小学语文教学成果篇1
关键词：小学语文；课堂教学；提升；策略
一、加强教师自身的专业学习，做一名学生喜爱的语文教师
一句俗语：“打铁还需自身硬。”现在的小学生，因为接受了很多的互联网消息和外来文化，他们的思维比较灵活，都很聪明。所以，教师在备课的时候要考虑学生的这一特点，认真、积极、主动地备课，要尽量避免回答不上学生所提的问题的情况。语文是一门知识面很广的学科，所以教师要加强自身的专业学习，多看书，用知识来武装自己的头脑，做一名博学的教师，在平时多与学生沟通，主动了解学生的思想动态，与学生交朋友，减少与学生之间的距离感，这样学生才会从心里接受并喜欢这位教师。
在2016最美教师颁奖典礼上，有一位十分具有亲和力的老师――孟祥彬。他有着自己独特的教学理念，孩子就是他的一切，为了孩子能够不顾自己的形象，创新校园旋律舞。孟老师虽然才四十多岁，但是经常被班上的孩子们叫孟爷爷，因为这样更有亲和力。这位孟老师说他可以当孩子们的老师，也可以当孩子们的朋友，更是孩子们的闺蜜。他是教历史的，但是他一直把历史上成了服装展示课，在课堂上展示各种朝代的衣服让孩子们亲身体验，从而更深层次地体会知识的内涵。从这位教师的身上，我学习到了，教师在加强自身专业素养的同时，应该主动与学生打成一片，融入学生的世界，做学生的朋友，这样才能成为学生喜欢的教师。
二、在课堂上多引用生活中的例子，让学生学会用知识去解决生活中的问题
现在的小学生都十分活跃，思维方式和我们不同，他们喜欢稀奇古怪的事物，不喜欢中规中矩。所以在课堂上，我们要抓住学生的这一特点，对症下药。在讲课的时候，多举一些例子，让学生在一个特定的“环境”下学习，这样，他们会记得很牢固。比如在学习近反义词的时候，教师不应该直接告诉学生答案让学生死记硬背，而应通过语境，让学生自己说出那个词的近、反义词。比如，在学习“喜欢”这个词的时候，教师可以先问问学生的一些爱好，让老师知道学生所喜欢的和讨厌的东西，然后开始造句。“我喜欢看书。”“我讨厌看电视。”引导学生用这种方法来记忆词语的近、反义词，这样不仅能提高学生学习的效率，还可以增加学生对这门课程的喜爱程度。而且运用这种方法，学生能够很容易接受老师所讲的知识，还可以使老师在讲课过程中感受到学生之间的互
动，活跃了课堂的气氛，达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体技术，将课堂变得活跃起来
现在的教室，一般都配备了多媒体。作为教师，我们应该合理利用这些技术，在备课的时候，多插入一些教学视频，尽量避免生硬的“教师讲，学生听”的情况。在上课的时候，教师可以制作ppt，将所讲的知识用一张张精美的幻灯片展示出来，这样学生更容易接受。在讲课时，教师还可以让学生多参与到自己的讲课中，比如分角色朗读课文、将课文中的故事排练成一些情景剧之类的活动，通过这样的方式，不仅能让学生对课文知识有一个很好的了解，还可以让学生觉得语文课堂并不是之前想象得死气沉沉，每天除了读读，就是写写，让学生感受到语文也有自己的魅力之处。之前，有一位语文教师在上课之前，他会安排班上的同学上台讲五分钟的小故事，什么类型都可以，在这样的教学环境下，班级每位学生的语文成绩都很快提高，他们学会如何将语文运用到生活之中，使w生对语文有了一个全新的认识。
从小学开始，语文学习一直是一门必不可少的学习科目。而语文的学习需要逐步的积累和练习。现在的学习中，语文的学习成为一个不可替代的课程。作为语文教育工作者，我们要让学生重视这门课程的学习，让学生知道语文的重要性。通过这种方法，学生能够提高学习语文的积极性并能够取得优异的成绩。
参考文献：
小学语文教学成果篇2
【论文摘要】本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题
中小学语文教学的改革已经持续多年,然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升,目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题,具体如下:
1.教学内容脱离生活
语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密,《语文课程标准》明确规定,语文的教学应当紧密联系生活,通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现,中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚,这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解,同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容,对于中小学生而言尤其如此,脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣,教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课,铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐,但是当二者被埋入泥土多年以后,铁罐化作了泥土,而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短,寸有所长的道理,但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识,原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话,很容易造成中小学生认知上的分裂,进而对其人格的发展造成负面影响。
2.教学手段单一
目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位,手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化,忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性,相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响,学生总是处于一个被动的接受知识的状态,其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。
3.教学评价僵化
以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法,不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性,这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到,这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低,毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一,而非全部,语文教学的其他功能,例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等,单一的以成绩来评价学生的做法,必然会导致教学目的的扭曲。
二、中小学语文教学改革的趋势
鉴于中小学语文学科的重要性,尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓,中小学语文教学改革应把握以下几个趋势:
1.语文教学内容生活化
要想提升中小学语文教学的效果,一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化,做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点,来使教学内容与生活进行有效融合,这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河,讲述的是一匹小马要渡过一条小河,但是却不知道河水的深浅,于是就问松鼠和老牛河水有多深,结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中,没办法就去问自己的母亲,母亲告诉它要想知道河水的深浅,必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候,就可以给学生布置一项生活化的任务,来学生去自己去探索,亲身体会小马所悟出的道理,从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.语文教学手段多元化趋势
中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果,例如可以结合中小学生的心理特点,采用多媒体来辅助教学,也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片,学生见其形,看其色,听其音,把语言和形象、视觉和听觉结合起来,学生多种感官参加记忆,多种渠道输入信息,学生对语文知识的记忆更加牢固和准确,语言技能更加熟练。
3.语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。
中小学语文教学的改革既需要理论上的突破,同时也需要实践层面的不断创新,中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上,结合学校自身的教学现状灵活变通,毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段,没有现成的经验以及模式来借鉴,中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新,只有如此,才能大幅提升中小学语文教学效果。
【参考文献】
[1]梁文菊.关于语文教学改革的思考[J].考试周刊,2011(18).
