初中地理教学案例评析篇1
数学学科是一门以锻炼和培养学习对象数学学习技能为主要任务的知识科学。新实施的初中数学课程标准也强调指出，要树立学习能力培养第一要务的理念，将学习能力培养贯穿和落实于整个教学活动进程之中。笔者发现，学习对象在感知问题条件内容、找寻解题思路以及归纳解答问题方法的进程中，学习对象的数学学习技能得到切实锻炼和有效培养。这就要求，教师案例教学要深入贯彻落实数学课改标准要求，将数学能力培养内化为重要“使命”，贯穿、落实于案例讲解之中，既要提供学生动手探究、思考分析、判断推理的实践时机，又要强化探究实践活动过程的指导，做到“收放有度”，效果最佳，实现数学学习技能素养的显著提升。问题：如图所示，在两个正方形aBCD和CeFG中，点D在CG上，BC=1，Ce=3，H是aF的中点，试求出CH的长是多少？学生自主感知问题条件认为：该问题主要是对直角三角形斜边上的中线、勾股定理、勾股定理的逆定理等性质内容。学生小组合作讨论解题思路，得到：根据题意，可以采用添加辅助线的方法，连接aC和CF，然后根据正方形的性质内容求得aC和CF的长度，以及∠aCD与∠GCF度数，然后得到∠aCF的度数，根据勾股定理列出其方程式，求出aF的长度，最后结合直角三角形的相关性质内容即可求得。教师及时指导。学生开展解题过程。教师组织学生独自总结归纳解题活动，教师在学生讨论总结的基础上进行指导总结，引导学生探析归纳，得出其解法为：“利用直角三角形的性质，正方形的性质以及勾股定理等内容。其中，利用构造法添加辅助线，构造直角三角形是该案例解析活动的关键”。
二、坚持与指导评析相结合，实施评价式案例教学活动
教师作为教学活动的组织者、指导者、推动者，需要对学习对象的认知情况、探析效果、思维过程、解析结果等进行及时、深入、科学的指导和评判。众所周知，初中生由于学习能力与初中阶段教学要求之间的不对称性，导致学生分析、思考等方面出现不足和瑕疵，这就要求初中数学教师必须做好“指导者”的角色，深入指导、科学评判学生学习效果及表现，并提出其合理化建议。在案例教学中，教师也应做好对初中生解析案例活动的指导工作，针对出现的分析条件不深刻、解析问题不全面、解题过程不严密、归纳方法不深入等问题，进行及时、深刻的指导和评析活动，帮助初中生形成良好的思考、分析、解题方法和习惯。如教师在巡视指导学生解答“一元二次方程与根的系数之间关系”的案例过程中，出现的“不能正确理解和运用根与系数的关系”的解析不足情况，采用评价式教学方式，发挥教师指导评价的主导作用，展示其中具有代表性的错误解题过程，先组织学生再次进行思考分析活动，学生思考分析初步认识到：“该问题分析解答时，忽视和错用了韦达定理内容”。此时，教师进行总结陈述。学生在教师评价指导过程中，既认清了解题活动的不足，又掌握了解决不足的方法，形成了良好解题思想方法，有效提升了初中生解题技能素养。值得注意的是，教师在数学问题案例评讲过程中，要善于转化评价形式，采用生评为主的评价形式，引导学生组成评析小组，对该案例开展评析指导活动，教师做好巡视指导工作。
三、坚持与中考要求相结合，实施综合性案例教学活动
初中地理教学案例评析篇2
关键词：初中数学教学问题案例学习能力
“教是为了不教”，教师教学活动的根本目的在于教会学生学习的技能，培养学生良好的学习能力.学习能力培养，是新课改下初中数学学科教育教学的“目标”和“核心”，是初中数学有效教学活动开展的出发点和落脚点.新实施的初中数学课程标准指出：“坚持‘以生为本’教学理念，创设适宜的教学情境，要重视学生探究能力，创新思维能力，以及互助合作能力等学习能力的培养和发展.”由此可见，学生学习能力培养，已成为新课改下初中数学有效教学的重要任务和要求之一，也成为衡量教师课堂教学效能的重要标尺之一.问题案例作为初中数学学科知识内涵及其内在联系的生动概括，自然也承担新课改能力培养的要求和任务.通过对问题教学活动的分析，可以发现，问题案例已成为锻炼和培养学生良好学习能力水平的重要载体和途径之一.广大初中学生在观察问题、分析问题、解答问题的进程中，探究、实践、创新等方面的学习能力得到了有效的锻炼和培养，问题案例的能力培养功效已经充分显示.下面我结合近年来在问题案例教学活动的实践体会，对如何培养初中生的学习能力进行阐述.
一、让初中生在感知问题案例生动特性过程中，树立自主学习情感。
自主学习情感是学生良好学习情感的重要内涵和外在表现.初中生处在青春发展期，其心理和心理发展上，具有显著的特殊性，既有能动的积极情感，又有畏惧的消极情态.而教师作为教学活动的“总策划”，具有引导和指导作用.问题案例作为数学学科内涵要义的外在表现和生动展示，自然也具有数学学科的丰富情感“要素”.因此，初中数学教师在问题教学活动中，要善于挖掘数学学科的生动情感因素，通过设置现实生活问题、趣味数学问题等手段，将学生的“注意力”引导到探析问题案例中，对初中生的情感进行有效激发，从内心树立自主学习情感.如在问题案例教学活动中，教师要有意识地设置一些生活性的问题案例，让学生感受“数学源于生活，服务于生活”的显著特性，激起学生探析问题的积极情感，使其树立积极向上、主动能动的学习情感.
