地理教学感悟篇1
积极进行新教材、新教法、新教育思想的学习、与运用实践。现正值教学改革的新时期，一场教育的革命正在兴起，尤其以新教材为代表的教育教学思想蓬勃发展，只有融入这时代的步伐，都能适应教育的发展。我积极参加学校组织的各种教研教改的活动，把学习的方法应用到实践中来。下面由小编来给大家分享地理教师教学心得，欢迎大家参阅。
地理教师教学心得1时常飞逝，紧张而又繁忙的一学期即将结束，回首这一学期的工作，忙中有乐，忙中有得。本学期我主要承担八年级六个班的地理教学工作。在这里我要感谢各位领导一学期来给我的帮助和关怀，感谢各位班主任老师和各位同仁给我工作上的支持和鼓励。下面，我就从以下三个方面总结这一学期我的工作情况。
一、认认真真付出，踏踏实实工作
对于我们一线教师来说，教学工作是本学期工作中的重点，因此我本学期的一切工作都是为了教学工作这一中心工作服务的。我作到认真备好每一节课，认真钻研新教材的体系、知识结构，针对学生的特点，备课时便想好每一个环节用什么方法去创设情境，如何利用多媒体课件去激发学生兴趣。因此我本学期的一个重要工作就是制作课件，我力求每一节课的课件都能用Flash制作成动态，这样会吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。虽然在进行课件的思路创作和具体制作时，花费了我大量的课后时间，有时很累，但是当我在课堂上看到因为我的课件而使课堂气氛活跃，学生学习情绪空前高涨时，我觉得我的付出得到了回报，再苦再累都值得。我的课件不但得到了学生的喜爱，也得到了教研员和区内同行的认可。其实我在运用多媒体教学方面才刚刚起步，今后我会在这方面继续努力钻研，为了提升自己的能力。
二、坚持教学策略，向课堂要质量
本学期我们组主要研究的问题是如何提高课堂达成率，在这方面，我们曾经在组里讨论过，听了同行的做法，有很大启示，可以说每一节课我都在注重这个问题的研究与落实。比如：课前提问，有时以大屏幕的方式出题让学生口答，有时让学生拿出小条来答。上课时注重分层次教学和多媒体的使用，激发学生兴趣，第一节新课下课前5分钟左右都要对本节课进行复习巩固和测查。尤其是尖子学生做到课前提问，巩固练习时还要提问。在上课过程中还注意兼顾中等学生和较差的学生，有一些比较简单的问题，就让那些学习较差的学生来回答，增强他们的自信心，从而提高他们的学习兴趣。我教的班级分为两种，普通班和实验班，这就给我的教学带来一个问题，如果同样备课快班学生觉得吃不饱，而普班学生又觉得吃不了，因此我发现这个问题后从开学初第一周的第二课时开始便作调整，同样的课我要备两套教案，快班学生注重知识的扩展和加深，普班学生注重基础知识的夯实。在普班，有一部分学生不爱学习，我就将学习好的学生与学习差的学生结成对子，尤其是在期中期末复习时，让学生好的学生对自己结对的伙伴实行监督、考核，然后我在上课时抽查。这种方法很适用，并取得了可喜成绩，通过一学期的教学实践，我感觉到我所教的班级课堂达成率有所提高。但还需要继续学习与研究，因为还有很多不足之处。比如说，有时新课内容较多时，便没有时间检测课堂达成率。
三、精心组织，提高教学质量
本学期在班主任老师的大力支持下，我的教学成绩取得了很大进步，在期末质量临测中成绩比较突出。
我在下学期的工作中，计划从以下几个方面提高教学质量：
1.在课堂上多利用多媒体教学手段，丰富课堂内容，改变知识呈现形式，激发学生学习兴趣。
2.精选单元练习题，进行阶段性同步练习。
3.多听杨老师和其他地理教师的课，不断学习，不断提高,取长补短,共同进步。
总之，在下学期的教学中，我还要坚持不断学习，不断实践，不断反思，不断调整，不断提高的原则，以崭新的姿态去迎接新学年的到来。
地理教师教学心得2时间匆匆而过，回顾本学期年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：
一、提高教学质量，重点抓好四个环节。
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。
三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。工作总结
在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。
再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
地理教师教学心得320__年高考已经结束，成绩已揭晓，我们学校的文综成绩并不是很理想。这有客观原因。也有主观原因。客观原因，我认为有两方面：一是学生数多，人们说“优生多”，但对于文科班来说，差生更多;二是基础差，虽经高三一年的努力。但见效并不大。主观原因，我认为学生花时太少及教师自身存在的问题。本届学生，是我在高中教学中的第一届学生，应该说我是相当重视的，无论备课、上课，还是批改，我都力求做得完美，我把这一年当做是一次成功的尝试，学习的机会，在教学中也得到了一些经验和教训，下面本人结合今年的高考试题，谈一谈自己的看法，仅供参考。
一、树立信心，消除恐惧工作总结
也许文科生早就听到他们的师哥师姐们讲过，地理在政史地三科中是最难的，很难得分;也许是文科生对学习偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。鉴于此，我们就应该利用多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉近师生距离，从而“爱屋及乌”;多表扬，多鼓励;多向学生宣传“一个人如果记性好，理解能力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信心，从而消除恐惧。
二、加强政、史、地三科协调，以提高综合成绩为目标
在高三这一学年中，特别是第二学期，任教同一班级的三科教师必须有一个明确的共同目标，有一个统一的计划，不要各自为阵，要经常交流对班级的看法，我认为将全班学生分给三个任课老师，每位教师专门负责一部分人，平时与他们谈心，这样可以提高班级的文综成绩。其次，鉴于文综考试的特点，在试题的设置方面，往往综合性较强，因此三科教师要加强学科的探讨，更能把握命题的趋向。
首先要准确理解每一个基础概念、基本原理的科学含义和限定条件;其次是对考试说明中规定的知识点，毫无遗漏地予以掌握，不能“挑肥拣瘦”，也不能以个人喜好来决定知识的取舍，更不能为了盲目地赶进度而放弃对某些知识点的复习;再其次是对所学知识能灵活加以运用，能对知识进行迁移和转化，会运用基本知识去分析、认识一些具体问题。
地理教师教学心得420__年9月开始我担任了二中学校三个班的地理教学工作任务艰巨在与诸位地理教师的协同合作下明确职责脚踏实地的工作各项教学活动开展的井井有条现将一学期的具体工作总结如下：
一、积极参加课改培训加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排通识培训对《普通高中课程方案实验》进行了解读科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
二、认真做好本职工作切切实实做好高中地理工作力争全部学生达标
1、学习地理课程标准做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整力求实现突破课改中的重点和难点。
2、每一个星期的教学进度、课时安排每堂课的大致上法从而保证十个班级的教学进度一致。
每位科任老师上俩次公开课取长补短教学相长。
3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明探讨复习教学策略做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。
