。这些分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用。
2.让学生自主设计演示实验
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，即先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”。当学生掌握了实验的基本操作技巧、具备了实验基本功后，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。
例如：在研究焦耳定律的演示实验中，我让学生提前在课前预习本节课，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题──研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用课余时间，自主设计实验方案、自主选择实验器材、自由组合探索研究。
设计实验方案的关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生们充分发挥想象得出的不同的实验方案达十余种，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光……这样就使表演性演示实验变为开放性研究实验，极大地激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维能力和创造性思维能力。
3.让学生自主探究实验
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案、选
择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。
当然，在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验过程中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。通过探究式实验，不仅能使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计步骤、实验数据的处理方法、能力型实验的研究对策，并培养学生实事求是的实验态度、团结协作的能力、敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事。例如：测电阻的实验，可以使用不同器材、不同方法、不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点是都应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
4.注重实验总结，提高学生能力
每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思。引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生的设计实验能力的有效途径。
比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做“验证牛顿第二定律”实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？在做“验证动量守恒定律”实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量？还记得“控制变量法”吗？……实际上所有的实验都要在控制上下功夫，实验的精髓就是“控制”。
综上所述，物理实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学实验方法，创设便于学生有效掌握知识的学习环境，培
地理实验教学的功能篇10
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0017-02
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验既是化学教学内容的重要组成部分，也是化学教学的基础。加强实验教学是提高化学教学质量的有效途径。然而长期以来，在中学化学教学中，受各方面因素影响，有的学校对化学实验教学认识不足，虽然投资建设了实验室，却不能很好利用。有的学校不重视化学实验，或实验课没有全开，或实验教学只是走过场，达不到应有的效果。有的教师还热衷于在黑板上画实验，让学生背实验，认为这样教出来的学生考试成绩并不亚于那些做实验的学生。他们认识不到实验教学对培养学生的化学学习兴趣，促进学生观察、思维、记忆、表达能力的发展有着重要的意义。这些情况严重地制约着化学实验教学的改革和化学教学质量的提高。为此，我校组织青年教师开展“实验教学在中学化学教学中的功能”的课题研究，通过具体的教学实践活动，挖掘实验教学在化学教学中的多重功能，着重研究实验教学在达成教学的三维目标方面是否有以下功能：
