地理学科知识与能力篇1
一、地理学科核心素养概述
地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。
二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析
1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长
地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。
对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。
2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念
教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。
教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令?w生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。
例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培养学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。
地理学科知识与能力篇2
一、注重双基落实
受传统教材罗列知识，陈述式体例的束缚，以往的教学往往偏重于采用“注入式”的教学方法，学生只能在教师的灌输下被动地接受知识，而学生学习的积极性和主动性不能得到充分调动，这严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响了教学质量的全面提高。
知识是能力的载体，能力是知识的升华，没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”。没有能力，知识就成了死水枯木，能力的高低，归根结底在于对基础知识掌握的程度如何，这就要求教学夯实基础，对各知识点学习提出更高的要求。因此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再死记硬背。一方面要利用教材中的附图、插图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图像，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中，另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科的综合能力、掌握学科的知识层次脉络，使之系统化；分析知识点之间联系，使之结构化；总结地理事象的分布，运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图、做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。实现“五化”的过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、积极推理等多种能力的形成过程。例如：在学习“黄河”中，可按如下思路：以黄河为研究对象，以人类活动对黄河的影响为核心展开，并把本节课分为“源河概况”、“母亲河”、“害河”、“根治黄河”四大板块。在教学时，教师引导学生从辩证唯物主义观点出发，分析黄河的“利与害”、“功与过”。在揭示地理现象发生变化的原因和规律中，培养学生的心理思维能力，找出根治黄河的办法。这样的教学，充分体现了知识、能力的全面发展，不仅是高效能的教学，而且是现代教育观的具体体现。
二、注重教学内容的纵横联系
现行地理教材系统主要包括两方面：教材外部联系和内部结构。地理学科具有互为因果的关联性和相互交织的综合性，是一门系统性很强的学科。基于这种特殊性，只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识为三度的立体知识结构，才是比较合理的机构。所以，中学地理课堂教学应避免独立分析地理现象。教师在教学中，不仅要注意地理事物之间的联系，注意教材内部知识的纵向联系（总论与分论联系，中国地理与世界地理的联系，初中地理与高中地理的联系），还要注意地理学科与其他学科之间的横行联系。
地理知识的纵向联系主要是指地理知识体系内各部分之间、系统的前后之间的相互渗透。地理知识都是以一定的关系把理性知识和感性知识组织起来，有一定的网络联系形式。尽管地理知识没有像地理学科要求的那么严密、完整，但中学地理教材的各类知识间的逻辑网络仍然能够反映地理学科最基本的要求。只有教师揭示出这个联系网络，才能顺利地掌握比较完整的知识，从而提高解决问题的能力。加强地理知识纵向联系的方法是：（一）是抓住联系的核心，聚合各知识，构建知识网络。（二）是利用地理事物的因果关系构建知识网络。（三）利用新旧知识的联系构建知识网络。
地理知识与其他学科之间的横向联系是指在地理教学中渗透多学科知识。当今是知识激增的时代，知识结构不断发生变化，新的边缘学科不断产生，在这时期，教育部确定在全国开展以培养高素质为目标的各项教改。其中高考制度的改革，侧重对学生综合素质、创新能力的考查。地理学科作为综合学科，将考查学生理解掌握和运用地理知识和地理技能，融合在其他学科之中。因此，地理教师应正确引导学生将地理知识与物理、化学、生物、历史、政治等学科知识有机结合，找出边缘学科的切入点、渗透面。
加强学科间的横向联系的方法：（一）必须正确地运用相关学科知识，从知识的交叉点入手。如讲环境和人类的对立统一时，要用辩证唯物主义的观点去分析。在讲人口迁移时，联系历史上殖民运动。讲绿色植物通过光合作用把无机物和成有机物，把太阳能转化为化学能贮存在有机体中，用化学反应式表示出来。（二）综合科综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。如修建一项水利工程，可从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度论证，还可以从历史条件，工程技术时代背景，经济效益，以及对文化遗址、生态的影响等多个角度考虑。
三、关注社会热点和焦点
地理学科知识与能力篇3
关键词：CCC2002；课程教学；计算科学；科学史
1引言
随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国许多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展，并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的认识，已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。
1989年1月，美国计算机学会(简称aCm)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称ieee-CS)联合攻关组在《aCm通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，aCm和ieee-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展，其课程体系也在不断完善，2004年11月，aCm、aiS和ieee-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004，文[4]对该课程体系做了分析与思考。
随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，简称CCC2002)[5]，该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国，这种随机性尤为突出。因此，我们必须深入分析CCC2002的特点，理解其精神实质，根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容，积极开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能为课程目标的实现建立良好基础。
2CCC2002的基本特点
CCC2002的特点在于，它既有对国外研究成果的借鉴，又融合了国内计算机科学与技术学科教育研究成果；由体系到课程，自顶向下进行课程体系设置，按基础课程(包含部分核心知识单元)、主干课程(包含大部分核心知识单元)、特色课程(发挥各校特长，培养学生个性，体现地区特色)，提出了课程分级实施策略；指出在知识领域、知识单元、知识点的描述及核心课程的设计方面，应充分体现“课程体系设计组织与学生能力培养和素质提高密切相关”的理念。CCC2002强调教学过程中实践的重要性，同时又要注重创新精神和能力的培养。值得一提的是，该教程提倡研究型教学，进一步明确了教学向教育转变的重要思想。
