高中英语口语教学设计篇1
关键词：高职商务英语；口语；任务；设计；处理
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）30-0081-03
在经济全球化的驱使下，国际商务活动日渐频繁并已渗透到生活和工作各个领域。具备流畅的英语口语表达能力的综合型商务英语专业人才无疑将在经济发展的大潮中发挥中流砥柱的作用。目前，商务英语口语教学也已受到各大高职院校的重视，且在国内众多院校进行了一系列卓有成效的商务英语口语教学改革，并取得了一定的阶段性成果。“教学做一体化”教学理念已植根于职业教育整个过程，任务型教学法已被众多英语教育工作者接受并运用于英语口语教学的过程中。然而在实施任务教学的过程中，如何通过学习“任务”与工作“任务”的有机结合，在“任务”的驱动下，有效激发学生学习兴趣和取得实质性学习效果也将成为高职院校商务英语口语教学改革的深入点。
一、任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用状况与期待
20世纪80年代，任务型教学法作为一种新型的英语教学法被引入课堂并在各大高职院校英语口语实训课堂中得到广泛的应用。与以往以教师为主导、重理论讲授轻口语锻炼的传统教学法相比，任务型教学法的设施使教师与学生在课堂教学中的角色发生了质的转变。其“以学生为中心”的教学模式较大程度上提高了高职院校英语相关专业学生英语口语学习的积极性。目前，高职院校商务英语专业学生英语基础相对薄弱，且水平层次不齐，在专业学习的过程中，尤其在英语口语交流活动中缺乏一定的信心，甚至部分缺失学习兴趣。在这样的状况下，要实现《商务英语口语》课程教学目标（培养本专业学生在未来职场中熟练的英语口语交际与应用能力和综合职业素养），必须设计一系列有意义的任务作为课堂教学的载体并付诸设施和有效完成。在任务驱动的教学模式下，围绕高等职业教育“实用为主，够用为度”的职业能力培养要求，着力解决《高职商务英语口语》课程“学什么”和“怎么学”的问题。
二、任务驱动教学模式下《高职商务英语口语》课程“学什么”――学习“任务”
高职商务英语口语教学有别于普通的英语口语教学，前者的教学组织是建立在商务专业课程和基础英语课程的学习之上的。通常情况，高职商务英语专业学生在开始学习商务英语口语课程前，会先期学习相关的商务英语专业课程如商务英语、中西文化对比、国际商务礼仪、国际贸易理论与实务、国际市场营销等，对商务英语知识有一定的了解，但仍无法以流利的英语口语为工具加入到国际商务事务中去。《商务英语口语》课程就是以培养本专业学生在未来职场中能用流利的英语为工具，从事相关商务事务为目标，实现毕业生就业能力与工作岗位能力要求的零距离对接。因此，《商务英语口语》教学内容的设计结合任务驱动教学模式的要求，必须将课堂学习“任务”与未来就业岗位相应的工作“任务”实现有效衔接。为进一步深化和贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“加大课程建设与改革力度，增强学生职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”的指导方针，目前，高职商务英语专业人才培养目标通常将职业核心技能描述为与未来就业相关的各种能力，如在行政领域有接待来访的能力、上传下达的能力和会议及商务旅行安排的能力等，而在商务领域可概括为客户开发与联络的能力、商务沟通与谈判的能力以及客户服务与问题处置能力等。这些能力分别对应具体的工作任务：客户开发与沟通、接待来访客户、日常办公事务、外贸业务处理、安排商务会议和商务旅行、客户维护以及争议处置等。
三、任务驱动教学模式下如何将具体的工作“任务”引入课堂并将其设计为课堂内的学习“任务”――“怎么学”
目前，商务英语实践教学模式的应用仍处于探究与创新阶段，项目化、过程化的教学理念已逐步引入商务英语口语课堂。但在商务英语专业教学中，口语的教学仍处于薄弱环节，这也是当前市场普遍反映高职商务英语专业毕业生“开口难”的真实写照。培养能充分满足市场预期的商务英语专业人才，需要从以下几方面继续做出相应的努力。
1.夯实校“企”合作，实现教学过程趋工作化。“工学结合”不仅是职业教育教学改革的指路灯，更是激发职业院校学生学习兴趣的落脚点。商务英语口语教学虽不能像工科类专业实现校企的零距离合作，但真实职场中的工作任务和业务流程完全可以在商务英语口语教学过程中实现“零距离”的仿真。首先将具体的工作任务根据其内在的逻辑性和整体性转变为课堂内的学习任务，使之系统化并保持一定的连续性；其次将学习主体角色化，以公司或企业的职能为依据，组建相应的模拟组织并保持组织的相对稳定性和内部角色的自由轮换，积极创建组织文化和树立组织形象；再次突破传统教室的束缚，将教室空间转化为仿真市场，或直接进入真实市场。以珠三角地区为例，每年度都会有国际性的交易会或商务活动如广交会、国际航展、国际耗材展销会、国际马戏节等在此举行，为我们和市场零距离接触创造了便利的条件。在这样的模式下，让学生亲身体验职场角色，使学习过程趋向于工作的过程。
2.评价模式过程化，考核结果业绩化。评价模式的运用对学生的学习规范直接发生作用。在任务型教学模式下，商务英语口语课堂中学生的学习内容是以各项相对独立的工作任务组织设施的。各项任务完成的效果如何必须参照自上而下的各项标准予以衡量。合格者进入新一轮任务的学习和训练，不合格者给予“限期整改”的考核评价与整改建议。这种过程性的评价模式必须贯穿于各项任务的始末，如任务前准备过程的评价、任务中执行效果的评价以及任务后自我完善的评价，并将各项任务评价结果参考行业标准直接转化为工作业绩，逐项累计汇总形成期终考核结果。
3.尊重学生主体地位，培养学生自主意识。在任务型教学模式下，教师、学生和教学环境这三者之间的地位及作用截然区别于传统的课堂教学，尤其以商务英语口语课堂为例，该课程以实践环节为主。学生在教师的引导和短时的理论指导下需要通过独立的学习和准备来完成相关的学习任务。这就要求教师必须要以学生为主体来组织课堂教学，尊重学生在学习过程中的主体地位，做好学生背后的引导者、监督者、支持者和促进者的角色，尽量鼓励学生在开展学习任务的过程中以商务英语为工具展开交流与探讨并完成任务的展示。通过阶段性的任务演练逐步培养学生自主的学习意识，不断提高任务完成的效率和质量。
