核心素养下的历史教学篇1
[关键词]核心素养；初中历史；教学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）04008801
初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。
一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养
初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在北师大版初中历史教材（下同）八年级下册《伟大的历史转折》一课的教学中，教师引导学生掌握党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，可以培养学生的史料实证素养。教师可以指导学生分成学习小组，搜集与农村实行家庭联产承包责任制前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四至六人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。
二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养
自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。
三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位
在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。教师就可以针对这个导读引导学生在课前自主思考这个问题，要求学生通过课本上展示的史实进行论证，引导学生在课前查阅相关资料，多角度、多层面寻找这个问题的答案。比如课本上为学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生课前预习，查阅相关资料，对这个问题进行佐证，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基础上，再让学生查找巴黎公社形成的特点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断学会如何主动进行历史的学习，这对其历史时空观念、历史价值观的形成有着非常重要的作用。
总之，基于核心素B下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的学习方式开展教学。
[参考文献]
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015（10）.
核心素养下的历史教学篇2
【关键词】初中历史；核心素养；培养
多年来，我们一直将分数作为衡量学生的唯一指标，忽视其道德、思想、情感、价值观等因素，不利于学生的健康成长。在核心素养理念的指导下，新课改要求我们历史教学要将目光从“教什么”投向“如何学”和“学什么”，凸显学生在课堂和学习中的主体地位，让学生学会运用唯物主义和辩证主义观点对历史事件或问题进行剖析、探究和评述，引导其全面、科学的认识历史，为其终身发展奠定基础。笔者根据多年的初中历史教学实践经验，从以下五个方面来进行探讨。
一、扎实基础知识，培养时空观念
探析历史核心素养的内涵，是展开教学的的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，以及在此基础上形成的正确的历史观。为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。
在《》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。
学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。
二、丰富教学形式，激活问题意识
传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和无奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。
在《难忘九一八》一课的教学中，在《松花江上》背景音乐下，我们一起走进了那段困难的岁月。在教学中，我问道：是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？学生们集体回答：九一八事变。接着，我让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。第一个题目就是历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；第二个题目是日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；第三个题目是，九一八事变后，政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；第四个题目是面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。
问题是历史课堂教学的精髓，是提高学生历史思维的最佳方式之一。在我的引导和调动下，学生思考、探究直至解决问题，积极参与到课堂的每一个环节中，找到史料材料之间的内在联系，积极解答各种问题。
三、指导学习方法，培养质疑精神
w生习惯老师的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，学习越发的被动。在培养历史核心素养的过程中，我意识到既要学会放手，也要适时指导，直到学生逐步掌握自学方法，养成自学习惯，让学生主动发现历史学科的规律，并大胆发表自己的见解，勇于说出自己的判断，不盲从，不怯弱，让学习更加科学、高效。
在《香港和澳门的回归》一课的教学中，我没有向学生直接宣布“一国两制”的伟大，而是鼓励学生自己去质疑、探究。如果没有一国两制，如果强制接管，如果随意改变两个地方的管理策略，那么结果会如何呢？就这样，学生们积极思考、讨论，一步步找到“一国两制”国策的背景、原因、意义等，从相关资料中找到更多的证据。
历史学习有章可循，从时间、人物、过程到原因、目的、意义，从古代到现代，学生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分门别类，在继承的同时不断创新，在总结的时候有所升华。
四、布置多元作业，深化思辨能力
题海战术是应试教育的产物。通过大量的、重复的练习，学生就可以熟练掌握某个知识点，进而取得高分。可是，学生却没有历史思维，更别谈核心思维了。我们要放弃题海战术，转而尝试布置多元化的作业，合理配置作业内容，积极尝试多元形式。在帮助学生进行针对性、科学性的训练的同时，也能激发学生的历史兴趣，深化学生对历史的理解，提高其思辨能力，让学生理性思考、分析、反思历史问题，做到举一反三。
