远程教育的内容篇1
【关键词】视频；基于内容；检索
一、远程教育中基于内容视频研究的必要性
在远程教育中数字视频是多媒体教学信息系统中重要的数据类型，其特点是数据量大、信息量也大。如一幅24mm×36mm（即通常所说的35mm）的彩色照片，若以12um的间距进行扫描，则形成三副彩色数字图像。每幅彩色图像由3000×2000pixel象素组成；如果每个象素用8bit数据量表示，那么三副数字图像需用：3000×2000×8×3=144×106bit，而一幅图像只相当于视频中的一帧，假定播放速率为每秒25帧，则1s的数据量约为25mB，一个600兆的硬盘也只能存放24s的动态图像。因此对视频数据的管理关键之一是对视频数据的压缩编码和解码。除此，视频数据作为一种表达信息的媒体，具有内容多样性，如可指视频中所含的语义内容，也可指视频中所含的颜色、纹理、物体运动、物体之间的关系、摄像机操作、物体大小形状等。视频数据还具有解释的多样性及模糊性，不同的人对同一段视频可能有不同的解释。视频检索就是从大量的视频数据中找到所需要的视频片段。传统的视频检索主要是通过快进和快退等方法进行人工查找，无法满足多媒体数据库的要求。早期的商用多媒体数据库，如VoD系统，只能提供基于关键字的检索或分类浏览功能，检索的单位只局限于电影或整场比赛，对于更小的视频片段，如一个场景或镜头的检索，只能依靠传统的快进、快退等手段。而用户常希望只要给出例子或特征描述，系统就能自动地找到所需的视频片段。视频数据包含极其丰富的语义内容，但在理论层次上，视频是二维象素阵列的时间序列，与语义内容并不直接相关。
因此，要实现基于内容的视频检索，必须突破传统的基于一个或多个关键词(或属性)建立索引和基于表达式检索的局限，直接对视频内容进行分析，抽取特征和语义，并利用这些内容特征建立索引。因此基于内容的检索就是指根据媒体和媒体对象的内容语义及上下文联系进行检索。
二、基于内容的视频分析
视频数据模型的特点是：每个视频数据都是一个复杂的实体，关系不是存在于各视频数据块之间，而是存在于视频数据块内部。所以，首先要把视频数据分解，分出结构和层次。然后分析结构中的各个对象，抽取各个对象的特征，并存储这些属性，使得用户能够根据视频的内容来检索。
基于内容的视频分析，是指根据特定的目的，从输入视频中提取关于内容的相关信息的一切处理过程。为了实现基于镜头内容的视频检索，视频分析的基本过程包括镜头边界的检测、视频数据的低层特征自动索引和视频聚类。镜头边界检测通过视频帧的比较，把视频分割成基本的组成单元——镜头；视频数据的自动索引包括关键帧的比较、静止特征和运动特征的提取等；根据这些特征可以进行视频聚类。
视频分析基本过程如下：
三、国内外关于该课题的研究现状
1.切变检测和镜头分割
镜头是视频的一种基本单元，它由时间上相连的一组帧图像组成。镜头检测是将视频流切成一个个分离的镜头。这时需要确定镜头的时间边界，或者说要检测镜头的转变或切换处。
常见视频节目中的镜头切换可分两种：一种是直接切换，称为切变；另一种是光学切换，是对应场景的逐渐变化，称为渐变。
转贴于 检测这两种切换的一种策略是顺序检测它们：先检切变，后检渐变。输入的视频流是原始的视频流或压缩后的视频流。对前者利用邻域平均，对后者提取直流分量，都可得到待检测的视频流。镜头切换时，视频数据将发生一系列的变化，表现在颜色差异突然增大、新旧边缘的远离、对象形状的改变和运动的不连续性等各方面。镜头边界检测的目的就是寻找这些变化的规律。一般而言，同一个镜头内的各帧之间差异较小，而不同镜头的帧间差异较大。
2.关键帧提取
镜头的关键帧就是反映该镜头中主要信息内容的帧图像。将各镜头检测出来后，对每个镜头可提取关键帧，并用关键帧简洁地表达镜头。这是因为每个镜头都是在同一个场景下拍摄的，同一个镜头中的各帧图像有相当的重复信息，关键帧就是反映该镜头中主要信息内容的帧图像，一般一个镜头要用所提取出的一个或若干个帧图像来表示。另外，用关键帧表示镜头使得可用基于图像的技术对视频镜头进行检索。
3.比较著名的图像/视频检索系统
QBiC：是iBm研制的商用图像检索系统，它支持：基于样本图像的查询、用户构画草图、用户绘制图形、用户选择希望的纹理和颜色。
ViRaGe：是ViRaGeinC公司开发的基于内容图形搜索引擎，类似于QBiC，ViRaGe支持基于颜色、颜色布局、纹理、结构等视觉信息的检索，支持上述几种原子查询的组合查询，用户能根据自己的意愿调整某个查询权重。
pHotoBooK：mit媒体实验室研制的一组交互浏览和检索工具，它实现形状、纹理和人脸特征的提取和检索。
ViSUaLSeeK和weBSeeK：ViSUaLSeeK是视觉特征搜索引擎，weBSeeK是面向weB的文本/图像搜索引擎，由CoLUmBia大学研制。
netRa：UCSB为aLeXanDRa数字图书馆项目研制的原型系统，它用颜色、纹理、形状和分割后的图像区域之间的空域关系等视觉特征。
maRS：是illinoisatURBanaCHampaiGn大学研制。
BLoBwoRLD：是UCBeRKeLeY开发。它将原始图像转换为一组局部相关的颜色和纹理，使用户观看图像内部表示和查询结果，让用户能够直观地改进检索结果。
四、结语
基于内容的视频检索系统关键技术主要包括：镜头切变检测和分割；关键帧和代表帧提取；视频数据的索引；视频数据表示；用户查询检索等。
[参考文献]
远程教育的内容篇2
关键词：农村党员干部，现代远程教育，传播内容
为了充分利用先进的传播手段，实现农村党员干部现代化远程教育培训，从方式到内容全面体现时代性、把握规律、富于创造性，进一步为提高广大农村党员干部和农民群众的整体素质，推进社会主义新农村建设，从2003年4月至2006年底，按照中央的统一部署，在山东、湖南和山西等12个省、自治区先后分两批开展了农村党员干部现代远程教育试点工作。。在试点的基础上，党中央决定，在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育工作。农村党员干部现代远程教育这种新型的党员教育传播途径与传统的党员教育和学校教育形式迥然不同。
1.农村党员干部现代远程教育传播内容
农村党员干部现代远程教育传播内容，即教学内容的安排设置，由全国农村党员干部现代远程教育领导小组办公室制定教学《农村党员干部现代远程教育教学大纲》，并根据新形势任务的要求，以及农村党的建设需要和农村党员干部及广大农民学习的需求，适时制定阶段性主题学习计划。大纲是规划建设教学资源的依据；是制作开发计算机课件、电视节目和广播节目等多种教学媒体资源的依据；是建设中心资源库、省级资源库及辅助教学中心网站的依据；是制定教学计划的依据。大纲主要特点是贴近农村党员干部和农民，贴近农村实际，贴近农业和农村经济发展。全国性大纲的内容比较宽泛，各省级、市级应依据全国大纲，结合本地实际，制定出适合本地需要的教学计划。在用好全国中心资源库教学资源的基础上，编制出具有区域特点的乡土教学资源。大纲的适用对象是农村党员干部、农民及其他农村从业人员。
目前，农村党员干部现代远程教育传播内容主要安排：政治理论、政策法规、国内外农业介绍、农村实用技术、农村劳动力转移就业技能、经营管理、市场信息、致富经验、农村卫生、计划生育、科普知识、文化体育、典型经验等11个方面的内容。具体可划分为思想教育、知识普及、发展经济、文化娱乐四类。
1.1思想教育方面
安排有马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本知识，“三个代表”重要思想，科学发展观，党的基础知识，农村基层党组织建设，我国基本法律制度，农村基本法律制度等内容。
1.2知识普及方面
主要有基本科学常识，现代农业科技革命，科学技术与社会发展；作物生产技术，林业生产技术，畜禽养殖技术，水产养殖技术，农业工程技术，农村环境保护与能源生态，农林产品加工技术；健康教育与健康，促进农村环境卫生，常见病预防，意外伤害与急救常识，营养与食品卫生；计划生育技术服务与生殖，保健宣传教育等内容。
1.3发展经济方面
主要安排有农村土地承包管理，农村集体资产和财务管理，农业产业化经营；农业、农村和农民问题；市场基本知识、农产品知识等内容。
1.4文化娱乐方面
主要安排有文化体育知识普及、影视节目、戏曲节目等方面。
在农村党员干部现代远程教育传播节目设置上，又可分为知识技术讲座、先进典型事迹介绍、在线咨询、影片展播等类型。河北省农村党员干部现代化远程教育辅助教学网站通过五个教学传输平台，安排教学内容，即全国农村党员干部现代远程教育、河北党员干部现代远程教育、市厅之窗、网站博览、电视频道。每个教育平台又下设不同子平台，其中全国农村党员干部现代化远程教育平台，共有政治理论、使用技术、课程回放等12个子平台；河北党员干部现代化远程教育共设中共党课、法规顾问、燕赵戏院等10个子平台；市厅之窗有石家庄、保定和省科技厅、农业厅等16个市、省直部门教学认输平台；网站博览设有图文网站6个，新闻资讯类有9个，其中专家答疑备有专家百宝箱、有问必答等12个拦目。电视频道也设有CCtV7，福建东南卫视等11个频道。。河北省注重加强了教学内容建设，已为网络充实、储存了教学资源课件5100多个，计7000多小时，包括政策法规、农村科技知识、先进致富典型、文化娱乐等丰富内容。人们可以随时在网络上学习和查找所需要的信息和技术。
2.农村党员干部现代远程教育传播内容的主要特点
农村党员干部现代远程教育与传统党员教育相比，具有传播途径上的优势外，在传播内容也上表现不同的特点：全面性、政治性、先进性、适用性、可选择性。
