初中地理课堂教学评价篇1
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633.55；G434【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“FlippedClassmodel”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：a级、B级、C级。其中：a级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
初中地理课堂教学评价篇2
关键词：课堂教学评价；发展性；初中数学
中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）11-0196-02
随着新课改的不断推进，我国的基础教育发生了根本性的变革。在此过程中，课堂教学成为了变革的主要阵地，这就使得对课堂教学达标程度做出相应价值判断的课堂教学评价体系也需有所改变和侧重。
一、初中数学课堂教学评价概述
《初中数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；[1]这就表明初中数学课堂教学评价必须是以现代教育教学理论为指导下，按照新课程标准的目标和价值要求，采用科学可行的评价手段和方式，客观公正地对整个课堂教学系统中教的过程、学的过程以及教学互动过程做出价值判断。
课堂教学是一个再创造的过程。因而遵循“发展、创造”的理念，把初中数学课堂教学评价作为一项不断发现、提升课堂教学价值的创造活动，具有重要意义。不仅如此，发展性的初中数学课堂教学评价，还能使学生既学好基础知识和基本技能，又学会用数学思维来正确认识自己，数学素养不断提高；还能使教师和学生在课堂教学和学习过程中不断获得反馈信息，从而及时调整自身的教学、学习策略；还能用动态的视觉来导向、调控、管理、激励数学教学活动，使其朝有利方向发展。
二、反思当前的初中数学课堂教学评价
我国当前的初中数学课堂教学评价经历了一个由迷惘到逐渐明朗的过程，但在实践中反思此过程，笔者发现存在一些问题。
（一）评价标准
长期以来，初中数学课堂教学评价标准的制定一直采用理论演绎的方法，即以一堂好课的标准为出发点，把其逐步分解成二级指标和三级指标，最终形成一整套课堂教学评价体系。虽然该方法在强调指标独立性和体系完整性方面有一定的优点，但由于只有演绎没有归纳，缺少对教师、学生、一线课堂教学的实证研究，以至于评价标准实际应用不强。此外，评价标准还具有模糊性。比如说，很多人都将“师生之间的有效互动”作为课堂教学评价的标准之一。但到底什么是“有效互动”？这本身就是一个无法明确界定的问题，以至于争先恐后、小手如林、热热闹闹等成为了有效互动的新形式。
（二）评价主体
对初中数学课堂教学的评价，谁说了算？最常见的是评课的专家学者、教师说了算。教师自己对自己的评价、教师的教学反思、学生对教师的评价、学生通过课堂学习对自己的评价，家长对教师和学生的评价等，在实际操作过程中往往被忽略掉了。此外，学生在初中数学课堂学习中的表现谁来评价，最常见的是教师一个人来评价。学生的自评、互评没有充分发挥合理的功能。这些都使得评价主体出现了单一化倾向，不利于评价的客观公正发展。
（三）评价方法
受西方实证化的教育评价方法影响，我国的初中数学课堂教学评价在走着“实证化”、“定量化”的道路，即在评价过程中，评价主体依据评价指标体系对评价客体的教学进行赋值式或等级式的定量评价。从表面上看，这样的课堂教学评价好像很科学、很公正，但实际效果并不乐观。教师和学生从单纯的等级或数字中并不能知道自己的优点和不足，无法有效促进教师和学生的发展。因而，力求做到定性和定量的有机结合是必须的。
三、构建发展性的初中数学课堂教学评价体系
（一）评价理念
以学生的发展为本。学生是学习的主体，更是自身发展的主体。因而初中数学发展性课堂教学评价，要站在学生全面发展的立场，关注学生数学学习的过程与方法、情感态度与价值观，关注个体差异，充分体现学生主体地位。
促进教师的专业成长。课堂教学评价的重点不应局限于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中出现的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。因此，发展性的初中数学课堂教学评价在于使教师在每一次具体的课堂教学中不断得到反思和改进，不断追求真正体现学生主体的课堂教学方式、策略，提升自己的专业发展水平。
体现发展性和客观性原则。初中数学发展性课堂教学评价不应过分强调评价的甄别、选拔功能，要强调用发展的眼光来客观评价主体的行为，重视对课堂教学过程的评价，讲究评价标准的合理、可行，评价方案实施的透明、公开。
（二）评价体系设计
评价要点
（1）教学目标
教学目标是整个课堂教学的纲领。其评价点主要表现在：①整个课堂教学是否有一个明确的、具体的、可观察或可测量的教学目标；②教学目标是否符合学生全面发展的需要；③教学目标是否符合初中数学学科的特点以及《数学课程标准》的要求。
（2）教学内容
教学内容关系着课堂教学教什么、学什么的问题，主要体现在：①教师所安排的教学内容是否围绕、反映教学目标；②教学内容的安排是否符合初中学生的实际情况；③教师对教学内容的处理是否熟练，能否突出重点、详略得当、主次分明；④例题、习题、作业、课堂小结等的选配与讲解是否科学合理。
（3）教学过程
教学过程是整个课堂教学的中心环节，主要体现在教师的教、学生的学以及教学互动三个方面。教师的教：①在课堂教学过程中，教师能否将教学目标具体化为学生的学习目标；②教师能否对其课堂教学内容做到讲解熟练，举例恰当；③教师能否根据学生的表现和需求及时调整课堂教学内容与策略；④教师的教学能否做到在传授知识和培养能力的同时，注意调动学生学习数学的积极性，关注学生情感、态度与价值观的需求；⑤教师对学生的评价是否及时，是否有针对性；⑥教师能否把握课堂教学各个环节，使其结构严谨，深浅有度；⑦教师课堂教学的时间安排是否合理，能否做到上课不迟到、不早退，不拖课。
学生的学：①学生能否明确把握教学目标和教学内容；②学生在学习过程中是否表现出积极的思维状态和参与状态；③在整个课堂教学中，学生能否认识到自己的角色并承担起相应的责任；④学生是否善于利用所学的知识来表述数学问题，并愿意对其发表富有个性的见解；⑤在整个课堂教学过程中，学生是否具有自我反思的习惯。
教学互动：①教师能否根据不同的情况，恰到好处地向学生提出各种与数学教学内容有关的问题；②学生能否积极主动的思考并回答教师提出的有关问题，并对教师的教学做出及时地反馈；③整个课堂教学是否真正体现师生之间的民主平等，课堂气氛是否活跃，课堂管理是否有利于学生的自主探索、合作交流。
（4）教学方法
教学方法运用得当与否，关系着整个课堂教学活动实施的效果。其评价点主要表现在：①教学方法是否与数学学科的教学内容相符合，是否有利于数学教学目标的实现；②教学方法是否与初中学生的心理认知发展水平相符合，是否表现出由浅入深、因材施教；③课堂教学方法是否能够启发学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲；④所采用的课堂教学方法是否体现师生之间的互动对话，是否有利于宽松、愉快的数学教学、数学学习情境的创设。
（5）教师素养
对于教师素质的评价，笔者认为主要应该体现在：①教师在课堂教学过程中是否坚持教书育人的思想理念，尊重、关爱每一个学生；②教师的整个课堂教学是否面向全体学生，满足全体学生发展的需求；③教师的教学语言是否清晰、流畅，教师的教学体态是否亲切自然、庄重；④教师在整个教学活动中是否有着积极的数学教学情感、态度、体验。