在《三国鼎立》一课的教学中，我给学生留了论文作――不以成败论英雄，你怎么看？请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常积极，着手查阅了各种资料，有很多精彩的表现。高威写道：如果以成败论英雄，谁能真的是英雄呢？是刘备吗？曹操吗？还是诸葛亮呢？从成败的严格意义上说，他们都不能算做英雄。诸葛亮在庐中论天下，在五丈原中病逝，“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点点思想精髓渗透在字里行间，我要为我的学生点赞。
告别过去枯燥、量大的历史作业形式，转而布置多元作业，让学生乐于参与、勤于思考、勇于实践，培养学生的动手能力、搜集并整理信息的能力、交际能力等，充分体现初中历史作业的深刻性、趣味性、实践性，从而达到最佳的历史学习效果。
五、开展实践活动，检验实证能力
历史学科本就求真务实，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。我特别怕自己的学生成为“两脚书橱”，只会死记硬背，不懂得灵活运用，不懂得如何解决实际问题。为此，我组织开展了丰富的实践活动，如历史剧表演、历史小论文撰写、历史事件调查、历史档案整理等，让学生在实践中体验所学，让实践来验证理论，做到理论与实践相结合，以此来检验并提高学生的实证能力。
在《科学技术的成就》一课的教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆红旗车、杂交水稻到神州系列飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。
核心素养下的历史教学篇3
一、高中生具备历史学科素养的基本表现
1.基础知识丰富。
教师在实际教学中，要想巩固学生的历史学科知识，就要深入发掘历史学科教材内的资源，进而巩固学生的知识基础。与此同时，教师还要适当地为学生提供课外知识素材，扩大学生的历史知识视野。学生除了掌握历史学科知识以外，还要对其他学科的理论知识进行渗透性学习，进而为核心素养的培养奠定良好的知识基础。
2.历史思维科学。
教师锻炼学生历史思维的科学性，有利于学生运用历史思维进行学科问题分析和问题解决，一定程度上能够开阔学生的历史思路、发散学生的历史思维、提高学生的历史学习能力。
3.历史观念多样。
培养学生核心素养的关键，就是要促使学生运用多样性的历史观念看待历史事件以及历史问题，避免历史事件评价的绝对性、单一性现象出现，进而能够强化问题分析的全面性，以及问题解决的完整性。
二、提高学生核心素养的具体措施
为了促进高中生历史学科核心素养的全面提高，教师不仅要创新教学模式，而且要提高认识问题、解决问题的能力。这对于高中生核心素养的养成、历史知识迁移能力的提高、综合素质的增强具有重要作用。本文主要运用以下措施来提高学生的历史学科核心素养。
1.强化历史价值观。
学习历史这一学科时，不仅要注重知识点之间的连接，而且还要在反思历史的过程中，联系当今社会，进而实现历史知识点的整合和转化，促使学生以辩证的〖HJ1.15mm〗眼光看待历史，强化历史价值观。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题一“古代中国的政治制度”时，不同时期分别实行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相应地进行领土扩张，进而逐渐扩展本地区的统治区域。为此，历史教师可以利用多媒体设备将领土扩张情况以动画的形式进行展示，使学生更加直观、清晰地看到我国的领土变化情况。
2.增强历史理解。
随着世界一体化趋势的不断加强，我国与世界各国的联系日益紧密，所以，教师在引导学生分析历史事件时，不能单方面从本国角度进行分析，而是要将本国历史事件置于世界大范围中去，客观看待历史事件，全面分析历史事件的作用和影响，进而为中国未来的可持续发展提供经验。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题五“现代中国的对外关系”时，建国初期我国的外交发展还〖Jp2〗尚未成熟，随着我国综合国力的不断增强，我国外交关系逐渐完善，总理提出了“和平共处五项原则”，这一原则对于世界和平具有重要的指导性意义。
3.丰富时空观念。
虽然社会在不断发展、变化，但是社会的发展是有规律可循的，并不是无序、杂乱发展的。因此，教师为了使学生掌握历史规律、更好地实现核心素养这一教学目标，要引导学生采取时间与空间相结合的方法对历史事件进行分析。例如，在学习人民版历史教材中《伟大的抗日战争》时，教师可以在课前为学生下发《长征》诗，并将班级内的学生分成几个小组，每组4―5人，鼓励学生分析诗词内容，将长征途经的位置用彩色笔明确标示出来，最终利用小组互评、教师点评的方式选出表现优秀的小组。
4.增强史料实证能力。
由于历史学科是一门以历史资料为依据，以真实性为目标的学科体系，要想在实际教学中培养核心素养，就要注重培养学生的史料实证能力。首先，学生要详细、认真地搜集历史资料，在搜集、整理史料的过程中提取有价值的历史信息，在此基础上，培养学生的核心素养，开阔学生的历史视野。
5.培养历史解释能力。
核心素养下的历史教学篇4
关键词：历史社团；培育；核心素养
中图分类号：G633.51
2016年国家教育部委托北京师范大学正式了《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的培育，进一步强调教育的“立德树人”根本任务，要求基础教育在“学科中心”较为强势的背景下，要更多地体现“以学生为中心”的方向，强调教育的关键是在学生身上留下的能力与品|，这是核心素养的意义。
中学历史社团是在新课改的背景下，在专业历史老师的带领下，由一批对历史有着共同的兴趣、爱好和特长的中学生组成的团体。中学历史社团强调学生的自我管理、自我发展、自我完善，旨在通过社团活动培养并提高学生们的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生具有人文底蕴、科学精神、自主意识、责任担当意识，并进一步形成较高的社会责任感。中学历史社团是培育学生核心素养的载体，开展历史社团活动对于培养学生的核心素养具有很重要的意义。
1.中学历史社团活动有利于培育学生的人文底蕴
中国传统文化博大精深，五千年文明史，给我们留下了丰厚的文化底蕴。儒、墨、道、法等学术流派异彩纷呈，四大发明领先世界，汉服、唐装独具民族特色……河南省洛阳市回民中学（以下简称“我校”）鸣鹤考古社成立后，多次组织成员外出参观、考察活动，让学生走出校园，用眼睛去看、用心灵去感受，培育学生的人文情怀和审美情趣，增强学生对于中国传统文化的热爱。通过活动，大家也能够更深入地理解课本上的历史知识，回来以后大家在讨论会上都很激动，觉得提高了学习历史和做历史题的兴趣，在历史中找到了幸福感。