4、抓教学常规组织有关学习活动多研究探索教法不断提高课堂效益研究学法将如何引导学生改善学习方式促进学习方式多元化为研究重点促进学生学习方式的转变。
主要措施培养良好的道德规范和学习习惯在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动设计各种真实的活动通过各种实践达到有利于学生综合能力提高的目的。
三、投身单元备课活动研究新课标、把握新教材为了更快更好的适应新课改的要求早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式发挥了个人的优势和特色整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验教师的研究视野也开阔了目光更明亮了把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。
四、寻求理念与课堂的最佳契合发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现经过多次认真分析总结本学期主要在以下几个方面存在明显问题
1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾
2、理念与现实之间的落差较大“一言堂”“满堂灌”仍然存在
3、初高中地理衔接问题和矛盾突出
4、配套习题难度较大与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期各项工作扎扎实实、井井有条这让我略感欣慰展望即将到来的下学期新课改尚处于不成熟的探索阶段却又颇感任重道远。
要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念加强日常工作的归纳、总结与反思。
地理教师教学心得5回顾20__高三地理教学工作，心中有许多感慨。记有位老师说过，一个没有上过高三的老师，不算是一个完整的中学教师，他的教学生涯是不完美的。到四中任教以来一直私底下暗暗使劲，提高自己的业务能力，尤其是关注高考信息，坚持每天都要做一份试卷或一道地理高考题目，以此来激励自己提升业务水平，以较充足的信心上高三，不要误人子弟。尽管在高三任教期间经历了许多的煎熬和挫折，但是，自己总算挺过去了，并且较好地完成了任务，得到了学生的肯定。一年来的教学实践让我受益匪浅，领导和同事们的关心指导，让我也成长了许多，现将本学期的教育教学工作总结如下。
一、注重细节、讲求效率
1、充分做好课前准备，精心备好每节课
为了把课备的更全面，更深入，每节课我都要查阅大量的资料，教参上的，备课系统上的，以及网上的。综合教材，资料，练习以及高考信息来备课;充分考虑学情、研究学生各阶段的学习状态，课前利用各种空余时间找学生谈话了解他们各阶段的学习状况，让学生对前面的课堂教学进行反馈，如知识点是否讲清楚，哪些内容还需要补充，该采取什么样的方法来讲学生更容易理解等等。同时，尽量与其他老教师错开课，经常去听课，向他们请教。有了充分的准备，在课堂上我才能充满自信，做到深入浅出，游刃有余。
2、“讲清楚、说明白”上好每一堂课
每一次步入课堂，就都以自身饱满的情绪去感染了全体同学，使学生们也能以饱满的、高涨的情绪来参与我每一节课的教学，然后抓紧学生精力最集中的时间和学生一起把本课的知识重点学完，并把难点剖析清楚。据《中学生心理学》了解和实践证明，中学生在注意力高度集中20多分钟之后精力开始涣散，课堂秩序有些不稳定了，这时就要用一些小幽默或地理小故事或开个玩笑改变一下课堂气氛，待学生把精力又集中时，及时把重点、难点巩固，鼓励学生自己发现问题解决问题，指导学生归纳总结、形成自己的知识结构，在处理一些空间性强、理论性强、区域性强或综合性强的知识点时，我经常利用多媒体技术突破地理教学难点，注重多媒体技术与地理教学的整合，提高课堂教学效率。高三复习课的每节课容量都是很大的，涉及的难点和重点也是非常多的，从我的角度而言，我总是强调：讲清楚、说明白，注重条理、高度概括总结。并及时通过课堂练习加以巩固和掌握。
3、及时检讨、总结反思
每上完一节课，总有一种如释重负的感觉。总希望在课堂上不要留下任何的遗憾，力求完美。上课过程中注意关注学生的反映、某个知识点的讲解学生在课堂学习上有疑惑时，我课后一定进行认真分析，找出影响学生学习的根本原因，然后把这一特殊情况写在教后记中，在下节课的复习中及时弥补，并通过一些经典题目加以巩固，这样才能真正做到重点突出，难点突破，有针对性的教学。同时，我不断地探索、反思自己的教学风格，教学方法、板书设计、语言组织等细节，以期增加学生兴趣，提高教学效率。
4、全批全改、及时面批
坚持全批全改，通过作业、练习的批改，寻找学生的知识缺漏，经常利用课间操、下课期间、自习课等课余时间及时找学生面批，及时反馈并加以辅导。这样不断发现问题，又不断反馈给学生改正，使得教学过程逐渐步入一个良性循环的轨道。要让学生在高考中取得理想的成绩，需要精讲精练，定期测验，反复练习。教师备好课，讲好课，每课都有作业，每星期都有练习卷，并且及时进行批改，及时了解学生的实际情况，切实提高学生解题能力。高三复习，练习测验是重要的一部分内容，学生只有反复操练，不断巩固知识点，使知识真正变成他们自己的东西。
在提升学生的解题能力方面，我坚持每天课后在黑板布置一道具有较高思维价值的附加题，让学生在课后研究探讨，然后利用自习课前几分钟讲解或让学生上台为同学讲解;指导学生整理和归纳错题集，提升学生解题能力、归纳总结地理知识的能力，并经常利用课前10分钟时间，将好的错题集展示给学生，引导他们如何科学地做好个人的错题集;坚持利用每天中午时间从网上收集各地最新高考模拟题，并从中挑选出一些较有能体现高考意图的题目及时穿插到日常复习课中，或进行筛选处理后，整理成单张练习让学生课后及时练习，并抽空讲评。从高二年开始，任课班级较其他班多训练的题目在上千题以上，这为他们在高考中发挥出水平，起到了重要的作用。
5、全程辅导、点面结合
对于文科生而言，地理在政史地三科中是最难的，很难得分，部分文科生对学习偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。鉴于此，我就利用各种途径加强对学生心理舒导，使他们树立信心，消除恐惧，如多找学生谈心，拉近师生距离，对于地理学科薄弱的同学更是多表扬，多鼓励。
注意跟踪辅导，特别关注那些地理学习较差的学生，每天坚持利用上下午放学时间下班辅导，全程跟踪他们的全部学习过程如预习、听课、笔记、作业完成、复习等，在下班辅导期间，特别观察差生做作业的过程，及时给予辅导。结合每个学生的知识缺漏，精选辅导材料，给他们“开方”发单张练习，并独立讲评，有针对性地解决他们的知识缺漏。对于优生，则不定期给他们各省市最新模拟题，并精选后组卷让他们练习，讲评提升。
二、全面介入，一同成长
在高三(15)班任班主任工作期间，我努力注重班级的日常教育管理，经常开展班会和学生日常教育，对一些行为表现较差进行帮助教育，经常与科任老师沟通协调优秀生和差生的心理辅导工作，为班级的日常教育教学出谋献策，通过与学生谈心交流，了解他们的烦恼，帮助他们释疑解惑。经过高二高三两年的时间，学生和我建立了深厚的友谊，也更加喜欢读地理，并经常与老师交流学习情况，这对日常课堂教学更有效实施提供了基础。在过去的一年，我始终与他们同呼吸，共患难，与他们一同成长。
三、关注信息、把握走向
地理教学感悟篇2
一、注重实验演示自然地理规律
