初中地理课堂教学策略篇1
关键词:强化策略初中地理课堂
初中地理课堂在目前的考试体系下是学校中的弱势课堂,学生地理学习的内在需求不足,课堂中问题行为多、学习效果差。在日常课堂教学中,许多地理教师往往花费大量的时间处理学生的不恰当行为想以此来保证课堂教学。事实上我们却看到这些教师工作得疲惫辛苦,课堂里的事情还是层出不穷,教学效果很不理想。因为他们陷入了一种强化误区――忽略恰当行为,而关注不恰当行为。
强化是任何能够影响特定反应出现概率的刺激。行为发生的概率因强化的出现而提高,这类强化是正强化。行为发生的概率因强化的消失或移开而提高,则为负强化。强化理论是行为主义者倡导的一种学习动机理论,旨在探明学习行为发生的内在动机和外在刺激,准确地解读行为。根据行为分析理论所揭示的行为原因,正确操纵强化是进行课堂教学的有效策略。
一、强化管理策略
作为一种课堂管理策略,操纵强化的基本假设是:课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正,可以通过对强化的操纵实现。课堂管理的操纵强化策略,主要是指强化形式在正强化和负强化之间的相互转化。在管理上,主张通过表扬正确行为,来制止捣乱行为。具体的做法有:
1.学期开始时对制度的清晰正面阐释
好的开始是成功的一半。学期开始时,教师要制定清晰明了的课堂规则,让学生明确课堂上应该做出哪些行为,不应该有哪些行为(实际上学生也希望了解)。
只要有可能,对行为的定义和指导应该用正面的词汇来陈述。当大多数定义陈述的是学生“不能”做什么时,那么教师、学生所关注的中心是那些不恰当的行为。当定义陈述的是学生“能”做什么时,教师、学生就会倾向于关注对恰当行为的强化。对于每种不恰当行为的规定,教师要尽量列出三种相应的恰当行为,因为这有利于对学生创设一种正面的、肯定的引导,以强化正确的行为。如在开学伊始第一节课,我会要求:上地理课要带齐课本、地图册、填充图册;上课时书本摆放:左书右图;教师画板图时学生也要跟着画,每节课上的版图是上交作业的一部分;作业要及时交,完成好的在其个人千分考核上加分等。
这些规则的制订和实施强化了课堂中的正确行为,使课堂气氛向着教师期望的方向发展。这样做虽然这往往需要延缓对教学过程的关注与精神投入,但这样做是值得的。做好这一点,以后的课堂管理就可以少费工夫,学生有问题行为出现后对教师的批评能心服口服地接受,确立了教师的引导地位,也可避免师生冲突。
2.先表扬后批评
先表扬后批评的做法能使学生产生信任感和自我价值感,只要我们先对学生的部分闪光点给予肯定,学生的优点得到正强化,也赢得了学生的心,然后,再批评学生的缺点,这样学生一般都愿意接受,教育效果自然会好,错误行为自然会减少。
另外,当你要批评某种不良现象时,要相应地先表扬其相对的行为。先表扬对学生正确行为给予强化,也让被批评对象知道教师对事不对人,减少其抵触心理。例如,上课铃响后,学生才忙于找地理学习用品,影响课堂学习效率,但有个王同学就每次做得很好(目标行为),因此我就在班里表扬王同学(提供刺激物),并让他介绍经验,原来他每节课后不及于下位休息,而是把上节课用的书理齐收好,把下节课要上的书找好后摆在桌上后再去做其他事,前后时间不超过30秒。于是其他学生觉得很受启发,也跟着这样做(目标行为增加)。
3.以静制动
为了增加和保持学生的恰当行为,学生们应该在他们做出期望的行为时受到强化,而不是当他们做出错误行为的时候才得到关注。研究已表明,当学生们的恰当行为受到强化时,他们将会更加频繁地表现出这样的行为。如果学生得到最多关注的时刻是在他们做出不恰当行为之后,那么很快他们就学会要故意表现得更差,以便得到更多的关注。因而不当或违规课堂行为自然会重复发生。我在教学中曾遇到这样学生,批评对他们来说就像是兴奋剂(特别是地理教师这类小学科教师的批评),后来我决定对此加以有意的忽视,冷眼相对,引导教学继续进行,学生的不当或违规课堂行为因为达不到目的而趋于消退,这达到了负强化的目的。
二、强化教学策略――及时反馈
初中生对新鲜事物接受快,但也容易很快失去兴趣,人们俗称“三分钟”热度。如何维持学生对地理的学习热情,是初中地理教师应考虑的问题,而及时反馈能有效解决这个问题。
通过反馈,学生看到自己的学习上的进步,已有的学习态度和方式得到肯定强化,激起进一步学好的愿望;适当的缺点与不足的反馈,使学生从中明确自己的差距,受到鞭策。反馈的方式,可以直接由教师提供,也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。
外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习(减法、乘法、写字母、找出课文中的外国字),连续试验75次,每次30秒钟。在前50次练习中,对甲组增加三项诱因:知道每次试验的分数;试验期间不断予以鼓励,督促他们努力去做;把所犯错误加以分析。对乙组则无这些指示。练习50次以后,两组指示对换,对乙组增加上述三项诱因的指示,甲组则取消这些诱因。结果表明,在前50次练习中,甲组成绩比乙组好;在后25次练习中,甲组的成绩变坏了,乙组成绩明显上升。
强化策略既是课堂管理策略又是有效的教学策略,其核心在于调动学生学习的积极性。以上只是我在地理课堂教学中的一些体会,希望同行、专家给予批评指正。
参考文献:
1.李森,潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].课程、教材、教法.2003年11期30~33
2.胡继渊,沈正元.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育.1999年第5期
3.陈卫萍.强化策略在学生行为管理中的运用与研究[J].教学与管理(中学版).2008-6-1
4.[美]GaryDBorich,observationSkillsforeffectiveteaching(Fourthedition)[m].中国轻工业出版社,2007年版
初中地理课堂教学策略篇2
关键词：少教多学；初中地理；分层教学；自学能力