通过组织这些活动，让学生近距离地感受中国传统文化，通过亲身体验来拉近学生与传统文化的距离，学生对中国传统文化的了解不断深入，学生的人文情怀、审美情趣不断升华，使中华民族的向心力和凝聚力也不断增强。
2.中学历史社团活动有利于培养学生的科学精神
贯彻“立德树人”的教育理念，不仅要教给学生基本的历史知识，还要培养学生能够批判质疑、勇于探究的科学精神。中华民族要崛起和强大，就必须具备创新精神，要培育学生的创新精神，首先要学会质疑，在质疑中探索，在探索中创新，这样才能后来居上，这些正是我们培育学生核心素养的关键目标之一。我校鸣鹤考古社通过开展历史讲座、参观、考察，培养学生的质疑、探究能力，提升学生的科学素养。在笔者的《洛阳唐三彩》讲座中，许多学生都是第一次了解到三彩是古代的墓葬用品，通过讲座使部分学生对唐三彩产生了浓厚的兴趣。课后同学们纷纷到图书馆借阅相关图书，对唐三彩的起源、发展、演变进行了深入的了解，培养了学生的发现问题、解决问题的能力，使学生养成了批判质疑的思维习惯，对于学生的勇于探索和实践创新能力的培养能起到了重要作用。
3.中学历史社团活动有利于培养学生的自主发展素养
新一轮的课程改革更加强调以学生为中心，新的教育理念不仅要求我们教会学生学会学习，还要教会学生学会生活，使学生能够有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
4.中学历史社团活动有利于培养学生的社会参与和责任担当素养
“立德树人”不仅要求我们的教育要教给学生知识，更要培养有担当、有责任感的新时代青年，要使学生养成现代公民意识。通过这些活动，造就了一批热心公益和志愿服务的学生，对于培养学生的社会参与和责任担当素养起到重要的作用。
中学生核心素养培养即将成为新一轮课程改革的重点，全面落实“立德树人”的教育目标需要多种教育途径，中学历史社团作为学生自我成长和发展的组织，在培养中学生核心素养方面必将发挥重要的作用。
参考文献：
核心素养下的历史教学篇5
【关键词】历史学科；核心素养；认识；培养策略
为贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，历史课程改革将历史学科素养作为历史教学的一个重要目标。历史学科素养是指通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观，是多种素养的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。对历史学科素养的关注是历史教学从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型，是在真实问题情境中培养自主学习、合作探究精神，促进学生素养的发展的学习方式和教学模式的转型，它改变了过分关注知识和应试教学的现状，适应了信息时代和当今社会对人的发展的新要求。
历史课程作为学校教育人文课程的重要组成部分，其核心素养应体现教育本质，与中国学生的九大核心素养保持一致；应体现历史学科独特的思维特质，融汇人类对自身发展的记忆、反思、明智；应体现历史课程标准的三维目标，紧紧围绕历史基本知识和技能，围绕在学习过程中形成的方法论、世界观和价值观。本文对历史学科素养的核心要素及教学策略进行了阐述和分析，希望能为中学历史的有效教学提供一些借鉴。
一、直观教学有助于培养学生历史理解能力
历史是人们对过去发生事实的认识和理解。一般而言，理解包含两个要素：领悟个别历史信息和综合个别历史信息形成一个总体感知或概念。理解的行为既是综合，又是分析；既是归纳，又是演绎。同时，理解还是一个视域融合的过程。历史理解要求我们有历史性的视域，从现在回顾和理解过去，又能够共情地理解过去，仿佛身临其境。在教学中，使用直观教学手段有助于培养学生历史理解素养。组织学生参观遗址遗迹、观看历史录像资料、运用历史图片资料等方式都是将历史信息直观地呈现给学生，增强学生的感性认识。直观教学不但能加深印象，还有助于促进学生理解历史，符合中学生年龄特征和学习特点、兴趣需要。
二、比较教学有助于培养学生历史解释能力
历史意义不等于文字意义，是要在历史的上下文中解读的实践、文化意义。因此，学生不仅要认知理解历史信息，在此基础上还要能够辨析历史信息，知道哪些是史实，哪些是后人对历史史实的解释。同时，学生还要能够对历史问题进行分析和叙述，将历史问题与现实问题结合起来，达到以史为鉴、读史明智的学习目的。在教学中运用比较教学法有助于培养学生历史解释的素养。例如，讲清朝历史时，我们可以将真实的历史资料与电视里播放的“清廷剧”进行比较，引导学生辨析历史信息的真实性。再如，讲中美建交的过程时，我们可以引导学生比较《中美联合公报》与《中美建交公报》的内容，引导发现两份公报对待“”的不同态度，从而让学生分析得出结论：是中美建交过程中的一个焦点问题，并联系现实，对中美当前关系有更加深刻的认识。
三、史料教学有助于培养学生实证意识和能力
2011版九年义务教育历史课程标准明确提出，将实证意识作为历史教学的重要培养目标。史料是史学研究的基础，是学生了解历史的证据。历史不是用叙述写成的，它总是用凭证或变成凭证并被当作凭证使用的叙述写成的。因此，培养学生运用史料客观论证的实证意识就是培养实事求是的精神，也是历史学科最有特色的素养要求。在历史中考中，材料解析题是非常重要的题型，主要考查学生的史料论证素养。为此，在历史教学中，史料教学必不可少。教师指导学生搜集或利用历史资料对问题进行分析和解释，最终得出的结论是客观而具有说服力的。在这一过程中，不但培养了学生的实证意识，也培养了学生史料论证的素养。
四、绘图教学有助于培养学生时空概念
历史总是在一定的时间和空间里发生的，离开特定的时间和空间，很难准确理解和正确评判历史人物和事件，很难发现历史发展的轨迹，了解历史事件的内在联系。因此，历史课程标准将时空观念列入历史学科的核心素养，是对历史的客观性的尊重，也是对学科思想价值的关注。在教学中，教师指导学生设计绘制历史时间图和空间示意图，以此描述历史，能够让学生对历史发展的时序性有深刻的认识，也能让学生对历史发展的空间有比较直观的印象。例如，每个单元复习时，教师指导学生绘制历史时间尺，标注重大事件及其发生的时间，能够帮助学生理清历史发展的脉络，将所学知识点用时间连成一条线索，构建单元学习的知识体系，让学生形成清晰的时间概念。再如，讲《三国鼎立》时，教师可以组织学生设计绘制“三国鼎立示意图”。学生在动手绘制的过程中，了解了魏、蜀、吴三个政权的地理位置，也有助于理解它们之间的矛盾、军事冲突和策略。
五、德育教学有助于培养学生积极进步的价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是人类社会在追寻美好与进步的过程中积淀下来的价值取向。历史教学最终的目标是要学生形成积极进步的历史价值观，产生对国家、民族的认同感，形成开放的世界意识。因此历史学科离不开德育，德育也需要历史教学这片土壤。在历史教学中，浩如烟海的历史资料为德育提供了丰富而生动的素材。寓德育于历史教学之中，能够培养学生的爱国主义精神、国际主义精神，让学生产生历史责任感和使命感，形成艰苦奋斗、不屈不挠的意志，保持e极乐观、团结进取的品质。
