小学语文教学质量的策略篇1
关键词：小学语文；语文教学；教学质量；策略
我国的古老文化是通过文字来传承的，学习语文是我们对我们社会文化的学习，语文教学是对民族文化的传承。语文在我们的生活中的使用范围最广，与我们的生活密切相关。众所周知，小学是学生学习的启蒙阶段，影响着学生学习习惯的培养和良好品格的塑造。近年来，伴随新课改的不断深入，小学语文教学也在发生着悄然的变化，但是根深蒂固的小学语文教学模式和方式阻碍了小学语文教学的发展，如何实现小学语文的高质量教学成为了亟待解决的问题。
1提高小学语文教学质量的重要性
少年强则国强，小学生是祖国的未来和希望，是祖国发展和壮大的关键。小学既是学生学习的基础也对学生的兴趣、价值观、创新意识等综合素质培养的关键阶段。语文是一门学科，同样也是一门科学。语文教学贯穿整个小学教育教学，是小学教育教学重要的组成部分，提高语文的教学质量是语文教育教学的目标。一个人的成功往往不在于他的学习成绩，更重要的是个人的综合素质。教学质量是教育的灵魂，教育就是要培养对社会有用的人才，提高语文教学质量有利于提高学生的综合素质和人文素养。由于语文是任何学科学习的基础，关系着学生其他学科的学习，因此提高语文教学质量可以对学生其他学科的学习提供帮助。兴趣是最好的老师，小学是学生学习的开端，是培养学生学习兴趣的重要时期，提高语文教学质量可以有效地培养学生对语文的兴趣，为将来的学习奠定基础。总而言之，提高语文教学质量既符合教育教学的要求，又关系着学生的学习成绩和综合素质的培养，因此要坚定不移的提高小学语文教学质量。
2现代小学语文教学中存有的不足
2.1传统的教育理念影响着小学语文教学质量提高
虽然新课程标准已经实施开来，但是部分小学在语文教学过程中依然奉行分数至上的教育理念，把分数的高低作为衡量教学质量和学生的标准，由于小学时学生学习的初始阶段，如果从小学秉承这种教育理念无疑增加了学生的学习负担和心理负担从而减低了学生学习的积极性。前几天有新闻报道出，在记者的采访中有一位小学生说道自己只有在不写作业休息的时候最高兴，有力的证明了部分学校在教育教育理念存在的问题。小学语文教育教学在提高学生学习成绩的同时注重学生综合素质的培养，因此传统的教育理念阻碍了小学语文教学质量的提高。
2.2小学语文教学模式机械化，教学方式单一
小学语文教育模式是决定小学语文教学质量的关键因素，直接影响着小学语文的课堂教学质量。现在部分小学语文教师在课堂传授知识的时候仍然热衷于传统的教学模式而缺乏创新，在教学过程中使用“填鸭式”的教学方法，一味地的向学生灌输语文知识，忽视了语文的真正魅力和学生综合素质的培养。语文是一门与实际生活最为紧密的学科，我们的日常生活中的交流就是对语文知识的充分应用，很多学生语文的学习成绩很好，然而在现实生活中语文应用起来却不是得心应手，这说明传统的教学模式脱离了语文教学与实际生活的联系。语文课堂的教学方式单一，语文课堂的语文气氛不够浓厚，一些优美的文章和句子，需要教师领导着学生一起感受语文的魅力，然而只是通过学生的死记硬背导致了课堂语文氛围不够浓厚。在推行素质教育的现代，一些学校的语文教学仍然采用题海战术的教学方式，很多学生的家庭作业过于沉重，极易导致学生产生对语文的排斥心理。因此传统的教学模式，单一的教学方式影响着小学语文教学质量的提高。
2.3师生之间的交流决定了小学语文教学的质量
学生在语文学习过程中难免会遇到各种各样的问题，很多学生在遇到问题和困难以后不愿意向老师吐露寻求帮助，源于平时教师与学生之间缺乏有效的交流，老师不能真正走进学生的内心世界。由于师生之间得不到有效的沟通极大的造成了课堂气氛比较沉闷影响了语文教学质量。
3如何有效提高语文教学质量的方法
3.1提高语文教师的水平加强师生之间的交流
语文教师是知识的布道者，教师的教学水平、能力、素质直接影响着学生语文的学习。语文教材是学生学习语文知识最重要的工具，教师要注重自身对教材知识的理解程度。语文教师只有自己真正掌握了教材，才能把教材文章中隐含的信息传递给学生，从而提高学生的阅读能力和文章的欣赏水平，有利于学生语文综合品质的提高。众所周知，学生的语文学习水平不同，语文教师要因材施教，不断的加强与学生之间的交流。一些学生成绩比较差的学生常常会产生自卑心理，主动拉大与教师之间的距离，在学习上遇到问题或困难不愿意主动与教师进行沟通。在语文教学过程中我们的教师应该注重个性发展，勤加沟通，了解学生的学习生活，解决学生遇见的问题，做一名合格的老师。
3.2丰富高中语文教学的方式
传统的语文教学的课堂气氛比较沉闷，良好的课堂氛围是提高语文教学质量的基础，因此语文教师要丰富高中语文教学的方式。在传统的语文教学中，很多教师经常是忽略了学生主体的理念，完全变成了老师的课堂，忽略了学生个性发展，降低了教学效率，同时也违背了教学理念。老师要不断的改变传统的语文教学模式，可以举办一些小活动，比如语文知识竞赛、阅读能手、生字词大赛等等引起学生语文学习的兴趣，培养学生主动学习的意识。随着科技的进步，越来越多的高科技设备被引进课堂，推动了高中语文教学事业的发展。语文教学要充分发挥多媒体的作用，通过多媒体向学生对学习内容进行拓展，有效的提高了学生的知识面和语文素养。
3.3改变传统的教育理念
小学语文教学一定要摒弃分数至上的传统教育理念，把提高学生的综合素质引进课堂。在语文教学过程中要注重培养学生的核心价值观和创新意识及学习兴趣。创新是一个民族进步的灵魂，小学语文教学理念也应该依据时代的变化不断的创新而不是默守陈规。科技的发展离不开创新，只有从小学培养学生的创新意识，才能真正培养出推动祖国科技创新进步的人才。
4结语
总而言之，提高小学语文教学质量对小学教育教学和学生的学习成长有着重要的作用，需要引起学校的高度重视。改变小学语文教学传统的教育理念，注重学生综合素质的培养；丰富课堂教学模式和教学方式，有利于提高学生的积极性和主动新；加强师生之间的沟通和交流，是学生学习成绩和心理健康的需要，这样可以有效的提高小学语文教学的质量。
参考文献：
[1]崔志林.浅谈新课程标准下小学语文教学效益的提高[J].青少年日记：教育教学研究，2013，(07).
[2]刘丙月.重视多媒体辅助作用提高小学语文教学效率[J].中国教育技术装备，2013，(22).