对于初中数学发展性课堂教学评价的研究是一个非常复杂棘手的、不断生成和变化发展的问题，它涉及教育的方方面面，因而笔者在这里只是对其进行一个尝试性的探索，在理论和实践中还需做出不懈的努力，使其不断得到改进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.初中数学课程标准（实验稿）[m]．北京：北京师范大学出版社，2001.
初中地理课堂教学评价篇3
白 慧
（余庆县龙溪中学，贵州 遵义 564407）
摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。
关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师
所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。
一、把握好课堂评价的时机，突出主体
课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。
在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。
在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“whattimedoyougotoschool?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。
二、充分利用评价方式
随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：
（一）奖励性评价
在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。
（二）激励性评价
在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。
（三）针对性评价
教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。
三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验
在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。
四、结束语
综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.
[2]沈秋琴.初中英语课堂教学评价的几点尝试[J].中学生英语：外语教学与研究,2011,(10):63-64.
[3]张利剑.如何让初中生爱上英语课——浅谈初中英语课堂教学评价[J].学生之友(初中版)上,2012,(3):54.
初中地理课堂教学评价篇4
关键词：新课改；课堂教学评价；评价理念
随着新课改的逐步深入，我们的初中英语课堂教学也发生了很大的变化，基本上淘汰了过去的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，课堂教学的设计核心定位于“以学为本”，注重处理教学中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维目标，并且注重学生学习策略的培养、自主学习的培养、体验与感悟语言能力的培养。因此说，原来的课堂教学评价标准已不适应我们当前的英语课堂教学模式了。
一、树立全新的课堂教学评价理念
传统的英语课堂教学评价过度强调知识体系，忽视了人文素养，以考试成绩为评价形式，这种重成绩、重结果的评价机制阻碍了学生的身心发展。新课改下的评价目的是为了了解学生的全面发展，激发他们的学习欲望与热情，促进他们的可持续发展。我们的英语课堂教学要想达到这样的理想目标，就需要我们教师树立全新的课堂教学评价理念，并使之内化成教学行为，从学生的生活经历、学习兴趣、认知水平等多方面进行评价，并积极运用实践、体验、合作、交流的教学方式，促进学生综合能力的发展，让学生在学习英语的过程中形成积极的学习态度，能够主动地思考与大胆的实践。我的具体做法是：
1.树立全新的教学理念
新课改下的考试提高了学生的英语运用能力，把学习语言能力和运用能力定为教学的最终目标，强调语言实践的重要性。因此，我在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，运用全新的教学理念指导自己的教学行为，把教学的中心转移到指导学生的主动学习与提高能力上。
2.培养学生的问题意识
俗话说：“学起于思，思源于疑。”学生只有在疑问的基础上才能有所发展与创造。在我们的传统教学中，学生的创造性受到压抑，他们被框在教师、教材、课堂的圈子里。所以，我在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，我针对学生的现有水平，充分利用教学资源，鼓励他们进行大胆的自主质疑，很好地培养了学生的问题意识。例如在学习module1wondersoftheworld这一课时，我组织学生进行探究性研究，学生提出了这样的问题：（1）Haveyougotaniceholiday？（2）whatimpressedyoualotintheholiday？（3）there’salsosomethingniceintheschool.whatisit？
二、建立民主的课堂教学评价方式
传统的课堂教学评价标准过分的强调甄别和选拔功能，忽视了对学生的激励；评价内容过分地强调学生的学习成绩，忽视了他们的个性差异与全面发展。这样的评价方式实际上忽视了学生的学习过程，无形之中挫伤了学生的学习积极性。这就要求我们教师在教学过程中因材施教，对不同层次学生提出不同的学习目标。很长时间以来，教师被看成是知识的化身，在课堂上是主角。可是，新课改下倡导的是自主、探究、合作的学习方式，因此，在教学过程中，我从不过多的表现自己，而是给学生留有一定的空间，对他们进行民主性的评价，绝不一人说了算。例如，在学习外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材module4newtechnology这一课时，对于本课的单词与句型，我让学生以小组的形式汇总在一个表格内，组织学生选出优胜小组，并把优秀的表格张贴在教室里供学生学习。这样的学习方式，给学生提供了思考、创造、应用的机会。
三、运用科学的课堂教学评价指标
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，怎样把素质教育真正地落实到课堂教学当中，使学生能够充分的认识自我，让他们在学习的过程中不断体验到进步与成功，促进他们的全面发展，这就需要我们教师在课堂教学中运用科学的教学评价指标。在过去的英语教学中，教师过分注重知识的传授，却忽略了兴趣、自信等人文因素对学生的影响，对学生的评价往往采用标准化的试题，通过分数衡量学生的进步，极大地阻碍了学生学习的积极性，影响了学生的全面发展。因此，在讲授外语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，我特别注重对学生的形成性评价，把英语教学的重点转移到培养人的素养上来，通过科学合理的评价，激发起学生的学习兴趣与自信。我的具体做法是：
1.运用“特长”评价
例如，在学习module7planes，boatsandtrains这一课时，有组织学生根据自己的特长来学习这篇课文，有的学生编成歌曲，有的学生画出漫画。
2.运用“星级”评价
在学习语教学与研究出版社（外研版）的初中英语教材时，我常常根据学生的表现评出“班级之星”，极大地调动了他们的学习积极性。
无论运用什么样的课堂教学评价方式，教师都应该以学生的全面发展为目的。在今后的教学中，我将继续探索采用科学合理的课堂教学评价方式，正确评价学生的学习效果。
参考文献：
[1]李英，黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002-05.