综上所述，历史教学中，我们通过各种教学策略培养学生的历史理解、历史解释、实证意识、时空观念、价值观五大核心素养，能够帮助学生准确认知和理解历史事件，发现历史发展的内在规律，了解历史现象的本质，客观理性评价历史与社会问题，形成积极向上的价值观。
【参考文献】
核心素养下的历史教学篇6
【关键词】新课改；新理念；初中历史；核心素养
一、新理念，以史为鉴
信息技术下的历史课堂，惊现出大天空、大屏幕、大容量的可喜局面，必将冲击一根粉笔，一方黑板，一本书，一种声音的历史课堂。教师不再是佛轮道坛上的起吟者，学生也不再是双手合十、双目紧闭的人云亦云者。新课改理念下的历史课堂主张让教师走下圣坛，充当课堂设计者，充当幕后导演，充当“画外音”，还课堂主体于学生。换句话说，就是让学生站在历史舞台中央唱主角，去体验历史，去感受历史，去读懂历史，并完成去粗取精，推陈出新，筛选历史等一系列赋予历史课堂深刻意义的任务。大量事实证明，让学生去查阅资料，寻根逐源；让学生操作课堂，“激扬文字，挥斥方遒”，会是学生产生作为历史主人的自豪感，自信感，从而伴生出以史为鉴的自强感。新发展理念、人文情感、历史唯物主义的价值观、道德观的核心素养会应运而生，心灵滋养的“暗香”会风生水起。比如，学习《明朝的政治》这一课，课本中的内容只是概论，学生理解起来颇费周折。可是，通过查阅资料，教师水到渠成的引导，学生会深度思考历史，探究历史，摸清封建王朝黑幕之后的推手，进一步激发他们以史为鉴的深情，为能生活在新中国而萌生出民族自豪感。并且，“会牢固树立中华民族伟大复兴的坚强意识、辩证唯物的历史观和百折不挠的精神价值观”。这也是历史课在新理念下创新意识，创新价值观及核心素养的养成教育。
二、新理念，以史为衣
人类发展至今，先辈们给我们留下的不仅有遗恨、困惑和阴影，更多的是丰富且极其宝贵的遗产。它们有灿烂辉煌的农耕文明，恣肆汪洋的华丽乐章，波澜壮阔的英雄画面，可歌可泣的民族精神。这一切都是历史留给我们的重要财富，我们不能等闲视之，更不能随意丢弃，践踏和毁坏。更加完善，更加成熟的做法是“古为今用，洋为中用”的正确历史观和价值观。这是核心素养下的初中历史教学必须达到的目标之一，也是科学发展观思想注入历史课教学中神圣不可侵犯的信念。我们离不开历史的“华衣”，因为我们要肩负历史之重任，继续前行，我们会继续穿起历史的外衣，因为那是前辈的遗产，否则，我们将是世界文化史上的“乞丐”。比如，在学习《两宋科技的发展》一文中，教师利用多媒体教学手段，为学生精心打造了一席精致而气势宏大的精神盛宴。《清明上河图》再现民间仙境；四大发明启迪人类智慧；海上丝绸之路令人神往。这个情节已足够饱人眼福，但接下来的情节更加让人拍手称快。孩子们畅所欲言的发言和积极热烈的讨论，富有创新意识，创新思维的设疑问答，对美好未来的畅想，无不体现着创新意识，创新思维，创新能力，核心素养的养成和提升，“也为历史课今后的前行指明了方向”。
核心素养下的历史教学篇7
中图分类号G63文献标识码B文章编号0457-6241（2016）23-0016-06
2013年，受李稚勇教授的邀请，我参与了《历史教学》杂志关于“怎样的一节历史课才是好课”①的讨论，在讨论中我提出要“追求历史教学价值，探寻课堂教学本质”，②要从学科育人的价值来衡量一节历史课。虽然讨论已经过去，但是我对于课堂教学的思考却一直没有停止。2016年，核心素养的提出，为“一节好的历史课”的构建提供了更为宏阔的时代背景。从知识立意到能力立意再到素养立意，历史教学不断向前发展，历史学科的育人价值不断得到拓展和提升，如何以“素养”育人？以素养立意的课堂应该是一种怎样的形态？如果我们能通过一节课来讨论，可能更清晰一些。
在全国历史教育专业委员会2015年太原年会上，我和与会同仁聆听了天津白玉老师上的《对外开放格局的初步形成》③一课，颇有启发与感慨。一节在全国年会上呈现的历史课，一般是精心打造的，集中了众人智慧、体现优秀教师品质的历史课，白玉老师一课正有这样的特点。同时，一节让人记忆深刻的历史课，它体现了这个时代历史教师的共同追求，这些追求让人产生了深刻的共鸣与深层的困惑。一年来忙碌中对这课仍念念不忘，偶与同行聊起这一课，总感觉应该写点什么，一是想对授课教师及备课团队在教学设计中所赋予的教学理想给予回应，另一个也想借此课谈谈自己对“一节好的历史课”的再思考。本文拟借助核心素养的时代背景，再次回顾这节课，以期得到同行的批评与指正。我希望对这一课的回顾，不只是在讨论这课设计得如何、上得好不好或者应该如何上的问题，而是在更深层次地讨论，一个复杂的历史现象如何呈现在一个45分钟的课堂里，教学目标、课堂结构以及教学过程何以能够推动学生的素养发展。
我们今天已经面临一个相当复杂的社会，全球化与科技的发展，加剧了这种复杂性，这种复杂性反映在我们的思维里，就是我们认识的多元性与深刻性。比如2013年由美国华纳兄弟影片公司出品的电影《云图》以一种几乎从未有过的表现手法，讲了六个不同时期、不同地区似乎毫不相关的六个故事，很多人看得很迷糊，却有影评家从剧中的台词找到了影片所要传达的思想：“我们的生命不是我们自己的，从出生到死亡，我们和他人紧紧相连。无论是前世还是今生，每一桩恶行，每一项善举都会决定我们未来的重生。”如果说，这也是一种“时空观念”和“历史解释”的话，它超越了现实，超越了哲学，甚至超越了宗教，是人类的终极之问，这也许就是影片《云图》的魅力所在。
中国30年改革开放的成就，不只是中国历史上发展的壮举，在人类历史上也是极为少见的现象。这一段波澜壮阔的历史，是我们当下大多数人所亲身经历的，参与其中，躬逢其盛。但是，当我们翻开中学历史教材，会发现，孩子们面对的前30年是那样的单薄和遥远。改革开放之初所遇到的各种困难，哪怕才过去短短的30年，与现实却有了一道鸿沟，对于现实的认识者而言，过去又好比是遥远的“异国他乡”，天然铸就了一种似乎难以逾越的“文化距离感”。①
当我们把教师称为“课程的建构者”时，意味着，教师不是简单的国家课程的执行者，而应当是深入历史当中去，以历史教材为依托，建构课程内容，以便让学生回到历史当中去，去理解过去的人和事，回答“历史何以至此”的历史性问答，弥补因时间造成的“文化距离”。如果在上一轮课程改革，我们关注的是“执行者”与“建构者”的主体性问题，那么在新一轮课程改革核心素养框架下，我们关注的就应该是“如何建构”的程序性问题，即如何以更好的方式达成学生素养的培养。
素养，是一种综合的气质；素养的培养，是一项综合工程。影片《云图》给我们的启发或许在于，一个复杂的场景才能有更多的想象空间，单薄的事实（史事）或者单一的技术路线难以支撑人们对复杂人生或历史的更多欲望。白玉老师上的这一课，呈现的正是一个复杂的历史场景，本课多角度地透视了对外开放格局的形成，构建了一个宏观的、多层次的教学结构。正如本课内容中所谈到的，我国对外开放的格局具有“全方位、多层次、宽领域”的特点，那么这节课的设计也具有类似的多层次、宽领域的特点。