在CC2002教程的引导下，国内从事计算机科学与技术学科教育的广大学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题，如培养计划、课程设置、教学类型、教学计划、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有益的探讨[6,7,8,9]，并根据学科体系要求，编写出版了一大批教材，丰富了计算学科课程体系教材建设的内容，推动了计算学科课程教学改革的进程。然而，一个不容忽视的现象是，虽然我们一直都在强调课程与教学的目的是提高学生的综合素质，但是究竟什么是当代学生经过学科课程教育应当具有的综合素质，仍然是一个值得探讨和研究的问题。就目前国内较为普遍存在的教育理念而言，近代课程与教学理论凯洛夫(n.a.Kaiipob)的“捷径主义”思想仍旧占据着主导地位，受这一思想的影响，教材内容通常比较“经典”，教学过程各个环节围绕这些经过验证的、可靠的和基本成型的知识而进行，至于这些知识的形成与发展却少有问津。所谓“捷径主义”认为“学生学习的是科学上可靠的知识而不负有发现真理的任务，走的是教师引导的捷径而避免前人在历史上曾走过的弯路”[10]。虽然这一思想“发扬了传统教学论的优点，纠正了适用主义教育忽视系统知识偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有积极作用，但就总体而言，它与CCC2002倡导的研究型教学、教学向教育转变理念有不相协调的方面。因此，高校计算学科课程教学内容的改革理当受到人们的关注。
3基于知识与知识背景的课程教学
随着教育理念的不断更新，教育教改研究与实践的不断发展，人们已越来越清楚地认识到学生实践与创新能力培养的重要性，越来越注重学生在知识点掌握基础上知识结构的形成，越来越感受到学生关于学科综合素养的内涵，在理工学科课程体系中引入越来越多的与学科有关的人文科学的内容，可以说是适应时代要求和发展的一种进步，是教学向教育转变的一种必然。然而，要真正做到教学向教育转变，仍然有许多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根据计算学科教程描述的学科知识领域、知识单元和知识点，在教材或教学过程的知识内容安排与讲授过程中，打破传统方式，在现有基础上推陈出新，就是一项非常有意义的工作。我们是否可以做这样一种尝试，在课程知识的组织与传授过程中，把知识的来源即知识产生的背景有机地融入其中，使之成为教材内容的一部分或补充，让学生在学习课程知识的同时，了解知识的背景和来源，更多地知晓与学科知识有关的人和事，更深地理解知识的内涵，更好地把握知识的运用与发展趋势，使学生在学习、理解和掌握知识的同时，学科意识和学科素养得到培养与发展。这样的做法无疑是有益的但却并非易事，有大量值得研究和探索的课题和实践活动，其中以教学内容改革为先导的课程教学改革将成为学科教育改革的主要内容，它涉及教育理念的更新、教学方式与方法的运用，教学组织形式的变化、教学评价体系的构建等等，同时对教师队伍的知识结构也将产生新的要求。它不仅要求人们具备学科知识，而且还要有学科思想史和学科方法论的知识。因此在学科教育中应该有更多的教育工作者关注科学和学科思想史研究。就计算学科而言，计算学科思想史研究是基于背景知识计算学科课程教学改革的基础。
3.1计算科学思想史研究
现代计算科学在理论和应用方面取得的伟大成绩，是人类长期从事社会生产实践的结果，是无数致力于计算科学研究与实践的工作者们共同智慧的结晶。计算科学是整个科学体系的一个重要组成部分，是研究计算知识、计算理论及其应用的科学，是关于计算学科知识体系和与之相关领域知识及其相互间关系的总和。而计算科学思想史则是研究计算科学的形成与发展过程的科学，其研究的目的在于通过对计算科学发展过程中各个事实、各种现象和思想的分析，总结计算科学的历史经验，揭示计算科学的发展规律，促进计算科学的发展。计算科学思想史的研究对象并非计算科学本身，它是以哲学、历史学的观点和方法来分析计算科学的发展历史。
作为一门科学，计算科学思想史研究有其自身的理论体系，这一理论体系涉及计算科学、工程学、哲学、历史学、心理学、社会科学等诸多学科领域的知识。计算科学思想史是以计算科学理论与实践的形成与发展为基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以科学思想史研究的基本原理为依据，分析人类历史上计算科学重要成果和重要学术理论的诞生过程，其思想与方法的形成过程以及它们的科学与哲学意义。计算科学思想史研究将随着计算科学的发展和人类进一步的发明与发现而不断变化并日趋完善，是一门极富发展性的科学。文[11]中，作者对计算科学思想史研究的特点、内容、方法等问题进行了探讨。
3.2基于知识背景的课程教学
所谓基于知识的课程教学就是把学科知识与知识背景有机结合，使之成为课程教学内容的统一体进行施教与学习的过程。其教学目的是让学生在了解和掌握学科知识的同时，了解知识产生的背景，感知知识背后隐藏的思想与方法，为学生提供更为广阔的想象与思维空间，培养学生的学科意识，提高学生学科文化水平。
知识背景的内容可以是对知识产生过程的叙述，也可以是对学科知识未来发展前景的展望；可以是直接的背景知识，如与学科知识有关的知识进程、事件、理论、思想方法和人物等，也可以是与学科密切关联的相关学科的知识；可以是正史中真实的故事，也可以是传说和轶事；可以是知识成功应用的经典，也可以是正在实践中的探索。
知识背景组织形式可以采用课程设置的方法整体阐述学科的形成与发展以及思想与方法，如计算机科学与技术导论、计算机科学与技术方法论等；也可以是针对具体课程的知识背景叙述，如关于课程的导论、绪论、前言等；还可以是关于课程单元知识背景的描述，如每个章节的前序、引导等；甚至可以是涉及知识点的知识背景，如有关概念的形成，概念与概念之间的关联等等。
把知识背景作为课程教材的内容，或在教学过程中适当地介绍与课程知识相关的知识背景，在目前高校的计算学科课程建设和课程教学中或多或少地受到人们的关注并加以应用，但这并非真正意义上的基于背景知识的课程教学。从基于课程知识的教学到基于知识与知识背景有机统一的课程教学，并非一门计算学科导论所能解决的问题，它涉及整个计算学科课程内容的组织，课程教学计划安排，课程教学模式设计，课程教学方法运用，课程教学评价机制建立等一系列与课程建设和课程改革有关问题的研究、探索与实践，是一项需要广大的计算学科以及相关学科的教育工作者共同参与和共同努力才能够有效实施并不断取得进展的系统工程项目。
如果说基于知识的计算学科课程教学是围绕计算科学的知识体系及其发展过程中不断取得的最新成果而进行的知识与技能传授，那么基于背景知识的课程教学则是在此基础上的学科意识培养和学科素养教育，至少有以下几个方面的作用。
(1)将有利于学生对课程知识学习兴趣的提高
教育心理学认为，学习兴趣是指人们探究事物的心理倾向和获得知识的原动力。古今中外的教育学家们对在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣都是极为重视。中国古代教育大师孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国近代教育家第斯多惠(F.a.w.Diesterweg)在其倡导的“全人教育”理念中就阐述了教育的任务主要是发展学习者自身的能动性思想，认为：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士现代著名心理学家皮亚杰(J.piaget)更加强调个体在认知生长过程中的积极作用，并明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，学习兴趣是学生学习的情感意向和动力，是学习积极性和自觉性的核心，在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，培养学生学习兴趣尤为重要。
影响学生学习兴趣的因素很多，如教学方法、教学手段、教学风格、教学态度、教学评价等等，其中教学内容的组织安排也不失为一重要因素。教学实践结果表明，学生对“知识背景”感兴趣的程度要比对“知识”本身更高。因此，如果能够在课程教学内容编排中将与课程知识有关的人物、事件以及相关的理论与方法实例有机的融入其中，就能够在教学的实施过程中不断地“激励”和“唤醒”学生的学习兴趣，并通过兴趣的延伸，使学生在不知不觉中获取并掌握知识。
(2)将有利于学生对课程学习知识内容的理解
学生对知识的认识、理解和掌握过程，应遵循人们认识客观世界的一般规律，即是一个从感性认识到理性认识的过程。感性认识是人们通过感官与认知事物接触而形成的关于事物生动和直接的映像，包括事物的具体特性、表面现象、各个片面及其外部的联系等；理性认识是人们在感性认识的基础上，进行抽象和概括而形成的对认知事物的本质和内部联系的认识，通常有概念、判断和推理三种基本形式。在课程学习过程中，我们往往会强调对概念的理解，对知识点的掌握等，这样的认知应属理性认识范畴。基于知识的课程教学内容组织通常是按照概念的引入、概念到概念、例题分析、实际应用举例，习题练习等步骤顺序进行，而课程内容的选择通常是经过实践检验或严格论证的知识的精华部分，是已经上升为理性认识的产物。让学生在对认识的事物尚不具备“自然经验”和“社会经验”的基础上，去“理性”地把握事物的本质，只能是“填压式”的知识灌输，于是在我们的课程教学中就有了许多“先记忆再慢慢理解”的东西。基于背景知识的课程教学将经过提炼的前人对事物认识的自然经验和社会经验呈现在学生面前，在一定程度上可以弥补学生在对事物感性认识方面的不足，帮助学生更好地理解和掌握课程的学习内容。
(3)将有利于学生对课程知识体系的把握
在高等教育中，学科领域的知识体系通常是以课程体系来描述的，而课程的知识体系是由课程涵盖的知识主题及其相互间的关系来刻画的。基于知识的课程教学往往只注重课程知识主题或知识点的教学而忽略课程之间、主题之间、知识点之间内在联系的阐述，使得学生在学习过程产生难以知识联想，对知识的认识是“只见树木，不见森林”。例如，很少有学生能够将平面中的“点”、集合论中的“集合”、命题逻辑中的“命题”等概念统一进行思考的，也很少有学生能够准确地回答在线性代数课程中学习向量空间和向量运算真正目的等等。基于知识背景课程教学的目的之一，就是通过知识背景的阐述，将课程知识的初始本质及其相互间的关系呈现出来，为学生营造知识联想与知识探究的学习情境，更加全面地把握课程的知识体系。