二、让初中生在探析问题案例策略过程中，提高探究实践能力。
问题：如图，已知：平行四边形aBCD中，∠BCD的平分线CF交边aD于e，∠aBC的平分线BG交Ce于F，交aD于G，.求证：ae=DG.
学生组成合作学习小组，在探析问题条件及关系基础上，认为该问题解答是需要运用平行四边形的性质及三角形的相关性质内容.
学生解题过程如下：
证明：四边形aBCD是平行四边形（已知）
aD∥BC，aB=CD（平行四边形的对边平行，对边相等）
∠GBC=∠BGa，∠BCe=∠CeD（两直线平行，内错角相等）
又BG平分∠aBC，Ce平分∠BCD（已知）
∠aBG=∠GBC，∠BCe=∠eCD（角平分线定义）
∠aBG=∠GBa，∠eCD=∠CeD
aB=aG，Ce=De（在同一个三角形中，等角对等边）
aG=De
aG-eG=De-eG，即ae=DG.
教师引导学生根据探析的解题方法及解题过程进行总结归纳，总结出该问题类型的解题策略为：“抓住平行四边形性质，构建等量关系，进行等量替换.”
以上问题教学过程中，教师将问题解答的过程变为学生探析实践过程，通过学生的自主实践的“探”和教师的有的放矢的“导”，实现教学合一、教学相长，既提高了初中生的探究能力，又提高了问题解答的效能.由此可见，初中数学教师在问题案例教学中，不能“直接灌输”解题策略，而应让学生经历“直接经验”获取的过程，成为问题探析的“主人”，让学生通过探析手段获取解题策略和方法，实现“真理”在实践探究中“获取”，能力在实践探究中提高.
三、让初中生在找寻多样解题途径过程中，提高创新思维能力。
教学活动中，经常出现同一知识点内容，可以通过不同问题案例进行有效展现，同一数学问题可以采用不同的解题策略和方法.数学问题的发散性特征，为锻炼和提高学生思维的灵活性、全面性和灵活性提供了有效载体和平台.加之新课改下，创新思维能力是初中生必须具备的三大学习能力之一.因此，教师可以将发散性数学问题作为创新思维能力培养的重要抓手，设置一题多解、一题多变或一题多问的开放性数学问题，鼓励学生从不同角度、不同途径进行问题有效解答，提高思维活动的灵活性、严密性.
如在“已知一次函数的图像经过点（1，5），（-2，-3），求此函数的解析式.”问题案例教学活动中，学生通过该问题案例的解析认识到“一次函数与二元一次方程组”之间的深刻联系.此时，教师根据“一次函数与二元一次方程组”之间的深刻联系设计了“已知方程组y-2x+3=02y+3x-6=0的解为x=■y=1，则一次函数y=3x-3与y=-■x+3的交点p的坐标是多少？”、“过x轴上的点C（3，0）作y轴的平行线CB交一次函数y=kx+4的图像于点B，若x轴、y轴，线段CB与一次函数的图像围成梯形的面积为9，求这个一次函数的解析式.”等不同形式、不同要求的一题多变的问题案例，让学生进行巩固练习活动.学生在解答这些发散性问题案例过程中，对一次函数与二元一次方程组之间的问题案例解答的方法和策略有了深刻理解和灵活运用，有助于思维创新能力的发展.
四、让初中生在辨析评判解题活动过程中，强化反思辨析能力
初中地理教学案例评析篇3
关键词:案例教学法；初中地理
一、前言
案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。
二、案例教学法应用于初中地理教学的意义
（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。
（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。
（四）将案例教学法应用于初中地理课堂，教师把分析的主动权交给了学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。
三、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式
案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式大致可以归纳为：以例激趣以例说理以例导行。
（一）整理呈现案例
教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解决问题
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师继续质疑，提出开放性的研究话题。如：根据上段提出的案例，分析地域天气特点与人们生活方式的关联？分析人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？
（三）回顾和总结
教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式)，使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。如：根据学生所分析的内容，教师总结：人们应学会观察天气的变化趋势，能根据天气特点来选择适合自己的生活方式，同时能客观的评价生活环境质量，能根据自己的喜好等来选择宅居地的区位等。
四、案例教学法应用于初中地理教学须注意的问题
（一）案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，其较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，但教学要求高、教学难度较大，因此对教师的要求较高，无论是案例的选择，还是课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，要求其平时要勤于积累、善于积累，最好经过良好的教科研培训，这样使教学所精选的案例和材料能更契合课堂教学，否则，难以达到预期效果。
（二）由于我们的学生长期受制于应试教育，其大多接受的是传统的地理教学方法，在学习方面比较注重教师的权威，一旦出现新的教学方法，要么积极接受并参与课堂教学，要么就保持着以往的学习态度，被动接受，机械记忆。因此，在初中地理课堂教学中运用案例教学，为了避免出现这两种极端的学习现象，要求初中地理教师要有调控课堂的经验和能力。
（三）在应用案例教学时，由于其某一个案例只是呈现某一种地理信息，需要学生通过对案例的具体分析和讨论，从而使其透过案例去掌握地理信息所蕴含的地理规律和原理等。因此，在案例教学过程中，教师要正确引导学生透过案例去分析其背后的规律和原理，避免因某种过于“华丽”和“诱人”的案例，使学生对地理知识产生了某种概括化的认识，从而以偏盖全，对地理事物的现象、规律、原则和原理等不能全面而深刻的理解和认识。
（四）案例教学法，要求是教师起导演作用，充分放手让学生对案例进行分析，从而得到解决问题的方法。但由于初中学生，其素质还处于较低层次，分析问题、解决问题的能力还很欠缺，在这种情况下，如果案例的选择一味的选择高水准的，那么就可能会出现教师自己进行案例分析，学生在教师分析案例的基础上习得知识，而这就会违背案例教学法的真正内涵。因此，在实际的案例教学中，要求注重循序渐进的原则，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手，让学生自行进行案例分析。
（五）案例教学法有多种教学方式，如小组合作方式等，在实际的初中地理教学时，可根据实际的教学内容、教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同，选择适宜的教学方式，切勿自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。
（六）在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，当学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
（七）地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理知识也是对生活有所帮助的，因此在案例的选择上，应尽可能贴近学生的生活，在理论知识的基础上，尽量联系实际，让学生感受到地理知识的魅力。
五、结束语
总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法，符合素质教育的要求，将其应用于初中地理教学，可很好地激发学生学习地理的兴趣，可很好地培养学生的思维能力、质疑能力和实践能力，可充分的体现学生的主体作用等。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。
参考文献:
[1]凌钥.案例教学法在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2010（27）.