本课的主线是以深圳、天津、上海三个城市为节点认识对外开放格局的形成及特点；副线是通过立春、雨水、惊蛰、春分四个节气的比喻，认识我国改革开放推进的时间节奏性，这个时间节奏亦是人们对改革开放认识不断变化的过程；此外，还有一l暗线，即通过解剖改革与开放的互动关系，理解无论开放还是改革，落脚点都是人的思想解放，生产力的基本要素是人，是人的观念的转变解放了生产力，促进了改革开放事业的发展。这样的设计结构，不仅仅打破了知识立意的课堂思路，比如说“知道我国设立了哪些经济特区、沿海开放城市、沿海经济开发区”；也突破了能力立意，比如“理解由点、线、面构成的对外开放格局”等，而是在结构上构建了素养立意的场域。
在这三条线索的共振下，我们可以找到唯物史观、时空观念与历史解释等多项核心素养培养的立足点。
首先，为理解“我国开放进程中的空间层次性”，全课充分运用了地图，让学生从地理位置上认识对外开放进程中的关键“点”――经济特区、沿海开放城市、上海浦东新区是如何被选择并如何发挥作用的，有助于培养学生的空间观念。
其次，为了理解“开放进程的时间节奏性”，白老师运用了立春、雨水、惊蛰、春分四个节气来比喻改革开放时间节点的推进，对应1978年十一届三中全会的召开、1980年经济特区的设立、1984年邓小平南下视察、1992年邓小平南方谈话四个节点，以此理解对外开放的格局是在更为广阔的时代背景中形成的，是在党和国家及全国人民思想观念逐步转变的历史进程中形成的。同时，对外开放格局中全方位、多层次、宽领域的内涵也与这些时空节点密切相关。通过对“时间节奏性”的历史解释，把学生的思维提升到追根溯源、归根结底的理性认识高度，通过解释历史变迁的因果联系，获得对历史规律性的认识，学会阐释历史意义。
再次，运用唯物史观作为历史解释、达成“理性认识”的理论工具。唯物史观认为对历史现象的描述、对史实的认知最终都要指向对历史发展的结构性、趋向性、本质性的原因及其规律的认识。②本课最重要的一条暗线，即通过典型的细节和材料，彰显改革开放事业与促进“人”的解放之间的关系。无论是改革总设计师邓小平一次次的推进还是各个城市改革者所遇到的困难与挑战，都体现了人的思想的巨大力量。二者互为因果，是观念的转变，才真正激发了人的创造力和市场活力，改革开放正是解开束缚在人身上的各种思想包袱与枷锁。
认识对外开放格局的形成，需要用望h镜和显微镜。望远镜是宏观视野，包括点、线、面格局的推进以及社会主义市场经济理论的形成。显微镜是微观视野，了解对外开放的城市、对外开放遇到的困难与对策等等。那么，这一课的挑战在于，一个宏观的话题如何通过“两镜”来透视。
在这一课里，白老师除了用好望远镜，尤其擅用显微镜，他聚焦于深圳特区，通过对深圳特区的深入透析，分析对外开放的起因、经济特区的选址、对外开放与体制改革的互动以及改革者所遇到的困难与挑战等等。这种显微镜似的剖析方式，深刻地提醒了一线历史教师，在我国改革开放的历程中，深圳这个城市有着特殊的地位，深圳特区不只是对外开放的窗口，也是改革的先行区，对外开放与对内改革互相依存。而我们平时所见的日常教学中，许多教师受制于教材，或者把“改革开放”一词念得烂熟，却不知其真正内涵，放在一起讲，混沌一片；或者把“改革”与“开放”分开来讲，片面切割，似乎二者是没有任何联系的两项政策。
细节举例：奖金风波
（深圳开放的第一步，是围绕开放的需求进行基础设施的建设，比如建造码头，就在刚刚迈步伊始，就碰到了困难。）在修建一个码头时，需要搬运几十万方土石，可长期以来干多干少都一样的大锅饭体制扼杀了司机的积极性，每天也就运二三十车，工程进展缓慢。
――凤凰网《改革开放初期蛇口纪事》
教师设问：如果大家面对这样的问题，你怎么处理？
同学们经过讨论后，认为应该按劳分配、实施奖励办法来解决问题。
教师继续追问：大家的这个方案有效，但这个方案在当时的情境下，是不是能够顺利实现？
接着，教师播放奖金风波的视频。发放奖金的消息传出后，相关部门对发放奖金予以制止，奖金一度停发进而影响到工程的进度，最后是在中央的干预下得以继续实施。
深圳特区不只是对外开放的窗口，也是改革的先行区，还是社会主义市场经济的试验场，她一直发挥着“试验田”的作用，创下了物价改革，企业产权转让、住房制度改革等多个全国第一。深圳特区在改革开放过程中遇到过许多困难，可以说是“内外交困”，对外开放与对内改革的互相促进在深圳这座城市也得到了极大的体现。白老师没有选择我国在引进外资、打消外商疑虑、招工困难等单方面谈“对外开放”中遇到的困难，而是从“建造码头搬运土石”这个细节入手，直接切入我国当时对外开放遇到的最大困难，即计划经济下平均主义的大锅饭体制已经严重伤害劳动者的积极性，指出改革开放最核心的事业就是提高人的积极性、解放生产力。奖金风波既说明了这个问题的重要性，也突出了这个问题的难度，在课堂对话中，学生以自己的生活常识来解决一个当时几乎惊动中央的大难题，这一巨大反差，让学生深切体会到了改革之难。
课堂结构与细节选择，实际上反映的是授课教师对“什么是最有价值的知识”的衡量。把以上复杂的课堂结构和细节的选择放到核心素养框架里讨论，似乎可以帮助我们理解，当前，“将课程内容的确定依据从知识在学科中的意义，转向知识在核心素养培养中的意义上来，也即转向能够最大程度促进和提升核心素养的那些知识。”“在核心素养的指导下，将从单纯以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成为依据的路径，这对学生发展的价值更大更明确更有保障。”①比如，关于对外开放格局的形成，依据历史学科概念体系的构建，对外开放格局的布局与特点就是重点知识，本课可以单线推进，线索会更清晰明了，老师操作起来也容易一些，甚至学生学起来会轻快一些。白老师多线推进的课堂结构，用主线照顾了基础知识的认知，但他用意更深、用时更多的是在副线与暗线，即用唯物史观来指导历史解释，让学生在复杂的环境中理解对外开放格局中所遇到的关键困难是旧观念、旧体制的问题，人的思想的解放才是对外开放的重要推动力，因此，“奖金风波”以及后面的“菜价风波”等细节内容，让学生认识到改革与开放不仅仅是一个抽象的概念，也不仅仅是外在物质的变化，更深层次而言是人的思想与观念的发展与变化。
自上一轮课程改革以来，许多专家学者致力于重建课堂教学。纵观我们的课堂，重建课堂的坚冰有二，一是学科中心论和学生中心论的激烈交锋；二是教师观念与行为习惯之间的差距，教师必须自觉地用新的观念与自己成长过程中形成的习惯做彻底的决裂。这两重困难放在核心素养框架下来讨论，仍是一个历久弥新的话题。
有学者指出：“我们痛心疾首地承认，我们以素质教育、课程改革的名义向知识本位宣战，但是，知识本位赢了。因为我们除了知识，没有提出更具体清晰的任何目标。”①中国学生核心素养正是在这样的背景下提出来的，再次以核心素养向知识本位“宣战”。学生核心素养是以人为中心而提出来的，②是相对应学科本位教育提出来的，在核心素养框架下，学科中心论与学生中心论最终要达成一致意见，即为学生的终身发展服务。
张广君在《教学基本职能：人与文化的双重建构》③一文中谈到：教学论中的“发展”既有人的身心与社会性的发展，更有社会文化的活化和发展；既包含着人的文化成长，也包含着文化的个体化生成；既是社会个体的再生产，也是社会文化的再发生。从微观、主观上说是个人的生成和发展，从宏观、客观上说是文化的延续和发展；从本体的层次上说，就是个人作为文化新人的总体生成。因此，这一“发展”的概念，生动地反映着人作为类存在（文化）与作为个体存在（个人）的同一的属性，体现了人与文化对立统一的辩证关系，集中体现了教学的人的文化与文化的人化同一、人与文化双重建构或人文同化的基本职能。