[2]咸高军.中小学语文教学生活化管窥[J].小学时代,2010(3).
[3]孙丽卿.语文教学生活化研究新课程[J].教育学术,2011(3).
小学语文教学成果篇3
【关键词】小学语文教学反思必要性
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小学语文教学反思的必要性
在当前的小学语文教学中，教学创新已经成为了发展主流，多数的老师都认识到了教学创新的必要性，纷纷在教学实际中不断探索新的教学方法和教学理念，从根本上提高教学质量。在学校语文教学中，为了能更好的体现教学成果，创新教学方法，我们尝试着对现有的教学行为进行反思，通过反思找出现有的教学行为和教学方法存在的问题，找出教学方法之间的差距，从而为提高教学质量服务。从教学实际的角度来讲，小学语文教学开展教学反思是十分必要的。开展教学反思不但对现有的教学发展是一个有利的促进，对小学语文教学方法创新也有着重要的推动作用。所以，我们要认识到小学语文教学反思的必要性，认真开展小学语文教学反思，使小学语文教学成绩得到快速提高。
二、小学语文教学反思的具体过程
在开展小学语文教学反思的过程中，我们要从不同的角度对小学语文教学行为进行反思，务必做到全面细致。具体的反思过程主要从以下几个方面来开展：
1.对小学语文课堂中经常出现的流行语进行反思
在小学语文课堂中为了方便教学，经常会出现一些课堂流行语。考虑到小学生的个性差异，同样的流行语在学生中间会引起不同的效果，为了更好的提高流行语的积极影响，发挥流行语的积极作用，我们就要充分尊重学生的个性，充分利用流行语的优势。
（1）对“请自己阅读并作出正确理解”的教学反思
在小学语文课堂中，尊重学生的个性是好事，让学生自己阅读并作出理解也是必要的，但是我们必须要在这一过程中强调老师的导向作用，要加强对学生的指导。
（2）对“从课文中你都学到了什么”的教学反思
通常在语文课堂中，老师都会提出“你学到了什么”之类的问题，学生一般都会按照自己的思路进行回答。在这一过程中我们值得反思的是，老师应该对学生的回答进行有针对性的点评，而不是泛泛而谈。
（3）对“你可以按照自己的选择进行学习”的教学反思
目前在有些语文课堂中，老师为了尊重学生的个性，推出了按照学生自己的选择进行语文学习的教学行为，对于这种行为我们必须进行反思。语文课堂老师作为组织者，必须发挥组织作用，即使尊重学生个性，也不能让学习变成一种随意的行为，如果不加强引导，学生的学习成绩将很难保证。
（4）对鼓励用语“你真棒”的教学反思
目前小学语文教学鼓励式教学大行其道，似乎只有鼓励不用批评学生就能取得好的成绩，其实不然，为此，我们必须对鼓励用语“你真棒”进行教学反思。我们不能只是迎合小学生的喜好，除了鼓励之外，该批评的时候就要批评，否则鼓励式教育就是过犹不及。
2.对小学语文课堂的学习方式进行反思
在当前的小学语文课堂学习中，有些老师开创性的选择了让学生自主学习和组成学习小组的教学方式，这两种学习方式在实际的课堂教学中，取得了一些成果，但是从小学语文课堂的长远发展来讲，并不利于小学语文课堂教学质量的持续提高，对此，我们必须要进行深刻的反思。
（1）对于自主学习方式的反思
自主学习方式的提出，主要是出于尊重学生个性的角度出发的，带有明显的创新色彩，通过开展自主学习，学生的学习积极性被调动起来。但是我们也应该看到，采取自主学习方式以后，老师的作用逐渐被弱化，学生在学习过程中缺乏有效的指导，学习目标不明确，有时会变得很盲目。因此，我们要对自主学习方式进行反思，发挥其积极优势为我所用。
（2）对于组成学习小组的教学方式反思
除了自主学习方式以外，组成学习小组是最近几年小学语文课堂流行的教学方式，虽然这种方式比较新颖，学生也比较认同，但是在实际实施的过程中却遇到了现实问题，即组成学习小组的时候学生的水平存在一定差距，弱化了学习效果，使得学习小组的意义没有充分发挥出来。
3.对小学语文课堂的教学内容进行反思
在小学语文课堂中，老师除了按照国家教材规定的内容进行传授之外，还根据教学实际适当地加入了课堂引入内容和课堂串联内容，使小学语文课堂变得更加生动活泼，使学生更容易接受书本知识。对于这一做法，我们要积极进行评价，在认识到优点的同时，还要对其存在的缺点进行深刻反思。
（1）对小学语文课堂中加入的引入内容进行反思
为了使学生能够更好的理解教材内容，老师通常都会在课堂中加入引入内容作为教学过渡，通过引入内容使学生对教材内容有直观的认识。但是在实际的教学过程中，有些老师没有掌握好引入内容的度，有时候引入内容过多，导致占用课堂时间过长，影响了正常教学的开展，因此，我们必须缩减引入内容篇幅，满足引入要求即可。
（2）对小学语文课堂中加入的课堂串联内容进行反思
小学语文课堂中，一些老师为了使课堂气氛变得活泼，加入了课堂串联内容，例如诗歌朗诵和歌舞表演等，这些内容的加入有效地丰富了小学语文课堂，使小学语文课堂变得生动活泼。但是我们也应该看到，加入了课堂串联内容之后，正常的教学内容被压缩，课堂有效教学时间减少，教学效果受到了一定程度的影响。
三、小学语文教学反思的实际意义
通过以上的分析，我们了解了对小学语文教学反思都应该从哪几个角度开展，以及应该遵循哪几种方式来进行。经过认真分析，在当前的小学语文教学过程中开展教学反思是具有重要的现实意义的，主要体现在以下两个方面：1.小学语文教学反思促进了小学语文教学的整体发展，使小学语文教学在教学方法和教学理念上都取得突破，弥补了现有教学方法的不足。2.小学语文教学反思有利于教学手段的创新，实现了从另外一个角度看待小学语文教学方法问题，为我们提供了全新的思路，使教学手段的创新更能取得积极的成果。所以，我们要充分认识到小学语文教学反思的重要现实意义，积极开展教学反思，努力提高小学语文教学成绩。
参考文献：
[1]李胜男.论小学语文教学反思对教学质量的正面影响[J].中国校外教育.2011.5
小学语文教学成果篇4
【关键词】语文教学；成语模块；教学方法
1.引言