小学语文教学质量的策略篇2
【关键词】小学语文；课程导入；时间安排；多媒体
【中图分类号】G622【文献标识码】a
小学阶段是学习的初始阶段，也是各门功课学习的基础阶段，这一阶段学生的知识还不完备。语文的学习从拼音开始，只有把基础知识学好才能学习更多的知识。在小学课堂中，老师要针对学生的年龄特征、实践经验、认知水平、心理特点等，进行语文的教学实践，抓住学习思维活动的热点和焦点，实现学习的整体效应。下面就从几个方面对强化小学语文课堂教学质量的方法策略进行探讨。
一、科学有效的安排课堂时间
俗话说：“时间就是金钱，时间就是效率”，科学有效的规划时间，才能使其发挥更大的功能，创造更大的价值。不能管理时间，便什么也不能管理。讲课时间的限制并不是让老师少讲，而是要求老师有选择的精讲、有智慧的讲课。
在一堂课45分钟的时间内合理安排讲课内容与各部分之间的时间调配，有规划的时间安排，不仅可以提高讲课质量，还可以提高学习效率。45分钟的时间不能全部拿来讲课，因为学生的专注时间一般只有20分钟左右，如果全部用来讲课，只会使学生产生疲劳感，也不会收到好的效果。在开始进入正题之前先进行一个有趣的课程导入，激发学生的好奇心，产生学习的兴趣。讲课时间最好安排在20-30分钟之内，之后进行检查课堂内容的掌握情况，满堂灌的课堂教学方法已经不适合现代教学了。所以课前科学的时间规划是非常有必要的，要把在讲课的时间内出现的问题控制在3-5分钟之内解决掉，这样就不至于影响到原来的课程安排。
二、小学语文课程导入法
一个好的开始是事情成功的一半，语文版的小学语文的内容还是比较丰富多彩的。比如小学语文一年级上册课文，从大的内容上分为“识字”和“课文”两部分，“识字”又分为识字一：看图识字；识字二：语文百花园。识字下面的内容就是课文，课文中会出现之前学习的那些字。所以在学习课文之前会有生字的学习。课程导入也就要有不同的方式，面对不同的内容要有新颖的课程导入方式，吸引学生们的好奇心，最好是带着问题式的导入，把课堂教学变成一个探索未知知识奥秘的活动。一开始就把学生的注意力吸引过来，勾起学生学习语文的兴趣，学生学习的积极性越高，课堂教学的效率就越高，质量就越好。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，要根据儿童的探究者的心理，采用合理的课程导入的方法积极引发他们去探究，去思考，进一步强化语文的教学质量。
三、放电影式的回忆复习法
每堂课讲完之后，都要有一个复习巩固的过程，最好当堂课的内容当堂完成巩固强化。放电影式的回忆方法是要求学生把本堂课的内容从头到尾像播放电影一样回忆一遍，能记住的就记住了，记不住的赶紧问老师或者翻看课文，有问的可以再提出问题，在老师的帮助下尽快解决掉。比如“识字篇”观察人体识汉字，就可以根据自己身体的器官回忆学过的汉字，记不住的就及时的复习。老师拿着卡片，让学生会认，看到图片就想到了字的写法，形成以学生为主体的教学模式，让学生养成勤于动脑、敢于发问的好习惯，从小开始培养这种好习惯，在以后学习过程中遇到问题就不会轻易的放弃。
四、多媒体课堂教学
我们生活在一个数字化、信息化、图像化时代，无图无真相的生活让我们对图像的敏感度大大提高，科学合理的利用多媒体图像技术，与时代同行，走在时代的前沿培养新世纪人才是时代对我们的要求。所以要合理的利用现有的资源，提高工作效率，保证教学质量。
小学生对周围事物的学是存在一种新奇感，对于不知道的事物总想一探究竟，而且比较容易产生学习的兴趣，这样就会有一种自觉地学习的主动性。多媒体教学在语文课堂上的应用收到很好的效果，教学中的多媒体技术主要是多媒体计算机技术的应用。多媒体技术的应用，不仅使教学的信息量加大，而且在图文方面更加形象具体。比如《咏鹅》这首诗，“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”用多媒体技术进行讲课时，就可以图、文、声音结合，这样不仅吸引孩子们的注意力，而且理解起来更加容易。这个年龄段的学生对动画、屏幕上的事物特别感兴趣，如果能合理的应用在学习中，会很有效的提高学习的效率，强化语文的教学质量。
五、多思、多想
思考，是一种很有效的学习方法，培养学生用新思维、新方法去思考问题，从小培养他们敢于质疑的精神，敢于对已有的答案提出自己的见解。老师对于学生的质疑精神不要盲目的否决，要鼓励他们这种敢于质疑的精神，并给与肯定。比如一年级的课文中《小小的船》最后一句，只看见闪闪的星星蓝蓝的天，为什么是蓝蓝的天呢，晚上会有蓝蓝的天吗？为什么我们在下面仰望星空却看不到闪闪的星星呢？老师这时的工作就是引导学生做出自己的回答，全面的看待问题，针对问题提出自己的对策，及时解决学生遇到的困惑。
参考资料
[1]王海雁.我在小学语文教学中的一点尝试[J].内蒙古教育：基教版，2013（3）：32-33.
[2]张志丽.试析语文生活化教学方法与对策[J].语数外学习：语文教育，2013（3）：126.
[3]闫学敏.小学语文阅读教学刍议[J].中华少年：研究青少年教育，2013（10）：72.
