初中语文教学目的及要求篇1
【关键词】初中语文；教学反思；管理学；改革
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
1反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面：
1.1初中语文教师的岗位责任不明确：当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级（有些为跨年级）的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
1.2教学过程中很难实现精细化：语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
1.3教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进：对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
2初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
2.1制定多维的综合教学目标：语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段（学期）的工作成果，进一步明确本阶段（学期）的工作任务，制定本阶段（学期）的工作目标”。
2.2对多维教学目标的精细化执行：初中语文教师要针对制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
2.3持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平：当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化过程”。
初中语文教学目的及要求篇2
关键词：初中；英语教学；课堂有效性；思考
中图分类号：G623.31文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）07-0187-02
英语课堂有效性目的在于在初中英语课堂合理利用时间及其所有教学资源，在遵从英语教学规律的基础上最大程度地提高英语课堂教学的效率与质量，促进学生英语语言素质以及其他各方面素质的提高。初中英语处于英语语言学习系统的初级阶段，对学生兴趣及其基础的培养具有重要的意义，是整个英语语言教学系统中的重要环节，所以英语教育工作者有责任在了解构建有效性英语课堂教学必要性的基础上，对当前初中英语课堂教学作出客观的认识，并加强对构建有效性初中英语课堂教学模式的教研意识与重视。
一、构建有效性初中英语课堂教学的必要性
1.人文精神的要求。现代教育要求教师在英语课堂教学以及其他一系列教学活动中彰显出人文精神，人文精神具体到英语教学中即是以学生为中心，以学生的全面发展为目标，从而提高教学效率与教学质量。在英语课堂教学中需要努力追求教学的有效性，寻求英语教学的规律以及最好的教学方式，在提高学生英语语言素质的同时使学生体会到英语的魅力，从而树立对英语学习的兴趣与积极性，强化学生学习英语的意识。同时是为学生负责的表现，符合人文精神的基本要求。
2.社会对优质英语语言素质的需求。现代社会处于高速发展以及注重质量与效率的时代，对优质的教育有空前的需求与要求，在英语语言素质方面的这种需求与要求表现得更加明显，英语语言素质已经成为了现代人才的必备素质之一。在这种要求与需求中，校方已经明显能够感觉到足够大的压力与动力，进行更加优质的英语语言素质教育不仅成为了校方及其教师的重要义务，同时也是教育相关部门背负的重要历史使命。初中英语课堂教学在整个英语语言教育系统中处于特殊的地位，决定了初中英语课堂教学的重要性，同时也决定了构建初中课堂有效性教学是符合社会需求与要求的必然选择。
二、当前英语课堂教学的现状
1.学生缺乏英语学习的兴趣与积极性。英语课堂有效性教学模式在很大程度上要依赖学生的学习积极性以及对英语学习的兴趣，而传统英语课堂教学因为过分强调语句语法的传授与记忆，使学生在英语课堂教学中缺乏足够的发挥空间，使学生感觉不到英语学习的魅力，于是许多学生因为英语课堂的死板与难度导致了缺乏或逐渐失去了对英语学习的兴趣，对课堂教学的效率与质量提高形成了阻碍。
2.学生掌握的英语基础知识与交际能力存在反差。传统英语课堂教学与教学大纲表现出了很大的不协调性，英语教学大纲将使学习者掌握交际能力等要求列入英语教学的目标中，而传统英语课堂教学恰恰忽视了这一点，从而导致了学生虽然能够掌握一定的语法，但是缺乏基本的交际能力，使学生的英语知识与交际能力出现了很大反差。虽然教师期望学生能够在掌握语法的基础上提高基本的英语交际能力，但是在日常课堂教学中过分偏重语法教学，忽视了英语教学的规律，是不能实现学生英语表达能力提高的目的的。
3.教学方式的误区。由于传统英语课堂的目标与教学大纲要求的不协调，使英语课堂教学方式存在很大的误区，教学方式与手段是为教学目标而服务的，在强调语法教学的英语课堂中，英语教学方式与手段必然会有强化语法教学的倾向。在传统英语教学中教师注重口头与笔头的模仿与训练，缺乏对学生展开有针对性的理解性训练，造成了学生虽然记住了但是不能运用的尴尬局面。
三、提高英语课堂教学有效性的几点建议
1.掌握有效性教学的原则。要提高初中英语课堂教学的有效性，教师必须对有效性教学的原则有充分的认识，并在有效性教学原则的基础上逐步改变一些落后的教学思想、教学方式甚至教学目标。英语课堂教学的原则主要表现在在英语课堂教学中注重学生的德育教育，帮助学生树立正确的健康的学习态度以及价值观，实现以德促教的目的。强调学生的主体性与主动性，培养学生对英语学习的积极性，同时强化学生的实际语言交际能力培养。重视学生之间的个体差异，善于发现学生在英语课堂中的闪光点并进行适当鼓励，根据学生个体的差异实现因材施教。
2.教师注重提高自身素质。教师的素质表现在知识层面上，更重要的是表现在教学能力上。首先，教师应当不断完善自身专业素质，确保能够不断地将新知识传授给学生并能够简答学生在学习中遇到的一系列问题。其次，教师要在提高英语课堂教学有效性的要求下不断尝试有教学价值的教学方式，如在教学中创造与教学内容相关的教学情境，引导学生学习英语知识，进行学生之间的合作学习，根据学生的情况科学地对学生进行分组，鼓励学生之间的讨论，并引导学生在讨论中深化对知识的认知等。
3.做到教学资源的充分利用。在英语课堂中充分利用一切教学资源是提高英语课堂教学有效性的必要保证。大多数英语课堂教学中的教师用粉笔、黑板、教材就能进行一节完整的英语课程，虽然同样具有一定的教学效果，但其有效性与所有资源的充分利用还是存在很大的差异。如多媒体在英语课堂中的应用就十分必要，多媒体能够扩展学生对英语学习的广度和宽度，使学生在英语课堂中对英语教学的内容实现感官、理解与扩展的统一。
参考文献：
[1]王玲，刘丹丹.有效性教学的构成因素研究[J].海外英语，2011，（11）.