成语是我国语言的精华，能够充分的体现出我国的语言精髓。目前，我国的语文教材也非常重视学生成语知识的学习，在教材中为成语教学制定了专门的模块。但是，由于小学生年纪较小，在面对浓缩性较强的成语时往往不能够对其含义进行良好的把握。同时，部分小学语文教师在成语教学时更多的是安排学生进行简单的抄写，远远达不到课标对于语文成语知识学习的要求。对此，就需要教师能够积极的转变以往教学方式，以创新性、人性化的教学方法获得更好的成语模块教学效果。下文对于成语模块教学应用的几个重点进行了分析，以期更好地提高整个成语教学的成效，保障语文课堂的教学效果。
2.小学语文中成语模块的教学方式
2.1趣味性教学
由于小学生具有着年龄小、好动性强的特点，这就使教师在实际成语教学时应当抛除原有一成不变的教学方式，而是通过创新性强、参与性强的方式开展成语教学，以此在充分激发学生学习兴趣的基础上使其能够更乐意、积极、主动的对成语进行学习。其中，表演式教学就是一种非常适合成语教学的方式，首先由教师将学生安排为两组，其中一组学生根据成语所表达的意义进行肢体动作的表演，而另一组学生则会根据其表演的动作对相关成语进行猜测。通过这种方式，则能够在带给学生极大学习热情的同时使其对相关成语的含义具有了更好的掌握。
除此之外，歇后语也是一种有效的成语教学方式，由于歇后语本身就是一种趣味性较强的方式，通过同成语间的结合性使用，能够获得较好的教学效果。首先，由教师向学生提出歇后语，并让学生根据歇后语的内容对其进行猜测，比如教师提问“唐三藏取经”。学生在经过一段时间的思索之后就会回答“好事多磨”；教师提问“最远的距离”，学生则可以回答“天涯海角”。除此之外，一些具有游戏性质的方式与成语分类、成语接龙等也非常适合成语教学。通过这一系列方式的应用，则能够在将班级中气氛进行最大调动的同时获得更好的教学效果。
2.2阅读式教学
成语可以说是我国语言几千年以来的文化积淀，具有着较强的阅读性，在对成语进行朗读时，不仅能够朗朗上口，同时还具有着很强的韵味。而教师也可以安排学生对语文教材中的成语进行反复的诵读，在诵读时注重押韵性以及有序性，并在熟读之后以不同形式的阅读方式继续寻找新的阅读体验，进而能够更好的对成语的意义、内涵进行把握。同时，教师也可以安排学生来到讲台前对成语进行阅读，在阅读完毕之后让学生对这部分成语的意义进行讲述，并使其他同学对该同学的成语阅读、理解情况进行评价。通过这种方式，则能够使学生对于成语的读音、字义等具有了更好的掌握。
2.3绘画式教学
我国的成语一般都具有着非常深厚的内涵，很多成语都代表着非常优美的自然风景，如果我们将一组成语展示给学生，往往就能够在学生的脑海中形成一幅非常动人的画卷。在教师指导学生对相关成语的含义具有一定的掌握之后，则可以安排学生联系生活实践、结合他们对该成语的理解将成语绘画到纸上，以此帮助其能够更好的对这部分程度进行理解、感悟。比如一帆风顺、海波不惊、烟波浩渺等一系列成语来说，都是非常适合学生在纸上对其进行绘画的，且这部分成语的字义相对来说往往较为简单，教师在向学生进行基本的讲解之后则可以安排学生通过自己的想象对该成语进行绘画，且在绘画完毕之后向其他同学展示、并解释其绘画的形式与含义，进而获得较好的成语学习效果。
2.4多媒体教学
多媒体是现今各学科进行知识教学的一项有效方式，对于语文的成语教学也是一样。尤其是对于小学生来说，其思维上所具有的逻辑性还不是很强，还存在着非常明显的具体性以及形象性，即对于新事物、新知识的学习过程中更多的会对生动形象的事例进行更好的掌握。根据这种特征，教师则可以在实际成语教学的过程中通过多媒体设备的应用向学生播放一部分同本堂课程所学习成语内容具有密切关联的影片，以此帮助学生能够以更为直观的方式对成语故事进行观察、体验，并更好的对成语内容进行理解。
2.5生活式教学
生活是人最好的教师，成语学习也是如此。在语文课程中，教师可以对学生进行适当的引导，使其能从日常生活经验的角度对成语进行学习、积累。比如，如果当天天气较为炎热，那么教师则可以安排学生说几个同天气炎热相关的成语；如果当天天气有雨，那么则安排学生说几个同降雨有关的成语；如果快到过节、假期时，在可以安排学生说几个同节日有关、欢快心情的成语，以此增强学生成语的应用能力。
2.6号召课外阅读
课外阅读是学生提升词汇量、开拓视野的一项有效方式。对此，教师可以每周都安排学生进行一定的课外阅读，并要求其在对文章阅读时能够有意识的从中摘录成语。教师通过对学生阅读进行合理的指导，进而让学生阅读适当的课外阅读材料。当假期结束之后，学生就应当在课堂上对课外阅读成果进行汇报与交流，进而在巩固课外学习成果的同时也能够使班级中的其他学生也能够进行共同的学习。
3.结束语
总而言之，成语作为汉语语言中一种独特的表现形式，是小学语文教学中的重点，对培养学生的语文素养起到重要作用。成语是我国的语言精髓，通过成语的掌握，能够帮助学生更好的提升自身的语言水平与能力。对此，就需要教师能够在课堂中转变传统方式，以多样化、创新性、娱乐性的教学方式获得更好的成语教学效果。
【参考文献】
[1]陆咸喜.苏教版小学语文成语教学的体会[J].考试周刊.2011（64）
小学语文教学成果篇5
关键词：简笔画；小学语文；写字课堂教学；生动性
小学生的年龄较小，逻辑思维能力和接受能力也相对较弱，因此，相对于抽象的事物，小学生更加容易接受形象具体的事物。在传统的小学语文写字课堂教学中，教师采用的写字教学方法往往枯燥无味，不仅不能够获得良好的课堂教学成果，还很容易引起小学生的厌学情绪。开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画灵活地应用于小学语文课堂教学中，可以激发小学生学习写字的兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中获得更加理想的学习成果。
一、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究
