初中地理辅导方法篇1
关键词：初中数学；课程辅导；目标；能力提升
在新课程改革的现阶段初中教育当中，初中教育作为九年义务教育的末期阶段，在所有教育阶段过程中处于承上启下的关键点。初中数学课程学习在进行新课标改革之后，对于课程难度与课程容量有所提升，如果仅仅依靠学生自主学习能力与知识接受水平的发挥，无法全面准确地接受所有知识梗概。因此，在初中数学教学的过程中，需要引入课程辅导模式，通过课下辅导，对学生掌握知识的薄弱环节进行巩固，尤其是对学生理解数学概念，创新数学学习思维方式有很大的帮助作用。
一、现阶段初中数学课程特点分析
数学课程是建立在逻辑思维基础与形象思维基础上的综合性学科，数学知识结构的构架有着缜密的逻辑关系，数学公理以及公式的推倒之间有着千丝万缕的联系，可以说，初中数学是将传统数学理念逐渐分割成“几何”与“代数”两个含义，而新课标课程对于数学知识的学习主要是“几何”与“代数”两个概念的集中方面，如，初中数学课程中对于“二次函数三角形面积求解”中，既囊括了数学几何思维的方法，同时还对数学二次函数线性问题进行初步了解，使两类知识点通过“交集”结合起来。教学辅导是对基础课程学习的补充和完善，初中课程辅导需要把握明确的辅导方向，着眼于课程实际，帮助学生塑造和培养良好的学习方法。初中数学课程的教学既要充分把握当前年龄段学生的知识接受能力，心理接受水平，还要对学生学习数学课程的思维模式进行分析。初中数学课程属于对数学思维的启蒙式教育，小学数学课程是让学生认识什么是数学，数学包含哪些要素，而初中数学课程的特点又恰恰是对专业化数学思维的初期渗透，将具有专业化数学思维特征的概念向学生传授，让学生在数学学习过程中形成数理逻辑思考能力、抽象概念的理解能力以及数学概念的变式与创新。
二、现阶段初中学生数学课程学习现状分析
初中数学与小学数学课程相比较，具有很强的专业性，对于知识结构的划分也更加具体，学生所要面临的不仅仅是课业负担的增加，在数学课程学习的过程中，学生会感受到课程难度的增大，概念的理解和应用需要花费更多的时间，知识的规律性特征更加明显。这就可能导致很多学生从小学升入初中以来，一时间无法转变之前的数学学习方法，对于新知识的接受能力受到限制，再加上学习环境和学习气氛发生变化，使学生在数学学习过程中遇见较大的困难。就当前初中数学教学中存在的主要问题进行分析，主要表现在以下几个方面：（1）学生对于数学课程的意义不理解，认为很多数学知识不实用，尤其是在现实生活中得不到直接的应用，因此对数学课程的重要性不加重视；（2）学生学习积极性不够，注意力不集中，无法通过教师对课程知识的讲授对数学知识形成自己的认知；（3）教学过程缺乏有效的激励与引导，学生将学习当做任务和负担，逃避思考问题。
三、加强初中数学课程辅导的探索
1.使数学知识的学习更加实际，提高学生的学习积极性
兴趣是学生最好的老师。在进行初中数学学习过程中，由于数学知识难度较大，也会相应地打击学生的学习积极性，使学生在数学课程学习的过程中缺乏动力。对学生进行数学课程辅导，就要有针对性地“对症下药”，首先从激发学生的学习积极性方面着手，使学生形成求知欲，从学生自身方面来提升数学课程辅导的效果。其次，在初中学生年龄段，学生对于新鲜事物具有求知欲望，教师可以通过新鲜事物以及生活中事物作为课题的切入点，充分调动学生在课程学习中的积极性，通过多元化课堂辅导模式的开展，使学生在贴近现实的问题思考中对知识的记忆水平更为牢固。
2.从教学辅导学习过程方面提高学生学习效率
学习知识的过程实际上是建立在对以往经验联系和实践的基础上，数学课程学习也不例外，由于初中学生初次接受到具有专业化规范的数学知识，很难通过以往的经验对数学概念模型进行理解，这就需要教师通过经验的转化来做到学生对知识模型的理解，以课程实效性学习作为数学学习的最主要动力。
（1）课程预习
由于初中数学知识模式已经不像小学数学知识结构那么简单，初中数学课程知识点脉络具有很强的联系性，如果在一个环节上对知识掌握不足，那就会对知识脉络的更深层次发展方向掌握不足。这就要求教师教会学生如何做好课前预习工作。课程预习，教师可以采用问题衔接的设问方式，给学生指明探究知识结构的具体思路，预习习惯的培养有利于提高学生的自学能力。
（2）听课记忆
课堂是学习的主阵地，是学生学习数学的主要形式，会听课能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果，由此可见，听课方法的指导是数学学法指导的关键。听课时要求学生在课堂上集中注意力，与教师的思维同步，去发现问题、明确目的、提出假设并检验假设。这是一个思维活跃的过程，数学是思维的体操，数学学习，离不开思维，教师在指导学生听课时要重视教会其思考，学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。使学生学会并掌握基本数学思想方法，做到会听、乐听、能听，逐步提高听课的效率。
（3）课程创新
教师在初中数学教学的过程中，要注重培养学生的知识创新能力，知识创新能力的强弱对基本知识的掌握非常牢固，能够对基本定理和公式进行灵活应用以及变化的情况下，可以进行知识创新。一方面要求学生要加强对数学逻辑性思维能力的培养，能够以灵活的知识接受能力应对各种题型概念的变化；另一方面引导学生对解题方法以及知识要点等方面进行创新，在数学概念中，答案是确切的，但解题方法是多样的，这就需要教师充分引导和发挥学生对不同知识结构的联系能力，对解题方法进行不断的创新。
初中数学课程辅导需要具有针对性特点，一方面需要结合初中数学学科的特点，对数学概念进行建模讲解，使学生能够通过形象思维模式认知数学概念，以多元化教学方法来增强数学课程的知识内涵；另一方面，初中数学课程学习也需要因材施教，通过学生接受能力的培养来培养学习兴趣，来正确引导课程创新。
参考文献：
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初中地理辅导方法篇2
【关键词】班级管理；初中生；团体心理辅导
随着全国各地新课程教育改革的进行，以及社会发展对未来人才的需求，新时代对未来人才提出了更高的要求。不仅需要具有较全面的能力，更要有强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。其中健全的人格和健康的心理素质在个体的一生中都起到至关重要的作用。而中学时期是个体生理心理发育的转折和关键时期，初中生易出现各种心理问题：如厌学心理、考试焦虑、逆反心理、人际关系紧张、沟通问题、早恋、与教师关系紧张、嫉妒、自卑、情绪问题等等，因而中学时期不仅要重视青少年学生的文化素质的教育，更要关注他们的心理健康，全面开展心理健康教育。对初中生进行心理健康教育，既是初中生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。而班级是学校进行教育工作、开展教育活动的基本单位，是一种丰富的、系统的教育资源。班级建设的好坏，对整个学校具有重要的作用，对班级中每个学生的成长与发展更是具有直接的关系。班级生活是学生在学校生活的重要部分，对学生的成长来说，班级生活所发挥的作用具有广泛性、深刻性、综合性及重要性等方面，有着无法替代的地位。初中生正处于对自我认识不够全面，觉得自己成熟但又仍未完全独立的心理断乳期，遇到问题容易逃避，不能采取积极的方法主动解决自己的困惑。甚至容易采取极端的做法，导致最终不可收拾的局面。因此，初中生较少主动走入咨询室进行心理咨询或者求助长辈，师长等形式解决自己的问题。因此个体心理咨询具有一定的局限性。而将团体心理辅导的理论与技术运用于班级建设中，让每一位学生的成长需要尽可能被充分地关注，同时，通过良好班集体的建设，又促使他能主动参与并创建更合理的集体的过程中，并且最有利地发展自己的潜力。这样，个体的发展与班集体的发展成为一个相互依赖、共同促进的过程，学生也由此参与创造新型团体和社会，充分地融入集体和社会生活，班级的发展也就成为个体获得充足发展的重要条件。因此，团体心理辅导通过主题活动的开展，集体心理游戏等的进行，能营造更好的班级氛围，也能很好的融入到初中生的学习生活中去。从而潜移默化地影响学生，解决其部分心理问题，更好的促进其人格的完善和发展。