4.强化职业角色意识，提高学生职业素养。高职商务英语专业学生能用流畅熟练的商务英语开展学习和工作固然重要，但在商务环境下口语表达加以得体准确的话，将更会成为时代的宠儿。高素质的养成绝非一朝一夕之事，它渗透在个体日常生活和学习中，直接对个体的行为发生作用，体现为个体的职业道德、职业意识、职业态度和职业行为习惯等，是在长期的职业活动中，经过学习、实践积累而成的。商务英语口语课堂在“工作”任务的支配下更能有效地强化学生的职业角色意识，使其内化为每一位学生的内在品质，促进他们获得可持续发展的能力。
四、结语
当代高职教育以培养高技能、高素质人才为己任，技能的学习训练同素质的养成同等重要。高职商务英语口语课程在训练学生获得流利的英语口语表达技能的同时，还须将以任务为驱动的教学模式中的任务加以有效设计和处理方可有助于养成学生一定的职业素质。任务驱动教学模式通过学习过程工作化的引入将在高职商务英语口语课堂中发挥积极作用。
参考文献：
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高中英语口语教学设计篇2
【关键词】农村初中英语“高效课堂”有效开展
“高效课堂”从课的形势和本质上都呈现一个“新”字，把课堂还给学生，课堂中以“学生为主体”，“学生主持，学生质疑，学生探究，学生归结”，通过体验、合作交流的学习方式，在生活经验和认识水平的基础上，培养学生学习的兴趣、发展学生的天然个性，提高学生的综合能力。
一、农村初中英语“高效课堂”教学面临的现状及相关影响因素
由于农村学校学生英语底子薄，基础差，师资水平参差不齐，教学设备条件相对有限，又缺少较好的英语语言学习环境。因而，农村初中英语“高效课堂”实施初期存在较大的困难和诸多的问题，英语“高效课堂”中常常出现学生无人敢说，无话可说的冷场现象。
1.1农村孩子胆小且羞涩于开口说英语。农村学生从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，往往会显得比较胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理。因而，不太敢，也羞于说英语。
1.2农村学生英语水平偏低，几乎不会口语。农村师资水平参差不齐，专业化水平不高，大部分课时，课堂尚未完全脱离传统教学方式，学生处于被动接受状态，学生学习英语兴趣淡薄，英语综合运用能力单薄，口语自由操控能力近零。
1.3缺乏学习英语的语言环境。农村学生听英语、说英语、练英语的机会很少，甚至可说是没有。另外，农村家长们大部分自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，无法在家中为孩子提供英语学习条件。
故此，农村初中英语教师面临乹大挑战：如何让农村英语“高效课堂”“动”起来呢？
二、农村初中英语教师挑战“高效课堂”的举措
2.1深化认识教师作用
“高效课堂”倡导把课堂还给学生，似乎彻底解放了教师。有的英语教师倍感逍遥，其课堂步入绝对开放型，由学生随意施展，“滑到哪里算哪里”；有的英语教师感到极度迷茫、失落，一时无所适从新课堂的教学。其实，“高效课堂”并非闲置了教师，相反隐形地向英语教师们提出了更高的要求。在教学活动中，教师既要敢于大胆给学生充分实践的机会和时间，让他们自然呈现学习的潜能，发展思维方法和习惯，又要善于让课堂精当有效，而不是毫无任务目标的“自由滑翔”。
2.2精巧雕铸教学设计
“高效课堂”要想“动”起来关键在教学设计的精巧。精巧的设计决定课堂进程的流畅，教学活动的激趣，课堂主题的精彩，课堂形式的新颖，学习效果的显著。
⑴设计要符合学生心理。符合学生“口味”的设计，才能使他们有一种新鲜感，会充满浓厚的兴趣，有想说的欲望，自然“乐起来”，人人投入，各个积极展现，尝到说的乐趣，这是打破课堂冷场的突破口。
⑵设计要符合学生生活实际，贴近生活。越是生活化的内容，学生们越感到亲切，越容易理解和说出。
⑶设计要新颖醒目。充分利用实物、图片、多媒体课件等的直观和灵活运用，对学生有更为强烈的感官刺激，也更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的积极性。
2.3加强英语口语练习
学生英语课堂上“静而不动”，一个直接的原因他们的口语欠缺。语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。先抓口语，使之成为基础。通过强化口语，学生获得地道的英语语音、语调，课堂上便充满了自信，自然占领课堂，使课堂生动活泼，且学得轻松愉快。
⑴充分利用听力材料，培养学生听说的能力。
口语简单说就是一种“输出”。让学生充分利用听力材料进行“输入”之后，要积极鼓励、引导学生习惯于“输出”，力求交流时达到流利、恰当、准确，久而久之，英语交流也像母语一样自然。
⑵小组合作共同练习口语。在英语角，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣：
⑶口译身边的读物。现有好多设计了英汉双语版的作文等读物，先读汉语部分，然后逐句口译成英文，完成一小段后，去看的对应英文，与口译比较差别。
2.4在多项活动中学习英语
在校园开设英语广播节目：英语专栏，每天播放一些学生搜集的日常用语和英语歌曲。在班级设立“英语角，”粘贴一些学生日常交际英语用语，单词；在校墙，楼道张贴英语礼貌用语，同时鼓励学生参与英语演讲比赛、自编学生小故事等，多搞一些英语活动，调动学生学英语的积极性。
2.5培养学生的英语长久潜能
长久潜的具备状况，直接影响学生英语应用效能，如：语感。
2.6加强家校联系，让英语“高效课堂”“可持续发展”
英语教师增进与家长沟通和配合，加强家校联系与合作，有效巩固补充课堂，创造家庭英语学习环境。
总之，在农村英语教师们不断地探索和适从中，农村学校的英语“高效课堂”定会逐步趋于成熟，获得成效。
参考文献：
高中英语口语教学设计篇3
关键词：初中英语口语教学自主学习任务设计
在初中英语口语教学中，由于受应试教育的影响，不少师生侧重英语笔试成绩，而忽略了英语口语，这制约了学生英语综合运用能力的发展。因此，在新课标下，教师应重视口语教学，为学生提供更多的自我展示与自我表达的机会，让学生愿意开口说英语。而自主学习任务模式，则是培养学生自学能力，提高学生口语交际能力的重要教学方式，笔者对其设计方法具体分述如下。
