高三地理教学存在的问题篇1
一、三生教育的基本内涵
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展，提升生命质量，实现生命的意义和价值。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确的生存观念，使学生在知识层面上把握生存规律，在意识层面上强化生存意志，在实践层面上提高生存技能。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观念，确立正确的生活目标，养成良好的生活习惯，幸福生活，低碳生活，健康生活，高品质生活。三生教育着眼于学生的健康成长，着力于开启学生的心智，促进学生的全面发展，是实现新时期大学生人才培养和全面推进素质教育的有效切入点［1］。
二、大学生心理健康教育中实施三生教育的意义
（一）当前心理健康教育存在的问题
针对日益突出的大学生心理健康问题，各高校均采取了相关措施，如建立心理咨询中心、对新生进行心理普查、开展心理健康月活动、设心理委员等，为处于困惑中的同学们排忧解惑。然而，目前的大学生心理健康教育工作大多是从心理学角度提出解决方案的，且侧重于心理危机的“补救性”教育。事实上，大学生心理问题的产生有其特殊性，绝不仅仅是纯心理问题，更多的是成长过程中家庭、经济、社会、政治、文化、传统等对大学生的作用产生的矛盾交错，需要从哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学等综合的角度对心理健康教育重新构建［2］。高校心理健康教育也应是以大学生身心全面发展为主、治疗为辅的发展性心理健康教育模式［3］。
（二）大学生心理健康教育中实施“三生教育”的意义
三生教育关注个体在生命、生存、生活过程中怎样珍爱生命、和谐生存、快乐生活，解决个体生命认识、生存状态、生活质量等问题，是大学生心理健康教育的源头、归属和目的。实践证明，大学生所有地心理问题最后都归结为生命、生存、生活的问题。三生教育从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为学生的全面发展提供可能性和现实性，是学生品德培养和心理健康教育的着力点，是促进学生全面发展的基本途径。我们要帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，这样他们才会珍爱生命，才会有生存的动力，才会有生活的热情。如果每个学生都能正确地认识生命、尊重生命、珍爱生命、学会生存、享受生活，就不会有太多的心理危机发生。
三、“三生教育”在大学生心理健康教育中的实施途径
（一）新生入学教育中开展三生教育
大一是大学的伊始，对于崭新的大学生活，大一新生主要面临的是在学习、生活、人际交往等方面遇到的适应性问题，这些问题对其心理健康有重大影响。因此，在大学的开端就要对大一新生开展三生教育，且应侧重于生活教育，通过举办“生命、生存、生活”讲座、开展丰富多彩的校园文化艺术活动、体育活动、做职业规划、志愿服务等活动，帮助大学生学习生命知识，树立生存意识，丰富生活体验，学会正确的生活比较和生活选择，尽快适应大学生活。
（二）大学生就业教育中开展三生教育
对于大三、大四的学生，择业过程也是心理问题容易爆发的阶段，面对考研与就业的选择、理想与现实的矛盾、面试受挫的压抑，很容易迷失方向，表现出迷茫、焦虑、自卑、逃避等心理特征。此时开展三生教育，尤其要侧重于生存教育，告诉学生想在社会上安身立命，就必须有一技之长。要珍惜学习机会，努力学习相关专业课程，积极参加社会调查、实习实训等活动来体验社会生存；积极参加模拟面试、求职技巧讲座等活动，培养人际交往能力，为就业储备能力素质，同时提高耐挫力、情绪调控能力和坚韧力等良好的心理素质，为就业做好心理准备。
（三）暑期社会实践中开展三生教育
积极开展社会实践对帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观具有十分重要的意义，大学生社会实践与三生教育的目标相一致，通过大学生在寒暑假走出校园，了解与服务社会，并在这种真实的社会体验中达到全面发展的目的。高校要加大力度推进大学生社会实践活动基地建设，积极开发大学生社会实践基地资源，争取多方支持，依托社会力量，建立一批“三生教育”社会实践教育基地，与志愿服务、社会调查、实习培训等实践活动结合起来，完善实践育人机制。
（四）校园文化活动中开展“三生教育”
将文化艺术节、学术科技节、运动会等校园文化活动与“三生教育”结合起来，将收到更好的心理健康教育效果。如通过观看励志人物视频、读名人传记、观看纪录片等形式从生命的诞生、成长、存在、价值等维度帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命。学生通过安全知识竞赛、参加消防演练、运动会等学习生存知识，掌握生存技能，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念；通过开展五星级宿舍评选、校园歌手大赛、器乐大赛等知晓生活常识，掌握生活技能，获得生活体验，树立正确生活观念。
高三地理教学存在的问题篇2