一、初中生心理健康教育目前存在的问题
中学阶段是初中生心理从不成熟到逐步成熟的关键时期。初中生处于青春发育阶段，是一个处于既渴望独立又时刻依赖，既渴望成熟又行事幼稚这样一个矛盾的时期。对此，教育工作者应掌握和理解初中生的心理特点，通过开展心理健康教育，帮助他们培养良好的心理素质，使学生善于面对人生，面对挫折，成为现代化建设所需要的人才。而目前我国初中生心理健康教育现存问题主要表现在以下几方面：
（一）重视程度不够。虽然很多教育者已经认识到心理健康对于初中生人格培养和发展的重要性，但是很多学校仍然把升学率放在第一位。尤其是所谓重点班，重点学校的出现。导致补课之风不止。学生根本没有足够的时间休息，更谈不上有多余的时间接受心灵疏导。而长此下去，学生只会在这种问题中麻木自己，导致更严重的情况产生。甚至出现学校心理咨询室形同虚设，心理健康课流于形式等现象。
（二）应对方式不当。导致应对方式不当的原因有很多：如当前的教育理念偏差，导致心理健康教育课成了一门采用传统的教学方式，也就是简单生硬的说教，生搬硬套地讲述心理学知识或心理卫生知识的学科。远远达不到我们追求的效果。此外，重视程度不够导致心理健康课的被占用，师资力量远远跟不上，甚至有的学校根本就没有配备专职的心理教师，而用学校的德育老师或者生活老师代替。另外，心理测验的误用和滥用，不仅没有起到很好的预防及诊治作用，反而误导学生。还有，对于心理咨询的问题模式和疾病模式，也让大众对心理健康没有一个正确的认知。教育者的教学多围绕学生的心理问题来开展，而忘记了心理健康的另外一个重要方向，即培养学生的健康人格和学生潜能的开发。
二、团体心理辅导概述
团体心理辅导也称集体心理辅导、小组心理辅导，它是一种独特的有别于个体心理咨询的治疗方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、接纳自我，调整与改善他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。
团体规模因辅导目标的不同而不等，少则3～5人，多则十几人、甚至几十人。通过几次或十几次团体活动，参加成员互相交流，共同讨论大家关心的问题，彼此启发，相互支持，鼓励分享，使成员了解自己的心理，了解他人的心理，以调整自己的认识与行为，改善人际关系，增强社会适应性，促进人格健康成长。实践证明，团体辅导既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的教育活动。
三、团体心理辅导在班级教育管理中应用的可行性
团体心理辅导要求一定规模的被辅导者面临相似或相同的问题，团体内部要有相互信任、相互接纳的安全氛围，而这些要求在班级中都可以予以满足。因此，在班级教育管理中应用团体心理辅导是可行的。
第一，班级是一个稳定的群体，班级成员基本在50人左右，可以根据团辅的主题或者目标的不同以班级整体为单位，或将班级划分成若干小组进行，从人数上来说开展团体辅导是可行的；从群体的稳定性来考虑，班级体的存在更是很好的预防了中途成员脱失的情况，有利于长期跟踪研究和效果的巩固。第二，同一班级学生基本处于相同的年龄阶段，在心理发展上处于同一水平，他们在学习、生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑，从总体上呈现出一种普遍性和规律性，适宜开展团体心理辅导，预防和解决班级学生的心理问题。第三，团体心理辅导符合初中生的心理特点，他们对外界充满好奇，渴望与人交往，经历了小学时期男女有别的“三八线”，进入中学的他们开始渴望更多与异性，与同伴接触和交流的机会。而这个阶段的他们可能因为各种原因，不敢或不愿主动与人交往。团体心理辅导的开展，给他们创造了一种安全，开放的团体氛围，让他们主动参与进来。第四，班主任经过一定的培训，可成为半专业团体辅导人员，这为班级团体心理辅导的开展提供了人力保障。班主任是学生在校学习生活中最为重要的人之一，实践证明，班主任对学生的影响力是不容置疑的。另外，班级团体心理辅导虽属心理辅导的范畴，但在班级教育管理中应用团体心理辅导主要是针对现实问题的解决而开展，这一核心目标决定了它可以不拘泥于传统团体辅导的形式和内容，因此，不必要求团体辅导老师具备严格的专业知识背景，这也为班主任担任团体辅导者提供了可能。但班主任如能与专职心理辅导老师密切配合，将会使他们取长补短，将团体心理辅导的优势发挥到最高水平。
四、团体心理辅导在班级教育管理中应用的设想
（一）从班级团体心理辅导的内容来看。我们根据班级建设的目标，在团辅活动过程中，应按照不同年级，甚至不同班级学生的心理规律特点及当前学生遇到的主要成长问题，将团体心理辅导目标明确化。有目的性，有针对性地开展班级团体活动。如根据学生特定的年级或阶段制定主题：针对初中生自信心提高的团辅方案，针对初三毕业生考试焦虑的团体辅导方案，针对初中生青春期人际交往问题的团体辅导方案，针对初中生厌学情绪的团体方案，针对初中生网络成瘾的团体辅导方案，针对初中生亲子关系的团体辅导方案，针对班干队伍建设的团辅方案等。
（二）从团体心理辅导的时间安排来看。可利用每周的班会时间，每周一次，每次45分钟，每次主题团辅方案以8-10次为宜，这样持续的时间不会过长，避免中途因为春游、秋游、期中、期末考试等其它原因中断而导致无法一学期完成的情况出现，也不会因为次数太短而达不到预期的效果。
（三）从初中生的团辅方案每次的方案设计来看。以热身游戏，主题活动，和分享等环节为主。可根据课堂上的完成情况考虑是否增加课后作业等。把课堂上的收获和感悟延续到生活中去。同时，也可考虑到活动的主题增加适当的视频分享或者故事讲述。
目前已有研究，团体心理辅导在高职学生班级管理中的应用，但关于初中生班级管理中的应用还值得探索，因为初中生处于生理和心理的特殊时期，在操作的过程中可能会比高职学生遇到更多的不配合问题，或者逆反心理等。同时，目前全国各地初中生工作的重心都在教学方面，学校大都关注升学率，是否能配合开展好团辅工作，还有待商榷。此外，在团体心理辅导工作中，指导者的水平也起很大的作用，这就要求班主任或者心理老师不断学习，加强自身的专业素养，时刻关注团辅中成员的表现。因此，在开展此项研究中，我们还有很多需要克服的问题。
参考文献
[1]徐丹丹.初中生团体辅导式心理健康教学实验研究[D].曲阜师范大学，2012（04）.