2.1全面性
农村党员干部现代远程教育传播内容涉及政治理论、政策法规、国内外农业介绍、农村实用技术、农村劳动力转移就业技能、经营管理、市场信息、致富经验、农村卫生、计划生育、科普知识、文化体育、典型经验等11个方面，可以说是比较全面的。具体行业教学资源：党校系统的现代远程教学资源库包含了大量适合党员干部学习的理论性和知识性课程；党委组织系统的各级电教中心拥有各类党员教育电视片4万多部；教育系统开发了一大批社会急需的网络课程和教学课件；农业部、中国科协等部门也开发和建立了农业适用技术方面的信息资源库；文化系统建立了大量的内容丰富的文化资源库群等等。
2.2政治性
政治性是农村党员干部现代远程教育传播内容最主要的特点和最鲜明的特征，这是党中央决定开展农村党员干部现代远程教育工作的要求之一，至在于通过党性教育、廉政教育和党性教育，提高广大党员干部政治思想觉悟，在思想上同党中央保持高度一致。
2.3先进性
按照“三个代表”重要思想的要求，党员必须始终保持先进性。为此，在农村党员干部现代远程教育传播内容上要体现先进性，不管是政策法规普及、实用技术推广，还是市场信息等方面，都必须是先进的、最新的。
2.4适用性
这主要体现在教学课件因不同地方、不同人群而制作不同的内容，最大限度地满足农村党员干部和农民群众的学习需求。比如农村种植养殖技术，要因地决定收看节目内容。。
2.5可选择性
这是农村党员干部现代远程教育传播的又一大优势，也正式由于它所传播的内容面广、全，几乎无所不包，为广大农民提供了大范围的学习选择机会。可以说，只要农民朋友登陆农村党员干部现代远程教育网络，你所学、所要的应有尽有。
远程教育的内容篇3
论文摘要:全面、客观、公平地评价远程开放教育质量并对其有效地控制一直是我们追求的目标之一。文章在借鉴和总结国际上学生评价原理和教学评价原理中的诸模式基础上，结合中国远程学习者的特征和远程开放教育的特点，试图建立多级、多目标教学质量评价体系。同时，结合国际开放大学远程教育质圣先进的控制模式和经验，建立适合中国的教育质量控制系统。
自远程开放教育诞生以来，质量保证一直就是全球远程开放教育关注的热点问题之一，而由此带来的远程开放教育质量评价与监控活动也在众多国家得到了越来越多的重视。各国根据自身远程开放教育发展的特点，社会文化背景以及政府的期望，制定出不同的远程开放教育质量标准，也反映出各国对于远程教育质量的理解和态度。根据我国远程开放教育发展的特点和规律，制定我国的质量评价指标体系并进行控制，也引起了我国学者的重视。本文试图通过借鉴美国、英国远程开放教育质量评价和认证指标体系，依据我国远程开放教育的发展现状，建立我国的远程开放教育质量评价标准体系，以控制我国的现代远程开放教育健康良好的发展。
一、背景分析
质量就是“生命线”对于现代远程开放教育依然适用。如何有效地对远程教育质量进行评价并控制一直是全球远程开放教育工作者和学者所追寻的目标。其中，美国、英国等西方发达国家在20世纪末期就制定了一系列的现代远程开放教育质量评价标准和质量认证体系。例如，美国高等教育政策研究所制定的《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的基准》(QualityontheLine:BenchmarksforSuccessininternet-BasedDistanceeducation)。这份报告是应美国国家教育协会(nea)和著名的网络教育在线平台Blackboard公司的要求而展开研究的。报告中远程互联网教育的质量评价标准被划分为6大类，学校学习支持系统评价标准，课程开发评价标准，教学过程评价标准，学生服务评价标准，教师培训评价标准和教学效果评价标准，共包括45项评价内容。美国高等教育政策研究所制定的这份评价标准，较之于传统高等教育，在学校支持、课程开发、学生服务、教师培训等方面都针对远程开放教育进行了强化。在此基准中，我们还可以看出，美国对远程教育的服务性要求比较高，不仅要求学校重视学生入学后的各种支持服务，也强调做好人学前的咨询服务，确保学生在人学前能获得选择学校和专业全面考虑所需的信息，以保证人学后的学习质量。
英国是世界高等教育的发源地之一，由于其严谨的教学态度和严格的人才培养理念，英国的高等教育在全球一直都享有良好的声誉。英国现代远程教育的质量评价活动由内外部两个部分组成，但以内部保证为主，外部评价则主要以认证的方式进行。其中，英国远程学习共同体发现过去对传统院校的许多要求已经不适合新的网络时代远程开放教育的要求，为了规范提供远程开放教育服务的院校行为，要求Qaa制定了《远程学习质量保证指南》(GuidelinesontheQualityassuranceofDistanceLearning)。该指南提出了一些比传统的校园学习更加严厉和详细的要求，其内容包括:系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价等。每个部分还包括一般性标准和概要指南，共23条细则内容。开远程学习质量委员会的《开放和远程学习质量控制标准》(openanddistancelearningqualitycontrolstandards)包括导言部分共有6项，涉及到具体标准内容，包括课程目标与结果、课程资源、学生支持系统、营销与招生、远程开放教育机构和(远程开放教育机构)合作等6项。6项内容中，每一项又包括多项非常详细的说明。整个评价的内容分类十分全面，并对一些情况举例说明。英国的远程开放教育得到了长足的发展，在2004年9月14日《星期日时报》(Sundaytimes)公布的《2004年英国大学指南》(UniversityGuide2004)中，对全英119所大学进行了单项打分和综合排名，英国开放大学保持了它2003年所获得的历史最高排名记录第五名，仍然排在牛津大学(第六名)的前面。
我国关于网络教育技术标准及远程开放教育标准的研究也取得了进展。2001年，在教育部教育科技司的领导下成立了“全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会”(CeLtSC)，启动了中国网络教育技术标准研究，跟踪国际标准，引进相关标准，结合我国实际，形成我国特色的标准体系(Chinesee-learningtechnologyStandards)。我国关于电大质量保证体系及标准研究课题组，在2006年形成“中国广播电视大学教学质量保证体系建设总则、中国广播电视大学教学质量标准、中国广播电视大学教学质量管理手册、中国广播电视大学质量标准管理规范、中国广播电视大学教学质量管理体系术语和中国广播电视大学教学质量保证体系研究论著”等7项成果。
二、影响我国远程开放教育质量的因案分析
根据我国远程开放教育的发展状况和文化法律背景，影响我国远程教育质量的因素是多方面的，从宏观上来说，有现代远程开放教育机构(学校)的内部因素和外部因素之分。根据我们电大系统中期评估和总结性评估的实践、我国学者相关的研究成果以及美国、英国的质量评价体系，我们可以将影响我国现代远程开放教育质量的因素总结为学习支持系统、教学与学习过程、教学资源、人力资源、教学管理、社会声誉及效果、教学组织及支持等。其中所包含的详细内容见下表。
我们知道，影响远程开放教育质量的因素是动态的，其内容要素也是动态的。依据这些影响因素，我们可以建立远程开放教育质量评价体系。
三、构建远程开放教育质量评价内容体系
从美国与英国远程开放教育的评价标准来看，他们比较重视的是外部评价和认证机构的外部评价。他们的评价制度和体系比较健全，能够形成制度化和规律化。从目前来看，短期内我们的远程开放教育质量评价难以形成制度化。因此，我们更应该重视内部评价，我们可以建立远程开放教育质量内部评价体系。依据中央电大课题组的研究和教育部对省级电大的中期评估和总结性评估，我国现代远程开放教育质量评价体系具有多种类型的特点。我们试图构建一个能适应我国广播电视大学系统的内容体系。我们可以将上述的影响远程教育质量的因素归结为学习资源评价标准、学习过程性评价标准、教学与管理评价标准、教师队伍评价标准和社会评价标准等五个方面。
(一)学习资源评价标准
学习资源评价标准包括课程资源和学习支持系统资源两个部分。在此部分有技术标准和内容标准，关于技术标准，大家认同基本能得到统一。而关于内容标准的制定，每个地区和每个开放教育机构都可能根据自己的特点而有所不同。但是，总的来说，还是能够达成基本的统一。课程资源是内容标准，但是，这部分的评价标准与普通高等教育部分的课程资源的评价基本是一直的。我们可以借鉴普通高等教育课程资源的评价标准，因为这部分的评价标准已经比较成熟了。它包括课程的目的、课程的种类、教材的质量以及与国际接轨的程度等等。
远程开放教育中的学习支持系统是开放教育的核心之一，学习支持系统包括多种媒体课程的种类、学习支持服务、学员个性化学习的满足程度、学员协作学习的条件和学员咨询反馈的速度等等。与美国和西方发达国家的远程开放教育的学习支持系统相比，我们提供的网络课程、学习支持服务等都出于发展的初期阶段。我们的网络课程的辅导大多都是比较落后的“大头贴”式的流媒体课件。因此，我们应该根据我们的发展状况制定适应我们的标准。另外一个方面，根据我们的经验，学员对于学习支持系统的利用率不高。当然，利用率不高的部分原因也可能是由于我们网络课程质量的问题。
(二)学习过程性标准