在建党89年的喜庆日子里，在开展创先争优活动中，对照自己、查找问题、不断交流与学习，增进对科学观的理解。在学校党组织的带动下，我较好地完成了自己的本职工作，经过不断的学习与努力工作，政治理论水平、思想觉悟以及业务工作能力都有了很大的提高。我是一名科学课教师，主要培养学生的动手操作的能力。在教学的同时，更要做好育人的工作。我一贯要求自己要不断提高自身修养，铸造高尚的人格，用自己的人格魅力和模范言行去影响学生，以党性铸师魂，以党风促教风。
至参加工作以来，我牢记自己是一名党员教师，要在群众中发挥先模的作用，“以无私心才能无畏”来对待各项工作。开展“保持共产党员先进性教育活动”以来，使我更进一步地学习到了更多更深入的理论知识，个人的政治素养也得到了更进一步的提高。在日常的工作、生活中，我严格遵守学校制订的各项规章制度，做到不缺一堂课，上好每堂课。勇于承担起繁重的教学任务，并且注重学习先进的教育理念和教学手段。对照“五带头”，严格要求自己，同时我还及时总结自己教学上的经验教训，积极撰写论文《如何提高学生动手能力的几点体会》等，对待六年、三年班上的每个学生都一视同仁，努力做到把关爱、温暖送到每个学生的学习、生活中。对学生我大多采取多表扬少批评的原则，鼓励学生发现自身存在的缺点并帮助提出改进的方法。对于学生的试验。室外课活动、我每次都会和一起参与。没次活动我都精心设计，在我的带领下，全班学生团结互助，齐心协力。都圆满的完成每节课的教学任务
自身存在的突出问题：在近年来，我始终保持坚定的政治立场，接受指挥调动坚决，工作思路也很清晰、为人坦诚、对自身要求也是很严格的。在这次保持共产党员先进性教育学习过程中，通过领导点、群众帮、自己查，我发现自身在思想、工作等方面仍然存在着一些不足和问题，主要有以下四点：(一)理论学习方面存在的问题1、对政治学习活动不够主动。满足于自认为地接受新事物比较快，往往学校政治学习布置什么学什么，对马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点、方法掌握的不深不透。2、理论联系实际不够。没能把政治理论学习同自己的工作紧密地结合起来，以前认为贯彻落实“三个代表”思想主要是党的领导干部，与我们普通党员关系并不是很大，我们只要认认真真做好自己的本职工作就可以了。(二)理想信念方面存在的问题。(三)工作作风不够扎实1、存在满足现状思想。对于自己的教学工作，有时总自认为做得已经不错，学生认可了就好，对如何做到更好缺乏认识，制约了自己思想的进一步解放，工作进一步开拓，说到底还是政治素质不高的表现。2、与学生的交流沟通还有欠缺。在教育岗位上我虽说一直勤勤恳恳，敬业爱生，但只是出于一种很朴素的想法，对学生的耐心不足，对学生的了解还是不深、不透，还没有真正地走进他们的内心。(四)创新精神还有差距。1、思想不够解放。缺乏突破传统教学方式、管理学生方法上的弊端的勇气，没有深刻领会、准确把握“三个代表”关于教育的精神实质，在教学工作中缺乏对现在生源素质普遍较差这一问题提出有创造性的可行方法。2、工作不够大胆。自主解决问题的信心不足，在一些教学问题的解决上有看的现象，等其他人提出了再一起解决。对一些学生存在的懒散、拖拉等个人小问题还有看的思想，认为问题小也许随着年龄的增长，明白的道理多了，有一天自然都会自己解决了。
存在问题原因分析：通过这次系统学习和认识上的提高，通过认真的回顾与反思，用“三个代表”标准和其他要求来衡量自己，从思想深处查找问题、分析原因，我个人认为存在以上问题的原因主要有以下几点：(一)理论学习不够，自身政治理论修养不到家。以前自己对马列主义、毛泽东思想和邓小平理论只注意主要观点的学习，只是把学习当作一种任务去完成，不能经常地、系统地去认真学习和研读。注重本专业知识和技能的学习，淡化了政治理论学习，学习的热情不高，兴趣不浓，缺乏紧迫感，根本没把学习当作提高个人素质和修养的第一条件。(二)存在不求有功，但求无过的思想。没有深刻领会、准确把握邓小平理论的精神实质，缺少以党的事业为己任的精神，没有认清自身肩负的重任，由于对自己的要求标准不高、不严格，产生了不求有功，但求无过的保守思想。由于教学任务繁重，对待自己的班主任工作产生了只要学生平平安安，不妨碍学校、班级工作的正常开展，不闹出大乱子就好的保守思想。(三)自我改造意识不强。改造世界观是一个党员终身的任务。站在政治立场的高度来看待自己，我的政治立场和政治信念是很坚定的。虽然在大学时代就加入了中国共产党，可作为一名年轻党员我还是存在着具体能力不强和标准不高的问题。虽然在政治上我是不会出现什么问题的，但在加强自我改造和自身要求上仍有很大的不足，特别是作为一名党员教师，缺乏自觉的党性锻炼，只满足于自己不违法乱纪即可，没有想到还要如何以自己的行动来影响带动其他同志共同树立正确的世界观。
高三地理教学存在的问题篇3
关键词：轻负；高效备课；高效课堂；高效总结；高效作业；初三复习课
如何优化中考复习模式，追求复习效益最大化是我们初三老师孜孜追求的目标。中考复习的目的是帮助学生对已学过的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，能更好地提高学生分析问题、解决问题的能力。如何真正做到轻负担，高效率，我认为要把工夫花在每节课上，只有提升了每节课的教学水平，才能真正地做到轻负高效，所以，我坚持上课质量第一的原则，把功夫下在课前，效率体现在课中，素质展现在课后。