(4)将有利于学生创新能力培养与提高
指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，在实施素质教育过程中，着力培养学生的创新精神与创新能力应成为我国教育改革和发展的当务之急。CCC2002竭力倡导的研究型教学以及教学向教育转变的根本目的之一，就是要在学科课程教育过程中，不断强化学生创新素质的培养。创新的过程是知识综合运用与发展的过程，对知识体系的全面掌握是创新的基础。创新能力培养受到教学内容和教学方法的影响。基于课程知识的教学通常以传授知识为主，教学方法也以课堂讲授为主，这种教学往往使学生思维固化，知识活力得不到发挥，很大程度上影响了学生创新能力的发展。而基于知识背景的课程教学不仅能够大力开发学生的想象力和直觉思维，拓宽学生的学科视野，同时还能够有效地运用案例教学、活动教学、讨论教学、探索性学习等各种方法，促进学生个性发展，使学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题等多方面能力得到培养和提高。
(5)将有利于学生学科文化素养的提高
科学技术的发展导致学科和专业的发展，使得分科教育成为目前我国高校人才培养体制的主流。分科教育很显然是为了造就专门人才，但狭窄的专门训练往往不利于培养学生的创新意识和创造力。在经历了长期的教育实践之后，人们已认识到分科教育在某些方面的严重不足，提出了新形势下“通才教育”观念，并以某些高校作为试点开展“大类培养”教学模式的实践与探索。如今的社会是信息社会，对it本科生的知识结构提出了新的要求，除了要求他们掌握专业知识外，还要求他们具有数学、物理及相关领域知识，更有人文社会科学知识的要求，既能够适应专业的变化和拓展，又要有敏锐的专业拓展意识。总而言之，现代人才培养过程更加强调的是学科素养，它涵盖了对学科知识的掌握，对学科过程与方法论的认识和对学科的理解与情感。正如专家指出的那样，在人才教育与培养过程中，“大多数人真正需要的是领会科学的精神、掌握学科的方法、树立恰如其分的科学形象，以便在这个科学时智地对待科学、对待社会、对待生活。”[12]如果我们将这样的理念带入学科教育过程就不难发现，仅仅靠基于知识的课程教学是无法实现这一要求的，而基于知识背景的课程教学至少可以从两个方面弥补其不足：首先，基于知识背景的课程教学以发展和进化的观点反映学科知识进程，能够有效地避免课本知识的“神圣化”与“教条化”，将批判与继承的有机统一贯穿学生知识获取过程；其次，基于知识背景的课程教学以学科与相关学科分支领域知识相互联系的思想展现学科知识内容，能够有效地克服对学科知识掌握的“孤立性”和“片面性”，是学生的学科意识与学科素养得到进一步培养与提高。
4结束语
计算学科不只是简单的一些课程汇总，而是一个庞大的知识体系，它对人类社会的发展与进步有着重要而深刻的影响。目前，全国几乎所有高校都开设了计算机专业，有些计算的概念和知识还下放到了中小学课程之中。在此情形之下，如何构建我国计算科学的教育体系，培养什么样的信息技术人才，如何让全社会更深刻地认识计算科学的内涵，更全面了解计算科学的发展规律无疑是一件十分有意义的工作。基于背景知识的课程教学是一种理念、思想和方法，也是一种实践，虽然它不是一个什么新的提法，已或多或少地被人们认识并加以应用，但总体上仍然未形成一种趋势。基于知识背景的课程教学应有它的理论体系、方法体系和实施体系，这些都是需要研究、探讨和实践的，可能还需要一个较长的过程。然而，当我们面对计算学科教育改革中出现的种种问题和在计算学科人才培养中面临的种种困惑时，首先应该想到的是作为计算科学的教育工作者应当作些什么。
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地理学科知识与能力篇4
关键词：历史；融合；迁移；目标
《普通高中历史课程标准》指出，教材只是一种材料，教学过程要赋予材料第二生命，现行单科教材存在着很多空白，制约了学生对教材的理解，降低了教学效率。总结、比较学科知识点，加强学科之间的联系，实现教材之间的优化，赋予单科教材新的生命，完成知识的迁移，在历史教学中渗透其他学科知识，能加深对本学科知识的理解，促进其他学科知识的巩固，提高教学质量，实现历史教学的有效性。
一、培养知识迁移能力是时代的要求
高中阶段的各门学科之间存在着内在关联性，历史学科与其他学科融合交叉，实现了学科之间的渗透教学，以历史学科为基础，打破学科界限，依据教学规律和学科特点，分解、归类历史课程的知识体系，以历史知识为主线，把历史知识与其他学科知识组合成一体，形成学科知识的迁移和补充。经济全球化，科学技术飞速发展，社会需求多样化的复合型人才，教育的本质是提高人才的素质，科学向综合化的方向发展，加强学科之间的联系，使学生获得跨学科知识，将来才能更好地适应社会需求。学科之间的融合扩大了学生的学习空间，有助于学生整体性地把握知识，使学生养成探究式学习方式，提高历史思维能力，提升解决问题的能力。解决问题需要综合运用不同学科知识，多渠道地接受各科知识，发展思维，培养学生的综合素质。历史教学中，融入其他学科知识，为历史教学服务，实现知识的迁移，融会贯通，探讨学习规律，促进知识的横向联系。历史学科具有综合性的特点，与其他学科联系紧密，高中历史教学中，运用多元智能理论学习，加强学科之间的交叉融合，把相关知识融合起来，能弥补单独学科知识的缺陷，运用其他学科知识，加强学科间的横向联系，能构建新的历史学科知识体系，提高学生的历史素养。
二、比较、归纳，实现同学科知识的迁移
知识迁移能力是高中生学习能力之一，是素质教育的一部分，知识迁移能力就是由此及彼、举一反三的能力，是一种学习对另一种学习的影响，历史学科的知识迁移，是指学生在理解历史事实或历史现象的基础上，揭示历史现象的内部规律，并把这种能力迁移到其他知识的学习，历史教学注意培养学生知识迁移的习惯，在平常学习中，加强历史知识点与同类知识的类比，对学生进行知识迁移训练。例如，“古代中国的政治制度”教学，教师帮助学生联系古代西方的政治制度，比较两种政治制度的差异，分析它们形成的原因，了解不同政治制度对后世产生的不同影响。同时，把古代中国的政治制度与近代中国的政治制度以及现代中国的政治制度三者进行对比，通过对比使学生了解中国政治制度的发展过程，认识到政治制度的形成与地理环境有关，从地理角度分析中国的政治制度，通过知识迁移，学生理解了思想与政治的关系。知识迁移能力的培养要注意同类知识之间的共性和个性。
归纳同类知识，找出知识内部隐藏的联系，发挥学生创造性，形成系统的知识网络，系统理解历史知识。
三、学科融合，实现不同学科知识的迁移
历史与语文密不可分，例如，古诗词教学是语文教学的重要内容，古诗也是历史教学的一部分。历史教学中的“引诗教史”就是语文和历史的融合，“引诗教史”着眼于古诗对历史事件和历史人物的描述，历史教学中，把诗词和历史融为一体，用文学的语言，述说历史故事，学生在理解认识历史事件和历史人物的同时，得到艺术的熏陶和审美享受，例如，“太平天国运动”教学，学生在了解太平天国历史的基础上，感受柳亚子先生的《题太平天国战史》：“楚歌声星霸图空，血染胡天烂漫红；煮豆燃萁谁管得，莫将成败论英雄。”声情并茂的诵读中，体会诗中的历史典故：楚汉之争、垓下战争、四面楚歌、七步诗，最后将历史典故与波澜壮阔的太平天国起义对比，寥寥数语，展现了丰富的历史情境，丰富了学生视野，实现知识的迁移，提高了学生的学习兴趣。提高学生的阅读理解能力、文字表达能力、材料处理能力，发展学生的思维能力，树立辩证历史观点，概括史料，揭示历史潜在的规律，了解历史发展的规律性，提高学生的逻辑思维能力，树立健康的人生观和价值观。
总之，历史教学中的知识迁移是借“他山之石”为我所用，知识迁移坚持“由已知到未知、由简到繁、由具体到抽象”的原则，依据学生实际，恰到好处地合理安排，培养学生知识迁移的习惯，提高历史素养。
参考文献：
[1]姚美云.历史教学中现代媒体应用的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2009（06）.
[2]刘军.历史教学的新视野[m].高等教育出版社，2003.
地理学科知识与能力篇5
关键词：学科与专业教学与科研知识与能力质量与规模
建设地方高水平特色大学是一项长期的系统工程，在发展过程中，需要正确处理好一系列关系：从发展基础上讲，应该规划好学科与专业的关系；从高校职能上讲，应该协调好教学与科研的关系；从人才培养上讲，应该处理好知识与能力的关系；从办学效益上讲，应该解决好质量与规模的关系。
一、学科与专业的关系
学科与专业是高等院校实现教学、科研、社会服务三大职能的基础和支撑，学科专业建设在学校建设和发展过程中具有基础性地位和核心作用。学科与专业虽有着诸多区别，但两者又相互联系。一般认为，学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织。一个学科支撑一个或几个专业，一个专业又以一个或几个学科为基础。学科与专业是主从关系，没有学科支撑就无从谈起专业。学科建设与专业建设也有相通之处，一方面，学科建设有利于提高专业建设的水平；另一方面，专业建设将会对学科建设提出新的要求，促进学科纵向和横向发展。
学科建设的重点是完善学科体系，既要注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势，也要注重不同学科在内容和方法上的相互支撑与渗透，发挥学科群的系统功能。133229.Com因此，学科建设是一个学科优势积累的过程，高水平的学科尤其需要长时间的建设和积累。相比而言，学科建设的过程比专业建设更长，因此，在实践中过分强调学科专业的主从关系，单纯强调学科的优先发展，对学科基础相对薄弱的地方院校而言是不现实的。地方院校应紧密结合地方需求，根据区域经济建设与社会发展实际，按照“专业先行、学科后划”的思路适当设置地方需要量大的专业，以专业建设促进学科建设。地方院校设置专业，在考虑学科基础的同时，应更加侧重适应社会需要，开设一些紧缺专业，将专业按照学科性质进行归类并不断加以完善，以学科理论完善专业内涵，这样既加固了专业基础又提升了学科水平，达到学科专业相互促进、协调发展的目的。建设地方高水平特色大学，要以地方需求为导向，建立主动适应市场、符合学科专业发展规律的学科专业设置机制，在专业结构与布局上，坚持为地方经济社会发展服务的宗旨，在巩固发展基础专业、确保基础专业的基础和优势地位的同时，加快发展市场急需专业，灵活设置直接服务于区域经济建设和社会发展的应用型专业，努力形成与地方经济结构相适应的学科专业结构，形成专业特色。