初中语文教学目的及要求篇3
关键词：教学反思；初中语文；教育教学；改革策略
中图分类号：G632.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）24-0279-02
对于我国社会而言，语文具有非常重要的现实意义，它是人们之间进行正常沟通与交流必不可少的工具，也是我国经过几千年历史沉淀而来的文化结晶，是人类文化的重要构成部分。我国所制定的新课程标准中对初中语文教育提出了素质培养要求，例如，价值观、情感态度等，并对教育阶段语文学习所应具备的内涵以及重要性进行了强调，促使语文自身所具备的魅力得以体现。就某一层面而言，新课标的提出在很大程度上强调了初中语文教师的引导作用，但现阶段，我国初中语文教学改革中存在很多亟待改善的问题，因此，对初中语文教学进行反思非常重要且必要。
一、初中语文教学反思内涵
1.对教学理念进行反思。教育教学的根本原则有三点：（1）一切为了学生；（2）为了学生的一切；（3）为了一切学生。初中语文教师在实际教学过程中，应常常反思自身是否做到了以上三点。例如，教师在完成教学内容后，应该对课堂教学过后学生的知识、技能获取情况进行反思；对自身教学过程中，是否贯彻了价值观、情感态度、过程与方法、知识与技能等内容进行反思；对学生通过本节课的学习是否学会了做人的道理进行反思；对学生长期发展结果进行反思。教师只有不断反思这些内容，才能不断改善自身的教学思想以及行动，提高教学质量。
2.对教学方式进行反思。随着社会发展进程的不断加快，教师越来越难以保证所培养的学生可以满足社会发展需求，导致很多教师开始抱怨学生缺乏学习主动性、存在严重的厌学情绪，教育难度越来越大。很少有教师会对自身的教学方式进行反思。新课改的提出对语文教学方式进行了全面革新，要求教师要摒弃传统的“填鸭式”教学方式，教师要尊重学生的学习主体地位，充分调动学生的创造性以及积极性。因此，教师应对自身的教学方式进行反思，例如，是否对学生的个体差异给予了充分尊重，是否扮演好了课堂引导者的角色等。
3.对教学设计进行反思。初中语文教师在课前普遍需要针对课堂教学内容进行备课件、备学法、备教法、研究教材、研读语文课标以及精心设计教学练习等，这些内容仅属于初中语文教学的思想理论阶段，在实际教学过程中，教师还要将这些内容与课堂实践有机结合，只有这样，才能验证其教学设计的合理性与正确性。因此，教师在课后，需要结合课前设计进行教学反思，针对设计的有效之处进行重点研究，并记录、留存、备用。
4.对师生关系进行反思。古语有云：亲其师而信其道。因此，语文教师要对师生关系给予高度关注。语文课堂教学过程中，学生的参与度无疑是检验师生关系的最为有效的办法。因此，教师要紧密结合学生课后与自己碰面的表现、课前状态、课堂反应、课后情绪等对自身的教学进行反思，以此提高学生对自身的认同感，进而强化语文课堂教学效果。
5.对自身评价方式进行反思。新课程中要求教师在评价过程中，要以学生学习过程为评价重点，而现阶段，很多教师在评价过程中，仍是单纯地参考学生的考试分数。因此，教师要对自身的评价方式进行反思，例如，评价标准是否过于单一化，考试分数能否全面反映学生的优点，这种评价方式能否保证学生所具备的才能全面发挥，是否能够起到适当激励学生的作用，等等。
二、初中语文教学反思作用
1.帮助教师形成独特的教学理念。通过教学反思，语文教师可以分析、总结现有的教育现象，进而对其中的原理进行梳理与挖掘，升华自身的教学水平。分析、总结过程中，教师不可避免地会产生一些困惑，为了解除这些困惑，教师普遍会采取查阅资料、阅读书籍、名师求教等方式，此过程不仅可以帮助教师进一步学习理论知识，还有利于教师结合他人理论与自身思考，进而构建独特的理论体系，形成个性化的专业理念。
2.提高教育教学的实践能力。教师通过理论结合实践，或是对比教学目标等方式，不断对自身的教学实践进行反思，可以促使自身的教学实践更具合理性，在实践教学过程中，以更加审慎的行动方式，对教学问题予以有效解决，有利于教师对自身的教学实践进行进一步改进，进而提高自身的教学水平与质量，从而保证教学任务圆满完成。
3.提高教师的职业道德素养。教师在实际教学过程中，形成良好的反思意识，可以对自身、学生以及教育事业更加负责。良好的教学反思意识可以帮助教师形成一系列优秀的职业品质，例如，严格律己、虚心好学、爱岗敬业等，进而进一步规范自身的教育教学行为，提高自身师德，以此良性循环，最终强化教学质量。
4.革新教师的教学观念与教育思想。新课改在教师的教学观念方面的要求更高，实际课堂教学过程中，教师仅仅是课堂引导者，而学生才是课堂主体。这种要求意味着初中语文课堂教学要注重情感教育以及技能培养；除此之外，教师在评价过程中，也不能仅以学生的考试分数作为参考，而是要学生的各方面表现、进步程度等进行综合考量。这些都要求教师在实际教学过程中，必须结合理论与实际，不断反思自身的教学观念与教育思想。
三、初中语文教学问题
1.未明确教师岗位责任。现阶段，初中语文教师往往兼任班主任，甚至是在一些师资力量较为薄弱的学校，语文教师还要担负学校管理岗位职能，之所以会形成这种局面，主客观原因有很多，例如，精力分配、个人认知以及学校导向等，正是基于这些原因的干扰，导致很多语文教学难以对自身的岗位职责形成明确且清晰的认知。
2.教学过程精细化不足。语文课具有较强的综合性，优秀的初中语文教师应通过课程内容准确把握其所蕴含的多维知识体系，例如，思想美、德育美、逻辑美、艺术美以及文字美等，然后通过各种互动工具、教授方式等，与学生之间进行良性沟通与交流，进而实现传道授业。但现实中，很多教师囿于成绩导向原则，导致教学逐渐呈现为功利化以及机械化，精细化以及人文化程度不足。
3.教师的自我评审不足。很多语文教师过度注重学校教学效果考评，因此，教学反思对象多为教学得失。很少有教师会将教学反思作为自身教学实践的行动力，主动地结合阶段性教学成果，对自身的教学活动以及方式进行审查与评估，导致教师对自身的阶段性教育成果认知不足，难以实现自我提升。
四、教学反思改革策略
1.构建多维性综合教学目标。由于语文学科具有较强的综合性，因为，其教学目标必定存在多维性。初中语文教师应该结合实际教学任务、教学大纲要求以及学生的兴趣爱好、素质缺陷、能力，制定该学期的教学目标。此过程可以归结为pDCa循环模式中的p阶段，可以大致概述为：参考上一学期的教学成果，对本学期的教学任务进行明确，进而确定本学期的教学目标。
2.精细化执行多维性综合教学目标。初中语文教师可以从以下几个方面，精细化执行多维性综合教学目标：首先，德育教学。初中语文教学所具备的德育功能逐渐受到人们的广泛认同以及应用。因此，在初中语文实际教学过程中，教师要对课本内容给予高度重视，通过适宜引申以及发散教育，帮助学生联想历史典故，进而通过故事性教学方式升华为思想性教学方式，对学生展开德育工作，帮助学生形成正确的世界观、价值观以及人生观。其次，心理教育。初中语文教学的另一重点目标便是对学生进行心理健康教育。这项目标具有一定的不易测量性以及抽象性，因此，在实践过程中，教师要紧密连接课外读物与课本内容，通过教学媒介，对教学方式进行全面创新，以此提高教、学二者之间的交互性，并通过因材施教的教学方式，对学生进行教育培养，帮助学生形成良好且个性的心理品质以及健全人格。其三，团队教育。团队意识在人类社会中，属于被重点关注的协作精神。初中语文教学过程中，教师不仅要通过课本内容向学生传达团队意识相关理念，还要通过合理化创新教学模式，帮助学生在潜移默化中形成良好的团队意识以及协作精神，例如，小组合作实验、分组辩论等。
3.对教学反思进行持续性改进。初中语文教师在做到上述两点之外，还要执行pDCa循环模式中的C阶段以及a阶段，以此对教学反思进行持续性改进，提高自身的专业化水平。其中，C阶段即工作评价、控制阶段，教师需要不断梳理自身的目标执行过程以及教学任务完成情况，通过对比设定的教学目标，对自身教学行为进行评价，以此为教学反思结论。a阶段即持续提升教学反思阶段，教师需要结合上一学期的教学反思结论，制定相应的改革策略，进而为制定本学期教学目标提供参考依据。
五、结语
近些年，随着我国新课程改革的不断推进以及深入贯彻，教育教学出现了非常显著的转变。就初中语文教育教学而言，教学反思在教学开展过程中占据着十分重要的地位，属于不可或缺的内容以及环节。只有在教学反思的不断推动下，初中语文教育教学才能促使自身不断实现质变，进而获取健康可持续的发展。
参考文献：
[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011，（01）.
[2]池灵巧.新课改下初中语文教学模式反思[J].文学教育（中），2010，（07）.
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[5]王明玉.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].中国校外教育，2014，（02）.
[6]刘会芹.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].才智，2014，（18）.
