初中地理学科教学论文篇1
本文试着对初等教育学研究进行了思考，探讨了初等教育学的定位以及研究中亟待解决的问题，并在此基础上，针对初等教育学的研究方法，提出了粗浅的认识。
目前，我国初等教育学的研究正逐渐愈向纵深方向发展，怎样更深入地研究适合于现实需求的初等教育学，随着时间的推移，愈加受到教育学界的广泛关注。初等教育学的研究涉及的问题很多，本文仅就初等教育学及其研究方法，谈谈粗浅的认识。
一、关于初等教育学研究的思考
(一)初等教育学的定位
近年来，国内的初等教育学方面的专家学者对什么是初等教育学，以及是否应该在普通教育学之下单独建立和研究初等教育学，从不同的立场或角度有着不同的看法与观点。
针对初等教育学，一个亟待重视并去解决的重要性问题就是我们在定位上应如何对初等教育学进行正确定位。有的学者提出，应参照教育科学学科分类，以教育类别、教育对象的不同，可将普通教育学分化、建立为初等教育学与中等教育学，由此与探讨教育基本理论和一般性问题的“普通教育学”区分开来，以竖立初等教育学独立的学科和专业地位。这种观点具有一定的代表性。
我们应该立足于当下普通教育学的根基之上，来实行初等教育学的学科建设与特定研究，厘清初等教育的生理学、心理学、人类学、社会学和哲学基础，正确掌握初等教育的性质特性、发展脉络、价值意义与目的任务。
(二)初等教育学研究亟待解决的问题
在目前的教育研究中，初等教育学还只是一个相对稚嫩的学科，初等教育学正恰恰处于漫长的研究过程中的刚刚起步阶段。尽管已经取得了一定的成绩，产生了较为正面积极的影响，但是不得不承认，初等教育学的许多理论与实际问题仍有待用心进行梳理，加强研究上的深度与力度。在初等教育学的未来研究中，以下问题亟待进行解决。
1.加强初等教育从业人员科研方面的意识。在初等教育学的研究中，一个紧要的问题就是应注重增强初等教育从业人员(包括初等教育理论工作者和初等教育一线教师)科研方面的意识。对于从事在一线的小学教师来说，受制于重而多的工作任务、职业压力以及其他方面的影响，他们对自身所从事的初等教育科研方面的意识是非常缺欠的。在此情况下，我们应当拥有深远的视野，立足于战略性的高度以提升一线教师对初等教育科研问题的认知。显然，科学的研究绝不会立见成效，但我们不能忽视的是，科学研究有其长远的积聚效应。在施行素质教育的过程中，难免会遇到形形色色的问题，所以我们必然要加强初等教育学的科学研究。所以，初等教育学可以适时适应21世纪需要的前提就应是以初等教育科研为前导。
2.增强研究力度，重视实践研究。小学教育是初等教育学独特的研究对象。初等教育学的理论和知识来自初等教育实践活动。从现行的初等教育学教材来看，虽然编著体系参差互异，但是统一呈现的问题却是：重思辨、重移植，轻实证。因为所得理论不是从初等教育实践中产生的，没有反映出初等教育特色，缺乏对实践的指导性。所以，初等教育学的研究无疑应从封闭的书斋中走出，加强与小学的合作与联络，在实践中去探索、去研究，从而才能有效避免为理论而理论、从理论到理论的尴尬境地。
在革新初等教育的进程中，积极地去探究初等教育的规律趋势，以逐渐创造出相对完备和科学的初等教育理论。倘若初等教育学的理论研究工作者只把研究聚焦在自身学科领域，研究方法滞留在单一的思辨上，进行从书本到书本的理论、概念等方面的移替，那么研究的道路难免会变得越来越窄，视野越来越狭隘。虽然，严谨的理论体系依靠于逻辑思辨来进行构建，可以说，逻辑思辨法在初等教育学的研究中至关重要。但是如若仅仅将研究限于单一的逻辑思辨，缺少严密而多样的实证性研究，理论就会丧失其现实基础、应用价值的土壤。此外，还应注重按照所得理论形成对应的方法与规则，由此将理论回归于实践中，使理论在指导初等教育实践的过程中得到检验和发展。
3.初等教育学研究方法的多样化。伴随时代的变化，单一化的逻辑思辨研究法已然不再顺应于教育科学研究的改革、发展，初等教育学的研究方法应该具有自身的特色。从现实来看，研究过程中不应呈现某一种研究方法“唯我独尊”，而其他研究方法退居于舞台之后的畸形状况。初等教育学的研究方法应集思广益，唯“我”所用。一般而言，“教育学的研究方法可以分为两类，一类是基本方法，如归纳和演绎，实证和思辨，自上而下的方法和自下而上的方法，科学主义的方法和人文主义的方法等等。第二类方法是教育学中常用的具体方法，如文献法、调查法、统计法等。第二类不存在绝对的区别，是相互交叉、联系的”。
在初等教育研究中，这些对立的研究方法都可以且均应加以运用。因为从初等教育学的学科性质来看，它既不是一门狭隘意义上的自然科学，也不是一门纯粹意义上的人文科学。所以其研究方法绝不应限于仅可以使用归纳、实证和自下而上的方法，或思辨、演泽和自上而下的方法。初等教育学从确切意义上来说是一门综合性的学科，其研究涉猎的领域包括多种学科，它是在吸收了教育科学、行为科学、社会科学、心理科学、管理科学和人类学等多种学科基础上所形成和发展的。为了能从不同侧面、多元角度映射初等教育的发展规律，初等教育学须通过运用多种研究方法进行探索、研究，以此构建出多样化的方法体系。
二、初等教育学的研究方法
研究方法是实现研究目的的方式，只要研究方法适切、准确，就可较好地达成研究目的，实现研究意义，获得契合于客观现实的认知。初等教育学的研究方法应当从初等教育独特的研究视角上形成新的切合性方法，绝不能简单地、直接地去照搬照套普通教育学的研究方法。经过综合思考，笔者粗浅地认为，初等教育学的研究方法要特别重视实验法、综合研究法等方法的运用，并要注重多元方法的整体协作。
(一)重视实验法
“实验法是在人为的严密控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种方法”。可见，实验法不仅是简单意义上的量化方法，而是一个结合运用观察、问卷、访谈、测量等多种方法，再以统计分析法对实验数据施以处理，获得科学实验结果的综合性研究方法。
在当前的初等教育学的研究中，既要通过严密的逻辑推理论证，更需要实验法使初等教育学的理论得到检验和发展。不经过实验而提出的任何理论，很难证明它的科学性。在小学教育实践中实验，将定性研究与定量研究结合起来，验证假设理论的真伪，探求初等教育学的规律。同时，初等教育学唯有通过进行实验，才可以进一步揭示理论、应用理论、检验理论，因而发展理论。只有通过实验归纳、揭示的理论才能更具备科学价值和创造价值，这恰恰是初等教育学生命力之所在。因此，在目前缺乏严格实证精神的教育学界，实验法应得到初等教育学研究的特别重视。
(二)提倡综合研究法
初等教育学的研究具有综合性，也就是应以多元学科的研究视角、多样化的研究方法，来探究初等教育学的现象及其规律。由上述分析可知，初等教育学研究的具体方法繁多，各自有各自的利害。单一地采用某种研究方法所获得的研究结论不可完全、整体相信。这就必须采取多种方法互相补充、综合运用的方式进行。
在初等教育学研究中，可以参照如下几方面的研究方法，加以综合运用。第一，采用观察法、调查法，搭配文献法这类以实践性研究为主的方法，来获得有关小学教育现况的资料信息，在此基础上以发现问题。第二，采用科学预测法，配合专家咨询这类以理论研究法为主的方法，在理论与实践相结合的研究中，推演出初等教育学的现今功能。第三，将经验总结法与文献法、专家咨询相结合，来进一步选择、增加和组建具有成效的初等教育活动形式、方式和实质。第四，采用定量分析与定性描述相配合的研究方法，两者相辅相成，以对各类资料、信息进行处理，确保研究项目的有效信度和效度。
(三)多元研究方法的整体协调
从上述分析可知，多元研究方法的综合性运用在初等教育学的研究中是必然和必须的，那么，多元各样的研究方法之间就需要内互的整体协调。所以，整体的研究进程需要一个总括性的指引思想方案，来引导各种研究方法互相协调，一致配合。唯有这样，在运用多种研究方法展开研究的时候，才可以保证所得分析是在正确的方向上。这就需要在研究过程中不断习得，对于每种研究方法，应根据现实情况“去其糟粕，取其精华”。多元研究方法的理性运用，可以较好地保证不同方法的协调与一致，避免堕入这样可以，那样也行的折中主义当中。