“少教多学”教育理念旨在关注人的需要，以人的全面发展为出发点和归宿，让学生学习到书本知识以外的技能，注重生存能力和情感态度价值观的培养。对于义务教育阶段的地理学科，“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”等教育理念促使初中地理课程观发生改变，“少教多学”教育理念也逐渐得到广大初中地理教师的认可。近年来，很多教师积极将该理念融合于课堂教学的实践中，提出了一些有价值的具体授课思路和技巧。目前研究考虑的大多是如何在整个教学过程中实现“少教多学”，深入到某个学科的研究较少，初中地理课堂如何实现“少教多学”仍是一个尚待解决的问题。鉴于此，本文进一步凝练出初中地理课堂实施“少教多学”的具体策略。
一、加强学生自学能力培养
最好的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“不学”，这是我国著名教育家叶圣陶教育思想的精髓。学生的自学能力在“少教多学”理念中极其重要。笔者认为，教师应在如下方面加强学生自学能力的培养。
1.激发学习兴趣
著名心理学家皮亚杰曾说过“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是推动认知的内在动力，只有有了这种内在推动力，学习行为才会持续下去。教师在教学中应做到情景教学、案例教学、问题教学等教学方法的合理运用，激发学生的学习兴趣和求知欲。如学习埃及时，教师可讲一些金字塔的历史故事，以此来吸引学生的注意力，培养其学习兴趣。
2.加强学法指导
教师的主要任务是引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，引导学生解决问题，指导学生总结规律，发挥教师的“导学”功能，使学生在此过程中培养发现问题、解决问题的能力，真正成为学习的主人。初中地理课的学法指导，一是教给学生预习的方法；二是教给学生课堂有效学习的方法，如读图的方法；三是教给学生总结归纳和探究问题的方法。这里要遵循的原则包括循序渐进原则，由特殊到一般和由一般到特殊原则，遵循认知规律的原则等。
3.发挥教师的示范作用
有专家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以渔”，但却没告诉学生“鱼”是什么，使课改走向另一个极端，这同样导致“渔”的结果不理想。因此，教师应该发挥示范作用，教会学生如何学习，讲解必要的知识点，疏通脉络体系，培养学生的学习兴趣。只有这样，“少教多学”才不会流于形式，才会发挥应有的作用。如在学习亚洲与欧洲后，教师带领学生用制作图表的方式，通过对比半球位置、纬度位置、海陆位置、地形特征、气候特点、河流特点和人口特点等方面的异同来深化知识，指导学生在学习其他大洲及其他易混知识点时学会使用列表等方法，充分发挥教师的示范作用，教会学生如何学习。
二、注重教师专业发展
1.教学目标生本化
一切为了学生，为了学生的一切。教学目标的制订应充分考虑学生的年龄段特征、性别差异，根据每个个体的知识水平、自身特点及家庭因素等差异制订适合不同个体的教学目标。同时，教师要指导学生在充分了解自身发展水平和特点的基础上制订并不断调整教学目标。
2.教学方法多元化
学生体验是教学成败的关键，教学方法的选择在“少教多学”中不可忽视。在现代地理课堂中，探究学习、合作学习、启发性学习、案例教学等教学方法层出不穷，在地理课堂中合理运用不同的教学方法对教师能力提出了新的要求。地理教学模式经历了从“无模”到“有模”，而后再到教师“心中有模而表现无模”的发展过程。教学模式从无到有再到无，体现了教学模式内化的过程，也是教师专业发展的过程。在这过程中，教师不断探索新的教学模式，而后内化。“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在变化”。教师应选择合适的教学方法，培养学生的地理观点，发展学生的地理思维能力，鼓励学生的个性发展，从而使学生获得全面发展。
3.教学评价过程化
科学的地理教学评价是对地理教学过程进行科学有效管理的基本保证，教师应在日常的地理检测中使学生获得学习成功的愉悦体验，保持饱满的学习热情和强烈的求知欲，以充分发挥地理教学评价的激励作用，同时教师应把对学生地理思维能力的检测、评价放在地理教学评价的重要位置，以充分发挥地理教学评价的导向作用。教师应运用多样、高效的评价手段对学生展开过程性评价，促进学生的学习和成长。
4.教师培训常态化
教师是一个不断发展的个体，近几年来国家高度重视中学教师的培训工作，教师培训不是单向的知识传输过程，而是多方参与的学习机制。教师培训应注重平台搭建和基地建设，充分利用网络资源，建立专家和参训教师的长期联系，促成教师培训常态化。
三、对地理知识进行难易分层
要做到“少教多学”需要做到“因材施教”，即对于难度不同的知识应采取不同的教学方法。对于简单的内容可让学生自学，对于难度较低的内容可采取先学后教的原则，即让学生自己总结，教师再给出答案；对于难度较高的知识，可采取先教后学的方法，即教师预先教给学生知识，而后再学以致用。如在学习昼夜长短与正午太阳高度角变化时，由于其难度较大，且为避免第一印象的错误，应采取先教后学的方法；而学习农业区位时，为加深知识的记忆，应采取先学后教的方法；至于一些简单内容和学生自主发挥余地较大的内容，如海洋环境保护等，可让学生自学。根据知识难易“因材施教”，体现了学生的主体性，也体现了对知识学习的针对性。
四、充分利用现代信息技术
现如今，Googleearth和GiS等地理信息技术发展迅速，也为地理教学的革新提供了更广阔的平台。在新时期，教师掌握一门专业的现代信息技术，并将其应用到地理教学实际中，是课程改革的要求，也是实现教师发展的有效途径。“学习对终生发展有用的地理”要求教师把现代科学技术应用到地理教学中，培养学生的地理素养。如在讲到地球运动时，可利用Googleearth软件进行教学，方便学生多角度观察地球运动的方向，以弥补部分学生空间想象能力不足等问题。
总之，“少教多学”要求学生是学习的主体，教师是学习的主导。课堂学习中学生的自学能力培养和教师的积极引导缺一不可，在此基础上对知识进行分层，并把现代信息技术融入课堂教学中，从而实现“少教多学”。“少教多学”就是让学生成为学习的主人，教师应叩开学生求知的心扉，使学生在自我求知的海洋里发展能力，在反复体验中提高素质。而要做到这一点，还需要教师深入研究，以学生为中心，从学生中来，到学生中去，把正确的学习方法变成学生的自觉行动，从而实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘冬岩，魏为.新加坡“少教多学”教育改革及其启示[J].全球教育展望，2010（5）：31-35.