地球运动的地理意义是高中地理的重难点，笔者讲授在这一部分内容时，采用了实验的方法，演示地球运动。例如在讲自转的地理意义时，把本节课安排在晚上，事先准备好白炽台灯和地球仪，关上教室的灯，打开台灯，适当拉大地球仪和台灯的距离，让学生观察地球仪的亮暗情况。学生经过观察得到结论：一半亮，一半暗，即昼夜两个半球，中间的分界线即晨昏线，形状为大圆。接着转动地球仪，演示昼夜交替和时差。在转动地球仪的过程中，在其上方滴墨水观察墨水的运动轨迹，演示地球自转会使地表水平运动的物体发生偏转。通过此实验，学生能直观地了解地球自转产生的地理意义，帮助他们加深对重难点的理解。
二、注重规律方法的推导与总结
地方时的计算，分四步骤：一定时（确定已知点的时间，首先直接从材料中找，其次从图上读。如晨昏线与赤道交点的时间分别为6时和18时，昼夜半球中央经线的地方时分别为12时和0时，晨昏线与纬线圈的切点的地方时，若相切纬线圈出现极昼，切点的地方时为0时，反之，则为12时）；二定向（所求地点在已知点的哪个方向，东“+”西“—”）；三定差（经度差，同“—”异“+”）；四定值（代进公式：t=已知地方时±经度差÷15°/时，求出地方时）。
地表水平运动物体的偏转，用左右手定则，北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向原始的运动方向，拇指的指向即物体的实际运动方向。这样学生在理解的基础上，对规律加以运用，会变得简单、快捷、得心应手。
三、注重使用多媒体教学
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景拨动学生的心弦，使学生产生极大的学习兴趣。如旅游地理讲授借助多媒体，可以展现丰富多样的旅游资源，使枯燥无味的书本知识变得生动、形象、直观，从而激发学生学习地理的兴趣。
四、注重举一反三，变式训练
每讲完一个知识点，都会有例题巩固所学知识点，让学生知道该知识点一般会怎样出题。一方面使学生巩固了所学知识，另一方面也加强了学生对知识的理解和运用。例题后会有一道变式训练题，以提高学生的解题能力。
五、注重读图能力的培养
地理学科和图息息相关，高考题中95%以上的题目都有图，因此教师平时必须注重学生读图能力的培养。读图步骤：一读图名（了解此图要表达的主要内容）；二读图例和注记（了解图中的符号所表示的地理事物）；三读有无坐标轴（若有坐标轴，看清纵横坐标所表示的含义及单位）；四读图（读取图表中表达的地理信息）。这样可以培养学生良好的读图习惯，也是提高读图能力的基础和关键。
六、注重理论联系实际
如日出方向的确定。分别组织学生观察二分二至的日出方位，从而得到结论：除赤道和出现极昼极夜的地区外，均有太阳直射点在哪个半球，日出日落方位就带那个字，太阳总体上是东升西落的，即太阳直射点在南半球，日出方位为东南方向，日落方位为西南方位；赤道上永远是正东升，正西落；北半球出现极昼的地点，正北升，正北落，南半球出现极昼的地点，正南升，正南落。
天气系统讲解的时候也应注重联系实际，一方面掌握了知识，才能用所学知识解释日常生活中的地理现象，指导我们的生活。如一场春雨一场暖，春雨多为暖锋，暖锋过境时气温升高，气压降低，天气由晴转为阴雨连绵再转晴。一场秋雨一场寒，秋雨多为冷锋，冷锋过境有气温降低，气压升高，天气由晴转为阴雨后又转晴。
七、注重解题方法的归纳与指导
地理教学感悟篇3
小组合作学习使课堂气氛活跃的同时也给教师调控课堂带来新的问题，课堂教学存在看似热闹、实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作规范。首先，小组各成员间应合理分工，在小组成员中应根据活动需要设组长、主持人、记录员、汇报员等角色。其次，组内各成员应明确职责。主持人主要负责对本组成员的分工，组织全组人员有序开展讨论、交流，实验操作等活动。记录员是负责记录小组合作学习过程中的重要内容。汇报员负责将本组成员合作学习情况归纳总结后，在全班交流汇报。如学习“中国的河流”时，可安排以“保护洞庭湖生态环境”为题进行小组合作讨论，讨论洞庭湖“围湖造田的利与弊”及整治措施。
在合作交流的过程中，教师要培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识；培养学生的人际交往技能，学会对话和共事。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予及时表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正正确地完成了任务；发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题或声音过大时，教师要及时发现、及时制止，将学生引到任务中来；讨论受阻时，老师要引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；有的问题教师也可提供给各小组思考讨论、解决，教师进行适当总结。
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，评价是以小组的表现而不是个人的表现为依据，可从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励。
地理教学感悟篇4
关键词：感悟；创新意识；语言感受；行为习惯汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况，教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。由此可见，“感悟”便显得尤为重要。
所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现，人有所感触而领悟一些道理或思想感情。语文课堂教学艺术体现在语文课堂的独特感悟。那么，如何培养学生的独特的感悟与体验呢？
一、运用独特的创新意识来培养感悟
“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。感悟必须以充分地“读”为前提。语文课程的重要任务除要提高学生的语文综合素养外，就是要帮助学生学会学习。语文教师作为学生学习活动的引导者和组织者，课程资源的开发者和利用者，就必须要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。读李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生感悟那小屋周围的山外青山、绿野阡陌，适于心灵散步、眼睛旅行，生活在这样的小屋，真是人生一大乐事，小屋的幽美与安谧让学生感悟到美的熏陶、智的启迪！优美的语言是散文的“活”灵魂。我们在课堂教学中要善于利用教材的不同文本让学生自主进行情感体验、感悟。
二、运用独特的语言感受来培养感悟
重视感悟体验有利于语感的培养。反之，利用独特的语言感受来培养感悟也是一种行之有效的方法。在课文教学中启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。
语感是一个人言语智慧的集中体现。学生利用语感进行感悟是语文课堂学习成功的重要因素。但现在语文的语感感悟很少有人提出，其实语文的语感感悟应引起足够的重视。学生培养了语感就会引起对语文的浓厚兴趣。其实语文课堂学的就是语感，重在对语言的感悟。新课标呼唤语文教师有强烈的语感。同时也呼唤学生用心灵去理解、用心灵去撞击，激发人生追求的一道无与伦比的风景。
三、运用独特的行为习惯来培养感悟