初中地理课堂教学评价篇5
教师专业素养的发展，既需要教师自身不断探索和实践，也需要外在的指导和帮助。依靠专家评价、同行评价的方式，教师会意识到自身与一名合格教师乃至优秀教师的差距，从而想方设法去弥补专业能力上的差距；依靠学生评价，教师则会意识到自己在教学对象心中的地位，从而纠正专业成长的方向，使自身更加适应学生的发展。
然而，良好的教育是学校、家庭、社会多方面努力的结果，教师对于自身专业素养的认知，自然也不能忽视学生家长的意见。很多时候，学生心中的好老师未必就是家长心中的好老师，而家长群体处于教育大门之外，却又始终关心教育、心系教育。家长群体对于教师的评价具有较强的引导性。聆听家长对课堂、对教师的种种意见，既有利于强化家校联系，让家长理解并认可教师的辛苦付出，也有利于教师不断完善自我，实现自身专业素养的发展。
基于此，a市B中学举行初一、初二年级“家长开放周”，邀请学生家长进班听课。其目的是向家长群体展示本校课堂改革成效，同时也让家长参与到学校的教学管理中来，反馈学校教育教学信息，发现问题并及时改进。在为期一周的“家长开放日”期间，该校初一年级共回收“家长开放日反馈表”61份，其中有效份数50份；初二年级共回收反馈表87份，有效份数81份。反馈表共设置6道问题：对课堂的评价与建议；对本次活动的满意度；希望家长开放日的内容；想对班主任说的话；想对任课老师说的话；想对学校说的话。通过对问卷的分析及对部分家长、学生的访谈，笔者重点思考家长对课堂的关注角度及其对教师的评价，以期明晰家长眼中的优质课堂及优秀教师标准，帮助学校改进并提高教育教学质量。
一、家长视角下的课堂教学评价
课堂教学是体现教师素养最直观、最简洁也是最有效的方式。“家长开放日”期间，该校初一年级学生家长共听课93节，人均听课1.9节；初二年级学生家长总共听课152节，人均听课1.9节。家长对教师课堂教学的评价，虽然不成体系且比较零散，但这些评价或是对于教师专业技能的评价，或是对课堂氛围、师生互动等的评价，归根结底，家长所关注的核心亦是教师在课堂上所展现出的专业素养。而对部分学生家长的访谈结果显示，家长多是在收到学校邀请后自行安排时间来校听课的。多数家长所听科目为有意识选择的结果，只有极个别家长随机来校听课。
（一）听课节数上呈现出两极分化
在对家长进班听课的科目统计后发现，初一年级学生家长所听课节数排前三的依次为数学35节、英语28节、语文24节；地理、生物、音乐、思品课分别为3、1、1、1节。初二年级学生家长所听课节数为语文课44节、数学课40节、英语课30节；物理、地理、生物、历史分别为21、8、6、3节。由此可以看出，家长对“主课”，即语数外等学科的关注度颇高，而对“小课”，诸如音体美等学科的重视度不足，因而导致家长的听课节数上呈现明显的两极分化。究其原因，一是在家长的传统观念里，语数外作为必考学科，重要性自然不言而喻。二是因为从小学步入初中，学生学业下滑严重的学科也多集中在语数外等学科上。三是因为语数外等学科教师担任班主任的概率更大些，这些学科教师与家长的联系也更为密切。
（二）课堂评价上“班主任效应”明显
在对问卷分析后发现，部分班级中，家长进班听课后对于某一学科的评价相当一致，即都是持赞赏和肯定态度，而这些学科的教师又都担任本班班主任职务。可见，在对课堂教学的评价上，家长的态度也受“班主任效应”的影响。日常教学中，班主任所授学科的课堂无论是纪律还是氛围都要好于非班主任教师的课堂。而家长对班主任任教学科的高度肯定，原因之一是这类课堂真正使家长感到满意。其二，则是因为有家长进班听课，加上又是班主任的课，双重效应之下，学生的整体状态要好于平常，课堂所呈现的结果也更完美。其三，不排除个别家长是在迎合班主任，故意给之以较高评价。总体而言，正因为班主任与家长交流之多、之广，双方的了解也较为充分，彼此之间建立了一定的好感和信任，所以家长对班主任任教科目的评r当然也会以鼓励和赞扬为主。
（三）不同年级家长的关注点不同
学生由小学步入初中，不仅仅是年龄的增长、学习面的扩大，更是其学习心理、认知心理的变化。学生心理上的变化，在课堂上的表现亦很明显，而这恰恰成了不同阶段学生家长所关注的焦点。初一年级学生因为刚刚步入中学，习惯养成、组织纪律以及学习兴趣成了家长关注的焦点，而初一年级教师能否注重对学生这几方面的训练，则直接决定着家长对课堂的评价。初二年级学生经过长期训练，在组织纪律、习惯养成方面问题不大，家长的课堂评价则侧重于教师授课的生动性及趣味性。从家长对学习习惯、纪律等的关注，到对授课生动性及趣味性等的关注，这既反映出初中阶段学生学习心理的变化，同时也启发教师课堂上关注点应有所平衡与兼顾。
（四）课堂氛围为最直观的课堂感受
家长群体因为缺乏教师专业技能训练，其对课堂及教师的评价角度难免会有些不专业。然而，优秀教师的课堂自然有其共同之处。问卷分析发现，家长对于课堂最直接的评价就是关注课堂氛围，“课堂气氛很好”“课堂氛围活跃”等围绕课堂氛围所进行的评价是家长群体最为普遍的做法。其他诸如“兴趣”“纪律”“师生互动”等都建立在对课堂氛围的评价之下。而对比家长群体的评价，课堂氛围好的老师，其在同事及学生的评价当中亦是优秀。
二、家长视角下的教师素养要求
通过对家长反馈表的分析，概括、归纳和总结家长群体经常使用的评价词汇，我们发现评价词汇出现的频率越高，则意味着教师这方面的素养是家长群体一致认可或一致认为教师所应具备的。
（一）突出的教师专业精神