[2]马庆荣，姚宏伟.新加坡“少教多学”教育理念的启示[J].河北师范大学学报，2011，13（12）：33-36.
[3]林楠.基于“少教多学”理念的高中地理核心内容分层教学策略[J].中学地理教学参考，2014（4）：24-26.
初中地理课堂教学策略篇3
关键词:初中地理;课堂教学;有效性;策略
课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。
一、初中生的学习心理特点分析
初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。
二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略
1.合理利用教具教学,展现教学直观性
直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。
例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。
2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性
初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。
初中地理课堂教学策略篇4
【摘要】初中地理中考课堂教学中，教师应该实现初中中考教学大纲的突破和创新，把握教学内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构和脉络，学会灵活运用，掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次，科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收，教育学生关注知识点，带领学生一起进步。
关键词方法；策略
科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。
一、实现初中中考教学大纲的突破与创新
初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。
二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用
当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。
三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次
初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。
四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收
教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。
教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。
五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步
教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。
六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习
1.掌握解题技巧
教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。
2.专心审题，理解题目
教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。
3.理解图画，掌握含义
学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。
4.掌握解题技巧，提高解答的准确性
教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。
因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。
参考文献
初中地理课堂教学策略篇5
关键词：初一地理；参与度；参与意识；参与兴趣
新课程标准下的课堂，是师生互动的课堂，教师起的作用是主导作用，学生则是在教师的指导下完成整个学习活动，所以说，一节课教学效果的好坏，与学生参与学习活动的程度有着直接的关系。那么，如何有效提高学生的参与度呢？本文就以初一地理教学为例，并结合笔者自身实践，对上述问题进行几点个人意见的阐述。
一、善于提出问题，引导学生思考，使学生树立课堂参与意识
苏霍姆林斯基曾说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”作为初中地理教师，我们从这句话得到的启示是，在教学中要抓住藏在事物后面的奥妙提出问题，使学生产生参与课堂教学活动的兴趣。所以，身为初中地理教师，在地理教学过程中要善于依据教材内容提出问题，引导学生积极思考，使学生树立课堂参与意识。
比如，在学习“天气及其影响”这节内容时，一上课，我就向学生问道：“同学们，一年四季中你们最喜欢哪个季节？为什么？喜欢什么样的天气？天气与我们的生活息息相关，它影响着我们的工作、生活和学习，那么，你能举一些受天气影响的身边的例子吗？还有，俗话说‘东边日出西边雨’‘十里不同天’，这些都说明了天气的什么特点？”此问题一出，学生都踊跃回答，对于不确定的问题，还与周边同学展开了讨论，我们也能根据学生的回答，顺利引出课题。这样，我通过在上课一开始提出与教学内容相关的问题，激起了学生的求知欲望，引导学生展开了积极的思考与讨论，使学生初步树立了课堂参与意识，进而主动投入到教师所安排的教学活动中，实现了有效提高学生参与度的教学目的。
二、开展地理实践活动，体现地理课程的开放性，使学生产生参与兴趣
初中地理的教学模式并不是一成不变的，教学场所也不是固定唯一的，所以，我们不能总是将学生局限在封闭式的环境中进行地理理论知识的传授，而是要适当地开展一些地理实践活动，体现地理课程的开放性，改变学生脑海中对地理课程呆板无趣的印象，让学生觉得地理学习也可以丰富多彩，从而使他们对地理学习活动产生浓厚的参与兴趣。