语文的本质决定语文课堂必须要有独特的感悟，这是语文课堂的一个重要的要求。没有感悟的语文课堂，体现不出学生的主体地位，也就谈不上是一堂理想的好课。语文课堂最本质的东西是什么？是学生与文本的内在交流，是对文本的内涵的感悟。教师要用自己特有的个性调适、丰富、发展这种全面交流，只有学生不同的感悟、理解、欣赏、评价才是课堂教学中迸发出的交流的火花，才是最符合新课程标准要求的，才能培养出具有良好的、独特的感悟的学生。教师适时地引导学生进行换位思考体验，培养学生的“学、问、思、辩”的学习习惯。根据新课程标准的要求，课文只是范例，只是“影子”，是学生探究知识的平台。学生可以通过对课文文本的解读达到对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而达到培养发散性思维的能力，逐步实现更深层次的情感体验。如，《我与地坛》一文的第二部分，学生可通过母亲让我独自一人到地坛里散心、远远目送我、暗中跟踪我等细节体验到母亲对儿子的深沉的爱。生命之灯因思考而明亮，教师让学生在这样的思考中进行感悟，不断加深对课文的理解，延伸对课文的感悟，从而自然地达到培养学生独特的感悟能力。
地理教学感悟篇5
关键词：实验；感悟；学生
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）05-0089
新课程倡导的学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而不是一个被动吸收知识、记忆、反复练习强化的过程。现代学习方式强调体验性，其实质在于感悟。感悟使学生进入生命领域，因为有了感悟，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已经扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是增长知识的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。创新人才的智慧内核是具有很强的感悟能力，而物理学是一门以实验为基础，对感悟要求很高的学科，让学生在实验中感悟物理，在物理学习的过程中培养学生的感悟能力，是物理教育的重要任务。通过感悟，让学生真正理解物理，使物理知识入脑入心，使物理方法、物理思想进入到意识领域，从而产生物理灵感，激发学生的创新思维。
一、实验中的表象是感悟物理的基础
感悟物理的基础在于丰富的物理表象。目前，中学生长期生活在被水泥墙封闭的空间，很少领略大自然的风光，缺乏与客观世界的直接对话，学习物理的悟性在不断减弱。追究原因，就是没有丰富的物理表象。
实验是物理学的基础，实验也应该成为学生形成正确物理表象的重要基础。学生具备了从事实验的能力，会懂得如何通过观察、测量和有计划的实验活动去认识自然、发现自然的规律，验证猜想和假设。实验的过程蕴含了丰富的科学思想和科学方法，既包括了操作技能技巧和处理实际问题的本领，又包括了思辨性的猜想和假设、逻辑的思考和论证，准确测量和数据分析，严密的推理和清晰的表述讨论是一种比较全面的综合能力。
1.演示实验激发学生思维冲突
在课堂教学中，物理实验是丰富学生物理表象的主要手段。教师的课堂演示实验要尽可能使学生产生视觉感悟，让学生在观察中感悟物理。如“自由落体运动”教学中关于“重物体比轻物体下落快”这一问题，教师不要急着否定，可以设计演示实验：
（1）一张小纸片和一支粉笔头同时从同高处下落，哪个先落地？
现象：粉笔先落地。
感觉：重的物体先落地。（与生活表象一致）
（2）把小纸片揉成团和粉笔头同时从同高处下落，再重做实验？
现象：两者差不多同时落地。
感觉：物体下落快慢不是由重量决定。（与生活表象冲突）
（3）把小纸片揉成团和完全相同的纸片同时从同高处下落，再重做实验。
现象：纸团先落地。
感觉：物体下落快慢与空气阻力有关。（透过生活表象分析问题实质）
通过演示实验丰富了物理表象使学生在观察中感悟，对物理现象有更深刻地认识和分析，从而得到正确的结论。
2.学生实验挖掘学生物理潜能
学生实验是丰富物理表象的好机会，在学生实验中尽可能使学生产生触觉感悟。在学生实验中，教师不要过多地讲解实验原理、实验步骤，应多留给学生动脑动手的时间。要求学生根据问题作出实验假设与猜想，设计实验步骤，进行验证与推理，在动手动脑中感悟物理。笔者在高考复习教学中，十分重视从不同的角度选做实验。在电学实验的复习时，桌上放较多的实验器材，如：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、电阻箱、定值电阻、电阻丝、小灯泡、电键等。请学生根据这些器材，设计多种测量电路进行实验，尽可能减少误差。可设计伏安法测电阻，伏安法测电源电动势和内电阻，伏安法测小灯泡功率，测电压表内阻，测金属导线电阻率等。给学生以足够的思考时间，在实验器材的重组过程中让学生丰富物理表象，感悟实验原理、实验方法、实验思想，培养学生的创新思维。
二、实验探究是感悟物理的主要方式
感悟是在探究思考的基础上发生的，而探究的基本途径是开展实验。新课程改革的亮点之一：在教材编写上安排了许多探究性实验，突出学生的探究性学习，让学生在探究中感悟，在感悟中探究，从而发展学生的悟感。创设情景，促使探究，在物理知识的新课教学中，让学生享受“发现”的乐趣。如在课堂教学中，每当引出课题之后，教师不要急于把自己的思维过程以及得出的结论直接捅给学生，而要给学生必要的探究思维时间，使得他们对物理结论的判断，产生于经历必要的探究过程之后。
1.实验探究感悟物理概念
物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，这深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，概念是浓缩了的知识点，如果简单地将概念定义抛给学生，他们将“消化不良”。因此，在概念教学中，就应着力把概念的形成过程和运用过程完整、生动地让学生获得感悟，采取创设情景假设猜想实验观察分析比较联想对比概括定义的探究教学模式，使概念教学有血有肉，清晰丰满。如向心力概念教学：
（1）情景设疑，提出问题
课前布置学生亲身体验：在粗糙地面跑步转弯时身体会自然摆出什么样姿势？
（2）假设猜想，提出课题
课堂中先讨论分析回答（1）问，并进一步提出：假如地面十分湿滑，必须怎么办？
和学生一起分析并点明课题：物体做圆周运动的条件是什么？
（3）实验探究，引出概念
指导学生亲自做绳子系小球旋转的实验，提出问题？
①你牵绳的手有什么感觉？
②如果增大或减少小球的线速度，手的感觉有什么变化？
③如果松手，会发生什么现象？
④小球做匀速圆周运动受到哪些力的作用？合外力是哪个？这个力起什么作用？
然后，小组讨论交流，概括物体做匀速圆周运动的条件，引出向心力的概念：维持物体做匀速圆周运动需要一个指向圆心的力的作用，这个力叫向心力。
2.实验探究感悟物理规律
物理规律是反映物理概念之间的一种必然联系，是浓缩的“知识链”，不能急于将结论端给学生，应引起学生积极参与物理规律的发现和推理过程，这在现行高考物理题中已充分体现。正如爱因斯坦所说：“对真理的探求比对真理的占有更可贵。”如在讲楞次定律时，设计一种实验情景，让上端固定一根弹簧的条形磁铁竖直穿过接有一只LeD灯的闭合线圈，然后进行两步操作：（1）不闭合线圈，发现磁铁上下振动很久。（2）闭合线圈，发现磁铁很快停止振动，并在振动过程中LeD灯闪亮。引导学生分析：①闭合线圈磁铁很快停止振动，说明感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化。②振动过程中LeD灯闪亮，说明机械能转化为电能，使学生进一步领悟愣次定律中“阻碍”一词的本质含义是能的转化，让他们的思维活动在广阔的时空中充分展开。
三、构建物理模型是感悟物理的核心