初中地理教学案例评析篇4
【关键词】案例教学；会计教学；应用
案例教学是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学中发挥最有效的作用。具体是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对的分析和研讨，作出自己的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评估、选优，以提高分析问题和解决问题能力的一种教学方式。
案例教学是美国哈佛大学商学院的主要教学方式，广泛应用于各种专业课程的教学，特别是mBa教育，占总课时的85％以上，而且在高年级的综合性管理课程中，把案例教学作为唯一的教学方式。从20世纪50年代开始，案例教学法传出美国，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续引进了案例教学法。实践证明，案例教学已为西方各国培养了一大批高素质、适应性强的高级管理人员。
一、案例教学在会计教学中应用的意义
会计是一门应用性、实践性和综合性的学科，会计专业学生在掌握基本的会计理论知识的同时还应具有较强的会计操作能力，能够解决一般的会计难题，具有较强的岗位适应能力（世界经理人网站在2004年7月底至8月初举办的“中国经理人培训现状调查”中发现，案例分析是经理人认同的最有效的培训要素）。为达到培养目标在会计教学中应用案例显得非常必要，主要表现在以下几个方面。
首先，案例可以改变枯燥的教学氛围，调动学生的课堂积极性和主动性，激发学生发现问题，思考问题，解决问题，从而实现主动学习。其次，案例可以贯穿多个知识点，实现教学内容的融会贯通，使学生达到综合把握知识点，把零散的知识点以不同的线索串联起来，形成综合思维，避免片面性。再次，案例可以将理论与实践很好的联系在一起，防止二者之间出现断层。最后，案例在教学中的运用，使学生成为课堂的主角，可以调动学生学习的热情，牵一发而动全身，使学生不仅对会计一个学科，而是对所有的学科都全身心的投入，以达到知识的融合。
二、案例教学在会计教学中的应用方式
通常来看，案例教学一般可以分为三种：一是问题评审型，即给出问题和解决的方案，让学生去评价；二是分析决策型，即不给出方案，要求学生通过讨论分析提出决策方案；三是发展理论型，即通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。
根据会计专业教学的实际情况，案例教学在会计教学中的应用可以采用将问题评审型与分析型相结合的方式，具体可通过以下程序来应用：
（一）案例阅读，个人分析，指导学生初步分析案例
主要是审读案例，把握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题；进行案例分析，初步拟定解决问题的方案。
（二）小组讨论，形成共识
在小组或全班同学面前呈现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。
（三）课堂发言，全班交流
通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。
（四）总结归纳，消化提升
在个人总结的基础上，独自完成案例作业，撰写案例学习报告。
三、案例教学在会计教学中应用时应注意的问题
（一）会计教学案例库的建设
案例教学成败的关键在于案例的选择，即要选择恰当、典型的案例。结合会计教学应用性和操作性较强的特点，可以按照以下方式选择和建设案例库：
1.应慎重选择案例主题。案例要存在争议性、综合性、代表性、专业性，只有具备争议性和冲突的案例，才能引发不同的观点，才能调动学生的兴趣；案例要有多个知识点的融合，才能提高学生的综合性判断与分析能力；案例要具有代表性，有利于学生对社会的认知；当然，案例还必需能体现会计的专业特色。
2.会计教学案例的建设方法和手段。（1）查阅，收集各种会计类资料，从中找出切合实际的案例，特别是在会计专业具有典型代表性的一些事件，教师可针对培养目标及要求制作成案例。（2）到企业实地收集资料。通过到不同类型的企业实地考察，找到一些具有综合性，代表性的会计事件来形成案例。（3）通过会计专业人员相互交流，形成案例来源。
（二）案例教学在会计教学中应用的要求
1.教师要熟悉会计教材内容。只有这样，才能选择恰当的案例，提出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中探索、发现和应用知识。
2.对案例的选取要具备一定的复杂性，太简单会使大学生失去讨论的兴趣。
3.要充分调动起学生的积极性，使学生把兴趣集中到案例讨论上来，不能只是教师一个人把案例讲完。
初中地理教学案例评析篇5
【关键词】案例教学；Dreamweaver
前言：
案例教学是一种十分有效的教学方法，它以真实的案例为载体，通过对案例的调查、分析、讨论、交流引导学生将案例与相关的理论相结合，进行分析讨论交流，培养学生分析讨论问题的实际能力。Dreamweaver课程是一门操作性和综合性很强的课程，现代的用人单位更多的注重学生动手操作的技能和应用创新的能力。在就业培训中心中应用案例教学很好的解决了理论与实践的脱节。
一、案例教学法
案例教学就是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特殊方法。案例教学以案例为基本材料，以学习者对案例的分析、探索以及师生间的讨论、交流为主要手段，最终目的是发展学习者的专业知识与技能，联结理论与实践。教育教学中选取的案例应具有真实性、典型性、完整性、教育性。在实际的教学过程中，教师与学生都直接参与，共同对典型的案例进行分析、讨论、交流并进行反思与实践。通过案例教学可以帮助学生培养创新精神和实际解决问题的能力，缩短教师的教授内容与实际生活情境之间的差距。