比如，在学习“乡村和城市”这节内容时，我就组织学生对常州市和常州市周边农村的差异进行了亲身体验，体验过程中，要求他们对市区和农村多方面差异进行比较，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情况，商店、医院的多少，有无农田、果园、鱼塘等。在这一实践活动中，学生的参与兴趣明显要比在课堂上进行学习活动高出许多，都积极参与到了其中。这样，我通过开展这一实践活动，既使学生亲身感受了乡村与城市两种聚落的景观差别、居民生活内容的异同，帮助他们树立了人地协调发展的地理环境观，又使学生感受到了地理学习的丰富多彩，达到了有效提高学生参与度的教学目的。
总之，在初中地理教学中，我们一定要积极采取提高参与度的教学方法和策略，使传统以教师为中心的灌输型教学模式得到改变，让学生真正成为课堂的主人，使学生学会思考，从而培养他们的自主学习意识，提高他们的自主学习能力。
初中地理课堂教学策略篇6
关键词：地图;看图;指图;介绍图;画图
新课堂教学中，提倡以学生为主体，以教师为主导的新理念，以学生发展为本。在地理课堂教学中，地图的研究与应用便成为提高学生能力，开发学生智力，提高教学质量的关键。
一、活跃地理课堂，让学生做课堂的主人
在课堂中，教师在利用“地图”的基础上，辅以多媒体教学、材料展示、学生课堂讨论、游戏活动等多种教学方法，使原本讲述内容较多的课堂教学形式在新课程理念的指导下，变得不再枯燥无味。
充分运用地图，启发学生自主观察，教师在完成教材中的教学内容和要求后，进一步拓展教学空间，将时间交给学生，将自主能力的锻炼交给学生，使学生充分训练读图、用图技能，自主地进行有关规律的探究，并给予展示，强化信息的交流反馈。通过对学生地图方面的训练，提高学生认识事物和表达事物的能力，同时也培养了学生的自学能力和良好的地理学习习惯。学生在自学过程中不断体会到自学的甜头，不断获得成功的喜悦，逐渐养成了良好的自学习惯，提高了自学能力，有了学习的积极性和主动精神，地理课堂的学习自然就活跃起来，真正成为学生的课堂，学生成为课堂的主人。
二、课堂中教师运用地图的策略
我认为地理教师在运用地图时，应注意以下几点。
1.要熟悉地图内容
教师在备课时不仅要备教材、备学生、备教法，还要备地图，要一丝不苟地在地图上找到所要讲的内容，对学生的地理填充图册，也应特别留意，要针对学生在作业中有可能出现的问题事先进行地图备课。
2.要重视教学挂图的运用
电子版地理教学挂图的内容表现简明而突出，表现形式美观易读，色彩鲜艳而协调。教师使用好挂图上课可使学生的注意力集中，便于教师掌握教学进度和学生的学习情况，更有利于学生理解和记忆所讲授的内容。教师在用图时要避免形式主义，注意因材施教，还应注意引导学生将挂图与学生地图册、课本中的地图对照使用，以强化地图教学的效果。
3.要善于将各种形式的地图结合使用
地理教师除了重视教学挂图的运用外，还应根据教学需要灵活运用板图、多媒体图片、地理示意图等多种形式的地图为教学服务。
三、让学生真正学会用图、用好地图
课堂上要把地图运用好，要让学生真正学会用图、用好图，就要让学生亲自参与其中，在课堂上看图、指图、介绍图，课后填图、画图。
1.看图
要求学生会看图，拿到一幅图应该从哪里入手，怎么看图。如：读“中国1月平均气温”图，分析我国冬季气温分布有何特点。我会请一位学生说一说看图主要看什么，学生会回答，结合图例看图中等温线的分布，观察气温的变化。这样学生很快就能找出我国1月平均气温最低和最高的区域，进而算出我国1月平均气温南北温差约为多少，再归纳我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大。
2.指图
要求学生能真正参与学习中，培养学生主动学习的习惯、读图的方法和记图的技巧。如，教学“中国的地形”时，要求学生在图上记忆的内容太多，有中国主要的山脉、高原、盆地、平原、丘陵等相关的地理事物名称30多个。于是我设计了四个活动环节：活动一，认识山脉。自己先找一找我国有哪些主要的山脉，然后同位合作，一个指图，一个说山脉的名称，看看哪组认识的山脉多。活动二，认识山脉走向。小组合作按走向列举山脉的名称，然后班内展示，要求在屏幕上指图说出山脉的名称、走向。活动三，记忆山脉。自己先按走向记山脉的名称和位置，然后提问，两人一组，一人指图，一人说名称。练习检测，说出图中序号代表的山脉名称，要求学生指图，说出图中序号代表山脉的名称。相信通过这四个环节，学生不仅能掌握相关山脉的知识，也能提高其课堂发言的积极性和胆量，还培养了一定的识图技能技巧。
3.介绍图
要求学生用自己的语言或相关材料向大家介绍图中展示的相关信息。如学习“南水北调线路”时，有一个活动：请大家结合课本第69页“阅读材料”指图介绍南水北调的三条线路。大部分学生都能指图介绍出三条线路的名称、位置、起点、终点;成绩好点的学生还能说出经过的省区、利用的河道以及解决哪里水资源的短缺等，介绍的十分全面且语言组织非常严谨。
初中地理课堂教学策略篇7
关键词：初中；地理；教学；策略
0引言
新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。
1初中地理教学策略研究的必要性
初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。
2初中地理课堂低效的现象与原因
2．1老师的教学方式存在缺陷：
虽然当下正在提倡素质教育，但是学生的课程压力依然很大，如果老师不能很好的备课授课，极易使学生失去上课的兴趣。有的老师对教材认识不足，教学时考虑不周密，对于一些地理现象不能站在客观的角度做出解释，仅仅依靠那些空乏的定义来进行解读，这就极大的使学生丧失了学习的积极性；有的老师片面拘泥于教材，不能与实际生活相结合，没有有效的教学策略激起学生的兴趣。对于地理而言，这是一门需要“行走”的课程，需要老师在保证学生安全的情况下，带领学生去亲近大自然，去真正领略这些地理现象，才可以充分调动起学生的兴趣，达到理想的教学效果；有的老师上课为了赶进度、完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，大多是选择成绩好的来回答，表扬能力好的学生，后进学生往往被冷落、忽视，这也是导致学生积极性下降的重要原因。
2．2学生的自我学习意识不足：
在升学率的压力下，学生们关注的依然是成绩的好坏，对于学生们而言，他们依然重视语文、数学、英语等主要课程，认为地理是副科，所以用大量的时间来复习主科，仅仅在快要考试的时候来突击地理这些副科，有的同学还在上地理课时做其他科目的作业，使得课堂效率大大降低；有的学生认为地理这种学科属于背诵的学科，不需要理解，因此对一些知识掌握不到位，即使当时记住了，过一阵子也就忘了，这就使得课堂的有效性大大降低。