初中语文教学目的及要求篇4
一、关于目前的初中语文教学
在当前的语文教育中，由于受长期以来的应试教育的影响，学生的个性往往受到束缚。这可以体现为初中语文的教学形式较为单一。初中的语文老师一般在教学过程中，没有真正处理好“教”与“学”的关系，往往是为了应试教育要完成的目标去教授学生，主要是在“教”学生，而没有充分重视到应该要“以学生为主体”。
很多初中语文老师在教学过程中，往往是先导入新课，然后是阅读课文以及生词，再然后就是对课文进行段落分析，最后是指导学生做好课后练习。这样会严重影响学生的学习兴趣，不利于学生对语文的学习。这样单一的教学形式显得很枯燥、无趣。因而，初中语文老师应该在课程设计方面更丰富一些。教师的教学形式单一化，很容易使得学生逐渐对语文学习逐渐失去兴趣，或者是学习动力不足，进而造成整个教学效率的低下。
从教师角度来说，初中语文教学效率的低下受教师的知识结构水平以及个人素质的影响。而于学生来说，需要教师重视教学过程中的“以学生为主体”，以“学”为主，让学生在语文学习中充分发挥其主观能动性，这样才有利于形成良好的学习环境，有利于提高语文教学效率。
二、创新教学形式
教学形式的单一化问题，不是短时间可以完全解决的。教师要根据课程标准去创新教学形式，从而进行相应的课堂活动。在根据课程标准的基础上去进行教学形式的创新，有利于明确教学目的。因为现在的初中语文教育离不开应试教育，所以不能在创新教学形式时，疏忽了课程标准要求完成的相关教学任务以及目标。
教师可以利用多媒体来进行初中语文教学。利用多媒体来进行语文教学，比板书更为全面，内容更加丰富。比如，学生在学习某篇课文的时候，教师可以加入朗读的音频以及关于课文的图片等资料。在语文课文的解读中，学生往往缺乏对具体形象的解读，这时候就可以利用多媒体来对具体的形象进行生动形象的解读。
教师可以在课堂中引入有助于语文教学的游戏活动，这样容易激发学生的学习兴趣，在学生得到娱乐的同时，还能完成语文教学任务及目标。还有可以在语文课堂中开设情景教学，即让学生扮演相关的角色，或者是让学生集体讨论，这样有利于学生在自主学习的过程中，能自主的去思考，锻炼独立解决问题的能力。这些策略都有利于打造初中语文高效课堂。
三、注重激发学生学习语文的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。由于传统语文教学形式的单一化，使得课堂变得枯燥、无趣。这样是使得学生学习语文的动力不足。为了打造初中语文高效课堂，应该注重激发学生学习语文的兴趣。
教师应该充分发挥自己的长处去进行语文教学。教师在课堂设计方面，要尽量在开头的时候，做到“引人入胜”，吸引住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然后，在结尾的时候，要尽量使得结尾“回味无穷”。教师要想真正做到开头“引人入胜”以及结尾“回味无穷”，就要合理、精妙的去设计课程教学。教师可以利用情节跌宕起伏的课程教学设计，激发学生的学习兴趣。这样很容易使得学生在学的过程中，充满愉悦感，进而提高学习效率。这就有利于实现“以学生为主体”的教学，从而打造高效的初中语文课堂教学。
四、注重因材施教
一个班级里学生的学习能力有高有低，学习成绩也有优劣之分。因此，教师应该对班级学生的学习能力有深入的了解。在进行语文教学的时候，要注重照顾到成绩较差的学生，还有对于学习能力特别突出的学生也要照顾到。还有，在语文教学过程中，要根据初中生的心理特点以及思维特点，对他们多鼓励，进行适当的批评。
比如，教师在提问学生的时候，学习能力比较低的学生可能回答不上来，教师就要对其进行鼓励。教师要尽量避免只提问优等生的情况，这样是不利于营造良好的学习氛围的。这可能会打击其他学生的学习兴趣。要想搞好整个班级的语文教学效果，实现初中语文的高效教学，就要真正做到“因材施教”。
初中语文教学目的及要求篇5
【关键词】新课程初中英语有效教学现状策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.010
在教育现代化程度日渐提升的当前，如何通过培养学生的想象能力，提高学生的语言组织能力及激发学生的创新思维等方式让学生对价值观、人生观和世界观拥有正确的认识，从而促使学生对现代社会的适应能力得以良好发展成为了新课程的主要目的。在新课程的发展过程中，初中英语教学对教师提出了更进一步的要求。同时，学生的学习方法、教师的教学实践及二者在教学行为中的关系与地位也都表现出了极为显著的变化。而基于新课程背景的初中英语教学分外注重教学模式的革新、优化，教学效率的增进及教学质量的提升等，这对促进初中英语课程有效教学的快速实现具有积极意义。
一、对有效教学的认识
关于有效教学的内涵，我们可以从两个方面对其进行认识和理解：其一，从教学所耗和教学所得的关系上看，有效教学是指教师根据一定的教学实践规律，在消耗极少的物力、精力和时间的基础上来实现良好教学效果的获取。其二，从学生的角度而言，有效教学是一种能够让学生乐意进行课程学习并能够将课程学习好，及在教学后学生可以完成在课程教学实践之前所不能完成的任务的学习。总而言之，有效教学是教师在自觉构建先进教学理想的前提上，对各种教学艺术与教学方法进行有效利用，从而推动这种教学理想向让师生关系不断协调、超越的教学形态逐步转化和发展，最终实现“好教学”的全过程。
二、新课程背景下初中英语有效教学的现状
（一）教学方法不当，教学效率偏低
五步教学法和三p教学法是两种运用频率较高的传统教学方法。然而，在新的课程理念下，这两种方法越来越不能适应英语新课程的要求和目标了。对此，有人提出，应当采用新的教学方法进行初中英语教学以弥补传统初中英语教学方法中存在的不足。于是，不少初中教师不管适合与否，一味地采用所谓现代化的教学方法进行外语教学。譬如，初中英语新课程所提倡的任务型教学法，课堂教学实践中的活动往往被一些初中英语教师盲目地当做任务来设置。这些任务缺乏明确的目的，任务与任务之间缺少必要的联系，而且，在学生应该怎样完成任务上也没有做出恰当合理的指导与要求，最终的结果是课堂任务易流于形式，进而导致所耗费的教学时间和所得到的教学效率不成正比。
（二）教学目标模糊，教学重点不突出
课堂教学要有目标，这几乎是所有教师的共识。然而，许多教师在课堂教学目标的制定过程中，常常会把教学目标要明确的关键性忽略掉，导致教学达不到应有的理想效果。在实际教学中，教师对学生对具体的课本内容与课堂知识所应当掌握的范围和程度没有足够的了解，致使教学过于随意，缺乏重点。
（三）多媒体课件的滥用
多媒体技术能够运用文字、图片、声音等各种各样的素材将具体的教学内容灵活展现出来，并创造出逼真有效的教学情境，辅助课堂教学。较于传统教学，这种教学模式可以最大限度地刺激学生视、听、觉等官能感受，充分调动学生的学习兴趣。尽管如此，多媒体教学也无法取代传统教学方法成为主要的教学模式，其主要的作用依然只是辅助课堂教学。然而，有些初中英语教师为了追求课堂氛围的热闹，常常滥用多媒体技术制作趣味十足的教学课件，而这些课件往往由于画面太过华丽而把教学的难点重点都掩盖住，致使学生虽然极为喜爱上课却对课程知识知之甚少，这对初中英语课堂的有效教学有不容忽视的消极影响。
（四）学生评价体系不完善
让学生享受成功体验是新课程的要求，但这并非就代表着要随时随地随意地表扬学生，而是应当采用客观有效的“评价”方式，提高学生综合素质。不过实际上，依然有部分初中英语教师总是在教学过程中随心所欲地运用“welldone”、“Verygood”等赞美之词表扬学生。长久下来，对教师的的表扬，学生便会习以为常，在回应时自然难免过于随意，甚至是麻木冷漠。因此，评价应有的作用和效果无法得以实现。相反，有些初中英语教师却没有及时对学生作出应有的评价，或是所作出的评价流于表面，因此，评价的促进与激励功能也得不到有效发挥。
三、基于新课程背景的初中英语有效教学的策略