开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究，首先应当明确简笔画在小学语文写字课堂中应用的重要性。相对于传统的小学语文写字课堂的教学模式，简笔画在小学语文课堂中的应用，可以有效地增强课堂的灵活性和趣味性，显而易见，更能够激发小学生的学习兴趣。同时教师将简笔画应用于小学语文课堂教学过程中，与学生进行交流和沟通，也能增强师生之间的交流性和互动性。由此可见，简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性不可忽视。
二、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究
在明确了简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性后，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究。可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为以下几点：
1.调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力
教师在开展小学语文写字课堂教学的过程中，应当尽可能从学生的角度出发，明确学生的课堂主体地位，根据学生的年龄特点和性格特点建立完善的教学模式，才能获得理想的教学效果。由于小学生的年龄较小，自我约束能力也相对较弱。因此，教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学时，应当充分地发挥简笔画的趣味性，例如，应用彩色的粉笔增强简笔画的视觉效果。同时考虑到小学生的抽象思维能力和学习接受能力都相对有限，因此，小学语文教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学的过程中，也应当尽可能地应用简单、便于观察的简笔画绘画方式，进而有效地降低小学生学习新的汉字的难度。小学语文写字课堂中教学内容趣味性的提升和难度的降低，将使小学生在小学语文写字课堂上的学习兴趣提升，集中自身的注意力参与到小学语文写字课堂教学的学习进程中，进而更加高效、稳固地完成汉字的学习。
2.在小学语文课堂中引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习
简笔画在小学语文写字课堂教学中的应用，实际上也是应用了“象形文字”的表现手法，因此思维越开拓，想象出的简笔画与文字形状的联系越紧密，最终也就能获得更加理想的记忆效果，因此，教师在开展简笔画教学模式下的写字教学时，应当尽可能地引导小学生在小学语文课堂教学中充分地发挥自身的想象能力，在引导小学生进行汉字“意”的理解的基础上再进行“形”的记忆。例如，教师在小学语文课堂教学中引导学生学习“猫”这一汉字时，很多小学生会感觉“猫”的偏旁很难写，因此，教师可以用简笔画将“猫”字的偏旁画出来，以便于小学生对于“猫”这一汉字进行理解和记忆。又如，教师在引导小学生学习“立”字时，可以将“立”字应用简笔画，画成一个站立的人，进而也可以引导小学生更加高效地进行该汉字的记忆。
开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究，可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为：调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力和在小学语文课堂上引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习。简笔画在小学语文n堂教学中的应用，可以使学生收获更加理想的学习效果。
总之，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画的灵活性和趣味性有机地与小学语文写字课堂的开展相结合，在提升小学生汉字学习效率的同时，也可以有效地促使小学生学习能力和逻辑思维能力得以全面的提升。
参考文献：
[1]袁月琴.农村小学语文十分钟课堂写字教学的科学实施[D].苏州大学，2015.
小学语文教学成果篇6
关键词：现阶段；问题；提升；小学语文；教学；效果
在提倡素质教育的今天，要想提升小学语文的教学效果，不能单纯的纸上谈兵，要紧跟当今社会的发展，在教学过程中不断创新，根据学生的特点，开展特色教学，让学生在较短时间掌握所学知识，并运用到实际的生活和学习当中。这是当前教学的目标，也是提升小学语文教学效果的措施，需要小学语文老师在日常教学中，不断创新，不断提升自己的教学水平。
一、小学语文学习的重要性
在九年义务教育的今天，如果说九年义务教育是学生学习的基础，那么小学语文可以说是基础之基础，因为小学语文的学习，对学生来讲是提升知识量，提升理解能力，提升写作能力等必备的学习技能。小学语文课对于学生而言，是一门综合性较强的学科，同时也是学习好其他学科的基础，同时也是培养人与人沟通和交际的语言工具，小学生在学习好语文后，不仅可以陶冶情操，提升自身的道德品质和审美情趣，更重要的是可以提升自身的综合素质。同时，可以在学习其他学科的时候，能够通过学习语文，提升自身思想逻辑思维，就会更容易掌握其他学科的知识，进而提升整体的学习成绩，可见学习小学语文的重要性。
二、当前小学语文教学中存在的问题
1.小学语文教师素质不高
我们知道，由于大多数的小学师资力量薄弱，小学语文教师收入较低，加上近些年更多的学生不愿意报考师范专业，导致师范专业的学生日益减少，优秀的师范毕业生更渐缺少。更多的小学语文教师都是从业多年的老教师，相对而言，在教学方式和教学思维上跟不上社会的发展，很多方面也不符合素质教育的要求。可以说，整体而言，小学语文教师综合素质不高，不能适应当前教学的发展和要求，因此，教学效果不明显，不能达到相应的教学要求。