一、轻负源自高效备课
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”作为一名老师，要想上好一节课，就必须充分备课。在复习完二次函数相关的基础内容之后，在相应的提升练习当中经常会碰到点的存在性问题，于是我想能否将这些题“化零为整”呢？以一道题为模板，将点的存在性问题的各种情况全部归纳进去，学生真正明白了，还会犯愁吗？于是我对湖北潜江的一道中考试题进行了改编：
在平面直角坐标系中，抛物线y=ax2+bx-3与x轴的两个交点分别为a（-3，0）、B（1，0），且交y轴于点D，顶点为C，连结aC。
（1）直接填写：a=，b=，顶点C的坐标为。
（2）已知R（-2，-3）是抛物线上的一点，则在抛物线上是否存在另一点H，使得SaBH=SaBR，若存在，请直接写出点H坐标，若不存在，说明理由。
（3）在x轴上是否存在点e，使得aCe是等腰三角形？若存在，求出点e的坐标；若不存在，说明理由；
（4）在y轴上是否存在点F，使得aCF为直角三角形？若存在，求出点F的坐标；若不存在，说明理由；
（5）点m（-0.5，b）在抛物线上，点n为抛物线上一动点，在x轴上是否存在点p，使以a、m、n、p为顶点的四边形是平行四边形，如果存在，求出所有满足条件的点p的坐标，若不存在，请说明理由。
（6）在此抛物线上是否存在点Q，使得以a、C、D、Q四点为顶点的四边形是梯形？若存在，求出点Q的坐标，若不存在，请说明理由。
（7）过点C作CC1aB于点C1，若点p1为x轴下方的抛物线上一动点（点p1与顶点C不重合），p1Q1aC于点Q1，当p1CQ1与aCC1相似时，求点p1的坐标。
存在性问题是探索型问题中的一种典型性问题，这类考题是近年来全国各地中考的热点问题，其特点是在一定条件下探索发现某些数学结论或规律是否存在的问题，纵观中考的压轴题，有关点的存在性问题，无非就是找第三（或第四）个点，使得某三角形（或四边形）为等腰三角形或直角三角形（或平行四边形、梯形等），于其零零散散地讲，不如将其综合到一起，讲个痛快，讲个明白，让学生也清清楚楚。
二、轻负源自高效课堂
高效课堂的主要特征为主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
给学生点时间，他们很快搞定了预设的（1）（2）（3）三题，对于（4），先由学生独立思考，然后再小组讨论，此处直角顶点没有确定，同样要分三种情况解决，对于以点a或点C为直角顶点时，只要过点a（或C）作aC的垂线交y轴于点F，借助于三角函数或解析式法不难求出点F的坐标；但当以点F为直角顶点时，学生的方法有很多，不同层次的学生都举起了手，于是我索性让他们探究个够。
生1：设点F的坐标为（0，y）可根据勾股定理得aF2+CF2=aC2解出即可。
生2：可用相似，设点F的坐标为（0，y），过点C作CGoD于点G，证明aoF∽FGC即可。
生3：直接借助于三角函数（当然这是在两三角形相似的前提下）
生4：只要以aC为直径画圆交y轴于点F，接下来求点F坐标方法颇多……
学生在这种乐学、好学的氛围中完成着后面几题。这样的课堂真正由“一言堂”变成“群言堂”，每个学生都成为课堂的主人，效率还会差吗？我觉得初三复习课重要的是要扣联系点，拓展外延，深化内涵，总结升华，整合知识，以提高解题能力。
三、轻负源自高效总结
叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案也成不了名师，写三年教学反思就可能成为名师。同样道理，一个学生能够养成质疑、反思的习惯，就具备了良好的数学素养。题海无涯，总结是岸！对于上面题目，每分析一题，我就引导学生进行总结，主要是解题方法的理解掌握，数学思想方法的渗透归纳；总结解析这类题目的通则，留给学生足够时间去体会、感悟，触类旁通，逐渐养成善于总结创新、勤于思考的数学思维品质。平时我们也这么要求学生了，还担心他们的成绩吗？常总结，促高效！
四、轻负源自高效作业
初三学生在复习时间上安排得很紧张，如何让他们有效地去做而不是疲惫应付呢？在平时教学中我尽力要求自己没有做过的题，不给学生做。我要像学生一样，逐题解答资料上的习题，从读题，到审题、规范解答，筛选出“好题”来。所谓好题，就是基础题、高频题，就是紧扣考点，不偏不怪、难易适宜，知识与能力结合完美、目标指向明确的题目。这样的题目有代表性，价值大，做会了、弄明白了，可以以一当十，作业自然达到了高效！
古希腊普鲁塔戈曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”作为一名初三老师，应坚持“把功夫下在课前，效率体现在课中，素质展现在课后”的原则，充分调动学生上课的积极性，集中相关知识点提高课堂复习效率，精选题目，让师生真正体会到“轻负”源自“高效”！
参考文献：
[1]孙强.论人的全面发展思想对教育创新的启示[J].扬州大学，2008.
[2]刘艳，钮丽丽，邹泓.对中学生压力状况的研究[a].第九届全国心理学学术会议文摘选集[C]，2011.
[3]刘燕青.从知识传授能力培养到人的全面发展：人类教育观念变革初探[J].中央音乐学院党校，2009（3）.
[4]孙启胜.数学教学要注意培养学生的现代意识[J].山东教育，1997（24）.