（一）创新教学方法，调动学生学习主动性
在教学实践，尤其是初中英语教学中，教师应该重视教学方法的合理创新。相对于侧重知识的灌输的传统初中英语教学，新的初中英语教学标准则强调学生学习主动性和兴趣的培养。譬如，在进行课文讲解时，形式上，可以实行分组讨论，让学生自由发言;内容上，可以由课堂话题扩展到中西方文化素养、历史典故及时事热点等课外话题上。
（二）了解学生实际需求，明确教学目标
为了进一步促进初中英语的有效教学，初中英语新课程标准制定了相应的教学目标，其主要表现在于文化知识、情感态度、学习方法、语言技能及语言知识五个方面。教师应当参照这五个方面，根据学生的实际学习需求，对初中英语课堂教学的目标进行明确、具体、可实施的制定。除此之外，教师在实际的初中英语教学实践中，还可对具体的课堂教学目标及课程的整体目标作出适度的调整。
（三）利用多媒体技术辅助教学，提高教学质量
基于现代化教学背景下的多媒体技术是初中英语课堂教学中不可或缺的辅助教学手段。但是，需要注意的是，在进行实际教学活动时，多媒体工具在英语教学中最为显著的效果体现在其对学生英语听说读能力的培养上，至于在提升学生的英语写作能力方面，还得依靠传统的板书教学。因此，若要进一步提高初中英语教学质量，就必须将多媒体辅助教学和传统的板书教学有机结合，互相补充。
（四）完善评价体系，促进学生全面发展
初中语文教学目的及要求篇6
【关键词】初中语文课堂教学存在问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.106
作为一名现代教学语文教师，在授课的过程中更加要求责任心，这样才能适应现代教学的要求，也才能适应更好地提升学生的语文综合素质的要求。初中语文教师在教学的过程中，一方面要自豪的看到现代初中语文教学取得的进步；另一方面，也要清楚地看到目前初中语文教学中还存在一定的不足。本文首先对目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析，并在此基础上提出有效的应对措施。
一、初中语文课堂教学中存在的问题分析
作为一名初中语文教师，在实际的教学中发现，随着现代教学的不断发展，教师积极的用新的教学理念指导课堂教学。通过多种教学方法的应用，使知识点很好的展示给学生，这些都对提升初中语文课堂教学的有效性产生了很大帮助。然而在实际的教学中我们不可否认，依然存在一些影响课堂教学质量进一步提升的因素，为了在新时期的教学中更好的提升初中语文课堂教学的有效性，本人结合目前初中语文的实际教学情况，就目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析：
（一）不注重引导学生融情于学习
每一门学科都有其自身的学科特点，学生想要很好的进行学科学习，必须要适应学科的特点，这样才能收到良好的学习效果。学生想要有效的进行语文学科学习，不仅需要学生在学习的过程中注重知识点的积累，而且要注重投入真情实感，这样才能更好地去理解文章的含义，进而在学习的过程中有更多的收获。而目前初中语文课堂教学中存在的问题之一，就是教师在教的过程中，对引导学生在语文学科学习的过程中投入真情实感方面做的还不够到位，学生只是在教师的引导下去理解文章的内容，而没有融情于其中，自然有很多意境难以感受到。
（二）对难点知识的重视程度不够
学科的难点知识，既是教师教学的难点，同时也是学生学习的难点。因此，不管是教师在教学的过程中，还是学生在学习的过程中，都应该引起高度重视。而目前影响初中学生有效进行语文学科学习的因素之一，就是对学科的难点知识的重视程度不够。教师在教学的过程中存在对学生就难点知识进行的讲解不够深入的情况，而学生在学习的过程中，一遇到难点知识，就出现逃避心理，这些都导致学生在语文学习的过程中，难以有效克服难点知识，进而对学生语文水平的提升产生了障碍。
（三）对激发学生的学习兴趣没有引起重视
初中阶段的学生具有很强的可塑性，因此教师在教学的过程中，不仅要能够从知识点的角度很好的对学生展开教学，而且要能够从学生的特点出发对学生展开教学。学生较强的可塑性为教师有效培养学生的学习兴趣也提供了良好的条件，因此，教师要积极培养学生的学习兴趣。而目前初中语文教师在教学的过程中存在对培养学生的学习兴趣没有引起重视的情况，进而难以更加有效地激发学生的学习激情。
（四）难以及时实现学困生转化
学困生问题也是影响课堂教学质量提升的一个重要因素，同时学困生的存在也使得学生在语文学习的过程中出现了严重困难。想要帮助语文学困生很好的走出语文学习的困境，需要教师在教学的过程中采取有效措施帮助学生转优。而就目前初中语文教师的实际教学情况来看，虽然教师在教学的过程中也对学困生问题引起了重视，但是在采取有效的措施帮助学困生及时走出学习困境的过程中，却存在不够及时的情况，这不仅影响了学生有效进行语文知识点的学习，也影响了课堂教学有效性的提升。
二、解决存在于初中语文课堂教学中问题的有效措施
作为一名一线的初中语文教师，就目前初中语文的实际教学情况，对存在于初中语文课堂教学中的一些问题进行了分析，为了进一步提升初中语文课堂教学质量，本人针对上文中提出的问题，提出如下几种有效的应对策略：
（一）引导学生融真情实感于学科学习
针对目前初中语文教师在教学的过程中，对引导学生在学习的过程中投入真情实感没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中，能够注重引导学生融之以真情。本人在实际的教学中，尤其是在对教材上的文章进行讲解的过程中，引导学生投入真情实感去读文章。学生的情感与文章作者的情感达到共鸣，进而使学生更好的感受到文章所要表达的思想情感。融情于语文学科学习，不仅仅对学生学习教材上的知识点及文章有很大帮助，而且对学生进行课外的阅读等也有很大帮助。
（二）对难点知识的讲解引起重视
针对目前初中语文教师在教学的过程中对难点知识的讲解重视程度不够，及学生在学习的过程中对难点知识学习方面耗费的精力也不够的情况，要求教师在教学的过程中，能够对难点知识的讲解引起重视，学生也要引起重视。教师不仅要自己认识到有效对学生进行难点知识讲解的重要性，而且还要引导学生认识到难点知识学习的重要性，在有效克服难点知识的基础上，更好的提升学生的语文水平。
（三）采取有效措施激发学生的学习兴趣
作为新时期的初中语文教师，在实际的教学中，一定要进一步提升有效培养学生的学习兴趣的意识与能力。语文本就是一门学生感觉较为枯燥的学科，因此，教师只有很好的激发学生的学习兴趣，才能使学生在语文学习的过程中产生源源不断的动力，更好的掌握知识点。在实际的教学中，有很多方法对教师培养学生的学习兴趣都很有效，例如：教师提升教学语言的生动形象性，能够使学生很好的感受到语文学科学习的乐趣，对激发学生的学习兴趣就有很大帮助。
（四）采取有效措施实现学困生转化
初中语文教学目的及要求篇7
一、高一语文预科教育的基本概念
“预科教育”原指新生在进入大学专业学习前需接受的教育，主要是为了提高学生的文化基础知识，以便更好地适应即将开始的高校的学习。笔者引入这一概念，是指在高一新生在正式开始高中语文学习之前接受的一种短期教育，这里所说的短期是相对于高中完整学段而言，实际上是一个相当长的阶段，要从军训开学前一直延续到高一第一学期甚至高一全学年结束。这样的教育旨在保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。总之，就是要让学生在高中起始阶段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
二、做好高一语文预科教育的必要性
每当接手高一语文教学工作时，常有一些语文学习发生滑坡的学生向我发出这样的疑问：以前初中时自己的语文成绩也不错，为什么到了高中后突然感到自己的语文基础差？为什么其他学科学起来得心应手，可语文学习却无所适从？我想，高一新生的语文学习出现这种情况，主要原因是初高中语文在教材教学目标、知识点、体例与呈现方式以及对学生学习习惯和学习方法的要求等方面存在很大差异，具体表现为：
