地理公开课教学反思篇1
关键词：公开课；历史教学；教师
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-246-01
一、做好课前准备工作
课前的准备工作非常重要，这是上好历史公开课的前提和基础。做好历史公开课课前准备工作，可以这几个方面入手：
1、要树立先进的教育教学观念
教师的教育教学观念决定着教师的教学行为。当今素质教育，教师要端正教育教学思想，打破传统落后的教育观的束缚，要树立"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"教育教学观念，且切实落实在教学的全过程之中。
2、要把握好公开课内容的教学地位
公开课内容的教学地位如何，这就需历史教师认真研读教学大纲和高考考纲，对于我们讲好历史公开课每一节、每一个知识点是非常重要。这样，我们讲授公开课时才能有重有轻、才能拿捏得恰如其分。
3、要明确教学目标，突出重难点
教学目标不明确，尽管公开课设计环节很齐全，很完美，但是给人一种云里雾里的感觉。教学重难点不突出，不但学生分不出本课的重难点，导致练习、复习没有针对性，且使历史公开课变得乏味、没活力。
4、要备好学生
课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响公开课教学的效果。因此，历史教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。
5、要反复试讲，及时改进教案
课前教案拿捏得熟悉程度如何，都不如课前给同行教师反复试讲，让其指正存在问题及如何改进。可以说，同行丰富、直接、有针对性的建议是你授课的一面旗帜，指引着你的方向，左右着你的课堂。
二、做好教学过程的细节工作
1、新颖的课堂导入
好的课堂导入，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，而且使课堂气氛生动活泼，起到“课伊始趣亦生”的效果。如：在《对外开放格局的形成》公开课教学中，我大胆采用唱歌形式导入新课，即让学生演唱《春天的故事》片段来导入新课，活跃课堂气氛。总之，导课的方法很多，只要你有心，就能设计不同新颖适合学生的课堂导入。
2、有效的课堂提问
课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。
因此，教师的“善问”就是教师对所讲历史问题设问要有明确性和针对性。只有"善问"，课堂气氛才能活跃，学生的思维才能激活，学生才能体验到由"问"带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的桥梁，才能使公开课教学收到事半功倍的效果。
3、好的语言表达，力求声情并茂，语言简练，逻辑性强
公开课上，学生处于昏睡状态，课堂效率不高。大部分是教师讲课没有好的语言表达，没能吊不起学生的胃口。教师讲课声音洪亮、音调抑扬顿挫，语速适中，语气亲切。语言轻松活泼、幽默诙谐，夹杂着点小笑话更能吸引学生兴趣，调动课堂气氛。公开课教学中，历史教师的语言要做到：（1）语言的准确性和科学性。（2）语言的逻辑性和系统性。（3）语言的启发性和教育性。（4）语言的艺术性和示范性。总之，语言的表达力是教师的重要基本功，要自觉在教学实践中不断地磨练，才能把历史公开课活络起来。
4、实效的教与学
教学活动是建立在学习活动基础上，要防止出现教与学脱钩，就得把教与学紧密结合起来。如何做？一是在教学过程中组织好教学，驾驭好课堂，使得课堂井然有序，听课气氛浓厚，听课精力集中。二是防止课堂前后教学脱节。公开课上讲的神采飞扬，恨不得把一切讲细讲全，但课后对学生学习的落实全然不管，出现了“无效用功”现象。总之，教学中要讲求实效，不走过场，不摆形式，做到教与学的真正"到位"。
5、精炼的课堂练习
公开课的课堂练习题过难或过易，且没有针对性，易导致公开课的效果达不到，进而使学生失去学习历史的积极性。那么，课堂练习题应紧扣教纲的重难点，形式要生动灵活，难度要适中，让绝大多数学生都能顺利完成。这样公开课的效果达到，且使增加学生学习历史的积极性。同时，切忌公开课中的课堂练习题“繁”“难”“偏”“旧”。
三、做好课后的教学反思工作
课堂的结束并不意味着公开课教学的结束。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，从而进一步提高教育教学水平。所以说，做好课后的教学反思是上好公开课的延伸。反思应如下：
1、反思要有“落脚点”
首先反思个人教学能力与教学得失，如课堂教学设计是否单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐；其次“反思”要结合实际教育资源，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等。总之，“反思”要实事求是，要因地制宜。
2、反思要有“实践性”
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改变教学实践，在实践中体现价值。
3、反思要有“系统化”
“反思”不仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改变我们的教学理念、教学思维，即为提高我们教育教学的生命活力。因此，反思还必须具备系统化。只有“系统化”的反思与实践，才能提高我们整体历史教学能力，才能提升自己的教育境界。
4、反思要有“发展性”
地理公开课教学反思篇2
摘要：“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入地思考和总结，是积极探索与解决教学实践中的一系列问题的有效方法。对比自己现在和以前的教学，发现这几年的教学存在着一些有趣的区别。主要体现在以下几个方面：首先是反思的实质不同；其次是反思的形式不同；第三是反思的内容不同；第四是反思的勇气和决心不同。
关键词：教学反思成长教学设计教学实践