学习过程性标准比较客观.包括人学测试与教育、形成性考核、实践教学、考核内容与方式等。在这部分我们要评价的是远程教育机构对于学员学习过程中的管理水平和目标，要对学员学业成绩评价过程、学业成绩最终考核的内容和方式、学员毕业论文和社会调查报告的质量等进行评价并建立标准。
(三)教学与教学管理标准
教学与教学管理评价标准包括教学环境和教学条件、教学过程、教学效果等。网络教育教学过程的评估是一个动态的过程，在教学过程中，教师必须改变传统教学的习惯和模式，学会运用新工具、新方法、新模式来进行教学，对教学中出现的问题要善于运用网络教育特有的方法来解决。
教学管理质量评估是对于网络教育中的教学管理评估。教学管理主要包括对网络教育学院各级部门的教务管理、学生的学籍管理、考试管理、作业管理、教师管理、资源建设管理等。这些管理在网络环境下都可以纳人网上电子教务系统平台中，并可以通过检查各项制度实施的总结材料和报告的形式来进行评估的开展。教学管理评估是推动良好教学的重要方面，特别是网络教育中，由于本身机构比较松散，因此教学管理是在此松散环境中提高系统有效率和稳定性的重要条件之一。网络教学是一种育人活动，最终的教学效果是通过学生反映出来，所以对教学效果的评估可以从学生的终结性考核成绩和能力的发展来考察，另外也可以从学生就业率、社会反映情况、学生获奖情况等方面进行综合评估。
(四)师资队伍评价标准
教师评价包括教师的学历结构、科研能力、教学能力以及继续学习的能力。现代远程开放教育是随着教育技术和教育的发展而不断发展的，这就要求我们教师要努力继续学习，远程开放教育也要不断地为教师提供培训。
(五)社会评价标准
社会评价标准包括社会认同、毕业生的提升、学历的认证等等。学历认证为现代远程高等教育的最终产出提供一个标准，相当于内部质量保证体系中的总结性评价，对现代远程高等教育起到了引导的作用。因此学历认证是现代远程高等教育提高质量的一个重要的保证措施。在学历认证中应该注意对能力培养、素质教育的导向。在认证过程中应该加人平时的相关成绩，淡化考试的决定性作用，加强对能力素质的要求。
远程教育的内容篇4
远程教育是利用现代信息技术组织教学的教育形态,在教育对象和教学模式上具有明显的开放性特征。远程教育的蓬勃发展促进了开放教育理念的成熟和完善,开放教育的先进理念又有效地推动了远程教育的发展。当前,教育日益跨出国门,走向世界,在国际开放教育理念的影响下,远程教育的开放性特征更加明显。在这种背景下,国际远程教育理事会认为入学政策不同程度的开放成为了远程教育最值得骄傲的贡献,于是开放和远程教育这个名词就应运而生了。在我国则称之为远程开放教育。目前,远程开放教育被多数远程教育实践者和理论研究者所接受,它不仅使得师生在时空分离状态下的教育得以实现,使学生的学习不受时空限制,而且将创造出一种能提供真正开放的教育系统的途径。我国近现代的远程开放教育则先后经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个发展阶段。
二、目前艺术设计专业存在的问题
近年来由于普通高校扩大招生,艺术设计从业人员的数量较十年前有所增加。目前的设计从业人员中除了原有的老一辈设计人员外,多数为美术设计院校的本、专科毕业生,此外,还有一批没有经过专业教育的从事设计行业的人群,他们有的是通过职业培训后从事艺术设计工作的,有的则是从设计相关行业中转行过来的。现在我们的设计教育主要停留在实务型人才培养上,后两种人才十分紧缺。我们在对艺术设计专业的教学体系和知识结构重新调整的同时也需要大力发展远程教育,通过在远程教育中建立科学的课程体系与教学模式来对己就业人员进行继续教育,全面培养设计行业的人才。结合艺术设计专业的特点,合理的开发和利用现代教学媒体是远程艺术设计教育发展的必要条件。
三、艺术设计教学在远程开放教育模式下的变革
1.建设具备远程教育特色的艺术设计新型教学模式。在远程教育中发展艺术设计教育要避免将普通教育中的教学内容简单套用为远程教育形式的现象。构建艺术设计远程教学模式必须突显其特色,发挥其长处,我们设计教育要与远程教育相融合,必须要充分考虑远程教育学习者和教学方式的特点,构建出科学合理的教学模式。在实施教学的过程中要将远程教育在教学资源、教学环节、教学方式上的多样性、先进性表现出来,补充我们当前普通高校艺术设计教学中教学方式灵活性和教学内容在广度与宽度上的不足。
2.建立远程艺术设计专业特色办学思路。远程教育具备优于传统教育的信息技术与教学辅助手段,这就是它最大的特色,转变传统艺术设计教育是纯技艺传授的观念,运用现代信息手段将先进的设计理念、设计方法有效的传递给学习者;将国际最前沿的资讯、设计潮流运用互联网链接到网络课堂,这些都是远程艺术设计教育的优势所在。远程教育的服务对象主要定位在成人,因此,抓住各地的职业特色与地区行业发展特点,发展面向地区优势产业的专业是远程艺术设计专业特色办学的重要途径,如近年发展很快的广东顺德的家具设计、大规模发展的房地产开发所需要的室内外环境艺术设计、东部沿海城市早已形成规模的服装行业与西部文化特色的特种工艺美术设计等。充分利用己有的地域资源为本地区培养满足行业急需的设计人才,这也是远程教育的特色办学思路。
3.构建科学的远程艺术设计教育课程体系。要走出远程教育特色的道路首先就要构建科学的、符合远程教育发展规律的艺术设计教育课程体系。在高等教育中,设计教学的改革关键在抓好学科特色、办学特色,深入进行课程体系和教学内容的改革。设计学科有很强的科学性、时代性、综合性、应用性、创造性和实践性,并随着科学技术、经济发展、生活方式、生活文化、市场等因素而不断变化,将设计学科与远程教育相融合,将信息产业的优越性运用于教育行业,也正好符合设计行业的这一特性。课程体系和教学内容的改革,要注意处理好以下几点:
(1)合理规划主干课程的内容。远程教育以学习者为中心,课程的设置必须充分体现学习者的主体地位,远程教育工作者则应在其教学计划中明确体现专业主干课程与非主干课程的区别,依据远程教育的特点来制定选修与必修课程的内容,依据远程教育授课对象的特点加大选修课的建设力度与课程数量,改变传统教学形式下忽视选修课教学质量与教学过程的缺点。
(2)处理好各专业知识板块的比例关系。认真处理各类专业课程的比例关系,研究每门课程的授课时数。在远程教育中要结合各课程的教学设计和教学资源情况合理安排各门课程的课时量,科学制定各门课程的教学大纲和课程实施细则。
(3)明确各层次的远程艺术设计专业的办学目标与要求。目前的远程艺术设计教育办学特色还不够突出,各类开办远程教育的设计院校没有在各自层次上办出水平,办出特色,大专层次与本科层次开设的课程差不多,专科的课程体系直接来源于本科的课程体系。这也从另一方面反映出本科的特色优势不足、办学上与专科层次之间缺少延续性和提升性。所以要充分考虑各层次的不同要求,防止教学目标不清,教学内容重复混乱的情况。
(4)注意教学内容与课程体系的关系,并根据课程特点合理选择和运用不同的教学手段。艺术设计网络课堂资源建设应遵循以教学为本,技术服务于教学的原则,要根据艺术设计类课程的内容特点和学习者的接受能力来进行,不可忽视教学方法,脱离教学实际,做成教学资源无目的的简单堆砌,或刻意追求某些技术指标的完美,成为“中看不中用”的网上摆设;同时还可以充分利用互联网上已有的大量国内外设计资源为远程教育学习者提供最前沿的信息;在教学方式设计、网站导航设计、互动设计和视听设计方面进行研究,在网上提供优质的技术平台,营造出一个完整的、人性化的网络课堂教学环境,让师生在网上进入和谐的教学状态,让远程学习者尽可能的比较真实地感受到课堂氛围。
(5)构建有远程教育特色的实践教学课程教学体系。实践教学是艺术设计专业课程体系中的重要组成部分,在远程教育中我们同样不可回避专业实训这一重要环节。在普通高校中,实践教学往往是通过兴建校内外实训场地、达成校企合作等方式实现的。但作为以远程教学为主要手段的艺术设计教育显然不再适合普通高校所采用的实训方式。远程教育的师生分离与实践教学中的师徒传授两大教学方式在此时发生强烈的碰撞。远程教育这一新的教学手段如何在实践教学中扬长避短、发挥自身优势,如何找到适合远程教育特点的实践教学方法,成为远程艺术设计教学得以发展的关键。
远程教育的内容篇5
【关键词】开放教育有效教学资源共享;发展
远程开放教育教学资源，是以网络通信技术的出现和发展为基础，上网络教学资源为主，在对各类专业进行详细划分后，通过网络平台授课的模式满足学习者的需求。为了推动远程开放教育事业的发展，实现学习型社会的构建目标，我们必须要加大对远程开放教育教学资源建设的研究力度。
一、开放教育教学资源建设的现状及问题
1.形式单一，缺乏针对性
从目前全程开放教育教学资源的内容构成来看，普遍存在着形式较为单一，缺乏针对性的问题。教育教学资源以处于静态模式的内容居多，学习者与资源乃至授课者之间几乎没有任何互动。不管什么样的专业、课程，相对应的资源组织形式与传递形式都是同一个模式缺乏专业特性。在众多的资源中，静态文字形式的就占了8/10，其它形式的不仅是少之又少，而且质量良莠不齐。
2.缺少统筹规划，资源重复建设
在国内开放教育系统中，对于教育教学资源并没有形成专门的、统一的制度规划。所以经常会看到大量重复的资源。课程的重复建设增加了不必要的资源浪费。例如在电大系统中，除了基层、省级电大与中央间的教学资源能够共同分享以外其它的都不是对外开放的，这种现象不利于教育教学资源充分利用，容易出现课程的重复建设，造成资源的浪费。教育教学资源的共享与整合已经成为新时期，化教育现代化发展的必然趋势。各级教育机构只有加强沟通联系，才能更好地实现开放教育教学资源的整合与优化，提高远程教育的整体水平。