1.从教材教学目标看，高中较之初中更高更难。初中语文新课标要求：“着重培养学生语文实践能力”和“整体把握的能力”，“重视培养良好的语感”。而根据高中语文新大纲的要求，“注重语文应用”和培养“审美和探究能力”成为高中语文课程的重要任务。
2.从教材知识点要求看，高中较之初中更深更繁。以阅读为例，初中语文新课标规定要“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文新大纲要求“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断”，并“进行阐述、评价和质疑”。不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次已由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，特别要求重视文本，以期“文本对话”能深入读者内心世界。
3.从教材的体例和呈现方式看，高中较之初中更丰富更自由。虽然苏教版的初高中教材都以栏目的形式组织单元，每个单元有一个栏目名称，但初中多为浅易的记叙文和说明文，而高中教材所选的文章大多篇幅较长，其中不乏艰深难懂的议论文特别是文艺类论文，且文言文比例较大，从而大大增加了学习的难度。
三、实施高一语文预科教育的有效策略
要切实做好高一语文预科教育，必须抓住关键点与着力点，真正做到有的放矢。针对上面有关初高中语文学习诸多差异的分析并结合初高中过渡阶段学生的身心特点，笔者认为可以从以下几个方面着手对高一新生进行指导。
首先，明确初高中语文课程标准的差异，让学生了解初高中语文学习的梯度变化。明确初高中语文课程标准的目标及差异，是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。当然，对于理论水准尚浅的高一新生，我们不宜就《课程标准》进行空洞的说教，最好结合某篇课文对《课程标准》要求的学习目标进行具体而生动的解读。在此笔者觉得需要特别提醒的是教者不能只一味强调初高中语文的差异，更不能夸大高中语文相比初中语文的难度，而应该注意异中求同，例如高中课程目标中的“积累・整合”“感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用・拓展”“发现・创新”五个方面内部就体现了初高中的目标衔接，就决定了初高中语文教学是不可割舍的。再说，语文学科课程不像其他课程那样有严密的体系，这既是语文学科的弱点，但从初高中教学的衔接方面而言，反而成了一个有利因素。这样可以大大缓解学生语文学习的心理压力。
初中语文教学目的及要求篇8
关键词四位一体教学；初中英语；新目标；应用
一、引言
初中英语教学是我国英语教学的起步阶段，打好基础有助于学生未来的进一步深入学习。而在当前随着新目标英语教材的全面推广与使用，初中英语对学生英语综合能力要求也越来越高，尤其是在英语思维方面，要求学生习惯用英语的思维来学习和分析英语中的句型、短语以及阅读、听力、对话等等，这实际上是对学生综合英语应用能力的一种培养。长期以来，我国初中英语教学基本上都是教师的独角戏，忽略了学生的主观能动性以及主体地位，导致学生很少参与到课堂教学之中，呈现出一种被动接受知识的现状。学生在课堂上表现不佳，课堂沉默现象比较严重，并且哑巴英语、聋子英语等问题十分凸出，而我国教育部也已经将英语定位我国教育体系中的一门基础语言学科，其重要性已经不言而喻了，那么在英语教学中，如何才能有效地改变学生被动学习英语的现状呢？包天仁教授所创的四位一体教学法给我们树立了一个成功的案例，四位一体教学是一种强调知识、技能、能力、素质为一体的综合教学模式，它以循序渐进、阶段侧重、精讲精练为主要教学原则，对培养初中学生英语初步、全面能力，改变其英语学习现状起着重要的作用。新目标英语教材的编写，主要是从中国学生的实际英语学习情况出发的，它具有一定的针对性，而四位一体教学法则是从培养学生英语综合能力的观点来创立的，它与新目标英语教材的配合使用将起到事半功倍的效果。本文旨在对初中新目标英语教学环境下的四位一体教学法的实施做一番探讨，以求实现英语教学效益的最大化。
二、现阶段我国初中英语教学中存在的问题
随着英语课程改革的深化，对初中英语教学的要求也不断提升，但是由于师生长期受到传统思维的束缚，导致在教学过程中的效果不尽如人意。笔者在现实初中英语教学中发现了一些普遍存在且较为突出的情况：
1.从学生方面来说
（1）基础较差，英语综合能力普遍不高。英语实际应用能力能够反映一个学生的综合英语能力，它不仅包括词汇、句型、语法，还包括英语思维以及句子构建能力，每一个环节都会影响到其应用能力。在我国，初中学生处于英语学习的基础阶段，其对英语的实际应用较为陌生并且难以下笔，总结起来，主要还是由于学生对英语的理解太过于泛化，有些学生甚至并未入门。尤其是在英语写作方面，学生基础较差，词汇量较少，犯低级错误较多，对于一些简单的句子或者短语能够进行拼接和改变，但在写作方面则难以进行自我造句。在初中高年级中，英语语法多且杂，并且英语学习往往只停留在课堂上的时间，并未延伸至课下，今天学，明天忘的事例更是普遍存在，特别是在我国广大农村地区，学生英语的基础更加薄弱，疏于练习，长此以往，导致学生在更高年级的学习时更加吃力。
（2）学习目标不明确。针对初级英语的学习来说，学生并不知道英语学习对今后有何种益处，英语在日常的生活中更是难以用上，许多学生并未将英语学习放在重要的位置上。初中学生在英语听说读写训练方面都处于初级阶段，长期不明就里地学习，将使学生出现厌恶情绪，对升学感到迷茫和无望，因此，我们必须细化英语各项目标，使学生明确学习方向。
（3）学生对英语学习普遍缺乏信心。笔者以所教学校学生为例，进行过一次问卷调查，发现过半学生对于自己能否学好英语缺乏信心，超过九成学生对提高英语综合能力觉得有较大困难。这种现象反应出学生对英语学习存在一种消极对待的心理，对英语往往心存畏惧，害怕低级错误太多、句子难以成行、词汇搭配错乱、单词拼写错误等等，这些因素导致学生出现“憋”句子、“抄”作文等情况，在考试中更甚者直接留白、乱猜乱填、放弃作文写作等情况，学生谈英语“色变”，这不得不引起广大英语教师的高度重视。
（4）中式英语现象严重。对中国人来说，学习英语难以从短时间改变长期的中文思维定式，初中学生在学习英语时更是普遍使用中式思维来学习，例如，在英语单词的发音中，学生普遍按照中文字音进行发音或者标注，导致单词发音不准，记忆混乱。另外在英语写作中，中式思维更是影响深刻，尤其在句子构造方面，学生通常按照中文句子顺序进行句子构建，使得句型错乱、逻辑混乱，极大地影响了学生英语写作能力的提高。
2.在教师方面来说
（1）不少教师在初中英语教学中往往只重视单词、语法等教学，忽略了对文章整体结构以及段落布局的讲解，学生难以从整体上对文章进行把握。
（2）教师对英语实际应用重视程度不够，对学生要求不严。部分教师在英语教学中，对听力、口语、写作等教学所用课时较少，往往只作为一个专题进行讲解，课堂上有针对性地指导学生练习的时间不多，学生平时难以实际动口、动手进行练习。教师“重讲解、轻练习”的教学方式也是学生英语实际应用能力难以提升的重要原因。
（3）教师指导不尽心、不及时、不细化。初中英语教师对学生作业进行批改时，往往认为其过于简单、简短而不够尽心和重视，并且不能及时修改，让学生尽快知道自己作业中的错误缺陷。并且教师对其指导也较为粗犷，甚至一笔带过，并未找出学生出错原因进行针对性地修改和建议，致使学生经常重复犯同样的错误。