3高效教学策略模式研究
3．1老师改善教学思维模式：
老师应该认真的备课，根据课本教材，对于知识进行深化探讨，老师可以从以下几个方面来提出相应的问题：一是从生活导入，学习对生活有用的地理，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率；二是从情境导入，创设一个教学情境，让学生进入这个情境之中，再提出问题，引入教学。情境的创设务求真实，可以虚拟，不要创设虚假的情境。教学策略上多采用抛锚式教学。抛锚式教学要求学生到实际环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的介绍和讲解，一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略，这样会使得学生自主性提高，课堂活动不断丰富，活跃了课堂气氛，激发学生的学习积极性。同时在讲课过程中，要对学生以启发式教育，不要急于告诉学生们答案，让他们自己找出问题的答案，这有利于他们对于知识的记忆，也有利于调动他们上课的积极性。
3．2学生要有自觉学习的意识：
学生应该抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如地理这门学科，它可以让我们领略到各种奇异的地理现象，带领我们领略斑斓的世界，同时也对我们身边发生的一些地理现象进行解释，带领我们领略自然地奥妙。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术对有关地理方面的知识进行查询，通过咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。
4结束语
通过融合高效课堂教学策略理论，在对初中地理教学工作进行深入调查研究的基础上，我们在以后应该从以下几个方面做：在班级授课制的前提下，在生源基础不好的情况下，教学要能把握学生认知心理规律，因材施教，要启迪学生思维，激发学生学习的积极性；要减少教学的讲授量，灵活运用现代化教学手段进行教学；要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。同时教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。希望这篇文章可以对于以后的地理教学实践有一定的帮助。
参考文献
［1］王海平．初中地理课堂活动有效性教学策略探讨［J］．读与写（教育教学刊），2012，02：128．
［2］蔡春芳．初中地理有效教学策略的实践研究［J］．学周刊，2012，28：45．
［3］黄启杰．浅谈初中地理高效课堂教学的策略［J］．华夏教师，2015，06：29．
初中地理课堂教学策略篇8
关键词：初中聋生 学习策略 学习动机 教师课堂行为感知
分类号：G762
1 问题提出
学习策略是学习者在一定的情境下，针对特定的学习任务、遵循学习的一般规律，主动地对学习的程序、工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。具备灵活运用学习策略的能力是提高学习效率、发展自主学习能力的有力保证。而初中生处于身心发展的关键期，亦是个体学习策略形成的关键时期。大量研究显示，初中生的学习策略对学业成就具有显著影响，其中在学习策略的运用与发展水平上各不相同，而年级和性别的差异还有待进一步验证。
此外，学生学习策略的形成与发展受到很多因素影响，如儿童的智力发展水平、学习的动机、经验水平、情感态度以及教师课堂行为等。而其中学习动机与教师课堂行为感知作为影响学习策略的主要因素，引起了研究者的广泛关注。已有研究显示，学习动机主要包括内部动机和外部动机，是学习策略选择的重要影响因素，尤其是内部动机和学习策略的各因子间呈现显著的正相关。而初中生对教师课堂行为的感知主要包括积极情感、约束与控制行为、消极情感与支持帮助行为等方面。学生对教师的讲授易形成依赖，教师课堂教授的学习策略是他们学习知识的最重要方法。这些结果均表明，教师的课堂行为和学习动机对学生学习策略的形成与调控有着重要的影响，尤其是在基础教育阶段。
聋生作为一个特殊的群体，具有生理与心理发展的特殊性。已有研究表明聋生的学习策略显著低于健听生，但在性别和年级上的特点还有待进一步探讨。由于自身特点，他们在学习时会遇到更多的困难，学习策略的使用便更为重要。因此，本研究将首先探讨初中聋生学习策略、教师课堂行为以及学习动机的特点，并在此基础上进一步分析学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响，为进一步展开聋生课堂教学干预，改善聋生的学习策略，提高学业成就提供实证依据。
2 研究方法
2．1 研究对象
本研究选取某校初中聋生共194人，其中男生98人，女生96人，平均年龄15．86岁，其中聋生是指符合我国2006年公布的《第二次残疾人抽样调查残疾标准》中的一级听力残疾或二级听力残疾，即较好耳平均听力损失在81dBHL以上，且听力残疾发生时间较早的学生。
2．2 研究工具
2．2．1 中学生学习策略量表
本研究以北师大秦行音等设计的学习策略量表为基础进行修订，修订后量表包含三个维度：元认知策略(反思、监控、调节、计划性措施)、认知策略(具体的学习方法)和社会性策略(他人的帮助、广泛的社会学习)，共44题。本研究中的信度为0．94。
2．2．2 教师课堂行为学生感知问卷
教师课堂行为学生感知问卷是以北京师范大学王鑫等人编制的问卷为基础修订而成，将学生对教师教学行为的知觉分为支持性帮助、消极反馈、任务或者规则取向以及高期望四个维度，共有29题。本研究中的信度为0．93。
2．2．3 学习动机量表
学习动机量表是根据amabile等人(1994)的工作动机量表修订而成，共15个项目，分为4个分量表：内部挑战、内部热衷、外部认可和外部奖赏，在中学聋生中的信度为0．90。
2．3 研究设计
本研究以某校初中聋生为研究对象，分别采用2(性别：男，女)×3(学习策略)和2(性别：男，女)×4(教师课堂行为感知／学习动机)的混合设计，探讨中学聋生学习策略和教师课堂行为感知特点，其中性别为被试间因素，学习策略和教师课堂行为感知的不同维度为被试内因素。在此基础上，采用分层回归分析，探讨教师课堂行为感知和学习动机对初中聋生学习策略的影响，其中教师课堂行为感知和学习动机的不同维度为自变量，学习策略的不同维度为因变量。
2．4 统计方法
采用spssl5．0进行数据分析，包括描述性分析，重复测量方差分析和分层回归分析。