3.设计不合理，无法满足学习者需求
从教育者的需求角度出发，开放教育的教学资源的设计开发，必须要符合学习者的需要。一般情况下，开放教育教学的针对目标大多为上班族这一群体。这一群体与普通全日制学习者不一样，他们的精力有限，时间分散，这一点与当前远程开放教育教学资源的内容结构以及使用模式来看，明显不相适应。由于内容形式不够丰富，又缺乏专业性特色，所以还不能满足广大学习者的个性化需求。
4.资源更新滞后，搜索不方便
资源更新不及时，存在一定的滞后性，是当前国内远程开放教育的教学资源建设中最应该重视的一个问题。很多课程教材内容仍然是20世纪90年代的，视屏课程使用的方法太过陈旧，甚至已经与时代脱节。这种陈旧的资源势必会将一些错误的知识传递给学习者，严重影响教育教学的质量。对于一些课程内容，如计算机、法学、经济学等，如果资源库中的信息如果不能及时更新，给学习者带来的不利影响将会更大。另外一些资源查询起来太过繁琐，影响学习者的学习效率。
二、强化教学资源建设的探索性思路
1.构筑多层次的教学资源库
根据远程开放教育的特点，教育教学资源数据库应该分层次设置，从部级资源、省级资源和市、地方级资源，这些级别的资源在内容承载上应该各有特色。高层次资源库在内容上以教育部门直属的远程高校教育教学资源为主;低层次的资源库以一线教育教学教案、参考资料、学习指导、教科书、考题等资源为主。外延性的资源结构框架涉及到门户网站、教育网站链接、资源管理、资源评价等内容。至于数据库层次的设置与内容的安排必须要能突出专业性特点，让用户通过互联网技术能够从资源库各层级内容中获得想要的资源。
2.强化资源一体化设计中的“双核”思想
远程开放教育教学资源的设计开发一要符合国家教学大纲的目标要求，第二是要为一线老师提供课程编制与管理学生的指导和帮助。这就需要资源的设计开发者必须在内容上遵循教育教学规范，既能满足不同学生群体学习与发展的需要重视学习者思维方式和学习习惯的培养。还要能够提高学生参与的积极性，实时和非实时地对教师教与学生学的信息进行及时反馈总结。远程开放教育资源要具备适用于不同类型媒介载体的功能，如互联网、电视、VCD、录影（音）带、印刷品等，能够打破时间、地域、接收方式的限制，为广大教师和学习者提供满足需要的服务。由此我们可以看到远程开放教育资源一体化设计，就是要为学习者，借助一系列辅助（类似于专业技术员、教师、专家）的扶持，通过不同的媒体形式，实现文化知识与技能工艺的多方位、多视角、多层次地传递和接收，满足学习者自我发展的需求。
3.建立教学资源共享机制
从当前远程开放教学资源重复建设的现象，必须要重视开放教育资源的共享机制的建设工作。这就需要我们加大相关的组织保障力度，为远程开放教育教学资源充分共享创造前提条件。在这里以电大为例，为了更好地促进教育教学资源共享目标的实现，中央电大带头建立了一支网络平台管理队伍，对远程教育教学资源的组织与管理工作负责，这支管理队伍还负责相关规范标准的制定以促进网络教学资源建设的有序进行。同时要负责对省级、地方电资源共享的引导，构建一个功能完善的集成平台，提高优质网络资源的使用率。另外，加大对其它高校网络资源的引进与利用，丰富远程开放教育教学资源库。
三、结语
远程开放教育的现代化发展的核心竞争力以及现阶段面临的最大局限就在教育教学资源内容结构方面，已经成为当前教育界越来越重视的一个课题。在具体的实践环节中，我们应该根据以往的经验不断探索新的资源开发设计的方式，转变远程开放教育资源建设。只有不断完善优化教学资源的内容结构，才能提高远程开放教育的整体质量。
参考文献：
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[2]付德强.广播电视大学远程开放教育教学资源建设及应用研究[J].科学中国人，2016，06：249.
远程教育的内容篇6
[关键词]农村；农村远程教育；发展；科学对策
[作者简介]胡远青（1963―），男，江西南昌人，江西公安专科学校人文系教授。（江西南昌330043）
农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表证。当前农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难：普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高农民教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。因此，构建与现代农村建设相适应的农村远程教育体系，使农村远程教育成为引领农村经济发展、缩小城乡差距动力源的任务十分艰巨。
一、农村远程教育的建设与发展是现代农村建设的需要
1、现代农业发展要求快速集聚新型的农业人才
从21世纪农业发展来讲，开展农业科技革命，广泛采用生物技术、信息技术、农药化工技术等，用高新技术打造传统农业，依靠科技和教育大幅度地的提高农业生产科技含量，已成为世界农业发展的新趋势。我国农业科技对生产的贡献率约为40％，只相当于发达国家的一半。要使我国农业科技和生产力出现质的飞跃，并在若干领域取得突破，能够在21世纪激烈的竞争中站稳脚跟，关键是要以科技推动农业，通过农村教育、尤其是远程教育与培训，普及科技知识，实现科教农一体化的发展新格局。
2、加强农村人力资源开发，提升进城务工人员素质已成当务之急
随着城市化进程的推进，大量农村劳动力人口进城务工，囿于自身生存发展能力偏低及各种制度，无论是在就业、生存，还是在医疗卫生、文化教育等各个方面都处于弱势。目前的农民工，由于“缺少文化”，往往只能选择在建筑、运输等部门从事简单体力工作，而一旦出现国家经济调控，房地产业降温，则会出现“民工回流现象”。“失去土地”的农民洗脚进城却无知识、无技术，亟需通过远程职业教育培训，帮助“换脑充电”，融入新的生活。
3、现代农村文化建设呼唤远程教育功能的扩展
在新的历史条件下，以先进文化为指导，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立与市场经济相协调的道德观念，批判性地继承发扬传统文化和泊来文化，积极开展丰富多彩的群众性文化生活，是实现农村文化正确、健康、发展的根本保证。农村文化是建立在基本科学知识普及的基础上。这就要求在农村开展各类科普知识，普及科学知识，提高农民基本的科学素养；要求通过远程信息手段实现城乡文化教育科技资源共享；要求在广大农民之间构建文化交流平台，在农民中进行生产技能、经营管理知识、各种生产市场信息的交流、沟通，实现文化资源的整体效应。
二、当前我国农村远程教育面临的困难和主要问题
为“三农”服务，是远程教育面临的新任务、新领域，从本质上讲，这是一项巨大的创新工程，必然存在许多新的困难和需要在实践中解决的新问题。
1、我国农村中从事农业及其相关工作的劳动者素质依然很低
目前，农村人口素质提高缓慢，农村劳动力人口中高中及以上学历人口比例很小，文盲、半文盲和功能性文盲人口占有相当比例，这种状况，不能满足现代农村对高层次的人才的需求，不能满足农民接受远程教育培训的需求。
2、资金不足、资金短缺、资金使用不协调等问题制约着远程教育的发展
开展远程教育，资源建设和支撑服务体系的建设是重点，需要投入大量资金。建设网站、网络、租用通讯线路，引进大量的教学软件都需要资金的支持，而维护网站的正常运行更需要持续性投入经费。据调查，农村远程教育建设资金投入比例大致是：学校自筹占53．8％，国家扶助占5．1％，地方政府拨款占17．6％，企业投资占2．6％，从中可以看出，国家、市、县财政投入有限，只能起到补充作用，学校自筹和按政策标准规定向学生家长收起的“上机费”，占的比例比较多，而随着“农村义务教育全部免费”政策在全国范围的实施，农村远程教育的发展在资金支持方面将面临很大的困境。农村远程教育的建设资金分配比例大致是：硬件建设占67％，软件开发占17％，人员培训占8．6％，容易形成重硬件轻软件、重建设轻应用的现象，降低了有限资金的整体利用率。
3、农村远程教育内容单一，为“三农”服务的有效性不强
网上教学资源差，大部分是将教案的文字材料以网页的形式设置在网上，这样的教学形式单一，缺乏好的网上素材库和多媒体课件。现有的面向“三农”的教学资源，内容的针对性、实用性不强，教学内容与农村现代化建设关联不大，不能解决农民面临的实际问题；没有根据农村产业结构和农村劳动力向二、三产业转移的要求，调整教育观念和培养模式，教学内容不能反映最新科技成果。现行的远程教育内容已经无法适应新时代条件下农村教育及经济社会的全面发展的实际需求和可持续发展趋势。
4、农村远程教育区域间发展不平衡，基础设施不配套
远程教育的优势在于它借助网络技术和计算机技术，通过广播、电视、网络等媒体，把先进的教育内容传送到村寨乡间、农家炕头，为广大农村学习者不出村庄、不误农时，自主选择所需内容提供便利。但目前开展远程教育所必需的计算机、网络等基础设施尚不配套。在基础设施落后的地区开展远程教育的门槛仍然偏高。
5、教师现代信息技术能力较低
随着现代远程教育在农村教育教学中广泛应用，教师信息化教学的能力成为实现教育教学现代化、提高教学质量的关键。目前，由于农村教育信息化建设刚刚起步，大多数农村教师的技术水平、利用信息化环境备课以及信息教学的能力还处于初级阶段，部分教师利用信息化资源的意识不强，缺乏现代教学理论和学习理论的指导；农村学校的教育信息化发展滞后，缺乏具有教育学专业背景的高素质专业化信息技术教师，影响了现代信息技术在教学中推广和使用。