虽然在对课堂的“评价与建议”一项中，家长鲜少提及教师专业精神，但在“对教师想说的话”一项中，九成多家长都感谢老师对孩子的辛苦付出。这当中“辛苦”“付出”“耐心”“关爱”等词汇出现频率较高，而这些也都属于教师专业精神范畴之内。可见，家长所希望的就是将孩子交到一个师德高尚的教师手中，这是家长群体普遍的心愿和态度。同时，这也说明了教师专业精神对教师工作状态、育人状态的重要影响。
（二）优秀的教育教学经验
在听课过程中，家长并非是从知识获得的角度去评价教师授课的优与劣，而是从教师如何传授知识的角度去对课堂及教师进行评价。例如，家长会用“生动”“形象”“易懂”“到位”“细致”“注重思路点拨”等词汇评价教师的教学。这分别占到初一、初二年级家长评价总数的49%、26.7%，而这些教学特点，显然是教师教育教学经验积累的结果。
（三）较强的组织管理能力
初一年级家长在课堂评价过程中更看重课堂纪律的规范性，初二年级家长则更看重师生之间的交流互动。而课堂纪律、师生互动，都需要建立在教师有效的课堂组织管理之上。教学过程中，教师采用适当的方法保证课堂的纪律，这是教学得以持续进行的前提。在此基础上，教师才能施展自身专业素养，引导学生合作、探究学习，通过师生互动来突破教学重难点等。
（四）教学具有个人的风格
正如课堂氛围是家长能够直接感受到的一样，一节课上，教师的各种言语、动作等所产生出的一系列影响，也是家长所能直接感受到的。基于此，家长会用“严肃”“温和”“幽默”“自信”等词汇来对教师进行评价。这类贴在教师身上的“标签”具有浓厚的教师个人色彩，因而容易引起家长的注意并留下深刻印象。教师所呈现出的个人色彩，就是通常所谓的教学风格。在对部分家长及学生的访谈中我们发现，有风格、有魅力的教师，会激发学生内在的学习动力，因而有助于提高课堂效率。
（五）关注学生的课堂体验
不少家L在课堂评价中使用“互动”“兴趣”“激情”“合作”等词汇，这类词汇，有的聚焦师生之间的交流，有的聚焦学生的兴趣调动，有的则聚焦教师的授课风格。但当家长就课堂教学中的某一个环节使用此类词汇做点评时，则意味着此时此刻师生之间的关系是很和谐的。教师在关注学生的情感，学生也在配合教师的教学。课堂上，教师是主导，学生是主体，只有占据主导作用的教师时刻在乎学生的情感体验，课堂才会呈现出别样魅力。
三、家长视角下教师专业素养发展策略
专业成长是一名教师由入门到合格直至优秀的必由之路，教师专业成长的核心，就是自身专业素养的逐步提升。诸如专业精神、教学技能、课堂管理、班级管理、师生沟通、教学风格等，都是教师专业素养所需发展的内容。家长对教师专业素养的要求，亦成了教师专业素养发展所应参考的依据之一。
（一）依靠家校联系反思自身
一般而言，班主任与学生家长的联系会比较多，而科任教师与家长的联系则非常有限。但家长作为“站在教育之外关注教育的人”，其观点和态度具有较强的借鉴性，同时也是教师自我反思的一面镜子。日常教学中，教师可以通过家校联系本，了解家长的所思所想，以及对教师的能力要求。比对这些能力要求，反思自身的优势和不足，这是教师专业成长的有效方式之一。
（二）加强课堂的研究和实践
课堂本身就是教师专业能力体现的载体。无论是家长，还是专家同行，对教师最直观的评价就是对其课堂的评价。因而，通过对课堂的研究，反思教学之中的每个环节，思考教学重难点的处理方式、学生合作的实施方式等，并在下一节课中进行改进，如此反复的思考、改进；再思考、再改进之后，教师的教学能力自然会大幅度提升。
（三）基于学情分析调整专业发展着力点
不少优秀教师很关注自己的教学方式在学生中间的反应，学生是课堂的主体，也是教师专业能力的第一评估人，因而，对学生的分析也就显得尤为重要。例如，针对近期学生作业中的问题，总结学生常犯的错误，反思自己在这一知识点的讲解是否存在问题，进而探索相应的改进措施。再比如，当课堂提问时，学生时常默不作声，那么教师则该反思自身的课堂语言是否不够新颖有趣，授课方式是否呆板传统？如此对学生进行研究，教师自然会成为最了解学生的人。
初中生正处于生理、心理的转型期，其思维方式、学习方式等也都处于剧烈的变动期。初一年级学生需要教师在纪律、学法、习惯等方面给予充分指导，课堂上教师也应时刻关注学生的注意力、纪律等问题；初二年级学生则需教师在人生规划、知识的清晰度上下功夫，在课堂上关注更多的是学生是否听懂并理解透。随着时代的发展，学生会呈现出很多新的特点，因此，这就要求教师根据学生的学情变化，适时调整自身专业发展的着力点，以匹配学生的内在需求。
（四）比对同行完善自身能力
初中地理课堂教学评价篇6
关键词：初中物理课堂教学三个阶段
所谓高校课堂主要指课堂教学效率和效果较好的课堂。在初中物理课堂实际教学过程中，需要老师根据学生实际情况准确把握初中物理课堂教学的三个阶段：设置明确的教学目标、组织学生自主学习、科学综合的教学评价，从而全面提升初中物理课堂教学效率。
一、第一阶段：设置明确的教学目标，为学生自主学习指明方向
在初中物理课堂教学第一个阶段，老师应该设置明确的教学目标，充分全面地认识物理课程自身的逻辑性和系统性，为从全局上把握教学内容和学生自主学习能力指明方向。其中，在《物理课程》教学中逐步细化各部门知识对应的教学目标，再将这些细化的课程教学目标合理划分为终结性目标和过程性目标，以便学生逐步完成，从而达到提升数学水平的目的[1]。
例如：学习《探究电流、电压与电阻的关系》一节内容时，老师可以根据学生实际情况设置明确教学目标。其中，将“了解电压、电流和电阻”设置为过程性目标，将深入理解欧姆定律设置为终结性目标。组织学生开展实验探究电流、电压和电阻之间的关系，让学生充分认识实现过程性目标的重要性，以此激发学生探究兴趣，全面提升学生探究能力。