2.忽视学生合作学习
现在的素质教育提倡以学生为主体，围绕学生开展教学，而更多的小学语文老师认为小学生年龄小，自控能力弱，还是以老师为主体开展教学比较合适。其实不然，在以老师为主体开展教学的时候，老师更多的是让学生跟着自己的思维走，在遇到问题的时候只能提问老师，学生之间没有讨论，其实很多问题，几个学生组成一个学习小组，遇到问题时进行合作学习讨论，老师进行相关的指导，这样学习效果好。但是老师往往忽视学生的合作学习，只是一味的进行“填鸭式”教学，让学生不能再合作学习中得到成长和提高。
3.教学中师生之间缺乏互动
小学生天生爱打闹，缺乏学习的自主性，甚至在课堂上许多学生还爱捣乱，小学语文老师为了防止学生捣乱，影响教学秩序，往往以严厉的姿态出现。这样让很多学生对老师有一种敬畏感，很难主动和老师进行沟通，而老师为了树立自身严厉的形象，也不会主动和学生进行沟通和互动，在课堂上师生之间没有互动，只有课程的传授，整个课堂气氛沉闷。因为缺乏沟通和互动，老师也不能及时了解学生的学习和思想状态，不能及时调整教学计划，教学效果较差。
4.学生缺乏学习兴趣的主动性
小学生天生活泼好动，可以说学习没有长久性，经常坐下不到十几分钟就开始有小动作甚至打闹，这是这个年龄段的特征，心里就是想着玩，根本就没把学习当回事。尤其是语文，更多可能是背诵和学习新的语法和词语，很多学生认为没有意思，加上老师缺乏相应引导，导致小学生没有学习兴趣，更没有学习主动性。
三、提升小学语文教学效果途径
1.提升教师的整体素质
要想提升小学语文教学效果，就必须从教师方面入手，因为教师是施教者，只有高素质的小学语文老师才有可能提升教学效果。因此，需要学校加大引进高素质教师的力度，提高老师待遇，解决老师一些问题，引进优秀的师范毕业生给小学语文教师队伍注入新鲜血液。同时加强在校老师的培训工作，灌输先进的教学理念，让小学语文教师整体素质有一个大的提升，那么基础打好了，教学效果自然较快提升。
2.开展新的教学方式和方法提升学生学习兴趣
要想提升教学效果，除了老师方面，更多是在学生方面，只有提升学生对语文学习的兴趣，才能有学习的动力，那么教学效果自然提升。因此，老师应该开展新的教学方式和方法，可以放手让学生自由形成学习小组，自主合作学习，老师进行监督辅导。可以在课堂上进行pK，也可以在考试中进行pK，最终那个小组成绩好，那个小组就可以获得“流动红旗”，最终在一年后看那个小组保留的流动红旗时间长，那个小组就是最佳学习小组，这样让学生对学习更有兴趣，学习自然更加主动，教学质量自然提高。
3.注重教学中师生间互动，增进感情提升学生学习主动性
在教学中，老师需要经常同学生进行沟通，了解学生的学习情况和存在的问题，及时帮助学生解决学习和生活上的问题，同时在课堂上增加更多的师生互动环节，增强师生之间的关系。让学生更加喜欢老师，从而喜欢上语文课，这样学生喜欢上课了，自然就提升了学习主动性，那么学习效率自然大大提升。
4.充分利用可以利用的教学资源，提升教学效果
每个学校都有自己的教学资源，不仅有校内的教学资源，还有校外的教学资源，这些教学资源都可以充分利用起来，提升教学效果。随着科技的不断发展，多媒体教学开始进入学校，那么语文老师可以充分利用多媒体视频、音频等，让学生可以直观了解相关的语言不能表达的知识。同时，还可以利用学校外的关系，聘请一些知名教师进行现场授课，让更多教师能够获得宝贵的教学经验，还可以同其他友好学校进行教师互换，相互学习和分享好的教学经验，以便为今后更好开展教学活动打下良好教学基础。
四、总结
总之，要想提升小学语文教学效果，需要以学生为主体开展教学计划，经常与学生沟通和互动，提升学生学习兴趣，提升学生学习主动性，利用一切教学资源开展教学活动，教学效果自然明显提升。
参考文献：
小学语文教学成果篇7
1小QQ大作为，开辟语文教学新天地
现在大部分小学中高年级的学生都申请了QQ号，通过QQ的多种互动如在线聊天、视频语音、文件共享、网络硬盘、QQ群聊、邮箱、空间、微博等，进行交流沟通，通过多种方式分享着课外资源。小学语文教师要及时抓住时机，巧妙把QQ多种功能转化成小学语文教学所能应用的互动性资源优势，有效拓展小学语文教学效果，开辟语文教学的一片新天地。
语文教师可申请专用的语文教学QQ号，根据不同学生层次对所加入的学生QQ好友进行分类编组，这样有利于因材施教；可开通语文教学微博，及时语文教学动态；可创建学生QQ群，团队共研，共同辅助交流；或创建家长群，及时了解学生动态，调整教学策略；可通过QQ空间和共享文件夹、网络硬盘共享文章，扩充语文教学资源；通过QQ可一对一有效音视频指导或群聊，还可通过QQ邮箱私密指导建议，或群发海量语文信息；等等。通过QQ的很多交互，可使小学语文教师如虎添翼大有作为，可有效补充小学语文教学课堂的不足，大大增强小学语文教学效果。
2利用QQ答疑解惑，增强师生间的交流互动
受45分钟课堂教学时间的限制，面对每个学生在课内遇到的问题和疑惑，小学语文教师不可能一一解答。在课外，学生进行自学、问疑、作业、评价时，QQ交流互动功能正好弥补语文课堂上师生、生生之间缺乏有效实时互动与交流的缺陷，可利用QQ和其他同学交流；学生也可以在QQ上向教师求教，根据不同的学习需求单独和教师交流，获得教师个性化的指导，及时发现和解决学习中遇到的问题。学生还可以在QQ上留言寻求教师的解答。这样QQ便成为课堂教学的有效延伸。
实现一对一的个别辅导通过QQ“私”聊，可灵活实现一对一的个别辅导，同时可通过语音或视频实现多媒体现场教学，有效弥补了在传统小学语文教学中不可能与学生作面对面交流，不可能一直停留在学校为学生释疑解惑的不足。还可以通过远程协助功能，实时控制学生电脑或呈现自己的电脑桌面内容，进行互动个别辅助，体现了因材施教原则，也使得师生之间的感情更为融洽。当然，这种一对一的辅导还可以拓展到心理教育等，及时发现学生心理波动，采用“隐匿”方式与学生开诚布公地谈心、交心，找到让学生厌学语文心理因素，及时纠正。教师要放下姿态开展批评与自我评批，与学生打成一片，成为真心好朋友。