三、农村远程教育可持续发展的科学对策
1、大力增加政府投入，完善农村远程教育资金保障体系
要保证农村教育跨越式发展，让远程教育正常运转、持续发展并与农村基础教育体系相融合，持续性的资金保障至为关键。应加大中央和省级政府对农村远程教育的投入，创新投入的机制，形成政府、企业、社会等多渠道投入的新格局。国家在农村远程教育项目设计和规划阶段，就应该考虑今后维护运营、管理、人员培训、资源运用等持续投入的经费并设计好良性运转的机制；项目工作实施结束后，要作为国家对农村教育支持常规性投入的一部分；完善以县为主的管理体制，进一上加大中央、省、市、县各级政府对义务教育，尤其对农村贫困地区义务教育的投入。将远程教育培训纳入农村经济和产业发展的大框架通盘规划，开发与当地资源相适应的农业技术和农产品加工产业，成为广大落后地区农业、农村和农业教育发展的基本出路。为此，中央和省级政府应通过农村远程教育与农村产业、就业联动等方式，以项目拨款支持农村远程教育的发展。
2、建立新的农村远程教育网络系统
利用农村中小学现代远程教育工程，在行政自然村建立具备基本条件的远程教育教室。实施了农村中小学现代教育工程的学校，同时也是全国科学文化信息资源共享工程的基层中心，其设施、设备在课余时间、节假日、寒暑假应向广大农民开放，并公布开放时间，把农村中小学建设成为农村教育中心、文化中心和信息传播中心，为农村教育服务，为农村经济和社会发展服务。
在比较偏远的山区和贫困的乡镇，建立体现个性化学习功能的农村综合教育示范培训基地。基地应配备农村远程教育接收系统、交互式的教学课件点播系统、标准的多媒体网络教室、电子阅览室等；在远郊区县应建立具有交互式教学、资源整合制作、互动答疑、远程咨询等功能的农村远程教育平台，全面提升县教育中心为农民服务的支撑能力。通过该教育平台，不但可以实现乡镇基地间沟通和交流，促进农村基层的教育和资源共享，还可以面向本县区远程教育培训基地和站点自行组织专题性培训。
3、深入开展校本培训，提高教师现代教育的技术水平
农村教师数量大、分布广，很难在短时间内完成对所有教师现代信息技术的培训。培训应采用分级、分层、分批相结合的方式进行，由点到面逐步实现全员培训，可以由参加过省级、市级培训或信息技术水平较高的教师或校外聘请专业教师对教师进行推广和培训。培训的内容应具有较强的针对性、实用性和有效性，着重加强远程教育工程设备与资源在教学中的应用培训，增强教师应用这些资源进行教学的意识与能力，引导教师将三种技术模式应用于课堂教学，不断提高利用信息技术进行教学的能力。在培训的同时，应建立完善的培训反馈机制，为农村教师的不断学习和在日常教学实践中应用现代信息技术提供指导和服务，不断提升农村教师应用现代信息技术进行教学的层次和水平。
4、优化教育资源，提高远程教育教学效率
农村实施现代远程教育工程，目的是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，促进农村基础教育和职业技术教育的均衡发展。因此，用好现代远程教育资源，对于学科教学就显得尤为重要。对于农村基础教育，针对有一定师资力量的课程科目，建议主要提供辅助教师教学的内容，如教学资源中与教材同步的系列教案示例、媒体展示等内容，为教师提供了新的教学理念、教学模式和相关资料；对于薄弱学科，如英语课程，则可利用远程教育资源“小学英语”所提供的基于情景模式下的多媒体课件，缓解了英语教学的师资不足的矛盾。还可利用远程教育资源网中为学生提供的天文、地理、人文、社会等方面的专题学习资料，让学生在课堂中学得开心。
农村远程教育在丰富的多媒体资源基础上，除服务于基础教育之外，还要服务于农村的职业技术教育。开发和提供实用、有效的农村职业技术资源是农村远程教育的主要内容。面对为农村服务这一全新的课题，资源开发和利用需要转换思路、创新机制。要充分研究农业、农村和农民的现实需要，制定教学资源的针对性、有效性开发策略。在内容上，要结合当地农村和农业经济的特点，开发具有本土特色的资源，注重内容的先进性、实用性和可操作性；培训项目的选择要做到“选好一个项目，培养一批人才，致富一方农民”；在资源开发的机制上，要特别重视与乡镇、行业、企业的合作开发，建立共同开发机制。
远程教育的内容篇7
【关键词】终身教育；信息技术；远程教育；整合
【中图分类号】G72【文献标识码】a【文章编号】1001-8794(2016)01-0019-04
【作者简介】马丽洁(1976—)，女，呼和浩特人，硕士，副教授，研究方向为嵌入式软件开发、高职教育
早在1965年，联合国教科文组织就提出了“终身教育”的概念并受到了国际社会的广泛认可，经过50年的发展，终身教育的观念已经深入人心。目前，终身教育已经成为我国教育事业改革的前进方向。在积极提倡“活到老学到老”思想的同时，我国政府更应该关注终身教育的基础设施建设，即全面推进远程教育的发展，为更广泛人民群众的教育提供资源。因此，积极推进远程教育的发展已成为我国教育改革的重点。现在的远程教育已经不再是一个简单的网站，而是一个能让学生、教师和教学单位进行互动和交流的系统和平台，需要更扎实的设备基础和更先进的技术支持。因此，将当代先进的信息技术与远程教育有机地结合尤为重要。将信息技术充分地融入到远程教育中能够有效地促进远程教育的建设，对提高我国教育的效率具有深远的意义。
一、远程教育与当代信息技术整合的含义
信息技术是指依托计算机等载体，对现实世界中的各种形式的信息进行处理和管理的技术。目前，信息技术的应用十分广泛，已经融入到生活的方方面面，一般来说，利用信息技术可以研发、安装并应用相关的信息系统和软件，为人们提供更便利的生活方式。远程教育是在充分利用信息技术的基础上通过网络、电视、电台、电话以及面对面教学等多种形式进行授课的一种教育模式。在远程教育中，来自于不同年龄段、不同行业的学生可以自由地选择上课时间和上课地点，从而更方便地学习到自己所需的知识。整个远程教育系统既可以将不同地方的学生、教师、教育单位结合在一起，又能有效地保证他们之间的独立性和自由性。对于远程教育而言，信息技术不仅仅是一种教学方式，更应该是其贯穿始终的技术基础。因此，信息技术与远程教育的整合并不是单纯地将两者相加，而是真正将信息技术融入远程教育中。这里的整合不是“混合”而是“结合”，是将信息技术渗透到远程教育系统中去，将两者有机地结合，从而形成一个统一的整体。信息技术与远程教育的整合要求我们根据实际的教育内容灵活地将信息技术应用于远程教育的方方面面，从而有效提高远程教育的教学效率，实现一加一大于二的升华。
二、远程教育与当代信息技术整合的积极意义
在信息技术飞速发展的今天，将远程教育与当代信息技术有机地整合能够带来以下几个方面的积极影响:
1.实现教学形式的多样化
远程教育与当代信息技术整合对教学形式多样性的影响更多地体现为多媒体技术的应用。远程教育的教师更多是一种单向的传输，很难得到同学们的实时反馈，因此，他们在设计课件时就要做得更形象更生动，利用多媒体技术将教学内容更清晰地表达出来，以方便同学理解。因此，远程教育中教材的类型往往要包含图片、声音、动画、视频等多种形式，这样更容易被学生接受。
2.发挥教育资源的共享性
信息技术与远程教育的结合无疑给资源的共享提供了无限的可能。在过去，教育受教学地点所限，很难实现跨国交流，而出国留学等形式也会给学生带来较大的经济负担，因此教育资源很难实现共享成为教育发展的一大阻碍。然而在信息技术与远程教育融合以后，各国的教育资源依托互联网形成了一个全球性的知识共享网络，为世界各国渴求知识的同胞分享书籍、报刊、教学视频和课件等各种形式的教育资源，使资源的共享性得到了充分的发挥。
3.增强教学方案的个性化
远程教育与当代信息技术整合对教学方案个性化的影响更多地体现在人工智能技术的应用。作为信息技术发展的杰出成果，人工智能技术的应用能够给远程教育的建设注入最新鲜的活力。借助人工智能技术我们可以建立智能导师系统，通过对学生学习习惯和性格特点的采集，建立学生行为表现库，了解学生的兴趣及其自身的天赋或优势，从而针对不同特点的学生给出不同的教学方案，促进教育的个性化发展。同时，通过这个学生行为表现库我们还可以分析不同学生的薄弱环节，从而进行针对性的指导，帮助学生更好更快地进步。
4.加强学生学习的自主性
掌握学习的技巧，增强自学能力是学生进步的根本方式，因此未来的教育发展趋势必然是以学生为主、以自学为主的，而远程教育中信息技术的应用为学生的自主学习提供了优质的平台和便利的渠道。远程教育本身就是学生自主选择学习内容的平台，加上信息技术的应用，学生便可以在互联网上自由选择时间和地点接受远程教育，可以自主选择自己喜欢的课程、自己喜欢的教师，从而提高对学习的兴趣，增加自主学习的积极性和主动性。
5.促进教学管理的自动化
传统教育中学生的管理一直是学校的头等大事，从布置、收取、检查作业到为学生答疑解惑，从维持班级纪律到对学生进行思想教育，这一系列的任务给教师带来了沉重的负担。而远程教育与信息技术的整合能够使远程教育系统实现自动化管理，可以给教学工作带来很大的便利。教师只需要在远程教育系统中输入相关指令，系统就能自动地帮助教师完成布置作业、收取作业、检查作业、错题解析、测试评分等多项任务，不但能够帮助教师减少冗杂的工作量，还可以详细记录学生的课堂和课后表现，为更全面地评价学生的表现提供最原始的资料。自动化管理能够有效地节省时间，提高教学效率。
三、信息技术与远程教育整合的应用