高三地理教学存在的问题篇4
一、科学理解“三生”教育的意义
党的十六大提出了以人为本的发展目标。今天的高等教育不能回避的一个严峻问题是:大学生心理问题和社会适应障碍日趋增多,校园自杀和校园刑事案件也有增多趋势。这不能不引起人们对整个社会的沉重思考。高等教育既要用知识和职业技能锻造人才,满足国家现代化建设的需要,同时也应当以生为本,帮助学生解决成长过程中面临的种种困惑和难题。新形势下的高校思想政治理论课有着更高的要求,要真正发挥思想政治理论课育人功能,为更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者服务。对于高职高专院校来说,仅靠《思想道德修养和法律基础》课与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是不能完成的事情。必须在教学内容整合、教学资源共享上进一步加强。正是在这种背景下,中共云南高校工委、云南省教育厅开始实施“三生教育”。
“三生教育”的重要性和必要性具体表现在:贯彻党和国家的教育方针,落实以人为本精神的具体表现;全面推进素质教育的基本要求;现代教育的基本任务;促进学生自由而全面发展的基本途径。在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育,切中了传统德育说教模式的弊端,逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式,提高了德育实效。同时,研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平,为道德教育理论研究提供一些成功的案例,优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。然而,相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结,对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展,以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段,缺乏具有现实意义的可操作性研究。
二、全面准确把握高职高专学生主体的状况
古话说:因材施教。只有准确把握高职高专学生主体的状况才是有效地进行“三生”教育的前提。从目前来看,现在的学生都是80后90初出生的,出生于改革初期,成长于改革的关键阶段,成人于改革取得重大成果时期。他们既是改革成果的享受者和亲历者,也是改革压力的承受者。所以云南的高职高专院校的大学生身上具有很多同其他本科院校同龄人的优点,如乐于接受新事物;主体性和平等意识强;法律意识和自我保护意识强,积极参与社会生活,有较强的公民意识;兴趣爱好广泛,主流是好的。但也表现出一些自身的特点:大学生人数越来越多,学生群体整体素质下降,高专学生的素质也随之受到影响;贫困学生多。地州高专院校处在欠发达地区,大部分学生来自贫困农村地区,一部分学生都是靠贷款读书,由于学生锻炼社会实践市场范围狭窄,学生经济压力也很大;心理压力大。缺少实践经历,由于本身的经济﹑就业﹑学习﹑社交等问题,造成了很大的心理压力;学习上,知识基础薄弱,学习目标不明确,很多学生知识基础较薄(特别是英语、计算机两门科目)。考入大学之后,许多学生面对大学宽泛的知识却没有了新的学习目标,不知道“为了什么而学”,这一现象在大二学期显现得较为突出。此外,部分学生的学习取向务实,对理论知识的学习和人文底蕴的培养兴趣欠缺。上述的主体情况说明欠发达地区高职高专的大学生受传统观念的影响,思想趋于保守、缺乏市场意识。要摸清学生主体状况,研究其形成特点和发展规律的基础上,按照“三生”教育的要求,形成不同层次的目标,进而构建起以培养合格公民、合格接班人为支点的教育目标体系。
三、要丰富“三生教育”的实践内涵
马克思主义基本原理告诉我们:思想是行动的先导,实践是理论的源泉。思想理论教育的目的的实现,有赖于受教育者的省察、反思、体验。目前,在社会主义市场经济和对外开放条件下,在各种思想文化的影响相互激荡的环境中,一部分大学生强调自我价值,缺乏事业心责任感;自我定位不准确,对他人缺乏尊重;集体观念淡薄,缺乏团队精神,协调合作能力差;好高骛远,缺乏吃苦耐劳、实干务实的品质;情绪自控能力差,牢骚过多;缺乏在实践中谦虚好学的开放精神;缺乏创新意识、创新能力。这些思想问题的存在,影响了学生的健康成长。这些问题形成的根源与学生主体的人生经历有着很大关系。因而教师应该认识到,掌握学生存在的共性问题和实际需要,学生的需要就是他们存在的而又要解决的问题,在满足需要方面所出现的矛盾和问题以及如何解决。“三生教育”就是针对性地组织教学,提高学生参与的愿望,弥补他们缺少的实践经历,在实践过程中学生的自我参与、自主思考的过程达到自我教育的目的,更有效的促使高校思想理论教育收到良好的效果。而“三生教育”教学的基本原则之一就是必须坚持实践性原则。高职高专要根据培养目标和学生的状况,开展理论联系实际能力和从实践中获取知识能力的形式多样的体验活动。要从实际出发,以适宜于教师、学生的活动为载体,开展各种学科学术、体育、艺术活动,以及公益活动、纪念活动、参观访问活动、社会调查活动、勤工俭学活动等,吸引学生普遍参与。并借助本校的教育实习基地、文化月活动、本地的历史文化资源,丰富“三生教育”的实践内涵。这样一来“三生教育”的内容具体化、规范化,才能使“三生教育”取得成效。