小学语文教学质量的策略篇3
一、教学目标要明确且适宜
现在有些教师害怕学生不会，只相信自己讲，把学生的智力活动的时间给剥夺了；有些教师搞“满堂问”，总希望学生的回答和自己事先设定的标准答案一个样，牵着学生的鼻子走，使学生的思维老是处于压抑状态。要改变这一状况，就要讲教学目标即学习任务转化为有一定思维负荷量的问题。并留足够的时间去阅读思考、质疑、讨论、练习和操作，如《落花生》这篇文章，其中的重要内容就可以用这样的问题来组织学习。
（1）本文写了一件什么事？重点写了什么？
（2）找出父亲说的两段话，联系上下文，说说父亲说话的含义和目的。
这样两个问题，学生要参与到学习过程中，通过阅读思考和语言的组织才能回答，调动智力因素进行活动。
二、教师要明确师生关系的和谐性
学生是学习的主人，是发展的主体，教师起着主导作用，叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，率低于不待教师教授之谓也！”学生能否成为学习的主体，都取决主导作用发挥方式和效果，教学过程中，我将自己扮演成导演的角色，使学生真正参与到课文学习中，与课文发生情感的交融，升华学生的理解认识，如学习《难忘的一课》时，当作者参观礼堂，看到中国历代伟人的画像时，不觉眼睛湿润了。我提问：①“湿润”是什么意思？②请同学们再读一读，你的眼睛湿润了么？全班同学不能与作者产生共鸣，学生不能理解出当时的背景。我便设计了一段导语：“同学们，当你有家不能归，亲人不能团聚，多年后，一下子又回到了家的时候，看到了熟悉的床、台灯等等，你那时的感觉如何？”再引导学生朗读这一自然段，同学们真地进入角色，眼睛真的湿润了。这一导读即使学生体会了湿润一词的意思，同r也理解了台湾人民和作者的爱国热情。
在这一教学过程中，我充当的角色是为了学生获得认识、情感的服务者，使学生积极所指向的学习任务内化，进行感悟，这是课堂教学成为全体学生主动学习过程的目的。
三、教师要有效激励，别有风景
激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在，更是塑造健康人格的关键因素。我们在语文教学中，首先要相信儿童有创造的潜能。因为“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其次，要给儿童创造的时间和空间。再次，儿童的创造老师要作切实地指导。
当然我们这里所说的激励必须是“有效”激励。
当前语文教学中，有些教师思想认识朦胧，没有准确地把握《语文课程标准》的基本理念与精神实质，误以为激励就是对学生“标新立异”的不置可否、一味盲从。事实上，《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”，学生想对没有、说对没有，都是需要直面的。比如我在教学《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首古诗时，就可以抓住“送”字启发学生创造性想象：两首诗都写“送”，有什么不同？有什么相同？为什么会有这样的相同与不同？这样，创造性思考的空间就很大。
四、教师要善于广泛运用教学手段，因此施教
（1）创设情境。在进行语言文字的训练中，有些抽象的语句用语言无法表达清楚，或离学生生活实际太远，学生难以感悟，可通过创设情境的方法帮助学生感悟。
小学语文教学质量的策略篇4
一、交流小组组织策略
1.交流小组组织策略的应用
交流小组组织策略顾名思义是在语文课堂教学的过程中采用小组分配的方式，学生以小组为单位进行课堂学习，从而在获取知识的过程中学会相互团结、共同协作的精神。当前我国高中语文课堂合作学习教学组织策略中采用交流小组策略主要分为三个步骤。
第一步，针对教学任务制订小组分配方案。该过程必须针对教学计划和班级内部学生的水平，从而更好地帮助学生完成课堂交流小组合作学习。例如，在《醉翁亭记》文言文语法学习和翻译的教学过程中，教师可以利用学生的自身学习能力和作者的心理情感进行教学方案设定，将学生分为注重情感分析组、注重语法分析组、注重翻译语序分析组，利用小组内学习的方式帮助学生进行教学内容分解学习，然后进行小组学习心得交流教学。
第二步，实施交流小组合作教学。在实际教学过程中，教师在课堂上根据学生的兴趣和教学计划，对班级内学生进行小组分配教学。
第三步，小组之间进行学习成果交流。由每一个小组选取代表就其组内的学习成果进行交流。
2.交流小组组织策略的应用效果
交流小组策略能够在学生学习过程中针对学生的学习能力和兴趣，单方面地发展学生对语文知识的兴趣，从而更加有效地提高课堂教学质量。此外，通过交流小组策略对高中语文高效课堂进行组织教学还能够在传统的合作教学基础上进一步发展合作教学对学生团队力量和协作精神的培养，从而全方位改进当前高中语文课堂合作教学的教学效果，整体上提升语文教学质量。通过交流的方式打开学生的策略思维，提高学生的学习能力。
二、过程探索组织策略
1.过程探索组织策略的应用
过程探索组织策略主要是在高中语文课堂教学中通过建立已知、未知、合作的教学过程对学生进行教学构建，从而提高学生学习的效率。其应用的详细内容为：教师针对学生对课程内容和知识的掌握程度进行已知内容的分类；其次，根据学生对知识内容的梳理程度进行未知的分类；最后，根据分类结构对学生展开合作教学。
例如，在学习《群英会蒋干中计》时，教师可以这样进行过程探索组织策略的高效课堂教学。首先，教师在课堂教学前根据《群英会蒋干中计》的教学内容对学生进行信息调查，从而掌握学生的已知知识内容和未知知识内容；其次，在课堂教学过程中针对学生对知识内容的掌握程度将他们分为两组进行课堂教学，两组学生在学习过程中采取合作学习的方式，最终掌握系统全面的知识内容；最后，根据组与组之间的学习成果，由教师对《群英会蒋干中计》课堂的关注点和重点知识内容进行结构梳理，帮助学生强化教学内容，提高学习效率。
2.过程探索组织策略的应用效果
过程探索组织策略的应用不仅能够在课堂教学中提升教学效率，还能够帮助学生梳理和强化教学内容。这样不仅能够在课堂教学中提升学生的学习质量，还能够帮助学生在课下学习和复习的过程中整体、全面进行知识内容的梳理。
例如，在《群英会蒋干中计》课堂过程探索组织策略合作教学应用的过程中，在最后一个环节教师通过对两组学生的学习成果进行总结和分析，更加有效地将《群英会蒋干中计》的历史背景、中心思想、古典知识、文字技巧等进行了总结和对比分析，与传统教学中单一地对学生进行知识灌输相比，能够在良好的学习环境和氛围中提升学生对语文的学习兴趣，将《群英会蒋干中计》的知识点进行记录和分析。最终，充分发挥合作教学在高中语文课堂教学中的作用。
小学语文教学质量的策略篇5
在小学英语教学中，其存在着较大的教学困境，由于英语是外国语言，学生没有语言基础，学习起来非常吃力，加之对英语缺乏学习兴趣，导致学生在课堂上学习效率不高，学习水平较低，严重的影响到学生英语学习的效果，对学生更高阶段的学习非常不利。因此，教师应该认识到目前在小学英语教学中存在着的困境，进而采取有效的教学策略，不断的提高小学英语教学的质量，确保学生英语学习的有效性，实现最佳的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。
1小学英语教学困境分析
实际上，在小学英语教学中，其困境重重，严重的影响到小学英语课堂教学的质量和水平，具体包括如下几个方面的教学困境。①学生缺乏语言基础，学习难度大。由于英语本身是一门外国语言，很多学生对于英语非常陌生，学习起来非常吃力，不知如何入手，久而久之导致学生的英语基础非常薄弱，对学生的长远学习非常不利[1]。②学生对英语缺乏兴趣。很多学生在英语课堂的学习中非常的被动，学习积极性不高，在课堂上只是按照教师的要求机械的学习知识，学生与教师的配合度不高，影响到学生英语学习的效果和水平。③课堂教学气氛浓重，学生学习情绪不高涨。很多学生在课堂的学习中无精打采，无法高度的集中注意力，并且常常出现紧张、焦虑的情绪，严重的影响到学生的学习效果。针对于此种情况，在小学英语教学中，教师应该采取有效的教学策略不断的提升小学英语课堂教学的质量，最大程度的确保学生英语学习的有效性[2]。