实现一对多的集体辅助针对一些共性语文知识点，教师可在QQ群里及时点拔指导，高效进行集体辅助。在辅助过程中，学生可针对相关问题提问，教师解答，所有信息学生都可参考、借鉴，并内化成学生自己的知识系统，更有利于学生间取长补短，培养语文举一反三的应用能力。这种集体辅助形式相对于传统教学课堂仅变换一种网络形式而已，学生可用昵称，隐藏自己的真实姓名，交流时就不会拘束和紧张，师生在轻松愉快的氛围中交流，更激发了学生的参与兴趣，从而更有效完成教学辅助任务，优化小学语文教学效果。
因为这种QQ群集体辅导，信息比较分散，小学语文教师在完成辅助任务后，一定要归纳总结出辅导提纲和辅导内容概要，共享在群文件里，让学生下载后再一次反思、消化这次集体讨论的知识点，真正起到画龙点眼的作用。
3共享语文优质资源，帮助学生快捷地获取知识
在传统语文教学课堂上，语文教师以讲授课本内容为主，语文学习信息不可能及时和全面传递，呈现教学资源运用的有限性，还缺乏实时性。例如，教师口头推荐几篇优秀范文让学生阅读，不可能打印出来发给学生，可能大部分学生学习主动性差，就偷懒了。但通过QQ群或QQ邮箱、QQ共享文件夹、网络硬盘等功能，可把这几篇范文的电子版与学生分享，督促学生阅读反思并日记。通过这样共享语文优质资源，帮助学生快捷获取知识，同时增强了语文教学效果。
网络上的海量语文资源，质量良莠不齐，需要教师选拔优秀、去其糟粕，推荐给学生学习使用。同时，语文教师要多鼓励学生上传、分享他们所挖掘的语文资源，通过学生的查询、分析、下载、提交，增强学生的分辨能力和语文素养。好的相关语文优质资源，可组织学生分门别类地整理目录，分别存放、编目，方便查询和应用。
小学语文教师可利用QQ群的群共享功能，及时给学生上传与当天语文教学内容相关的教辅资料，供学生参考——可上传教学大纲、习题、电子书、讲义、教学进度表、复习指导等教学资源，还可发送一些相关的图片、音视频等学习资源，以方便学生自由下载学习……通过QQ群的资源共享，不仅丰富了学习资源，还有效地节省了学生查阅搜集资料的时间，从而在很大程度上增强了教学效果。
4多种形式的QQ辅助拓展功能，全面优化语文教学效果
多元评价促进学生全面发展QQ空间、QQ微博及时互动评论为学生开辟了多元评价渠道，通过上传学生范文或日记，或引导一场辩论等，实现全员有条理、有层次地参与，并通过评伦的强大功能，可实现有针对性地发表见解，引导学生的头脑风暴，促进学生全面发展。
小组合作帮扶学习，带动全体提高进步语文小组合作帮扶学习对子，不仅在课堂内外线下实现，在QQ上也可以实现。通过创建讨论组，可实现网络在线帮扶学习团队，在QQ里实现生生之间交流与帮扶，从而跨越时间和地理的限制，实时地进行信息传递和答疑。不仅增强学生之间的和谐关系，还有利于打造具有凝聚力的学习团队，带动全体学生学习提高。
打造语文社区，共建语文之家QQ空间的功能强大，可发表文章、共享资源、照片、分享视频、传递邮件、互评互论等。在这样一个完整的语文社区里，师生共同努力创建语文之家——把几年的语文学习资源、学习收获、影像资料、经验心得、反思成果等都积极上传QQ空间，既记录这几年的学习历程和学习成果，也为以后复习和查询提供了资源库，更为以后学弟学妹留下宝贵参考资源。
家校联动，形成合力，共同促进学生发展通过QQ这样的私密流，使得教师与家长交流沟通更方便快捷，他们能更全面了解学生的学习状态和心理动态，共同协商教育、提高学生成绩的办法，形成合力，共同促进学生发展。
综上所述，小学语文教师要正确引导学生，摒除QQ工具不良影响，高效应用，扩容语文课堂教学。要充分发挥QQ应用到语文教学中的功能优势，让QQ成为有效促进学生学习、高效提升教师教学的好帮手，发挥在语文教育教学领域中重要的作用。
参考文献
[1]齐菊红.浅谈QQ的教学功能[J].中国科技信息，2007（12）：278.
[2]李中华.网络即时通信软件在教学中的应用[J].中国教育信息化2007（10）：35-36.
小学语文教学成果篇8
>>对小学语文高效课堂构建的探索与实践对构建小学语文高效课堂的几点探究对构建小学语文高效课堂的几点建议小学语文高效课堂构建途径研究新课改下构建小学语文高效课堂的策略研究新课标下的小学语文高效课堂构建策略研究基于新课改的小学语文高效课堂构建研究小学语文高效课堂的构建策略研究关于小学语文高效课堂构建的尝试研究论小学语文高效课堂的构建小学语文高效课堂的构建策略浅谈小学语文高效课堂的构建构建小学语文高效课堂的谈小学语文高效课堂的构建小学语文高效课堂的构建试论小学语文高效课堂的构建探讨小学语文高效课堂的构建构建小学语文高效课堂的途径小学语文高效课堂的构建探讨浅析小学语文高效课堂的构建常见问题解答当前所在位置：中国>教育>对构建小学语文高效课堂的研究对构建小学语文高效课堂的研究杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】课堂教学效果对于教学质量有着至关重要的影响，在小学语文教学中也是如此。本文主要对小学语文高效课堂的相关内容进行研究，并结合自身教学经验，对构建小学语文高效课堂的内容进行论述。【关键词】小学语文高效课堂研究小学语文高效课堂一直是所有小学语文教师所追求的目标，是对小学语文课堂不断优化达到最佳效果的一个过程。那么，什么样的课堂才是真正的高效课堂？如何使小学语文课堂效果达到高效、达到最佳？现代教育理念认为：只有构建一个师生和谐融洽、学习轻松宽域、能充分调动学生积极性和主动性的教学模式，使学生轻松、开心、主动的参与到学习活动的课堂，才是真正的高效课堂，才可以使课堂效果达到最优。
一、当前小学语文课堂存在的问题
1、教学目标不够明确
大部分小学语文课堂的教学目标只是传授语文基础知识，比较偏重学生对语文知识的掌握，比较注重考试的成绩，任然忽视了学生基本技能、方法的培养，忽视了情感、态度、价值观的培养。
2、教学方法比较陈旧