四、认识到“三生教育”的长期性
“三生教育”是一项前无古人的开创性工作,不再是一个抽象的口号,一个泛泛的要求,是成为探索、创新的教学新理念。其教学目标最终是通过学生主体对主流生命观、生存观和生活观的认同、内化以及实践而逐步实现的。我们都知道人生的问题非常复杂,也非常具体。每个人的生活境遇不同、目标不同、家庭背景不同、社会阶层不同,我们遇到的问题自然也都是很不相同的,所以人生的具体问题要实际的解决不是一蹴而就的,而是一个长期的过程。
一是社会主义市场经济体制带来的负效应。个人主义、利己主义、拜金主义、享乐主义的泛滥,社会政治腐败的“久治不愈”,行业出现的严重不正之风,人际关系的经济化现象,道德状况的失衡无序。市场经济所产生的这些负效应,也从不同的渠道影响着在校的学生,造成一部分学生理想淡漠、信念缺失,由此产生了对生命的轻生和自残。要消除这些影响需要一个长期的过程。
二是网络文化的负效应。网络空间的一些特点造成了网络行为主体的道德意识及良心、义务、荣辱等道德情感相对淡化,并由此产生了许多有悖道德的现象。网络减少人与人之间的直接交往,一部分人语言功能弱化,形成了一部分学生存在一定的心理障碍。
三是就业的严峻形势。高校大学毕业生作为人才资源中较高层次的一类,其就业过程是国家高层次人力资源配置最为重要的一个环节。当前,大学毕业生就业已成为社会普遍关注的问题。随着近年来高校的不断扩招,毕业生人数骤增。这样一来,给大学生就业带来巨大的压力,形势越来越严峻。尤其是高职高专培养的学生就业形势相对严峻,学生想考的是公务员、教师的岗位,继幼儿园和小学教师专科化、初高中教师本科化的学历;走自主创业的路,又缺少经验、资金、市场。为此被录取来的学生一进学校,就一直关注我读了书能不能就业这个问题,往往考虑就是三年。
高三地理教学存在的问题篇5
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。【关键词】教学策略总复习初中英语【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02
初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
高三地理教学存在的问题篇6
【关键词】三清教学教学模式学习效率
一、前言
初中的语文教学一直处于高耗模式。导致这样的情况的原因很多，主要是因为教学内容的陈旧，教学手段的低效。语文教学不同于其他学科，它是让我们如何更正确的运用我们的语言的学科。但恰恰相反，我们的语文教学内容往往与实际生活脱节。如何提高语文学习的效率，使语文像其他学科一样成为一种工具，真正与我们的日常生活接轨呢？“三清教学”就是好的方法。“三清”，顾名思义为堂堂清、日日清、周周清。
三清教学的主要内容就是把老师所要讲授的内容在时间域上分为每课、每日、每月，用联系、测验、或考试的方式即时发现问题，考察结果。以此为基础的语文教学会更加生动有趣，贴合实际。要以教材为基础，不能盲目提高难度，使学习成果考察变成竞技，让学生丧失对学习的兴趣。要使学生享受积极主动的学习，在没有负担与压力的氛围下接受测试，并享受学习成功的喜悦。使学习不是一种任务，而是一种心灵的需要。而这也是学习的一种意义。
三清教学要统一制定考察标准。要立足基础，提高标准。完成考察标准不仅是我们的教学目标，也是给学生自信，让学生享受学习的一种诱惑。
二、堂堂清
堂堂清就是有什么问题当堂解决，这需要同学与同学之间，同学与老师之间良好的互动。这样学生化被动为主动，积极地参与学习，提高学习效率，提高学习成绩。传统的语文学习方法是注入式的，即老师讲授学生接受，这种模式的效率很低，学生无从提高效率，学生的语文能力受到了局限。
在课堂上，同学们通过小组讨论，彼此互相监督，争取课上存在的问题当堂解决，没有课上的遗留问题，是为日日清和月月清的基础。
堂堂清，要分三步走，第一步是自主学习，自主发现自己存在的疑问和感兴趣的点；第二步是集体提问，小组讨论，然后老师组织检查问题答疑情况；第三步是随堂检测，能及时检验学生是否达到了学习的标准，完成了学习的质量。
三、日日清
日日清遵循“今日事今日毕”的原则，把今天学习中存在的问题，以及设定的目标完成。每天及时检验自己是否达到了预定要求，把每天的学习目标分别列出来，通过勾画的形式及时检验学习任务完成情况。
这个需要学生的自觉性来监督学生完成。日日清有助于学生养成良好的学习习惯，不仅使学习效率提高，通过回顾学习目标，巩固了学习内容，大大提高了学习质量。日日清是月月清的基础，是月月清的组成环节。有纪律有规划的学习使学习效果事半功倍。
我们把日日清也分三步走：第一步做好每天的学习内容规划，积极记录学习中遇到的问题；第二步通过查阅资料，小组讨论或询问老师解决问题；第三步及时检查有没有遗留问题，做到日日清。
四、月月清
学习成绩是学生和老师共同努力的结果，老师和同学能够进行良好及时的互动与沟通是教学工作中重要的一环。基于此，我们的月月清也分三步走：第一步，通过月末测验发现问题，查验学习成果；第二步，总结存在问题，积极解决，查看月进度是否达标；第三步，制定下个月的工作安排，及改进存在问题的教学决策。
三清教学模式并不难以理解和实施，是基于教学规律和教学原则的基础加以优化的一种教学方法。它可以有效地利用时间，充分地调动学生的积极性，使学习和教学效果显著。