远程教育与当代信息技术整合的具体应用主要表现为web技术、多媒体技术和信息安全技术与远程教育的整合，我们应积极做好这三个方面的整合，完善远程教育的信息化建设。
1.web技术与远程教育的整合
web的原义是指网，在信息技术中的含义为网页、网络、互联网等，是信息传输的主要途径。正如其最主要的功能———信息传输所示，web技术在远程教育中的应用能够为教育资源的传播和分享提供高效的信息交互平台和广阔的交流渠道。web技术与远程教育的结合能够为全球的学生带来更丰富更全面的教育资源，同时也能降低教育的人力成本和物力成本，使得学生学习操作更加便捷更加有效，为人们创造一种新的学习方式。web技术与远程教育的整合主要表现为用户的注册与登录、网上阅读课件、完成在线练习、进行远程测试等各个方面，相关技术人员可以通过web技术来设计和完善网页内容，并通过建立数据库为学生提供课件、作业、测试等内容，使学生的学习过程更加便捷和自主。同时，web技术还可以给我们提供动静结合的学习模式，避免网上学习的枯燥情绪。例如，在认真学习完教师上传的电子课件后还可以去视频室与同学进行讨论，将所学的内容活学活用，动态地完成学习过程，从而更好地掌握学习内容。
2.多媒体技术与远程教育的整合
多媒体技术顾名思义即为能够提供多种传播媒体的技术，目前主要的形式包括文字、图像、声音、视频等。将多媒体技术灵活地应用于远程教育中，能够极大地丰富教学方式，带来更直观、更具表现力的教学。对于教师而言，多媒体技术在表达上的直观性和形象性极大地避免了教师冗杂的讲解，重复多遍却还是不被理解的内容通过多媒体的简单演绎就可以轻松达到我们想要的效果。对于学生而言，丰富多彩且灵活多变的教学不仅为他们减少了将学习内容形象化的过程，提高了学习效率和对课件的理解程度，而且能增强他们自主学习的兴趣，提高学习积极性。多媒体技术与远程教育的整合可以体现在整个远程教育过程的方方面面。例如，在远程教育系统中，除了可以看到基本的文字以外，各种图片也被充分地应用于课件中的各个部分，每个实物的讲解中都有其对应的图片作为参照，使学生更容易理解和记忆。同时，在学习电子课件的时候，还可以听到教师讲解的声音，配合ppt等方式将学习内容分析得透彻明晰。此外，课件中也穿插着动画、视频等更形象的表达形式，这也是最容易被学生接受的形式，能够有效提高教学效率。
3.信息安全技术与远程教育的整合
与传统教育相比，远程教育可以摆脱时间、地点的局限，具有教学方式多样，教学内容丰富等优点，然而对于教育的安全性而言，远程教育却处于劣势地位。传统教育中，教学内容存储于书本和教师的大脑中，犯罪分子很难窃取机密内容，对教育系统展开攻击。而在远程教育中，尤其在信息技术与远程教育充分融合之后，由于网络环境空前开放，所有的信息和资源实现了共享，给犯罪分子带来了可乘之机。这时，就需要远程教育系统的设计者们在整合过程中加入信息安全技术，利用信息技术为远程教育的安全性提供保障。随着互联网的不断发展，信息安全技术也越来越完善，将信息安全技术应用于远程教育之中是非常正确的选择。信息安全技术与远程教育的整合主要应用于远程教育系统的安全防护措施。比如对远程教育网站设置访问控制，控制用户的访问权限，限制不同用户的访问内容，从而提高系统中重要文件的保密性。此外，还可以使用加密技术，可以对用户设置不同的身份和密码，防止非法人员进入，也可以对文件的访问设置密码，保护重要文件。目前用得比较多的信息安全技术有防火墙，这是一套非常成熟的信息安全防护系统，能够对传输的数据进行智能识别，并做出限制或允许通过的决策，能够有效地防止不良信息渗入远程教育系统。比较先进的信息安全技术还有数字签名技术，它是在网络虚拟世界中识别身份的有效途径，在远程教育中，只有拥有正确数字签名的教师、学生才能信息，远程教育系统中的数字签名代表了信息人的身份和信息的真实性。这些信息安全技术的应用为远程教育系统的顺利运作提供了强有力的保障。
四、远程教育与当代信息技术整合的建议
1.提高教学服务质量
在远程教育与信息技术结合的过程中，提高教学服务质量是最核心的原则。在任何教育改革中，以人为本、以学生为本都是最根本的方向和路线。因此，提升教学服务质量、注重学生体验，提高学生满意度是我们最应该注意的问题。在整合过程中，应该积极调查了解学生群体的诉求点，这里的学生并不是指狭义上在学校里学习的小学初中高中大学生们，而是指广义上所有愿意学习知识和技能，通过接受远程教育充实自己的人们。在整合时，要切实做好学生群体的服务工作，做到精益求精，一方面要尽量使远程教育系统做到无任何纰漏，以免对学生产生误导;另一方面更要想学生之所想，充分利用多媒体等技术采取学生喜闻乐见的方式进行教学。
2.创新教学系统建设
创新是改革的灵魂，在教育中也不例外，在远程教育系统的建设过程中，创新是必不可少的指导思想。在远程教育与信息技术的整合过程中，我们可以做到以下几个方面的创新:
(1)注重利用信息技术中的多媒体技术对教学方式进行创新。在前面已经提到，多媒体技术能够有效地丰富教学方式，而教学形式的进一步发展也需要我们充分利用信息技术进行更多的创新。
(2)注重学年制到学分制的创新。传统教育受时间和季节的限制，都是采取学年制，而在远程教育与信息技术结合后，根据此时远程教育的特点采取更灵活的学分制，不但能够突破时间上的限制，还能够激励学生提高学习效率。
(3)注重学历教育到技能教育的创新。传统教育要求学生掌握各个学科的基本知识，更注重学生的全面发展，而信息化的远程教育则更注重对学生某一技能或能力的培养，以实现本学科的教学目标为目的，更注重学生的个性化发展。
(4)要实现管理观念到服务观念的创新。过去我们的教育是学校教育，学校就是最权威的管理者，约束着学生的一言一行。统一的规范加上严格的要求虽然能够使学生养成良好的习惯，但也可能磨灭学生的创造性思维。因此，在信息技术与远程教育的整合过程中，我们要抛弃管理观念树立服务观念，以学生为核心构建远程教育服务体系。
3.延伸教学服务链条
教育中引入了信息技术以后，其服务范围也有了新的变化。在信息技术与远程教育的整合中，我们要积极扩张服务范围，延伸服务链条，将教育工作做得更加完善，提供一条龙的便利化服务。传统教育只是单纯地进行教学管理和教学，但事实上教育的产业链不只这些。从上游来看，可以增加网上招生和收费环节，在信息技术与远程教育充分融合后，不但可以借助互联网进行招生宣传，还可以利用数据库系统完成招生并利用网上支付平成收费环节。从下游来看，可以为学生提供就业服务，将各企业引入我们的远程教育系统，企业可以通过学生的资料库选拔学生，学生也可以通过就业信息平台寻找自己心仪的企业，为学生的就业问题搭建平台。
4.加强教学主体交流
远程教育中学生作为个体独立进行学习活动，从而造成了同学之间缺乏团队交流与合作的弊端，因此在信息技术与远程教育的整合过程中，要积极发挥信息技术的调节作用，努力改善这一缺陷。信息技术可以使人与人的交流更方便更密切，因此，将信息技术应用于远程教育系统之中能够为学生创造更多交流的渠道。例如，我们可以引入视频系统为学生们创造互相讨论互相合作的机会，如果不同学生的时间难以统一，我们还可以加入小视频的录制，同学们可以通过录制小视频表达自己的观点，也可以观看其他同学的观点视频，再进行进一步的阐述和商讨，如此交互地进行讨论。
【参考文献】
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远程教育的内容篇8
【关键词】会计人员;继续教育;远程模式;互联网
根据财政部财会[2006]19号《会计人员继续教育规定》,“为推进会计人员继续教育科学化、制度化、规范化,培养造就高素质的会计队伍,提高会计人员的专业胜任能力,会计人员享有参加继续教育的权利和接受继续教育的义务”。会计人员继续教育的对象是取得并持有会计从业资格证书的人员,会计人员每年接受培训的时间累计不应少于24小时,会计人员继续教育的形式以接受培训为主,在职自学是会计人员继续教育的重要补充。
我国会计人员继续教育模式目前以集中面授为主。这种传统模式在一定程度上完成了继续教育任务,为提高会计人员素质作出了很大贡献,但随着我国会计人员受教育程度的不断提高,这种模式的局限性逐渐显现出来。近几年继续教育模式有了新变化,部分地区开始尝试远程教育新模式。本文通过对远程教育模式与集中面授模式的优缺点进行比较,来探讨为何针对不同学员实施不同教育模式。
一、会计人员继续教育远程模式
(一)远程教育模式
远程教育是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育,现代远程教育是指通过音频、视频(直播或录像)及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。远程教育的兴起使人类教育资源得到了合理配置和充分利用,使教育者和受教育者冲破了时空的限制,组成虚拟课堂,实现了教育价值最大化。远程教育使教育主体发生了换位,实现了以学校的便利为主向以学生的便利为主的转移,由过去的学生到校来学习,发展为学校到求学者那里去施教。
远程教育在中国的发展经历了三代:第一代是函授教育,第二代是广播电视教育,第三代是以信息和网络技术为基础的现代远程教育。本文所指的远程教育即是指这种基于互联网的远程教育模式。目前组织会计人员远程继续教育的机构主要是中华会计网校,教学课件采用流媒体技术制作,视频、音频与文字同步播放,图像、语言清晰。学员可以不受学习时间、地点的限制,随时随地点播课件,自主安排学习进度;网站还提供课件的视频、练习、讲义等相关内容的视频集成打包下载,以及相关内容的打印功能。
(二)财政部鼓励采用远程教育模式