一、 由设计者角度出发，优化口语任务设计
在初中英语教学中，口语任务的主要目的是让学生在完成任务的过程中学会运用英语语言进行沟通交流，以实现语言运用目标，提高口语能力。在设计英语口语任务时，教师需要注意如下几点，以优化口语任务设计。
第一、英语口语任务设计需明确教学目标，让学生了解任务活动的主要目的，在本次任务完成中有何收获。如学习7a Unit 8 when is your birthday？ 一课时，首先要明确口语能力目标：学会运用“when is your birthday？”来询问对方的生日，运用“my birthday is in ...” 等来表述自己生日的月份；学会谈论日期；学会运用已学语言知识在具体情境中展开交际，同时学会将有关知识运用到实际生活中。然后根据这些知识与能力目标，设计不同的口语学习任务。
第二、在设计英语口语任务时，教师应考虑学生的认知水平，接近学生最佳发展区，以降低学生学习的压力与紧张心理，并充分发挥学生的主动性与积极性，使其敢于开口说英语。同时，让学生明白，在语言学习过程中出现错误是难免的，因而不必担心出错而不敢发言，要正确看待错误，在错误中吸取经验。在学生自由表达过程中，只要学生积极发言，教师就该予以鼓励。对于错误的回答，切忌指责，教师应该利用任务加以诱导，使其改正。
第三、在设计口语任务时，应注意难易适中，循序渐进，并结合学生兴趣，设计不同的学习任务，以促进学生整体进步。在初中英语教学过程中，教师可根据任务完成时间，联系学生学习能力，给学生布置多种口语任务，让学生自由选择，个性化发展。如开展英语课本剧表演时，教师可以让擅长口语的同学扮演有较多英语台词的角色，而口语能力较差的学生则扮演台词较少的角色；喜爱舞蹈的学生，可以伴舞；喜爱唱歌的学生，可以演唱英文歌曲等，这样就能让每位学生都参与到学习活动中，充分发挥学生的才能，激发学生的英语学习兴趣，使其主动学习英语口语，提高口语表达能力。
第四、在任务型英语口语教学中，小组活动是主要特点，因此，在设计口语任务时，教师既要设计学生独立思考与完成的学习任务，也要设计大量的结对训练与小组活动。如学习某一重点句型后，教师可以让学生同桌之间相互对话；教学具有争议性的话题时，教师可以让学生小组辩论或争论。
二、 由学生角度出发，设计自主学习任务
在当前的英语教学中，主要是大班教学，容易出现两极分化现象。因此，教师可以通过小组活动为学生提供更多的语言运用机会，以培养学生的自学意识。
第一、构建活动小组，提供英语口语自学机会。口语教学具有很强的实践性，在大班教学中，通过构建活动小组有利于进行实践活动。当合理建立小组后，可进行多种小组活动或组际竞赛。背诵、朗读、课堂答题；课内外听说练习、课文与句型演练、小测验、听写等活动均可以以小组为单位开展。比如，学习新课时，教师可以先让学生预习文章，让小组收集与文章有关的资料，而在文章整体理解和课文分段讲述之后，教师可以让学生紧扣文章内容通过多样化的方式展开提高练习。通过这一方法，为每位同学提供更多的口语训练机会，让学生在相互帮助中提高口语能力，真正落实听说训练。
第二、选择性的辅导，提升英语口语自学的效率。在学生自学过程中，教师需适时辅导。如在课堂教学中，教师重点辅导口语能力低的小组，帮助学生解决语用与发音错误问题，引导他们归纳与解决共性错误，分析与总结小组任务，为他们提供再次的训练机会。当然，在这一过程中，教师更应该关注的是学生所表达的看法、英语语言的应用、为完成任务而展开的交流活动，而并非一味地纠正错误，否则，容易使学生产生挫折感。
高中英语口语教学设计篇4
关键词：大学英语；口语教学；任务型教学
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）11-0191-02
随着世界各国的合作与交往越来越广泛，在文化多元化、网络国际化、信息社会化、经济全球化的时代，培养通晓国际规则、具有国际视野、能够积极参与国际竞争、用英语口语进行国际交流的国际人才是如今大学教育培养的重要目标。多媒体网络技术的迅速发展为大学英语口语教学改革提供了一种难得的机遇，然而在大学英语口语教学中很多教师因此过多依赖多媒体技术的应用，很容易忽视传统教学模式的运用，从而影响大学英语口语的教学效果。如何在当今的网络多媒体教学环境下综合培养大学生英语口语的应用能力，是目前大学英语教学改革中亟待解决的重要课题。建立在建构主义学习理论基础上的任务型教学是一种新型教学模式，其主要特征是在教学活动中通过设置一定的任务，伴随任务的过程让学生习得相关语言知识、综合培养其社会交际能力。在任务型教学过程中以完成任务的过程为学习过程，以具体的任务为学习动机，以展示任务成果体现教学成就，其特征与内涵符合当今的大学英语口语教学要求。
一、构成大学英语口语任务型教学的相关因素分析
在大学英语口语任务型教学中，大学英语教师通过课堂教学将相关英语口语任务传递给课堂大学生，在教学过程中引导大学生自主学习或互帮互助完成相关教学任务，在任务的完成过程中学学英语口语相关知识和培养社会交际的能力，构成大学英语口语任务型教学的相关因素包括如下几个环节。
1.大学英语口语任务型教学中的任务目标：通过大学英语口语任务型教学，培养大学生在课堂中的语言交际能力是其主要目标。如何恰当输入语言内容、信息，在此基础上，使学生主动产生语言交流，进而增强学生的语言意识，提高大学生的社会交际能力，是大学英语口语教学任务设计的重点。大学英语口语教师应考虑大学生在完成任务的过程中具体的任务目标可以是解决某项交际问题、训练某一项基本技能或者是培养大学生开口说的自信心等。
2.大学英语口语任务型教学中的教师角色：在大学英语口语任务型教学中教师所扮演的角色从过去的课堂教学中的“主要演员”转变为“总导演”，大学英语教师是大学英语口语任务教学中的主要策划者、设计者、选择者，是大学英语教学活动的评估者、组织者与管理者，同时也是大学生在英语学习过程中的交际、倾诉搭档，对大学生具有重要的帮助和指导作用。
3.大学英语口语任务型教学中的学生角色：在大学英语口语任务型教学中，学生是教学的主体，是知识的主要传播对象，大学生的角色不是静态、单一的，往往都是动态的。通过动态教育活动，参与教学过程的大学生是活动的主要交际者和自我监控者、是英语口语学习成果的报告者和呈现者，也是教学活动的观赏者和评价者，通过动态呈现，使课堂活动能够体现学生的自我，逐渐适应自我评价和自主学习的模式。