笔者参加工作已经有六年了，送走了两届学生。本学年又教高一年级英语，对于高中英语新课标的教材已经很熟悉了，一些课文都能够背下来。但是在教这一届学生的时候，笔者还是有许多新的发现。每次课前和课后笔者都及时反思自己的教学方法、教学设计，及时记录教学过程中对学生的启发以及课堂后学生的收获。从中对比可以看到自己不断成长的足迹。“教学反思”就是教师不断地对自己教育实践进行回顾、思考、分析，从而改进教学方法，提升教学实践的合理性。它需要教师有意识、有计划地培养和自我提升。对这些观点的认识鞭策我在教学中形成了一个及时记录和整理教学反思的好习惯，帮助自己不断成长，不断完善。
一、反思的实质不同
初上讲台，对本学科的知识体系没有一个系统的了解，对各知识点间的联系比较陌生，对学生不了解。只能在经历过后，才能发现并分析整理出自己备课时理想的、纯理论上的教学活动设计与实际操作中的差别。自己的教学设计是否已顺利实施，课间突发状况的处理方法、教学智慧、教学效果等也只能在教学实践过后才清晰明了。所以，最初的教学反思是名副其实的“教学后记”，是总结性的教学反思。而对教学活动中出现的得与失的整理，有经验的教师能清晰地写出成功之处、不足之处、教学机智、学生创新或“再教设计”。所以，探索、学习、总结与创新等共同构成了有经验的教师的教学反思。
二、反思的形式不同
新教师受教学阅历的局限，他们的教学反思往往以“教学后记”的形式在课后总结。相比之下，老教师的教学反思贯穿在整个教学活动中。因为好的教学方法、教学灵感往往会随时出现，需要随时记录，绝不仅仅局限于课后。老教师课前准备不会是理想的、纯理论的教学设计，会根据自己对新一届学生知识层次、整体素质的认识，反思自己原有的教学设计是否适用于现在的学生并及时进行更改，根据经验设计出最适合的教学内容和教学深浅度。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以他们会用“√”“×”“*”“”“”“”等简单符号在课本、备课本或学案中及时简易记录，课后再及时进行整理。老教师还善用课后的作业、习题的反馈情况分析教学效果，反思作业的深浅度、适宜度。可以说教学反思会出现在老教师的整个教学过程中。记得在上必修1Unit3traveljournal的Reading时，笔者本来只是想通过书上的地图来让学生们了解有关湄公河的基本信息，但是上课时，突然想到2011年刚发生的湄公河惨案，于是就从这个话题入手，给出学生们一个问题：“whatdoyouknowaboutthemekongRivermurdercase？”有些学生尤其是男生对这个新闻有所了解，但是个别同学似乎没有听说过这件事，于是笔者就让一名同学给大家讲讲相关事件，然后趁着学生好奇心未减，我又用英语介绍了一遍。这样一来，大家对湄公河流域及周围的国家也都有深刻的印象了，通过地图学习湄公河知识的目的也达到了。
三、反思内容不同
在评讲阅读理解时，笔者以前的教学后记是：1.学生课外知识不够丰富，许多简单的单词不认识。2.如有可能，把阅读内容多与现实生活相联系，更能提高学生的学习兴趣。很明显，笔者主要是针对学生课堂反应、课堂效果的记录，发现了问题，但没有反思解决的方法，或者说关于教学方法、手段的分析笼统，目的性不强。一段时间过后，可能连自己都忘记了当时自己所想所做，这样就难以达到想通过反思，积累经验，提高自己的目的了。反观笔者现在的教学反思会出现在备课本的各个角落，用不同色笔表示出来，有对教学方法的肯定或否定，有对教学设计中一道题目、一个例子的肯定与否定；有一个知识难点的解决方法的举例或改进。笔者现在的教学反思主要是针对教学中出现问题的具体解决方法。如：“此处的设计很好”，“在此处用一个例句来翻译某个词的意思，能让学生更好地记忆新单词的意思”，“此处有10个学生犯了同样错误，得改用……教学方法”，每一处的说明都是对一个问题的解决或对具体教学设计的肯定与否定。批改学生作文时，笔者更是把学生集中犯错误的地方找出来，然后把它写在黑板上，让大家一起纠正。如“therearesomestudentsplaybasketballintheplayground.”刚一写到黑板上，大家就知道要么在play前加who；要么把play改为playing.如果只是在学生的作文本上纠正过来或者只是用红笔划出来，可能不会引起学生们的注意，但是写到黑板上一起来纠正，这样大家的印象就比较深刻了。
四、反思的勇气和决心不同
以上所列显示的都是自己在教学过程中取得的进步，但是有些方面新教师是绝对值得老教师学习的，那就是勇气和决心！刚上班时，笔者非常有热情，每天第一个来办公室，最后一个离开，晚上也经常在办公室备课。并且有时还会虚心恳请同行观摩听课，及时课后研讨，让同行指出自己课堂中存在的问题，从交流探讨中反思教学的得失，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学。因此在教学基本功、教学技巧上都有很大的进步。然而现在充其量也就是在原教案上进行修改、补充、记录、点评。不是学校要求讲公开课，自己也不会主动去讲，更不会请同行去听课、评课。因此，教师需要敢于正视自我、否定自我的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。
以上是自己在教学反思过程中的有趣区别。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=教学经验+教学反思。在教学实践中，反思是发现的源泉，是改进教学，提高自身能力的极好方法。教学反思对新老师来说，即总结上课成功的地方与不足的地方，对自己的成长、成熟有很大促进作用；教学反思对老教师来说，即总结上课成功的地方与不足的地方，能有效地避免经验主义，避免常用老方法教学。因此，年轻老师要迅速成长，减少在教学实践中的成长周期，就要在不断参加教研的同时，经常性的写写教学反思，把自己的成长过程用笔记录下来。如果一个老教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧理念以及不适当的行为就很难改变，其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。所以不管新老教师，若想在竞争日益激烈的当今社会，从众多的竞争者中脱颖而出，那每天尽可能地从繁忙的工作中抽出点宝贵的时间来“反思”，做个“反思型”的教师。长此以往，必有意想不到的收获！
参考文献
1.任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[m].北京大学出版社.