总之，初等教育学的研究方法是一个多元化的系统，应按照实践当中不同的研究对象、目的、内容和任务等方面来综合决定具体研究方法的采用，使之整体协调，以便于在研究中获得最好的效果。
初中地理学科教学论文篇2
关键词：初中语文，情境教学，多元智能理论
【中图分类号】427【文献标识码】a【文章编号】
多元智能理论被喻为二十一世纪主流教育思想之一，主张智能是分布的、情境化的、可以发展的。而情境教学法主张在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，与多元智能理论强调以学生为中心的自主学习可以说有很多共通之处。
近年来，随着我国教育体制改革不断深化，课程改革也逐渐深入，在教育理念上“以学生发展为本”备受关注，而“全面提高学生语文素养”的语文课程理念已经普遍为语文教师所接受。在初中语文课堂上，越来越多的教师尝试运用情境教学方法，取得了一定的效果，但这种运用没有形成一个完整的系统，还存在一些可以继续提升的空间。
情境教学比较符合中国语文教学规律，在帮助语文教师实现教学转型的过程中效果比较好，而多元智能理论则比较符合我国近年来倡导的“以学生发展为本”的教育理念。
在多元智能理论看来，智能是多维的，不但每一个个体基于其生物基础都具有相对独立的多种智能，而且生活在不同文化环境中的个体在智能的发展方向和程度上存在着差异，其智能的表现也是千差万别的。多元智能理论肯定了个体智能表现的差异性，主张尊重不同个体的不同特性，倡导全面发展人的多种潜能，为教育带来了全新的理念和视角。
情境教学是以促进学生的全面发展为目标的，主张在设计教学情境时考虑到学生的多方面因素。首先，情境教学比较注重趣味性，将激发学生学习的兴趣作为课堂教学的出发点，通过对话、讨论、角色扮演等活动，以及图片、投影等各种多媒体手段，来增强情境创设的趣味性。其次，情境教学注重科学性，是遵循科学规律来创设情境的。情境的创设必须适应学生的年龄、认知特点，情感体验也不能违背人性的情感规律，教学内容涉及的难易程度也必须符合学生的实际情况，引导学生自己去发现和理解教学内容。再次，情境教学注重以学生为主体，教师只是起主导作用，创设的情境是否对学生产生了作用才是关键。学生在教学中进行了阅读、观察、思考、交流、操作等行为，并从情境中获得了体验，这样的情境教学才算是成功的。最后，情境教学注重学生的心理需求。心理需求是学生个性发展的基础，创设情境必须具有可操作性和实用性，尽量多元化，以顾及学生的心理需求，满足学生自我实现的需要。
初中学生已经开始进入青春期，随着年龄地增长和青春期情绪地影响，很多学生对上课发言失去了兴趣，课堂互动的减少也使得课堂氛围日趋沉闷。多元智能理论结合情境教学为解决当代初中语文教学的这一问题提供了新的视角，通过多种途径创设与教学内容相关的情境，引导学生代入到情境当中，从而激发学生的热情和兴致，使他们有兴趣参与到课堂教学中来。
时代的发展不以人的意志为转移，我们无法消除社会环境对学生造成的影响，那么就必须研究新的教学理念和方法来解决初中语文教学中的这一难点，情境教学正是为我们提供了这方面的思路。5000年的文化积淀虽然使得教材内容时代跨度较大而增加了理解的难度，但同时也使我们教材中的文本可以精益求精，尽管初中语文教学因为学生年龄和社会环境等因素影响难度增加，但语文教材中的文本毕竟是千挑万选出来的经典之作，如果教师能够在课堂上科学合理地运用情境教学法，将学生带入文本中的情境，那么学习的兴趣和热情仍然可以被激发出来。
多元智能和情境教学作为新兴的教学理论，相对传统语文教学观念都有新的主张和观点，其中有的主张和观点是具有共通之处的，因此多元智能理论可从几个方面对初中语文情境教学的运用进行指导。
以多元智能理论来指导初中语文情境教学的运用方法，从多元智能的角度分析如何创设情境，可以使初中语文情境教学的运用方法更加丰富，创设的情境更加生动活泼，并使教学效果得到进一步强化。
以多元智能理论指导创设情境的方式，就是选择最适于表现文本内容，同时又适应学生智能发展状态的情境创设方式，使初中语文情境教学的运用更加科学，切实发挥其作用。
在初中语文情境教学的实际运用中，以多元智能理论来指导其设计理念，可以使情境的设计更加具有操作性，指向更加明确，目的更加科学，效果更加完善。
在当前的初中语文课堂上，无论从活跃课堂、激发学生兴趣出发，还是从辅助学生理解文本、增强语文教学的人文性角度来说，情境教学都是一种行之有效的教学方法，但在具体的应用中还缺乏系统性，对学生自身发展起到的作用还很有限。如果从多元智能理论角度进行分析和切入，我们就可以设计并实现更加吸引学生、更加符合学生需要、效果更加显著、目的更加科学的初中语文情境教学，使情境教学在初中语文课堂中的应用更加系统和科学。
初中地理学科教学论文篇3
论文关键词：初中地理教学
我国中学地理教学，经过多年长足的发展，已取得了相当的成绩和规模，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备逐渐完善，教学改革逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育的发展做出了重要贡献。可是，随着现代社会的快速发展，目前的地理教学远不能适应现代社会的发展，需要进行很大程度的改革。为此，笔者就如何加强地理教学谈几点看法。
1.转变观念，提高认识，加强管理
实施素质教育是我国本世纪教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。目前，我国正在全面实施素质教育，可由于历史的多种原因，大多未将地理学科作为中考的正式科目，这很大程度上影响了该科的正常教学。其实，地理学科是初中阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础教育论文教育学论文，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质提高，是别的学科不可取代的。各级教育部门和学校的领导，应努力转变观念，提高认识，采取切实可行的措施，解决好当前初中地理教学中存在的突出问题。督促学校严格按照初中课程计划和地理课程标准的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥用地理课和压缩地理教学投入的不良倾向。
2.钻研课标，改革教材，加强教研
初中地理课程标准已经实施，教材正在改革，今后还将继续修改。要适应这一变化，广大教师就必须认真学习、领会地理新课标的基本精神，明确地理教学的目的和任务，探索完成这些任务的途径和方法，使地理教学有明确的指导思想和科学的标准。教师要特别重视分析教材的知识结构，把握各知识点在结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度和广度。只有这洋，才有可能选择正确的教学方法，设计科学的教学过程，实施课程标准规定的教学目的和要求。
地理教学的实践必须有理论作指导，才能健康顺利地发展。目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现课堂教学的最优化。
学校应充分发挥教师的智慧，创造良好的地理教研环境。加强和改进教研活动的形式和内容，提高教研活动的质量，使教研活动真正成为教师解决教学问题、提高教师业务素质的基本形式。
3.抢抓机遇，走出误区，大胆课改
教师是教学改革的主力军。广大地理教师应全面实施素质教育，以新的机遇、新的起点、新的追求，积极开创地理教学的新途径，努力探索地理教学的新模式，使地理教学尽快走出误区，尽快结束狭隘、陈旧的教育思想和死板单一的教学模式对提高学生素质的危害，大刀阔斧地进行地理教学改革论文格式模板论文服务。当前，初中地理教学改革应注重以下十个方面：面向结果的教学和面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重，教材改革和教法改革并重，努力使初中地理教育成为提高民族素质的重要途径。
4.结合教材，培养思品，提高素质