三清教学法是教育观念转变的成果，是教学方法的改进，是教育学发展进步与实际应用的集合。既提高了学生的学习效率，又强化了教育成果。是正确的教育观、教学观，也是教育管理的一种进步，是素质教育实现的重要手段之一。不仅使老师更加积极地投入教育教学理论的学习，也避免了我国填鸭式教育的弊端。虽然这种方法还未广泛地应用，但发展前景很可观。三清教育法的改进也为学生的成功创造了条件和机会，使学生能找到更适合自己的学习方法，有助于学生个性的发展。
高三地理教学存在的问题篇7
【关键词】小学心理健康教育问题对策
众所周知，小学生是祖国的花朵，国家的未来，他们的成长和学习情况直接关系到国家的未来。从现有的实际情况来看，小学生的心理健康教育状况令人担忧，学生的心理障碍越来越多，严重影响了学生的发展。促进学生的全面发展，必须解决学生在心理健康教育方面存在的问题。
一、小学心理健康教育中存在的问题
（一）过分夸大小学生心理健康教育问题的严重性
现在的小学生大多数都是独生子女，家里的生活条件也好了，在这种生活环境中，很容易养成各种不好的心态。小学生存在一点心理问题也无可厚非，但是如果过分地夸大问题的严重性，只会使得本来不严重的问题变得更加严重。在评价问题严重性的时候，可能取样不全面，因而导致问题的评判不标准。
（二）教师对心理健康教育的认识不够
很多小学对心理健康教育这一块，都做得不是很充分。他们把心理健康教育简单地理解成了思想教育、品德教育，在他们看来，认为没有必要进行单独的心理健康教育，只需要在平时的德育教育中注意好就可以了。这样的想法是完全错误的。很多学生在心理上存在问题，这跟他们的思想没有直接的联系。长期把学生的心理问题当作思想问题来处理，久而久之，只会导致学生的逆反心理，更不利于学生的成长。心理健康教育是学生健康成长的基础，必须做好这方面的工作，才能为学生提供更好的发展空间。
（三）片面强调心理健康教育的学科化
总的来说，心理健康教育涉及的内容比较广泛，综合包括了运用心理学、心理卫生学、心理咨询学、精神医学等学科的知识，涵盖的内容比较广。小学生自身存在心理方面的问题，可以针对不同的学生采取不同的辅导方法，如会谈、角色扮演、心理沟通等，尽可能达到最好的效果。就实际情况来看，很多学校采取的辅导方法大多数都是简单生硬的说教，讲述的也都是十分专业的名词，这样不利于小学生的理解。通过这样的辅导，学生从中并不能受益多少。心理健康教育不能仅仅用书本上的知识来给学生进行辅导，而应该采取多种多样的辅导模式，激发学生的兴趣，进一步探究学生心中的问题，才能更好地解决学生真正存在的问题。
二、解决小学心理健康教育存在问题的对策分析
解决小学生的心理健康教育问题，成为目前教育中的重中之重。只有将这些存在的问题及时解决，才能更好地促进小学生身心全面发展。
（一）转变观念，提高对小学心理健康教育重要性的认识
随着相关法律条文的规定，小学的心理健康教育逐渐被提上日程。现在的小学不仅仅把教学重心放在升学率上面，同时把学生的心理健康作为教学的重要内容。在学校里面，应该做好心理健康教育重要性的宣传工作，从多方面引起学生和老师的重视。小学心理健康教育对于每一位小学生来说都是十分重要的，这就要求所有的老师引起重视，在平常的教学中转变观念，提高认识，更好地促进学生的成长。
（二）大力开展师资培训，不断提高教学水平
教师是教学中的主导力量，而且教师自身对学生的发展有着潜移默化的影响。教师要想教育好学生，必须以身作则，才能服众。教师教学水平的高低不仅仅只是从他们个人的文凭上面进行评判，还需要从他们的平常表现、实际教学经验、教学效果等多方面进行综合考虑。组建一支高水平的教学队伍，不仅是顺应学校发展的需要，更是提高学生自身素质的必要条件。在教师的选择方面提高要求，并且不定期地对现有的老师进行培训，不断提升教师的综合素质。教师自身的素质提高了，在开展学生心理健康教育方面也会显得更有经验。
（三）心理健康教育方式的多样化
现如今，科技越来越发达，对学生进行心理辅导，已经不再局限于面对面的沟通和交流去了解学生存在的问题。针对不同的学生存在的心理问题，采取的方法都会有所不一样。根据学生产生心理问题的原因，对症下药，这样产生的效果会比较明显。比如一些学生产生心理问题的原因主要是由于家庭不和谐而引起的，对于这种学生，教师应该及时跟家长取得联系，反映学生的情况，尽可能为学生营造一个良好的生活环境和学习环境，学生才能更好地成长和学习。如果学生是因为跟同学相处不好而产生的心理问题，就需要老师当和事佬，及时化解学生之间的矛盾，让他们重新变成好朋友。
（四）心理健康教育应该面向全体，重视个别
心理健康教育是针对所有的在校学生开展的，不能说因为某个班级比较特殊而针对性地开展心理健康教育，这样会有失公平。也不能等到学生有心理健康教育方面的问题才去重视。心理健康教育是一种预防教育，在学生自身还没有存在问题的时候，给学生灌输这方面的思想，减少以后出现问题的概率。在面向全体学生开展心理健康教育的同时，还应该重视学生的个性发展，把心理健康教育落实到每一个学生的身上。
三、结语
综上所述，学生的心理健康教育作为教学内容的重中之重，必须引起老师和学生的重视，及时发现教学中存在的问题，并针对性地提出解决对策，才能不断提升心理健康教育水平，从而促进教学改革，带动教学发展。
【参考文献】
[1]王妹，尤群波.中小学心理健康教育状况及对策探究[J].宿州学院学报，2006（04）.