地理公开课教学反思篇3
一、包讲、多讲
青年教师初为人师,受强烈的工作责任感和事业心的驱使,往往一登上讲台,就想一口气吃成胖子,希望一下子就能把学生个个培养成才,出现知识拓展过于宽广、练习量和练习难度过大等现象。教学是一个循序渐进的过程,这种一味追求高效率的“”行为,只能收到事与愿违、适得其反的效果。我听过几何概型(1)这节公开课,授课老师将几何概型公式推导讲得非常透彻,又分别通过测度的三种类型讲了三个例题,随之又做了书后练习。可以说本节课讲得很到位,学生的知识、能力都有所发展。美中不足的是授课老师又出示了一个变式题:平面上画了两条平行相距2a的平行线,把一枚半径r
为了多讲、讲多,有的教师轻过程重结论,压缩或省略学生的思维过程,直接给出结论,这种做法是舍本逐末,对学生的学习是十分有害的。教师在教学中忽视学生知识的发生过程,削弱学生从感知到概括的过程,急于得出自己的教学结论,结果会使学生一知半解、似懂非懂,造成感知与概括之间的思维断层。授课老师喜欢对概括后的结论马上加以应用,甚至让学生一开始就做变式题,造成学生严重的“消化不良”。如在三角函数诱导公式(3)这节课中,有的教师从教参上看到口诀:“奇变偶不变,符号看象限。”就抄给学生,接着给出练习让学生做,从做的情况看很不好。我认为该教师没有将口诀使用过程讲透。只要将知识的发生过程让学生熟知,该知识学生就一定能掌握到位。
如果我们不顾学生的心理特点,沉湎于以前的“满堂灌”,依然喋喋不休、不厌其烦,唯恐分析不透、讲得不全,那就只能助长学生的逆反心理,最终沦为新课改的落伍者。
二、害怕开放交流
有些教师对优秀教师的公开课、观摩课倍加青睐,欣然前往,而对教学方面表现不出色的教师公开课却借故回避。其实听过课后与自身教学加以对比,认真分析,从中可发现走出误区的对策,既帮助授课教师,又有利于提高自己的教学水平。诚然,听优秀教师的课如沐春风,从中能学到自己想不到的教学处理好方法,对自己提高教学能力帮助很大。其实听教学方面表现不出色的教师的课,对教学处理不好的地方可以引以为戒,同时每一个人都有可学习的亮点,听一听一定有意想不到的收获。
听完课后不少教师害怕因评课“得罪”授课老师,总是用笼统含糊的语言表达自己的观点。其实,客观公正地评课,既是对授课老师劳动成果的尊重,又是同行之间互相取长补短的良机。评课时,许多教师坐在一起,大家各抒己见,集思广益,对这节课的教学处理定会游刃有余,教学能力定会又上一个台阶。
有的青年教师害怕开公开课,不是百般推脱就是将开课机会让给他人,还总是说:他进步咋这么快呢?机会给你了,只是你没抓住。试想,开公开课需深度研究教材,把课堂上每一个细节都想一想、深思熟虑,久而久之教学能力就会突飞猛进。
三、重教学,轻反思
著名教育家叶澜说过,一个教师写一辈子教案,不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思,很可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验+反思。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。思考可以化解矛盾的症结,使僵化的思维疏通,变得清晰,构建新的思维和理念。
我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思,反思该堂课的成功之处、巧妙之举或失误、疏漏的地方,通过反思去吸取精华、直面缺点,使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。
不少教师都非常钦佩名师大家对课堂的驾驭从容、对意外的应对自如、对生成的利用之妙。殊不知,这种教育机智、教学技巧是长期积累的结果。它来自于坚持不懈的学习,来自于持之以恒的实践,更来自于教学后的反思。新时期的学生思维活跃、情感丰富、知识广阔,如果教师不思进取、不求进步,就很难同学生平等地交流,也就谈不上指导学生。因此,我们一定要确立终身学习的理念,做一个学习者、思考者、实践者。经得多了,见得广了,想得深了,就会有课堂驾轻就熟的从容,就会达到“一览众山小”的境界。
四、喜正确,怕错误
皮亚杰认为:让学生犯些错误是应该的。有的教师害怕学生在学习中出错,不允许学生在学习中出错,表现为课堂教学中只叫学习好的学生回答问题,追求教学“一帆风顺”;或“小步子”“多台阶”“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”,降低思维训练水平;或干脆代替学生“学习”。结果教学表面上顺利,实际上却常常出现老师“一想就妙,一做就巧,一算就对”,而学生“一听就懂,一做就错,一变就不会”的现象。
地理公开课教学反思篇4
【关键词】高中物理教学反思开展
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.103
在高中物理的教学中，教师需要对课前准备、课堂情况有一个很好的认识，这就需要物理老师在课后进行及时的反思。但是就目前我所见过和听说过的学校和教师，对于课后反思的开展是比较滞后的，这也由于我国特殊的历史阶段，学习成绩的高低，成了衡量学生学习能力和教师教学水平、管理水平的重要标杆，造成在教学开展过程中，忽视了课后教学反思的开展。客观上来讲，我国的课后反思的发展相较于某些国家比较缓慢，在地域的分布上也存在比较大的差异，但是教学反思对于教学的意义和作用又是非常重要的，所以高中物理教师如何在面对高考的压力和学生繁杂的学习，还能将教学反思开展好，从而将新课程标准改革下的素质教育全面落实到课堂，这一个问题还是值得所有和我一样从事教育工作的普通教师深思。本文以此为出发点，主要从我国的课后反思现状、物理教学课后反思的不足和改进方法几个方面展开讨论，以求能够提高自己以后的执教水平，也期望对广大高中物理教师有所启示。