地理教材中，蕴含着十分丰富的思想品德教育的素材。教师在教学中要根据学生特点，结合教学实际教育论文教育学论文，发挥教材的思想品德教育功能，激发学生的爱国热情，培养民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识。为此，可以开展如下几方面的教学：
4.1通过中国地理和乡土地理的教学，让学生了解新中国成立前、后全国和家乡各条战线发生的巨大变化，来弘扬社会主义制度的优越性。用大量事实作对比，说明只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国的道理。
4.2以国情教育为依托，向学生进行爱国主义教育。在地理教学中，既要善于通过展示我国地情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地情的劣势，列举大量事实，使学生在产生必要危机感的基础上，激发学生难得的紧迫感、责任感和使命感。
4.3通过地理教学，使学生充分认识人口、资源、环境等世界性的重大问题及其产生的原因，培养学生正确的人口观、资源观、环境观，强化学生的全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识等，从而促使学生思想素质得以健全和提高。
5.改革课堂，开展活动，培养学生
当前，由于受来自家庭、社会和学校等方面因素的影响和制约，在一些学生中存在着厌学地理的倾向，这直接影响着地理教学质量的提高。要克服这一问题，首先，教师在课堂教学时，要很好地改进教学方法，并要善于根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，以努力捕捉学生的求知欲望，使每一个教学环节能紧扣学生的心弦，磁铁般地吸引学生的兴趣和注意力。针对世界地理和中国地理的特点，在教学中应改单向的“注入式”为双向“反馈式”，在课堂中变单纯的“听讲式”为多法“启发式”，知识的传授从“封闭式”的照本宣科转向“开放式”的旁征博引。
其次，教师要密切结合课堂教学，积极组织开展形式多样的包括科技活动在内的课外活动，作为课堂教学的延续和补充。例如：观看地理影片、录像，编辑地理墙报，举行地理讲座，召开地理主题班会，指导制作地理学具教育论文教育学论文，开展地理游戏，进行地理科普宣传，组织地理参观采访，乡土地理考察，撰写地理小论文，组织地理夏令营等，由专业到普及，从校内到校外，让学生在实践中得到锻炼。这洋，既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣。
6.运用教具，易化难度，提高效率
地理教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使学生难以认识、理解和掌握。初中地理教学中必须加强直观教学，而各种地图、直观教具、电教媒体等的充分利用，是直观教学的重要途径。应努力创造条件开展多媒体教学手段在地理教学中的运用。同时，地理教师要结合实际，尽可能地勾绘地理板图和自制简易教具，以弥补购置教具的不足。只有尽可能地发挥各种教具和现代化教学手段的作用，才能很好地集中学生的注意力，启迪思维，拓宽地理视野，加深知识印象，以达到提高学习效率、减轻学生学习负担的目的。
初中地理学科教学论文篇4
关键词：实践；初中英语；教学；模式
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01
在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。
1.初中英语教学的现状
目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：
1.1内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
1.2内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。
1.3人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。
2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略
2.1知识与技能教学
真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。
2.2在实践教学找线索
初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。
2.3了教师的教学热情
与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要，真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案，运用文献法、个案法、观察法、访谈法，对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究，探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法，为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。论文具体分为六部分：绪论，介绍选题缘由和研究意义，梳理国内外的相关文献，说明采用的研究方法和相关概念的界定。第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀，教学过程就是完成各种活动任务的过程，学生在活动任务的体验与探究中获取知识，真正实现教学与生活体验相结合。第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。
2.4表明，良好的教师发展应基于教学反思，旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下，了解初中广大英语教师的教学反思现状，提供交流和学习的平台，保证长期有效的培训措施，对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。
参考文献：
[1]张秀翠.浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J].中国校外教育，2014，02：68.
[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，02：182.
初中地理学科教学论文篇5
关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课
初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。
初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。
（一）建构主义理论引入初中教学
近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。
（二）复习课教学的特点
如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。
参考文献：
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初中地理学科教学论文篇6
关键词：初中课堂；科学教育；图文教学
新课改重在改变当今学生被动接受的学习方式，把学生从书山题海中解放出来，淘汰传统教育中落后单调的学习方式。新课改更加看重对于学生学习能力的培养，通过图文教学的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究学习的能力。由于国家对于科学探究的高度重视，使得科学教育也列入了当前中学教育的课程目标以及具体内容之中，并且成为必须要开展的教育教学内容。现今的初中科学教育，依托于图文教学的方式，使得学生虽然在课堂内部，但是对于科学实验乃至当今前沿的科学研究都可以展开讨论和想象，借助科学本身的魅力，使学生对于科学学习充满好奇和求知的欲望，从而提高学生的课堂学习效率。