高三地理教学存在的问题篇8
按照本次专题组织生活会相关要求，本人在认真学习、谈心谈话、征求意见建议的基础上，重点从“是否存在信教参教和涉黑涉恶情况、是否学懂做实党章党规党纪、是否充分发挥先锋模范作用”等三个方面查摆存在的问题和不足，深刻剖析了问题根源，明确了今后努力方向，现将个人剖析情况报告如下:
一、个人情况说明
本人不存在信仰宗教方面的问题，没有过宣扬宗教、传播教义、发展教徒的情况。没有担任过宗教场所管理人员、组织、参与宗教活动。未参加过求神拜佛、礼拜、朝觐等活动。未支持过宗教活动场所建设及开展宗教活动，更没有任何涉黑涉恶问题及上级反馈受处理情况。
二、存在的问题
(一)是否存在信教参教和涉黑涉恶情况。不存在信教参教和涉黑涉恶。
(二)是否学懂做实党章对照过程中存在的问题。一是政治理论水平有待进一步提高，虽然平时都有参加支部集中学习和自我学习，但自觉性并不高，学习的内容也不够全面、系统、深刻，缺乏理论学习的动力。不能很好地做到学以致用。没有在新形势、新任务面前，查找出自身的差距。二是工作创新意识有待进一步提高。平时只想平稳扎实地把本职工作干好，所以在工作中竞争意识、创新意识便有所减弱，没有跟上时代的步伐，与《党章》中的高标准严要求还存在一定的差距。
(三)是否充分发挥先锋模范作用方面存在的问题。一是日常学习方面不够重视，导致理论水平、素质能力还未跟上新形势发展的要求。二是联系群众、带动群众方面做的不够好，没有很好的做到共产党员先锋模范带头的作用。主要表现是工作中细节把控方面还是不够精准，尽管自己在这方面努力改进，但仍有部分细节还是过于保守。
三、产生问题原因剖析
通过深入剖析，造成以上问题的原因，更多是自己主观上的原因，虽然问题出现在表面，但根子生在思想，从更深层次上分析主要有以下几点：
（一）理想信念还需进一步坚定。作为企业内部管理岗位上的一名共产党员，深感自己在理想信念方面还是不够坚定，究其根本还是思想学习不到位，没有把政治理论学习放在重要位置，放松了平时的理论学习和思想改造。在学习过程中往往只是蜻蜓点水，并没有做到细致、系统学习，所以在做合格党员的标准方面还有待于进一步提升。
（二）宗旨意识还需进一步牢固。共产党员的宗旨是为人民谋利益，但是有时由于事务繁杂，对所在部室员工的思想动态还是不够关心，对他们的一些需求和困难了解的不够深入。对工作中发现的一些问题，解决不够彻底留有死角，没有实实在在的化解问题。
（三）工作作风还需加强。由于工作繁杂，往往顾左而不言右，造成个别工作的失误和延误，甚至陷入被动应付的情况。没有主动的在工作中解决问题，无形中降低了一个共产党员身份的工作标准和工作要求，没有很好地发挥出一个合格共产党员的自身素养，导致个别工作未达到预期效果。
高三地理教学存在的问题篇9
【关键词】学生评教；三方视角；评教问题；解决对策
一、学生评教存在的问题
（1）学生群体存在的问题。一是评教盲目化；二是评教主观化；三是评教随意化；（2）教师群体存在的问题。一是评教重视度不高；二是评教心态不端正；三是逆向行为严重化；（3）评教管理者群体存在的问题。一是制度设计不完善；二是组织实施不到位；三是目标导向有偏差。
二、学生评教问题的解决对策分析
（1）基于学生视角的对策分析。一是提高自身对评教的认知水平。为减弱学生自身评教认知的不足对评教的影响，大学生应该提升自己对教学和评价的认知，逐步提升自己的评教能力。二是端正自身对评教的态度作风。为减弱学生自身评教态度不端正对评教的影响，大学生应该树立正确的评教权利意识和对教师的责任意识，给予教师客观公正的评价。（2）基于教师视角的对策分析。一是端正对于学生评教的心态。教师应该端正自身对于学生评教的心态，正确认识评教的目的及意义，积极地参与评教过程，以期提升发展自己。二是正确对待学生评教的结果。教师应该理性地看待学生的评价意见并合理采纳好的建议，切实提升自己的教学质量水平，进一步促进自身的成长与发展。（3）基于评教管理者视角的对策分析。一是建立科学完善的评教制度。第一，完善评教指标体系的构建。基于学科特色及教学目标，建立多元化的评教指标体系，包括要素多元化和权重差异化，从而实现评教指标体系的有效性。第二，计划安排合理的评教时间。高校可以在每学期组织期中和期末两次评教，一方面给教师足够的时间和空间改进教学；另一方面也可给教师更加合理的综合评价。第三，适当丰富学生评教的形式。学校可以引入座谈会等形式，以期通过学生等各方群体与教师的正面沟通，提出并帮助教师完善教学工作中的不足。第四，合理规划评教结果的运用。一般来说，学生评教结果可以作为其考核周期内综合评价的参考指标之一，但不可占据太高的比重，更不可将其设定成唯一的参考指标。二是完善学生评教的组织实施。第一，加强组织宣传。