二、第二阶段：以教学目标为导向，积极进行自主探究性学习
（一）以问题促思维，营造自主探究的学习氛围。
在初中物理课堂教学的第二阶段，老师应该指导学生以教学目标为导向，积极展开自主探究性学习。因此，老师应该紧密结合教学内容指导学生大胆质疑，深入思考问题和解决问题，为学生创设宽阔的思维空间。但是应尽量避免为学生创造简单解决问题的机会，引导学生主动解决挑战性问题，从而促使学生获得物理知识的同时有效提升物理能力。
例如：学习《影响蒸发快慢的因素》时，老师可结合教学内容首先提出：“洗过的衣服干了，”这里提及的物态变化是什么呢？然后老师指导学生根据自身生活经验如何才能让衣服干得最快呢？全面思考影响蒸发快慢的因素是什么？并设计相应的实验进行验证。通过创设这些问题，引发学生积极主动地思考，促使学生在不断探究过程中形成多样化解决思路，从而有效提升学生的物理水平。
（二）用方法促学习，提升学生自主探究学习的参与意识。
在初中物理课堂教学过程中，学生是否掌握科学的学习方法直接关系学生物理学习水平。因此需要老师根据学生实际认知特点，让学生掌握良好的物理学习方法。首先，在日常课堂教学过程中老师应指导学生养成良好的物理学习习惯，加大学生分析问题和解决问题的方法指导力度。其次，老师应紧密结合物理实验课程教学内容，指导学生在实验操作、实验观察、问题思考和讨论过程中掌握良好学习方法，以便学生独立思考和独立操作学习。因此，在初中物理课堂实际教学过程中，老师应尽量指导学生掌握科学的学习方法，引导学生自主学习、自主探究，从根本上提升学生物理水平。
例如：学习“平面镜成像”时，老师可组织学生共同讨论可能出现的情况，然后让学生以小组形式动手操作，并将自己观察的情况一一记录下来，相互交流、相互讨论，让学生在小组讨论过程中总结和归纳平面镜成像的特点，从而大幅度提升初中物理课程教学效率。
三、第三个阶段：改变传统的教学评价方式，客观全面地评价教学过程
在初中物理课程传统教学评价过程中，一般只关注学生的考试成绩是否优秀，而忽略学生情感因素、态度和价值观培养。因此在初中物理课程实际教学过程中，老师应将评价内容与课堂教学目标有效结合起来，充分突出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等重要方面。其中，在教学过程与方法评价过程中，老师应注重将课堂教学形成性评价与终结性评价有效结合起来，不仅关注学生在学习过程中掌握了什么，还应该关注学生在整个课堂教学过程中的参与程度，各种表现情况等；在情感态度和价值观评价过程中，应全面了解学生在学习过程中的表现情况，以及情感态度和科学观培养，以便学生更加全面地反思自己和认识自己，有利于学生更好地向前发展[2]。
四、结论
在初中物理课堂教学过程中，为了从根本上提升教学效率，需要老师坚持以学生为主导，充分发挥自身的引导作用，准确把握课堂教学的三个阶段，从而构建起良好的课堂教学体系。不但有利于学生更深入地理解和记忆物理知识，激发学生学习物理知识的兴趣和热情，还有利于提升学生独立思考和自主探究能力。让学生在掌握丰富的物理知识的同时形成良好的物理思维模式，从而全面提升初中物理课堂教学效率。
参考文献：
初中地理课堂教学评价篇7
一、农村初中高效课堂背景下有效评价的重要性
（一）有效评价是农村初中教育教学改进的必然要求
新课程改革要求农村初中高效课堂实施有效评价是农村初中教学改进的必然要求。主要表现在三个方面：（1）有效评价作为农村初中教学中的重要内容，在确定教学目标、提高教学质量、制定教学规划、评价预期学习效果中发挥着重要的作用。首先，通过对当前教育教学现状的有效评价，可以针对教学过程中的不足进行改进，从而明确教学目标。其次通过对学生的学习过程进行有效评价，不仅可以及时发现学生在学习过程中存在哪些问题，而且能够及时发现教学方法存在的问题，从而采取合理的措施进行改进，使其更符合当前教学要求。最后，通过对预期学习效果的有效评价，可以制定科学合理的极教学方法和模式，以此提高教学效率和质量。（2）有效评价是教学决策的科学依据。在初中教学中学校要进行决策，需要掌握全面的教学信息，这就需要对过往教学进行有效评价，从而确定教学决策方向，为教学决策提供科学依据支持。（3）利用有效评价改进教学。在初中高效课堂背景下实施有效评价，可以及时发现教学过程中存在的不足之处，并根据教学实际情况对教学进行改进，提高教学效率和质量，促进学生学习效率的提高。
（二）有效评价是促进农村初中学生发展的重要依据
《新课程标准》中指出，有效评价的主要目的是对学生进行全面的了解，在教学过程中激励学生的学习和改进教师的教学，通过建立多元化评价目标和评价方法体系，关注学生学习过程和结果，从而帮助学生认识自我，树立自信。建立科学的有效评价标准，在初中教育教学中教师要更加关注教学实际，鼓励学生积极参与到教学内容的学习中去，不能将学生学习结果作为评价学生的唯一尺度，要将学生学习过程当作评价的重点，将有效评价和教学结合起来。在初中教学中通过有效评价，存进学生学习能力和思维能力的全面提升[1]。
二、农村初中高效课堂背景下有效评价存在的问题