2提升小学英语课堂教学质量的策略分析
2.1夯实学生的英语基础，降低英语教学难度
在小学英语教学中，鉴于英语教学难度大，学生英语基础不夯实的问题，在实际的教学工作中应该进一步夯实学生的英语基础，并且采取有效的教学策略不断的降低英语的难度，以提高学生的课堂学习效率，调动学生英语学习的积极性。在夯实学生英语基础方面，教师应该努力做到如下2点。①注重对学生的基础教学，尤其是在字母教学、发音的教学中，应该确保学生掌握的全面和具体，这样才能够保证学生英语基础不断的夯实[3]。②放慢教学的进度。在实际的教学中，教师应该结合学生的实际学习水平适当的放慢课堂教学的进度，确保学生课堂学习的效率。而在降低英语教学难度方面，由于英语属于外国语言，很多学生认为其难度大，无法高效率的学习，面对此种情况，在小学英语教学中，教师应该利用有效的策略降低教学难度。例如，教师可以利用多媒体技术，将一些较为抽象的知识具体化。教师在进行英语词汇教学的过程中，可以制作多媒体课件，将每个词汇用具体的实物表示，像，苹果、足球、电视等等，学生通过看图片的方式记单词能够实现较好的学习效果，并且显著的降低了学生的学习难度，提高了小学英语教学的质量。
2.2采取有效的教学策略激发学生的英语学习兴趣
在小学英语教学中，为了进一步提高小学英语课堂教学的质量，在实际的教学工作中，教师应该采取有效的教学策略进一步激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，以不断的提高学生的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。例如，爱玩是小学生的天性，很多学生对于玩游戏、听故事有着由衷的热爱，因此，在实际的教学工作中，教师可以采取游戏教学法开展教学工作，将相应的英语教学内容融入到游戏当中，教师通过与学生组织玩游戏的方式学习英语知识，学生的学习积极性被充分的调动出来，学习能力也会得到显著的提高，在此过程中，学生的学习兴趣被充分的激发，学习更加主动，真正的实践了在快乐中学习，在学习中更加快乐的新教学理念，实现了学生英语学习的长远发展[4]。
2.3营造宽松的课堂教学氛围
在小学英语教学中，教师还应该为学生营造宽松的课堂教学氛围，以不断的提高小学英语课堂教学的质量。众所周知，学生在沉闷的课堂环境下学习情绪会受到较大的影响，导致学生学习情绪不高涨，与教师的配合度也不高。因此，教师为学生营造宽松的课堂教学氛围是非常关键的。首先在教学语言方面，教师可以采用轻松、诙谐的教学语言开展教学工作，给予学生一个无压力的课堂环境，学生学习会更加的轻松和愉悦[5]。其次在学习空间上，教师可以给予学生充分的自由，让学生尽情的发挥，这样一来学生的学习情绪得到了充分的调动，学习积极性会更高，有助于提高学生的英语学习水平，促进学生的良好发展。
小学语文教学质量的策略篇6
关键词：学习策略合作学习促进因素
1.引言
随着对人类对认知认识的逐步深化，学习策略日益成为心理学家和教育工作者的研究焦点之一。他们把学习策略看作是学会学习的重要方面和影响学习是否成功的一个关键因素。尽管学习策略的研究与训练均已取得较大进展，但仍然存在问题和不足之处。不足之一在于策略训练效果有待改善：学习策略的教学与训练通常强调的是外部指导而忽略学生的自我反思与总结（范琳，2007：63）。因此有必要在学生的英语学习过程中让他们对自己的学习过程进行反思与总结。合作学习是一种学生自己对学习负责的一种学习方式，大量的研究证明合作学习有利于提高中国学生的英语学习成绩（赫晓静，2002；卢红梅，2003；张法科、赵婷，2004；张晓兰，2006）。本文将从另一角度探索合作学习中的英语学习策略促进因素。
2.学习策略
2.1学习策略的定义
对于什么是学习策略，国内外学者尚无一致看法。国外学者从各自的角度研究学习策略得出了不同的学习策略定义（Stern，1983；Rubin，1987；Chamot，1987；oxford，1990；Cohen，1998）。这些学习策略研究虽然对国内学习策略研究有重大影响，但毕竟没有与中国学习者实际英语学习相结合。国内学者在国外学者研究的基础上对学习策略进行了定义。束定芳、庄智象（1996）指出学习策略是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题，做出的种种反应和采取的策略。文秋芳（2003）认为学习策略是为了有效学习所采取的措施。潘亚玲（2004）对学习策略作了如下定义：学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划。也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。
从以上的学习策略定义可以看出学习策略有以下特点：
（1）学生者对学习策略具有意识性。学习者既然知道他要在学习上达到一定的学习目标，又知道他要采取哪些方法去达到学习目标。因此，学习者应该意识到他所采取的学习策略。换言之，学习者对他所采用的学习策略具有意识性。
（2）学习策略具有实效性。对于学习者来说，他所采取的学习策略应具有一定的效果，达到一定的学习目标。
（3）学习策略是具体行动而不仅仅是想法。学习策略要有效达到一定的学习目的，因此不可能只想不做，而是要付诸于具体的行动。这些行动既可以是可以观察的外部活动，也可以是不可观察到的内部活动。学习策略是这些外部活动和内部活动的统一。
从以上对学习策略特点的分析，英语学习策略可以定义为：学习者有意识地为了达到一定的英语学习目标所采用的方法和策略并将这些方法和策略付诸具体行动的计划。
2.2学习策略的分类与培养
了解有哪些学习策略是学习策略培养的基础。到目前为止，国内外学者还未对语言学习策略的分类达成一致意见。在我国，比较有影响力的学习策略有三种：oxford的两分法，o’malley和Chamot的三分法和文秋芳的策略分类法（梅德明，2004：247）。
比较这三种语言学习策略，笔者倾向于oxford的两分法。oxford根据学习策略与语言材料的关系将语言学习分成直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略与语言的学习没有直接联系。直接策略可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略包括建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用身体动作。认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出建立规则。补偿策略包括猜测、克服说写中语言知识的不足。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习。情感策略包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。社会策略包括询问问题、和别人合作等。直接策略和间接策略共同作用影响学习者的语言学习。oxford的两分法从六个不同的角度探讨了影响语言学习的策略，对学习策略的培养具有宏观指导意义。
目前，国内外学习策略的培养主要有三种方式：课程模式、渗透模式和交叉模式。课程模式指编制各种学习策略教材并专门设置学习策略培训课程。国内关于语言学习策略培训的相关教材有文秋芳（1996）所著的《英语学习策略论》、潘亚玲（2004）所著的《外语学习策略与方法》。学习策略培养的课程模式的缺点在于学习策略的教学与课堂的具体教学内容脱节，学习者无法在具体学习知识的过程中体会、掌握和转化学习策略。渗透模式是指将学习策略具体技能以某一知识为载体，渗透在具体的教学过程中的学习策略培训模式。这种学习策略培养模式虽然能将学习策略和教学内容紧密结合起来，但也有其弱点：缺乏与具体学科相配套的学习策略教材，因此学习策略教学缺乏相应的指导，难免有主观性和臆断性，而且凸显不出学习策略的重要性。交叉模式是课程模式和渗透模式的有机结合。在学习中，先讲与学习内容相关的学习策略，然后将学习策略与具体的教学内容相结合。让学生在具体的学习过程中归纳所学习到的学习策略，在归纳中演绎；让学生在具体的学习过程中体会学习策略对他们学习的帮助，运用、体会和内化学习，在演绎中归纳。学习策略培养的渗透模式由于克服了课程模式和交叉模式的缺点，因此这种学习策略可以获得较好的策略教学效果。