1.动机功能。兴趣能促使学生主动学习。课题研究化学实验对激发学生学习的兴趣具有哪些功能。
2.认识功能。课题研究化学实验对化学认识具有哪些功能。
3.方法论功能。课题研究如果把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，课堂教学尽可能通过实验来展开，运用实验方法来探究物质的本质及其变化规律，对学生感知、体验并最终获取新知识有哪些功能。
课题还研究在达到以上目标的同时，是否能实现教师发展的目标：树立新课程改革要求的教育理念；在教学中尊重学生，以学生为主体，形成自己的教育教学风格。
一、课题研究的基本内容
我们认真研究了教材。初中化学全书共有59个演示实验、23个学生分组实验、8个选做实验及家庭小实验。
针对教材的特点，我们开展了对照性研究。
在对照班级按照常规教学模式进行教学，即基本上只做课本上安排的有条件完成的演示实验（这也是目前很多学校的实验教学模式），而且演示实验基本上都是由老师做，少数演示让学生参与。学生分组实验改成选做，而选做实验和家庭小实验则不作要求。
在实验班级初三（1）、（2）、（3）班则想办法完成教材中的全部演示实验和学生分组实验，并把部分演示实验改为学生分组实验，还根据教学需要增加部分演示实验和学生分组实验。另外，对这些班的学生开放实验室，组织课外活动，鼓励学生创造条件做家庭小实验。
我们对这些实验班的教学进行了以下几个方面的探索。
1.根据前期制订的实施方案，在新学期的前面阶段，我们主要以激发学生的学习兴趣为教学的主要目的。中学化学教学是化学教育的启蒙阶段和基础阶段。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是求知的巨大动力。要成功地激发学生的学习兴趣，上好第一节课非常重要。通过集体备课和查找资料，我们第一节课的内容主要是以操作简单、现象新奇的趣味实验为主，如下面的一些实验。
吹气生火：用棉花包裹过氧化钠，用玻璃管对着过氧化钠吹气，不一会儿，棉花会燃烧。
喷泉实验：干燥的集气瓶中集满氨气，氨气大量溶解在滴有酚酞的水中并与水反应变红，氨气瓶内压强减小，在大气压作用下红色溶液喷入瓶中。
铝热反应：润湿的滤纸包裹氧化铁和铝的混合物，上面盖一层氯酸钾，用镁条点燃，现象壮观。
会显字的纸：在一张白纸上用碱液写字，然后用酚酞试液喷纸，纸上会显红色的字。
小木炭跳舞：取一支试管，里面装入3-4克固体硝酸钾，然后将其用铁夹竖直固定在铁架上，用酒精灯加热试管至固体硝酸钾逐渐熔化。取小豆粒大小的木炭一块投入试管中，继续加热。过一会儿就会看到小木炭块在试管中的液面上下跳动，还会翻转自身，好似跳舞一样，同时发出灼热的红光。
喷雾作画：实验原理是FeCl3溶液遇到硫氰化钾（KSCn）溶液显血红色，遇到亚铁氰化钾〔K4[Fe（Cn）6]〕溶液显蓝色，遇到铁氰化钾〔K3[Fe（Cn）6]〕溶液显绿色，遇到苯酚显紫色，而直接喷在白纸上显黄色。
这些实验有些是在课堂上教师和学生合作完成，大部分是给出实验原理和方法，准备好药品，让学生去实验室分组完成，老师加以指导。由于课本第一单元的内容都是实验的基本操作，我们都安排在实验室上课，教师边演示学生边动手练习，人人都有实验的机会。通过这几节课的学习，学生对化学充满了好奇心，有了浓厚的兴趣，也就有了学习化学的动力。
2.学习化学用语、元素符号和基本概念时，学生常感到抽象难懂、枯燥乏味，甚至把化学视为“第二外语”或认为化学是一门死记硬背的学科。如何引导学生顺利越过化学学习的分化点，使原有的暂时的兴趣转变为稳定、持久的兴趣，是我们在课题实施阶段中要解决的第二个问题。我们做了以下三个方面的改进：
（1）加强演示实验教学，使演示实验充分发挥它的多种功能。新教材安排了59个演示实验，这些实验有对化学要领的阐述，有对元素化合物知识的分析和和验证，有实验基本操作技能的展示。在教学中我们都按要求认真做好每个演示实验，并教学生学会观察：观察时要有目的、有计划、仔细地进行，要注意全面观察。如镁条在空气中燃烧的现象，学生如果无目的地观察，只会注意镁条燃烧时发出耀眼的白光，而不注意氧化镁的生成，对镁在氧气中燃烧产生的烟更是视而不见，而忽视了这个本质问题就无法得出化学变化的正确概念。又如细铁丝在氧气中燃烧的实验，我们让学生带着问题去观察：①铁丝在氧气中燃烧有无火焰；②生成物的颜色和状态如何；③实验中铁丝为什么要绕成螺旋状；④集气瓶底为什么要放入少量水或铺一薄层细沙。学生边认真观察，边积极思考。