目前小学语文课堂上大部分教师还是采用传统的教学方法，即教师讲学生听的方法。很少有教师长时间采用启发式、探究式等教学方法，通过适当的提问来引导学生主动去思考。课堂上不注重学生语文思维能力的培养，课堂只是为了完成基本的教学任务。
3、学习缺乏足够兴趣
由于各位学生的接受能力不同，部分学生在课堂上并不能完全掌握一节课的学习内容，加上小学生一般都比较贪玩，课后很少会主动花时间去复习，慢慢导致部分学生成为学困生，他们认为语文学习很难，认为语文课堂枯燥乏味，缺乏兴趣，慢慢越来越不喜欢甚至厌倦小学语文的学习。
4、学习缺乏积极主动
教师在课堂上只注重语文基础知识的传授，课后都是布置一些非开放性作业，而作业的难度数量每个学生都是一样的，严重阻碍了学生的个性化发展，也使学生习惯了这种被动式的学习方式，使学生完全丧失了主动学习的动机。
5、课堂气氛不够和谐
在教师师和家长眼中学生永远是一个孩子，尤其在小学这种现象更为明显，教师不愿意放手让学生去想、去做，而是采用领导的形式、命令的口气去对待学生。忽视了学生是学习的主体，忽视了学生和教师在课堂中的平等地位，使学生不敢大胆直言自己的想法，阻碍了学生积极提问、认真思考、勇于创新精神的培养。
二、提高小学语文课堂教学效率的策略
1、分析学情，建立新型的师生关系
《小学语文课程标准》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，小学语文教师在课前必须认真分析每一位学生的情况，了解个体间生活经验和已有知识的差异，了解学生的认知规律和心理倾向，了解学生与教师和学生与语文课堂的关系，努力建立民主、平等的师生关系，努力创设和谐、融洽的课堂气氛，这是小学语文高效课堂的前提和保障。
2、研读课标，建立正确的教学目标
《小学语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标，明确指出了小学语文教学的任务不仅是传授学生的语文知识，还要注重培养学生各方面的能力，发展学生的个性，让学生经历基本的探究性学习过程，掌握学习的基本方法和技能，在探究性学习中体验成功的喜悦，激发学生终身学习的欲望，并且在学习过程中渗透正确的人生观、世界观和价值观，使学生养成良好的习惯和态度。
3、认真备课，形成清晰的教学思路
学生的学习思路是否清晰，学习效果如何，很大程度上取决于教师的教学思路是否清晰，清晰的教学思路就会将语文教学内容清晰地呈现在学生的面前，学生的思维也会非常清晰，可见，教学的成功与否，教学效果如何，很大程度上取决于教学思路是否清晰。所以，教师必须在课前认真备课，钻研、吃透教材，捕捉本节课的重点、难点，形成由易到难循序渐进的教学思路。叶圣陶先生也曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“诱导”就是指的教学思路。
4、深化改革，采用多样的教学方法
教师应该改变传统的教师讲学生听、教师演示学生模仿、教师提问学生回答教师批改学生订正的教学方法，改变小学语文课堂枯燥无味、缺乏积极主动参与的学习氛围，采用多种形式的教学手段和方法，努力打造具有趣味性、主动性、积极性、探究性的新型小学语文课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，给学生广阔的参与空间，从而提高课堂效率。比如：多媒体教学形象生动有助于学生的理解，小组合作学习给课堂注入了活力激发全体学生相互学习共同进步，探究性学习给学生亲身体验的机会激发学生主动获取知识的欲望，游戏教学可以激发学生的学习兴趣等等。
5、因材施教，保持学生的积极性
小学语文教学成果篇9
关键词：农村；小学语文；课程
现在，农村问题已经成为了我国建设过程中非常重要的一部分，尤其是对于农村的教育问题，国家领导人以及公众都给予了重点关注。农村教育教学工作中的重点、难点之一便是小学生语文课程的教学工作。之所以将其作为重点问题，是由于学生在以后的学习、工作，甚至生活过程中，都需要利用语言以及其他语文方面的知识，这就要求小学语文教师尽自己最大力量，提升农村小学语文课程的教育教学效果。而农村小学语文教师在进行教学的过程中，不知道如何才能够提升教学效果，对于这种情况，笔者认为，可采取以下措施提高教学效率。
一、农村语文教师在小学语文教育教学过程中经常会遇到的问题
1.读写方面出现了非常严重的脱节问题
语文课程的主要内容是听、说、读、写，而最重要的就是读和写，二者之间是相互联系、相互影响的。但是由于部分农村语文教师对语文的教学方式研究不够深入，于是在日常教学的过程中，将读写分离开展，从而在一定程度上使得二者之间出现了脱节的情况。
也有些语文教师认为农村学生读的能力相对来说比较薄弱，所以在语文教学中，非常重视读的训练，而轻视写的培养。然而如果过分重视读而过于轻视写，就可能使得学生不能够将相应的语文知识进行综合运用，与此同时，学生长时间没有进行写作，就可能在写作的过程中经常出现错别字。
2.教学过程中不注意培养学生的创造能力
语文教学内容，相对于其他学科来说比较灵活，可以从不同的方面进行分析。但是有些农村语文教师在进行教育教学的过程中，经常利用定向思维，给予固定的答案及见解，这样就使得学生没有机会利用自己的创造能力去理解文章，或者提出自己的意见，从而使得他们本来就薄弱的创造能力更加薄弱。
学生在学习过程中，只有具有一定程度的创造能力，才能够发挥自己的潜力，给出有新意的答案。
3.教学中对小学生的道德素质及综合能力培养不够
部分农村学生家长的文化水平以及道德素质并不高，为了能够让小学生从小就能够拥有比较良好的道德素质以及综合能力，就需要语文教师在日常教育教学过程中，结合课本的相关内容，教育小学生应该如何做人、如何做事。
但是有些语文教师仅把教育教学工作的目的定位于提升学生的学习成绩，而对其道德素质教育以及综合文学能力的培养不太关注，甚至置之不理。
二、如何提升农村小学语文课程的教学效果
1.平时的教学中要锻炼学生的各种基本能力
小学语文课程可以从听、说、读、写这四个方面进行教学工作，与此同时，将这四者进行科学合理的安排，让小学生的综合语文能力获得提升。