3.合作学习
合作学习起始于20世纪70年代初美国的一种教学理论与策略体系。何谓合作学习？不同的学者给出了不同定义。olsen和Kagan（1992：8）认为合作学习是有组织的小组学习活动，这种学习活动依赖小组成员间的信息交流并且每个成员对自己和其他小组成员的学习负责。Slavin（1995：2）对合作学习作了这样的定义：合作学习是小组成员在不同教学方法指导下的互助学习。最近关于合作学习的定义是：采用小组学习以达到小组成员学习效果的最大化（Johnson，etc.，2002）。从以上对合作学习的定义可以看出：不论如何定义合作学习，合作学习应具有三大关键要素。首先，在课堂上，学习者大部分将学习时间花在小组学习上以达到共同的学习目标。其次，小组学习活动应确保每个小组成员理解或掌握所给学习材料或实现既定学习目标。最后一个关键要素是评价和奖励小组在合作学习过程中所获得的成就。评价包括来自教师的评价和小组自评。
合作学习的关键在于分组。灵活合理的分组一直被认为是实施小组授课、适应学生特定需要的重要步骤。合作学习的基本方法是：将学生分成学习小组，给每个小组及成员提出具体的学习目标和任务。每个小组成员应分别负责所规定的学习任务，同时有义务和责任相互帮助与协作以实现小组成员共同的学习目标。小组划分时，应遵循“组间同质、组内异质”的原则。换句话说，每个小组的成员特质整体上相当，但小组内的成员特质各不相同。小组成员异质有助于小组成员之间相互帮助、取长补短、共同提高。所谓异质，就是要考虑到学生的成绩、能力和性别。有时也采用“组间异质、组内同质”的原则：好的小组成员一起完成难度较大的任务，程度较差的小组成员一起完成难度较小的任务。这样可以确保全班学生获得成就感。小组划分时应把握动态性原则：组长为一人，其他角色按任务要求和学生人数灵活把握。不论采用哪种方式进行分组，都要从实际出发，分工要明确具体，责任要按人到位。
在整体了解学习策略和合作学习的基础上，本文将从学生的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个方面探索合作学习中的英语学习策略促进因素。
4.合作学习中的英语学习策略促进因素
4.1合作学习与记忆策略
记忆策略就是用于对所学知识进行记忆和储存。英语学习不可避免要涉及记忆。在合作学习中，每个小组成员都承担一定的学习任务，也为小组的成功与否负有一定的责任。涉及记忆任务时，小组成员自身的任务感和对小组的责任感促使每个小组成员采取尽可能多或尽可能有效的记忆策略达到自己所承担的学习任务；小组成员间有义务互相帮助以完成，他们相互交流，提供各自的记忆策略，这无疑会丰富小组成员的记忆策略，与他人交流可以了解更多地记忆方法（潘亚玲，2004：25）；小组成员在学习过程中的相互交流，必然对他们所学内容提供大量的相关语言输入，这本身就可以促进记忆；在记忆任务中，每个小组成员为了作出自己应有的贡献，必然将自己所知的策略付诸实践，这为小组成员内化所了解的记忆策略提供了实践保障。通过实践来学习，是最有效的外语学习方法（2004：10）。
4.2合作学习与认知策略
认知策略是学习策略的重要组成部分。虽然认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出建立规则这些具体方面，但它们都体现了一个共同的功能：学习者对所学语言的掌握和转化。
合作学习中小组成员都为小组的成功承担着相应的任务，为完成自己的任务，这既是对自己的学习负责，也是对小组负责。在这种内外动因的促使下，各小组成员必然采取积极、有效的认知策略去完成自己的任务；合作学习中的小组成员间的互助、交流伴有大量的语言输入，这种输入本身就是学习者认知不可缺少的基础；合作学习中，小组成员必然会对如何达成对所学知识的认知进行讨论，这本身就是对学习者外语学习认知策略的促进和发展。
4.3合作学习与补偿策略
补偿策略是学习者在知识结构不完整的情况下用来帮助理解和运用所学语言的策略。这种策略不是对所学语言知识的逃避，而是为了顺利理解和运用语言。在单独学习模式下，学习者在学习上遇到困难，他们要么放弃，要么迎难而上，这种学习模式下的语言学习障碍是可想而知的。合作学习中的小组成员为了实现对小组成功的贡献，必然会迎难而上，因而会采取尽可能达到目标的补偿策略，这些策略在此为内部补偿策略；小组成员间的交流与互助也是对学习者知识结构不完整的有力补充，这相当于外部补偿策略。合作学习中小组成员间的内部补偿策略和外部补偿策略相互补充、相互促进，共同促使学习者在知识结构不完整情况下小组合作学习的成功。
4.4合作学习与元认知策略
元认知策略是对认知的调节。这种学习策略利用认知过程的知识，包括计划、监控、评估去控制语言学习。元认知策略对学习具有管理功能。
合作学习中小组成员为小组的成功承担着一份任务。任务的完成不是随心所欲，而是有明确目的的。任务所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是在执行任务时培养学生完成任务的能力和策略，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流过程中所获经验（龚亚夫、罗少茜，2003：8）。合作学习中，小组成员所承担的任务促使每个成员对自己的任务要有所计划，这是合作学习的内驱力。在学习过程中，小组成员为完成任务不断改进自己的计划，同时，组员间的互助也会有利于他们改进自己的任务计划。也就是小组成员对自己和其他组员的任务执行具有监控作用。合作学习中的小组评价有助于小组成员了解自己语言学习的不足并学习他人的长处。因此，合作学习为学生元认知策略提供了实践平台。
4.5合作学习与情感策略
情感策略用于降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。合作学习中，小组成员共同努力完成任务，较学习者单独完成任务更易成功，这无疑会降低学习过程中的焦虑程度；小组成员在合作学习中的成功增强了他们的学习自信心和动机；合作学习过程中小组成员对小组的责任和小组的集体反思有助于小组成员了解自己的学习与情感状态。
4.6合作学习与社会策略
一般说来，学生在具体的学习情景中去完成某项有意义的任务时，更能有效地学会社交技巧。因此，合作学习能增加学生的社交技巧。在小组合作学习中，小组成员为了协调各自的努力，实现共同的目标，必须相互认识并彼此信任；准确无误地进行交流；相互接纳和彼此支持；建设性地解决冲突（Johnson，1997）。这些人际和小组技巧有助于个体之间形成基本的连接，从而促进小组成员间的合作。
5.结语
英语学习策略直接或间接影响着英语学习的结果。英语学习策略培训的目标不是教学生学习什么，而是教学生如何学习，最终建立学生的自主学习能力。本文在回顾学习策略文献基础上，提出以合作学习作为英语学习策略培养方式并分析了合作学习中的学习策略促进因素，以图让学习者在合作学习中深化对英语学习策略的理解和掌握，从而学会学习。这只是一种构想，合作学习是否能促进中国学生的英语学习策略还有待实践的检验。
参考文献：
［1］Chamot，a.U.thelearningstrategiesofeSLstudents.ina.wenden&J.Rubin（eds.）.LearnerStrategiesinLanguageLearning.englewoodCliffs，newJersey：prenticeHall，1987.