4.大学英语口语任务型教学中的活动形式：大学英语口语的活动形式是在大学英语口语任务型教学过程中教师通过课堂组织所要求学生形成的具体学习方式。这种学习方式可以以学生为主体的小团队的讨论形式展开，也可以以教师为主导的集体形式展开。通过这种活动形式，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面可以提高学生学习的效率。
5.大学英语口语任务型教学中的教学环境：大学英语口语的教学环境是指在大学英语口语教学过程中任务所产生的背景或环境，主要有教学大环境和小环境之去比诶，大环境包括课堂语言交际的语境、课堂任务执行的环境以及大学生课外语言自主学习环境等，而小环境主要指教师和学生对大学英语口语任务型教学的相关态度。
通过对以上大学英语口语任务型教学的相关要素构成的分析与总结，大学英语口语任务型教学的本质对应着系统的结构，本身只是一种形式、一种手段、一种方法，它既不是目的，也不是内容，但通过大学英语口语任务型教学，一方面可以促进当代大学生在课堂教学中的社会人际交往，有效促进当代大学生和教师在教学活动中的互动，为当代大学生提供在真实的教学环境中进行用目的语解决问题和社会交际的可行机会。在此基础上，使英语语言学习摆脱以往课堂单纯的语言练习习惯，成为有交际目的的、有意义的、有语境的语言实践活动。
二、任务型教学在大学英语口语教学中的运用原则
在大学英语口语任务型教学活动中，任务的难易程度、任务完成的进度和准确性等将直接影响大学生的兴趣和积极性；任务过程的组织能力将影响到大学生讨论进行的正确方向和交流的流畅性；任务布置得是否清晰恰当将影响到大学生对任务的掌握程度；展示汇报活动等形式的选择将有利于大学生充分展现学习的成果，在吸取其他同学的成果基础上，从中进行新旧、优劣、是非等评价，这些因素的成功与否与科学合理的任务设置密切相关。因此，在大学英语口语任务型教学活动中，任务设计者需遵循如下相关原则，以达到预期教学中的实践效果。
第一，可操作原则。在大学英语口语任务型教学活动中，任务设计者首先应充分考虑到任务设计在英语口语课堂环境中的可操作性，尽量避免程序过于复杂、环节过多的课堂任务。设计者要充分根据教学活动中的具体条件，围绕特定的语言环境和交际目的，科学设计出教学任务化实施难度适中的相关课内外教学主题活动，为大学生提供相关的任务操作模式或建议。在大学英语口语任务型教学活动中，只有具备了可操作性，大学生才不会针对任务型口语教学满头雾水，以致很多学生因不知从何做起而对相关口语学习失去兴趣。
第二，主体性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，主体性是指大学生在英语口语学习实践过程中表现出来的地位、作用、能力，即大学生的主动、自主、有目的的活动的特性和地位。大学生应该是英语口语学习任务的主体和完成者。在大学英语口语任务型教学活动中，他们在教师的引导下，以团队成员已有的知识为基础，通过成员间主动积极的辩论、交流、对话和角色扮演等相关活动，在英语口语的任务完成过程中既能将目的语融会贯通，又掌握了新的口语知识，进而将学习成果扩展到自己已有的文化知识中。
第三，实用性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，任务型教学是一种教学的实用工具，任务的设计不能仅注重教学的形式和内容，还要充分考虑教学的效果。因此，在教学设计中教师要最大可能地为大学生的团队活动、个体活动创造有利条件，充分利用有限的空间和时间，最大限度地为大学生提供交流和互动的机会，达到预期的教学目的和教学效果。
第四，原生态原则。在大学英语口语任务型教学活动中，如果语言脱离本身原汁原味的用法，大学生就不能顺心的像本族语使用者那样熟练运用英语语言的表达和功能。因此在学习过程中将原生态的语言情境和语言形式相关联，增强大学生对英语语言得体性的掌握。
第五，真实性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，真实性是大学英语口语任务教学所输入的教学材料均来源于现实生活中的真情实景，要求在教学过程中履行任务的情境和任务的设定和及具体教学活动应尽量靠近于生活实践，使大学生在英语口语课堂上使用的技能和语言能在生活实际中得到有效的运用。“真实”在大学英语口语课堂中是个相对性的概念，其并不否认非真实语言材料出现在大学英语口语课堂任务教学中，因为非“真实”材料从一定程度上可以补充“真实”性材料的不足之处。
第六，趣味性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，兴趣是促进大学生进行自主学习的动力，通过趣味性的课堂交际活动和任务目的激发大学生的学习动机是任务型教学的特点。根据任务型教学形式的的多样化，如采用角色扮演、复述、小组汇报、讨论、预测甚至是改变故事情节等多种形式可以提高大学生的兴奋阈值，其中，选取诸如时尚、文化、经济等领域的相关材料也可以避免教学内容的疲劳。任务的趣味性来自多个方面，如多向的互动和交流、多人的参与、完成任务或解决问题后的成就感、兴奋感、任务履行过程中的人际情感交流等。
三、总结
在大学英语口语任务型教学过程中强调培养大学生的参与性、互动性、主动性、解决问题的能力，具有实用性和工具性的特点，是其他语言类教学方法的及时补充。在大学英语口语任务设计中，任务设计者应根据大学生自身的具体情况，因材施教，综合分析不同任务中影响难度的大小因素，合理搭配，同时利用必要的辅助手段或提供相应的建议，在大学英语口语任务型教学过程中将任务难度调整到适当程度。同时，任务型教学过程中任务设计还应以原汁原味的材料反映真实情境。任务型教学法能给大学生以新鲜的语言环境，活跃课堂气氛，培养大学生综合运用语言的能力，其最大的优势在于对学习动机的影响。给学习者一个问题让其解决或给学习者一个具体任务让其完成，会使学习者在任务完成后产生成就感，而传统的语言训练常常达不到这样的效果。因此，怎样激发和保持兴趣是将该教学法付诸实践的过程中需要任务设计者注意的重点问题。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[m].上海：华东师范大学出版社，2012.