财政部财会[2006]19号《会计人员继续教育规定》指出,会计人员继续教育的形式以接受培训为主,在职自学是会计人员继续教育的重要补充。鼓励会计人员参加在职自学,系统地接受会计业务相关的远程教育和网上培训是在职自学形式的一种。开展会计人员继续教育应当根据会计人员的特点,综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法,提高培训效果和质量;推广网络教育、远程教育、电化教育,提高会计人员继续教育教学和管理的信息化水平;充分发挥国家会计学院、中华会计函授学校、会计学术团体、县级以上则政部门及中央主管单位会计人员培训基地等教育资源在会计人员继续教育中的主渠道作用,鼓励、引导高等院校、科学院所等社会办学单位参与会计人员继续教育工作。
二、我国会计人员继续教育远程模式的现状
(一)远程继续教育模式培训内容
网校提供的继续教育课程有28种课程,供各地区选用。以云南省为例,培训内容按不同对象分为高级、中级、初级三个级别,每一级培训内容按大中型企业、小企业、行政事业单位分为三个层次,学员根据提供的课程可自选学习内容。
1.行政事业单位:针对高级、中级会计人员的课程有内部会计控制规范课程、行政单位国有资产管理暂行办法、事业单位国有资产管理暂行办法、会计职业道德、政府收支分类改革、电子政务纲要、两税合并专家透析、企业会计准则、行政事业单位财务与会计和政法采购法律制度等10种课程;针对初级会计人员的课程有会计职业道德课程、会计基础工作规范、行政单位国有资产管理暂行办法、事业单位国有资产管理暂行办法、电子政务纲要、行政事业单位财务与会计、企业会计准则、政法采购法律制度和两税合并专家透析等9种课程。
2.大中型企业单位:针对高级、中级会计人员的课程有企业会计准则、会计人员职业道德、办税实务操作、财务战略与财务分析、内部会计控制规范课程、资金管理、会计税收及相关法规等7种课程;针对初级会计人员的课程有会计职业道德和新会计准则的10种具体准则。
3.小型企业单位:针对高级、中级会计人员的课程有企业会计准则和会计人员职业道德;针对初级会计人员的课程有会计职业道德、小企业会计制度和新会计准则。
(二)远程继续教育模式培训师资
远程教育课件提供方聘请到全国各地高校、科研院所的专家教授制作继续教育课件,授课教师一般具有会计专业或相关专业硕士(或博士)学位,注册会计师或注册税务师资格,教授或副教授职称,有一定实际工作经验,有高校任教经验。例如继续教育课程《两税合并专家透析》授课教师一位是北京大学工商管理硕士、中央财经大学经济学博士,另一位是中央财经大学会计学院教授、财政部财政科学研究所博士后;《会计电算化知识培训》授课教师为计算机学士,会计学硕士,中国注册会计师,长期从事会计从业资格“初级会计电算化”的培训工作和高校“会计电算化”课程的教学工作,曾就职于某知名财务软件股份有限公司集团教育培训部。《金融企业财务规则》授课教师为金融学硕士,长期从事金融、证券方面的研究与授课。
(三)开通远程继续教育模式的地区
截至2009年3月,开通会计人员继续教育远程模式的省份或直辖市有北京、天津、上海、河南、云南、广西、宁夏、青海、贵州、海南,共十个;部分开通的有辽宁省直、陕西省直以及浙江、湖北、河北、安徽、江苏、山东、山西、福建等省份的部分城市。
(四)远程继续教育模式的方式
远程继续教育模式目前有三种方式:一是学员可直接通过互联网点播会计网校课件学习,由系统自动记录学习时间,学习完规定时间、内容,到会计主管部门办理确认手续,实行该方式的有北京市和天津市;二是学员通过互联网点播课件学习,由系统自动记录学习时间,学习完规定时间、内容后,随时进行网上考试,考试合格后,到会计主管部门办理确认手续,实行该方式的有河南、云南、广西、宁夏、青海和辽宁六省;三是学员在网上学满规定学时、学习相关内容后,由财政厅会计主管部门组织统一的考试,实行该方式的有上海市和贵州、海南、陕西三省。
三、远程教育模式与集中面授教育模式的比较
远程教育模式与传统集中面授教育模式相比,有突出的优点,表现在以下几方面:
(一)给学员自主学习的能动性,激发学员学习热情
著名的哈佛商学在线领导者乔纳森D.利维认为,要成功开展远程教育就需要转变观念,“将学习的控制权交给学习者”,“建立以学习者为核心的学习战略和机制”。远程教育课件能使学员自主安排学习,可以在效果最佳的状态下达到最佳培训效果。而且,随着我国高等教育的快速发展,大专院校会计专业毕业生的不断增加,会计从业人员的受教育程度比以前有了较大提高,自主学习能力增强,而且他们习惯利用计算机进行学习。会计从业人员素质的变化,必然需要会计继续教育的方式也发生相应改变。
(二)学习的时间上、空间上更灵活
集中面授模式必须在规定时间、地点集中进行,每期学员少则百人多则二百人,学员可能因为自身工作或其他原因在规定时间里无法按时按点听课,从而影响培训效果。同时,在外地出差的会计人员由于空间原因也不能保证24小时听课。而远程教育能很好地解决时间、空间问题,学员只要家庭中或工作地有链接互联网的电脑,就可以利用远程教育模式随时随地学习相关课程,从而比集中面授模式在学习时间上、空间上更灵活。
(三)培训师资更有保障
目前各地集中面授由当地财政部门管理,委托其他单位或机构进行培训,而现有的会计继续教育培训机构中有相当一部分存在着师资不足、教师临时上岗的现象,师资主要由临时抽调的学校教师和会计事务所人员组成。大城市依托高校,师资实力相对较强,但一些较小的城市以及县级市、乡镇的师资力量就严重不足。而师资水平又直接影响到学员的学习热情,影响到培训效果。而远程教育模式的服务商可以利用企业资源聘请到全国各地的专家教授,从而使培训师资更有保障。
(四)培训内容分层次,更有针对性
当前会计从业队伍中,会计人员的受教育程度不同,学历不同,专业背景也不尽相同,而集中面授模式采取的是统一的教学方式,对所有参加培训的人员都采用相同的会计内容和教学方式,不能满足不同层次、不同行业会计人员的需求。而远程教育模式可以根据需要录制出多种课程,供不同层次、不同专业需求的学员自由选择学习,从而使培训更有针对性,提高继续教育的效果。
(五)教学资源共享降低了教学成本,节约了社会资源
集中面授由各地分别举办,每次都要有相应的教学场地、教学设施准备,每次授课教师的备课、讲解,从全国来看这是笔不小的资源投入。而远程教育模式下,高水平课件制作出来以后可以供全国学员学习,学员只要有台链接互联网的电脑就可以在家庭或单位学习,这样可以实现教学资源共享,从而大大降低了全国的继续教育成本,节约了社会资源。
远程教育模式虽然在上述方面比集中面授模式效果更好、成本更低,但这种模式也有缺点,表现在以下几方面:
1.学习环境受硬件、软件限制
远程教育模式必须有链接互联网的电脑,这对经济相对发达的大中城市不成问题,但对较小的县级市以及乡镇农村地区、偏远山区地区就无法使用远程教育资源。当然,随着我国电脑、互联网以及通信技术的不断发展,随着国家对农村地区、边远山区的政策扶持、信息支持,在不远的将来可以实现全国远程教育资源共享。由于受到上述硬件、软件环境的限制,目前会计继续教育还需集中面授来补充,或采取其他方式。
2.无法监督学员是否认真学习
远程教育模式是由学员直接通过互联网点播会计网校课件学习,由系统自动记录学习时间,这对学员学习的自觉性和主动性要求较高,存在无法监督学员是否认真学习的问题。但这不是远程教育模式带来的问题,在集中面授模式下也同样存在,比如有的学员签完到就走,并不听课;有的虽然在培训地点坐着,但并不是认真听课等等。这要靠远程教育课程提供方认真组织课件内容,内容能真正帮助学员提高,学员自然学习的积极性就提高了,培训的效果也就提高了。
四、会计人员继续教育模式建议
(一)以远程教育模式为主,集中面授为补充
在硬件、软件环境达到的地区,积极推行远程教育模式,学员自主通过互联网点播课件学习,由系统自动记录学习时间,学习完规定时间、内容,参加网上考试,再到会计主管部门办理确认手续。网上考试未通过的学员需参加集中面授学习及相应笔试;在硬件、软件环境受限制地区,可以利用电大等学校的远程教育设施,以面授形式组织学习,但课程内容可以是远程教育课件,这样可以保证教育质量。
(二)财政部门做好监督管理
在整个远程教育模式中,远程授课内容是保证培训效果的关键,所以国家财政主管部门应抓好远程教育授课内容的监督,一是对授课师资的管理监督,因为网校录制课程所聘请的师资数量并不需很多,财政部门可以及时监督;二是对授课内容的监督,根据财政部规定培训内容主要包括会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等,其中政策法规、业务知识要求根据最新政策讲解;三是为保证教学效果应监督网上测试题库的科学合理。地方财政部门负责监督抽查学员学习情况,组织无法使用远程教育模式学员的面授学习及相应测试。
综上所述,会计人员继续教育模式的选择应当遵循一个基本原则――以人为本,按需施教。只要各级部门和继续教育机构以学员会计素质提高为本,考虑各学员学历、知识结构、工作环境等差异,按需施教,就能把握会计行业发展趋势和会计人员从业基本要求,突出提升会计人员专业胜任能力,引导会计人员更新知识、拓展技能,提高解决实际问题的能力,进而实现会计人员继续教育的目标。
【主要参考文献】
[1]财政部.会计人员继续教育规定[S].2006(11).
[2]中华会计网校会计继续教育[eB/oL].省略/.
[3]马贤明,庞金伟.中国远程会计教育体系构造研究[J].会计研究,2003(12).