一、当前国内初中科学教育现状
1.初中学校与教师在科学教育的教学方法现状
在传统的初中科学课程教学中，学校与教师对于科学教育并未有足够的重视，对于学生的科学教育更多的是课本知识的传授，使得学生更习惯于听从教师直接给出的现成结论以及答案，而对于结论的依据以及答案的来源缺乏应有的思考，一方面不利于对学生好奇心和求知欲的培养，另一方面也会导致课程的枯燥无味，学生并不能全身心地投入科学教育的课堂学习中。在习题上，教师通过对学生布置大量的课堂以及课后习题的方式，过度强化学生的练习与测试，而这些练习和测试通常是围绕一个方面进行的，并且其答案只用一个确定标准，其思维模式也只有一种类型，因而这种思维上的封闭教学方式，其结果也必然会导致学生对于教师所给出的一切结论和说法从不质疑，丧失了对于学生怀疑精神的培养，从根本上限制了学生的思维模式。
2.初中生关于科学教育课程的学习现状
在学生方面，由于科学教育这门课程本身具有一定的实践性，并且科学现象也普遍存在于日常的生活与学习当中，然而由于教师在课堂上过度专注于对课本内容的传授，对于身边的科学现象并未引导学生发现和思考，因此，学生对于所学知识并未有切实的体会。同时，由于每个人的天性不同，难免会有部分学生由于其自卑心理，加之对于教师和同学的紧张心理，生怕自己无法提出正确的问题或者是对于问题的回答同教师给出的所谓的“正确答案”不一致，而引起教师对自己的轻视，害怕同学取笑自己，因而对于一些科学疑问不敢提出，对于教师的课堂提问也不敢尽心回答。同时，也存在部分学生本身的学科基础较差，思维能力相较其他学生而言较弱，因此无法提出有新意和深度的问题。多数初中学生对于书面的知识很难形成有效的知识体系，对于科学现象也缺乏较为直观的感受，因而缺乏学习和思考的热情，对于问题只是抱着一种老师会给出正确答案的态度，失去了对科学的质疑与思考。
二、科学教育中图文教学的意义
1.图文教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生在学习活动中的主动性
通过图文教学的图片，可以使学生在对周围的科学现象产生好奇的同时，抱有强烈的求知欲望。学习这项活动其本身应当是学生主动发现、主动思考并得出自己结论的一种实践体验，在这期间应该充分调动学生的主观能动性，通过图文教育加深学生对于科学现象的感知能力和理解能力，当学生在遇到科学问题的时候能够通过回想图片带来的印象，完成对于科学概念的理解以及科学问题的解答。通过将图文教育设计为能够让学生对于图片中的现象提出相应的科学问题，对于这些科学问题能够借助图片所提供的信息并结合课堂所学知识加以解决，在提高学生学习主动性的同时，实现对课堂效率的有效提高。
2.图文教学有助于强化学生的认知能力以及发散性思维
教师和学校为了提高所谓的教学质量往往会强调学生对于知识点的死记硬背，对于学生的能力培养并未起到正确的指导和帮助作用，限制了学生的思维能力。由于初中生的生活经历较少，使得其本身对于新事物的认知能力有限，而图文结合的教学方式则能够强化学生对于新知识的认知能力，通过各种各样的科学图片，使学生将新知识与旧知识联系起来，将课堂教学中的科学原理与实际生活中的科学现象紧密结合，从而提升学生对于科学知识的理解。同时，由于初中生本身的想象力比较丰富，能够将图片中的内容进行联想和想象，因此相较于单纯的语言文字而言，图片往往更能够启发学生的发散性思维。由于受课堂环境以及图片信息的影响，学生所产生的联想和想象也基本与科学教学相关，随着学生对于图片的理解逐步加深，学生的发散性思维能力也将得到相应的培养。
3.图文教学有助于加强学生的交流能力
初中的科学教育课程本身具有一定的实践性，然而受教学场地和教学时间的限制，无法做到有效的科学实践，而通过图片教学的互动性则可以加强学生之间的交流与共享。图片教学本身来源于生活，因而使得教学更加贴近真实的生活环境，对于生活周边的现象做到充分利用，同时能够活跃课堂气氛，教师可以让学生自主讨论，对于图片中的现象以及所涉及的科学原理进行思考、交流和讨论。由于学生本身存在个性化差异，因而导致学生在对待同一图片时往往会有不同的看法，而通过课堂交流则可以让学生提出对图片的不同看法并获得同学和教师的认可与尊重，使学生敢于表达自己的想法。当学生的想法被教师和同学认可的时候，学生的自尊心得到了满足，因而对于课堂知识也能够做出正确的提问，对于书中不懂的地方也能主动地向教师寻求帮助，从而实现课堂教学中教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动。
三、初中科学教育中图文教学方式的实际应用
图片教学方式为学生提供了极具趣味性的学习资料，通过图文并茂的方式，引导学生对事物的观察以及思考，帮助学生学会分析图片中所提供的信息，使学生主动参与到科学教育的探究活动中，通过将课堂中所学的科学知识原理同图片文字相结合，从而加深学生对于知识的理解和记忆。初中科学教育的图文教学需要做到将课本知识与课外图片相结合，教师在进行授课时必须要在课本的基础上加强学生课外知识的拓展，使学生能够借助图片得到思维上的启发。在这里以浙教版课程为例，阐述图文教学在初中科学教育中的实际运用。
1.通过图片教学丰富课堂教学方式，提高课堂教学效率
在日常的教学任务安排中，通过图文教育，教会学生将课堂知识同生活实际相结合，通过课堂教育方式的创新，提高学生对科学教育课程的学习兴趣。以浙教版的七年级下册第四章中的地球与宇宙这一章节为例，借助多媒体技术，搜集整理书中关于地球、太阳、月球以及太阳系等概念的图片，帮助学生进行理解。由于学生在日常生活中对于这些概念只是停留在知道的层面，对于其中所包含的一些知识却未能有一定的理解，而通过图片教学，展示太阳的图片，可以使学生对于太阳的形状、质量、体积以及温度等等有一定的了解，使学生明白太阳是一颗恒星。而关于月食和日食等自然现象，由于其出现需要有一定的客观条件，学生很难有机会观察和体验，这时可以借助相关的图片，使学生明白什么是月食，什么是日食，并且可以通过日食月食的模拟图片，帮助学生理解其发生的原理，从而使学生将之前所学的地球自转，地球的绕日运动以及月球围绕地球的运动有更加深刻的理解。借助这种新颖的教学方式，可以大大提高学生对于科学教育课程的兴趣，学生在生活中对于日升月落的现象也有了正确的认识，对于生活中的其他科学现象也能够用科学的眼光和角度思考和理解。通过这种日积月累的图片教学，学生对于知识的理解和记忆也将达到一个全新的高度，从而有效地提升课堂教学的效率。
2.以图文教学的方式提高学生的思维能力及学习效率
初中科学教育的课程不仅涉及宏观领域，对于微观物质的概念也有一定的涉及，而初中生对于微观事物缺乏应有的想象能力和思考能力，影响学生对科学学习的热情和效率，通过图片则能使学生更好地理解微观原理，提高学生在微观领域的思维能力，从而提升课堂效率。例如，在浙教版科学教育八年级下册的第二章中，关于微粒的模型与符号的教学，如果单从文字角度难以使学生对于微观粒子有全面正确的理解，而如果通过图文教学的方式，则可以将微观中的分子、原子简单明了地呈现在学生面前，使学生通过图片的介绍，对其有直观的了解和深刻的印象，在今后涉及相关学习或者其他元素特性时，能够做到前后知识点的串联。而且利用图文教学方式时，可以通过图片对学生进行思维引导使学生学会独立思考，并形成自己的思维方式，为学生的学习创造良好的思维引导，通过对微观物质的结构及其原理进行思考和分析，使学生能够在思维模式上有所突破，这对于学生思维能力的提高有极为深远的影响，同时，图文并茂的教学方式可以使学生加深理解和记忆，从而提高课堂的学习效率。
科学教育不仅要让学生掌握相关的科学知识，更需要借此培养学生的学习能力，提高学生的科学文化素养，以适应时展的需要。通过将图文教学应用于初中的科学教育实践中，可以更好地培养学生的课程学习能力以及科学思维能力，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]陈君.如何在初中科学教育课堂中培养学生的问题意识与发散思维[J].读与写：教育教学刊，2013（1）：162.