建模思维是学生发展的重要素质之一。学生学习物理的过程，从某种意义上来说也是构建物理模型的过程，对物理的理解，大量的是对物理模型的理解。物理模型是人们对客观事物观察和实验的基础上通过感悟而抽象出来的，物理模型是对实际问题的简化，它从实际出发，撇开不考虑的，是与当前考查的问题无关的因素和当前考查影响很小的次要因素，突出与问题相关的主要因素，使其某方面的物理属性和物理规律得到充分显示，即形成物理模型。模型是理论知识的一种初级形式。做理论研究时，通常要从建构模型入手，利用抽象、理想化、简化和类比等方法，把反映、研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物体系，即形成模型。理论的研究，实际上就是对模型的研究。同时，建立物理模型也是解决实际问题的重要方法，对物理模型的构建，理解与运用，充分体现出一个学生对物理的感悟过程。如分子间引力和斥力的关系对学生来说比较抽象难以理解。教学中可通过演示实验引入物理模型作类比：一弹簧两端各一个小球，当弹簧处于自然伸长状态时，相当于分子处于平衡位置距离，此时引力等于斥力；当拉长弹簧时，相当于分子距离大于平衡位置距离，此时引力大于斥力，表现为引力；当压缩弹簧时，相当于分子距离小于平衡位置距离，此时引力小于斥力，表现为斥力。通过这一模型类比学生对分子间引力和斥力的关系有了感性认知，能更深刻地感悟它们之间的内在关系。
四、实验中的想象是感悟物理的翅膀
感悟是一种深度学习，深入到灵魂深处的学习。要让学生很好地感悟物理，就必须开发学生的想象力。1992年诺贝尔医学奖得主埃德蒙・费希尔在同济大学演讲台上充满激情地表达了自己的科学理念和对中国学生的期望，其中之一是：留点时间去想象。费希尔给中国学生提出的最大忠告是“少学习，多思考”。他认为科学的本质和艺术是一样的，需要直觉和想象力。而把太多信息塞入大脑，会让学生没有时间放松，没有时间发展想象力。科学巨人爱因斯坦就已经明确地告诉了人们：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”教师在课堂上要多给学生想象的空间与时间。如，电场一节的教学，先让学生观察带电体周围不同位置上带电小球的偏离情况，然后，让学生想象带电体周围电场分布，在学生想象的基础上再提出问题，如何描述电场的分布？感悟电场的存在状态。再介绍法拉第进行想象研究的成果，用电场线描述电场。
以上仅谈了在实验中感悟物理的四个重要方面，在实际的物理教学中，引导学生感悟物理方法与形式还很多，如：研究性学习是感悟物理的很好形式；利用图像能使学生深刻地感悟物理的状态变化与过程发展规律；给学生“说物理”的时间与空间，“说”比“听”能更有效地感悟物理；情感是感悟物理的精神动力，通过物理学中的人文精神教育，培养学生的学科情感，能促使学生喜爱物理。感悟物理的途径可以是视觉感悟、听觉感悟、触觉感悟等。感悟物理需要给学生创设合适的时空环境，过度的书面形式的习题训练，会损害学生对物理的感悟能力，这是当前物理教学中值得注意的问题。
地理教学感悟篇6
关键词：评价促进感悟高效策略思考
评价是一个比较理想的教学促进之杠杆，在部分同仁心中还没有能够完全形成这样的意识。尤其在教学活动中，很少应用这样的杠杆予以促进。其实，应用评价杠杆促进学生之阅读感悟高效，并非十分复杂，只要用心，其作用就不难发挥。如对学生进行阅读感悟中的表现性评价，作用是比较明显的。
一、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的读抓起
读是促进学生感悟的第一抓手，读对学生感悟文本内容所能够起的作用是不能低估的。但如果学生不理想地读，那么感悟很难奏效。学生的读也是有区别的，小和尚念经有口无心地读，学生是很难感悟得到的。反之，学生如果能够进入角色地读着，那么感悟效果相当显著。小学生对语文教材许许多多短小精悍之文本能够进入角色读吗？一般意义上讲，还不完全能够。教师不注意对其进行培养、督促，学生是很少进入读之角色的，除去那些特殊学生以外。教师对其进行培养、督促，除去对学生严格要求外，还需要利用评价手段，尤其是对学生进行读之表现性的评价，进行有效的培养督促。著名特级教师于永正先生是一个极具涵养的大师，先生深谙让学生读的道理，也有着能够让一个个小学生比较理想地进入读之境界的妙招。我们还经常观看先生课堂教学的光盘，先生利用评价促进学生的阅读，是那样得体而又到位，学生朗读显得那样投入。尤其在学生进行感悟交流时，课堂上呈现出的精彩就显得那样不一般。因此，利用表现性评价，促进学生阅读感悟高效，首先要利用评价抓实学生的读，重于评价学生在读时的表现，重于用激励性的语言，更重于发现学生在读中的闪光点和在读中的进步。激励的语言必须得体，尤其不能肉麻兮兮。表现性评价的激励性也是需要秉承其激励性原则的。
二、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的悟抓起
小学生的悟，从相关意义上说，都是些比较简单性的悟。多数的悟都是些浅表意义之层面上的，尤其是所表达的语言是那样极显幼稚。一般说来，我们总以为对小学生阅读感悟的评价是很难进行鼓励甚至就是激励的。但小学生阅读感悟的激励性评价应当是广泛的，而不是局限于小学生对阅读感悟之表达的狭隘性的评价。譬如，在平时教学中，我们都让学生做些关于悟的准备性活动，这些准备性活动学生的参与度都有可激励的地方。让学生悟文，我们可以让学生聆听音频媒体所播放的读，可以让学生聆听老师的范读，学生能够认真聆听的，我们可以以眼神予以鼓励性的示意，以独特的空间语言告诉认真聆听的学生，听得相当投入，将会取得良好的聆听效果。让学生悟文，边读边思考，学生在读中思考，在思考中加深读的印象，感悟就会自然而然地深刻起来。学生的读和悟都那样用心，所感悟又是那样深刻，就应当值得进行激励性的评价。对小学生的悟，我们不应当完全看其悟的结果，可以多让学生表述自己所悟的过程。平时学生的悟，能够慢条斯理地表述自己所悟之过程的大有人在，对学生能够慢条斯理地表述自己感悟过程的，应当大加激励。譬如，和学生一起学习《姥姥的剪纸》，就有学生在表述中说出从小时候看姥姥的剪纸，到大了还那样迷恋着姥姥的剪纸中，看到自己与姥姥之间浓浓的亲情，以及自己的成长与剪纸之间较为密切的联系。
三、促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的创抓起
小学生的阅读感悟，其创新创造是颇具潜能的，小学生阅读感悟的创新创造也是完全可以在阅读感悟的实践中能够比较理想地凸显的。对小学生阅读感悟的创新创造，小学语文教学中，对其要求不能过高，尤其是期望值必须比较准确地把握住，甚至就是把握好。如果能够比较准确地把握住学生阅读感悟创新程度，对学生的表现性评价就会显得那样全面。因为在平时诸多学生的阅读感悟中，对那些学生的阅读感悟总被认为就是那样不被重视，学生该得到的激烈却没有得到理想的激励。未曾做到对学生创新的激发和创造的激活。对此，我们必须思考：促进学生阅读感悟之表现性评价需从学生的创抓起。从学生的创抓起，应当是务实性的。何谓务实性？首先应当思考小学生的需求性，当我们能够将小学生的阅读感悟冠之以创新感悟，小学生也完全会不亦乐乎。何谓务实性？首先应当思考所有学生的需求性，也许人们会以为这是一种故弄玄虚，怎么可能有那么多的学生在阅读感悟中具有创新性？这样的想法是可以理解的，但这样的思考也应当是不现实的。譬如教学《鞋匠的儿子》时，一些学生对林肯形象的感悟都是与资料所介绍的接近于雷同，却有一平时不是那么突出的学生，说出自己的思考。总统需要有人格魅力，但林肯这样应对议员的讽刺不是太失去总统威严了吗？在学生做出这样的感悟表述后，给予学生激励性的评价，虽然对其没有予以肯定，但对所有学生创新感悟都是比较理想的激发。
运用评价激励学生，所需要研究的还应当比较广泛，我们必须做出充分的思考，更应做比较广泛的实践。
参考文献：
[1]谈永康.让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师，2016.02.