或许以上的论述能够很好地解释学科中心与学生中心的辩证统一关系，并说明二者的统一是有可能的，也是必需的，教学的价值在于促进人与文化，即学生与学科的双重发展。历史不但是一门事实的学科，还是一门解释的学科，在历史解释的过程中发展学生，推动历史学科认识的个性化，这是当下评价历史课堂的重要视角。任何脱离学科特点来发展教学的实践都可能遭遇文化虚无的困境，同样，失却了学生发展的学科教学也没有了存在的价值。④
教学观念要切实转变为教学过程，还要打破第二重坚冰，即教师必须自觉地用新的观念与自己成长过程中形成的习惯做彻底的决裂。许多教师都是在“以听为主、以记为主”、在学科中心论学习历程中成长起来的，这种思维习惯不自觉地带到了教学中来，逐步形成了自己的教学风格。在这节课里，白玉老给我们做了一个很好的示范，虽然我不知道白老师的这种教学风格是如何形成的，但从本课的教学过程中，我们得到了很好的启发，即把学科知识和学生的个体经验有效地结合起来，关注学生学习历史的生命体验。这种生命体验，从微观上来讲，是学生关于改革开放认识的发展，从宏观上来讲，是改革开放精神与文化在年轻一代身上的传承、延续与发展。
“菜价风波”教学片断
就在深圳迅速发展的1983年，由于建设人员的进入，深圳的人口增加至30万人，又面临着吃菜的难题。这个难题交了时任深圳财贸办主任的李定，怎么办？
材料1：李定为了解决吃菜难题，首先从汕头招了5000菜农，跑了；后来又从广州招了5000菜农，又跑了。
教师抛出问题：为什么菜农总跑？
材料2：（当时）国家规定青菜菜价每斤0.05元，而深圳种青菜成本每斤0.3元。
――王穗明主编《深圳口述史》
教师追问1：面对这种情况，怎么办？
教师追问2：谁来提高售价？在计划经济的体制下，提高价格是不是小事？
材料3：在当时计划经济体制下，一盒火柴提价两分钱，都要到省委常委会讨论决定。
――新华网广东频道
《改革的开路先锋任仲夷》
教师追问3：（菜价涨至1.2元）市场放开后，会不会产生新问题？
材料4：（李定当时的境遇）“人们开始怨声载道，我开始头皮发麻。”“市委准备再过两周开会，取消我放开菜价的办法，还要当场宣布如果再解决不了吃菜难题，就要撤掉我所担任的财贸办主任的职务。”
――王穗明主编《深圳口述史》
教师追问4：如果李定缺乏坚持的信心和勇气，这事可能要走回头路了。面对菜价上涨的问题，有没有什么办法解决？
深圳作为经济特区，菜价风波是深圳进行物价改革的一朵小浪花。就是这个“看似寻常却奇崛”的小风波，却充满了辛酸，那真是“成如容易却艰辛”。在这个细节里，白老师把他的教学风格放到最大。他没有给学生讲一个“菜价风波”的故事，这是老师们最爱用的教学策略；也没有放一段关于深圳“菜价风波”的视频给学生看，这是最省力的教学策略。他让学生扮演深圳特区的决策者，让学生以自己已有的经济学常识来解决这个历史上曾被解决过的、被称为“杀出一条血路”的难题，从而找到与历史人物的共情。
从教学内容来看，“菜价风波”说明“经济特区就像一个伟大的支点，借助它，撬动中国旧体制的巨石，打开对外开放的大门”。在课堂教学中我们看到，学生的经济学常识已经完全可以解决这个问题，但学生是社会主义市场经济时代的“原住民”，他们自一出生就生活在一个市场调节起巨大作用的时代，对于计划经济时代的市场与价格既新奇又不理解：从计划经济时代“杀出一条血路”的改革先行者，不仅仅是没有经验可以借鉴，更困难的是要与自己曾经坚定过的理想、观念作斗争，改革者的信心与勇气是改革成功的重要因素。
从教学过程来看，在这一个教学片断中，白玉老师多角度表扬学生，并不急于指出学生在回答中的不足，而是通过不断的追问与补充材料，与学生展开真正的讨论，不是“请君入瓮”式的我问你答。真正的讨论应该是有质疑、有追问、有反驳，我们许多教师缺乏课堂讨论技巧。传递一个知识，可能用“我告诉你”就可以实现，而造就一段“历史理解之同情”，则需要学生慢慢体悟，白老师在教学中给予学生足够的时间，并恰当地引导，使学生“更加切身地意识到开放的过程并不是那么简单，而是面对着来自国家、社会以及人民各方面压力，促使学生清楚地认识到改革开放成果来之不易，应该珍惜”。
当我们在核心素养的框架下来讨论这节课时，并不是想附会一个时髦的教育名词，只是想阐明这样一个观点，即一堂好的历史课，已然蕴含着素养的培养，已然包含了设计者对历史教育的理想与追求，这是所有“好的历史课”的核心内涵。但是从具体的技术路线上来说，每节课都还有可以改进的空间，下面我从目标聚焦的角度来谈本课的技术改进。
我主张无论课堂的结构多么复杂，教学目标应该聚焦，用核心目标来统筹全课的目标体系，核心目标是撬起课堂教学的支点。在教学中，肯定是素材越多越好，目标则是越少越好、越集中越好。这点与人生是一样的，人生的过程要越丰富越好，但人们的欲望和目标则越少越好，这二者共同构成了人生的幸福感。但是分析许多历史课，我们会发现老师在备课中沉溺于海量的教学素材。在网络时代，由于教学素材之易得，使得老师们在运用丰富素材的同时，把教学目标也不断地扩大，突破了45分钟的时间极限，也往往会突破学生心理需求的极限，这样的课堂就不幸福了。
就本课而言，基于学生在初中已经学过改革开放的相关内容，在高中阶段，对“什么是最有价值的知识”的认识与选择上，教师还可以更大胆一些，向“素养立意”的路上步子再迈大一点，弱化知识体系，强化唯物史观的指导作用，突出历史解释在提升高中学生理性思维的价值，把核心目标聚焦于“认识对外开放事业发展的核心因素是‘人’的解放”，使得全课的主线、副线与暗线在处理上更符合高中学生的学习要求，素养培养的目标更突出。
以素养立意的教学过程，可能不再强调知识体系的完整性，但是核心目标教学依然要求教师在备课中，依据课标、教材及学情来进行教学目标的分析，不能因为有了“素养立意”的“尚方宝剑”，课堂就可以天马行空。依托相应的教学内容来达成素养培养，依然是我们当前教学的主要策略。比如在本课中，白老师所选择的“奖金风波”“菜价风波”等历史细节，不能因为它们发生在深圳特区，就当然地以为这是对外开放过程中所产生的困难，如果排除深圳是改革先行区的这一特殊环境，这两个风波可能发生在改革开放初期的我国任何一个城市。因此，虽然两个案例生动而有效，但我仍然认为，脱离了开放谈改革，使得“理解改革与开放的互动”这一条课堂线索缺乏学理上的依据。
就教学细节的选择而言，如何“感悟改革开放对‘人’的解放”？除了从人的身上能感悟这种变化外，别无他物。在本课的细节选择上，白老师以深圳特区为中心选择了“逃港与遣返”“奖金风波”和“菜价风波”三个细节，非常生动，但是天津和上海浦东新区两个城市的历史细节都没有从“人”的角度切入，使得课堂后半段的感染力、穿透力明显减弱，也直接影响了学生对整体格局形成的认识。
核心素养下的历史教学篇8
具体到历史学科的核心素养，已有专家对其进行了具体的定义，即：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。历史核心素养虽然提出来了，但是如何在实践教学中真正地去落实？怎样改变现有的教学形式才能培养学生的能力？针对不同的课型、内容，如何去创设真实的历史情境？