远程教育的内容篇9
一、信息技术与远程教育融合的内涵
人类步入21世纪,这是一个信息时代,随着信息技术和互联网技术的高速发展,我们的教育和生活方式发生了翻天覆地的变化。作为一个现代人,正确利用信息资源是一项基本技能。互联网是一个巨大的教育资源库,如何利用好这个宝贵的知识库以培养更多优秀的人是当今教育工作者必须思考的重点。在这样的背景下,远程教育作为一种新的教育模式应运而生。信息技术是指人类对包括文字、图形、语言和声音等各种类型的信息进行采集、加工处理、存储、传递和查询检索的技术。整合,不等于混合,对于信息技术与远程教育的整合来说,更不是简简单单地将信息技术作为一种教学手段与远程教育相加,而是指把信息技术与远程教育有机地结合起来,将它们看成一个整体,有效地将信息技术融入远程教育的各个方面,更好地提高远程教育效率,达到“1+1≥2”的效果。信息技术与远程教育整合,是社会和时展的客观要求。而在整和过程中,注重远程教育信息化建设,根据不同的教学内容因地制宜地进行融合是关键。
二、远程教育信息化建设
1.教学资源建设的概念及其重要性
教学资源建设,是远程教育信息化建设中的一项非常重要的内容,这是一个不断完善的建设过程,不可能一下建成。通常情况下,都是经过批准,直接从市场上购得已经比较成熟的现成教学资源。教学业务系统,是由教学平台系统和教务管理系统两部分组成,这两部分都是直接为远程教育机构的学员和教师服务的,是与学员和教师关系最为密切的系统,因此重要性最突出。对于办公信息系统来说,它所包括的内容有很多,比如,远程教育机构的人事管理、财务管理、对外信息、教室与宿舍管理等。在建设过程中要注意保证其与教学业务系统的兼容性,将它们紧密地结合在一起,共同组成一个支撑远程教育一体化的信息系统平台。教学资源建设是基础,在建设过程中,除了注重资源的质量外,更应该确保资源的有效利用。
2.远程教育信息建设工作应该不断创新
随着科技的进步,多媒体教学资源越来越丰富,在远程教育过程中一定要好好利用这些教育资源。教学业务系统建设是远程教育信息化建设的重中之重。随着社会的进步,人们的教学观念也在逐渐发生变化,这就要求在对教务管理系统的建设上,应该与时俱进,在传统的教务管理系统基础上作相应的创新改进。比如,将传统的学年制管理模式转为学分制;关注学员主体由学历教育者变为培训学员以及学员种类也越来越多的现象等等。在教学平台建设方面,要考虑到远程教育的学员大都在地域上是分散的,因此要注重有线电视、卫星广播和互联网组成的“三网合一”的教育信息传递方式,在平台价格合理的基础上,确保师生之间以及学员之间能进行实时性的和非实时性的交互活动,进而提高教学质量和效率。总之,远程教育信息化是现代远程教育与信息技术融合的第一步,通过良好的信息化建设可以大大提高远程教育的管理效率和管理质量,提高远程教育机构的办学和服务质量。
3.远程教育信息化建设的要点
近几年,我国也已经认识到现代远程教育是我国高等教育大众化目标实现的重要力量,所以目前来说我国现代远程教育也得以迅速发展,国家教育部将现代远程教育的重点定位在成人继续教育上。现代远程教育是一个复杂的系统,需要现代化的管理、现代化的技术和现代化的服务。而信息系统正是能满足这些现代远程教育要求的最重要的工具。现代远程教育的发展过程,从某种角度来说其实就是远程教育信息化发展的过程。
远程教育信息化建设是一项系统工程,在信息技术与远程教育的融合过程中起着基础性的作用,在建设过程中需要注重以下几点:
第一,所有的信息系统都应该作为一个有机的整体,提倡以人为本的理念,坚持“提高教学服务质量”的原则;
第二,对整个服务的链条进行延伸,将服务内容拓展,比如,由现在主要以入学后的教学管理为主向前延伸到招生、收费等服务项目,向后延伸到就业甚至是校友服务等项目;
第三,创新思想观念,做到从管理到服务的转变,加强对学员的服务,包括任何与学习相关的事务的服务;
第四,加强学习过程中各个主体间的交流互动,注重信息反馈,保证做到真正意义上的闭环教学管理,从而有效提高远程教学质量。远程教育信息化建设主要有三个部分组成,分别是办公信息系统、教学资源建设和教学业务系统。有了办公信息系统,开展远程教育的院校就可以准确及时地将诸如招生信息、就业信息等内容到学校的主页上,大大提高了教学管理质量和效率。
三、web技术与远程教育的整合
搭建好的远程教育信息化系统是提高远程教育效率的第一步,好的信息化系统只有根据远程教育的特点,和远程教育进行整合,才能最终达到提高教学效率的目标。web技术是intenet上近年来最为流行的一种信息服务方式之一,它的应用为开展以互联网络为基础媒介的远程教育活动提供了相关的技术支持和资源基础。基于web技术的远程教学模式,为广大学员提供了一种全新的学习方式,大大改变了传统的教学模式,它是建立在高速网络平台、多媒体和分布计算等最新技术应用的基础上,其最为显著的优势在于最大限度地体现了教育的本质。web在远程教育活动中的应用主要表现在:远程教学系统中的新用户注册、网上答疑、课件系统以及包括远程测试在内的许多功能模块都是通过web网页设计并且通过web数据库技术实现的。web技术可以提供静态网页和动态交互网页两种远程教育服务。比如:电子教案就是静态网页的运用,而作为辅助教学功能的BBS聊天室则是典型的动态网页应用。
远程教育的内容篇10
随着社会的发展，计算机技术的应用设计深入到了社会中的各行各业。在教育体系中，计算机同教育相结合出现了新兴的教育方式――远程教育。随着远程教育的不断推广和网络建设的不断完善，远程教育使学习者通过主动安排自己的学习时间来进行自我充实。1994年，我国正式接入互联网，随之网络获得了空前的发展，中国科技网、中国教育网和科研计算机网、金桥网和公用互联网等主干网络陆续建成并联通，广播电视、卫星等基础设施的建设也相当完善。我国远程教育发展过程中，吸取了国外的先进经验，并与我国的国情和发展状况越来越适应。在社会上，教育机构进行的教育培训采用了远程教育方式，使各个行业的人都能灵活自由地选择适合自己的学习内容。在各个高校，远程教育的发展前景也会越来越好，教师将通过远程教育向学生进行知识的传授，同时通过在互联网上进行交流来了解学生的学习情况。在远程教育中，人们不论哪个层次和哪个年龄都能选择课程内容进行学习，不断地充实自己的知识和能力。可以说这种教育方式是打破了传统的学习方式。在学习中，学习者不用担心受教师给自己的压力，完全根据自己的意愿安排学习。
二、构建继续、终身教育体系发展远程教育
在终身教育的组成中，继续教育作为其中的一部分能促使人们不断进行自我学习，提高自己的能力，促使他们树立不断接受教育的观念，从而完成终身教育。在社会需要高素质人才的现在，学习不仅仅是学校中学生的事情，在社会各个阶层工作的人们也要不断地提高自己、充实自己，才能适应社会的飞快发展。如果不进行学习和自我充实，最终会被社会所淘汰。所以，在人生的每一个阶段都要不断地进行学习，我们要把学习当成一生的事情，使自己终生都在接受教育。终身教育的概念是在继续教育发展的基础上提出的，人们通过不断地进行继续教育，在人生的每一个阶段都在学习，最终完成终身教育。终身教育概念的核心是从时间维度出发进行的界定，即是指贯穿人的一生的教育形态。终身教育概念具有两个本质性的特征：一是从终身教育的外延角度看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从终身教育的内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态的内在教育过程。在此意义上说，终身教育具有极大的包容特性。而继续教育是终身教育发展过程中的一个重要的、不可分割的组成部分，是实现终身教育的重要途径。
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的，是知识经济时代背景下的构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。一般认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育是对传统教育的巨大变革，作为终身教育体系中的重要组成部分，在构建终身教育体系中扮演着重要角色，已经越来越受到政府和社会的重视，对远程教育的发展投入了一定的物力和财力，为远程教育的发展提供充分的前提。
三、远程教育在构建继续、终身教育体系中的功能与作用
远程教育为人们进行继续教育和终身教育提供了学习平台，为人们去各个学习机构进行实地学习节省了时间。人们可以在下课之后或下班之后进行学习，有充分的自由。远程教育使人们通过学习来提升自己在社会中的地位，提高自己在生活中体现的价值，这种欲望会促使他们在轻松的学习环境中坚持的动力。远程教育的存在为提高整个社会的人们素质提供了可能，使人们实现终身教育成为可能。在这种教育方式下，人们能时时处处进行学习，既节省了学习时间，又提高了学习效率，使整个社会形成一种学习的氛围。
在进行自我充实的过程中，学习者选择的学习内容既要能提高自己的各种能力，还能使自己更加适应社会的发展。在进行学习时，远程教育可以充分发挥其在教育中的优势，打破了在地点和时间上对学习者的限制。随着经济技术的发展，更强大的网络技术和教育相结合，使人们能更加方便地选择和接受学习。在远程教育不断发展的过程中，越来越多的人认识和接受了这种教育方式。由于远程教育对学习者的知识水平和年龄没有要求和限制，各个层次的人们都可以通过互联网进行学习。利用互联网进行学习，学习者可以体会到学习的乐趣，从而更好地刺激他们进行进一步地学习。人们在离开学校投入到社会生活中，要不断提高自己的素质和水平就要继续进行学习，如果在专门的学习机构进行专项培训提高，不仅没有专门的时间去学习，学习者也不了解学习的内容。同时，在培训机构中，各个知识水平的人们存在着差距，这就让一些水平较差的人产生自卑，不利于他们的学习和提高。在远程教育中，人们不用和他人进行对比，这就让学习者从一定程度上摆脱了不如别人的自卑感。在学习的选择内容上，也是根据学习者的兴趣来选择，他们在轻松的环境下学习，能真正掌握自己的学习，成为了学习的主人。在远程教育中，有各行各业需要的课程，学习者可以根据自己的水平进行选择学习的难易程度，水平较高的人可以选择高级课程进行学习，水平较差的人可以从初级课程进行学习，不断加深学习内容的难度，最终达到高级课程的标准。在这种开放性的学习方式中，人们之间都是平等的，他们学习的内容都是自己需求的，在选择学习内容时就能有针对性地进行选择。随着远程教育的不断发展，它所管理和形成的教育体系也不断趋于完善，人们通过在网上学习也能达到较高的学习水平。在互联网上，人们可以对问题进行讨论，还可以提出自己的疑问让高水平的人帮助解决。