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高中英语口语教学设计篇5
关键词：大学英语；口语教学；任务型教学；问题与对策
英语作为当今世界主要的国际通用语言和重要的信息载体之一，随着经济全球化和信息时代的到来，其在国际上的地位日益凸现。与此同时，新改革的大学英语四、六级考试中更注重大学生英语的听说能力，听力理解的比率由原来的20%提高到了35%，考委会还积极研究开发了计算机口语考试，并已经开始在试点院校进行试验，听说将占据总分的70%，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。四、六级考试改革的目标是要更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，可见大学英语口语教学的重要性是不言而喻的，而这就将大学英语的教学目标从原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高学
生的英语综合应用能力上来。
在提高大学生英语读写能力的同时，也要提高其口头表达能力，在大学英语口语教学中实施任务型教学，能够帮助在读大学生全方位地掌握和应用英语。目前，如何在大学英语口语教学中实施任务型教学是当前大学英语教师关注的重要课题。因此，研究大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题与对策具有十分重要的现实意义。
一、大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题分析
目前，在大学英语口语教学中，实施任务型教学的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现为：大学生缺乏学习英语的兴趣、英语课堂教学缺乏针对性、参与英语课堂互动不平等和忽视英语教学评价的作用。其具体内容如下：
1.学生缺乏学习英语的兴趣
在大学英语口语教学中，大学生缺乏学习英语的兴趣，使得实施任务型教学的效果不太理想。这主要是由两个方面的原因造成的：一方面，由于大学英语口语教学课堂气氛的压抑。大学英语教师在进行英语口语教学时，没有营造良好的课堂氛围，使得英语口语课堂教学气氛较为压抑，对大学生学习英语口语造成了一定的影响。大学生在英语口语课堂上，不习惯用英语表达，担心用英语说错后会受到批评，使得任务型教学在英语课堂上不能得到有效实施。另一方面，由于长期以来大学生疏于对英语口语的训练和表达，大学英语教学受听说障碍的影响，使得大学生普遍听力水平和口语水平较低。以上这些都是由于大学生缺少学习英语的兴趣和动机造成的。
2.英语课堂教学缺乏针对性
大学英语口语教学中实施任务型教学，在进行任务型教学过程中，英语课堂缺乏针对性，这也是当前大学英语口语教学中迫切需要解决的问题。具体表现在：大学英语教师准备任务型教学资料的不足，有些大学英语教师在准备任务型教学时，没有把英语口语教材融入设计的任务场景中，使得大学英语口语教学中实施任务型教学缺乏针对性。另外，大学英语口语教师忽视大学生的主动性，也使得准备的任务缺乏针对性。
3.参与英语课堂互动不平等
参与英语课堂互动不平等，是指在大学英语口语教学中实施任务型教学，大多数学生没有参与进来，只有一两个学生在课堂上与英语教师进行互动，造成大学英语口语教学中参与英语课堂互动不平等的局面。在英语口语课堂教学互动中，普遍存在着只有互动的形式而无互动的实质性内容，教师连珠炮似的提问，大学生机械反应似的回答，缺乏教师对大学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，难以达到大学英语口语教学中实施任务型教学的教学效果。加之，在大学英语教学中，有相当一部分大学英语教师教学观念较为落后，英语课堂教学表现为以教师为中心，大学生处于消极被动地位，缺乏师生之间真正的双向交流、沟通和对话，也不利于大学英语口语教学水平的提高。
4.忽视英语教学评价的作用
在英语教学评价方面，大学英语口语教学实施任务型教学，往往忽视了英语教学评价的作用。有些大学英语教师即使意识到了英语教学评价的重要性，在具体的英语课堂教学过程中，所采取的英语评价也都依赖于总结性评价方式。这种评价方式导致了教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂，使大学英语教学走进了应试的怪圈。在大学英语口语教学中，总结性教学评价使相当多的大学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了大学生学习英语的效率，严重地制约着大学英语口语教学中任务型教学的实施。
二、解决大学英语口语教学中实施任务型教学存在问题的对策
为了有效实施大学英语口语教学中的任务型教学，针对上述大学英语口语教学中实施任务型教学出现的问题，提出以下对策：
1.激发学生学习英语的兴趣
大学英语口语教学中实施任务型教学，激发大学生学习英语的兴趣是关键。英语教师在课堂教学活动的组织上，要充分考虑大学生的个体差异，促进大学生主动参与、探究发现、交流合作，明确任务的教学目标，以激发大学生学习英语的兴趣。一般而言，大学生的语言知识在真实的课堂交际环境中得以应用，在完成任务的
过程中得到强化，最终达到提高口语能力的目的。大学英语教师在口语教学内容上要创设一种贴近大学生实际生活的、较为真实的交际情景，激发大学生主动参与的热情和兴趣，让大学生觉得有话可说。另外，英语课堂教学与日常生活是密切联系的，大学英语教师联系社会生活设计真实的任务情景，也可以培养大学生学习英语
的兴趣。
2.精心设计课堂任务
精心设计课堂任务，是大学英语口语教学实施任务型教学必不可少的环节。具体来说，大学英语教师在教学内容和材料的组织与选择上，要以满足学习者的需求和目标为出发点，认真准备课堂任务过程中使用的材料，以促进大学生交际能力的提高。在英语口语教学中的任务设计方面，课堂活动和课堂任务的设计要尽量模拟真实场景，考虑课堂任务的趣味性和可操作性，使大学生在真实、自然的环境中提高英语口语表达能力。在大学英语口语教学中，英语教师还需要向大学生介绍与教学内容相关的主题、任务框架、目标等，并布置相关的准备任务，使大学生掌握任务的主题并掌握相关的语言素材，为课堂任务的实施做好准备。