学科与专业的结合通过课程的设置及课程内容的选择体现出来，因此，建设地方高水平特色大学，应加强基本课程建设，紧密结合学科与专业研究的最新动态，充实与完善课程内容，科学设置课程体系，优化课程结构，丰富课程类别，满足人才培养的不同层次需求，加强精品课程建设。
二、教学与科研的关系
教学和科研是大学的主要活动，也是大学的存在方式和实现服务社会职能的主要途径。教学是科研的基础和前提，科研是教学的提升和发展，教学与科研相互影响、相互促进。
1 以教学带动科研，以科研促进教学。从大学教学过程角度来看，与基础教育的教学不同，大学教学更多的是一种研究性教学。大学教学主要任务是启发学生的思维、开阔学生的专业视野、培养学生的专业智能和研究能力，在大学课程教学过程中，教师不仅要向学生传授基础理论、基本知识和基本技能，而且还要讲清知识、原理、规律之间的内在联系和来龙去脉，讲授的内容应有所创新，立足学科的前沿。这些都需要教师不断加强对知识的更新和对教学方法的改革，从而在客观上为教师科研选题奠定基础。
从大学教学特点上讲，大学教学工作与大学科研工作具有依赖关系，科研可以促进教学。大学教学的学科建设、专业设置、课程体系、教学过程，无不体现出对科研成果的需求和依存。从课程建设角度来看，大学课程追求前瞻性、综合性、系统性以及可操作性，强调以最新的综合化专业知识充实与完善课程内容，以系统化的知识体系调整课程结构。因此，大学教学需要以科研作支撑，科研可以带动教学的创新，可以使教师在教学中不断引导学生去探索新知识，使教学活动与学科最新的发展动态和趋势同步。
2 以科研实现创新，以创新带动发展。高校教师在承担教学工作任务的同时从事科学研究，不仅提高自身的学术水平和教学水平，更重要的是通过科
研创新，以最新科研成果指导学科专业建设、课程建设，提升人才培养质量，带动学校整体发展。建设地方高水平特色大学，尤其需要构建教学与科研一体的管理体系，加强科研平台建设，从根本上打破教学与科研分立的局面。在重视与加强人才培养和保障教学质量的同时，教学型大学应以提高教育教学创新能力为己任，积极推进教育思想创新、教育目标创新、教育制度创新、教育管理创新和教育内容创新，不仅要加强自身的建设和发展，提升服务能力和服务质量，努力促进区域经济持续快速健康发展，更要依托大学创新的品格，提炼创新大学精神并促进其转化为社会的文化意识，提升大学的文化品位，全方位服务社会，引领社会文化潮流，促进区域和谐社会的建设和发展。
教学与科研的成效都通过服务社会体现出来，教学与科研的结合点在于服务地方。教学、科研、服务社会作为高校三大职能，教学与科研是基础和前提，服务地方是归宿与目的。教学主要通过培养人才服务地方，科研主要通过科技创新及其成果转化服务地方，二者殊途同归，共同作用于服务地方经济建设与社会发展这个目的。
三、知识与能力的关系
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织，能力是顺利完成某一活动所必需的主观条件。知识是能力的基础和前提，离开知识，能力就成了无源之水、无本之木；能力是学习知识的目的，没有能力，知识也就丧失了其应有的作用；同时，能力的提高有助于对知识的全面掌握、深刻理解和创新。
大学的人才培养目标不同，对学生的知识与能力培养的侧重也有所不同。地方高水平特色大学主要为区域经济建设与社会发展培养高级应用型人才，应用型人才的核心特征是知识应用能力较强，因此，培养应用型人才，需要在正确把握知识与能力关系的基础上，构建应用型的学科专业结构、应用型的课程体系、应用型的教师队伍，在产学研合作、人才培养模式等环节上，注重对学生知识应用能力的培养。在实际教学工作中，应立足学生基本知识、基本原理、基本理论的教学，加强对学生专业能力的培养与训练。要实现考试制度的转变，改变过去那种以书面考试成绩为唯一标准的学业评价方法，全面考查学生的综合素质与动手操作能力，在考试形式、考试内容、考试方法上突出学生对知识应用能力的考核。
地方高水平特色大学应注重培养高素质的人才。学生的综合素质表现为知识与能力的组合，传统的教育观念认为学生的综合知识主要在于“双基”，即基本知识与基本技能。但从人的终身发展的角度考虑，特别是从培养创新型人才、提高人才的国际竞争力的角度考虑，仅有“双基”已经不能满足高素质人才培养和我国经济社会发展的新要求，学生除了掌握基本知识、基本技能外，还应该具备学科专业的基本思想、基本活动经验。“基本思想”主要指一门学科教学内容的主线或诠释架构与原理架构，具备学科专业的基本思想就是要让学生能够清晰地了解知识的产生过程、知识间的相互联系以及整个知识体系的架构，以此构建学生理解知识的思维形式和思维方法。“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。学生只有在应用知识解决实际问题的各种活动中才能形成智慧，同时，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，才可以逐渐形成正确思考问题与解决问题的基本经验。传统的教育观念认为学生的综合能力主要在于“双能”，即分析问题与解决问题的能力，但从创新型人才的基本能力来看，发现问题与提出问题的能力更为重要。分析与解决问题是已知，而发现与提出问题是未知，因此，发现与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。发现问题通常是指个体借助已有的知识基础和经验，发现书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道以前不曾知道的新东西。提出问题的关键是认清问题、概括问题，因此，问题的提出必须进行深入的思考和自我组织，这样就可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。
四、质量与规模的关系
对于高等学校而言，质量是一个远比数量更为重要也更有意义的问题，质量是“本”，数量是“末”，本末绝不可以倒置。地方高水平特色大学建设必须进一步强化质量意识，在办学过程中采取切实有效的措施，确保人才培养质量、科学研究水平、服务地方能力不断提高。在确定发展规模和招生数量时，必须使之与学校的资源承受能力相适应，在充分保证质量的基础上谋求数量的增长，寻求最佳的规模效益。
1 保证师资资源的充足性。高等学校应确定科学合理的生师比并按该比例配置教师，确保教学任务圆满完成。
2 确保学科建设、专业设置水平与能力不断提高。学科专业建设是一个长期积累与不断完善的过程，高等学校的学科专业建设应该逐渐走向成熟，不能因办学规模的扩大导致学科建设与专业设置水平的停滞或下降。&nbs
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3 加强课程建设，不断提高课程水平。课程是教学的依据，只有不断提高课程建设水平，才具备了提高教学质量的前提，办学规模的扩大不应成为制约课程建设水平的因素。
4 不断提高教师的科研水平，不断丰富科研成果。科研与教学具有密切的关系，科研也是不断提高学科专业建设的必要手段，办学规模的变化往往会影响教学任务的变化，但不能因此冲击科研水平与能力的提高。
地理学科知识与能力篇6
一、领会综合理科的要旨
理科应该如何进行综合，应充分注意在理科综合教学实践中培养学生的理科的修养和这方面的能力，主要包括以下四个方面：
1．对自然科学基础知识的理解能力，包括理科自然科学的基本概念，原理和定律，定量描述自然科学发展现象和定律，了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响.
2．设计和完成实验的能力，能解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出实验结论，能根据要求设计简单的实验方案.
3．能读懂自然科学方面的资料。包括能理解图、表的主要内容及特征，能读懂一般性科普类文章，并能根据有关资料得出相关的结论。
4．对自然科学基本知识的应用能力，包括用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中遇到的问题，了解自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用，能够运用自然科学知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。
二、设计综合题，促学科间融合
理科综合包括文理学科的大综合、理科之间的大综合和各学科中各分学科的小综合。至于物理学科教学如何体现在理科综合课程中，一方面应当重视与其它学科的横向联系，还要重视物理学科本身各分学科的相互交叉、相互渗透。在综合理科的教学实践中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。设计在日常生活中涉及各种物理问题，以及多学科综合问题所涉及的物理问题，可以促进各学科的融合。
为了更好地适应理科综合的教学，高中课程虽然是分科教学，为了适应高考的综合类题目，教师应当寻找相关科目的那些学科交叉点进行探讨，学生考试时可适当增加一门综合理科考试，这样可以扩展学生的思维角度，真正做到逐步培养学生由掌握知识向培养能力转化的作用。其实，在初中阶段就可以对学生进行综合训练了；这样做一方面是为进入高中的综合作准备，另一方面，现在高考的综合理科试题有不少是初中知识就可以解决的了。