3 结果
3．1 初中聋生学习策略特点
不同性别的初中聋生学习策略的描述性分析结果显示，首先，初中聋生在学习策略的不同维度上得分具有差异，其中认知策略的发展水平高于社会性策略，而元认知策略的发展水平最低。其次，不同性别的初中聋生在学习策略不同维度上的发展水平也存在差异，其中，女生元认知策略、社会性策略的发展水平均高于男生。
为了进一步考察初中聋生学习策略各个维度得分以及性别差异是否显著，以学习策略的三个维度为被试内因子，以性别为被试问因子，进行重复测量方差分析。结果显示，首先，学习策略的主效应显著(F(2，191)=7．368，p
Contrast检验显示，初中聋生元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分(F(1，192)：14．328，p
3．2 初中聋生学习动机与教师课堂行为感知特点
3．2．1 初中聋生学习动机的特点
采用学习动机问卷对194名初中聋生进行施测。结果表明，首先，初中聋生在学习动机的不同维度间存在差异，其中内部热衷得分最高，外部奖赏得分次之，内部挑战得分最低。其次，女生内部挑战性动机和内部热衷性动机的得分均高于男生，男生外部认可动机和外部奖赏动机的得分均高于女生。
为了进一步考察初中聋生学习动机的性别差异和各个维度得分间的差异是否显著，以学习动机的四个维度为被试内因子，以性别为被试间因子，进行重复测量方差分析。结果显示，首先，学习动机的主效应显著(F(3，190)=15．933，p
Contrast检验显示，学习动机的内部热衷得分显著高于内部挑战得分(F(1，192)=41．295，p
3．2．2 初中聋生教师课堂行为感知的特点
采用学生对教师课堂行为感知问卷对194名初中聋生进行施测。结果表明，首先，初中聋生在教师课堂行为感知的不同维度间存在差异，其中支持性帮助得分最高，高期望得分次之，消极反馈得分最低。其次，女生在支持性帮助、任务规则或取向、高期望维度上的得分均高于男生。
为了进一步考察初中聋生教师课堂行为感知的性别差异和各个维度得分内部差异是否显著，以教师课堂行为的四个维度为被试内因子，以性别为被试问因子，进行重复测量方差分析。结果显示，首先，教师课堂行为感知的主效应显著(F(3，190)=35．799，p
contrast检验显示，教师课堂感知的支持得分显著高于消极反馈(F(1，192)=87．923，p
3．3 初中聋生学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响
初中聋生的学习策略、学习动机与教师课堂行为感知之间的相关分析结果显示，首先，元认知策略和认知策略分别与学习动机中的各个维度、教师课堂行为感知中的各个维度间相关显著(p
根据相关分析结果，分别以学习动机、教师课堂行为感知的各个因素为自变量，学习策略四个维度为因变量，进行分层回归分析。其中自变量均以stepwise的方式引入方程，结果如下：
首先，以元认知策略为因变量，学习动机、教师课堂行为感知的各个维度为自变量进行回归分析。模式一显示，学习动机的内部挑战对元认知策略的预测力为55．4％，具有极其显著的预测作用(β=0．570，t=15．435，p
其次，以认知策略为因变量，学习动机、教师课堂行为感知的各个维度为自变量进行回归分析。模式一显示，学习动机中的外部奖赏对认知策略的预测力为44％，具有极其显著的预测作用(β=0．489，t=12．283，p
最后，以社会性策略为因变量，学习动机、教师课堂行为感知的各个维度为自变量进行回归分析。模式一显示，学习动机中的内部挑战对社会性策略的预测力为33．1％，具有极其显著的预测作用(β=0．499，t=9．742，p
4 讨论
4．1 初中聋生学习策略特点分析
本研究结果显示，首先，初中聋生在学习策略上的性别差异不显著，这与以往有关聋生的研究具有一致性。吕会华(2011)等研究发现聋生在学习策略使用上没有性别差异。但有关健听生学习策略的性别差异研究显示女生的学习策略得分显著高于男生。这与本研究具有不一致之处，究其原因可能是，这和其自我监控能力有关。初中女生的自我监控能力显著高于男生。她们更加注重有计划地学习，注重借助外在的学习辅助手段来促进学习，更重视知识的复习、记忆和巩固，这种心理特点有可能使女生更能适应初中阶段学业的要求。然而，有研究表明聋生在自我监控上性别差异并不显著。这也可能导致聋生在学习策略的使用上不存在期望中的性别差异。
其次，本研究结果还表明，初中聋生更善于使用认知策略和社会性策略，这与以往相关研究所显示的聋生在学习策略使用上以元认知策略和认知策略为主，具有不一致性。进一步分析发现，元认知策略主要指对学习任务的计划、监控等；社会性策略主要指完成学习任务时向他人寻求帮助。本研究的被试是初中聋生，较以往研究所选取的聋人大学生被试年龄小，认知水平低。因此，计划监控能力较低，更愿意向他人寻求帮助来解决问题。
而有关健听生的研究认为初中生学习策略运用水平差异显著，其中认知策略是运用率最高的。这与本研究结果具有相似之处，认知策略主要指具体的学习方法，这表明在初中阶段，无论是健听生还是聋生，都倾向于用具体的学习方法来学习，而较健听生而言，聋生同时亦会积极寻求帮助，借助社会性策略来解决学习上的问题。这一特点可能与聋生亲社会价值取向有关，有研究指出由于聋生同为生理缺陷，其移情取向得分较高，容易相互支持，相互学习。
4．2 初中聋生学习动机与教师课堂行为感知的特点分析
4．2．1 初中聋生学习动机的特点分析
本研究结果显示，初中聋生的学习动机主要表现在内部热衷和外部奖赏上。而性别差异不显著。而已有
关于健听生的研究显示，初中生的学习动机各个维度间没有显著差异，这与本研究聋生的研究结果不一致。
究其原因，健听中学生有着较强的升学压力，无论是内部动机还是外部动机都很强烈。而聋生升学压力较低，学习更是偏向于自己喜欢学习的或者是有很高的外部奖赏的内容。因而，聋生的内部热衷和外部奖赏得分较高。
其次，已有关于健听生的研究显示，不同性别的初中学生在学习动机上差异不显著。这和我们的研究结果相一致。这可能和初中生自我意识的发展特点有关。有研究显示，不同性别初中生的自我意识水平差异不显著。而现代社会对于男性和女性的要求逐步相同，无论男生还是女生，都积极追求自身的成长，自我意识越来越强烈，而学习是自我发展的重要途径之一。因此，无论是男生还是女生，在学习动机方面差异就不显著了。
4．2．2 初中聋生教师课堂行为感知的特点分析
本研究结果显示，初中聋生教师课堂行为感知中的支持性帮助和高期望维度得分均显著高于消极反馈。这表明初中聋生更能感知到教师课堂行为中所表现出来的积极因素，如支持性帮助和高期望。而不同性别的初中聋生对教师课堂行为的感知不存在显著差异。