3.推行师生共同参与的任务
大学英语口语教学中实施任务型教学，推行师生共同参与的任务，有利于提高大学英语口语的教学水平。在大学英语口语教学中，转变口语教学中教师和大学生的地位，处理好师生之间的角色转换，推行师生共同完成的任务型教学，实现师生、生生互动，可以促进任务的完成。大学英语口语教学中实施任务是口语任务型教学的中心环节，这个过程是通过语言完成交流并完成任务的。推行师生共同参与的任务，需要注意的是大学生始终是交流的主体，
并始终应处在努力完成任务的情景中，在任务的驱动下积极主动地运用语言知识来完成任务。
4.重视完成任务后的评价
重视完成任务后的评价，引入形成性评价理论，拓展评价主体和层面，对大学英语口语教学具有重要作用。在大学英语口语教学中实施任务型教学，重视任务完成后的评价分析，有机地调整任务型教学的安排，英语教师应重点分析某个语言形式在具体运用过程中需要注意的特征和关键点，帮助大学生明确语言形式的特征以便应用，同时在应用中准确地利用此类语言形式传递特定的意义。此外，在对任务完成进行评价之后，就进入到了英语口语练习阶段，语言的练习可以是个人、配对、小组多种形式，大学生将通过语言分析获得新的知识点，可以进一步提高大学生对语言形式的熟练程度和口语流利程度。
总之，任务型教学主要是指教师引导学生在课堂上完成设计好的各种任务，以此达到大学英语教学的目的。大学英语口语教学中实施任务型教学具有其长期性和复杂性。作为一名大学英语教师，在大学英语口语教学中，应结合大学英语口语教学的实际情
况，激发大学生学习英语的兴趣、精心设计课堂任务、推行师生共同参与的任务和重视对任务完成后的评价，不断探索解决大学英语口语教学中实施任务型教学问题的对策，进而促进大学英语口语教学水平的提高。
参考文献：
[1]张惠利.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].宁夏教育，2009（Z1）.
[2]单楠.任务型教学在大学英语口语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报：学科版，2009（11）.
[3]蒋天岚.大学英语任务型听说教学的实践与反思[J].南昌教育学院学报，2010（07）.
注：本论文是2009年中国计量学院高教年度研究课题研究成果。
课题名称：在大学英语口语教学中实施任务型教学的问题与对
高中英语口语教学设计篇6
论文关键词：口语测试意义可行性口语测试设计
一、口语测试对高职英语教学的意义：
1.口语测试与高职高专英语教学的基本要求一致
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件在全国颁布实施，《基本要求》中提出“实用为主，够用为度”的方针；以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这是具有高职高专教育特色并充分体现高职外语改革方向的崭新的教学理念。既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2.高职高专英语测试的现状要求增设口语测试
高职英语教学改革就要正确处理语言测试和教学的关系，语言测试应全面考核学生听、说、读、写、译全面运用语言的能力。目前，测评高职英语教学的一个考试就是高等学校英语应用能力考试（含a级、B级）。尽管a、B两级笔试都有相应的口试，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛，只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大考生口语测试的要求，因此增设口语测试能够进一步完善现行测试体，真正全面地测试广大考生的英语应用能力。
3.口语测试的推行有帮助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师就把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生应用英语能力的要求。学生学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。“哑巴英语现象”在公外学生的身上更突出。因此，如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，以适应未来高职高专英语教学检测评估的正式标准，教师也更加明确高职英语教学的任务和目标，从而适应不断变化的内外新形势，提高英语教学水平和质量。
二、口语测试的可行性探索
1.从口语测试能力方面探讨
目前我国举办大规模的口语测试的能力逐渐形成，口语测试的难点在于其设计虽简单，但实施难和评分不客观。不过综观我国国内近几年的口语测试，有许多口语测试的组织方式和评分方法可以借鉴，例如有八年的汉语普通话水平测试，有Cet-4,Cet-6，有pets等语言测试，我们可借鉴其测试经验，扬长避短设计出适合高职高专口语测试的题型和比较客观的评分方法。
2.从口语测试的形式上探索
面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是一个大的课题。目前，口语测试分为三类：直接性口试（FacetoFacetest），间接性口试(paper-pencilBasedtest)和半直接性口试(Semi-Directoralproficiencytest)。加之,这三种形式的口试各有优缺点。但不容忽视的是随着计算机辅助教学作用的增强，口语测试的推行更容易，计算机考试可大大降低考试成本，无论在效度和信度方面都将超过直接性口试和间接性口试。
3.高职生的整体英语口语水平有较大提高，口语测试的目标群体初步形成
由于我国现阶段英语基础教育普及得比较早,从小学就开始开设英语课程,相当一部分城市甚至从幼儿教育就开始了,学生的英语基础能力不断加强，尤其在英语听说等应用能力上有了很大的提高，这就为英语口语测试的推广打下了坚实的基础.