初中地理学科教学论文篇7
【关键词】初中物理课堂教学教学方法有效性
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.119
随着现代教学的不断发展，出现了很多有助于提升课堂教学有效性的方法，物理作为一门自然学科，初中阶段学生刚刚接触到物理学科学习，因此，教师更应该将有效的教学方法运用于课堂教学。本人作为一名初中物理教师，在实际的教学中，也积累了一些有助于提升物理课堂教学有效性的方法，在此与大家分享。
一、注重基础知识教学
不管哪一学科，基础知识的教学都是前提。初中阶段学生刚刚接触到物理学科，因此，教师在教学的过程中要引导学生打下良好的基础，注重对学生进行基础知识教学，为学生进行更高层次的学习做好准备。教师在对学生进行基础知识教学的过程中，可以从以下两个方面着手：
1.夯实学生的理论基础。首先教师在对学生进行理论知识教学的过程中，应该帮助学生夯实理论基础。翻开初中物理教材我们不难发现，有很多定理与定义，例如“惯性”“升华”“液化”这些概念，都是十分基础的概念，学生只有真正理解了这些概念，才能通过灵活的应用，去解决一些较为复杂的问题。为了使初中学生夯实基础知识，教师要引导学生将知识点的学习，建立在理解的基础上，同时要对学生提出严格要求，保证每个学生都能在基础知识学习环节过关。
2.引导学生打下扎实的实验基础。实验是物理学科的重要知识板块，对物理学科的学习产生重要影响，初中学生刚刚接触到物理学科学习，因此，也是打好学生实验基础的关键时期。教师一方面要鼓励学生扎实的掌握与实验相关的理论知识；另一方面，要鼓励学生扎实掌握每一种实验器材的使用方法。有些教师在初中阶段对学生的实验能力没有提出严格要求，导致学生在以后的实验学习中出现各种各样的问题，影响学生实验能力的提升。总之，新时期的教学中，教师要对基础知识的教学引起重视，基础知识是学生进行物理学科学习的重中之重。
二、尊重学生在课堂教学中的“主人翁”地位
在提升课堂教学有效性的过程中，教师应该把握的一个关键点，就是提高学生的学习效率，使整个课堂教学效率得到提升。为了提升学生的学习效率，就要调动学生思考的积极性，教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，对调动学生学习的积极性有很大帮助。物理是一门理论性强，同时应用性也很强的学科，学生在学习的过程中，如果仅仅掌握理论知识，而不开动脑筋对知识点进行应用，那么，依然难以达到预期的学习目的。为了确立学生在课堂教学中的主人翁地位，要求学生积极的进行思考，提高学生获取知识点的积极性与主动性。教师可以通过如下途径确立学生在课堂教学中的主人翁地位。
1.引导学生思考。由于初中学生进行物理学科学习的时间不长，可能还没有掌握有效的思维方式，因此，教师在教学的过程中应该引导学生思考，使学生在课堂教学中的“主人翁”地位得以实现。例如：学生在学习“汽化”吸热这一原理时，可能不知道该如何应用，教师可以引导学生去思考一些生活中的现象，例如：天热的时候在室内洒水可以降温，就是运用了这一原理。
2.鼓励学生独立思考。教师在引导学生思考的同时，为了使学生更好的学习知识，也为了使学生在课堂教学中的“主人翁”地位得到充分的体现，教师还要鼓励学生进行独立思考。对于物理这门应用性较强的学科，教师必须要相信学生，并且让学生通过个人的努力去运用理论知识解决实际问题，这样学生才能在掌握理论知识的基础上，对知识进行灵活应用。
三、将理论知识与实际生活相结合
结合物理学科的特点，教师在教学的过程中应该将理论知识的教学，与实际生活有效结合起来。不管教师对学生进行哪一学科的教学，如果单纯的对学生进行理论知识的讲解，都会使学生感觉课堂教学枯燥无味，而在对学生进行物理这门与实际生活联系如此密切的学科教学的过程中，更要实现理论与实际的有效结合。本人在实际的教学中就注重将理论知识的讲解与实际生活结合起来。首先在备课阶段下工夫，不仅要搜集生活中与课堂讲解的内容相关的例子，而且这些例子还要能够有效调动学生的学习兴趣。这样在课堂教学的过程中引入实例，既有助于学生学习知识，又调动了学生物理学科的学习兴趣，真正收到了寓学于乐的教学效果。例如：教师在讲解“惯性定律”的时候，就可以以生活中学生坐公交车的一些现象为例，不仅使学生明白了生活中一些现象与物理学科的联系，同时又使学生真正明白了学习物理学科的意义。
四、有效开展分层教学
分层作为一种有效的教学方法，为现代教学所青睐，虽然初中阶段学生刚刚接触到物理学科学习，但是在实际的教学中，教师采用分层教学法也是十分必要的。运动场上，运动员从同一起点起跑，刚开始就会拉开距离，学生的学习也是如此，受多种因素的影响，初中阶段学生的物理成绩也存在较大的差异性。教师将分层教学法运用于课堂教学，能够帮助每一个学生更加有效的进行物理学科学习。作为物理教师，教师在教学的过程中应该对学生的学习情况有清楚的把握，结合学生的实际情况将学生分组，并针对学生的实际学习情况，制定有效的教学策略，这样学生就不会出现跟不上教师教学步骤的情况，在初中阶段帮助每一个学生都打下良好的物理基础，同时也为学生今后的全面发展奠定基础。
五、创造性的使用多种教学方法
初中地理学科教学论文篇8
【摘要】在新课改的背景下，“素质教育”“创新能力”“人文关怀”被越来越多的人提及，本文将在此大背景下，从初中语文的学科特殊性，采用创新教学方式对初中语文教学的重大意义，以及应用于初中语文的创新教学的办法与措施三个方面对探究初中语文的创新教学办法这一命题进行论述。
关键词初中语文；创新；教学办法
前言：
语文学科在中国历史上有着悠久的历史，一代又一代的学者对语文教学进行着复杂多样的讨论。那么，在经济飞速发展，文化越来越丰富的今天，语文学科又应该进行怎样的改革？初中语文的教学应该采取何种模式？创新教学对现代初中语文学科有哪些重要意义？应采取怎样的办法和手段？下面，笔者将一一介绍。
1.初中语文的学科特殊性
1.1语文学科的概念
语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。
“语文”这个词语在中国历史上出现的时间并不长，但是，“汉语言”这门学科却是历史悠久，源远流长。中国五千年的文明很大程度都体现在这一学科上，“唐诗”“宋词”“元曲”无不彰显着语文学科的绝妙风采。
1.2初中语文学科的特殊性
初中语文学科较其他专业学科如“数学”“英语”等，有着自身不可复制的特殊性。首先，语文学科是基础性的，工具性的，语文课的内容就是锻炼学生听，说，读，写的能力，以及培养学生的语文素养，这是我们日常需求也是必要的生活技能。其次语文学科是具有开放性和多样性的，语文教学的课堂内容实在是纷杂多样，可以有“蒹葭苍苍，白露为霜”的绝美诗经，也可以有“话天下大势合久必分，分久必合”的壮阔战争。最后，语文学科所具有的地方性，区域性也是其他学科不能比拟的。比如“数学”，它的内容是恒定不变的，一些公式定理无论哪个地方教授都是相同的，但是语文教学则不同，不同的地区有着不同的风俗，不同的信仰，对于语文的理解也各不相同，因此，就能教授出新的知识。
1.3中国目前初中语文教学的学情
教学的设计离不开对学情的了解，无论是传统教学办法还是创新教学办法都要依据学生的知识基础，接受能力，喜爱的教师授课方式等等因素决定。
初中的学生正处于青春期，是生理发育的第二个高峰期，学生个性较为鲜明，受外在影响极大，此时的语文教育应将重点放在学生性格的塑造，优良习惯的养成等方面，而不是仅仅教授课本上的知识，学习字词，背诵课文。
2.采用创新教学方式对初中语文教学的重大意义