一、高中物理教学反思现状
在高中物理的教学中，教师需要对课前准备、课堂情况有一个很好的认识。这两个方面的开展在我国高中物理教学中，成就是比较突出的，所有物理教师也能够对这两个方面重视起来。但是在高中物理的教学中，还有一个重要的方面在所有的学校、教师队伍中都没有得到应有的重视，这一点就是教学反思。教学反思一般是在课后，主要的目的，是对教学准备阶段和教学进行阶段开展的情况是否有效、取得的成效是否明显、学生的接收情况是否良好，以及存在的问题进行全面的反思，以期能够在今后的教学中取其精华、去其糟粕。也能够让高中物理教师在这个期间发现学生学习存在的问题，总结经验，对症下药，找出提高学生学习能力的方法。
高中课程改革的开展已经进入深水区，素质教育的理念已经在教育者和受教育者之间成为共识，这样的教育理念对学生的全面发展无疑具有很大的作用，也能够从根本上指出应试教育存在的弊端。面对巨大的人口基数，要在整个社会、整个教育系统内部实行有效的选拔机制，在中国现行的生产力发展水平和教育体制之下，除了高考，真的找不出第二种比这个更合理的方法。因此高考成了高中物理教育中限制性的目标，在高中物理教学中，似乎考试成绩成为了高中物理教学主要追求的目标，所以才会造成现在学生压力大，学习的力度大，然而学生全面发展的目标却没有得到很好地实现。在功利性的诱导下，高中物理教学中，课后反思的开展也没有落到实处，因为单凭成绩评价学生学习的知识量和教师的教学水平，课后反思的开展大部分的时间都被应对考试所占据，教学反思的开展情况，实在堪忧。
二、现阶段高中物理反思存在的问题
前面说到的现阶段的高中物理教学开展情况不容乐观，主要的原因是因为现在教育体制的制约，还有高考这样一座大山压在学生和老师中间，造成物理教学主要注重成绩，而忽视了课后反思的开展。作为一名高中物理教师，要在今后的教学中，解决这样一个原则性上的问题，就需要正视这个问题。从教师这一个层面和立场上讲，高中物理教学反思开展滞后，其中的原因是多方面的，但结合我的教学经验来看，主要还是表现在两个方面。
（一）教师对物理教学课后反思的重视程度不够
要想做好一件事情，态度是很重要的。态度决定高度，这一观点的提出不是没有道理的。就比如说在我的教学经历中，学生的学习效率、学习的成绩主要取决于他们对于这门学科的态度。在我们班，高一的时候有两个女生，在上物理课的时候经常睡觉，我最开始几次发现之后还觉得没有什么大问题，对此我也很是理解，经过简单的几句口头批评之后便草草了事，我最开始的想法是能够通过我对他们的理解，能够让她们自己学会理解老师，给她们改正错误的机会，从而在今后课堂上能够遵守纪律。然而事与愿违，这几个同学不但不思悔改，反而变本加厉，在课堂上更加睡得肆无忌惮，开始只是偶尔趴在桌子上，过了不久，便直接趴在桌子上，睡得天昏地暗，我有时会忍不住提醒她们，刚开始还有作用，但是到了后面的时候一点作用也没有了，她们一到我的物理课就直接趴桌子上开始睡觉。终于我忍无可忍了，就将她们叫到了办公室，面对我严厉的指责，她们显得毫无关系，而且还很是觉得自己的做法很对，然后，我把她们的教导主任叫了过来，决定深入了解一下这几个学生的症结在哪。通过教导主任的批评和了解情况，也通过我和教导主任的积极沟通，最后终于发现这几位女同学的症结，就是面对我的不处罚，助长了她们在课堂上睡觉，并且经过了多次的不责罚，她们睡觉的心变得越来越强大，以至到最后的时候，在课堂上睡觉的时候没有了半点罪恶感。学生这样，老师也是这样的，队伍里课后反思的开展没有端正的态度、重视程度不够，导致教学中必要的一个板块被忽视，所以也造成高中物理课后反思的开展处于之后的状态。
（二）高中物理教师对课后反思开展的模式认知也存在很大的问题
换句话说，就是教师对课后反思这一概念的认知是非常迷糊的。课后反思不是要专门的对教学中课前备课、课前准备以及教学内容每一项，都要进行复杂而又繁琐的反思，而是可以在很多方面都可以得到体现。最简单的就是在我国大多数的w校中，都有教研课的存在，在教研课的开展过程中，公开课是其主要形式，在教师上完公开课之后，会让听课的教师对其进行详细的评价，上公开课的老师会对这些批评或者指正的意见进行一一记录，然后进行反思。这一过程，从广泛的意义上讲也能够算做是课后反思。所以说，高中物理的课后反思开展模式不是局限于严格意义上的课后反思，而是在实际教学中有多种实现途径，而且在此期间需要教师进行严格的反思，能够达到帮助教学的目的。
地理公开课教学反思篇5
一、新课程标准指导下的反思
德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、心理感受等的思考。在新课程标准指导下，越来越多的教师认识到教学反思具有提高教育教学水平和促进专业发展的作用，并积极进行自觉的教学反思实践。反思的内容包括：今天我们初中思想品德课应关注什么？鲜活的生命力在哪里？如何克服脱离学生生活的空洞说教？怎样避免应试教育的后遗症？等等。
二、初中思想品德教学反思的策略与形式
新课标指出，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。根据反思性教学理论和教学实践，加快教师专业成长的反思性教学策略如下。
1.加强教学理论的学习。教师教育教学理念要与时代同步，要认真研读思想品德课程标准。教师要把握新课标的性质、基本理念、课程设计思路、课程目标以及教材内容的具体目标，要用新的课程改革理念荡涤已有的与新课改相悖的陈旧的所谓经验，用新的教育教学理念洗涤自己的头脑，支撑自己的教育教学活动。教师在教育教学中要关注每一位学生，充分挖掘和发展每一位学生的潜能，使每位学生都拥有适合自己全面健康成长的乐园。教师要让学生感受到所学知识对自己有用、对社会有用、对治国有用，帮助学生打好让他们终身受益的思想品德基础。