[2]樊富珉.团体心理咨询[m].北京：高等教育出版社，2005.
初中地理辅导方法篇3
“团体心理辅导”（groupguidance）是指在团体情境下，依据团体动力学理论，由受过专业训练的辅导者，通过一定的心理辅导理论与方法，帮助团体成员建立正确的认知观念与健康的态度行为，从而形成健全的心理和人格。在国内，团体心理辅导应用到学校心理健康教育的历史不长，但从长远来看，团体心理辅导的应用对于青少年心理问题的解决和身心健康发展具有双重意义。
青少年期既是个人性格形成、人格完善、个人社会化的关键时期，又是一个生理和心理都经历着巨大变化的特殊转折期。自我认同的危机、依赖与独立的矛盾、接受与拒绝的冲突都是青少年时期存在的问题。此时的心理健康教育工作，无论是立足于发展性层面还是治疗性层面，都意义非凡。团体心理辅导作为一种逐渐兴起的、能有效解决学生个人发展问题的心理教育形式，刚好符合学校班级制的客观特点，不仅能使参与者在团体互动的条件下，通过自我体验、相互学习交流，促进自我探索和自我发展，掌握一定的人际交往规则和技能，而且还能帮助整个团队（班集体）增强创造力、凝聚力和合作能力。
笔者也在基层学校从事初中生心理课教学实践，通过对全班学生的书面调查发现：90%的学生都一致期望在心理课上能多一些有趣的活动、游戏，多一些交流和讨论，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理课一般在预备年级或初一开设，目前的心理课教学，虽然也融入了一些游戏和活动，但常常流于形式或者一阵热闹过后留不下任何有价值的东西。因此笔者认为，结合初中生的身心发展特点和心理课教学现状，将团体心理辅导运用到初中生心理课上，具体可以从以下几个方面进行探索和实践。
一、初中生团体心理辅导的主要内容
在游戏和活动中感受、体验、分享是团体心理辅导的主体，在团体中引导学生自我探索、自我体验、自我成长是团体心理辅导的主要目的。根据初中生的身心发展特点，通过调查了解目前初中生主要存在的心理问题，笔者认为初中生团体心理辅导的内容主要可以选择以下四大板块。
一是自我完善篇。主要包括自我意识、自我控制、自我发展等相关内容，具体可以选择“认识我自己”、“自我保护”、“控制自己的行为”、“责任心培养”、“应对挫折”等主题。
二是人际关系篇。主要包括如何掌握沟通技巧、如何更好地与人进行交往方面的内容，具体可以选择“了解他人”、“宽容待人”、“学会倾听”、“学会沟通”、“学会合作”、“男女生交往”等主题。
三是情绪情感篇。主要包括如何更好地了解情绪情感，更好地调控自我情绪、培养美好情感的内容，具体可以选择“认识和掌控情绪”、“合理宣泄情绪”、“自信心训练”、“学会分享”、“学会感恩”、“珍爱生命”等主题。
四是学习认知篇。主要包括如何利用心理学知识应对于学习相关的一些普遍问题，具体可以选择“了解和提高注意力”、“学会记忆”、“培养创造性思维”、“学习策略”、“应对学习（考试）焦虑”等主题。
对于以上这些主题内容，心理课教师（辅导者）还可以根据本班学生的具体情况进行选择，因为满足学生的实际心理需要，始终是团体心理辅导需要关注的重点。
二、初中生团体心理辅导的主要环节
严格来说，团体心理辅导全过程大致都要经历五个阶段，即团体的创始阶段、过渡阶段、规范阶段、工作阶段和结束阶段。而每一次的团体心理辅导活动过程一般可以分成开始、中间和结束三个部分。针对初中生常规课堂时间只有40分钟的现状，在实际运用中，每次团体心理辅导可以经历以下几个环节。
1.预热。这一环节是团体心理辅导的主题活动开始前的热身活动，一般可以通过一些有趣的游戏来达到活跃气氛、营造氛围、让学生尽快进入角色或揭示主题的目的。常见的一些热身游戏包括“大风吹”、“松鼠和大树”、“解手链”、“传话筒”等，时间一般控制在5分钟以内，以保证接下来主题活动的充分进行。
2.主题活动体验。根据每次不同的目标和主题内容，可以设计1~2个全体学生参与的游戏或活动。活动的设计可以参考一些比较成熟的团体辅导活动，如“认识我自己”这一主题内容常见的活动有“自画像”、“生命线”等。但注意不要生搬硬套，例如有些活动是针对成人设计的，那就要根据对象的不同适当降低活动难度。也可以借鉴一些班会活动形式自行创设一些适合青少年的主题活动。在这一环节中，尽量鼓励每位学生都积极参与到活动中来，在活动中充分感受和体验。
3.交流与分享。在学生充分感受和体验了活动的基础上，辅导者可以进一步引导学生敞开心扉，交流活动的心得体会。这是一个开放和分享的环节，辅导者可以事先从活动中提炼几个讨论主题，组织学生展开交流分享；也可以让学生先围绕活动自由展开讨论，最后辅导者进行总结。无论采取什么形式，这一环节的关键是学生说、教师听。例如在“生命线”这一主题活动中，学生完成活动后，辅导者可以引导学生思考：过去的事情对你现在或未来有什么影响？现在的事情是不是和未来的理想有联系？对比你的过去、现在和未来，有没有需要调整和改变的地方？
第二和第三个环节是团体的核心活动，两者之间有时候并没有明显的分界点，常常是交叉进行的。
4.评价。团体心理辅导的结束阶段一般都要进行总体效果评估，通过一些相关量表和测验，评估学生是否在相关方面得到发展。每一次活动结束后，辅导者可以给予学生一定评价。通过评价，可以总结该次团体活动，激励学生期待下一次的活动；也可以帮助学生正确认识和评价自我。评价可以是小组评价和个人评价相结合，也可以是过程性评价和总结性评价相结合。笔者在课堂上采取过“代币制”方式对学生进行评价，效果甚好。
三、初中生团体心理辅导的主要方法
团体心理辅导的具体方法分类可谓五花八门，归纳起来适用于初中生心理课上的团体心理辅导方法主要有以下几种。
1.纸笔练习。纸笔练习是一种比较常见的方法之一，通过特别设计的练习用纸，学生用书写的方式完成全部练习，表达自己的真实想法。例如“生命线”这一活动就是利用了纸笔练习，要求学生在一根“生命线”上划分出自己的过去、现在和未来，首先回忆过去最痛苦、难忘和快乐的事情并写在纸上，然后思考最近三个月要做的事情，按“重要且紧急”、“不重要且不紧急”两个维度分别写出三件事情，最后设想一下未来，按照“我20岁、30岁、40岁”等不同年龄阶段写出自己计划要实现的事情。
2.角色扮演。角色扮演是指由学生通过扮演日常生活问题情境中的角色，真实表达情绪和内心感受，是引导学生进行换位思考、提高移情能力的一个很好的形式。例如，在“认识和掌控情绪”这一主题活动中，通过情境剧表演，让学生真实体验积极情绪和消极情绪，从而能宣泄和应对消极情绪。
3.行为训练。行为训练就是通过特定的练习，学习并强化适应行为或者纠正并消除不适应行为，这是一种有效促进学生成长的方法。例如在“自信心训练”这一主题活动中，通过“说出你的优点”这一练习形式，给每个学生一个再次认识自己的机会，学会发现和欣赏自己的优点，可以重塑或增强自信心。
4.小组讨论。小组讨论也是普遍运用的一种方法，通过坦诚的、深入的团体讨论达到交流思想意见、合作解决问题的目的。几乎每一次团体心理辅导活动中，都可以运用到这一方法。例如在交流与分享这一环节中，其实主要就是使用了小组讨论这一方法。
5.娱乐游戏。娱乐游戏常在预热环节使用，这一方法主要是通过一些有趣的集体游戏，达到活跃团体气氛、调动学生情绪、增进学生之间互动的目的。除了预热环节常用的热身游戏，在主题活动中也常常使用游戏的方式。例如在“学会合作”这一主题活动中，采取“拼图游戏”、“踩报纸”等让学生在游戏中懂得合作的意义和策略。