（4）教学思维落后，教学方式陈旧。许多初中英语教师在教学中仍然抱着冲击中考的思维在进行教学，使得教学设计多以中考为目标，忽视了对学生综合英语能力的培养。同时在课堂上实行满堂讲、填鸭式地教学，也不管学生能不能记住和消化，最后导致“教得多、学的少”两级分化分化。
三、四位一体教学法在初中英语教学中应用
1.四位一体教学法概述
四位一体教学法是由国家基础教育实验中心外语教育中心秘书长包天仁教授经过20多年的潜心研究与实践而创立出来的一种新型素质教学方法，是新课改以来，英语教学实现多元化战略的重要进程。从上世纪末期开始，四位一体教学法先后在全国多个省市、自治区等进行反复实验，共四百余万师生参与其中，共同见证了四位一体教学法在英语教学中的巨大作用。参与实验的班级学生英语成绩都有较大幅度的提高，并且受到了全国英语研究专家的高度评价以及师生的热烈欢迎，实践证明，四位一体教学法却是一种高效的、科学的、实用的英语教学方法。
四位一体教学是一个综合的概念，它认为中国人学习英语是习得性而非非习得性，英语课堂教学应该是输入型的，教师在教学过程中通过让学生观察、比较、归纳与总结来提高学生对语言的掌握。四位一体是指在英语教学中的四个主要阶段所要达到的目标，即学习知识、掌握技能、增强能力、提高素质这几个阶段的目标，其中知识与技能阶段是学习的基础阶段，它要求学生熟练掌握英语听说读写以及相关词汇、语法等，而能力与素质阶段则是四位一体的高级阶段，是素质教育理念的体现。综合起来，四位一体教学即是以知识为基础、以学习为中心、以能力为方向、以素质为目标的英语教学方法。
2.四位一体教学法在初中新目标英语教学中的具体应用
四位一体教学方法如今已经普遍地运用在了我国初中英语教学之中，根据笔者所带初中班级的实验证明，四位一体教学法与初中新目标英语教材的配合使用能够起到更好的效果。英语四位一体教学法在实践过程中要注重循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举的教学原则，根据四位一体的教学阶段，即知识、技能、能力、素质这四个阶段的具体实情出发来培养学生的综合能力。循序渐进的教学原则是英语教学与学习的重要原则，语言的学习不能“一口气吃成胖子”，必须按照语言习得规律以及学生的记忆规律来进行；而阶段侧重则要求我们根据不同阶段的重点有所侧重地教授知识；精讲精练原则反对题海战术，教师对具有代表性的题目进行重点讲解，以点带面；五技并举则是要求全面培养学生英语能力，使学生英语听说读写译得到均衡发展。那么在具体实践中应该如何实行呢？
（1）实践循序渐进，在打好基础，全面强化听、说、读、写、忆训练。四位一体教学法要求我们必须根据学生的实际情况循序渐进地区进行指导教学计划，切不可贪功冒进。教师在教学中首先要深入研究新目标英语教材GoForit！的编写规律以及重点，并根据学生实际情况来安排教学内容，设计课程环节。教师要先摸清教材知识的难点、重点分布，在四位一体教学的各个阶段设立不同的目标，并逐步蚕食，一点一点达到教学目标，让学生英语的各个环节都能得到全面的发展，避免出现头重脚轻的情况。
根据四位一体教学的循序渐进原则，我们首先需要打好学生的基础，才能进行下一阶段的提高。英语基础训练是一个多层次的概念，它包括对单词、短语的运用，对句子的组合以及对语篇构造的把握，其既有语言训练，也有思维的训练。我国初中英语教育一般不重视听力和口语的训练，但要让学生形成一定的语感和英语思维，那么听力是必不可少的，笔者对于英语听力训练的作法是以教材配套的录音进行循环播放，运用任务型的教学方式，采用Usingcontestguessing和Roleplaying的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂pairwork，Groupwork的口语交际活动，让学生在活跃的课堂气氛中一点一点形成英语思维，提升其对英语学习的兴趣。另外加大阅读层面的训练，通过对教材人物对话的理解，进行内容延伸，让学生自己来编撰对话的后续的简单内容，并将课堂所学句型、词汇运用进sectionB的作文写作之中。例如在看图识物单元，可以围绕这一主题，设计如下写作题目：找人；猜猜看；比比看；失物招领；寻物启示等等，既可以扩充学生词汇量，又可以进行写作训练，为学生打下坚实的基础。对于阅读以及记忆方面的训练，笔者则是采取：
激趣（激发兴趣，导入课文重点词组）感知（快速阅读、整体感知课文、掌握大意）探究（精读课文扫除理解障碍突破重点）运用（熟读课文把握课文重点拓展运用）
这个模式来进行设计的，初中阅读一般较为简短，Goforit教材对于阅读的训练也多在于课文阅读上，因此精度教材是阅读教学的重要措施。而在记忆方面，笔者则习惯指导学生用所学的词汇、句型造句，要尽可能多的为学生创设情境，运用情境吸引学生，激起其兴趣，并将同类型的词汇、句型等进行归纳。例如在记忆pencil，pen，book，eraser，ruler，pencilcase，backpack，notebook等词汇时，笔者常将其与一些简单、易记的句型联系起来说一些简单的英语，像：ineedyourhelp./mayiuse/borrowyour…？/thankyouforyour…等，自然地创造一个英语情景.同时将所学的词汇、句子进行现场造句，时时造、句句造，让学生形成一点带面、一看到关键词就能联想到句子的习惯。
（2）精心设计任务，以学习为中心。以学习为中心是四位一体教学法在基础阶段的重要教学理念，它强调学要有所获、有所成，即教学要有效。四位一体教学法倡导在教学中以多种具体教学方法为工具，实现教学手段的多元化，其目的就是达到提高教学效益的目标。在这个阶段的教学中，我们可以采取任务型教学来实现。
新目标英语教材Gofirit！采用的是topic―Functions―Structures的体系以及sectiona、sectionB的单元模式，在每一个单元中都有一个话题，并围绕这个话题来展开听说读写的实践。关于教学任务的设计要注意贴近学生生活，并且具有一定的趣味性，如此才能引起学生的参与积极性。例如，在对七年级新目标英语教材unit2where’sthepostoffice？的教学中，笔者首先设计一个任务，让学生对学校周边的地理环境、街道格局、商铺分布等进行调查，并制作成为一幅街区图，并且按照英文的民称进行标注，在上课中，笔者以电子地图为背景，让学生参照自己所画的街区图回答相关地理方位的问题。这样既直观，又让学生参与到了课程设计之中，学生能够得到实现任务时的成就感，从而激起学生对下一次任务教学的期待。
（3）坚持精讲精练，避免疲劳战术和题海战术。精讲精练是四位一体教学中的重要教学原则，它要求教师在教学中必须采取少而精，以点带面的策略，而不能采取多多益善的灌输原则，特别是针对学生不易记住、易犯错、混淆的知识点要精讲，避免大量出题让学生进行练习。例如，笔者在讲解常用句型时，并没有经常跟学生强调句型的结构，练习句型的使用，而是指导学生对课文进行改写或者续写。新目标英语教材中课文对话通常都留有一定的“空白”给学生进行思维发散，教师要抓住这一点，让学生从简单改写课文开始，克服学生英语写作及口语的畏惧心理，教师对续写、改写较好的同学要及时夸赞，以培养、激发学生改写和参与的兴趣。改写内容以简单的时态、人称、地点、物品等为主，让学生掌握文章的布局以及表达，并通过师生对话、教师引导的方式使学生对课堂改写的内容记忆更加深刻。同时笔者还经常给出一些关键词或者不完整的故事句型，让学生进行串联，并将其补充完整，以此来训练学生组织语言的能力。实践证明，这种方法效果显著。
总结：四位一体教学法在外语教学中的作用十分明显，它注重英语的实际应用以及语言综合能力的培养。在长期的教学实践中，四位一体教学模式被已被证明是一种新型的英语教学方式和有效途径，虽然现在它也并不完善，还有许多地方需要我们去不断更正，但是它值得我们去深究和实践。
参考文献：
[1]包天仁.英语“四位一体”教学法简介[J].英语辅导报特刊，2002.