三、根据理科综合的特点，调整物理教学思路
理科综合关于综合命题的原则和内容很多，但整个基础教育课程体系没有很大变化的前提下，命题应该遵循客观事实，有一个逐步深入，加大学科渗透和综合的过程。综合首先是学科内的小综合，其次是理科之间的综合，最后，是文理科之间的大综合。在教学中须防止把学科间交叉、综合放到过高的倾向，各科教师用过多精力去处理别的学科的知识，或者过于关注学科之间的联系问题上，这样将会造成各学科知识教学效果明显下降的后果。学生耗费过量的精力陷入新一轮综合试题的题海中去。这样一来，学生各学科的修养跟不上，更谈不上有很好的综合能力了。和其他学科教学一样，综合理科教学的内容和教学效果有一个程度问题，把握好这个程度，将是获得好的教学效果的前提条件。在高中阶段，传统教学方式讲究学生如何能够掌握好各门学科的知识。现在，还要求如何综合运用各学科的知识，这是考好理科综合题的的关键所在。作为学科教学的物理教师，应立足于本学科，重视本学科知识的传授和专门能力的培养，并注重与其他学科的结合，培养学生综合运用各种知识的能力。我们作为中学物理教师的应当做好以下三方面工作：
1.重视物理基础教育
中学物理内容丰富，它包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理中的基本概念和定理、定律，还包括许多实验，教学中既要扎实地掌握各个部分的基本知识，又应注意各部分知识的渗透和综合，高三复习时以《教学大纲》和《考试说明》同时覆盖的知识为重点，必须引导学生从客观上把握知识结构，抓住主线，理清线索，把知识进行条理化，系统化地复习，让学生掌握好学科的概念、定理、定律和基本方法。
在基础复习过关后，进行科学第二阶段的复习，这阶段要以学科内的综合为主，把学科知识与学科能力紧密结合起来有讲有练，讲、练结合的专题复习。小综合复习。
综合测试是一种较高层次的能力测试，一道试题跨越了两三个（或更多）学科，从不同的学科角度去分析、说明，从宏观上去推敲考察，这种能力，决不可能在短期时间内突出出来，而要有一个长期的培养过程。教师在上新课时，要讲清物理知识点的内涵，章节复习时，应较全面地论述其外延；总复习时，应与相关学科的有关知识挂钩，找出它们的内在联系，实现学科间的相互渗透和综合，由浅入深，有易及难，若能持之以恒，贯穿整个教学过程，就能不断提高学生的综合能力，使知识得以升华。
2．与相关学科的各种知识和技能以及与自然、社会问题进行大综合。
首先，要找出物理与其它学科的知识交汇点，“综合试题”多在知识网络的交汇点设计试题，这些试题要求学生注重对事物整体结构、功能的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解，如下例中的光发动机问题，这种交汇点在理、化、生知识网络中是大量的，这些都需要我们去研究，做这些研究的目的是为了在物理赞赏中更准确地进行跨学科之间的综合。 共2页,当前第1页1
其次，综合试题多以现实中的问题立意命题，这些试题大多综合社会的热点、焦点以及人类生活密切相关的话题，以强调人与自然、与社会协调发展的现代意识，如上例中的生物光源问题，这类试题需要学生积极主动地去关心国家、社会和全人类的自下而上与发展，同时也有利于学生从死记硬背中解放出来，到社会中去学习，增设一些科普性的专题讲座，如“科技发展史与科技前沿”，“空间技术的开发与利用”，“环境与人类的自下而上和发展”等等，以拓宽学生视野。
3．进一步深化学科之间的联系，培养学生的创新能力。
地理学科知识与能力篇7
1.1层次性：知识结构的基本层次是基础知识、专业基础知识和专业知识。层次的关系是博且专，博专相渗，在博的基础上求专，在专的基础上求博，博而不滥，专而不死，相互依存，层次分明，渐进发展。
1.2核心性：金字塔知识结构的核心知识就是大学生所选择的主导学科。具体指某一学科专业所必须掌握的基础知识、专业基础知识、专业知识。以工商管理专业为例，其基础知识就是综合知识课中的自然与技术科学，人文与社会科学方面的知识；专业基础知识就是与管理类专业有关的经济学、会计学、财务管理、生产管理类的知识；专业知识是指专业性核心课程，即本专业必修的核心课程。核心课程好比“根据地”，学好核心知识，才能发挥专业特长，解决好工作实际中的问题。核心知识以外的知识，如相关学科知识、政策法规知识等。知识好比“游击区”，围绕核心知识有方向、有层次、有序列地向外扩展，扩大知识面。
1.3综合性：金字塔型知识结构作为一个整体，使各门知识(自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识)间紧密联系、相互作用，成为复杂的知识综合体。纵向知识是科学技术深入发展的表现，反映知识的连续性。横向知识反映各类知识的相互依存、互相渗透关系。纵横交错形成知识的综合网络。
1.4动态性：随着社会科学的发展和技术的进步，旧的知识不断的老化，新的知识不断产生。适应这种变化，工商管理人才的知识结构并不是固定不便的，应当根据实际需要，不断进行定向调整。知识结构的动态调整有两方面的意义：一是知识结构中各类知识的动态调整。工商管理人才应当掌握各类知识的最新发展动态，并及时将其补充到自己的知识领域中。
2能力与素质
2.1思想道德素质。在人的几种组成因素中，思想道德素质是根本，是处于第一位的。
2.1.1要具有马克思主义的世界观、人生观和价值观，热爱祖国、热爱人民、热爱和平。
2.1.2要有高尚的道德品质。市场经济越发达，对人的道德品质修养的要求也就越高。2l世纪的工商管理类人才，必须具备“国际意识(包括国际理解意识、相互依存意识、和平发展意识、国际竞争意识)”，培养国际态度(关心地球、关心人类；适应变化、创造未来；公平竞争、互爱合作；自尊自爱、自信自强)，具有深厚的人文精神和强烈的社会责任感和历史使命感。
2.1.3商业道德，是商业领域中每个人都必须具有的基本道德。这不仅涉及到人与人之间的相处，更关系到社会的进一步发展。对于将要步入商业领域的工商管理类人才，这一点尤为重要。
2.2业务素质。业务素质，是工商管理人才服务于社会的特殊本领。工商管理类人才的业务素质，应具体包括以下几个方面：
2.2.1具有适应终身教育要求，独立自主获取知识的能力。学习不是一次性的，而是要持续一生的；学习不仅是掌握知识，更主要的是学会学习。国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴含其中》的报告中指出。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识”。工商管理类人才必须具备独立自主、积极获取知识的能力。
2.2.2具有信息能力。随着杜会信息化的发展，信息对人类的生存起着至关重要的作用。罗马俱乐部成员e．拉兹洛在《决定命运的选择》中指出“必须提高社会有机体对其环境变化的敏感性”。对于企业而言，信息成为决定一个企业竞争力大小的关键因素。工商管理类人才必须具有信息观念，具有获取和评价信息的能力，组织和保持信息的能力，传译和交流信息的能力，使用计算机处理信息的能力。
2.2.3具有创新思维和创新能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以立足于世界先进民族之林。创新意识、创新能力是信息时代经济、社会发展的客观要求。中国企业正在从计划经济向市场经济转变，管理类人才对于市场经济环境下如何经营企业，经验欠缺。尽管可以借鉴国外的先进管理经验，但是各国的国情是有差异的。在这种情况下，管理创新尤为重要。一方面对根源于我国自身的管理经验不断创新，另一方面对引进的国外先进管理经验进行“本土化”，使之适应我国企业的发展。于是，这也就需要我国的工商管理类人才具有较强的创新意识和创新能力。
2.2.4合作与沟通能力。在经济一体化的今天，人们的活动领域、交往范围、生存空间日益增大。人与人之间的沟通，国际间的交流与合作十分普遍。雅克•德洛尔在《教育：财富蕴含其中》中指出“学会生活，学会与他人一起生活是当今教育中的重大问题之一。”工商管理类人才必须具有较强的书面或口头言语表达能力。熟练掌握外语技巧以及与人交往沟通的技巧。具备在不同的文化背景下进行合作的能力。从而能在经营管理和社会活动中有效地展开工作。
2.3文化素质。文化素质是基础。随着世界科技的发展进步和财富的高速增长，科学教育倍受青睐，人文教育则受到了冷落。加强文化素质教育。建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系。是社会可持续发展对高素质人才的呼唤。由于管理类学科的特点，工商管理类人才首先要学好自然科学知识。其次要学好人文社会科学知识。自然科学知识是基础，人文社会科学知识是导向。只有具备了文、史、哲、艺术等人文社会科学知识和自然科学方面的知识。工商管理类人才才能具有较高的审美情趣、文化品位、人文素养。才能够将知识、能力、素质融为一体。在实践中充分地发挥出来。
2.4心理素质。心理素质。是指一系列稳定的心理要素的结合。心理素质可以分为智力素质和非智力素质。其中智力素质由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五种基本心理因素组成。非智力因素则是由动机、兴趣、情感、意志和性格构成。心理素质是素质的核心。素质教育中的心理素质则侧重于非智力素质。
2.4.1较高的情商。情商，即情绪智力，是指“个体监控自己及他人的情感和情绪，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”“情商”是相对智商而言的。情商主要包括三个方面：准确地识别、评价和表达自己或他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励能力。