二、Dreamweaver教学中应用案例教学法的必要性
Dreamweaver是中等职业学校计算机应用专业的一门基础课程。Dreamweaver以其强大的功能和友好的界面赢得广大使用者的青睐。教学安排上Dreamweaver一般一周四节，两节理论两节实践。但是Dreamweaver是一门以实践为主的课程，因此在两节课的时间范围内，教师既要顾及到教学内容的讲解，又要安排学生的动手实践，这样每次课程的学习内容非常少，常常只能讲解一些零散的知识点或者是很小的案例。
传统的教学中的教材都会从基础讲解到实例应用由浅入深地编写，学生学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知道如何下手。学生一堂课下来只会做教师演示的例子，不会举一反三。这种“教师讲授一教师演示一学生上机练习"的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生处于被动学习的地位，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、在Dreamweaver教学中实施案例教学法的可行性分析
1、适合复杂、专业知识的教学。对于一些复杂专业的知识学生仅凭借传统教学实现记忆再现，难以真正掌握，通过案例教学学生能将知识带入到任务中，将复杂的知识与原有的知识重组建构出新的知识结构。
2、适合培养学生的能力。案例法教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。对于Dreamweaver教学不仅要求掌握网页制作流程、掌握网页效果图的设计与制作方法、赏析优秀网站、掌握网站界面设计的继承与创新方法，而且要激发学生学习的兴趣，提高学习能力，提高学生在新情境中解决问题的能力。
3、适合学生的年龄阶段。在就业培训中心学生年龄在16-23岁之间。从案例教学的理论基础分析中可以看出学生通过案例学习和分析，要将理论知识运用于实践情境，需要学生具有一定的知识水平，同时要达到抽象思维能力和具有一定的归纳能力。学生通常在12岁以后，才能将内容与形式分开，才能进行假设一演算推理，实现现实与可能之间的逆转。
四、Dreamweaver案例教学的实施
1、案例教学的准备工作。学生课前要预习学习相关的理论知识，教师选好合适的案例，对可能出现的讨论情况作初步估计与预测。教师要了解学生对学生的知识水平和能力水平进行了解分析。课前教师要了解教学目标教学内容，整个案例的教学都要围绕教学目标和教学内容展开。教学中选择的案例（网页）必须真实、生动、精炼，并且案例必须具有针对性，能够将若干个知识点紧密结合，融入到案例中。在教学中教师作为案例教学的组织者应该有一个具体的计划。包括：案例的类型、背景、实施步骤、讨论等。网页案例整体风格要一致，不宜太多。案例要新，采用网页设计与开发中的主流技术为主。
2、案例教学的组织和实施。在进行案例教学的开始之初，先由学生对本节课的案例有个大体的了解，初步形成自己的看法，为讨论做基础。对于网页中基本概念性的知识采用案例讲解法，比如插入图片、表格、表单、记录路径制作动画等，采用案例讲解的方法。培养学生掌握网页中基本知识点以及获取素材知识的能力。对于网页设计中具有综合性的、涉及多个网页要素的内容，如下拉式菜单、弹出式菜单、使用层进行网页布局等，可以采用案例分析法，辅以案例讲解法。如制作中学生试题下载网页涉及表格、下拉式菜单、层等多个知识点，采用案例分析与讲解结合的方式。
3、现在通过一个案例进行简要说明。首先选取一个比较典型的案例―会员注册表。会员注册表要用到表格的使用和表单制作的内容。首先引导学生通过已有的知识―表格将网页中的框架的结构制作出来。学生们能轻松的制作出来，但是对于表单部分的内容学生们就无从下手了。这时教师就引导学生观察工具栏表单上面的一排按钮，试着操作一下哪些按钮能够制作出本节课案例需要的效果。然后让学生讨论交流各部分按钮的功能。最后学生选出每个小组的代表，用自己的话说一下用到哪些按钮并说明各部分按钮的功能。
（1）总结性评价、形成性评价相结合。在Dreamweaver教学中通过形成性评价让学生明确案例教学每一个阶段的学习内容，教师根据学生完成目标的程度即使调整教学方案以适应下一阶段学习的要求。通过总结性评价对学生案例学习的效果及教学目标实现的程序做出结论性的评价。
（2）自我评价、小组评价和教师评价相结合。自我评价是通过一定的客观标准，对自我在案例学习中的表现做出自己的判断，学生可以与其他学生进行比较，找出不足；也可以与上一次教师的评价进行比较发现有哪些进步，存在哪些不足。小组评价主要进行小组讨论与交流，介绍自己小组的作品，包括构思、方案、制作过程和作品特点等，再对其他小组的作品做出评价。教师评价中应该充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的思考，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于Dreamweaver这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。
五、结语
案例教学在Dreamweaver教学中的应用既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力。通过设计贴近实际的生活的案例来调动学生学习的兴趣和积极性，通过设计教学环节，学生分析问题、解决问题的能力、自主探究的能力就会大幅度的提升。
【参考文献】
[1]张海萍.中小学教师教育技术培训中的案例教学研究[D].南京师范大学，2006.