初中语文教学目的及要求篇9
一、高中语文阅读课标的延续
中学语文阅读课标，初中学段有12条，高中学段有12条，两者比较，共性较多，主要表现在以下11个方面：
第一，朗读目标。初中学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，高中学段要求“能用普通话流畅地朗读”。“普通话”是汉民族的共同语，“流利”“流畅”阅读就是要求阅读没有字词读音的障碍，按照逻辑语义自然停顿。
第二，默读目标。初中学段要求“较熟练地运用略读和浏览的方法”默读，高中学段也要求“灵活运用……略读、浏览……阅读方法”默读。“略读”和“浏览”两种默读方法，是两种的终身阅读方法，是快速获取信息的读书方法，是学生快速捕捉文章主要内容，提高阅读效率的有效方法。
第三，课文理解目标。初中学段要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，高中学段要求“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”可见，“理清思路”和“理解”文本“主要内容”或“思想、观点和感情”是两个学段课文理解的共同目标，这是对中学生理解课文能力的一以贯之的基本要求。
第四，语言品析目标。初中要求“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“体味作品中富于表现力的语言。”高中学段要求“根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果”，“体会其艺术表现力”。两相比较目标基本相同：根据“语言环境”或“语境”，“体会”“推敲”或“揣摩”“词句”或“语句”的“意义”或“含义”，“体会”或“体味”其“表现力”。两个学段都是让学生结合上下文，品读文中精彩部分的含义，可以说在语言品析要求上初中高中是无缝对接的。
第五，课文感知目标。初中学段要求运用合作的方式“探索、分析、解决”问题，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”高中学段要求“探究性阅读和创造性阅读”，“注重个性化的阅读……获得独特的感受和体验。”初中学段感知课文要求“有自己的心得”“能提出自己的看法”，是与高中学段要求“获得独特的感受和体验”基本一致，都培养学生自身的主动性，能够“发展想象能力、思辨能力和批判能力”。
第六，文学常识目标。初中学段要求“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”，高中学段要求“了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识”，可见两个学段对文学常识要求目标基本一致。
第七，文体把握目标。初中学段要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，而高中学段要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的……”。了解“文学样式”和“文学体裁”，都是要求学生掌握基本的诗歌、散文、小说、戏剧等文体特征，培养识体意识，培养学生语文素养。
第八，思想启迪目标。初中学段要求“获得对自然、社会、人生的有益启示”，高中学段要求“逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。“获得自然、社会、人生有益启示”和对“个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，都是对学生思想的锤炼，都要处理好个人（包含“人生”）、社会（包含“国家”）、自然（包含“环境”）三者之间的关系，树立正确的世界观、人生观、价值观，建立起社会责任感。
第九，古诗文阅读目标。初中学段要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词”，高中学段要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词……”。可见，两个学段古诗词的阅读目标都是“阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书”理解“基本内容”或“词句含义”“文章内容”，“朗读古代诗词”，能落实字词，理解文意。
第十，资料搜集目标。初中学段要求“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，高中学段要求“能利用多种媒体搜集……信息”，两个学段的目标都是要求“能利用”各种媒体（包括“图书馆”“网络”）搜集“信息”（包括“资料”），都是要求学生熟练掌握资料搜集方式，培养一种采集信息的基本能力。
第十一，课外阅读目标。初中学段要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读……名著”，高中学段要求“具有广泛的阅读兴趣……课外自读……名著……”。可见，两个学段课外时间“量”的阅读目标就是“广泛”，“质”的阅读目标就是“名著”，都是对学生课外阅读兴趣和范围的要求。
由上面的分析可知，高中学段阅读课标在朗读、默读、课文理解、语言品析、课文感知、文学常识、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读11个方面，与初中学段阅读课标基本一致，也就是说高中学段阅读课标是初中学段的延续，高中学段语文阅读课标延续了义务教育学段的“基础”。
二、高中语文阅读课标的加深
高中课标要求“在义务教育语文课程改革的基础上继续推进”。那么，高中学段阅读课标在初中学段作了哪些“推进”？比较高中语文学段和初中学段阅读课标，不难发现，高中学段语文课标在以下12个方面作了推进、加深：
第一，朗读目标。高中学段课标在初中学段“正确、有感情”的基础上，要求“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这体现出高中在初中要求正确的基础上，加深学生理解文本和体会情感的要求，要用自己的思想深入文本之中，并且要有自己的“阅读感受”。
第二，默读目标。初中学段要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字……扩大阅读范围”，高中学段要求“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读……速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”。这说明初中学段默读要求养成“独立阅读能力”的习惯，能够阅读“现代文”，达到一定速度（≥500字/分钟），阅读范围要“扩大”，这只是习惯、材料、速度、范围的要求;而高中学段阅读方法在初中的“略读、浏览”的基础之上增加了“精读”“速读”两种，要“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料”“灵活运用”，达到有益的“质”（效果）和有益的“量”（效率）的要求，能够“概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，可见高中学段默读目标能力要求更强，方法更多，阅读的质和量更为明确。
第三，课文理解目标。高中学段要在初中学段的基础之上继续“发展独立阅读能力”，能够从初中学段的课文理解“有自己的心得，能提出自己的看法”，发展到高中学段的“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，这说明高中学段要求理解能力具有多维性、批判性、思辨性，要培养多思、敢思、善思的精神，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，这与初中学段相比“质”的要求更高。
第四，语言品析目标。初中学段要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”;高中学段要求能“运用所学的语文知识”去“理解结构复杂、含义丰富的语句”，“深究微言大义”，“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。可见高中学段对语言品析的要求由初中学段的“理解”文中的“点”上升到分析和创新“建构”层面。
第五，课文感知目标。初中学段要求阅读“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“把握文章的基本观点”，“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。高中学段要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”高中学段在初中学段紧紧把握文本“内涵”“观点”“意思”大众化感知的基础之上，直接提出了具有鲜明的“个性化”“独特”感知能力，为学生开展“主动积极”的个性化阅读奠定了基础，也是符合高中生的心理需求的。
第六，文体把握目标。初中学段只要求“区分写实作品与虚构作品”，到了高中学段要求能“了解作品所涉及的有关背景材料”去“分析和理解作品”，从认识层面上升到能力层面。“了解基本特征及主要表现手法”是对学生文学素养的进一步要求。
第七，思想启迪目标。这个目标从初中学段的自身体验，上升到高中学段的“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，对学生精神层面的提升提出了更高的要求。
第八，古诗文阅读目标。这个目标从初中学段的“积累、感悟、应用”拓展到高中学段的“梳理常见文言字词、句式，并举一反三”，对学生文言能力掌握提出了实质性要求，并且诵读内容扩充到了“文言文”的范围。
第九，资料搜集目标。初中学段要求搜集资料信息，而高中学段不仅如此，还要“处理信息”对学生对信息的使用能力上提出更高要求;从单纯的“帮助阅读”上升到“学会灵活使用常用语文工具书”，突出要注重培育高中生学习的主动性、积极性。
第十，课外阅读目标。初中学段要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”高中学段要求“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”可见，阅读的“计划”，由初中学段较有指令性的“学会制定”发展到高中学段自觉地“努力”地完成自读书目;阅读的“质”，由初中学段的几乎没有要求（“各种类型”）发展到高中学段的“正确、自主地选择”“丰富自己的精神世界”的、有“文化品位”的“好书”“整本书”;阅读的“宽度”，由初中学段的具有弹性要求的“广泛”阅读发展到高中学段的刚性要求“具有广泛多样的阅读兴趣”;阅读的“量”，每学年阅读部数由初中学段的“两三部”上升到高中学段的“五部以上”，阅读字数由初中学段三年“不少于260万字”上升到高中学段“一年内”“总量不少于150万字”（三年450万字），总体来看提升了0.6倍以上。