地理教学感悟篇7
[关键词]英语阅读教学体验感悟
国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《英语课程标准》）指出：“高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。
一、诠释：体验感悟的内涵与特点
体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。
感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。
1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。
2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。
3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”
4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。
5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。
6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。
二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极
1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。
2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。英语能力培养需要掌握积淀知识。在一般的情况下，我们是在一定的语境里通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地讲英语，而不是事先学习语法知识然后根据规则去遣词造句；通过对文本的学习、感受、模仿、迁移，学习写作，而不是事先学习抽象的写作方法，然后依照这些方法下笔成文。所以，英语教育主要是让学生接触大量感性的英语材料，通过实践活动直观地掌握英语规律，形成英语能力。
3.重体验感悟合乎英语的特点。英语语言不仅讲究规律和逻辑，追求严谨和精确；而且讲究直觉感悟，追求韵味和意境。英语和其他语言一样，从本质上也充满感受和体验的精神。由于英语的词汇同样蕴藏了丰富的理性感受，将这些基本单位组合起来就成为一幅幅生动可感的具象，因此，体验和感悟在阅读英语作品时凸显出其独特的作用。
三、探寻：体验感悟应怎样成为阅读教学的增长极
1.切身体察。主体感受言语对象是以自身的经历为起点的。感悟源于深层的生活阅历。
（1）联系生活。心理学研究表明，越逼近原型，体验越快、越真。“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”对于文本中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。有时，文本反映的生活是学生不曾经历过的，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。
（2）设身处地。语言能反映出一个国家的文化底蕴，在广告题材的阅读材料中经常会出现谚语活用或习语套用，个别字句也能折射出文化习俗。如汉语中的“龙”被古人视为权力、地位和尊严的象征，古时候被制成图腾加以顶礼膜拜；但在英语中，龙（dragon）却被认为是口喷毒火、身长双翼、凶残的怪物。正因为文化释义的不同，所以“柯达”胶卷在美国的广告词是：mysonkillhislastdragon．画面是一个小男孩手执宝剑，面带满足的笑容，这在美国人看来是一种成功的标志。而在崇尚大家庭和大团圆的中国，“柯达”广告的画面则是一家几口的合家福，其乐融融，广告词是“享受这一刻！”
2.活化形象。英语教材中的阅读文本，大多充满形象。而文本的形象，与影视、绘画、雕塑等形象不同，它不具有实体性，不能直接呈现在读者面前，必须借助言语这个中介诉诸读者的想象和再创造。
（1）想象还原。阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。建立在由表及里的内心体验基础上的感悟，内在而持久。
（2）呈现情境。有时候，单凭再造想象、还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播等方式，再现文本的生动情境，让学生宛如身临其境，感受体验，从而获得感悟。例如，在执教BritishFestivals时，老师设计的课件第一步是呈现一组图片，让学生根据图片给出相应的单词，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接着，多媒体课件呈现一组东西方不同节日的庆祝画面如西方的圣诞节、感恩节，中国的春节和中秋节。根据课件创设的情景，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，一下子抓住学生的兴奋点，以使学生达到情绪高涨的积极状态，能很知本课的话题是与节日有关，并全力把重点的教学活动推向“高潮”，即通过多种形式的听、说、读、写的综合语言实践活动，培养学生的整体理解、判断、归纳、推理等能力，最大限度实现课前预设的能力达成目标。
3.诵读涵泳。所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本方法就是诵读，熟读。这是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中，通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。
许多英语文学作品，特别是文学名著，往往是语言运用的典范。这些语言既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲理，又有幽默；既有形象的突出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的，等等。诵读涵泳作为语言精华的文学作品，既有利于学生学习语言知识，也有利于学生发展语言技能。
4.点拨促悟。体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识，有其合理性，但单纯的自我诵读涵泳是一种渐悟的过程，参悟所得尽管刻骨铭心，但也有效益不高之虞。同时，阅读中的感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的，我们常称之为“顿悟”。实践也证明这种引导、点拨常常会让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界。如果每个学生都感受到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，引起他们情感上的共鸣、信念上的自觉、行动上的顺应、目标上的认同，从而产生积极的学习动机，达到教学活动的共振。
四、反思：体验感悟不能抛弃理性和训练
良好的阅读教学从来不曾让理性远离课堂，在英语课改的今天也不应让理性走开，它们与偏重感性的体验感悟完全可以取得相得益彰的互动效应。而科学的语言训练，也是提升学生英语素养的必经之路，在阅读教学中不可或缺。
1.体验感悟应与理性相结合。语法知识、理性的归纳、分析、判断和推理，不仅本身也是阅读的手段，而且可以成为体验感悟的一种助动力。
首先，语法知识是体验感悟的背景。掌握英语语法并不是阅读教学的终极目的，但体验感悟并不排斥语法学习。阅读过程中，学生的体验感悟是以自身的生活经历、知识经验为背景的。作为背景的知识，不独有感性的，也有理性的。一方面，学生顺利阅读，走近文本，不同程度地需要语音、词汇、语法、语篇等方面的知识基础。这些语法知识的多寡，往往决定体验感悟的深浅和水平；另一方面，在体验感悟的过程中，又会从文本中学加深对语法的理解。这些知识的积淀，可以成为后续学习的知识背景，从而不断提高学生体验感悟的能力和水平。
其次，理性思考是体验感悟的伴侣。阅读过程中，体验感悟，始终伴随着思考，尤其是感悟阶段，这应该也是英语课程标准将感悟和思考并提的原因。思考愈深入，感悟愈深切。思考，既有感性的思考，也有理性的思考，而二者常常彼此交融。
此外，在阅读教学的过程，还应让学生掌握理性的学习方法，学会自能读书。比如，解词析句方法，心到、眼到、口到的“三到读书法”，边读边画边记的注读法，还要在阅读中学会查阅和运用信息资料的方法，等等。
2.体验感悟应与科学的训练比翼。体验感悟与科学的语言训练，对于阅读教学，犹车之双轮、人之双脚、鸟之双翼。英语阅读教学中的语言训练大致可以分为两大类：一是“独立式”。将静态的语言材料，或者从动态的课文语言中析出词汇语法，编拟各类习题，让学生反复独立练习。二是“依存式”，即在学习课文，体验领悟意蕴的同时，积累、运用语言；在积累运用的过程中，加深体验和领悟。科学的语言训练，就是要将两种方式的训练进行合理搭配，使之各得其位，各尽其长。“独立式”训练，便于反复操作，长于牢记知识并转化为技能，但短于整体感悟和情感熏陶。这种训练适宜于在阅读教学课后适当、适量、适度地进行。“依存式”训练，对于知识点的识记不及“独立式”训练之长，却避其所短。阅读教学，特别是课内，应以“依存式”训练为主。“依存式”的语言训练，就是同时接受情感熏陶和形象感染的过程，以实现三维目标之一：情感、态度和价值观，从而实现工具性和人文性的统一。
总之，指导学生英语阅读是时代赋予教师的使命，新课程改革给我们带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导学生英语阅读提供了很大的空间。我们要让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的语言意识和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。在指导高中学生英语阅读时，不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界；带领学生跳出题海，徜徉书海，感悟文化的差异，体味阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情，这才算是真正意义上的英语阅读。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003．
[2]李洪君.“悟性”新说[J].理论探讨,2000.