通过上面的叙述我们己经基本了解了初中学生普遍存在的心理状态，以及他们的学习情况，那么针对这样的学情，我们应该制定怎样的教学计划，实施何种教学模式呢！毋庸置疑，以创新教学的办法来教授学生是最佳的。
首先，采用创新教学方式有利于提高学生对知识的接受能力。传统的“满堂灌”的教育方法丝毫不注重学生的主体地位，老师讲老师的，学生玩学生的，没有交流，没有互动，学生的接受能力自然相对较差，应该说，在这种情况下，学生根本就不想学习。但，如果老师能够创新教学办法，积极地与学生进行沟通交流，课堂上注重与学生的互动，那么，就会更加调动学生学习的兴趣，增强学习主动性。
其次，采用创新教学方式有利于学生良好习惯的养成。创新的教学方式，不再单纯注重学生语文成绩的提高，而是注重学生全方位的发展，阅读，交际，口语，写作等等，通过老师的引导，支持与鼓励，培养学生养成多读多写，喜爱看书，乐于交际的优良习惯。
最后，采用创新教学方式有利于学生全面能力的发展。在经济政治不断发展的今天，社会越来越重视会创新，有能力的人才，而不是只会“掉书袋子”的书生，对于教学方式的创新，不止能改变课堂教学的内容，更加可以转变学生看待问题的思想，促进学生的全面发展，增强社会竞争力。
3.应用于初中语文的创新教学的办法与措施
3.1更新语文教师的教学思想，增强创新意识
师者，所以传道授业解惑也。一堂课的课堂质量学生有一定影响，但在很大程度上，老师的作用更为巨大。要想使初中语文的课堂教学更加完善，教出新意，那么，首先就应该转变教师的教学思想。
老师作为一堂课的主导，应该掌握教学动向，清晰教学步骤，把更多的时间让给学生思考。增强创新意识，这表现在教学方式以及教授内容上，只有让老师有了思想上的转变，学生才能享受到创新教学带来的好处和福音。
3.2改变传统语文教学的手段，坚持“以学生为主体，以教师为主导”
在新课改的要求下，教学方式应采取“以学生为主体，以教师为主导”的新的教学模式，也就是说，老师应该作为掌舵者，引导学生积极思考，踊跃发言，把握课堂的大走向，添加精彩有趣的知识内容，设计学生感兴趣的教学环节。学生应该作为划船者，由“听众”变为“主讲人”配合老师的教授方式，参与老师所设计的教学环节，层层深入，以达到最好的课堂效果。
3.3建立教学的“三维目标”增强与学生的互动交流
教师在教学过程中，应建立“三维目标”，即知识与技能目标，方法与过程目标以及情感，态度，价值观目标。这三者逐层深入，缺一不可。当然，针对于不同的课程，老师可以有所侧重，突出重点。
另外，老师应加强与学生的互动。不仅在课堂上，还要在课下与学生交流，了解学生对于课程的看法，寻找最为合适的教学手段，以保证学生的学习兴趣，提高学生学习能力。
4.总结
总而言之，采用创新的教学办法来教授初中语文，有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，有利于培养学生优良习惯的养成，语文素养的提升，促进学生的全面发展。笔者对于初中语文创新办法的探究还有很多有瑕疵的地方，希望在以后的教育教学发展中，越来越多的人可以关注到这一命题，逐步完善创新教学的办法。
参考文献
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初中地理学科教学论文篇9
关键词：时事；思想品德；教学
初中思想品德教学作为义务教学阶段的学科，因为学生的社会实践经验不足，对社会现象缺乏深刻认识，对于理论性的初中思想品德知识很难理解透彻，再加上理论性比较强，学生的学习兴趣很难提高。为了提高学生的学习兴趣和政治素养，教师应该将教学与时事融合起来，打造与实施结合的初中思想品德教学。
一、丰富时事内容
初中生对于新鲜事物有一定的选择能力，能够自主地选择时事内容，因此要在初中课堂中丰富时事内容，让学生积极参与到时事政治课堂中来。例如，在学习国情与国策的时候，教师可以从最近这段时期的经济、文化、教育、科学、环境等各个角度出发，引起学生的学习兴趣，让学生全方位地了解我国的基本国情，掌握我国的基本对策。
二、提高时事故事性
时事内容运用到初中思想品德课堂中来，应该注重时事的故事性，否则也会和书本中的理论知识讲解效果如出一辙。利用最近的为国捐躯、无私奉献的英雄事迹，可以让学生充分感受到真实性，并在学生中产生积极奋斗的心理，调动学生的学习兴趣。例如，在大地震中，为学生讲解生动感人的公安部八位烈士捐躯的伟大事迹，能够让学生感受到与时俱进的爱国主义精神，进而能举一反三地了解爱国主义的深刻内涵。
三、教学与评价相结合
初中教学的目的并不是仅仅为了获取某一份知识，更是为了获得学习的方法，变得更聪明。在初中思想品德课堂中，教师将教学与时事结合，除了能激发学生学习兴趣之外，还可以通过时事评论带领学生参与到时事认知中来，提高政治觉悟和政治素质。例如，面对海峡两岸的关系时事问题，教师应该引导学生展开评论，分析海峡两岸的关系对于祖国稳定与统一的重要，从而坚定学生的两岸统一的信念。
四、结合多样化的教学活动
在初中思想品德教学中，可以将时事融入到多样化的活动中来，丰富课堂形式和内容，提高课堂教学质量。例如，通过将时事融入到日常的社会调查活动、辩论比赛、演讲比赛、小组讨论中来，可以提高时事政治教育的时效性和有效性。
初中地理学科教学论文篇10
执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员
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《义务教育语文课程标准》（2011）对语文学科“综合性学习”没有进行明确的概念界定，但还是从基本理念和设计思路两方面给予了一些描述，并提出了相应的实施目标和内容①。从这些目标和内容的表述来看，《课程标准》对“综合性学习”的理解主要停留在活动内容、活动方法两个层面；至于如何进行“综合性学习”活动评价，如何展开语文学科“综合性学习”活动的课程建设，如何将“综合性学习”活动纳入到既有的书面考试中去等问题都没有给予明确的关注，实际上，这些问题恰恰是语文“综合性学习”活动在推进过程中无法绕开的话题。由于《课程标准》在“综合性学习”概念界定上的含糊性，学界对“语文综合性学习”这一概念的命名就产生过一点质疑：既然“语文”与任何学科一样本身就是综合性学科，“语文综合性学习”这个概念的提出就有画蛇添足之嫌，这就牵涉到这个概念之提出的合法性问题。但这种质疑暗含着这样的错误预设：把“语文综合性学习”理解成了一门独立的学科。针对这种预设，有学者指出“语文‘综合性学习’是从语文学习的方式入手的，它不属于学科形态，而属于教学形态。②”我们认为，这种认识无疑廓清了关于语文“综合性学习”合法性的疑虑，为语文“综合性学习”的深入研究奠定了理论基础。
从“教学形态”视野下去观照语文“综合性学习”活动，学界已经取得了一系列研究成果，本文拟从问题现状、活动内容、活动评价、书面测试等四方面就2015年的相关研究进行综述，并提出自己对语文“综合性学习”活动的初步理解。
一、语文“综合性学习”活动现状研究
随着语文“综合性学习”活动越来越多地被纳入到各地考试之中，对学生语文综合素养的关注也逐渐成为语文教学的热点话题。但是作为语文教学的新“疆界”，处于语文学科与其他学科交叉地带的“综合性学习”实际上不可避免地存在着种种身份困惑以及由此带来的认识和操作误区。对此，学界是有所认识和警惕的。以下对此做一简述。