目前，农村初中高效课堂背景下有效评价存在的问题主要表现在四个方面：（1）有效评价价值取向存在的问题。农村初中教师重视对学生学习结果的评价，忽视了对学生学习过程的评价，不符合新课程标准要求。在农村初中实际教学中，教师受传统教学思想的影响比较重，在课堂上没有将对学生学习过程的评价重视起来。比如教师在课堂上提出问题让学生们回答，学生回答正确的话，会得到教师的表扬和激励，反之，学生回答错误的时候，教师要么不置可否，要么会表现出失望。这样的课堂评价过于简单，没有发挥出有效评价的实际作用。（2）有效评价标准存在的问题。有效评价的标准没有自身的个性特色，教师对学生的评价大多是泛泛而评。在农村初中教学实践中，可以发现，大多数教师在课堂上对学生的评价都是比较简单的，而且都是传统教学中比较单一的评价方式。事实上，有效评价要根据不同的学科制定符合学科特色的评价标准，这样才能更好的促进学生学习能力的提高。（3）有效评价功能定位存在的问题。有效评价在功能定位上存在的问题主要是教师只注重了评价的激励功能，忽视了有效评价对学生引导。农村初中教学课堂上，教师对学生的回到给予肯定评价，会使学生获得满足，激励学生的学习，但是大多数评价都过于简单，甚至有效评价都是模糊的，这就导致了学生出现错误时，教师不能及时发现，使得评价的引导功能得不到实现。（4）有效评价评价主体存在的问题。主要是受传统教学思想的影响，农村初中教学中教师仍是教学主体，教师对学生的评价是核心，学生基本上没有参与评价的机会。这样的评价方式，很难有效发挥课堂评价的科学性和公正性。
三、农村初中高效课堂背景下改进和提高有效评价的对策
（一）有效评价的价值取向要恰当适度
农村初中高效课堂背景下，教师在课堂上对学生进行评价时，不仅要重视学生学习结果的评价，而且要将学生学习过程评价重视起来。教师在对学生进行评价时，要将课堂实际、问题难易程度、学生特点结合起来，对学生进行全面评价，这样才能发挥出课堂评价的作用。比如，初中数学教师对学生的课堂回答进行评价时，要根据数学课堂的实际情况，以及问题涉及的相关教学内容，结合学生个人特点，对学生进行综合评价，让学生通过教师的评价，加深对教学内容的理解，同时也能自身问题的回答做处总结，促进学生学习能力的提高[2]。
（二）有效评价的标准选择要准确到位
农村初中高效课堂背景下，教师在课堂上对学生进行评价时，评价标准选择要准确到位，语言精准、态度明确，要针对教学内容进行有个性特色的评价。比如初中语文教师在课堂上对学生的回答进行评价时，要具有语文独有的学科特色，根据学生的回答情况，对学生的语文能力进行详细分析评价，这样通过有效评价，学生能够发现自身语文学习能力中存在的优势和缺点，并根据教师的评价进行改进和提升，对提高学生的语文学习能力和语文素养有很大的帮助。
（三）有效评价的功能定位要系统全面
农村初中高效课堂背景下，教师对学生进行评价时，要将评价的激励功能和引导功能放在等同的地位，使有效评价功能系统全面体现出来。首先，教师对学生的回答进行肯定评价，可以有效激励学生，提高学生学习兴趣，促进教学质量和效率的提升。其次，教师在对学生的回答进行评价时，要将学生回答中存在的不足进行全面解析，这样学生能够及时发现问题，从而根据教师的引导进行改进。只有将有效评价的功能定位做到系统全面，才能更好的发挥有效评价的价值，推动教学效率和质量的提高[3]。
（四）有效评价的评价主体要多元创新
农村初中高效课堂背景下有效评价要对传统课堂评价主体进行多元创新，要由传统的教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元评价。通过对评价主体的多元创新，学生可以直接参与到评价活动中，在教学过程中学生能够通过将自评、互评以及教师评价相结合，充分认识人自身在学习过程中存在的不足之处，有针对性的进行学习。通过有效评价的评价主体多元创新，可以充分发挥有效评价的价值，让评价成为学生学习的导航灯，有效提高教学效率和质量。
初中地理课堂教学评价篇8
一、激发学生对数学学习的兴趣，为初中数学的学习打好基础
新课改强调：“要灵活利用多种教学方式，丰富初中数学的课堂教学，激发学生数学学习的热情。”在传统的初中数学课堂教学中，教师更加侧重对理论知识的讲授，而忽视了对学生学习兴趣的培养。再加上数学本身是一门集抽象性与思维性于一体的学科，学生学习起来有一定的困难，由于这些因素的影响，使学生失去了数学学习的兴趣，从而极大地影响了初中数学课堂的教学。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”因此，教师应该把握新课改理念，灵活运用趣味化的教学方式来激发学生对数学学习的兴趣，让学生在兴趣的激发下，主动去学习、去掌握数学知识、数学规律，为初中数学的学习打好基础。
例如，为了提高学生数学学习的兴趣，笔者在教学中会利用课堂之初的5-8分钟时间，让学生思考一道趣味数学问题，在慢慢的锻炼中不但能激发学生的学习兴趣，还能在潜移默化中锻炼学生的数学思维。
趣味问答1：桌子上原来有12支点燃的蜡烛，先被风吹灭了3根，不久又一阵风吹灭了2根，最后桌子上还剩几根蜡烛呢？（5根）
趣味问答2：往一个篮子里放鸡蛋，假定篮子里的鸡蛋数目每分钟增加1倍，这样下去，12分钟后，篮子满了。那么，你知道在什么时候是半篮子鸡蛋吗？（11分钟时候是半篮子鸡蛋）
二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂的教学中来
《基础教育课程改革指导纲要》强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”课堂教学是教师“教”与学生“学”的有机结合，让每一位学生参与到课堂教学之中，与教师一起完成课堂教学可以说是有效教学的前提条件。因此，教师要有意识地引导学生参与课堂教学，开展互动的课堂教学。例如，教师可以在课堂教学设置问题情景，强化提问交流，让学生参与到数学教学中。让课堂设疑成为联系教师与学生之间的一道桥梁，学生通过教师的设疑了解课堂教学的重点，教师通过学生对问题的回答，了解学生数学学习的情况。这样的数学课堂是新课改提倡的，同时也是一种高效的数学课堂。