6.媒介应用。媒介应用就是通过一切可以利用的媒介物，如道具、磁带、录像、幻灯片等，达到引发学生兴趣、帮助学生理解的目的。这一方法是其他团体心理辅导方法的有效补充，运用时注意适可而止。例如在“应对挫折”这一主题活动中，通过经典幻灯片“胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆”的演示，让学生形象生动地理解了三种对待挫折的不同态度。
此外，团体心理辅导一般要求参加人数在10~20人为宜，最多不要超过25人，但一个自然班有时候人数多达40人以上，这时可以利用分组来解决这一矛盾，同时分组也有利于开展小组讨论和进行小组评价。一般可以随机分成每小组4~6人，也可以根据活动需要将小组合并成大组，或者按性别、特质等进行分组。学生最好按小组围坐成圈并面向辅导者，便于营造课堂轻松氛围以及开展活动和交流。辅导者还可以给每次团体心理辅导活动取一个有意思的名称，如“用好我的耳朵”、“我的地盘我做主”、“果汁分你一半”等，这样容易引起学生的兴趣和好奇心，主动参与到活动中来。
初中地理辅导方法篇4
关键词心理学辅导员大学生方法
一、前言
作为新世纪的大学生，我们应该很了解大学校园的生活状况。相较于压力较大的初高中阶段的生活，大学生活是非常自由的。大学阶段的辅导员相当于初高中阶段的班主任，但是两者之间又有一定差别。大学辅导员不再像初高中班主任那样时刻关注着我们，约束我们的言行等。但是辅导员的工作也是不容忽视的，尤其是在调节好大学生的心理问题方面起着重要的作用。
二、高校辅导员的工作与心理学研究方法的关系
提到二者的关系，大多数的辅导员则简单的认为心理学研究方法只是辅导员工作中处理学生问题的一种方法而已。其实，在分别分析两者相关内容时我们便会发现，二者并不是简单利用与被利用的关系。
（一）高校辅导员工作的重要性
学生在步入大学校园时的年龄一般都在20岁左右，在这一年龄段的学生名义上已经是成年人了，但是在没有家长和班主任时刻关注的大学生活中还是会出现一些不成熟的行为。所以，高校辅导员的工作在校园生活中是非常重要的。尽管辅导员不再像初高中班主任一样时刻关注我们，但是我们在学习生活中的大体情况辅导员还是会了如指掌的。集体的大学生活是非常丰富多彩的，同学们在处理自身问题或者是同学之间问题时可能会遇到很多意想不到的状况。比如，在宿舍中出现一个大家都不喜欢的同学，双方可能在心理上都存在一定的偏激性。面对这样的状况，辅导员不但要及时了解掌握，并且还要利用心理学方面的方法来调节学生的关系，避免问题的严重性。可见，辅导员的工作时非常重要的。
（二）心理学方面的相关研究方法
每个教师包括辅导员在内，都学习过教育心理学，掌握一定心理学方面的知识。在此基础上才能更好的处理学生的一些问题。本文就心理学方面的部分研究方法简单的做一下介绍。首先是心理学方面的人本主义研究方法，这是由美国心理学家马斯洛创立的，人本主义方法简单的说就强调人的本性。当学生遇到难解决的问题或者出现心理问题时，辅导员的工作就显示出不可替代的重要性。心理学的另一方法是行为主义研究方法。这一方法是相对容易实施的方法，辅导员可以通过给出现心理问题的学生布置“作业”，学生在完成“作业”的同时也无形中解决了相应的心理问题。还有一种心理学方法即积极心理研究方法，辅导员在面对学生问题时，首先要传达一定的积极心理，其次要不断地肯定学生，鼓励学生，调动学生积极性，让学生充满乐观向上的心态。这些常见的心理学研究方法在辅导员的日常工作中是非常实用的。大学校园形同半个小社会，来自四面八方的学生性格也不尽相同，所以，辅导员利用各种心理学研究方法来处理学生问题是非常有效的。
三、心理学研究方法在高校辅导员工作中具有重要意义
通过上文对辅导员工作和心理学研究方法的简单分析后，我们很清楚的认识到，心理学方法在高校辅导员工作中具有重要意义。本文在以下几点具体介绍了这一重要意义。
（一）大学生存在一定的心理问题是高校辅导员运用心理学方法的必要性
随着我国经济的发展，社会的不断进步，很多大学生在逐渐步入社会时产生了很多心理问题。这些心理问题严重影响了大学生自身的发展，同时也给高校辅导员的工作带来一定的难度。大学生在步入大学校园时是带着家长满心期望的，他们在学习生活中不可避免的会受到家长的影响。每个家长都像“望子成龙，望女成凤”，所以无形中家庭给学生带来的压力是非常巨大的，这是造成大学生产生心理问题的因素之一。其次是在大学生学习生活的大集体中，由于性格差异，不可避免的会出现摩擦和冲突，若不能及时的解决，也会给学生造成严重的心理问题。综上所述，大学生本身存在的心理问题是高校辅导员运用心理学方法的必要前提。
（二）心理学研究方法的运用有利于高校辅导员自身素质的提高
心理学研究的方法大部分辅导员都了解并能掌握，但是很多辅导员在运用心理学方法处理学生问题方面还存在很多问题。新世纪的大学生在接触五彩缤纷的外部世界时不可避免的会受到不良因素的影响，这给辅导员的工作带来一定的难度。因此高素质的辅导员是非常重要的，辅导员不但能掌握一定的心理学知识，还要恰当、熟练的运用这些心理学方法来提高自己的工作效率。在运用相关心理学研究方法解决学生心理问题的过程中也提高了辅导员自身的素质，这有利于辅导员工作的顺利进行。
（三）心理学研究方法的运用使辅导员工作更专业化
众所周知，大学校园中学生与老师之间的接触和联系是非常有限的，这又从另一方面突出了辅导员的重要地位。辅导员是大学生的老师，也可以说是大学生的知心朋友，辅导员与学生之间的联系远远高于学生与老师之间的联系。因此，辅导员工作的专业性是非常重要的。心理学方法的运用于辅导员工作的联系是非常紧密的，学生心理问题能及时恰当解决的前提是辅导员能利用好心理学方法。因此，学校也要做出一定的努力，加强辅导员心理学方面的培训。在此基础上不断提高辅导员心理素质，提高辅导员运用心理学方法的能力，只有这样才能使辅导员在处理学生心理问题时更加专业化。
四、心理学研究方法在高校辅导员工作中的具体体现
上文就心理学方面最常见的研究方法进行了简单的介绍与分析，这些方法在高校辅导员工作实践中也是非常重要的。本文就心理学方法在高校辅导员工作中的具体体现在以下几点来阐述。
初中地理辅导方法篇5
关键词：中学生心理辅导；中学教师；现状；建议
现代社会日趋激烈的市场竞争，归根到底是人才的竞争。随着我国社会经济的快速发展，当前中学生普遍面临心理健康方面的问题，轻则影响学习，重则容易发生校园安全事件。目前，中学生的心理健康问题已引起家长、学校、教育部门的高度重视。中学生的心理健康教育作为德育的一个重要组成部分，应加以规范管理。加强对中学生学生的心理健康教育，提高中学生心理健康水平，已经成为目前中学生教育工作者乃至全社会面前的艰巨任务。
一、当前中学生心理现状
虽然目前我国的教育教学改革在进一步推进，但是中学生的学习压力却越来越大，造成精神上的萎靡不振，失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓、考试焦虑等。长期的不良心理状态会导致中学生潜在心理疾患的出现，如何引导和缓解中学生心理压力是目前大学教育的关注点。由于学习压力，现在中学生每天都要面对不同形式的学习和作业，几乎没有了独立的交往时间，人际交往能力进一步弱化，导致心理孤僻，以自我为中心等不良心理状态的出现。学生缺乏热情，无法自觉主动地投入到学习过程中，为隐性逃课提供了可能。
二、初中教师如何开展学生心理辅导工作
1.钻研心理辅导知识、掌握心理辅导方法为学生做心理辅导，教师首先要有辅导能力和辅导技巧，这是开展学生心理辅导的前提。为适应新时期学生的心理要求，教师教师要潜心钻研多种心理知识，掌握多种辅导方法。