地理学科知识与能力篇8
论文摘要：学科教学知识观为高职“双师型”教师教学能力的形成与发展提供了新的视角，为科学建设一支高素质的“双师型”教师队伍提供有益的启示。一是促进教育、劳动和科学领域知识的全面协调发展，二是加强对教师企业实践的管理和指导，三是通过教学和教育科研活动使教师形成技术与高技能教学知识，四是加强对从企业引进和聘请教师的培养。
在20世纪80年代西方教师专业化运动中，美国斯坦复大学的shulman教授，针对当时在对教师的资格认证中将教师的教学能力简单的理解为教师具备学科知识和教学知识的问题，提出了“学科教学知识”这一重要概念，为教师的专业化发展提供了理论基础。
学科教学知识是教师在教学中将特定的学科教学内容加工转化，形成的学生能够接受的知识。学科教学知识的形成需要教师对学科知识、教学知识、学生知识、情景知识等进行整合，并对教学经验不断归纳、总结与调整，因此，学科教学知识具有实践性、情景性和个体性。学科教学知识的形成揭示了教师教学能力发展的复杂过程，对教师教学能力的研究更为深入与科学。
高职学院是为生产、建设、服务与管理一线培养技术应用性人才和高技能人才，教师的知识结构与能力结构也不同于学科教学的教师，因此，本文把高职“双师型”教师的学科教学知识称为技术与高技能教学知识，高职“双师型”教师实际上就是具备技术与高技能教学知识的专业教师。
当前，在高职学院进行的“双师型”教师建设中，对“双师型”教师内涵的理解也存在简单化现象，认为“双师型”教师就是具有理论教学和实践能力的专业教师。学科教学知识观为我们认识“双师型”教师教学能力形成与发展提供了新的视角，对高职“双师型”教师建设也提供有益的启示。
一、促进教育、劳动和学科领域知识的全面协调发展
普通教师的学科教学知识的形成主要来源于学科——教育两个领域的知识，而高职专业教师的技术与高技能教学知识的形成至少来源于教育一劳动一学科三个领域，此外，还需要其他领域的知识，如文化知识、语言表达知识、语言交际知识等。
技术与高技能教学知识的形成与以上领域的知识都存在联系，特别是劳动领域的知识对高职专业教师来说显得尤其重要。因此，完善高职专业教师的知识结构，使不同领域知识协调发展，是“双师型”教师建设的基础。
目前高职学院的专业教师，无论是从生产一线引进的教师，还是直接从工科大学毕业的教师，他们的知识结构都存在一定问题。从生产一线引进的教师主要缺乏教育领域的各种知识，专业理论知识可能滞后，技术和工艺应用的知识也可能逐渐滞后；从工科大学毕业的教师，既缺乏教育领域的各种知识，又缺乏技术实践领域知识，而且专业领域知识往往也需要不断更新。这些不利因素都将制约专业教师技术与高技能教学知识的形成，影响到“双师型”教师队伍的建设。
因此，高职学院在培养“双师型”教师时，首先需要对不同专业、不同成长过程的教师的知识结构进行科学的诊断，确定培养内容，然后结合学校和专业实际，采取不同的培养模式和不同途径完善教师的知识结构，使不同领域的知识结构更加合理，为教师技术与高技能教学能力的形成与发展打下坚实的知识基础。
二、加强对教师企业实践的管理和指导
劳动领域的知识是高职业专业教师知识结构与学科教学教师的知识结构不同之处，也是高职教育职业性与技术性的体现。因此，参加企业实践，获取劳动领域的知识，是培养“双师型”教师的必由途径。
政府管理部门和学校都非常重视专业教师的企业实践培训，但从目前的情况来看，在教师参加企业实践的工作中，还存在一些问题，主要表现在对教师参加企业实践工作缺乏科学管理和指导，在一定程度上影响了培养效果。因此，应该加强对教师企业实践的管理和指导。
首先，要明确参加企业实践的目的和任务。专业教师参加一线生产与管理活动，其目的就在于提高自己的实践能力，最终提高自己技术与高技能教学能力。因此需要了解一线技术人才和高技能人才的素质、能力和人才成长规律等劳动领域的各种知识，避免只是把任务局限在提高专业教师的专业实践能力上，将企业实践的意义简单化。
其次，在参加企业实践前做好知识储备工作。在教师加企业实践之前，需要对专业教师的知识结构进行评估，针对性地完善其知识结构，特别是职业教育理论知识的学习和储备，以保证在企业实践活动中，能够用职业教育理论知识去整合实践知识，有效地提高教师的技术与高技能教学能力。
最后，加强对教师企业实践活动的指导与管理。一方面，需要学校和企业共同参加教师企业实践的管理。企业需要保证教师能够在生产一线获得尽可能多的生产技术信息、人才管理信息，并对操作能力进行考核；另一方面，学院应引导教师在实践活动中，要从职业教育的需要出发，学习实践知识、技术知识、技术人才成长的知识等有教育价值的知识，并转化为课程内容，形成良好的职业技术教学能力，并对教师的职业技术与高技能教学能力发展情况予以评估。
三、通过教学和教育科研活动使教师形成技术与高技能教学知识
技术与高技能教学知识的形成是基于教学实践，需要在教学活动中对教学内容不断改造，转化为有利于培养学生技术和高技能的内容，并以有利于学生接受的形式呈现。因此，专业教师具备完善的知识结构，并不意味着就具备良好是技术与高技能教学知识，还需要通过教学实践和教学科研活动，把不同领域的知识不断整合，在实践中不断反思，逐渐形成独特的具有自我经验的技术与高技能教学知识。
需要特别指出的是，教学科研是当前培养教师技术与高技能教育能力的重要途径，但也是当前高职学院科研管理工作比较薄弱的地方。高职学院应充分调动基层教研组开展教研活动的积极性，引导基层教研组以职业课程理论和教学理论为指导，结合学校专业、教师队伍现状、学生实际等情况，大力开展主题教育教学科研活动。
四、加强对从企业引进和聘请教师的培养
地理学科知识与能力篇9
【关键词】物理教学；科学方法；教育功能
众所周知，中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。要实现素质教育的目标，中学物理教学在注重知识教学的同时，必须加强科学方法教育。因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容，而上是培养学生能力的重要途径。
然而，目前我国中学物理教学中的科学方法教育仍然存在一些问题。具体表现为：第一，科学方法教育的理论还不十分明确，以致人们没有自觉地把科学方法作为中学物理教学的重要内容；第二，科学方法的教育功能没有得到充分的研究，科学方法的能力价值没有在中学物理教学中得到很好的体现；第三，在教学层面上，科学方法教育的可操作性还较差。这些情况表明，在中学物理教学中，加强科学方法教育的研究依然非常必要。
一、科学方法教育的理论建构
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维、行为方式，是人们认识和改造自然的有效工具。作为一种基本的研究途径、方式和方法，它与自然科学的概念、规律等知识是平行的，包含在自然科学的范畴之中。
在中学物理教学中进行科学方法教育，其理论思路至关重要。这种理论思路，主要是指整个科学方法教育的理论出发点和基本路线。正确、充分而周密的理论构思和清晰的理论思路，能够把科学方法教育与中学物理教学的具体实际结合起来，从而更有效地解释、预测和引导学生的物理学习活动，并从中总结出具有普遍意义的物理教学规律。如果忽视理论的指导，满足于经验式的照搬照抄，那么中学物理教学中的科学方法教育将是十分肤浅和具有局限性的，科学方法教育就很难得到真正落实。
在中学物理教学中进行科学方法教育所涉及的重要理论问题是：物理教学中科学方法教育的理论模型是什么？科学方法的教育功能是什么？等等。显然，这些问题亟待有一个明确的回答。
一般认为，物理学科的基本结构包括物理学的基本概念、基本原理（包括基本定律和基本理论）、基本方法以及它们之间的相互联系。美国哈佛物理教材改革计划（Hpp）的主要执笔人霍尔顿曾提出物理学的三维结构模型。他认为，物理学任何一部分基本内容的结构及其发展都可以分解为3个因素：实验（事实），物理思想（逻辑、方法论等），数学（表述形式或计量公式）。事实上，科学方法作为物理认识活动的中介，是连接物理现象与物理知识的纽带，在物理理论的发展中起着桥梁作用。也就是说，物理概念、规律只有通过科学方法的参与，才有可能上升为知识形态。不仅如此，物理理论的应用同样需要科学方法的参与。因此，人们普遍认为：“与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲，学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。”“应把方法视为比知识更重要的东西，视为知识的脉络，按照科学方法所展示的路子，去组织教材，安排教学进程。”“能力与方法是密切联系的。一般地说，人们完成某方面任务能力的强弱，是与人们掌握完成任务方法的自觉程度与熟练程度密切相关的。可以认为，方法是能力的‘核心’，是对能力起决定性作用的因素。”
二、科学方法的教育功能
把科学方法作为中学物理教学重要目标的原因在于，科学方法不仅具有独特的认知功能，而且具有独特的教育功能。其教育功能主要有以下几个方面：
1.获取功能
首先，掌握科学方法是获取物理知识的重要途径。学生只有掌握科学方法，才能更快捷地获取物理知识。我们把这种路径表示为：物理现象科学方法物理知识。同样，只有借助科学方法，才能使教学活动顺利进行。比如，牛顿第一定律是通过实验法得出的；阿基米德定律是通过猜想验证法得出的；等等。
其次，学生要理解物理知识，同样离不开科学方法。我们把这种路径表示为：科学方法一物理知识。比如，中学物理教材中有十余个重要的物理量是通过比值法来定义的。