初中地理教学案例评析篇6
关键词：初中政治教学;案例教学法;理论与实践
随着时代浪潮的冲击，社会中出现了各种不文明现象。而对于中学生来说，学好政治这一学科，对于培养良好的道德情操与思想素质具有指导作用。然而，当前政治的教学方式仍遵从传统，没能打破传统的教学观念。而对案例教学的运用也没能起到相应的效果。为此，为了能更好的提高学生的道德水平，形成良好的人格品行，案例教学法在政治教学中的积极运用刻不容缓。
一、案例教学法在初中政治教学运用的重要性分析
1.能够实现理论与实践的统一结合
初中的政治教学，实践性比较强，而大多数的理论需要进行实际案例的分析才能掌握好理论的理解与运用。传统的政治教学都是以讲授理论知识为主，不能进行联系实际，并且脱离学生的日常生活。而案例是实际生活的体现，采用案例教学，学生能够联系到自己的现实生活，并根据自己的生活经验，来分析出案例中所体现的政治知识。从而达到了理论与实践的有机结合。
2.促进学生综合素质的提升
案例教学可以提高学生分析问题、解决问题的能力。政治老师通过对基础理论的讲解，列举出一个案例，学生在分析案例过程中，培养了学生的采集信息、抓住重点细节、归纳与整理信息的能力;其次，学生的创新意识得到了增强，案例的教学分析，能激发学生的想象力与创造力，学生能够根据自身的生活体验，畅所欲言，各抒己见;另外，案例教学方式增强了学生的合作精神与人际交往能力，当老师让同学来重现案例情景时，学生之间进行积极配合，分工安排，都能锻炼学生的合作能力。因此，案例教学法能够促进学生综合素质的提升。
二、初中政治的教学现状
1.教师的教学方式单一
传统的教学模式极大扼杀了学生们学习的自主性。老师在课堂上侃侃而谈，学生们在下面浑浑噩噩的记笔记。而学生的掌握情况如何，老师只是作为知识的传递工具，从来没有考虑学生的接受能力。初中的政治老师大部分也都是传统教学方式的实施者，单调、乏味的课堂气氛，致使学生对政治这一科目逐渐感到厌烦。
2.学生的接受效果不高
初中政治的学习，是讲求方法的。老师需要运用恰当的方式手段，得其法，才能顺其理。学生只有掌握学习政治的方法，才能对学习政治充满信心。此外，政治这一科目本身的学科性质就属于枯燥乏味的，一些理论知识的学习如果不进行实践练习与指导，根本达不到融会贯通的效果。因此，学生的接收情况不容乐观，这就需要改进教学方法，提高学生的政治水平。
三、案例教学法在初中政治教学中的运用原则
初中政治的学习采用案例教学法，能够增强学生的学习动力，激发学习兴趣。案例教学能够将抽象的理论知识在现实生活中进行生动地还原，使学生意识到关注现实生活的重要性。
1.捕捉典型事例，合理教学
政治知识繁多复杂，而现实生活五彩斑斓。生活中的事例如何进行选取，这对于政治老师来说，也是至关重要的。老师在授课过程中，会列举一些事例进行分析，来帮助学生理解理论要素。那么，政治老师在选择案例时，一定要注意选择典型案例，因为典型案例具有说服力。老师可以通过各种资料及其他渠道进行总结、归纳，案例的典型性越强，学生的信服力就越高。另外，老师也可以鼓励学生在生活中自行寻找典型，这就要求学生要培养自己的关注生活、思考生活的习惯性。因为生活经验是我们最好的老师，通过生活这面镜子，我们可以看到反射到镜子中纷繁复杂的社会，也能领悟到政治带给我们的乐趣与思考。
2.改善教学模式，创新教学
政治的学科性质已经决定传统的教学模式已经适应不了新时代，也适应不了学生接受知识的能力。“老师讲学生听，老师写学生记”的老套路已经被时代所淘汰。现今的教学课堂，学生应该掌握主导权，才能将学生的聪明才智发挥出来。例如，政治老师可以先例举一个案例，并将学生分成小组进行讨论，小组中尽量鼓励每位学生都要发言。讨论过后。老师进行简单地评价并进行总结，并且每小组之间也可以进行评价，在学生的集体发言过程中，学生的表达能力提高了，想象能力与创新能力也得到了发挥。
3.把握案例的教学时机，规范教学
一节完整的政治课，需要具备理论的支撑、事例的分析与讲解、学生老师之间的互动讨论，最后还有老师的评价与总结等要素。而每一部分的进行都需要政治老师把握恰当的时机。如案例的讲解时机把握，需要老师在理论知识的教授之前或者由案例引出理论知识的讲解。只有将案例与理论恰当地结合在一起，才能够使学生很好地掌握政治的学习。另外，政治老师应该将案例的前因后果讲清楚，使学生清楚地了解案例中都讲了什么，并在此基础上，将文字资料讲述给学生或者发到每个人的手中。还可以运用多媒体教具，通过声音、图像的反射，学生学习的主动性被强烈的调动起来。
四、结论
综上所述，案例教学法的应用对中学生的健康成长与思想道德素质的提升都发挥着重要作用。而案例教学的实施原则在老师实施教学时应该积极采纳，这样才能够发挥学生的主体性，培养学习政治的兴趣，提高学生的学习效率，使学生在新的时代树立正确的人生目标，提高辨别是非的能力。
参考文献：
[1]李晓莹.初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].南昌教育学院学报，2013，（05）：14-17.