已有关于健听生的研究显示，首先，初中生更能感知教师积极行为，这和我们的研究结果一致。究其原因，这和聋生的个性特点有关。有研究指出聋生常常会产生自卑心理，教师的支持性帮助有助于树立聋生的自信。教师对聋生的影响是毋庸置疑的。
其次，已有关于健听生的研究显示，对教师课堂行为感知的性别差异不显著。这也和我们有关聋生的研究结果一致。究其原因，可能是由于学生处于青春期，无论是男生还是女生都更愿意接受他人的肯定反馈，进而无意识地感知到更多的积极行为。
4．3 初中聋生学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响分析
有关初中聋生学习动机与教师课堂行为感知对学习策略影响的分层回归分析表明，首先，在元认知策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助的预测效果显著，其累积贡献率达到61．8％；其次，在认知策略上，外部奖赏动机、内部挑战性动机、内部热衷动机和支持性帮助预测效果显著，其累积贡献率为59．4％；在社会性策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助和消极反馈的预测效果显著，预测率为45．7％。这表明，对初中聋生而言，内部热衷、内部挑战、外部奖赏、支持性帮助和消极反馈等因子对学习策略的影响均十分显著。这在一定程度上验证了以往的理论和研究。
首先，教育生态学理论认为，教师、学生、教学内容、学习策略、思维模式以及课程设置等都是教育生态系统的生态要素，具有一定的生态位。这个系统内部各要素之间互相依存，互相制约。同时，这个系统又受到外部的更大系统的影响。学习策略是聋生的认知活动，那么它理应受到其所处的教育生态环境中的生态要素——非认知因素的影响，如学习动机和教师课堂行为感知等。
其次，元认知策略是指学习者个体对自身认知过程的认知，即对认知的认知。已有关于健听生的研究与本研究结果一致，即内部动机与元认知策略具有显著正相关。这在一定程度上验证了布鲁纳的内部动机作用理论——内部动机推动元认知策略的合理使用，进而推动学习的发展。而除了内部动机(内部热衷性动机和内部挑战行动机)外，在初中聋生的研究中，支持性帮助对元认知策略的影响也显著。这和健听生的研究相似。有研究显示，教师对学生学习的支持、引导将有助于学生改善其学习策略。学生在接受教师支持性帮助时，会根据教师的帮助来调整学习策略，以期待获得更高的学业成就。因此，内部挑战动机和支持性帮助对元认知策略有很大影响。
再次，认知策略是具体的学习方法，如预习、听课、记笔记、复习、记忆等。在学习动机对学生认知策略的影响上，有关健听生的研究显示，学习动机是影响学习者选择学习策略的一个十分重要的因素。其中，内部动机与认知策略显著正相关。成就型学习动机对学习策略也有影响，而成就型动机主要是指为了获取高分和得到教师、家长认可而进行学习的动机。这与本研究中，聋生的内部挑战性动机、内部热衷性动机和外部奖赏动机对认知策略的预测作用显著的结论具有一致性。由此可推断，无论健听生还是聋生，学习动机对认知策略的作用效果是相似的，这可能是与其学习归因有关，个体内部挑战动机和外部认可动机越强，将学习失败常常归因为个人努力不够，这有利于改善认知策略，进而促进学业成绩。而在教师课堂行为感知对学生学习策略的影响上，已有对健听生的研究显示，较高的支持性帮助(如言语鼓励、讲解示范)会对其学习策略产生积极影响。这和本研究有关支持性帮助和消极反馈均对初中聋生认知策略有较好的预测作用的结果相一致。这可能是因为支持性帮助反映的是教师对学生的帮助和向学生提供的鼓励和支持程度。教师在教学过程中的鼓励和支持对学生有引导、示范作用。教师对某一种学习方法的强化或弱化都将影响学生学习策略的形成。因此，无论是健听生还是聋生，其外部奖赏性动机、内部挑战性动机、内部热衷性动机和教师支持性帮助对其认知策略的影响都很大。
最后，社会性策略主要是学生向他人寻求帮助来学习或得到一种情感上的依靠支持。有关健听生的研究显示，其学习动机和社会性策略呈显著正相关。这和我们的研究结果相似。内部动机越强，学生学习的驱动力更大，因而也更愿意寻求解决问题的方法。在无法独立完成的情况下，必然会去寻求帮助。而教师的支持对学生社会性策略的使用具有促进作用。教师在不断地帮助学生的过程中，会使学生感到情感上的支持，进而促进学生社会性策略的再使用。而教师的消极反馈行为抑制学生社会性策略的使用。教师在批评教育学生的过程中，往往会拉开师生情感距离，导致学生不愿意向教师求助。此外，无论是健听生还是聋生，大都处于青春期，此时逆反的心理特质处于主导地位。教师的消极反馈行为，使得他们减少对社会性策略的运用。因此，无论是健听生还是聋生，其内部热衷性动机、内部挑战性动机、教师支持性帮助和消极反馈行为对社会性策略有很大的影响。
5 结论与建议
本研究可得出如下结论：
(1)初中聋生在学习策略、学习动机和教师课堂行为感知上的性别差异均不显著。
(2)初中聋生在学习策略中的元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分，在学习动机中的内部热衷性得分显著高于内部挑战性得分，外部奖赏得分显著高于外部认可得分，在教师课堂感知中的支持和教师高期望得分均显著高于消极反馈。
(3)学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著，首先，在元认知策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著；其次，在认知策略上，外部奖赏动机、内部热衷性动机、内部挑战性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著；在社会性策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助行为感知和消极反馈行为感知的预测效果显著。
该结果提示：
首先，教师应当积极进行“学习策略教学”。学习策略的教学能促使聋生改进现有的学习方法，更好地进行自主有效的学习，提高学习的质量和效率，实现知识的顺利迁移。教师应当评估学生现有学习策略水平，着重讲解新策略。对新策略的效果要进行评估，从而促进其学习策略的发展，提高学业成绩。
其次，教师应当注意聋生元认知策略的培养。元认知策略是一种高级策略，也是聋生使用较少的一种策略，该策略的习得和积极使用，有助于聋生展开进一步的持续性学习。