例如，了解初中学生的心理特点，全面掌握学生的情感特点、个性特点、在面临升学时的心理特点、青春期的生理特点等等。根据这些特点钻研预防心理学、健康心理学、适应心理学，掌握和运用团体动力的基本理论，心理辅导活动的设计与实施的基本原理和技术；关注学生团体的成长过程；了解班级文化建设对学生心理的影响；掌握关于班级心理辅导主题的知识。在活动中积极倾听学生的烦恼、身临其境走入当事人的私密世界，帮助他们进行科学的理性分析，运用心理辅导的交谈技巧大胆质疑、用尊重与温情感化学生，使其走出心灵的迷茫区，让他们拥有健康的心理，从封闭走向开放，正方向发展自己的性格。
2.开展学习心理辅导，制订学习计划和目标学习心理辅导是指教师帮助学生适应学校的学习环境和学习要求，培养学生正确的学习观念、学习意识，改善学生的学习方法，使学生学会计划学习，能运用策略学习，从而提高学习能力。学生的主要任务是学习，学习成绩的好坏对其个体的情绪体验，即喜怒哀乐有着直接的重大影响。学生中出现的不少心理问题，往往以学习中出现的问题为诱因。因此对学生的学习辅导应作樾睦砀ǖ嫉闹匾部分。根据心理规律，学生的学习有三个方面的问题：能不能学DD智力问题；愿不愿学DD态度问题；会不会学DD方法问题，教师工作体现在要对后两者加以辅导。
指导策略：帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，学会制定学习计划和目标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力。
3.关注青春期身心变化，疏导学生恐慌心理初中学生正值青春期，是个性形成的关键期，生理的变化会让他们感到莫名的烦恼。这时教师教师要及时排解学生的恐慌心理，让学生了解他们现在经历的是人体正常的生理变化，引导他们做好青春期的个人卫生工作，特别是女生的经期卫生，帮助他们调控负面情绪，抑制冲动行为和叛逆心理。
例如，开展“青春期性教育”活动，采取分析、疏导和支持的心理治疗法，揭开“性”的神秘面纱，让学生科学地了解人体的生理变化，不再谈性色变。对于处在青春期的学生，他们常常爱幻想，喜欢异性，憧憬爱情，教师要以疏为主，以堵为辅。首先肯定他们的想法是青春期的正常心理反应，消除他们的“犯罪感”心理，然后再加以疏导，让他们知道早恋的危害，引导他们把精力放在学习上。对于个别学生的偏激思想和行为，教师可以通过个别谈心的方式开展工作，在充分尊重他们的基础上，倾听他们的“青春期烦恼”，有针对性地开展疏导工作。教育他们学会放弃应该放弃的东西，因为有时候的放弃是为了今后更多的拥有，把他们从梦幻世界拉回到现实生活中来，回归正常的学习生活，迎接新一轮的挑战。
4.加强情绪心理辅导，消除学生负面情绪情绪是人的心理活动过程中最为敏感、最为活跃的因素，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。初中学生正处于少年向成年发展的过渡时期，其情绪具有兴奋性较高、稳定性较差、波动性较大等特征。他们通常遇到表扬时就沾沾自喜、碰到困难时则垂头丧气、消极自卑，具有明显的两极性。
初中地理辅导方法篇6
初一阶段心理辅导的着重点是帮助学生完成角色的转变。刚进初中的学生普遍存在着心理上的不安定因素，有的甚至出现不适应的行为表现。这就要求教师能了解学生不同的心理特征，进行正确的指导。一个教师如果掌握了学生不同的心理特点，在工作中就会从学生心理发展变化的规律出发，引导学生更好地适应校园环境和个人的精神世界。这样做，对学生的成长是有利的。刚进初中，学生遇到的第一个问题就是中学不同于小学，存在着很大差异。这差异要求学生能迅速地适应。初中生入学后面临的第二个问题，是师生关系起了显著的变化。问卷调查发现，让他们举例说明：“小学教师与中学教师相比，哪个更好一些？”说小学教师好的，多是因为教师“亲切”“温和”。说中学教师好的，多以“教师给予学习指导”为主。第三个问题，是朋友关系的变化。刚进初中，大家还比较陌生，不大熟悉，这就使学生之间存在一定的隔阂，不免有些拘束。中学教师应如何帮助学生完成角色的转变，我认为应该注意这样几个方面：（1）帮助学生消除入学时陌生、胆怯、不安的心理状态，应带新生到校园各处转转，消除学生对新学校的陌生感，迅速适应新环境。（2）帮助学生组织好自我介绍活动。通过活动既能促进同学间的相互了解，也可从中看出学生的性格特征，对新集体的形成是有帮助的。（3）开展好文艺活动。给学生一个展示自我的机会，同时也可让教师从不同角度了解学生，发现学生身上的闪光点。（4）帮助学生适应中学的学习生活，在学习方法上给予引导，特别要强调学生学习习惯的养成。
初二阶段心理辅导的着眼点是开展青春期教育。男女学生到十二三岁就将先后进入青春发育期，出现了生理发育上的急剧变化。与之相适应，初中学生青春心理开始萌动，一些从来没有过的体验与感受开始产生，使他们感到好奇、渴望，有时又迷惑、害怕，即生理学上所谓的“青春困惑期”。一些家长和教师不够关心他们悄悄来临的心理变化，不能理解和体谅学生此时产生的青春萌动行为，往往会加剧初中生心理过渡的困难程度。我国心理工作者研究表明：初中二年级是一个关键转折期。一位心理学家曾经指出：青少年有权利认识自己，也能够正确对待性――只要不再有人愚蠢地给它披上神秘的面纱。因此，当学生进入青春发育期时，对他们进行青春期教育是引导他们健康发展的必要步骤，也是人格完善的一个重要方面。中学教师开展青春期性心理辅导，可以从以下几个方面入手：（1）使学生接纳自我。应指导学生了解自身的变化，并接纳自己的变化，形成积极的自我观念。青春期的发育往往给学生，特别是女生带来一些消极影响，让学生掌握正确的生理知识和适当的处理方法就显得非常有必要。让他们懂得，性别和长相是父母给的，一般不可能有大的变化，而其他方面如修养、气质等却可以自我培养，应该按照时代要求，培养创造、创新能力，具备敢于拼搏、善于竞争的品质，成为适应时代的创造型人才。（2）让学生学会自我调控。青春期心理指导的一个重要方面就是指导学生对朦胧性意识和性冲动的自我调控，应该让学生知道，性意识和性冲动是生活中需要了解和控制的正常内容。让学生懂得，可将对异性朦胧性意识和性冲动转移到对知识、技能、兴趣爱好的培养上来，转移到培养自己坚强意志品质上来，转移到陶冶自己情操上来。（3）正确对待早恋问题。应充分认识到“早恋现象”是客观存在的不可回避的现实问题。随着社会的进步，物质生活的丰富，男女学生的发育普遍提早。发育提早是早恋的生理基础，社会文化是早恋的外部因素。在心理辅导中应以正面教育为主，动之以情、晓之以理。要让学生知道，早恋固然不妥，但一旦发生了早恋，也并非是做了什么坏事或错事。
初三阶段心理辅导的侧重点应是升学心理辅导。升学心理辅导内容包括树立正确的升学观念和传授科学的应试策略。帮助学生树立正确的升学观念，矫正不良倾向是升学心理辅导的重要任务。许多家长尤其是农村家长对孩子学习有一种矛盾心理：一方面希望孩子升入高中，另一方面又意识到升高中、大学导致眼前利益的丧失。具体表现在：虽叮嘱孩子要好好学习，但言谈中总希望孩子能早日挣钱，自身行为也常常急功近利。家长言行不一，势必对孩子的学习产生消极影响。另一种现象也较常见：家长给学生很大的压力，让孩子觉得升不上高中就是对不起家长，就是没有前途，没有出路。这种狭隘的读书至上论虽然能使学生认识到升学在一生中的重要地位，但也明显地有它的弊端：一是导致考试焦虑水平过高；二是导致自卑、自我否定等种种不良心理状况。要让学生在认识上奠定“读书有用论”，同时也要认识到“读书至上论”是狭隘的。