4.高职高专教学改革趋势，口语测试的社会氛围良好
随着我国国际化程度的加深,英语运用的机会越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高。自90年代初开始，在教育部高教司的直接领导下，我国的高职高专教育英语课程教学改革不断深入，取得了显著的成果，探索出“以实用为主，以应用为目的”的具有时代特色的课程体系。近两年举办的高职高专实用英语口语大赛就是为了激励高职高专学生提高英语口语能力的积极性，全面展现高职高专学生英语口语的表达能力，因为口语能力薄弱依然是高职高专英语教学急需解决的问题，在这样一个教学改革热潮中,增设英语口语测试无疑是顺势而发,而且也能起到良好的英语教学导向作用。
三、口语测试设计
在所有的语言测试中，英语口语测试是最难出题，最难实施和最难评分的，加之高职学生的水平参差不齐，想达到客观公平的测试结果实施起来就更加困难。口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式,使其既能科学地反映教学成果,又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1.从口语测试的内容来看
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。至于词汇、语法两个要素，作为语言交际能力的基础，在作为口试内容的测试中，应当注意二者在口头与书面语以及在领会性与表达性语言中的差异。所以在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2.口语测试的题型
第一种：机械性口试（mechanicaloraltests）。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能,尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。
典型的题型:语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。朗读中意群的划分和停顿都能从侧面反映考生在英语交际能力的基础。此种题型优点是提高了学生对基础知识的掌握和对基础技能的培养。
第二种：有准备口试(preparedoraltests)。这类口试主要目的是通过学生的准备,检测其较高运用英语的能力,要给学生一定的准备时间,要注重过程。
基本题型有:复述；口头报告;看图说话;角色扮演；讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：无准备口试(unpreparedoraltests)。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力,如何创造性地使用语言,增加语言实践的真实感。
基本题型有:简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然,每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可,并且每一套试题的难易程度?试题数量?发挥余地等方面都应基本一致。既能考查学生的实际交际能力,又能提高他们的口语表达水平，使学生在公平?公正，宽松和谐的环境下展现自己的风采。
3.口语测试标准：
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准：综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等，必要时，可以再转换成对应的得分。这种评分主要评价考生的口头交际能力，着眼于其言语行为的交际效果。分析型评分标准就是各项评分法，针对语言结构的基本要素，分别划分等次，比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握，分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
高中英语口语教学设计篇7
>>游戏教学法在学前教育英语口语课堂中的应用研究任务驱动教学法在高职英语口语教学中的应用研究浅谈沟通教学法在高职英语口语教学中的应用研究案例教学法在研究生英语口语教学中的应用研究任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究初中英语口语教学中任务型教学法应用研究任务教学法在高职英语口语课堂上的设计与应用研究信息加工模式下文化传输教学法在高职英语口语教学中的应用任务型教学法在中职旅游英语口语教学中的应用试论案例教学法在商务英语口语教学中的应用浅议案例教学法在商务英语口语教学中的应用情景教学法在英语口语教学中的应用任务型教学法在中职英语口语教学中的应用任务型教学法在高职英语口语教学中的应用任务型教学法在中学英语口语教学中的应用交际教学法在高职英语口语教学中的应用情景模拟教学法在商务英语口语教学中的应用交际教学法在高中英语口语教学中的应用探讨交际教学法在英语口语教学中的应用探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用常见问题解答当前所在位置：）、图形文件（.jpg，.gif）、声音文件（.wav，.mp3，.rm）等存储各种信息资源；（4）整合专业英语课程和相关课程资源，搭建网络教学在线学习平台，以更好地满足学生的自主学习。
二、体育英语口语课程网络教学信息资源素材的采集
第一，首先将原有的优秀课程资源和企业资源进行整合，并进行数字化和信息化处理。
第二，为了保证所收集的教学信息资源的实用性、实效性、教育性和网络传输的高效性，直接利用数字多媒体设备进行相关资源的收集和后期制作工作。
第三，在建设网络教学资源数据库时必须坚持以下原则：
（1）根据体育英语口语课程的教学实际、学生实际水平，岗位需求、企业需求，将来发展、专业发展趋势、工作过程的实际需要来收集和建设数据库。
（2）一方面要考虑专业英语的教学内容，另一方面也要考虑各自院校实际条件，也就是要考虑到网络宽带的条件、相关经费、教师水平，以及素材文件的质量等等，来保证网络数据资源库和学习平台的实用性。
（3）在建设好网络数据资源库和学习平台的同时遵循教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》，使媒体素材标准化和规范化，以便促进相关软件的交流和推广。
（4）在建设好网络数据资源库和学习平台的同时充分考虑到学生的喜好和便捷性，以更好地发挥平台的作用，激发学生学习的积极性和主动性，也就是使页面设计简洁明快、色彩搭配协调匀称、趣味性强，结构布局合理。
三、体育英语口语课程教学信息的整合
在完成相应的网络数据资源库建设后，要根据课程教学目标、职业特点、课程特色、网络课程教学特点和优势，对这些丰富而零乱的教学信息进行科学的组织和有效的整合，最终形成一个完整的课程网页制作。具体网页制作和信息整合有以下几方面的特点：
（1）让丰富的媒体素材动起来，让其充满生命的动力，不仅仅从语言教学的角度，而且要从实用的角度来满足该课程的实践性。
（2）注重各种教学媒体间的有机联系，使网络资源、实际的教学资源、企业资源等得到充分的利用，让其发]最大的作用，使之形成一个和谐、自然、紧密关联的有机整体，进而让专业英语教学收到最好的效果。
（3）创建良好的外语学习氛围和便宜操作学习平台，可重复、可分割、可演示、可交流的语言技能操练环境，以体现外语教学规律。
总之，高职教育体系中的专业英语课程教学不同于一般的学科教学，它是一门集学科教学和实践技能培养为一体的教学环节，是帮助学生将理论知识和实践相结合的课程，是学生动手能力和理论知识应用能力培养的一个重要环节。换句话说，就是要借助和整合现代先进的教育技术去开发面向行业、面向岗位群、面向学生水平的专业英语课程，去开发适应个性化学习、自主学习、互动协作学习教学模式，去开发设计能够满足现代高等职业教育发展的现代教学方法来优化学习过程，提高学习效率。
参考文献：
[1]王德志.信息化网络环境下的任务教学法在英语视听说中的运用[J].湖北科技学院学报，2013.05.15.
[2]柏茜茜.网络信息化教学法在医学院校英语教学改革中的实践研究[J].新课程（下），2016.02.28.