2.教学过程中情境、活动的设计要贴近生活。课程基本理念认为初中生逐步扩展的生活是课程的基础，人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。
3.听课观摩，相互交流。同伴的公开课、示范课、录像课等教学活动是教师进行观摩与讨论的最佳载体。通过观摩和探讨别人的教学，寻找出别人的成功经验或失败教训，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示，使自己在教学探究中少走弯路。另外，教学实践的观摩还有助于推进教师的集体性教学反思，实现同伴互助、资源共享，促进教师专业的共同成长。
4.自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切。备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思的基础上形成较优化的教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。
5.教学反思的撰写。教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思，就是把自己或别人教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。当然教学反思的记录形式也应与时俱进，现在手机上网和短信写博功能的出现，极大地方便了博客的写作，基本上实现了随时随地都可以写博客。网络博客进行的研究交流可以突破时间和地域的限制。经过一定时期的积累，就会逐渐形成具有自己个性特征的教学思想和教学理念，使自己的专业成长有一个质的飞跃！
地理公开课教学反思篇6
一、校本研究：教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景中的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”、开展校本研究是一种有效选择。
1.课题研究。基于校本的课题研究应以教育改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教学，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题的盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，将培训、教研、教改相结合，培养教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。（3）课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员间互助互学的过程。
2.案例研究。以某一具体的课例为研究对象，重在对课例本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究围绕先进的理念以课例为载体进行研究，强化了教师的实践智慧，发展了教师的反思能力。研讨内容包括：教学设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，最终改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题；第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议；第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，三位教师围绕同一内容上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者通过个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。
3.教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出了宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料来用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体的过程。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
二、上公开课：教师专业成长的催化剂
我们在与教师座谈时经常可以听到这样的声音：“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的。”
公开课的类型不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往每一节公开课都倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。每一次公开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得面红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，最终自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰。上完课以后，还可以从评课老师那里知道自己的优点与不足，由此多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展更大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨练。
三、教学反思：教师专业成长的纠偏仪