我们在研究中发现，长期以来，在中学物理教学中，比值定义法的本质一直缺乏深人的理解。比如，人们普遍认为：“在研究物理问题时，常会遇见这样的情况，某两个（或几个）量在一定条件下成正比，其比值是一个常量，这个常量正好反映了事物的本质属性。因此，利用这个比值可以定义出描写事物本质属性的一类概念。”类似这样的论述，在许多书籍乃至中学物理教材中比比皆是。这一观点的逻辑缺陷在于，把结果当作原因来加以阐述，忽视了比值定义法运用中的一个关键问题——为什么要用两个物理量相比来定义一个新的物理量。它只回答是什么（比值是常量），而没有回答为什么（为什么要比），没有揭示出比值定义法的本质。
所谓比值定义法，就是用两个或多个物理量的比值来定义物理概念的方法。在这里，比较的关键是选取相同的标准。因为只有选取相同的标准，比较的结果才有意义。因此，只有对不同科学方法的本质区别与联系以及使用方法的条件有所了解，才能弄清物理知识的内涵以及不同层次知识之间的关系，从而形成知识的网络，达到对知识的真正理解。
2.建构功能
科学方法是物理知识的脉络，是物理知识的神经。它具有把物理知识联系起来并形成结构的功能。根据图2，我们把这种路径表示为：科学方法与上、下、左、右4个邻区都发生联系。
从知识结构形成的角度看，科学方法作为一种基本的研究方式和方法，它纵横交错、贯穿于整个知识领域之中，使不同的知识相互联系并形成知识结构。从认知结构形成的角度看，我们认为，只有通过科学方法的参与，客观存在的物理知识结构才能转化为学生头脑中的认知结构。学生通过对物理新知识的加工、组织、简化、记忆、系统化重建及应用等环节，把原有的认知结构演变为更加清晰牢固的新的认知结构。年以，在中学物理教学中，学生如果没有学会通过科学方法把大量的物理知识在自己的头脑中编织成一个层次清晰、逻辑严密的结构或网络，就无法不断接收、容纳新的信息，也就无法完善自己的知识系统。
3.培养功能
通过对科学方法的不断了解、积累和熟练，使学生形成一种借助于科学方法获取物理知识的心理定势，这样，学生就能够以快捷的速度获取知识，深刻地领会和掌握知识，牢固地记住知识。还可以使学生产生一种对问题的敏感性，能够用科学方法迅速地抓住问题的要害，找出解决问题的途径。具有这样一种心理定势，也是学生能力的一种表现。所以掌握科学方法，不仅与学生获取知识的效率有关，而且与学生能力的发展直接有关。
科学方法还是培养学生物理学习能力的桥梁。根据图2，我们把这种路径表示为：物理知识科学方法延伸与应用。这是因为，物理概念和规律只有与科学方法相结合才有生命力，才能显示其内在的理由、作用和功能；学生只有把学习过拓物理概念和规律与科学方法结合起来，才能真正地掌握知识，并加以运用。通过一定量的科学方法训练，使学生在解决实际问题时，能够迅速检索各种各样的方法而无须对照过去，在处理前一个步骤时就能在大脑中预感下一个步骤。即使学生更好地掌握物理知识，而且能很好地培养学生的能力。
三、科学方法教育的实施
如何在中学物理教学中实施科学方法教育呢？我们提出如下观点：
1.《物理课程标准》应把科学方法作为教学内容
《物理课程标准》是编写中学物理教材的指导性文件。在制订中，除了要考虑物理知识以外，还应当把科学方法作为中学物理教学的内容之一。这既是物理教学规律的必然要求，同时也是物理教学目的与教学内容相互对应的逻辑体现。
此外，从科学方法教育的层次性来考虑，思维方法同样是科学方法教育的重要内容，它包括分析、综合、抽象、概括等。这就使科学方法与物理知识密切联系起来，使科学方法教育的内容在一定程度上达到相对统一。
2.按照科学方法的逻辑来设计教学程序
目前的教学程序，往往是从传授知识的角度来考虑设计的。这样做，学生也能学到一些科学方法，但他们对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的、零星的、不连续的。
由于科学方法并不由学科的知识内容直接地表达，而往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和运用，所以科学方法既不易学习，又不易掌握。如果按照科学方法所展示的路子去组织教材，安排教学进程，即把方法教育作为教学活动的中心，情况就大不一样。比如，高中“欧姆定律”的教学可以这样设计：研究问题（实验法）实验（控制变量法）分析实验数据（图像法）得出定律的表达式（经验公式法）。显然，可以把科学方法贯穿于整个教学过程。
这样的教学，把科学方法体现在知识的认知过程中，按照学生的认知模式推进教学，让学生清楚地了解、经历这一过程，学生可以真正领略到科学方法和物理知识的内涵，能力得到提高。
3.让学生运用科学方法解决实际物理问题
地理学科知识与能力篇10
关键词:科教兴国国兴科教;科技知识分子;主体地位
中图分类号:F120.2文献标志码:a文章编号:1673-291X(2010)10-0005-04
收稿日期:2010-02-27
作者简介:巨乃岐(1958-),男,陕西岐山人,理论研究中心主任,教授,从事科技哲学研究;王恒桓(1966-),男,安徽霍邱人,副主任,副教授,从事马克思主义哲学教学与研究;田华丽(1969-),女,河南南阳人,哲学教研室副主任,副教授,从事哲学教学与研究。
当人类的脚步接近21世纪的时候,中国现代化建设步入关键的转折时期。面对世纪转换、阶段转移、体制转轨的新形势,党中央、国务院于1995年5月召开了全国科学技术大会,正式提出了“科教兴国”的伟大战略。这是我们党与时俱进、开拓创新的重大战略决策,是中华民族在新的世纪全面实现复兴的战略决策。笔者认为,要科教兴国,必先国兴科教,科教兴国与国兴科教是同一个过程的两个方面,二者一体两面、密不可分。
一、理论前提:实施科教兴国战略必须确立科技知识分子第一生产力和先进生产力的主体地位
科学技术是第一生产力,这已成为人们的共识。然而,作为第一生产力,科学技术既不是固有的,也不是孤立的,它有自己赖以存在、活动和发展的主体和条件。离开主体和条件谈科学技术,这只能是一句空话,最多也只能流于形式。道理很简单:科教发展,主体为先。无主体的发展既是不可能的,也是难以想象的。正因为这样,小平同志复出以后,不仅反复强调科学技术的第一生产力功能和属性,而且力挽狂澜,拨乱反正,为知识分子正名,彻底摒弃“臭老九”、“反动学术权威”、“资产阶级知识分子”等恶名,提出了著名的两个“第一”的思想,即“科学技术是第一生产力”和“要把‘’时的‘老九’提到第一”的思想[1]。而且,“科技第一,主体为先”。他说:“靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才。没有知识,没有人才,怎么上得去?”[2]基于此,他首先提出科技知识分子的基本属性问题。他说:“承认科学技术是生产力,就连带要答复一个问题:怎样看待科学研究这种脑力劳动?科学技术正在成为越来越重要的生产力,那么,从事科学技术工作的人是不是劳动者呢?”[2]答案是肯定的。正因为这样,小平同志反复指出:实现社会主义现代化,造就“一支浩浩荡荡的工人阶级的又红又专的科学技术大军”,“是摆在我们面前的一个严重任务”[2]。“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。”[1]他又说:“知识分子的名誉要恢复”[2]。“要把‘’时的‘老九’提到第一”,“这个问题到了着手解决的时候了”[1]。小平同志反复讲的科技知识分子,既是科学技术和教育事业的主体,也是第一生产力的主体,构成科教兴国战略的理论前提。
同志继承了第一生产力理论,进一步指出:“科学技术是第一生产力,而且是先进生产力的集中体现和主要标志。”[3]“知识分子是工人阶级中掌握科学文化知识较多的一部分,是先进生产力的开拓者,在改革开放和现代化建设中有着特殊重要的作用。”[4]这无疑丰富了科教兴国战略的理论前提,把科技知识分子是第一生产力的主体推进到了科技知识分子是第一生产力和先进生产力的主体的新阶段。
在全面实施科教兴国战略的伟大实践中,科学界定科技知识分子的历史地位和阶级属性,确立科技知识分子第一生产力和先进生产力的主体地位,已成为十分迫切的重大理论与实践问题,它不仅是“第一生产力理论”和先进生产力思想的理论必然,而且也是全面实施科教兴国战略和全面建设小康社会的前提和基础。科学技术是第一生产力的理论,揭示了科技知识分子的智能主体功能,是社会主义现代化建设的物质性基础。“知识分子是工人阶级一部分”的观点,揭示了科技知识分子社会角色的历史主体功能,是社会主义现代化建设的阶级性基础。“知识分子是工人阶级中掌握科学文化知识较多的一部分,是先进生产力的开拓者”的观点,则在上述两个基本观点内在联系的基础上,昭示了科技知识分子智能主体和历史主体的科学统一,社会发展的经济主体和政治主体的科学统一。由此我们完全可以说:科技知识分子是第一生产力和先进生产力的主体,是时代先进生产力群体的最高阶层,是工人阶级的杰出代表,是从根本上实现和保障广大人民群众根本利益的革命力量。
二、实践举措:全面实施科教兴国战略必须切实加大国兴科教的力度,全面振兴科教
1.树立并强化人才意识和主体意识,培养和造就一支宏大的高素质科技人才队伍。全面实施科教兴国战略,必须优先发展科技与教育。而科技与教育的发展又依赖于科教人才与主体的培养与发展。因此,树立并强化人才意识和主体意识,无疑是实施科教兴国战略的重中之重、先中之先。易言之,培养和造就一支宏大的高素质科技人才队伍,既是全面落实科教兴国战略的第一需要,也是落实科技知识分子主体地位的必然要求和重要内容。同志指出:在现代化建设和民族复兴的实践中,“中国人民从来没有像今天这样,对自己的知识分子提出如此广泛、如此迫切的要求。”[4]“实施科教兴国战略,关键是人才”[4]。“加速培养优秀科技人才是一项十分紧迫的战略任务”[4]。因此,要依靠全社会的力量,大力开发人才资源,多渠道、多样化地培养和造就人才,逐步建设一支宏大的高素质人才队伍,“要在中国理、工、农、医及交叉学科和高新技术领域中,培养和造就一支能够进入世界科学前沿的科学家队伍,一支具有技术创新能力、能够不断攻克经济建设和社会发展中各种复杂难题的工程技术专家队伍,一支学有专长并且有突出领导才能的科技管理专家队伍,组成中国现代化事业所要求的宏大的科学技术大军。”[4]