管理者应加大评教工作的组织宣传力度，一方面保证学生的参评率；另一方面让师生对评教充满信心，保持高度的评教积极性。第二，开展评教培训。管理者应针对学生开展关于评教目的、能力及态度等方面的培训，旨在让学生端正评教态度，了解指标的含义及如何进行评价，以保证学生评教的有效性。第三，监督评教过程。管理者还应该加强对评教活动的监督管理，防止学生、教师、评教管理者三方群体采取不正当行为，从而确保评教工作的顺利、有效进行。第四，科学处理信息。管理方还应该针对评教信息，采取方差分析、回归分析等技术处理手段，对学生的评教信息进行一定程度的技术修正，在一定程度上维持学生评教的客观性。第五，及时反馈结果。在学生评教结束后，管理方应该及时给予学生、教师反馈评教结果，从而使得学生评教信息更加公开，也便于各方群体接下来采取合适的措施。三是端正评教工作的目标导向。学生评教工作起于教学，也终于教学，它的目的是为了提升教师的教学水平，提高教师的教学质量。因此在评教工作中，管理者应该将学生评教作为促进教师自身发展、改善教学的教育手段，而非纯粹作为教师管理的考核手段，只有坚持了这一明确的目标导向，才能够吸引学生、教师积极参与评教活动。
参考文献
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[5]诸葛剑平．高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究[J]．浙江树人大学学报．2006
[6]刘子龙，张卓．基于标准分的学生评教结果的优化处理[J]．现代教育管理．2010
高三地理教学存在的问题篇10
一、存在问题概述
（一）师资队伍建设方面存在问题
1.缺乏专业领军人物。部分院校各院系专业均缺少在国家、省一级学术领域具有一定知名度和影响力的名师大家。富有较强专业能力、工作经验丰富、具有“双师”素质的骨干人才担纲专业建设、课程建设的比例偏低。2.教师队伍结构不尽合理。部分院校教学系专业教师数量缺口大，师生比偏高,与教育部1∶16的规定差距较大，影响人才培养和教育教学质量。教师队伍结构普遍有待优化，一些系年轻教师偏多，教学经验欠缺；一些系中老年教师偏多，年轻教师大部分精力被分散到班主任和辅导员工作之中，没有更多时间和精力搞好教学科研;一些系教师职称结构不合理，副高以上职称教师人数偏少，初级职称人数居多。3.兼职和外聘教师管理有待加强。个别系兼职和外聘教师教学工作量过大，无暇顾及教学以外的学术科研活动；部分外聘教师在外兼课较多，工作投入不够，教学过程和教学效果难以保证。4.辅导员队伍整体素质有待提高。辅导员队伍数量偏少，特别是专职辅导员普遍紧缺。
（二）专业建设方面存在的问题
1.专业结构单一。部分院校由于历史原因，专业系部只开设有2到3个专业，专业数量过少，结构单一，不利于形成特色鲜明的专业群。2.专业建设不深入。部分学校的少数已设专业缺乏深入的调研论证和牢靠的市场基础，导致专业一上马就出现生源短缺甚至无人问津的现象。相当一部分专业存在企业参与度不高、培养方案针对性不强、实践教学计划落实不够、实训建设对应性不高等情况。个别专业存在课程体系重叠、专业界限不清、培养方向模糊等问题。
（三）课程建设方面存在的问题
1.基于工作过程系统化的课程体系尚未形成。主要表现在课程内容、课程体系没有完全凸显职教特点，一些学校的工科类专业，还没有形成针对企业生产实际、凸显理实一体的院本教材体系。2.普遍存在实践和理论教学学时分配合理问题。比如：课时计划执行存在脱节现象，延长或缩短课时的随意性很强，特别是大部分院校对思政类公共课重视程度不够，这种随意删减问题教突出。3.大部分院校课程建设的层次和水平急待提高，人才培养模式丞需优化和完善。
（四）实训基地建设方面存在的问题
部分高职院校由于生源激增，造成了实训设备紧张，不能满足实践教学需要。在日常教学中还存在一些系部专业由于生源减少，实训设施利用率较低，存在院外实习单位联系困难等问题。
（五）教科研方面存在的问题
一是科研的定位不够明晰。存在比项目、比论文、比各类奖项的倾向，忽视了学院在技术开发、技术咨询、技术服务、技术转让等科研应用方面的优势和特点。二是与行业、企业的联系不够紧密。与行业、企业的产学研合作还停留在比较浮浅的层次，行业、企业的技术需求与学院的科研优势难以有效对接。三是校企合作基本呈现“一头热”的情况，这是普遍现象，企业的主动性不强，层次不高，合作缺少实质性成果。
（六）管理体制机制方面存在的问题
通过调研发现，许多院校存在管理层次过多，普遍存在二级教学部门缺乏足够的自；人员编制不足，工作压力大，影响整体工作；存在管理不到位，程序不规范，工作效能滞后等问题。
二、对影响因素简要分析及建议