任何一个教师，在其执教过程中都不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1.教后记。教师上完一个课题之后应及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的选择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂、失去价值。
地理公开课教学反思篇7
一、对教材处理得失的反思
教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。
在长期的会计专业课教学中，我们学校曾多次更换《基础会计》的教材，在教育教学中我发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，我决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！
二、对教学细节的反思
细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。例如，在《无形资产的核算》一节的教学中，涉及商标权、专利权、著作权、土地使用权等多种无形资产，其实在生活中随处可以见到大量商标，也非常清楚商标是某种产品区别于其它产品的一种标识，是不能随便仿冒的，笔者决定从大家都熟悉的商标入手，在互联网上找到了肯德基、麦当劳、雅芳、柯达等几种较为常见的商标标识图，利用多媒体将一幅幅的商标标识图及该商标的价值金额投影到大屏幕，询问学生认识哪些商标标识图。因为这些都是学生熟知的商标标识图，对学生来说没什么难度，不需要拥有会计专业知识就可以轻松地回答出来，所以学生的回答热情高涨，特别是平时会计学不好的学生更是争相回答，一扫平时的沉闷，学生的学习热情已经被点燃。此时，笔者抛出一个问题：请问谁知道哪个商标是去年价值最高的（答对者可以获得奖励）？学生跃跃欲试，最后在揭晓答案时又提出了一个问题：刚才大家看到的商标是不是会计学中的“无形资产”呢？这样，就非常自然地引入到新课。
三、对课堂预设与和课堂生成的反思
从某种意义上说，教师上课的过程就是“执行”教案的过程，教师教和学生学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预设的教案，而不是“节外生枝”。教师期望学生按教案设想作出回答，否则就努力引导学生，直至使其回答与预设答案取得一致；但是，课堂往往是不可预测的，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。如果我们视而不见，任凭闪现在课堂上的智慧火花自生自灭，将精心设计的教案当成“看不见的手”，支配、牵动着我们与学生围着它团团转，那么，课堂必然成为“教案剧”出演的舞台，学生成为一种接受教师灌注知识的容器，知识技能目标可能容易达到，而学生全面发展的目标则很难实现。
地理公开课教学反思篇8
关键词：思品课堂教学课堂提问优化方法
陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。新课程课堂教学，要求注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。教师通过提问，培养学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，获取反馈信息，从而培养学生的思维能力、语言表达能力。因此，对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。然而，在思品课课堂提问中存在以下问题：课堂提问的密度过高，水平层次低，应答层面窄，评价简单化，忽视学生提问。要提高课堂教学的有效性，教师进行课堂提问时就必须做好三方面工作。
一、备课时对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。
根据学生的水平和教学要求，设计覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。设计提问时注意以下几点：
1.把握合理的难易度。
2.提问的角度要多样。比如：在教学《自然的声音》一课时，问：大自然的现状怎么样？是如何造成的？与问：为什么说自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明显后一种提问无论在感彩上还是在新颖性上都要比前一种提问更有吸引力，更能激发学生探究的动力。
3.注重课堂提问的情境创设。一要让问题贴近学生生活实际和思想实际。二要结合社会热点设计问题。如：学习《共同的需要》这一课时，学生对身边一些公共利益如公共设施、公共场所、义务教育等比较熟悉，但对公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及对关涉全人类的公共利益的理解和认识是不足的。
有的老师设计了这样几个问题：请尽可能多地列举我们身边的公共利益。举例说明如果缺少这些公共利益，我们的学习、工作、生活将会受到怎样的影响？关涉全人类的公共利益有哪些？针对“朝核”问题，为什么其他国家要对朝鲜实施制裁？如果核武器泛滥有什么后果？第一个问题是让生活进课堂；第二个问题是让学生联系自己的生活实际感受公共利益的重要性，属于挖掘疑点而设计的问题；第三个问题是结合社会热点问题引发学生对理论的进一步思考并加深理解，激发学生的问题探索欲。
二、对课堂提问的控制和处理应注意的问题。
1.教师提出问题后要留出一定时间让学生思考、组织、反思。必要时还需进行指导和点拨。
2.抓住提问生成的闪光点，进行适时、适度的追问、深问，提高课堂提问的创造性。新课程标准下的课堂提问是为了在一种多向互动且开放的状态中促使学生发现与提出问题、探讨与解决问题。在课堂中，恰当运用提问艺术激发学生兴趣和思维，形成良好的课堂互动交流的氛围，学生会思如泉涌，答案更加丰富多彩。有的也许偏激，但很多却是对问题的纵深延展。这是一个非常重要的方面，值得我们敏锐地捕捉和开发。