初中地理教学案例评析篇7
关键词：初中政治教学案例教学法应用分析
引言
政治教学的目的是解决一些生活中的问题，规范学生行为，培养学生道德观念、法制观念。案例教学法是指教师利用一些贴近所讲知识点，具体的现实例子讲解知识点。这样的结合有助于激发学生学习兴趣，锻炼学生理解能力和分析能力。
1.现阶段政治教学过程中存在的不足
现阶段，许多教师仍然采用填鸭式教学方法，使政治课堂脱离社会实际情况，不能很好地将社会主义现代化建设与政治教学结合起来，不能有效培养学生的人生观、世界观和价值观。
虽有部分教师已采用案例教学法，但仍不能很好地对其进行运用，不能充分发挥其作用。这些教师简单地认为，案例教学法就是简单地在课上举些例子，多让学生发言，虽会起到一定作用，但不会收到事半功倍的效果。因这种方式没有从根本上改进现有教学模式，不能深入讲解理论知识。因此，教师应做些新的尝试，大胆创新课堂，将案例教学完美应用于初中政治课堂之中，提高政治课堂效率，为我国培养新的四有新人作出贡献。
2.案例教学法的作用
案例教学遵循了新课标的要求，使教学与生活紧密相连。它是一种运用方便、效果明显的教学方法，在新课标要求下，有着独特的魅力与作用。笔者就案例教学在政治教学中的优势做了如下总结。
2.1能够提高学生学习政治的兴趣。
政治课的理论性相对较强，学起来枯燥、乏味，学生容易产生错误观点，即政治只需背些条条框框，给教学带来很大障碍。因此，调动学生的积极性至关重要。教师在上课过程中可以穿插一些时事新闻，例如：讲到“创造生命的价值”时，教师可以列举一些典型例子，如“大学生毕业后自愿支持西部”，“感动中国的事例”等。这样的讲解会使课堂生动、真实，改变学生的错误观点，使学生更有兴趣学习政治，将政治与现实生活联系在一起[1]。
2.2培养学生的分析能力和解决问题的能力。
教师可以在课前准备好一些相关案例，课上由学生分角色表演，学生身临其境，感触颇深。例如，针对现在热烈讨论的“老人摔倒后是否应该将其扶起”问题，教师可以先创设一个情境，分别由学生扮演老人和路人。过后，让表演学生谈谈感受：躺在地上的老人是什么心情，走过的路人看到这种情景心里的想法是什么，没有扶起老人的路人是否会内疚，最后扶起老人的那个人是否有过挣扎，如果有挣扎，又是什么战胜了自己内心的挣扎。再由其他学生分析其中问题，分析这中间涉及什么道德问题，有可能牵扯哪些法律问题，如果在现实生活中发生在自己身上，自己会如何做。这样的课堂中，学生是主角，可以锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
2.3案例教学方式能够集思广益，达到教学相长的目的。
案例教学中，教师不再说个不停，学生不再听到犯困，而是一起讨论，更容易启发学生思路。每个人都说出一个解决方法，学生之间可以更好地相互学习，教师能得到更多教学资源。
3.案例教学的具体实施方法
案例教学法的实施过程并不简单，需要教师精心策划，才会取得事半功倍的效果。所以教师在上课前一定要准备充分，做到心中有数，能够掌控全局。笔者根据自己的经验，提供一种案例教学流程。
2.1准备案例。
所准备的案例要有代表性，有明确的目标性，有深刻的启发性，还要有综合性与实践性。这就要求教师在备课时深入理解知识点，查阅多种参考文献，对其进行挑选与编制。
2.2巧妙运用案例。
在案例教学中，案例不能应用于所有地方，教师应把握住引入案例的点。案例不能离开理论知识，教师不能对学生放任自流，要对其做好引导。同时，案例不能代替基础理论知识，要注重二者的结合，分清二者的轻重。案例既可以放在知识点之前，又可以放在知识点之后。课上教师可以讲一些案例，然后布置课后作业，要求学生找些相关案例或分析教师找好的案例。
2.3讨论案例。
案例教学以学生为教学主体，学生不仅可以讨论案例，还可以对同伴的回答进行讨论。因为此环节中学生的作用极其重要，对于学生理解能力与表达能力是很好的锻炼，是学生对所学知识的梳理过程。但是教师在此过程中要做好引导工作，不能使学生的讨论偏离主题[2]。
2.4做好评价工作。
对于同一件事情，大家都会有不同评论，学生对于每个案例的理解会有很大差异。教师要做好学生发言后的评价工作，对学生的错误观点要及时更正，更不能急于批评，而要鼓励学生积极发言，对于正确的观点，教师要给予肯定，并提出表扬，增强学生学习政治的信心。
结语
案例教学法使抽象的理论变得形象，使理论贴近现实，学生能够更好地将所学应用于现实中，激发其学习政治的兴趣，加强对知识点的记忆，对政治学习更有信心。为此，在今后的初中政治教学过程中，教师应加强对案例教学法的应用，以切实提升初中政治教学质量。
参考文献：
初中地理教学案例评析篇8
一、营建适宜教学氛围，激发初中生主动“思”的潜能
思维活动是思考分析活动的较高形式.部分初中生在学习活动中，面对复杂问题或深奥知识时，内心就会产生畏惧和消极情感，不愿进行思考分析知识内容、探析问题案例活动.这就要求，初中数学教师在培养学生反思能力进程中，要强化对初中生学习情感的激发，善于利用教学语言的激励性特点，采用鼓励性、赞许性、期望性的教学语言，向学生提出“期待”和“希望”，使初中生产生克服消极情感、勇于思考探析的学习信念.同时，利用生动趣味教学氛围对初中生学习情感的积极促进作用，设置出生活性问题情境，营造出融洽性教学氛围，使初中生在适宜、生动的教学氛围中，产生能动“思”的情感，主动“思”的意识.如在“一次函数的图像和性质”一节课“k，b的符号与一次函数图像的性质关系”教学活动中，教师为了激发初中生主动探究分析的学习情感，有意识地设置了“某市出租车的收费标准如下：3千米以内收费6元，3千米到10千米部分每千米加收1.3元，10千米以上的部分每千米加收1.9元.请你根据题意，画出出租车的收费y（元）与行驶的路程x（千米）之间的函数图像”教学情境，让学生感受到一次函数图像和性质与现实生活之间的“密切”联系，内心产生“认同感”，从而在积极情感驱使下，在教师的有效引导下，深入探究分析“k，b的符号与一次函数图像的性质关系”的内容.