对“综合性学习”存在问题的讨论主要集中在具体操作层面。李艳冰指出，初中语文综合性学习方式存在着三方面的问题：一、教学理念不明确，不能很好地做到以学生为中心；二、对综合性学习各方面关注不足，一定程度上忽视了学习过程及整体性规划，显得零碎而缺乏系统；三、教师专业素养能力偏低，教学停留在语文知识和课文讲解的既有框架之中，与其他学科和社会生活脱节③。郎云莉认为，目前的语文“综合性学习”有两大问题：其一是教师、学生重视度不够；其二是课堂教学活动不够丰富④。田冬梅认为除了教师、学生的不重视以外，教育主管部门对语文“综合性学习”指导培训不到位，相关理论体系滞后也是不容回避的问题⑤。《初中语文综合性学习中的问题分析及对策探究》认为目前“综合性学习”活动症结在于：思想认识有偏差。语文教学仍然被束缚在应试层面；教学资源有局限。教学很大程度上仍固守教材、教参；教学方式单一落后。难以摆脱“教师讲、学生听”的窠臼⑥。尹美玲站在农村教育的立场上，分析了“综合性学习”面临的难题：农村教学理念相对落后，受应试教育的禁锢更大；硬件设备不完善制约“综合性学习”；缺乏完善的“综合性学习”课程体系⑦。《语文综合性学习的误区》认为，“综合性学习”的问题包括：一是不能正确处理语文性与综合性的关系：一方面忽视“综合性学习”中的“语文味”，一方面又忽视其中的综合性，使“综合性学习”不伦不类；二是忽视课程资源开发⑧。何俊超认为，“综合性学习”存在的问题有：师生综合学习投入不足，受到应试教育限制较多；教材设计偏离学生实际；评价方式使用不当⑨等等。
二、语文“综合性学习”活动内容研究
语文“综合性学习”由于其“综合”这一特点的客观存在，常常会与其他“学科”形成关联，如何在这种关联中保持“语文”的学科特性，如何经由这种活动培养学生的“语文”能力，如何有效防止语文“综合性学习”向单纯的“综合性学习”蜕变，是一些论者着力考虑的重点。《教师如何把握综合性学习活动的语文性》一文认为，要落实“综合性学习”活动中的“语文性”，应做好如下几方面的工作：一、把握好活动的“语文性”评价尺度，将学生语文能力的培养作为终极目标；二、立足文本，将教材内容融汇于综合性学习活动中，避免活动与具体文本的脱节；三、在跨学科综合中着力关注活动内容与语文能力培养上的共同点，善于将其他学科资源转化为语文学习资源⑩。叶月宏提出了跨界教学活动中杜绝“去语文化”的三大策略：一、贯穿口语交际训练：在小组合作中学会表达；在访问调查中学会交往。二、开展主题性探究阅读：展开群文阅读教学；展开自主探究阅读；三、强化写的活动：填写表格；记录观察；记叙心得。以说、读、写为红线贯穿语文“综合性学习”始终{11}。
王丽影认为，有效开展“综合性学习”活动取决于学习课程资源的有效开发，主要包括如下内容：教材衍生资源。发挥教材优势，着力实现统编教材的校本化和本土化；找准契合点，整合语文教学的内部资源；个性化课程资源。实现科学人文的融合；充分利用网络资源{12}。关于语文综合性学习活动资源的开发，张静仁的看法是：一、着力关注语文综合性学习教材的理念和设计；二、把加强学习的实践性特点，促进课堂与生活相结合作为资源开发的基本策略；三、营造自主学习的氛围{13}。吕雪颖提倡关注综合性学习资源的地方性特色：利用地方名胜古迹开展综合性学习；利用地方民俗文化开展综合性学习{14}。这两点在众多地方命题的学业水平考试中已经得到了相当的体现。
殷静茹学位论文《初中语文综合性学习中小组合作学习研究》着力关注：小组合作学习在初中语文综合性学习中的应用、现状及优化策略等问题{15}。
罗悦丹在其学位论文中，通过中英“综合性学习”的比较研究，着力关注中英综合性学习理念、教材编排体例及内容，并以案例研究为载体，探究两国在教学观念、教材设计和思维训练等方面的异同。进而，为语文“综合性学习”提出了五方面的建议：一、完善语文教材的编排体例；二、完善综合性学习内容的编排；三、增强活动内容的趣味性；四、明确活动设计的目标；五、增强活动设计的可操作性{16}。
《语文综合性学习的设计特点及教学实施研究》的亮点在于：比较好地厘清了语文“综合性学习”的概念，赋予语文“综合性学习”研究以学理上的合法性；从教材编排和课堂教学两个层面分析了“综合性学习”的特点；从教材、教学和评价三方面探讨了语文“综合性学习”的改进策略。作者认为目前语文综合性学习的实施远非理想，甚至处于被边缘化的状态，却是新课改的必然趋势{17}。
另外还有一批论文，站在一线教学的立场上，以丰富的教学经验和案例资源为依托对如何开展语文“综合性学习”实践活动发表了见解。《初中语文综合性学习有效性初探》从三方面探讨了有效开展“综合性学习”活动做法：一、借助网络资源与生活素材拓展活动内容；二、以作文教学为载体，整合综合知识与语文课程内容；三、调整考核内容，凸显综合性特点{18}。林植F运用陶行知“教学做合一”思想引领初中语文综合性学习，从两方面探索了这一思想在综合性学习中的应用：一是找好“做”的切入点，架设教与学的桥梁；二是扮好“做”的角色，实现“教学做”的和谐统一{19}。《浅谈初中语文综合性学习的开展途径》一文提供了综合性学习的四条路径：一、在自主、探究、合作中开展综合性学习；二、在听、说、读、写中开展综合性学习；三、在社会实践中开展综合性学习；四、利用信息技术开展综合性学习{20}。周艳群就如何开展理想的综合性活动发表如下看法：一、建构多元开放的教学内容：用好语文教材，丰富课外知识，共享“资源包”；二、构建和谐有序的活动过程；三、构建扎实有效的评价{21}。有的论者特别强调“实践”在语文综合性学习活动中的价值，郭兆志认为可用办刊实践、劳动实践、生活实践来带动、推动语文综合性学习{22}。《语文综合性学习的教师实践策略》强调综合性学习过程中教师指导须把握的几方面重点：一、把握流程：应包括活动准备、活动实施、成果展示和总结评价四个环节；二、关注进程：注意价值定位、方法选择和评价方式等的指导；三、方法指导：包括主题选择和分解方法、方案制定方法、社会活动方法和校园活动方法；四、正确评价：坚持评价的全面性、过程性和多元性{23}。《语文教学中不可忽视的板块：语文综合性实践活动课》就如何具体开展综合性学习课堂活动提供了三点策略：确定主题、制定计划；挖掘资源、开展活动；整合内容，写作实践。可以看出，语文综合性活动的最终落脚点在作者看来还是不能离开语言表达训练{24}。袁爱国的论文凸显了语文综合性学习活动中的生命教育价值，“语文综合性学习必须关注形成性评价，让学生在综合性学习的过程中领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升{25}”，这种对生命教育在综合性学习中重要性的强调目前是不多见的。
三、语文“综合性学习”活动评价研究
从论文、论著数量上看，目前国内对“综合性学习”活动评价的研究还很不够，基本属于起步阶段，但从既有文献来看，对评价问题已呈现出多元化的端倪。
申宣成论著《表现性评价在语文综合性学习中的应用》就表现性评价对语文综合性学习的介入得出了三方面的结论：一、表现性评价与语文综合性学习相匹配；二、表现性评价在语文综合性学习中的应用需要诉诸一定的基本程序；三、集合性案例研究结果证明了应用程序的有效性。同时，他还指出了表现性评价在介入语文综合性学习中时需要注意的问题和存在的不足：一是表现性评价的适切性；二是表现性评价的实施条件：教师的评价素养、耐心和勇气；学校的支持鼓励和行政力量的导向和推动。该书七、八两章的案例研究为教师深入研究表现性评价如何在综合性学习中发挥作用提供了很好的范例{26}。
《pta量表在语文综合性学习中的应用初探》利用美国沃尔夫德和安迪生开发的pta（基本要素分析）量表为教材中“寻访园林之美”单元综合性活动设计了评价量表，确定了说明要素、鉴赏要素、合作要素、“引注格式”要素、加分项目等五个评价要素，并分别赋分，以此作为评价学生综合性活动的方式，取得了较好的教学反响{27}。