[3]童庆炳.现代心理学[m].北京:中国社会科学出版社,1993．
地理教学感悟篇8
禅宗的顿悟，与审美体验的思维方式是一致的。艺术中的审美，主体对审美对象从感知到整体把握，往往是刹那间完成的，其间没有明显的逻辑思维过程，这是一种以感性为桥梁直达理性的思维方式。
语文教学是一种旨在帮助学生习得言语的活动，旨在培养学生驾驭祖国语言文字的能力。因此，教学过程即文本的知识结构经由教师的剖析、点拨、引导，转化为学生的知识结构，进而形成学生语文能力的过程。能力形成的标志即是学生达到某种感悟，否则，外在的语文知识不能内化为学生的语文素养。
语文教学中知识的累积是知识迁移的前提，知识的累积同样是感悟的基础，所以，传统的语文教学倡导多读多写有其合理性。然量的积累本身不是目的，而是为了达到质的飞跃，而且这种飞跃带有主观能动性。“感悟”顾名思义是由“感”而“悟”，认识的真正任务就在于经过感觉而达到思维。所以，语文教学必须帮助学生开悟，必须着眼于能力的提高、思维的发展、个性的养成，而不是停留于知识的累积，执迷于繁琐的习题训练。
语文教学如何有效促进学生的“感悟”?严羽在《沧浪诗话》中指出“唯悟乃为当行，乃为本色”，又说“然非多读书，多穷理，不能极其至”。现在的学生读书太少。语文课堂教学中，教师对文本的分析诠释费力甚多，但引导学生吟诵课得很少。读书既少，课堂中又没有吟诵，这就很难让学生产生语言的美感、情感的共鸣和认识的开悟。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于探究所得到的不仅仅是理智地了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界。”
语文教学中的感悟，常常是触景生情，若有所悟。宋代周紫芝评杜甫诗句：“余倾年游蒋山，夜上宝公塔，时天已昏黑，而月犹未出，前临大江，下视佛屋峥嵘，时闻风铃铿然有声，忽记杜少陵诗：‘夜深殿突兀，风动金琅铛。’恍然如己语也。”此情此景，不在多言，感悟与感慨油然而生。语文教学也是如此，不在教师喋喋不休的耳提面命，而是让学生在情境中豁然开悟，教师的职责与教学艺术全在情境的创设与语言的相机诱导。
地理教学感悟篇9
一、匆匆地读，匆匆地感悟
感悟，顾名思义就是先感后悟，充分地感知对象，通过探究，有所领悟，前提是充分地感知对象，而感知对象的最好方式是充分地阅读课文、了解课文。然而在课堂上却经常出现这样的情景，学生刚把课文第一遍读完，甚至还没有读完，教师就要求他们感悟课文的认识。于是学生或吱吱唔唔不知所云，或肤浅的说一点初步的印象，整个一堂课，有一种“乱纷纷的你方唱罢我方登场”的感觉。学生之所以没有感悟，究其原因是缺乏阅读和思考的时间。现代阅读理论认为：阅读时作者和读者进行对话的过程，作品的意义是在对话过程中建立起来的只有让读者亲密地接触作品，和作者进行心灵的沟通，才能获得对作品深层次的理解和感受。因此阅读时必须让学生有充分的时间，让他们反复地读，读懂、读透。在读中进行揣摩、推敲和品味语言文字，让自己的心沉浸到文章中去，他们才会对课文有深刻的、独特的感悟。
二、只悟思想和情感，忽略语言文字的品位
听了不少的公开课发现，许多教师以为“感悟”就是对课文内容和思想感情进行领悟，于是，课堂上不惜花费大量的时间精力，引导学生分析课文，探究人物心理，体会作者的情感，把内容和情感感悟的淋漓尽致、入木三分，惟独忽视对无言文字的品味、积累和运用，迷失了语文教学的基本任务。其实，语文的思想内容和语言形式是统一，内容和形式的感悟也是相互促进的。对语言文字的感悟越丰富，对思想内容的体会越深入，反之亦然。新课标也指出既要注意“情感的体验”，又要重视“比较丰富的积累”，“体会课文中关键语句在表达情意方面的作用”等具体要求。为了实现上述的目标，在阅读教学中，教师既要指导学生感受优美的语言，领悟独特的表达方法，把内容和形式有机结合起来，使学生的阅读感悟不断深入。
三、多种现代教育技术反复使用，剥夺学生感悟文本的权力
投影、多媒体技术作为一种现代化的教学手段，以其特有的形式进入了课堂给语文教学带来了巨大的革命。它以直观、感性为特点弥补了学生感知经验的不足，还能够激发学生学习的兴趣，有效提高课堂教学的效率，但是现在，多媒体似乎成了一把万能“金钥匙”，无论是公开课还是观摩课，没课必是多媒体，因新鲜事物的出现，从表面上看，课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，但略加思索却不难发现，大量课件的展示剥夺了学生宝贵的阅读时间。阅读教学必须以学生直接接触文本，感悟文本为主，不能以视觉形象代替文本的阅读与感悟。以“视”代“读”，一“观”代“品”，放弃对语言文字的品味，片面追求教学手段的现代化，不仅会束缚学生的联想和想象，并且将妨碍学生的阅读能力的发展。何况语文的魅力常常是“只可意会，不可言传”的，只有用心揣摩、品味和体验，才能最终有所感悟。
四、过分放手，忽视教师的点拨和指导
我国的语文教学一直注重自我感悟，朱熹曾说过“书读百遍，其义自见”，也有“学而不思则罔，思而不学则殆”的古训。鲁迅对我国传统的教学方法既有肯定又有批评，他描述旧学校的阅读教学：“教师并不讲解，只要你死读，自己去记住、分析、比较。弄得好，是终于能够有些懂，并也可以写出几句来的，然而到底弄不懂的也很多。”现在，有的教师因为片面的理解“学生是语文学习的主人”，所以在阅读教学中不敢点拨、指导，只是一味地让学生自读自悟，导致教学的效率低下，新课标也指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生由于只是经验有限，他们对课文的感悟是肤浅的、不全面的，或者是朦胧的，难以言传的。而教师的点拨、指导常常能启发学生，进而促使学生产生顿悟。并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如对比阅读、发挥想象、体验情感等等。学生一旦真正掌握了阅读的方法，他们的阅读能力一定会迅速提高。