二、强化分析过程指导，传授初中生有效“思”的策略
思考分析能力的提升离不开教师的悉心指导和点拨.初中生思维能力水平得不到提升的重要原因之一，在于初中数学教师“放任”学生的思考活动，忽视思考活动的指导，轻视思考方法的归纳.新课改下的初中数学教师要注重发挥自身主导作用，强化对初中生分析过程的指导和点拨，实时对学生的分析思考活动进行指导和梳理，让学生明晰思考分析方法的精髓，掌握正确的探析方法技能.
如在“全等三角形判定定理”问题案例教学活动中，教师在讲授“已知：如图1，aB=ae，∠1=∠2，∠B=∠e.求证：BC=eD.”问题时，学生通过探析问题条件及要求过程中，认识到该问题解答时应该借助于全等三角形的判定定理内容，在分析找寻解题策略时，学生对采用什么方法构建等量关系进行等量替换时，思维活动遇到“困难”，此时，教师借助问题案例内容进行指点：“要证明BC=eD，就需要证明aBC与aeD之间是全等关系，通过题意，可以由∠1=∠2得到∠eaD=∠BaC，同时，条件中告诉aB=ae，∠B=∠e等条件关系，因此可以采用aSa的判定方法进行证明，从而得证.”学生在教师的有效指导下，对问题案例的解题方法和策略有了深刻认识，对整个解题活动过程有了全面掌握，为更加有效分析思考问题打下了方法基础.
三、利用问题发散特性，提供初中生创新“思”的舞台
创新思维是思维能力的高级形式，也是学生思维能力水平的重要体现.数学问题是数学学科知识体系及其内涵的“代言”，具有鲜明的发散性特征.初中数学教师应该利用数学问题发散性特征，设置具有一题多问、一题多解、一题多变的开放性问题案例，引导学生多途径、多渠道解析问题，让初中生在创新求异过程中，思维能力得到提升.
如在“如图2，已知在等腰三角形aBC中，CH垂直于aB，在线段CH上任选一点p，连接并延长ap交BC于点e，连接并延长Bp交aC于点F.证明：∠Cae=∠CBF.”问题案例讲解中，学生探析后认为该问题解答的方法是：“利用相似三角形的判定定理构建等量关系”，教师进行实时指导，学生进行解题活动.此时，学生对“相似三角形”方面的问题案例解答有了一定的方法，教师这时采用一题多问的方法，围绕此方面知识点内容，向学生设置“条件不变，试证明：ae=BF”“上述条件不变时，如果将线段ae，BF和aB为三边构建三角形aBG（点e与点F重合于点G），此时如果有一点p能够使得aBC和aBG的面积相等，请你确定∠C的值”等问题，让学生进行巩固训练活动，学生在解析一题多变的发散性问题案例中，通过找寻问题解答的不同方法，其创新思维能力能够得到有效锻炼和提升.