《初中语文综合性学习学生学业评价研究》围绕“评价”问题谈了三个方面：评价现状分析。评价工作由于认识欠缺、方法失当或升学率的压力等难以有效展开；构建评价体系。评价过程建设：一个完整的评价过程应包括准备、开展和总结三个阶段{28}。
《破解语文综合性学习评价难题》提供了语文综合性学习活动评价的三项策略：一、表现性评价匹配综合性学习。表现性评价关注学生能做什么、行为过程和综合运用知识进行实际操作的能力，这与综合性学习的理念目标互为表里。二、构建多维评价内容。文章建议从人文素养、探究合作、问题解决和个性心理四个维度出发展开评价。三、指向真实情境的评价任务。在设计评价任务时关注两点：任务设计与学习目标相契合；任务程序具体、明确，具有可操作性{29}。
于保东关于综合性学习活动评价维度的思考包括两个层面：一是评价维度的整合。在评价过程中应整合课标、学生、教师和社会等四个维度；二是评价着眼点的统摄。在评价过程中需统摄学生自主性、学生合作态度和探究精神、学生创新精神、学生情感体验和学生解决问题能力等五个着力点{30}。
四、语文“综合性学习”书面测试研究
即使从应试角度来看，如果忽视语文“综合性学习”，也会给语文教学带来负面影响。随着国家语文学科课程标准修订工作的不断推进，随着考试制度和考试内容的不断变革，培养学生利用语文素养解决现实问题的能力正在逐步成为各地语文命题的关注焦点。
有论者对2014年全国各地中考语文综合性学习试题进行了如下分类：撰写标语类；活动策划类；劝说邀请类；材料提炼类；探究结果类；表达看法类{31}。《从非连续性文本谈语文的〈综合性学习〉教学》结合《课程标准》和语文版教材“综合性学习”着重探讨了“非连续性文本”阅读能力的培养问题{32}。洪彦芳就目前语文“综合性学习”书面测试的命题现状进行了思考，认为目前的测试存在着内容单一，游离教材，缺乏过程和个性等问题{33}。
五、对语文“综合性学习”活动的几点思考
如前所述，既然我们承认语文“综合性学习”是一种“教学形态”，那么就有必要重新审视以下几方面的关系：
第一，学生和教师的关系。必须要扭转过去以教师为中心的课堂教学局面，更多地关注和激发学生的学习诉求，让学生成为语文“综合性学习”活动的设计者、参与者和评价者，发挥学生在活动中的主体性作用。
第二，学生和教材的关系。目前的语文教科书大部分篇目以定篇的形式出现，笔者以为，学生和定篇的关系有三种：学习定篇、用定篇学、通过定篇学。第一层是学习定篇中的文化知识或语言知识等；第二层是学习定篇中的思想观念和思维方法等；第三层是经由定篇提供的知识、观念和方法进行自由的探索、思考和创造。这就需要教材为学生展开“综合性学习”提供必要的知识装备，目前的语文教科书普遍缺乏对“综合性学习”的系统规划，内容编排失之芜杂、缺乏条理，且在相当程度上脱离现实，因此有必要重新审视教科书，在传统意义上的定篇教学和新课程背景下的“综合性学习”之间构建更加科学、合理的逻辑联系。
第三，教师和教材的关系。“综合性学习”是对“用教材教”这一理念的深度落实，教师要学会利用教科书篇目达成多元化的教学目标，而不是被教科书篇目所左右。
第四，学生和社会的关系。引导学生更多地参与社会事务，关注社会问题，用所学到的语言表达能力和文学文化知识去解读或解决社会生活中的各种问题，并能够根据一定的要求，以符合逻辑的语言来陈述这些问题，乃至表达自己的价值判断。
第五，教师和社会的关系。教师对社会的理解直接或间接地影响着学生，教师自身综合素养的提高是“综合性学习”活动得以成功展开的前提和基础。
第六，教材和社会的关系。提高教科书中“综合性学习”内容与社会现实之间的关联度，引导学生在综合性学习活动中用好教科书，发挥好语文教科书在指导学生知人论世方面应有的作用。
“综合性学习”活动是语文教学的新疆界，充满了别开生面的挑战和丰富多样的可能性。只有处理好以上六方面关系，它才能在一线教学中真正得到落实。
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参考文献
①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。
②王荣生、申宣成：《语文综合学习教什么》，华东师范大学出版社，2014年版。
③李艳冰：《初中语文教学中的综合性学习探析》，《知识经济》，2015年第3期。
④郎云莉：《初中语文综合性学习存在的问题及策略研究》，《中国校外教育》，2015年第4期。
⑤田冬梅：《初中语文综合性学习存在问题的研究》，《科学中国人》，2015年第8期。
⑥韩书庆：《初中语文综合性学习中的问题分析及对策探究》，《快乐阅读》，2015年第24期。
⑦尹美玲：《农村高中语文综合性实践活动课的现状及应对措施》，《课外语文》，2015年第22期。
⑧吴跃平：《语文综合性学习的误区》，《课外语文》，2015年第24期。
⑨何俊超：《中学语文综合性学习存在的问题和对策分析》，《课外语文》，2015年第22期。
⑩康爱春，张俊娜：《如何把握综合性学习活动的语文性》，《基础教育论坛》，2015年第10期。
{11}叶月宏：《在跨越课程界限中杜绝“去语文化”》，《福建教育学院学报》，2015年第12期。
{12}王丽影：《初中语文综合性学习的探究与实践》，《赤子（上中旬）》，2015年第23期。
{13}张静仁：《初中语文“综合性学习”教材资源开发策略》，《新课程（中学）》，2015年第6期。
{14}吕雪颖：《有地方特色的语文综合性学习课程开发》，《好家长》，2015年第4期。
{15}殷静茹：《初中语文综合性学习中小组合作学习研究》，青海师范大学，2015年。
{16}罗悦丹：《中英初中语文教材综合性学习活动设计比较研究》，四川师范大学，2015年。
{17}浦娟：《语文综合性学习的设计特点及教学实施研究》，上海师范大学，2015年。
{18}洪海宁：《初中语文综合性学习有效性初探》，《考试与评价》，2015年第11期。
{19}林植F：《教学做合一思想在语文综合性学习中的应用》，《文学教育（上）》，2015年第1期。
{20}杨凤：《浅谈初中语文综合性学习的开展途径》，《陕西教育（教学版）》，2015年第4期。
{21}周艳群：《如何开展理想的综合性语文实践活动》，《语文天地》，2015年第3期。
{22}郭兆志：《用实践带动语文综合性学习》，《中学语文教学参考》，2015年第33期。
{23}苏洁梅：《语文综合性学习的教师实践策略》，《教育理论与实践》，2015年第32期。
{24}赵世昌：《语文教学中不可忽视的板块：语文综合性实践活动课》，《新课程（中）》，2015年第7期。
{25}袁爱国：《融通：提升语文综合性学习品质》，《新课程研究（上旬刊）》，2015年第1期。
{26}申宣成：《表现性评价在语文综合性学习中的应用》，大象出版社，2015年版。
{27}翁靖琳：《pta量表在语文综合性学习中的应用初探》，《教学研究与评论（中学教育教学）》，2015年第1期。
{28}冷新武：《初中语文综合性学习学生学业评价研究》，《才智》，2015年第36期。
{29}蒋惠琴：《破解语文综合性学习评价难题》，《人民教育》，2015年第20期。
{30}于保东：《语文综合性学习评价的维度整合与着眼点统摄》，《中学语文教学参考》，2015年11期。
{31}周启群：《中考语文综合性学习热点题型例析》，《初中生》，2015年第3期。
{32}陈美兰：《从非连续性文本谈语文的〈综合性学习〉教学》，《语文学刊》，2015年第3期。