如：在学习《做大自然的朋友》“少年在行动”一课时，我设计的问题是：面对哭泣的自然，我们青少年应该做些什么？
学生大多数都会按照教科书上内容回答。在此基础上，我进一步追问：还有谁要补充答案吗？这时有的同学回答：“要同破坏生态环境的行为作斗争。”“向政府部门多提保护环境的建议。”等。
我再深问：大家把思维再扩大一些，还有什么办法解决人类面临的大自然问题？这时有同学回答：“开发新能源。”“再寻找一颗适宜人类居住的星球。”……很明显这样的答案就是学生对提问所生成的闪光点，是具有创造性的答案。
3.积极创设问题情境，培养学生提问能力。
4.注重反馈与评价。好的课堂提问结构是完整的，教师不但要提出问题，更要评价学生的回答。既要对学生所作的答案进行判定，又要对学生回答问题的思维过程进行评价。如“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你做这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”，等等。这样会很好地促进回答者进一步思考或阐述，有利于了解学生的思维过程。
三、课堂提问的合理性、有效性等需要通过课堂教学效果检验，教师要对课堂提问进行反思评价。
如本堂课符合课前预期的和不符合预期的提问有哪些？体现了新课改精神和课题理念的提问有哪些？无效的有哪些？应如何处理？获得了哪些生成性教学资源？应如何运用？如果再进行一次教学，则应怎样设计和处理这些问题，等等。在反思中发现问题，解决问题，最后落实到教学实践上。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问的有效性，很大程度上决定了课堂教学的有效性。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，不断优化课堂提问，提高教学的有效性。
参考文献：
地理公开课教学反思篇9
【关键词】教学反思；教学理念；教学结果；教学亮点与失误；教学评价
教学反思贯穿于整个教学活动，具有探索性，是在教学中不断发现新问题，并针对这些问题进行调整教学方案，使教学策略更合理；是追求更多更好的教学方法，以进一步激发教师的责任心，提高课堂的实效性，从而提高教学质量；是对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动的一种教学手段。教学反思的范围很广，现就以农村初中新课标英语的教学理念、教学结果和教学评价三个方面进行探讨。
一、反思教学理念
农村初中新课标英语的基本理念是：面向全体学生；提高学生的英语素养；倡导学生自主性学习和探究性学习；培养学生注重与现实生活相联系。
每一位教师的教学行为都是受一定教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为。比如：农村九年级英语（Goforit）人教版教材，每单元分为a、B、SelfCheck和阅读四部分。a、B两部分设置了talking、Listening、reading、writing和pairwork或Groupwork。a部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，SelfCheck部分是用来检测学生对本单元所学的语言知识，阅读部分是为了加强学生的阅读能力。这样就形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，其目的就是使全体学生都能参与到学习活动中。因此，教师首先应该解读教材，进而科学地、合理地使用教材，采用有效的教学组织形式，充分利用课堂资源和学生的自身资源，培养学生进行自主性学习和探究性学习；培养他们的“四会”技能；培养他们注重与实际生活相联系的学习习惯，从而提高他们的英语素养，实现教学目标。
二、反思教学结果
每节课后，其实都有许多东西值得教师回味。在实际的教学过程中，教师应从课堂教学亮点和失误两个角度进行反思教学结果。
1.亮点反思
任何教师的每一节课总有其精彩之处。教师新颖的导课法，吸引学生的求知欲；教师精心策划组织的“双边”教学活动，使课堂气氛活跃；教师巧妙幽默回答学生的突发奇想，消除了学生的疑惑心理等。这些都是有利于提高学生学习效率的教学方法。如：我授九年级英语(Goforit)人教版Unit4whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars?一节时，我用Doyouwanttohavemuchmoney？导入新课，学生的回答是Yes，而且声音洪亮，学生学习的注意力一下就被吸引过来。于是，我问：whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars?学生们就此展开了讨论，各抒己见，课堂气氛就活跃了。如此开放、欢快的课堂气氛，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的发散思维，使他们的知识得到了升华。
2.失误反思
就像矛盾必然存在一样，教学上的成功与失误也是共存的。当教学出现失误时，教师应对存在的问题进行认真仔细地分析，并及时调整教学策略。如：我在授九年级英语(Goforit)人教版Unit1Howilearnedtolearnenglish部分时，我用Doyoulikeenglish?导入新课，结果没有几个学生肯主动回答问题，甚至大多数学生回避回答，课堂气氛变得沉闷起来，我一下意识到问到大多数学生的心坎上了。我立刻调整教学思路，接着问：Doyouwanttolearnenglishwell?全班学生异口同声说Yes。把学生的学习积极性调动起来后，接着进入课题。课后，很多学生都说心中豁然开朗了，从本堂课中学到了许多学习英语的方法。可见，教学反思最重要的是查找问题的症结。如果教师每节课后都能及时地进行反思，进而突破“亮点”，查找“失误”，寻求“疗法”，就是实现教学设计的第二次飞跃，就能更有效地促进教师教学经验发展的潜能，也有助于培养教师的问题意识，提高教师教学科研的主动性和积极性，进而优化了课堂的实效性。