四、注重分析过程评判，培养初中生深刻“思”的素养
初中地理教学案例评析篇9
案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性与时效性的教学方法,能开发学生智力,培养学生能力,提高学生素质,[1]能有效地减轻存在高度抽象基本理论内容课程的教学难度,特别是对于面授课占时较少的电大远程开放教育课程来说,更是一种多快好省地理解和掌握知识的有效途径。案例库的构建及其质量是案例教学成功开展的关键所在。为了提高案例教学的质量,笔者结合开放教育本科公共事业管理(教育管理)专业的教学实践,一直在探索一套行之有效的基于网络环境下的分类案例教学方法(包括分类案例库的建立),并取得了初步成效。
一、分类案例教学实施流程
(一)预期学生情况分析对学生情况的事先了解是案例库构建及案例分类的关键性一步。三年来,我们坚持教育管理本科专业学生(广东电大校本部)课程学习前的预期学生情况分析。首先在新生入学前后发放调查表,摸清学生的职业、入学前学历、兴趣爱好等背景情况。通过分析,发现本专业本科学生大致有三种来源:一是中小学教师,二是特殊教育教师,三是企业管理人员(其他)。实践表明,不同来源背景的学生,对课程案例需求或兴趣存在着非常大的差别。
(二)计划型案例库的建立在未正式开课之前,根据预期学生情况分析以及专业课程各章节知识点的要求,提前收集、整理一批案例建立起计划型案例库。案例库划分为问题评审型、分析决策型、拓展深化型、应试备考型四个子案例库,[2]所选案例充分兼顾预期学生背景类型的不同需求或兴趣,并依此在前三个子案例库下建立二级案例库,即在每一个子案例库下根据中小学教师、特殊教育教师、企业管理人员(其他)不同学生来源再划分为三个二级案例库。应试备考型案例库则立足于考试实战应用,精选历年考试案例,并根据课程考试重点内容配备相应的案例。
(三)现有学生情况分析与普通高校不同的是,电大开放教育学生有较多流失或转学等变动情况,所以有必要对本学期实际参加课程学习的学生情况进行统计分析。其目的是及时把握学生整体情况,了解其学习需求,使整个案例库保持动态性,增强其教学适应性。
(四)实施型案例库的建立在对现有学生情况分析基础上,修改计划型案例库,形成本学期实施型案例库。实施型案例库为可应用性案例库,其所纳案例充分体现了针对性、实践性、启发性、研究性与时效性特点。实施型案例库在具体应用过程中,根据实际教学情况保持动态调整。
(五)已分类案例的具体运用四个子案例库在不同的教学环境或教学阶段有着不同的应用侧重。由于电大开放教育面授课时间安排较紧,所以一般着重于问题评审型案例(给出问题并给出解决问题方案);非面授课期间则侧重于分析决策型、拓展深化型案例;期末复习阶段主要讲解应试备考型案例。
(六)案例应用效果的评估在每一学期计算形成性考核成绩的前一周,在课程论坛上发动学生对所学习的案例进行有效性评估,学生参与评估的情况计入其形成性考核成绩。学生终结性案例考试成绩也是案例应用效果的一项重要评估依据。评估结果作为下一学期计划型案例库的修改依据。
二、分类案例库建设及其实施效果
以开放教育本科公共事业管理(教育管理)专业《课程与教学论》为例,该课程分类案例库从2004年春季学期开始建设,目前共收集有案例42个,见表1。在三年多的实施过程中,分类案例库显示出如下教学效果:
(一)互动性强主要利用网上讨论课、课程论坛和小组讨论三种形式,策划组织若干案例,并培育和发展案例讨论的冲突过程,在教师与学生,学生与学生之间建立起一个相互启发和激励、相互作用和协作的互动关系。特别是把有着相同背景的学生组成案例学习小组,大大提高了案例学习的互动质量。[3]
(二)适应性强分类案例库的建设,能提供具有较强针对性的案例来满足不同背景的学生学习需求,增强了与其工作实际的联系,提高了他们的学习兴趣。在分类案例库的建设与应用中,始终保持动态性调整状态。此外,通过案例评估,使得案例始终与学生的需要或兴趣保持动态一致。
(三)学生更便捷地理解与掌握重难点知识分类案例库中案例选择的一个重要原则是,与教学大纲中的重点、难点知识内容保持高度一致,即优先选择与课程内容中理论性强、难于理解的知识点相关的案例,以便使学生在形象直观的案例分析中较容易地理解与掌握知识。
(四)学生思维能力获得发展分析决策型、拓展深化型案例在案例库中占较大比重,但都没有给出解决方案,需要学生以角色身份讨论分析后提出决策方案,或是通过案例,发现新的课本没有直接提及的决策方案。通过这种案例问题的分析与解决,一方面学生学习的主观能动性得到促进,另一方面学生的独立思维能力得到充分训练。
(五)学生应试能力有所提高在大量的问题评审型、分析决策型、拓展深化型案例训练基础上,再针对性地开展应试备考型案例学习(包括对历年试卷案例与案例解题要求的讲解),使学生更容易做到触类旁通,降低了应试难度。
三、存在的问题及解决对策
(一)案例库建设的工作量较大由于考虑了满足不同背景的学生学习需求,在把所有案例分组成四个子案例库的基础上,有时对于某一知识点还要同时设计出几个二级案例,所以案例的收集、整理、分析的工作量非常大。所做的初步措施是发动学生结合自己的工作实际,提供一部分案例,经过甄别选择后纳入案例库。目前,正考虑利用电大系统优势,在远程教学平台建立网上分类案例库,围绕案例库组织全省课程任课教师开展分类案例网上教研。
(二)学生参与案例学习的积极性还有待提高在实际操作中,由于有的学生应试心理较重,不太注重除应试备考型案例之外的其它类型案例的学习,参与的积极性不高。为此,专门设立案例成绩,综合了学生参与案例学习讨论的情况,其占形成性考核总成绩的15%。计算方法是:案例成绩=案例学习的参与质量(40%)+案例学习材料的撰写情况(40%)+提供案例学习反馈意见的情况(20%)。
初中地理教学案例评析篇10
一、初中生物案例教学现状及存在的问题
从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法
1.案例讲授法
案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。
3.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
4.案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
三、案例教学实践的几点体会
1.完备的案例汇编是案例教学的前提
案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。
2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系
一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。
3.正确对待案例教学中的评价问题
评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的，包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此，要对案例教学进行多方面的评价，评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。