为了通过实验加深学生对知识的理解，在教学中我们又增加了部分演示实验，同时还把部分演示实验改为学生分组实验。比如在教学《分子》一课时，把教师的演示实验“酒精和水混合”改为学生分组实验，同时还增加了演示实验“小米和黄豆混合”。这样不用教师多说，学生对其中的道理就很容易理解。
（2）加强学生实验教学，训练学生的实验技能，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生实事求是的科学态度和科学方法。九年义务教育大纲指出：“在教学中注意密切联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验以增加感性认识。”初中教材中安排了23个学生分组实验、8个选做实验，我们在教学中注意引导学生做好每一个实验，同时抓好实验操作的规范化、熟练化、完善化，注意培养学生良好的实验习惯。为了更好地调动学生的学习积极性，引发学生的学习兴趣，充分发挥化学实验的功能，我们在课堂教学中采用边讲边实验或增加趣味性小实验的方法创设问题情境。例如，在第六章《二氧化碳和一氧化碳》一课中，将教师演示实验改为学生分组实验，同时增加了二氧化碳与石灰水反应的实验，让学生亲自向石灰水吹入二氧化碳气体，使澄清的石灰水变混浊，再继续吹入二氧化碳又使混浊的石灰水澄清，学生的探究兴趣一下子就被激发起来了。通过一系列操作，观察到一系列变化后，教师提出一系列问题：①澄清石灰水通入二氧化碳会变混浊，再继续通入二氧化碳为什么又变澄清？②久盛石灰水的瓶子壁上为什么常有一层白膜？③用石灰沙浆砌的墙干了以后，为什么会变得更坚硬？④为了让石灰浆抹的墙壁快点干燥，常在室内置个炭火盆，为什么开始时墙壁反而潮湿？这四个小问题是从不同角度提出的同一问题。教师启发学生动脑思考，回答一系列变化的原因。课堂上学生积极思维，讨论热烈，踊跃发言，在和谐的气氛中愉快地学习。这时教师抓住时机对学生进行热爱祖国大好河山的情感教育，告诉学生自然界里不断发生着的上述变化造就了壮观的石林和有美丽的石笋、钟乳石的溶洞，所以人们称二氧化碳为塑造地球的建筑大师。
（3）开放实验室，开展课外活动，鼓励学生做家庭小实验，培养学生的实践能力和创新意识。课外活动是理论联系实际，发展学生爱好，培养学生能力，开阔学生视野的有效教育形式。通过课外活动还可以培养学生艰苦奋斗、团结互助、遵守纪律、爱护公物、热爱劳动的优秀品质，可以锻炼学生不怕困难的坚强意志。
为了解决实验室中实验用品不足的问题，我们发动学生给实验室收集各种各样的仪器代用品，如饮料瓶、药水瓶、小玻璃瓶、装胶卷的塑料盒等，还发动学生动手制作小教具，这样既能节约资金又能培养学生勤俭节约的美德。为了给学生创造更多的动手实践机会，学生想做验证性的实验、感兴趣的小实验或药品回收等实验时，可由学生设计出实验方案到实验室做实验，当学生遇到问题时也可到实验室找老师探讨。
二、课题研究的成果
1.加强实验教学对培养学生学习兴趣和学习能力发挥了积极的作用
课题组对参研学生进行了跟踪调查，调查方式主要是使用精心研制的调查问卷，并结合参研教师的工作经验和对学生的个别、深入的了解做出调查分析。调查结果显示，经过一个学期的学习，实验班和对照班的学生在各方面都有了明显的差异，具体表现在两个方面。
（1）对化学这门学科的学习兴趣方面：实验班的学生对化学学习产生了浓厚的兴趣，并且这种兴趣提升为他们学习化学的动力。他们学习化学已不是为了应付中考，而是在内心真正感受到自己在快乐地学习，在享受学习。
（2）分析、解决问题的能力方面：过去学生有了问题多是依赖老师来解决，学习很被动，但现在实验班的学生已经有了一定的自己解决问题的意识和能力了，而且动手能力也提高了。
2.加强实验教学能促进教师专业发展
实验是化学学科的特征，实验教学能力是化学教师必备的能力。一个对实验教学缺乏正确认识的教师绝不会成为优秀的化学教师。从成立课题组开始，课题组成员共同致力于寻找改进教学的理论依据，通过查阅相关资料，学量的理论书籍，不仅觉得对平时的教学工作心中有底了，而且随着教学观念的逐渐转变，初步形成了一套可操作的教学模式，在实践中理论水平也得到了较大的提升。课题组在这一年的时间里写了3篇相关的论文，其中两篇被校刊《方圆天地》采用，同时还获得了市级的奖励。教育理论和教学业务水平的不断提高，使我们对继续开展研究充满了信心。
在素质教育的大背景下，当前中学化学教学中重视化学实验教学的氛围逐渐形成，但仍然存在着一些问题：在化学实验模式的分析上，过分注重化学实验理想化模式的分析，忽略了化学实验客观性模式的讨论；在化学实验功能的挖掘上，过于重视化学实验的“定性”功能，忽视了化学实验的“定量”功能；在化学实验形式的选择上，验证性实验的比例过大，探索性实验的比例相对不足；在化学实验研究的方式上，固定条件下的实验研究较多，变化条件下的实验研究较少。