升学应试策略辅导主要包括两方面的内容：调整考试焦虑水平；提高应试技能。
考试焦虑是一种比较复杂的心理现象。学生的焦虑程度与学习效率间呈倒“U”字形关系，即焦虑程度过强或过弱都会使反应效果变差，最佳效率的焦虑水平应是中等的。严重考试焦虑的成因主要是错误的认知评估，而已有的焦虑经验则对其起强化作用。目前比较好的方法是采用认知疗法。认知疗法的核心就是矫正应试者的错误观念。具体方法是运用“自我质辩”的方式否认错误观念，从而达到排解考试焦虑的目的。
初中地理辅导方法篇7
[关键词]培养自学能力数学自学辅导
一、做法
1.认真解决好三个过渡
(1)从小学到初中的过渡
针对初一学生的特点，教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣。(2)开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。
(2)由算术到代数的过渡
初中代数的开头课，在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。
初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的，因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。
(3)由教师讲为主，到以学生自学为主的过渡
小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成。
①思想动员，明确自学的重要意义。②指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。③启发诱导，加强辅导，特别是对中、下学生的辅导，中、下学生多一些的班，更应加强对他们的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学。
2.课堂教学的基本环节
组织教学启发讲解，布置学生内容指导学生阅读、练习，着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。
也就是“启”(启发引导)，“读”(阅读课文)，“练”(做练习)，“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)，“结”(小结讲解)，教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。
3.实验的开始阶段狠抓了以下工作
(l)逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲，指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右，要求教师进行简短的总结，画龙点睛地进行讲解
4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理，介绍学生一些科学的学习方法，加强对学生学习方法的具体指导。
5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期，学生已初步掌握一些自学方法，形成了一定的自学习惯后，有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本，首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标，强烈的求知欲，勤奋、踏实的学习态度，顽强的自学毅力，坚定的自学信念，还决定于科学的学习方法，只有良好的学习方法，才能达到事半功倍的效果，学会怎样自学，比什么都重要。
然后，怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍，以便完善自学方法，进一步形成自学习惯。
二、几点体会
1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验，搞好实验
实践中我体会到，这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验，要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则，运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养，因此应加强教育科学的学习，研究，并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。
2.传统教学与自学辅导实验教学的关系
任何创新都要有合理的继承，不能一概否定，数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验，实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的，数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。
3.关于自学辅导实验教学中教师的讲
我认为，教师应讲其精华，讲其所需，不是罗列、复述知识的照本宣科，而是应通过讲，教会学生思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。
“讲”本身并无过错，从孔夫子开始几千年来的实践证明，无论在什么情况下都不能离开老师的讲，现在的问题是讲的太多太杂，重点不突出，学生实际不甚了解，只好罗列书上已有的知识，泛泛而谈的讲，大黑板大黑板的写，因此，学生不感兴趣，不愿听，本来学生已经懂和学生自己能够掌握的，老师还在反复的讲，影响学生思维的积极性，而真正希望讲的有时又一带而过，中、差生的问题得不到解决，两极分化越来越大，不利于大面积提高初中数学教学质量，现在的教改实验，就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。
4.实验取得成效的原因初探
数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效，就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性，并且能恰到好处发挥教师的主导作用，自学形式之所以行之有效，是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。
(1)在自学过程中，学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态，在这种状态下，人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快，灵敏性高，因此接受知识既较快又较牢固。
(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱学习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。
(3)自学以视觉器官为主要手段，刺激不会因时间和空间的变化而消失，便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较，也就是说，对所学的知识可以有一个消化巩固的过程，能加深理解。
初中地理辅导方法篇8