2.树立并强化两个尊重意识,关心和爱护科技知识分子,全面落实党的知识分子政策。第一,要在思想上深刻认识科技人才与科技发展的战略地位及其内在关系,认识科学技术是第一生产力、科技知识分子是第一生产力和先进生产力的主体。从理论上弄清楚第一生产力理论与科教兴国战略之间的关系,全面理解两个“第一”与“三个代表”思想,深刻认识和把握科技知识分子的历史主体地位和作用。第二,要在实践中全面落实党的知识分子政策,全面贯彻“双百方针”。切实改善知识分子的工作条件,创造民主、公平、宽松的学术环境,大胆使用人才,依靠和重用人才,形成尊重知识、尊重人才的社会风尚,最大限度地调动和发挥知识分子的创造性、积极性和主动性,努力使科技人才有自我实现的满足感,有贡献社会的成就感和得到社会承认与尊重的荣誉感,使其真正发挥第一生产力与先进生产力的主体作用。第三,要建立健全人才培养、使用、竞争与激励机制。切实落实按劳分配原则,把按劳分配与按生产要素分配结合起来,“允许和鼓励技术等生产要素参与收益分配,形成一套有利于人才培养和使用的激励机制。”[4]“对有突出贡献的知识分子给予重奖,并形成规范化的奖励制度。”[4]根据科技劳动的特点,适时提高科技人员的工资标准,较大幅度地提高有突出贡献的科技人才的工资待遇,通过诚实的智力劳动、公平的分配制度和制度化、规范化的科学奖励制度使知识分子先富起来,坚决杜绝体脑倒挂的不合理现象,充分调动科技人才的积极性和创造性。第四,要在舆论上大力宣传知识分子的先进事迹和突出贡献,旗帜鲜明地肯定和张扬知识分子第一生产力和先进生产力的主体地位,切实提升知识分子的社会地位,确认其主体角色和价值,以充分调动和发挥他们的主体性、创造性,增进和强化社会认同意识和尊重程度。总之,落实“党的知识分子政策,归结到一点,就是要‘尊重知识,尊重人才’”[4],真正确立科技知识分子第一生产力和先进生产力的主体地位。
3.科技知识分子要不辱使命,勇攀高峰,做第一生产力和先进生产力的合格主体。面对现代化建设的时代要求和真诚呼唤,科技知识分子要解放思想,转变角色,树立并强化主体意识,变被动为主动,变封闭为开放,变客体为主体。改革开放以来,迅速发展的现代化建设事业为知识分子全面发挥自主性、创造性,发挥主体作用、实现主体价值提供了广阔的实践空间,极大地唤醒和塑造了知识分子的主体意识。今天,在“知识奠基、发展至上”的新世纪,在科教兴国、民族复兴的新征程中,科技发展一日千里、势不可当,主导并推动着世界发展和民族进步,科技知识分子理所当然是科学技术的实践主体,是先进生产力的开拓者和排头兵,是现代化建设的旗手和骨干。为此,科技知识分子更应解放思想,实事求是,面向世界,面向未来,以主人翁的姿态积极投身于科教兴国与民族复兴的伟大实践中,投身于理论创新与实践创新的伟大建设中,孜孜不倦地探索和实践建设有中国特色社会主义的规律和理论,充分发挥主体能动性与创造性。第一,要树立并强化市场意识和面向意识。克服计划经济下脱离实际、闭门造车的旧习,走出“象牙塔”,面向现代化,“把攻克国民经济和社会发展中迫切需要解决的重大科技问题,作为主要任务。”[4]坚持以市场为导向,努力提高科技成果的成熟程度,直接为经济建设服务。第二,要树立并强化社会批判意识、创造意识和攀登意识,“加强学习,提高自己,勇攀高峰”。科技知识分子不仅是先进生产力的开拓者,而且是具有鲜明时代意识、真诚忧患意识、强烈责任意识、紧迫使命意识和严肃批判意识的文化人。在理论创新与建设中,永远不满足现状,而是用更普遍、更博大的真理质疑和反思已有的真理,从而不断地发现真理和发展真理。知识分子在理论探索中愈是接近知识的真理,他就愈接近主体的价值和人类利益的真理。在从特殊真理到普遍真理的不倦的探索中,他们的科学精神气质、理性批判精神和主体创造能力不断锻炼升华,理性和逻辑的思考愈来愈成熟。正是在这一过程中,他们不断走向更广阔的领域、更高的真理,发现了更大的价值、更合理的价值判断。他们因此经常重新审视自己的研究活动、价值准则和社会责任,并用更合理的价值观念调整和矫正原有的价值观念和行为规范,从而更加全面更加深刻地体认和把握人类命运及科学知识的内涵。他们既专注于自己的专业,又面向自己的社会,既从事专业研究,又超越专业的界限,从事广泛的哲学思考、价值追求、社会批判和终极关怀。他们既生活在现实世界中,又生活在理想世界中。他们的社会批判意识与创造意识,总是理想人格与现实人格、道德人格与逻辑人格、批判人格与重建人格的统一,二者之间始终保持一定的张力。知识分子主体意识的批判特性与人格特点构成他们是第一生产力和先进生产力主体的深刻的精神基础和内在根据,这种主体精神和内在品质也只有在改革开放的伟大实践中才能找到实现和确证的土壤,才能得以实现和对象化。科技知识分子因此要投身改革大潮,在社会实践中复苏、校正并确证自己本有的社会良心、正义理想、道德勇气、批判精神和人格尊严。科技知识分子只有“学习,学习,再学习”、“创新,创新,再创新”,才能永攀科学高峰,驻足科技发展前沿,才能成为第一生产力和先进生产力的合格主体,才能在科教兴国的伟大实践中发挥开拓创新、带动主导的主体作用,才能实现自身的主体价值。
4.树立和强化科学意识,大力提高国民科技文化素质,实现工人、农民的知识化。树立和强化科学意识,大力提高国民科技文化素质,就要在全社会“形成学科学、用科学、爱科学、讲科学的社会风气和民族精神”[4]。没有这样一种民族精神,科技知识分子的主体地位是确立不起来的,科教兴国的战略也是实现不了的。中国的传统文化固然不乏精华,但整体上重伦理、抑科技,求实用、轻理论,是崇德利用的道德文化。处于这种文化深层的价值观念和行为规范对科学的精神、气质、思想和方法有一种本能的漠视或无知,它源远流长,并形成一种强大的势力,处处表现出其顽固性、稳定性。可以说,建国以来,中国科技、教育、经济发展不如人意,与这种心理深层的落后观念是分不开的。因此,社会整体层面上树立和强化科学意识,关键是大力培养和牢固树立科学思想和科学精神。为此,第一,要正确认识和处理物质生产与精神生产的辩证关系。中国由于生产力落后,狠抓经济建设和物质生产无疑是正确的。但是,与此同时,切不可轻视精神生产,更不能把它们对立起来,甚至以物质生产的标准来衡量精神生产,一切向钱看,轻视甚至蔑视精神生产。事实上,已经出现了这种现象,如不及时加以纠正,其后果将是相当危险的。应该认识到,物质生产与精神生产在对象、性质、目标、标准等方面是完全不同的,不能用同一标准来衡量。同时,它们又是相互作用、互动发展的,特别是在现代,以科学技术为核心的精神生产对物质生产具有统揽主导的决定作用,精神生产先于、高于并主导和规范物质生产,这是我们这个时代的本质特征[5]。我们长期以来重体力劳动轻脑力劳动的陈旧观念必须彻底摒弃了。第二,要正确认识并对待科学精神与人文精神的关系。科学精神与人文精神作为人类文化系统的两大坐标轴,二者相互作用,相辅相成,互动互补,缺一不可[6]。然而,长期以来,封建传统和实用理性蒙蔽了国人的眼睛,使科学精神的深刻内涵排斥在人的认识视野之外;尚古尊圣的“克己复礼”传统、等级森严的君臣父子秩序、农耕文化的封闭本性与平均思想,均与科学精神的客观求实、批判创新、“三无”世界(科学世界无偶像、无、无顶峰)、民主宽容、公正自由、尚理爱美等内在精神格格不入、背道而驰。科学作为知识、思想、精神和追求,其基本功能是获得智慧、提升思想、锻造精神、发展理性、完善人格。科学的经验方法、理性方法和臻美方法显示了科学的实证精神、理性精神和审美精神,它们能够潜移默化地使人树立求实、尚理和爱美的思想情操[7]。科学的求实、求真、公正、自由、宽容、尚理和爱美精神要求思想与言论自由、人人平等、客观公正、尊重他人、自尊自信、自我批评、自我完善,这就是科学所塑造的人的价值,是科学与人文完全相通、彼此互补的地方。完全可以说,科学精神与人文科学不仅血脉相通,而且心心相印、水融。可见,在中国,培养和树立科学精神不仅首当其冲而且任重道远。中国在精神层面上树立科学思想和科学精神,重点和核心是加深对科学技术的认识,全面深刻地理解科学,特别是要加速科学思想传播、科学方法普及、科学精神弘扬和科学价值理解的步伐,使科学的思想、方法和精神深入人心,促进社会文化的重建和整合,加速社会文化体系的建设[8]。第三,广大工人和农民也要更新观念、加强学习、提高素质,向知识型劳动者转变。这是时展对工人农民的迫切要求,也是科教兴国的社会基础和重要标志。在这方面,我们有着深刻的历史教训。人们仍然记忆犹新的是,在反右扩大化、“”和“”中,由于受传统观念束缚,不是要求工人和农民用知识武装自己,向知识分子学习,向知识型劳动者转变,而是恰恰相反,强迫知识分子转型为摒弃知识的农民与工人。究其实质,这是用落后的生产力来讨伐先进的生产力。这种违背历史发展规律的思想和做法曾经给革命事业带来了严重危害,造成了重大损失,值得我们牢牢记取。面对迅猛发展的科学技术和知识经济浪潮,实现体力劳动向脑力劳动的转型,传统工人和农民向知识型工人和农民转变,是科教兴国的应有内容和必备基础,也是我们确立科技知识分子第一生产力和先进生产力主体地位的重要目的之一。
参考文献:
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DevelopingScienceandeducationByChinabeforeRevitalizingChinabyDevelopingScienceandeducation
――ontheFirst-productive-Forceandadvanced-productive-ForceSubjectivepositionofintellectuals
JUnai-qi,wanGHeng-huan,tianHua-li
(DepartmentofHumantitesandSocialSciences,ScienceCollegeofpLainformationengineeringUniversity,Zhengzhou450001,China)