例如：在圆柱的底面a点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与a点相对的B点处的食物，需要爬行的的最短路程是多少？当我提出这道数学思考题时，学生顿时沉默了，大部分学生不知道如何解决这一问题。为了激发学生数学学习的热情，我在课堂上设置了这样的问题情景，对学生进行“点拔”。
问题1：同学们可自己做一个圆柱，尝试从a点到B点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？
问题：2：如图，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，从a点到B点的最短路线是什么？
问题3：蚂蚁从a点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？
在课堂上，我根据课堂教学内容设置了一系列的问题，引导学生思考、探究，让学生通过自己的努力寻找出问题的答案。在这样的课堂教学模式下，不但让学生更好地掌握了数学知识还提升了学生的学习能力。
三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展。
新课改强调“要改变传统教学中单一的评价形式，利用多元化的评价方式对学生进行评价，促进学生的发展。”众所周知，教师的评价在学生的学习生涯中是极其重要的。学生会根据教师的意见，努力去订正错题，改变自身数学思维模式，去达到教师的要求，这样一来学生就在潜移默化中提升了自身的数学水平。正因为如此，所以教师在对学生做出评价时，应该更加谨慎，不能只是批示出学生表面的错误与不足，而应该重点关注学生的数学思维以及学生解决问题的方法。
传统的以分数定层次的方式，更多的是以单方面的成绩衡量学生的好坏，这种评价方式并不能很好地反映学生真实的能力和素质，也不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。新课改下，数学教师要及时地反思这种单一的对学生进行评价的方式，认识到评价的意图不是为了证明，而是为了改进。新课程强调评价方式的多元化，因此教师应将评价内容从单纯的重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的重视笔试向综合评价转变。
初中地理课堂教学评价篇9
关键词：多元评价；初中；英语教学；应用
评价是英语教学的重要一环，建立科学合理的评价体系能够保证实现课程教学目标和要求。传统的英语评价体系简单的只是学生对教师进行评价，加上评价体系建立的不够完善，学生对教师的评价形同虚设，没有起到实质性的作用。新课标背景下建立了多元化的评价体系，不仅学生评价学生，教师也可以评价学生或者学生之间相互评价。评价使教师及时地获得教学的信息反馈，从而对自己的不足之处进行改进和调整，加快提高了英语的教学水平；对学生进行评价，能让学生认识到自己学习过程中的缺点，不断发展和完善自己，建立自信心，实现全面发展。
一、初中英语教学评价的作用
1.促进学生的全面发展
传统的英语教学模式是一种填鸭式的教育，教师在讲台上面讲，学生在下面听和记笔记。这种教学模式过分地注重了教师的“授业”，师生之间缺少互动。新课程背景下的初中英语教学课堂不再是教师一味地讲课，学生听课的模式，而是更加注意将课堂还给学生，让学生充当英语课堂教学的主体，并且将评价的主动权也交给了学生，目的在于激发学生学习的信心和热情，最终实现学生的全面发展。
2.加速教师的成长和成熟
教学评价对于教师来讲是十分重要的一项内容，只有通过教学实践，教师才能增加教学经验和提高教学水平。将课堂教学评价体系引入教师的日常教学过程中，教师就能够及时了解到自己在教学中的不足之处和缺点，也能够有效避免教学中出现重大的教学事故。英语教学评价还能够促使教师之间相互借鉴和学习，取长补短，加速成长和成熟。
3.促使课堂教学更加完美
课堂教学评价具有一定的指导作用，能够促使课堂教学更加完美和优化。建立不同的课堂评价标准，对课堂教学有着不同的指导作用。比如不同的学校对教与学侧重的程度不同，这两方面侧重的程度不同会导致学校的英语教师在课堂教学中采取何种的教学模式和手段。在多元化的英语评价体系下，教师能够及时转变教学模式，在初中英语课堂教学实践中不断改进教学，促使课堂教学更加优化和高效。
二、初中英语教学多元评价的构建
建立多元化的教学评价体系，才能彰显学生的个性，发挥学生在课堂教学过程中的主体地位。学生应该是课堂教学过程中的主体，我们应使学生积极地参与到课堂教学中进而获得全面的发展。评价主体的多元化和评价方法的多元化都应该在初中英语教学中得以应用。
1.评价主体的多元化
（1）自我评价
初中生无论是身体还是心理上都慢慢地走向成熟，思维水平也得到了一定的提高，能够进行自我评价。学生进行自我评价不仅能够彰显学生在评价中的主体地位，而且能够使学生主动发现自己学习过程中的不足之处和问题所在。学生积极地对自己进行有效的评价，不仅能够完善和提高英语学习的能力，而且也是对教师评价内容的有力补充。在每一阶段的英语小测试之后，教师可以让学生根据自己的成绩进行自我评价，学生根据这一阶段的考试成绩分析自己英语的“短板”，会更加客观真实，也会促使学生及时发现自己学习的不足之处。