年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识....===精锐教育===是中国的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。精锐1对1是中国的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受信赖。
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初中地理辅导方法篇9
作为一名负责任的班主任，要为学生的选择提供必要的帮助、指导。我始终将教育观念的更新放在首位，以人为本，深入观察、细致了解每位学生，并充分尊重、相信他们，进行分层指导，促进每个孩子进步，使他们更快地获得适应21世纪世界经济时代全面和谐发展的能力。
一、摆正自我，定位合适的人生坐标
人人都有绚丽的梦想，然而，并非梦想都能成真。十指并举，各有长短，没有优劣、贵贱之分；四面看山，各具特色，同为美景、佳境。人生道路千万条，“条条大路通罗马”。我们认为，不论你的成绩是优是劣，都要有一个端正的心态，一份坦然的心情；要根据实际情况，摆正自我，定位合适的人生坐标，选择适合于自己的学习方向。
家长“望子成龙”、“望女成凤”这是人之常情，但孩子学习方向的选择，不是由人的意愿决定，而是凭学习成绩。孩子成绩如何？学习兴趣怎样？是他们要了解的，如果孩子学习成绩很理想，估计能达到重点普高分数线，家庭又有经济承担能力，毫无疑问，应该就读省级重点高中；成绩属于中等偏上，可以选择市级示范或其他普通高中。如果您的孩子学习成绩不太理想，比如只能考到三、四百分，甚至更低，而对学习又没有什么兴趣，我想，家长就不要责怪孩子，更不能受传统教育的影响，脱离实际，一味地想方设法花高价上普高。要知道，普高主要依据成绩较好学生的学习水平安排课程进度的，如果孩子进了普通高中跟不上班、听不懂课，三年后又怎么能考上满意的大学呢？这样做往往事与愿违，不仅达不到目的，反而误了孩子的青春和前途。为此，我们中肯建议：家长最好让孩子选择职业高中。
二、认清形势，确立正确的选择方向。
在实施科教兴国战略中，中等职业教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和中、初级专门人才的光荣使命。国家高度重视职业教育，大力发展职业教育，明确提出到2010年普高与职高的在校生达到1：1的比例。2007年，我省高中阶段指导性动员计划安排总量为83.02万人，其中：普通高中45.49万人，中等职业教育37.52万人，职普比达到4.52：5.48。由此可见，职业教育前景广阔。
对于学习成绩中等或偏下的学生，尤其是那些学习成绩较差而又对学习没有兴趣“学困生”，就读职业高中应该是最明智的选择。因为读职高好处多多。
1、通过读职高可以上职业技术高校继续深造。对学习成绩中等的学生来说，从就读职高综合班对口上大学无疑是一条捷径。由于职高课程难度相对小一点，课程进度稍微慢一点，中考成绩居中等的学生就读职高，完全可以听得懂、学得进、学得好。我们敢说，只要努力，他们考取对口本科大有希望，考取大专应该不成问题。
2、通过读职高学得一技之长，可以提前就业。在初中的所谓“学困生”，虽然应试成绩不太理想，但空间想象能力、动手能力并不差，在音、体、美术等方面也许还有特长，可以选择一个自己喜欢的专业，及早走专业发展的道路，成为一个技能型、技艺型、艺术型的专业人才，提前就业。
3、学生就读职高基本不用花学费。2007年，政府设立“国家助学金”用于资助中等职业学校所有全日制在校农村学生与城市家庭经济困难学生，资助两年，每年1500元，共3000元。2007年，宁阳县职业中专已经有1214名同学获得了国家助学金。另外，对于家庭特别贫困的学生，学校还采取多种方式进行资助。这样，就读职高基本不用花钱。
社会对职业教育的迫切需要像一股春风吹开了职业学校的大门。企业需要人才，职业学校需要学生，但因种种原因，造成许多职业学校招不到学生或是学生不足。“巧妇难为无米之炊”，各职业学校面对学生市场竞争愈演愈烈的今天，动员工作显得尤为重要。因此动员方法的运用是动员工作的一个重要方面。
三、科学方法是科学分流的保障
根据多年初三工作经验，本人总结归纳了一些常用方法和应注意事项以供广大辅导教师借鉴。
1、介绍法是以学校综合实力来宣传学校的一种动员方法。比如，学校的管理、教学质量、实习力量、就业安置等实情向学生阐明。介绍法是动员宣传最普遍使用的一种动员方法。它要求辅导教师能够融会贯通、条理清晰、语言优美地介绍学校的一切情况。对辅导教师的口才要求较高，不能说了上句，忘了下句，语无伦次。
2、就业法是利用宁阳职专就业安置率高、稳定率好的优势进行宣传的一种动员方法。许多家长、学生都会提出这样一个问题：“毕业后能否安置就业?稳定吗?”上技校就是图门技能，图个工作。这一点不能有保证就会有许多学生不愿上技术学校。因此，辅导教师在宣传时，应充分准备好有关就业方面的资料，如：就业合同书、已就业学生名单、与企业签订的用工合同书以及关于就业方面获得的荣誉等。要想动员工作做得好，就业安置就必须做得扎实。有了这一切的保证，辅导教师就有底气，腰杆子也硬。家长、学生也放心。
3、事实说服法是辅导教师用展示某种事实来说服学生，也就是讲事实摆道理的动员方法。俗话说：“耳听为虚，眼见为实”就是这个道理。例如：某些辅导教师把已就业的学生名单加以整理，宣传时，拿出来说：“某村某某学生是宁阳职专毕业的，现在某某单位工作，收入上千元”。有时，辅导教师带着当地的在校生一同宣传，以此证明学校的实力。辅导教师运用此法时，必须注意：展示的事实必须真实可靠，不能弄虚作假。
初中地理辅导方法篇10
第一条为贯彻《国务院实施〈国家中长期科学和技术发展规划纲要（*－2020年）〉若干配套政策》（国发[*]6号），支持科技型中小企业自主创新，根据《国务院办公厅转发科学技术部财政部关于科技型中小企业技术创新基金的暂行规定的通知》（[]47号），制定本办法。
第二条科技型中小企业创业投资引导基金（以下简称引导基金）专项用于引导创业投资机构向初创期科技型中小企业投资。
第三条引导基金的资金来源为，中央财政科技型中小企业技术创新基金；从所支持的创业投资机构回收的资金和社会捐赠的资金。
第四条引导基金按照项目选择市场化、资金使用公共化、提供服务专业化的原则运作。
第五条引导基金的引导方式为阶段参股、跟进投资、风险补助和投资保障。
第六条财政部、科技部聘请专家组成引导基金评审委员会，对引导基金支持的项目进行评审；委托科技部科技型中小企业技术创新基金管理中心（以下简称创新基金管理中心）负责引导基金的日常管理。
第二章支持对象
第七条引导基金的支持对象为：在中华人民共和国境内从事创业投资的创业投资企业、创业投资管理企业、具有投资功能的中小企业服务机构（以下统称创业投资机构），及初创期科技型中小企业。
第八条本办法所称的创业投资企业，是指具有融资和投资功能，主要从事创业投资活动的公司制企业或有限合伙制企业。申请引导基金支持的创业投资企业应当具备下列条件：
（一）经工商行政管理部门登记；
（二）实收资本（或出资额）在10000万元人民币以上，或者出资人首期出资在3000万元人民币以上，且承诺在注册后5年内总出资额达到10000万元人民币以上，所有投资者以货币形式出资；
（三）有明确的投资领域，并对科技型中小企业投资累计5000万元以上；
（四）有至少3名具备5年以上创业投资或相关业务经验的专职高级管理人员；