五、局部感悟泛滥成灾，整体把握仍嫌不足
语文课堂中，常常见到这样的现象，教师导入课文后，先要求学生自己选择一段或几句自己感兴趣的话读读议议，然后谈自己的感受。从表面上看，这样做尊重了学生的学习自，实质上是剥夺了学生整体感悟课文的能力。笔者以为，对课文的感悟首先应该是整篇课文的感悟，因为，只有把握了整体，才能对其中的每一部分有深入正确的理解，相反，脱离了课文的整体，对部分的理解肯定肤浅的，甚至是盲人摸象。而且，迅速准确地把握整体也是一项基本的阅读能力。新课标也指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握课文的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一方面或某一局部进行分析，而是这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体感；再退一步讲，哪怕是对课文某一句话的理解，也应该具有整体的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
地理教学感悟篇10
关键词：感悟；学生；阅读素养；举措
所谓感悟，简而言之就是学生主动体味、吸收和消化语言文字的过程，感悟能力的高低对学生阅读素养的优劣产生着至关重要的影响。那么，在实际教学的过程中，教师应该采取哪些有效举措来提高学生的感悟能力呢，这个问题值得我们每一个人深思和警醒，下面，我们就来做具体的研究和分析。
一、通过多方面的积累，加深学生对文章的感悟
要提高学生的阅读素养，仅仅依靠课本是远远不够的，为此，教师和学生要充分利用好课外的广阔资源。首先，教师在授课过程中要注意引导学生搜集相应的课外资料作补充。比如，在学习课文《我的伯父鲁迅先生》时，教师可事前让同学们搜集一些有关鲁迅先生生平、故事及格言的资料，这样，在讲述文章的过程中，会更有利于学生从多方面、多角度去体会和感悟鲁迅先生的伟岸形象。此外，要提高学生对文章的感悟能力，教师还要鼓励学生反复阅读课文，在反复阅读过程中用心体会，自然会投入到文字所描绘的情境之中，进而与作者产生情感的共鸣，所谓“读书百遍，其义自见”即是这个道理。因此，教师在日常授课的过程中，要注意留给学生足够自读、自悟的时间，久而久之，就提高了学生的阅读素养。其次，要提高自身的感悟能力及阅读素养，学生要在课余时间进行广泛阅读，涉猎大量优秀书籍，做好相关的读书笔记，并建议多写一写读书感悟。这样，经过长期的训练，学生不但会提高自身运用文字的能力，还会更敏锐地把握住文章的意境和内涵。
二、拉近教学与实际生活的联系，促进学生感悟能力的加深
在教学过程中添加更多生活的元素，会让孩子们在已有生活积累和经验的基础之上，提高对课文的感知。比如，在学习关于描写春天的文章时，教师可首先请同学们思考一下关于春天的成语，并联想一下自身对春天有什么印象，孩子们可能会积极说出“春风明媚”“花红柳绿”等词语，这样就一下子拉近了课文与生活的距离，同时也有助于学生迅速进入到文章所展现的情境之中，降低了理解的难度，可谓一举多得。在学习课文《丰碑》时，教师可事前搜集一些有关红军长征的真实图片或者纪录片，在课堂上播放给学生观看，并告知学生这就是当年红军长征的真实情境，相信学生一定会被深深地感染到，在学习课文的过程中也更容易体会和感悟作者所传达出的情感，从更高层次上去理解时代背景，理解人物精神。
三、尊重学生的第一感悟和直觉
在学生进行阅读之前，教师不可对学生限定太多的条件和目标。比如，要求学生第一次阅读就要归纳出作者所表达出的中心思想，或是人物主人公有什么个性特征等，最好的做法就是给予学生足够的空间，让学生不带有任何目标和任务地放松阅读，这样才会有自己最真实的第一感觉。众所周知，文章只有被感觉然后才能被思维，学生初读课文，对文章内容会有初步的、整体的印象，这种状况为他们进一步地感悟和思维打下了坚实的基础，进而慢慢进入作者所营造的意境中，体味阅读的乐趣、语言的魅力及作者与自身所产生的情感共鸣。所以，教师在日常授课的过程中，一定要注意尊重学生对文章的第一感觉，避免对学生进行过多的干涉。
四、注意把握重点语句，加深学生的感悟和理解
随着新课标的不断推进和深化，教师可尝试改变以往逐段串讲的教学模式，而是把重点段落和重点内容挑选出来，请学生反复朗读感悟，把学生置于阅读的主体地位，让学生在用心阅读的过程中去体会和感悟。当然，这并不意味着教师完全袖手旁观、不再发挥作用，相反，教师起着重要的指导、答疑、解惑、点拨的作用，可以指导学生学会略读、精读、浏览等的不同阅读方法，让学生运用多种方式来加深对文章的理解和感悟。比如，在学习文章的时候挑选出文中一些含义深刻、富有哲理的句子，这既是学生理解的难点，又是学生思维的兴奋之点，让学生在反复的阅读和体验中加深自身对文章的感悟。这样，经过长期的训练，学生的阅读素养必然会得到大幅度提升。
从以上内容的论述中，我们可知，加深学生的感悟能力，提高学生的阅读素养并非一蹴而就的，教师和学生要相互配合，共同做出积极努力，尤其是教师要加强对实践的研究和分析，切实为提高学生的阅读能力贡献自己的一份力量。
参考文献：
［1］汪燕宏.借鉴piSa实施新课程小学语文阅读素养测评［J］.教学月刊：小学版，2010（01）.
［2］邝秀婉.感悟：学生阅读素养提升必由之路［J］.科教新报：教育科研，2011（03）.