面对这些问题，下面就我在历史教学过程中的做法谈几点个人感受。
一、根据课程内容来创设历史情境。
第一种创设情境的方式是回归历史，寻根溯源。
将学生至于当时特定的历史背景中去体会、感受，在历史的变迁中孕育历史价值观。在公开课第14课《秦始皇建立中央集权的措施》一课中，我以秦始皇的烦恼为线索，把本课内容设计成历史情境剧，由秦始皇的四个烦恼来贯穿始终，即让学生穿越到秦朝，又让学生感同身受地感觉到当时的政治、经济、思想文化、军事等社会状况，从而对秦始皇采取的建立中央集权的措施有了更加深入的了解。
第二种是以生活的方式进入历史情境。
在七上历史第15课《汉武帝推进大一统的措施》中，我用“走进历史”环节中介绍汉武帝生平时，不忘教导学生要借年少时光努力学习，并借机引入学校校训。穿插历史再现和历史短剧表演，引导学生更好地理解历史，对于大一统的历史概念教学、讨论交流汉武帝解决两个棘手问题的方法、历史比较秦皇汉武的思想措施、读图学史理解推恩令的妙处、通过秦皇汉武大pK调动学生的快乐情绪，轻松学习。这些身心情绪因素的调动无疑对情感价值观的培育是有帮助的。通过这些方法和措施，调动学生的学习主动性，碰撞了学生的思维，使学生在课堂上积极参与，有利于学生知识能力水平的成长。
在七下第13课《丰富多彩的社会生活》中，让学生自编的课本剧表演《老员外择婿》，学生表现尤为精彩，围绕课本重点士、农、工、商四个的表演，调动学生的积极性和参与热情。把历史上的节日与现实生活中的节日生活习俗结合，使学生感觉到生活中就存在着历史，现实生活是有历史可以追溯的让历史回归生活。
虽在具体教学实施中也略有瑕疵，但不影响课堂的教学实际效果的落实，师之教，生之学，基本上是落实了。
二、理清知识联系，建立知识网络，构建历史线索，形成整体思维。
历史学科的学习注重知识之间的脉络联系，所以在传统的教学设计中基本上是依据历史发展的纵向顺序来组织教学。基于核心素养之下的教学，为方便情境的创设，往往会打破历史发展的脉络。
历史学科特点之一就是不同知识点之间的相互关联，这一章节的内容考试的时候会往其他章节里带，这也是考生薄弱点所在。比如2015年的中考材料题把宋元的重商和明清的重农抑商放在一起考，把苏联的战时共产主义、新经济政策和斯大林模式放在一起考，很多考生就不太适应。
为此我们的对策是：主动关照知识点，重视知识的联系与比较，打好历史框架和网络是历史复习的必修课。中国古代史按朝代，中国近代史按历次战争，共和国史按土地制度改变，世界现代史按资本主义的兴起、发展、调整三个阶段，搭好框架，然后对同类同质的知识点进行对比，归纳、概括，可有效提高历史联系和迁移能力。
如九年级上册所讲的世界近代史主题：实际上是一部资本主义世界产生确立和发展的历史。我们可把线索整理如下：
14-17世纪的文艺复兴和新航路的开辟为资本主义的发展提供和思想基础和物质基础。而17-18世纪的英法美资产阶级革命的开展，在欧美确立了资本主义制度;
而19世纪资本主义制度及统治得到了加强。它包括1861年美国南北战争;俄国1861年改革;日本1868年明治维新等。资本主义制度在世界范围内被确定下来。
19世纪末20世纪初，世界上主要资本主义国家，伴随着第二次科技革命进入到帝国主义阶段：即垄断资本主义时代。这一阶段各帝国主义国家发展迅速，实力大增，资本主义制度得到强有力的保障并且巩固下来。资本主义制度在全世界开始占统治地位。
所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系，形成正确的人生价值，能用历史中的方法来解决现实中的问题。
因此，在接下来的课题研究中，我要对已设计的案例进行再次完善，让核心素养能够真正渗透到教学中。同时，要通过教学形式的改变来推动学生学习方式的变革，使学生真正像历史学家一样来学习历史。其次，通过阅读书籍，加强理论的学习。
核心素养下的历史教学篇9
一、养德为魂
“养德”不同于“传道”,而是远远超出了“传道”的范畴。从素质教育的构成看,完美人格的塑造,优良品德的陶冶,健康个性的发展,良好习惯的养成以及思想的培育,心灵的教化,生活的导引,做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。“养德”的实施,寓于知识学习之中,是一种潜移默化的过程;融教学过程于教学氛围之中,是使学生不间断的积淀,产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发;是春风细雨式,贵在存心有意,相机诱导;是一种有计划、有目的、有组织的活动。
以知养德、以辩养德、以人养德构成历史教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生了解知识本身,而且要通过知识的教学,引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。社会的进步、历史事件形成、发展到结束都充满着辩证唯物主义的历史观,培养学生的正确历史观、发展观和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以辩养德即教学中通过对历史事件、历史人物、历史演变等进行科学的辨析。教师有针对性就某一历史问题让同学们提出自己的见解,通过查找资料,阅读有关文献,引经据典,对该问题提出不同的见解,引导学生能正确对待历史人物、历史更替,树立正确的历史观、人生观、发展观。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人,文明的行为引导人,严谨的作风熏陶人,和蔼的态度吸引人,优美的心灵感染人。言传身教,乐为人师。教师也要在学生中树立榜样,对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养,树立典型,让他们成为更直接的教育者,影响和带动一片,形成健康的人格影响力。
二、开智为心
课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力,激发潜能,培养能力,促进发展是课堂教学的核心。
教学思想的转变和教育观念的更新,是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以创新能力培养为核心”的“三主一心”教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育,主体性是他的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段,积极创造条件,引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿,充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和分析技能的重要途径。课堂教学要更加注重培养学生的创新意识和创新能力,这既是素质教育的核心,也是全面推进素质教育的关键。