无论是先人的经历还是教师的经验，都告诉我们要想学好语文这门课程，就需要多读书，读好书。小学生的学习经历及文学功底相对来说比较弱，所以需要让他们从优秀的文章以及伟大的作家身上，学到良好的写作技巧并培养良好的文学素养。
小学语文教师在注重读书的过程中，还需要将读写进行融合，只有这样才能够从根本意义上提升学生的语文综合能力。但是对于农村学生来说，其学习环境有很多限制，所以语文教师需要提出适合农村学生学习语文的方法，否则不仅不能够事半功倍，还可能伤害学生的积极性与主动性。比如要想锻炼小学生的书写能力，可以让他们养成写日记或者随笔的习惯，让他们将自己感兴趣或者觉得有意义的事情，都运用自己所学习的语文知识描述出来。经过长时间的训练，小学生的书写能力在一定程度上肯定会有所提升。
2.教育教学过程中要注重学生道德素质的培养以及提升
现在教育领域一直提倡实行素质教育，而且社会对人才的要求中，也包含良好的道德素质及较好的综合能力，因此小学语文教师需要从小学开始培养学生的道德素质。
语文课本中有很多内容，都涉及到教育学生如何做人，如何与人相处，所以语文教师可以在课堂教学过程中穿插一些有趣的小故事，让学生既愿意听课，又能够收获相应的语文知识或者做人的道理。
农村教育过程中，小学语文课程的教育教学问题一直被人们所关注，也需要相应的专家学者能够利用自己的知识及经验，提出各种能够提升语文教学效果的建议，尽量早日达到提高其效果的最终目的。
参考文献：
1.刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[J].杭州师范大学，2012（04）
小学语文教学成果篇10
关键词：言语行为理论；小学语文；课堂教学；教师评价语
一、言语行为理论分析
言语行为理论是语言语用研究中的一个重要组成部分，它最初是由英国哲学家约翰・奥斯汀于20世纪50年代提出的。根据言语行为理论的阐释，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为是指通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；言外行为是表达说话者意图的行为，是在说某些话时所实施的行为；言后行为是通过某些话所实施的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化。举例来说，当老师走进教室，说“请同学把窗户打开”这本身就是一个施动的言内行为；当教师走进教室，说“教室怎么这么热呢！”其话语的言外之意是希望学生把窗户打开；当教师说完“教室怎么这么热呢！”有学生领悟了老师的意图，主动将窗户打开，这产生的就是言语后出现的行为动作――言后行为。
二、教学评价语概念分析
课堂教学评价语是指学生在完成某一规定任务时，教师通过自己的语言对学生的任务完成情况进行评价，其中包括纠正、引导、鼓励、批评等多种言语行为，而教师进行课堂教学评价的根本出发点应该是促进学生更好地发展。随着教育水平的不断发展，如何对学生进行恰当的课堂评价，已经成为教育界人士研究的热点话题。
从言语行为理论的角度来看，小学语文课堂教学评价语不仅具有评判学生回答的言内行为，而且对学生语文学习行为、学习兴趣、学习习惯等方面有言外之意和言后之效。也就是说教师在对学生进行课堂评价时，其目的在于通过自己的言语，对学生产生影响，对学生施动，使其产生“言后行为”，而当教师的评价语没有对学生产生“言后行为”，抑或是“言后行为”不理想，通常会认为这样的课堂评价语是无效的。
三、教师课堂评价策略分析
为了使小学语言教师的课堂评价语能够充分发挥作用，使学生产生“言后行为”，使课堂教学能够按照教师的预期效果进行，我们认为可以从以下几个角度进行考虑：
（一）强制性评价语――尽量避免
语言是具有艺术性的，语文教师作为语言文字的传播者，在语言运用方面应该更加注重艺术性的培养，针对小学生，教师在进行课堂教学时，应该以关爱为主，尽量避免使用强制性的评价语言，如：“这道题你必须给我做出来！”“这首诗你必须给我背下来！”“这个问题你必须给我回答出来！”等，像类似这样的强制性评价语，会使课堂气氛变得尴尬，而学生的心理除了逆反还会产生紧张与恐惧，这种课堂教学情景是与小学语文教育相违背的，同时从言语行为的角度来看，这种强制性课堂评价所产生的言外之意会使学生产生误解，而其带来的言后之意，也不会达到教师的预期效果。
（二）鼓励性评价语――提高比重
从情感的角度来讲，处于小学阶段的学生是需要教师的呵护与关爱的，而小学语文教学目标不仅仅是使学生掌握汉语技能，更应该是使学生体会汉语文字中的情感。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的课文阅读情感，教师在对学生进行课堂评价时应该尽量多说出鼓励性、表扬性的课堂评价语言以提高学生的自信心。讲解长春版小学语文三年级下册《我是男子汉》一文时，教师往往会在课文讲解结束后提出开放性问题，如“你觉得什么样的人是男子汉？”对于这样的问题，如果学生在回答时表示沉默或回答效果不佳时，如果学生刚好是男生，教师就可以通过评价性语言对该学生进行鼓励“老师觉得你就是男子汉，因为你……”，将学生日常表现的细节之处作为鼓励的内容，进而对学生进行激励，培养学生的自信心。
（三）批评性评价语――适度得体
一味的盲目鼓励在教师评价语中也是不可取的，教师在对学生进行课堂评价时，还是应该坚持适当批评的原则，如果教师不分是非对错，都采取表扬式评价，表扬评价后的言后行为效果也会大打折扣，而对学生适度得体的批评性评价，对学生而言也是对其言语的一种纠正与刺激。我们强调可以采取批评性评价，但还要遵循适度得体的原则，即对学生进行批评的时候不可太过激而伤害学生自尊心，使学生产生逆反情绪，从而出现适得其反的“言后行为”。
本文在对言语行为理论阐述的基础上将言语行为理论与小学语文课堂教学评价语的使用相结合，希望能够为广大小学语文教育者提供必要的参考。
参考文献：