［2］Cohen，a.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［m］.Harlow，essex：Longman，1998.
［3］Johnson，D.w.Reachingout：interpersonaleffectivenessandself-actualization（6thed.）.needhamHeights，ma：allyn&Bacon，1997.
［4］Johnson，D.w.&Johnson，R.t.，andHolubec，e.Circleoflearning.edina，mn：interactionBookCompany，2002.
［5］olsen，R.e.&Kagan，S.aboutcooperativelearning.inC.kessler（ed.），Cooperativelanguagelearning：ateacher’sresourcebook（pp.8）.englewoodCliffs，nJ：prenticeHall，1992.
［6］oxford，R.L.LanguageLearningStrategies：whateveryteacherShouldKnow［m］.nY：newburyHouse/HarperCollins，1990.
［7］Rubin，J.Learningstrategies：theoreticalassumptions，researchhistoryandtypology.ina.wenden&J.Rubin（eds.）.LearnerinLanguageLearning.englewoodCliffs，newJersey：prenticeHall，1987.
［8］Slavin，R.e.Cooperativelearning：theory，researchandpractice（2nded.pp.2）.Boston：allyn&Bacon，1995.
［9］Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageteaching［m］.oxford：oxfordUniversitypress，1983.
［10］范琳.二语习得与外语教学研究［m］.青岛：中国海洋大学出版社，2007.
［11］龚亚夫，罗少茜.任务性语言教学［C］.北京：人民教育出版社，2003.
［12］赫晓静.互补式阅读――英语教学的新的途径［J］.外国语学院学报，2005，（5）：59-61.
［13］卢红梅.教与学之间的互动――合作式教学法在高级英语教学中的应用［J］.广东外语外贸大学学报，2003，（3）：45-51.
［14］梅德明.大中小学一条龙英语人才培养模式研究［C］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［15］潘亚玲.外语学习策略与方法［m］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［16］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［m］.上海：上海外语教学出版社，1996.
［17］文秋芳.英语学习策略论［m］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［18］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）：105-110.
［19］文秋芳.中国英语学习策略研究20年，《英语学习策略实证研究》［m］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.
小学语文教学质量的策略篇7
关键词：互联网环境；小学英语；教学策略
前言：在小学英语教学中，开展教学活动主要为了提升小学生的英语水平，使小学生能熟练掌握英语这种语言，并在未来的学习打下坚实的基础。众所周知对语言进行学习，需要创设相应的语言环境，在我国的教育体系中，语言环境的创设成为英语教学的一大难题，这样的状况在一定程度上制约了小学生对英语科目的学习。为了更好的提升小学的英语口语和知识的学习，应制定出有效的教学策略和方案，而在互联网环境下能够为英语教学提供适当的环境。因此，互联网环境下的英语教学策略成为现今比较实用的教学方法。
一、互联网环境在小学英语教学中的应用
（一）互联网环境下教学模式内涵分析
互联网环境在小学英语教学活动中的应用，主要是为其提供丰富的教学资源，以此来提升小学生的英语学习效果。其中网络资源主要包含了以下内容，以上网络信息，二是网络平台，三是网络媒介的使用，对于小学中开设的英语教学而言，所涉及到的网络资源主要指的是教学过程中应用到的课件和应用的设计，而网络平台指的是教学和反馈的网络媒介，通过这种方式为小学英语教师提供了有效的教学方式。
（二）互联网环境下教学模式应用形式
在互联网环境下，主要使用的是现代技术教育方式，这样的教育方式运用了先进的教学理念与先进的信息技术。通过对教学资源进行研发和使用，优化教学活动开展教学内容。该种模式的教学适应现今的教学理念，并在未来中具有广阔的发展空间。互联网环境下的英语教学通过教师使用现代通讯技术向学生和家长提供教学信息，并接受来自家长的教学效果反馈，实现了家园共育的教学理念，该种形式在兴起后，被众多小学广泛应用[1]。
二、互联网环境下小学英语教学策略分析
由于互联网环境存在海量的信息资源，不仅有图片和文字资源，同时还有名师的教学视频，这对现今小学英语教师制定教学方案和策略提供了便捷。在该种信息化的平台中，教师能根据教学需要设计出不同的教学策略，以此来服务于自身教学活动的开展。因此，在本章中主要对三种互联网环境下的英语教学策略进行分析。
（一）信息化教学方式
互联网环境最主要的特点是具有信息化的属性，信息化充分的展现了网络资源的丰富性，同时也展现了信息的公开化特点，在实际教学中，要通过互联网平台实现对信息的存储。在现今的互联网环境下，信息的属性有优劣之分，为了给小学生呈现更好的教学资源，要对各种信息进行筛选，进而实现信息优化的目的，这样不仅能更新现有的教学资源与方式，同时还能有效的保证教学质量。因此，信息化的教学策略在一定程度上实现了与时俱进的目标[2]。
（二）资源共享模式
资源共享指的是在互联网环境下信息的公开的程度相对较高，共享的范围较大。其中信息共享主要的是在特定的网络环境下多个用户对资源和信息进行接受和分享。在实际教学中采用互联网环境共享师资、学习资料、科学的教学策略均是互联网环境下英语教学采用共享教育策略的表现。
（三）反馈形式教学
在开展小学英语教学反馈活动中，不仅对师生间的互动效果进行反馈，同时对学生学习状态和结果进行反馈，这样家长能充分的掌握学生的学习的情况，为家长和教师之间的沟通提供了便捷的条件，在该种环境下开展反馈模式的教学策略，完全符合信息资源优化的标准，不仅实现了师生之间、教师和家长之间、学校与教育部门之间的互动关系，同时还节省了教学资源，提高了教学效率。
三、互联网环境对小学英语教学产生的影响
任何事物均具有两面性的特点，互联网环境下的教学模式，同样具有其优劣性。在互联网环境下开展新形势的英语教学活动，对学生而言，既具有优点，同样也存在一些不足，本章对互联网环境下小学英语教学活动策略优劣性进行了详细的分析，并从以下两个方面予以论述。
（一）产生的积极影响
在互联网环境下开展小学英语教学活动能为教师提供丰富的教学资源，对于学习语言这门课程而言，具有良好的辅作用，通过上文的论述得知，在反馈型策略中，能促进各个对象之间的互动关系，为全面提升学生英语水平提供了重要的保障，并对培养高素质的小学生具有重大的意义，这是由于学生喜欢新鲜的事物，利用多媒体资源展示丰富的教学内容能够激发小学生学习英语的兴趣，这在一定程度上促进了小学生对英语科目的喜爱。另外，多媒体能为学生创设良好的英语语言环境，这能提升学生的英语口语能力和使用英语与他人进行沟通的能力，为学生今后的学习和发展，打下坚实的基础。
（二）产生的消极影响
虽然互联网环境中具有大量的信息，能充分的为小学生提供学习资源。但是如若在开展教学活动中，教师过多依赖网络中的信息资源，忽视了字典和书籍中的教学资料，将很难指导小学生在学习时查阅字典和书籍的方式进行学习。此外，网络环境中很多信息不利于学生的学习和成长，在小学生是非观和价值观没有完全形成的状况下，将诱导学生沉迷于网络[3]。互联网环境下虽然能实现信息资源和共享，但是，由于互联网属于开放性的平台，很多教师辛苦编写的教学资源和教学活动方案很容易被他人盗取和使用，这对教学资源创作者的知识产权造成了侵犯和影响。
结论：通过的本文的论述得知，开展的教学服务能在很多程度上提升教学质量，并提高了小学生的学习效果。互联网环境主要指的是采用的互联网资源和平台，通过多媒体的辅助下，将课程教学内容呈现给小学生。在本次论述中，主要对三种教学策略进行分析，即信息化教学方式、资源共享模式、反馈形式教学等，这些教学策略不仅为学生创设了良好的学习环境，同时强化了各个主体间的互动。虽然互联网环境能为小学英语活动提供较大的帮助，但是对小学生的学习和生活将产生一些不良的影响。因此在使用该种模式的过程中，应进行适当的分析，去势糟粕取其精华，进而为小学生提供良好的学习环境。
参考文献：
[1]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2013，12：112-117.