第十一，文本阅读目标。初中学段要求掌握“叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，阅读“简单的议论文”“新闻和说明性文章”“科技作品”和“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”。高中学段要求“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本”，并了解他们的“文体特征”和“表达方法”。可见，初中学段文本阅读目标主要是“得法”“识体”，能够识别“简单”的文体，这还是属于知识层面的内容，而高中学段的目标是识别较为复杂的“多种文本”，并把握其“特征”及其“表达方法”，这是一种综合文体知识的运用，是在初中学段文本阅读目标的进一步加深和提高。
第十二，文学鉴赏目标。初中学段要求“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，而高中学段要求“具有积极的鉴赏态度”，“养成互相切磋的习惯”，“学会鉴赏文学作品”，“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”，“吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想”。显然，文学鉴赏的达到能力由初中学段“初步”上升格为高中学段“学会”，文学鉴赏的范围由初中学段的基本没有要求（“一般的现代文”“古代诗词”等）扩大到高中学段“中外古今优秀文化”的作品，文学鉴赏的结果由初中学段的“丰富自己的精神世界”拓展到“与他人”一起“形成自己的思想、行为准则”和“积极向上的人生理想”，这是一个由不会到会能力形成的过程，这是一个由特殊到普遍范围的扩大，这是一个由个体到全体的结果，也是语文的育人功能的体现，也是“全面提高学生的语文素养及整体素质”的根本要求。
由此可见，高中学段语文阅读课标与初中学段相比，在朗读、默读、课文理解、语言品析、语文感知、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读、文本阅读、文学鉴赏12个方面，无论是掌握知识还是发展能力，都有加深、推进，加强了语文能力的培育，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。
三、高中语文阅读课标的教学启示
从上面两个部分的分析可知，“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”这三种能力就是对从知识本位到学生发展本位这种课程范式的深刻转换的顺应[2]，这也启示我们高中阅读教学就是注重培养这三种能力。
第一，注重学生语文应用能力的培养。这是基于语文课程的基本性质，对其功用性和实践性的强调。在语文独立设科之时，即1903年颁发的《奏定学堂章程》就明确指出“其要义在使通四民常用之理，解四民常用之词句，以备应世达意之用”。此后，从1923年吴研因、叶圣陶和穆济波研制的中小学新学制国语课程标准，到1949年后多个语文教学大纲，总体上均确认发展学生语用能力是语文教育的基本目标。[3]培养审美能力和探究能力则是在此基础上进一步达成的。所谓语文的应用能力，就是学生在母语圈中的语言交际（即言语）能力，其中当然包括以语感为核心的听说读写之能力体系。阅读能力，不仅是整体把握、理清思路、概括要点、理解文本，而且能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，获得独特的感受和体验――这就是高中学生独立阅读的能力。总之，语文应用能力的培养是适应现实生活和学生自我发展的需要。
第二，注重学生审美能力的培养。高中语文课标与初中学段相比，不再泛泛而言“提高学生的审美情趣”，而是鲜明指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。语文课程蕴含着丰富的美育功能，新课标的突出贡献在于确立并强化语文教师的美育意识。这在课标在第一部分“课程的基本理念”中就已明示了语文美育的基本内容：“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]这句话分为两个层面，一是健康人格构成要素的审美意识、审美感知和审美情趣，以及作为现代人必备的审美创造能力。前者要求教师在文学作品的鉴赏活动中积极引导学生感受世界和人生的丰富多彩，从中积累审美体验，陶冶性情;后者要求教师启发学生通过语言，深入言语，把握言语形式之美，并在这种对言语形式深化的了解中养成特色化和创造性的言语表达能力，给人带来新的审美享受。
第三，注重学生探究能力的培养。高中语文课标则表示：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”正是从现代社会对人素质和能力的需求出发，课标将学生语文学习和实践的过程视为努力探究的过程，即引导学生通过有质量的阅读，去探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为中华民族振兴而努力的使命感和社会责任感。这方面，既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣，优化探究式学习的方法，而对个体生命发展更具有关键意义的是：高中生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必备的一系列的思维品质，即思维的严密性、深刻性和批判性。当学生从独立的思维立场出发，以质疑批判、又不失严密深刻的创造性思维和精神去面对课程内容时，才会赋予它以意义、价值和生命活力。因此，语文教师要拓展胸怀、放远视野，从学生思维发展、精神成长和人文学科课程的基本特点着眼，珍视差异，尊重质疑，促进学生优秀思维品质的形成。
从上文的分析可知，在朗读、默读、课文理解、语言品析、语文感知、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读、文本阅读、文学鉴赏等方面，高中学段阅读课标不仅强调、延续了初中学段的课标内容，而且在此基础之上推进、加深了，体现了从知识本位向发展能力本位的转换和顺应，也就启示我们高中语文阅读教学要真正以学生为中心，以学生成长发展为目的，注重学生语文应用能力的培养，注重学生审美能力的培养，注重学生探究能力的培养，全面提高学生的语文素养，为语文教育意义的实现和国家人才的培养做出有力的贡献。
参考文献：
[1]中华人名共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2012年版）。
[2]潘涌：《论普通高中语文课程标准的创新》，《中小学教师培训》2004年第4期。
初中语文教学目的及要求篇10
关键词：课堂教学；初中英语；主动性；积极性
在新形势下，初中英语教师需要采取切实可行的措施，使得学生积极融入英语学习中，调动学生的主动性积极性，提升初中英语的教育教学质量。
一、当前初中英语教学中存在的问题
（一）学生缺乏学习兴趣
兴趣是学习的动力。初中英语是学生正式学习英语知识的阶段，对于学生初中英语学习兴趣的培养显得十分重要。然而，就目前来看，初中英语教师在进行英语知识教学的过程中，往往会忽视培养学生英语学习的兴趣，并且缺乏对学生英语学习的相关指导，再加上初中生对于初中英语学习接触得不多，因此，在进行初中英语学习时，往往会感觉十分枯燥，久而久之，使得初中英语学习成为一种学习负担，影响学生初中英语学习能力的提高。
（二）教师缺乏教学创新
在初中英语学习中，教师往往会对文章中的重点词汇以及语法进行讲解，忽略了对文章知识背景或者是L俗文化的介绍，使得学生的视野仅仅局限在文章中，影响了学生综合能力的培养。并且，初中英语在教学中，教师需要灵活运用多方面的资源，然而，在实际的教学工作中，绝大多数英语教师往往会依赖于英语教材，仅仅依据教材内容进行授课，让学生尽可能地掌握好教材内的句型句法，没有课外相关知识的扩展，使得学生无法对知识进行实际的应用。
二、提升学生英语学习主动性积极性的措施
（一）充分调动学生学习的兴趣
新课改中明确指出，在教育教学工作开展的过程中，需要实施以学生为主体的教学，因此，在初中英语教学过程中，教师要改变以往“填鸭式”的教学模式，坚持学生的主体地位，围绕学生开展初中英语教学，这就要求教师在教学的过程中要不断培养学生课堂参与的兴趣，根据初中英语教材的内容，通过采用现代的教学媒体，打破以往教学中枯燥乏味的教学环境，利用情境导入教学方式，吸引学生上课的目光，使得学生能够把自己的热情投入到初中英语知识的学习中，同时，教师也要通过开展丰富多彩的课堂活动，提高学生学习的兴趣，使学生融入初中英语教学过程中来。例如，在讲解仁爱版初中英语Unit4“whatanimalsdoyoulikebest？”时，教师可以选择在多媒体中展示一系列小动物的照片，在复习动物英语名字的过程中，充分调动学生学习的兴趣，使得学生充分发挥主动性，积极融入课程的学习过程中，提升英语掌握水平。
（二）构建师生互动交流氛围
一般来说，在教学的过程中，教师是教学活动的组织者以及引导者，因此，在初中英语教学过程中，英语教师要逐步改变以往教学过程中所树立的主导者形象，充分将新课改要求中引导者身份发挥出来，在实际的课堂教学过程中，充分尊重学生的主体地位，构建出师生互动的良好学习氛围，确保教学活动的顺利进行，防止出现在以往初中英语课堂教学过程中所存在的“教师讲、学生记”的现象。这就要求初中英语教师在课堂教学中，融入学生中，与学生平等的交流，并且当学生提出不懂的问题之后，教师需要有针对性地进行细致的讲解，从而逐步改善师生之间的关系。同时，在实际的课堂教学中，教师还应当加强对学生自主学习能力的培养，通过小组合作学习的方式去讨论以及解决问题，使学生主动性以及积极性充分发挥出来，将英语课堂还给学生，逐步营造出师生互动交流的和谐氛围。
（三）加强对学生听说能力的培养
在英语的学习过程中，最为重要的就是听说能力，这也是初中英语教学的一个重点环节。在新课改背景下，初中英语教师要想在实际的课堂教学过程中培养学生的听说能力，提升学生听说学习的主动性以及积极性，就要求初中英语教师需要在课堂教学中利用多媒体教学设备定期向学生播放一部分英语视频，如，电影或者演讲等，然后要求学生采用英语的形式对视频进行概述，从而利用这种方式逐步提高学生的英语听力以及口语能力，能够实现与他人灵活地进行英语沟通交流，久而久之，促进初中英语教育教学质量的提高。
综上所述，随着时代的发展，英语的作用愈加重要，初中英语教师教学中，要顺应新课改的相关要求，逐步改善当前英语教学中存在的问题，创建高效的课堂教学环境，在教学中需要调动学生的兴趣，为学生营造良好的学习氛围，加强对学生听说能力的培养，同时，教师还需要与学生进行平等的沟通交流，尊重学生的主体地位，使得学生能够在英语学习中充分调动起主动性积极性，促进初中英语教学质量的提升。