三、反思教学评价
教师主观上都有自己的教学理论，在互相评定时，首先要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学优点，尤其是要研究优秀教师的教学思想。通过观摩公开课、听专家讲学等多种渠道关注最新的教学动态，了解最新的教学理念；通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从而提升自己的教学能力。因此，教学评价应考虑教学目标是否明确；重、难点是否突出；是否合理地处理了教材，使教学环节简单化；是否使课堂教学通俗易懂；是否让学生在整个教学过程中进行自主探究学习；教学设计是否充分适应学生的个性差异；课堂教学是否存在师生互问，使教学在彼此质疑共同思考中进行等。总的来说，也就是从教学目标、教学设计、教学过程及教学结果这几个方面来评定一堂课的成功与否。
虽然学生客观上存在差异（层次差异），但学生对教师的评价具有一定的合理性和公正性，因为教师的教学能力直接影响他们的学习。比如：有的学生会说某英语老师的语音不标准，把she[ʃi:]读成[si:]；bed[bed]读成[bæd]。可见，教师除接受彼此评价之外，应重视学生的评价，应以促进学生的发展及教师超越自我作为评价的最高目标。科学、合理、公平、公正的师生评价，有利于和谐师生关系；有利于提升教育质量。
总之，教学反思是一种再学习活动；是教师思维音符的跳动；是教师智慧的锤炼。它可以进一步地激发教师终身学习，发现疑惑，寻求解惑的方法。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。“我思故我在，我思故我新”。只有不断反思，用心教书育人，记录教育现象，思考教育问题，体会教育感受，更新教学理念，才能不断提高教学质量。教学反思促使教师不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。
参考文献：
[1]王道俊、郭文安.教育学[m].北京.人民教育出版社;200932-37
[2]杨昭宁、井维华、韩仁生.现代心理学[m].山东.山东人民出版社;第1版200945-50
地理公开课教学反思篇10
首先，做到认真备课，钻研教材，把握住知识点，尽力上好每一堂课。我想教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，只有在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有所依据，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。但同时在备课过程中，在不离开教材的原则下，也应当参考其他教学资源，进行补充，同时更应该结合学生的自身特点，寻求找到学生更容易接受的教法。在课堂教学中，我总是希望学生可以多开口说，多参与课堂活动，把所学的知识转化成实际的运用，所以采用多种教学手段。
其次，虚心请教，积极参加公开课、互听课活动。还记得初次走进课堂时，心里曾有的忐忑不安，刚走出学校的我应该怎么样尽快地适应教学工作，孩子在学习和心理上又存在哪些特点，我当时心中充满了困惑，但是我很幸运得到了很多老师的帮助。他们丰富的数学教学经验和较强的业务水平让我受益匪浅，工作中给予了很多的帮助。作为年轻教师，我不仅从他们那里学到了当好教师的基本要领。同时，还学习了先进的教学理念、信息，这让我的教学水平得到了很快地提升。教学水平的提高还在于努力学习、积累经验，我积极参加学校的公开课、互听课活动，几年间，我从未间断过听课任务，在别人的课堂中我又获得了新的知识储备，每听一次课都能给我很多启发。在听课的同时，认真做好记录，并进行评课。找出自己的不足之处。而我自己也会每学期参加校内公开课活动，在一次次的上课过程中，我感觉到自己的教学能力得到了不断提高，也获得了其他教师的好评，在业务上更加锻炼了自己。
第三，认真反思。刚毕业的我对于教书还是停留在纸上谈兵，真正走上课堂面对一双双求知的眼睛，心里其实是很忐忑的。仅仅在实习时掌握的备课、上课的理论在现实教学中显得那么微不足道。记得刚开始我仅仅满足于上完课，从来没有去进行课后反思，在一次我的公开课后，有老师这样问道：“这节课你有什么收获？”我竟然觉得我头脑中一片空白，不知道说什么，这时我才觉得自己以前从来没有想过这个问题。每节课后都应该有教学反思，要想想在这节课中你有什么地方做得比较满意，还有什么环节有改进的空间，把自己的心得体会写下来，这样才可以得到不断地进步。此后每上完课我都会进行反思，在工作的几年间，通过不断地在教学上反思，总结让自己更加熟悉的新课程下的教学，对于数学教学也慢慢适应，进而更加能根据学生特点制订教学任务。我所教的学生的数学成绩也得到了大幅度的提高。
第四，在学习中充实自己。在教育教学研究，撰写教研论文和校本培训方面不断地学习。刚开始工作，我对于这些都非常陌生，无从下手，对于很多概念可以说都是第一次听到。比如怎么写教育教学论文，怎么进行个人的校本培训，如何在工作中再学习。但是在这期间，许祖国主任在这些方面给了我很多的指导。他告诉我们年轻教师要多学习，多看书，多实践。每学期我都给自己制订校本培训、个人计划并认真执行，同时注重本学科知识的再学习过程。注意根据学生的特点制订切实可行的教学，而我通过在工作中不断再学习，使自己的理论知识得到了提高。去年参加全国内地班（校）教育教学论文评比中获得二等奖。