（五）有至少3个对科技型中小企业投资的成功案例，即投资所形成的股权年平均收益率不低于20％，或股权转让收入高于原始投资20％以上；
（六）管理和运作规范，具有严格合理的投资决策程序和风险控制机制；
（七）按照国家企业财务、会计制度规定，有健全的内部财务管理制度和会计核算办法；
（八）不投资于流动性证券、期货、房地产业以及国家政策限制类行业。
第九条本办法所称的创业投资管理企业，是指由职业投资管理人组建的为投资者提供投资管理服务的公司制企业或有限合伙制企业。申请引导基金支持的创业投资管理企业应具备下列条件：
（一）符合本办法第八条第（一）、第（四）、第（五）、第（六）、第（七）项条件；
（二）实收资本（或出资额）在100万元人民币以上；
（三）管理的创业资本在5000万元人民币以上；
第十条本办法所称的具有投资功能的中小企业服务机构，是指主要从事为初创期科技型中小企业提供创业辅导、技术服务和融资服务，且具有投资能力的科技企业孵化器、创业服务中心等中小企业服务机构。申请引导基金支持的中小企业服务机构需具备以下条件：
（一）符合本办法第八条第（五）、第（六）、第（七）项条件；
（二）具有企业或事业法人资格；
（三）有至少2名具备3年以上创业投资或相关业务经验的专职管理人员。
（四）正在辅导的初创期科技型中小企业不低于50家（以签订《服务协议》为准）；
（五）能够向初创期科技型中小企业提供固定的经营场地；
（六）对初创期科技型中小企业的投资或委托管理的投资累计在500万元人民币以上。
第十一条本办法所称的初创期科技型中小企业，是指主要从事高新技术产品研究、开发、生产和服务，成立期限在5年以内的非上市公司。享受引导基金支持的初创期科技型中小企业，应当具备下列条件：
（一）具有企业法人资格；
（二）职工人数在300人以下，具有大专以上学历的科技人员占职工总数的比例在30%以上，直接从事研究开发的科技人员占职工总数比例在10%以上；
（三）年销售额在3000万元人民币以下，净资产在2000万元人民币以下，每年用于高新技术研究开发的经费占销售额的5%以上。
第三章阶段参股
第十二条阶段参股是指引导基金向创业投资企业进行股权投资，并在约定的期限内退出。主要支持发起设立新的创业投资企业。
第十三条符合本办法规定条件的创业投资机构作为发起人发起设立新的创业投资企业时，可以申请阶段参股。
第十四条引导基金的参股比例最高不超过创业投资企业实收资本（或出资额）的25％，且不能成为第一大股东。
第十五条引导基金投资形成的股权，其他股东或投资者可以随时购买。自引导基金投入后3年内购买的，转让价格为引导基金原始投资额；超过3年的，转让价格为引导基金原始投资额与按照转让时中国人民银行公布的1年期贷款基准利率计算的收益之和。
第十六条申请引导基金参股的创业投资企业应当在《投资人协议》和《企业章程》中明确下列事项：
（一）在有受让方的情况下，引导基金可以随时退出；
（二）引导基金参股期限一般不超过5年；
（三）在引导基金参股期内，对初创期科技型中小企业的投资总额不低于引导基金出资额的2倍；
（四）引导基金不参与日常经营和管理，但对初创期科技型中小企业的投资情况拥有监督权。创新基金管理中心可以组织社会中介机构对创业投资企业进行年度专项审计。创业投资机构未按《投资人协议》和《企业章程》约定向初创期科技型中小企业投资的，引导基金有权退出；
（五）参股创业投资企业发生清算时，按照法律程序清偿债权人的债权后，剩余财产首先清偿引导基金。
第四章跟进投资
第十七条跟进投资是指对创业投资机构选定投资的初创期科技型中小企业，引导基金与创业投资机构共同投资。
第十八条创业投资机构在选定投资项目后或实际完成投资1年内，可以申请跟进投资。
第十九条引导基金按创业投资机构实际投资额50％以下的比例跟进投资，每个项目不超过300万元人民币。
第二十条引导基金跟进投资形成的股权委托共同投资的创业投资机构管理。
创新基金管理中心应当与共同投资的创业投资机构签订《股权托管协议》,明确双方的权利、责任、义务、股权退出的条件或时间等。
第二十一条引导基金按照投资收益的50％向共同投资的创业投资机构支付管理费和效益奖励，剩余的投资收益由引导基金收回。
第二十二条引导基金投资形成的股权一般在5年内退出。股权退出由共同投资的创业投资机构负责实施。
第二十三条共同投资的创业投资机构不得先于引导基金退出其在被投资企业的股权。
第五章风险补助
第二十四条风险补助是指引导基金对已投资于初创期科技型中小企业的创业投资机构予以一定的补助。
第二十五条创业投资机构在完成投资后，可以申请风险补助。
第二十六条引导基金按照最高不超过创业投资机构实际投资额的5%给予风险补助，补助金额最高不超过500万元人民币。
第二十七条风险补助资金用于弥补创业投资损失。
第六章投资保障
第二十八条投资保障是指创业投资机构将正在进行高新技术研发、有投资潜力的初创期科技型中小企业确定为“辅导企业”后，引导基金对“辅导企业”给予资助。
投资保障分两个阶段进行。在创业投资机构与“辅导企业”签订《投资意向书》后，引导基金对“辅导企业”给予投资前资助；在创业投资机构完成投资后，引导基金对“辅导企业”给予投资后资助。
第二十九条创业投资机构可以与“辅导企业”共同提出投资前资助申请。
第三十条申请投资前资助的，创业投资机构应当与“辅导企业”签订《投资意向书》，并出具《辅导承诺书》，明确以下事项：
（一）获得引导基金资助后，由创业投资机构向“辅导企业”提供无偿创业辅导的主要内容。辅导期一般为1年，最长不超过2年；
（二）辅导期内“辅导企业”应达到的符合创业投资机构投资的条件；
（三）创业投资机构与“辅导企业”双方违约责任的追究。
第三十一条符合本办法第三十条规定的，引导基金可以给予“辅导企业”投资前资助，资助金额最高不超过100万元人民币。资助资金主要用于补助“辅导企业”高新技术研发的费用支出。
第三十二条经过创业辅导，创业投资机构实施投资后，创业投资机构与“辅导企业”可以共同申请投资后资助。引导基金可以根据情况，给予“辅导企业”最高不超过200万元人民币的投资后资助。资助资金主要用于补助“辅导企业”高新技术产品产业化的费用支出。
第三十三条对辅导期结束未实施投资的，创业投资机构和“辅导企业”应分别提交专项报告，说明原因。对不属于不可抗力而未按《投资意向书》和《辅导承诺书》履约的，由创新基金管理中心依法收回投资前资助资金，并在有关媒体上公布违约的创业投资机构和“辅导企业”名单。
第七章管理与监督
第三十四条财政部、科技部履行下列职责：
（一）制订引导基金项目评审规程；
（二）聘请有关专家组成引导基金评审委员会；
（三）根据引导基金评审委员会评审结果，审定所要支持的项目；
（四）指导、监督创新基金管理中心对引导基金的日常管理工作；
（五）委托第三方机构，对引导基金的运作情况进行评估，对获得引导基金支持的创业投资机构的经营业绩进行评价。
第三十五条引导基金评审委员会履行下列职责：
依据评审标准和评审规程公开、公平、公正地对引导基金项目进行评审。
第三十六条创新基金管理中心履行下列职责：
（一）对申请引导基金的项目进行受理和初审，向引导基金评审委员会提出初审意见；
（二）受财政部、科技部委托，作为引导基金出资人代表，管理引导基金投资形成的股权，负责实施引导基金投资形成的股权退出工作；
（三）监督检查引导基金所支持项目的实施情况，定期向财政部、科技部报告监督检查情况，并对监督检查结果提出处理建议。
第三十七条经引导基金评审委员会评审的支持项目，在有关媒体上公示，公示期为2周。对公示中发现问题的项目，引导基金不予支持。
第八章附则