小学语文教学质量的策略篇8
关键词：英语教学学习策略基础知识语法
1.运用学习策略的必要性
当前，在英语教学实践中的普遍状况是不重视对学生学习策略的教学，只重视对知识的传授，所以改变这种状况成为英语课改的一个重点。使用有效的英语教学策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效率，减轻学习负担，而且有利于学生形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学生的身心全面健康发展。
2.如何在教学中渗透学习策略
掌握学习策略可以促进教学。教师通过对学生学习策略的引导，可以调整自己的教学方法和策略，从而提高教学质量。渗透学习策略必须遵循以下原则：（1）实用性与理论性相结合、具体性与一般性相结合、有效性与可教性相结合；（2）加强反思和监控，随时掌握教学效果；（3）注重交流与相互学习，引导学生提高学习兴趣；（4）教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，同时在教学中渗透和示范学习策略。
3.英语学科中常用的学习策略
3.1基础知识的学习策略
3.1.1语音学习策略。国际音标非常抽象，记忆有难度，若按歌诀形式记忆就相对容易些，如：“国际音标48，元音单双20整，辅音6爆破10摩擦，还有1舌2半3鼻音。”
3.1.2词汇记忆策略。①“五到”记忆策略，即心到、眼到、耳到、嘴到、手到。②重复记忆策略。③读音记忆策略，根据单词的读音和字母组合发音记忆，这是普遍常用的一种方法。④“字形”记忆策略，英语与汉字一样也有许多集型字，如bed很像一张床，把字形、字音、字意有机结合起来，不易忘记；再如news来自东西南北的信息就是“新闻”（n――north，e――east，w――west，s――south）；⑤情景记忆策略，如information，在格子里的东西就是信息。⑥图表记忆策略，运用图表的方式记忆词汇能给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效率。
3.2语法记忆策略
3.2.1歌诀记忆策略。将所记内容编成概括性强、朗朗上口的歌诀，如：①不定式作宾语补足语省“to”的动词可编成歌诀：省“to”动词很重要，“注意”、“观察”不可少，“三看”“三听”“一感觉”，还有“三让”要记牢（注意――notice；观察――observe；三看――see，watch，lookat）。②学a和an：a和an很相像，两者用法不一样，辅音单数a提前，元音单数an优先，代在名词来相伴，a和an看不见。③序数词：一、二、三特殊记遇九时去掉e，五和十二记仔细，f来把ve代替，ty换成tie后面再加th，几十几变个位就可以。
3.2.2联想记忆法。根据内容编出“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑”的话语。如：①hang，由于意思的不同，其过去式和过去分词有两种形式：悬挂――hung，绞刑――hanged，可以编成“‘悬挂’无规则，‘绞刑’有规则”的顺口溜；②lie：撒谎：人人一生中都要撒谎，普遍规律――lied/lied‘躺’不同人躺的姿势不一样，极不“规则”――lay/lain。③主谓一致“就近原则”：notonly...butalso...，therebe，or/either...or...，nor/neither...nor...连接并列主语时可以编成“不仅有or，而且有nor”。④主谓一致“就远原则”：except/but/besides/togetherwith/alongwith；aswellas/including；like/suchas连接主语时可以编成“除了with，另外包括like”。
3.2.3听力策略。
3.2.3.1放松情绪，集中精力。
3.2.3.2组合响亮词策略。在听的时候并非每个词都需要听得很清晰，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词再加以推测，便可基本了解语音的大概内容。
3.2.3.3全听、选听、精听策略。
3.2.3.4语篇理解的“五步”、“无边”及“五个w”策略。
3.2.3.4.1“五步”策略。第一步，听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息；第二步，组合各小题信息，猜测题文大概意思；第三步，预测各小题可选答案；第四步，仔细听，修正预测；第五步，回忆所听内容，做出最后选择。
3.2.3.4.2“无边”策略。边听、边理解、边记录、边推测、边选择。
3.2.3.4.3“五个w”。在听短文时，必须注意短文中有关who（人物），when（时间），where（地点），what（事件），why（原因）的信息。
3.2.4口语训练策略。①大胆开口，克服害羞心理；②多说多练；③开设“英语角”和口语课；④“cluster”策略。
3.2.5阅读策略。①扫描式粗略阅读；②跳读，寻找特定的数字、符号、日期、事由和特定的个人信息；③精读，全神贯注，积极思维，反复阅读，仔细推敲。
3.2.6写作策略。①利用课文进行写作训练策略；②书面表达写作策略，判断体裁、注意格式、整理要点、拟成提纲、准确灵活、逐点译出、围绕动词、扩点成句、遵循逻辑、联句成篇。
总之，英语教师在给学生传授学习策略的同时，还应注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，这样才能更好地达到减负增效的目的。
小学语文教学质量的策略篇9
近年来，随着第二语言习得研究的逐步深入，人们的研究重心己经开始由教师如何教转移到学生如何学的方面来，教会学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标。著有《学会生存》一书的大学者埃德加・富尔（1995）曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”英语是学习科学文化，获取国际信息，进行国际交流的重要工具，所以在中学的英语教学中教会学生方法，指导学生学会学习，培养学生的自学和运用能力显得尤为重要。
在学校教育情境中一直存在着令众多心理学家和教育工作者深感困惑的问题：文化背景、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，智力水平相当的学生，学习成绩却存在着显著的差异。在寻找差异产生的原因时，人们发现学生的学习策略起着举足轻重的作用。
一、中学生英语学习策略的运用状况
据调查，目前我国中学生对学习策略的认识、掌握和运用令人担忧。oxford曾使用问卷调查对10多个国家和地区的eFL学生进行调查的结果进行过平均讨算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策赂使用频率中等，12％的策略使用频率偏低。调查显示，无论从总体还是从单项看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为未运用或很少运用，占68％，没有一项被经常使用。其中补救策略和无认知策略使用频率最高，社交策略和认知策略次之，情感策略和记忆策赂使用频率最低。
二、中学生运用英语学习策略的作用和意义