初中地理课堂教学策略篇9
【关键词】初中语文课堂教学策略
随着时代的发展，素质教育、有效教学、减压减负的理念在各科教学中都成了老师追求的目标，也成了提高学生效率，促进学生全面发展的方向。因此，为了减轻学生负担，提升课堂教学的有效性，研究、改变课堂教学策略就成了初中语文老师在具体的教学中一直关注的问题。初中语文是初中阶段的重要学科，它的教学直接关系到学生对语文学习的兴趣，甚至对语文这门学科的认识，所以只要老师在教学中采用有效的教学策略，活跃课堂气氛，根据学生实情施教，才能增强学生的自信，提升课堂教与学的效率，实现有效教学。
一、注重课前有趣、生动地导入
在以往的初中语文课堂教学，老师总是开门见山，直入主题，看似节约了时间，直接进入课堂教学内容，但其实是，学生根本还没有调整好状态，在这种情况下学生是很难进入学习内容，影响课堂教学效果。作为新时代的初中语文老师，我们要领会新课标的教学要求，在课前一定要设计有趣、生动地导入，激发学生的好奇心，调动学生热情，让学生进入状态，进入课堂教学内容，接下来的教学中就顺其自然，顺利成章了。比如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，老师在课前首先可以通过多媒体给学生播放几张济南冬天的照片或视频，给学生身临其意的感觉后，让他们闭着眼睛进行想象，发挥学生的想象力和创造力，为更好的学习课文做准备。通过这样的导入和课堂学习氛围的营造，学生思想、心态自然就进入了学习的内容中，学习起来会更有效率，对知识点以及课文的理解会更加深入，从而达到预期的课堂教学果。
二、发挥学生的主观能动性
在学习中，兴趣起着非常重要的作用。初中语文学习也不例外，只要学生对其有了兴趣，他们才会自觉抓住任何机会，主动学习。比如，阅读、表达、写作，再比如，对字词积累、理解，对与课文相关的文章的思考和了解等等，这些都会在不知不觉中丰富学生的语文知识，增强其学习语文的兴趣。因此，作为初中语文老师，要想在课堂教学中发挥学生的主观能动性，首先就要想法激发学生对语文学习的兴趣。比如，老师在给学生教学诗歌部分时，可以让学生课前预习、阅读。在上课时，为了衬托诗歌的情感、节奏，可以给诗歌配上适当的视频情境或者音乐烘托气氛，让学生走进诗歌，感受诗歌的意境，从而学懂诗歌，掌握诗歌的表达方式和写作方式，培养学生兴趣，让学生爱上语文课。当然，激发学生兴趣的教学方法还有很多，老师要根据课堂教学内容的需要，选择恰当的方法，才能达到事半功的效果，比如，开放式课堂、电子白板的运用、微课的补充，等等，都能从一定程度上促进学生学习，提高学生的学习能力，激发学生兴趣，推动初中语文课堂教学的顺利进行。
初中地理课堂教学策略篇10
关键词：初中语文语文教学提问策略
课堂提问一直是师生课堂互动的有效手段之一，在新课程改革的背景下，初中语文课堂教学的提问对于教学有效性有着重要的意义，语文教师根据课堂教学的具体内容设计合理的问题来进行提问，不但能够提高学生的学习兴趣，还能营造良好的学习氛围，因此本文着重分析初中语文教学过程中的提问策略。
一、初中语文课堂教学的提问现状
当前的初中语文课堂教学提问沿用了以往的习惯，主要存在以下五个方面的问题：
1.学生缺少课前预习
目前中学生的学习时间安排的比较紧张，在教学课堂上，很少有时间留给学生进行预习，初中语文课堂上也是这样，语文教师在课堂的开始讲解新的知识，对于一些问题的提问，很多学生都会一问三不知，然后课下的时候用于复习，长此以往，形成了恶性循环，学生的积极性消失，课堂教学的效率不高。
2.教师提问方式不恰当
在初中语文的教学课堂上，提问也是一门技巧，如果针对一个问题的提问方式很恰当，学生乐意去回答老师的问题，课堂氛围也会变得很轻松。相反，如果课堂提问的方式不恰当，很可能会引起学生们的抵触心理，降低学生的学习兴趣，导致课堂教学的效率不高。
3.教师问题处理不恰当
很多时候教师在进行提问之后，自己先回答了问题，或者在进行提问时，学生一旦出现错误，教师就打断学生，进而给出了正确的答案，这样一来是节省了很多的时间，但是教学的效果并不好，学生可能会害怕回答老师的问题。
4.问题设置不合理。
在初中语文的教学课堂上，需要提问的问题设置对于提问的效果也很重要，问题的难易程度需要适中，过难，则学生很少能回答的上来，过于简单，则学生会感觉到无趣，缺乏挑战性，因此初中语文教师在设计问题的时候需要进行相关的考虑。
5.问题重复或者过多。
很多时候初中语文教师提问的问题会出现重复，这样会给学生听课带来不好的影响，因为他们知道老师会重复问题，所以听课的时候就不会那么集中精神。还有一些教师在课堂上提问过多的问题，容易让学生不能很好的理解问题的真正涵义，不利于初中语文教学的开展。
二、新时期下初中语文教育提问的有效策略
在新课程改革的背景下，初中语文课堂教学的提问有效策略，可以从以下几点来进行：
1.课前预习，课后复习
提问是一种对课堂教学阶段性成果验证的手段，在课堂上面，教师针对某一个问题提问，学生根据自己的见解进行回答，可以检验掌握知识的程度，在新课改背景下，初中语文的课堂提问需要建立在课前预习，课后复习的基础上。老师在课堂开始之前，给学生预习的时间，这样他们对于教学的内容有了一个初步的了解，容易让学生在课堂上更快的进入角色，然后课下的时候对于所学的知识进一步复习和巩固。例如，在初中语文《故乡》这一内容讲授的过程中，对于故乡发生的变化，从故乡的人、故乡的景来展开，人物的前后变化都能设置成相应的问题，学生根据问题进行预习，也能提高课堂教学的效率。
2.问题设置的有效性和目的性
前面分析过初中语文课堂教学中问题设置的重要性，因此问题设置的有效性需要语文教师们思考，所设置的问题需要紧紧围绕着教学的重难点来进行。例如，在教授初中语文《石榴》时，作者为什么喜欢夏天？作者表达的是什么情感？这一系列问题，将教学内容的重难点都概括进去了。
3.利用资源创设问题情境
在初中语文教学过程中，教师在学生当前已经有知识的基础上，对学生提问，然后逐渐引导学生进入到课堂教学中来，语文教师可以利用教学资源来激发学生的学习兴趣，明确课堂提问问题的指向性，利用多种渠道创设问题情境。例如，可以在初中语文课堂上进行小组讨论、有奖竞赛等，对于学生回答问题过程中正确的地方需要及时的给予肯定，然后针对其错误的地方，逐渐去进行引导，切记不能鲁莽的批判学生的对错，这样容易打击学生的自信，不利于提高课堂教学的效率。
三、结语
科学合理的课堂提问策略不但能够提高课堂教学的效率，还能够增强学生的学习兴趣和自信，本文首先分析当前初中语文课堂提问存在的问题，然后给出三条课堂提问的有效措施，为广大初中语文教师提供借鉴。
参考文献