开智不同于“授业”、“解惑”。开智的核心是在传授知识的同时,使学生掌握历史方法和科学的思维方法,培养学生不断发展的学习能力。历史方法是历史发展的灵魂,是以知识学习到能力发展的桥梁。历史学方法是指历史学具体科学方法。科学方法包括三个方面:其一是普遍的哲学方法,既辩证唯物主义方法,在历史学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法,即比较、概括、抽象、归纳、演绎等。这些方法对学习历史必不可少。其三是具体的科学方法,历史学方法就属于这一类。通常认为有:对比分析法、归纳推理法、年代树法等几种。
三、健体为本
健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态,是身体健康与心理健康的和谐统一,历史学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证。历史课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任,健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉。创设一种愉快而有序的课堂氛围、民主的宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健康以及智力与能力的发展起着促进作用。健康的心理素质对人的身体健康和高效吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活,向往美好,憧憬未来,才能适应未来社会的需要。要重视培养耐挫能力,能在顺境与逆境中自我调节,形成自我激励机制,始终保持良好的心境和旺盛的精力,充满朝气。
四、审美为韵
审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动,审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中,审美文化素质是最主要的。人与自然的关系,最基本的是审美关系,人的最高意识是审美意识。教育,就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己,就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣审美和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程,会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。历史科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美。充分挖掘教材中美的内涵,通过历史学习,培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力,激发审美创造力,丰富学生的理性沉淀,是历史教育的重要任务。
培养审美感受力。历史学是一个充满生机和魅力的学科,教师启发学生通过想象、联想,引导发掘历史美的丰富素材,并通过美的设计,在课堂教学中充分展示出历史科学美的特征,创设美的意境,使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激发学生对历史强烈的学习兴趣,点通学生领悟的那点“灵犀”,依靠学生的心智去体验、感受,从而逐渐产生审美情趣和爱美意识。
核心素养下的历史教学篇10
作为初中历史教师就应该以历史知识为载体，培养学生的历史核心能力，使学生逐渐具备历史核心素养。
历史核心能力主要包括：学生自主学习能力、思维能力和表达能力。笔者认为培养学生自主学习能力是培养历史核心能力的关键。
以八年级下册第二学习主题的教学为例，谈谈我对培养学生自主学习能力的认识。
八年级下册第二学习主题包括四课，每一课我都编写好导学案。如第3课导学案：
第3课社会主义制度的建立
导学提纲：
一、第一个五年计划
1.过渡时期是指从到的时期。
2.党在过渡时期的总路线和总任务是。
3.第一个五年计划的时间是从年到年。
4.第一个五年计划的重要任务是。
5.一五计划期间我国坚持的方针是，广泛开展、和。在此期间被誉为“走在时间前面的人”是。
6.第一个五年计划的重大影响（结果）是。
二、中华人民共和国宪法
我国第一部社会主义性质的国家根本大法是年由第一届全国人民代表大会通过的，它规定国家的一切权利属于，是中华人民共和国的根本制度。
三、三大改造
时间：从年开始到完成。
1.三大改造的内容是。
2.改造的形式是对农业和手工业采取的形式，对资本主义工商业采取、等方式。
3.改造的实质是用代替。
4.三大改造完成的意义：。
总结：1953―1957年我国对社会主义的初步探索在经济、政治、法制三方面各有哪些探索？
随堂练习（略）
第一步，学生自己阅读教材，完成导学案，有疑问的地方可以通过同学之间的讨论或借助网络等手段解决。
在这一过程中，学生通过完成填空，对教材的主干知识有了初步了解。通过做练习，加深了学生对知识点的理解，找出了自己在自学中不懂的知识点，防止眼高手低。学生的阅读能力、信息处理能力、合作学习能力得到了加强。
第二步，学生自主学习后，教师以提问的方式检查学生自学情况。首先，教师要问学生这一课的课题是什么，讲述了哪几个问题，让学生对这一课的内容在整体上有一个全新认识。然后对具体的知识点进行提问。
在这一过程中，学生的思维能力、语言表达能力得到了很好锻炼，而且在教学中突出了重难点，充分体现了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性。
第三步，检查学生练习。对做正确的学生要及时表扬，对学生出现的错误，老师要引导学生分析错误原因，要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在
能力。
在这一过程中，通过生生互助、师生互助进一步加深知识的理解，学生的思辨能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了明显增强。学生逐渐养成良好的学习习惯，如，书写条理规范、语言表达准确、概括要点全面等。教师通过反馈，能及时了解教学效果并进行教学调整，真正做到教学相长。
当这个学习主题的四课内容全部学完后，笔者会让学生回顾这一单元的学习主题，在这一主题中学习了哪些历史知识，学生要能够复述主干知识点，并能依据学习主题，理解各知识点之间的联系。最后进行如下主题总结：
1.社会主义道路初步探索时期的成就：
（1）完成第一个五年计划
（2）1954年颁布《中华人民共和国宪法》
（3）三大改造的完成
2.社会主义道路初步探索时期的失误：
（1）1958年
（2）1958年化运动
（3）
3.社会主义道路初步探索时期的英雄人物：
“铁人”王进喜、“两弹元勋”邓稼先、“党的好干部”“县委书记的好榜样”焦裕禄