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。大量研究表明：使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的因难。在英语课程实施中，形成有效的学习策略不仅有利于学生采用科学的途径，还有助于发展学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、在英语教学中渗透学习策略的培养
英语教学不仅要让学生掌握听、说、读、写等技能，还要教会学生学习英语的策略。培养学生独立获取知识和应用知识的能力应是英语教育的目标。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”
（1）首先必须使他们明确学习策略的意义，这样学生才能对学习策略感兴趣，从而积极主动地参与运用。教师可通过讲座、访谈、与学生讨论、问卷调查等方式让学生大致了解或熟悉什么叫语言学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用英语学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。
（2）学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。研究表明：学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。在英语教学中，教师要善于观察和了解学生学习策略运用的状况，为他们提供必要的指导和咨询，鼓励他们诊断、反思自己的学习策略，主动与他人交流学习体会，尽量尝试不同的学习策略，有意识地帮助学生形成适合自已的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力。
（3）教师在教学活动中要渗透学习策略的培养。
教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，把学习策略培训分解到学习的三个环节（课前、课堂及课后），以及听、说、读、写、译等各项能力训练中去。
课前学习策略：如计划――学期开始时，制定学习计划，要求目标明确，保质保量；利用资源――听录音、查词典、参考课文注释、阅读配套的参考资料；选择性注意――标注生词、短语、重点句型等。
课堂学习策略：记笔记――记录教师讲解的重点和难点；利用和创设学习机会――积极回答老师的提问，向老师提问，和同学对话或讨论问题，模仿语音语调，记忆好词、佳句、优美文段等；自我交谈――鼓励自己克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心；合作――对于活动、小组活动、师生合作等。
课后学习策略：自我评估――成绩评估、能力评估、学习策略评估等；补救――通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习；整理笔记；巩固深化；增加外语输入（有计划地阅读课外英语读物，收听收看英语教学节目等）；加强基本功训练（背诵、默写、查词典、摘抄例句等。）
英语的词汇、语法以及听、说、读、写、译五项技能的训练需要不同的学习策略。例如在写作教学中，与学生讨论影响写作能力的主要因素，书面交际和口头交际的区别，教给学生写作的策略，如选词策略、造句策略、构思策略、语篇衔接策略、交流、修改策略等。
联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，中学英语教师应将培养学生学习策略方法的研究与学法指导，纳入日常教学工作，这样，学生运用英语的能力以及中学英语教学质量都会有一个质的飞跃。
参考文献
1．埃德加．富尔，《学会生存》，上海译文出版社，1995。
2．包兴敏．学业不良学生的习得性无能与教育对策，《沈阳教育学院学报》，20（X）p28一30。
小学语文教学质量的策略篇10
创设生动情境，激发学习兴趣
小学英语教学中的教学策略需要根据教学特点进行应用，具体分析教学策略。一方面，由于小学生处于成长中的萌芽阶段，各方面能力和情感还没有发展成熟，所以需要教师在课堂教学中进行引导，通过激发学生兴趣帮助学生提高学习效率。另一方面，小学英语作为语言学科有鲜明的特征，教师的教学和学生的学习都要考虑到语言实践的需要。为了避免课堂上僵化的互动模式影响教学质量，就需要通过创设相应的英语教学情境帮助学生理解知识，通过以情境为载体的教学互动，加强师生之间的沟通和交流，在实践过程中完成教学计划。
如在Birthdays这一单元的学习中，老师播放生日快乐歌引入课堂，通过进行“今天是谁的生日”和“我们为他唱一首生日快乐歌好吗”的提问与学生进行互动，提高学生的参与度；在接下来的课堂教学中，引导学生分组讨论生日庆祝的方式，鼓励学生用英文表达出来，学生的学习兴趣被激发使得课堂教学和学习的效率提高，学生也能因此受益。老师创设生动真实的英语教学情境吸引学生的注意力是一种有效的互动策略，在实践中有良好的应用，所以既需要老师熟悉课堂教学的内容，精心设计教学环节，又需要老师在平时多与学生进行沟通交流，对学生的兴趣爱好和学习需求进行及时和深入地了解，才能使小学英语教学中的师生互动策略发挥真正的作用。
创新互动形式，提高学习效率
师生互动教学在实际教学中已被广泛地应用，但是传统教学模式的消极影响使得当前小学英语教学中的师生互动策略不能发挥其积极的作用，严重阻碍了相关教学策略的发展和创新。为了改变这种现象，就需要创新互动的形式，通过不同的形式激发学生的合作和竞争意识，帮助学生进行知识的学习和能力的提高。第一，问题牵引。课堂内容的丰富和有效是维持课堂氛围的基本，老师在设计课堂环节的过程中就需要考虑如何利用师生互动的不同形式引导学生进行学习。老师需要以辅助者的身份尊重学生课堂主体的地位，通过问题了解学生的理解能力和掌握学生的学习进度，为后续的教学打下良好的基础。第二，分组学习。师生互动策略的作用不仅体现在老师与学生的问答中，还体现在学生之间的合作和竞争中。通过布置小组任务可以培养学生团队合作和竞争的精神，有利于未来的学习和成长。
例如，在学习aninterestingcountry这一单元时，根据教学内容以介绍澳大利亚为主的特点，老师在导入课堂时提问学生“你了解澳大利亚吗？”，并引导学生利用不同的方式查找有关澳大利亚的信息；学生们进行分组合作，把得到的知识共享与交流，并尝试用英文表达，使得学生在理解课堂教学内容时更加容易。这种多样互动方式交替应用的方法，不但能激发学生的学习兴趣，降低学习难度，使每个学生都有被重视的感觉，而且学生在交流中扩展思维，发挥想象力，提高综合素质，满足了个性化发展的需求。
注重教学实践，培养学习能力
语言学科注重实践的特点也在小学英语教学中有所体现，教师在进行教学计划时要适当进行相关教学实践，使学生能通过实践活动发现语言的魅力，在未来的学习和发展中有所得。在当前的教学阶段，教学实践活动发展壮大，可以选取最适合小学英语教学的内容进行尝试和应用。比如，角色的扮演和故事模拟，小学英语课本多采用对话的方式教授知识，实践活动因此可以利用新鲜的形式刺激学生学习知识。学生在扮演角色时了解了角色的特点，在实际生活中就可以自主应用，提高学习的水平和质量。在thelionandthemouse一课的学习中，老师要求学生理解二者对话的内容和特点，并在角色扮演时表演出来，学生在尝试中学习了知识并强化了综合能力。
结束语