（2）教师评价
教师占据课堂教学评价的主导地位对学生而言有着严重的弊端，不利于提高学生学习的主动性。新课标背景下教师的这种主导地位有所下降，让学生成为了课堂教学评价中的主体。将学生的主体地位提高能够有效促使教师在教学过程中多多关注学生的英语学习过程，平等对待每一位学生，将学生的个性发展有效利用起来，培养学生的学习积极性和热情，进而促进学生的个性发展。
（3）师生互评
课堂教学不是单方面的教或者是学，而是双边的交流活动。采取师生互评的评价方式，能够有效缓和师生之间缺乏交流的尴尬局面，师生之间相互了解和督促学习，然后才能共同进步。师生之间互评，需要双方展开交流与合作，促进师生双方的进步与发展。
2.评价方法的多元化
（1）诊断性评价
新课标改革之后，我国的英语教学从小学三年级就已经开始了，但是初中教师并不了解学生小学阶段的英语学习水平和能力。因此，为了更好开始教学工作，教师就需要对学生进行教学诊断，了解学生英语学习的水平和实际情况，然后有针对性地设计教学方案。这样就能够帮助学生正确地评价自己，挖掘自己的学习潜能，进而获得发展。
（2）形成性评价
形成性评价需要关注教学过程的各个环节，进而明确教学过程中存在的不足之处，然后才能改进教学，促使学生获得成长与发展。由于形成性评价需要关注教学的各个环节，所以耗费的时间更长，但是通过这种评价方式对了解每个学生的学习情况、有针对性地制定教学方案有着重要的意义。
多元化评价初中英语课堂教学，不仅能够使教师的教学水平得到提高，而且能够促进学生的自我发展。
参考文献：
[1]秦玉会.初中英语写作学习的多元评价体系应用研究[J].学科教学，2010，17（6）：67-68
[2]李沛元.多元评价在初中英语教学中的应用研究[J].文教资料，2013，17（17）：57-58
初中地理课堂教学评价篇10
【中图分类号】G633.6【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2017）09―0065―01
绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续性发展。数学绿色课堂教学评价，是数学课堂教学改进活动的重要组成部分。绿色课堂教学评价标准的构建，不但是改进数学课堂教学的需要，更是促进数学教师专业发展的需要。那么，怎么的课堂才是绿色课堂呢？它的指导思想、评价标准又是如何呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。
一、初中数学绿色课堂教学评价标准的指导思想
基于对国内外已有数学课堂教学评价和教师的专业素质研究的分析，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，由此确定了绿色课堂教学评价标准的指导思想和四条基本原则。
1.指导思想。可以称为“一个理念，两个基本点”。“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充满生命力的和谐课堂中，实现生命价值的提升和可持续发展”；“两个基本点”是指：一要基于《标准（2011年版）》。评价的理念、指标和内容要与《标准（2011年版）》一致；二要基于教学实际。不但要符合学生学习和教师教学的实际，还要促进和引导学生发展。
2.基本原则。第一，评价标准的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价标准的描述要清楚、确切，涉及到的概念、术语和理论要科学，能反映数学课堂教学的本质与内在规律，同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价标准的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二，评价标准的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体，促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。第三，评价方法要兼顾定量和定性方法，要将两者有机结合。第四，评价功能要重在诊断和改进。总体来说，数学课堂教学评价的功能主要有：导向、激睢⒃げ狻⒓定、诊断、改进、考核、反馈和管理等功能。
二、初中数学绿色课堂教学评价标准特征分析
1.内化绿色课堂的基本理念，构建和谐课堂文化。绿色课堂教学评价标准要重点突出绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展的四大基本理念，凸显现代教育应有的生命价值，关注学生的个性发展和生命体验。只有和谐的课堂文化，才能确保绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展理念的实现。基于对课堂文化的理解，绿色课堂教学标准应从创新文化、合作文化和数学文化三个维度，来阐释和谐课堂文化的内容。
2.符合初中生数学学习特点，关注学生的可持续发展。绿色课堂教学评价标准不但关注学生的数学学习状态和可持续发展，还符合初中生的数学学习特点。初中生的抽象逻辑思维虽然占优势，但是在很大程度上还属于经验型思维，他们的逻辑思维还需要感性经验的直接支持。另外，由于初中生自我意识的自觉性有了进一步的发展，因此他们喜欢怀疑和辩论，并经常要独立、批判地获得新知识，这就要求关注学生良好数学学习习惯和数学自学能力的培养。