高中英语口语教学设计篇8
一、前言
随着网络和计算机信息技术的发展以及传统英语教育模式改革的不断深入，高职英语的教学内容和教学方式都发生了很大的变化，全国已有很多所高职院校开展计算机辅助的多媒体英语教学，目的在于“以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力”。
目前基于网络的外语学习(iBLL，internetbasedLanguageLeaning)越来越成为英语学习与英语教学实践中的热点领域。iBLL的优势就是能够充分调度和运用各种教学资源，促进互动，达到“在线—课下—课上”的良性循环，提高交互性。
长期以来口语教学面临着交流背景缺失，对话缺少实时语境支持的难题。尤其在司法职业院校的警务口语授课中，面对着执法、警务、狱监、司法等多重特定场景下的口语对话内容，单纯的课上教学模式于缺乏场景支持，效果并不显著。而网络化教学手段的引入，补充了课上交流的局限，通过网络，利用线上交流的实时性，引导学生之间口语进行相互交流，促进学习兴趣。
二、高职院校英语口语教学现状剖析
高职院校培养职业目标导向需求定位明确，对英语口语教学提出很高的要求，突出的问题体现在三方面：
第一，学生英语基础和水平能力的差异性显著
高职业院校由于学生入学的英语基础参差不齐，差异性造成了在口语教学过程中要更多地考虑大多学员的基础和调节教学节奏，造成的结果是削足适履，累屋重架，影响了教学的进度和教学效果。
第二，特色化的英语专业教学内容的难度
高职类院校的外语教学教材具有很强的针对性，以目前的司法专业英语口语教材为例，涵盖了司法用语、狱监常用词汇、人权、司法制度等多方面内容，对目前处于学习阶段的学员来说理解深度不够，造成了对于司法专业英语口语学习兴趣不浓厚。
第三，学生对英语口语水平能力需求的差异性
对于英语学习的积极性的差异性是由于需求的内在牵引而形成，虽然通过制定严格的考试规章来保证学生英语学习的纪律性，但终究是舍本逐末，过度的依赖制度和纪律来约束，并未能追根溯源从根本上解决英语口语教学中从“要我学，到我要学”的过渡。
对于口语教学来说，缺少必要的环境氛围支持是客观条件的限制、学生外语语言驾驭能力不足缺乏动力是主观方面的意识上的不足。对高职院校的口语教学要从上述客观和主观两方面解决必须先从教学设计上予以突破。
三、司法警务英语口语网络化教学设计改革探索
目前，在我院开展警务英语口语教学中，司法警务英语中的口语环节涉及到警务交流、海关边检、警务查询、电话调查、应警、社区警务等环节，口语教学需要实现场景设计、实时对话、重构回放等功能达到教学效果。单一的“面对面”教学模式已经不能及时达到课程所需要的教学效果，所以我们尝试采用网络化教学手段，创造有效的交流对话场景，同时通过及时记录、回放、总结、重入，并对口语交流中出现的问题和情况进行及时地分析和干预。进一步达到在线学习的教学效果。
3.1警务英语口语网络化教学内容的设计包括以下环节：
第一步，分析场景，设计脚本事件。网络化的优势是便于设计场景，并且可以随机选择事件，利用猝发性来提高学生口语交流中的反应能力。
第二步，在线的网络化交流，根据教学内容可以设计为一发多收的广播、一对一的对话、多发多收的随机交流、人机对话的智能应答等模式。教师作为网络教学中的导演，在网络交流处于幕后，有利于创造公平、开放性的环境。存储视频、音频、文本的，记录交流的过程，
第三步，课上点评。在课上利用面对面的交流机会，对网络交流内容进行点评。利用回放工具匿名回放，对于交流过程中存在的普遍问题加以提示。
第四步，进行课下的重新交流。通过网络交流引导学生熟悉教学内容和改进口语对话中的不足。
3.2警务英语教学设计要注重在线学习与课堂教学相结合
在教学实践中虽然网络化的最大优势体现在交流的实时性和场景重构性，但也发现网络化教学手段和教学内容也有一定的缺点。首先是必须预先对其进行培训，掌握相关的工具;其次，在网络上，学生也有利用网络进行其他的一些活动，包括聊天、视频等情况的出现，需约束以发挥网络的正面作用。
我们在教学过程中就更要注重在线学习与课堂教学相结合，网络化教学是在脚本驱动下配置进行的，必须设置必要的场景、事件、剧情来实现教学目的，需要配合课堂的面对面教学的口语环境交流加以引导。在课堂教学上教师讲授必要的重点难点知识，引导和控制学习过程，学生在课余时间以小组为单位，通过自主学习以及协作学习的方式，利用在线学习的丰富资源对学习任务进行讨论交流、分工合作，从而共同完成学习任务和培养独立的学习能力，以达到最初的学习目标。
四、结语
总体而言，网络化教学手段是课堂教学的有利补充，而且网络化作为大的潮流和趋势，堵不如疏。实现网络化手段需要必要的资源的投入与保障，对内容脚本设计等都要更加充分的认识和准备。网络化教学将沟通课上与课下，在线、离线、面对面的交流环节互动对口语教学将提供更多的帮助，更加丰富的素材支持，更为有效的教学手段支持。为我院在探索英语口语教学改革上也起到了关键的作用。
作者简介：
高中英语口语教学设计篇9
[关键词]多媒体技术高职英语口语
21世纪是一个科技突飞猛进、社会快速变革的时代。随着计算机技术的发展,尤其是多媒体技术在教学中的应用,正以其强大的生命力,影响着我们的教学和学习,并使教育本身发生了深刻的变化。
目前,我国兴起的高等职业技术学院强调“以能力为本”,重在培养应用型和技能型人才,这给公共英语教学带来了新的挑战,尤其是对于英语口语教学,要适应高职教育发展的趋势,培养学生口语应用和交际能力,走改革和创新之路,成为英语教学的重点。2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了“高职高专教育英语课程教学基本要求”。在基本要求中,强调“打好语言基础和培养语言应用能力并重,积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。
一、多媒体技术在英语口语教学中的优势
1.创设良好的会话情景,激发学习兴趣
多媒体技术能使“教学形式更加活泼,教学质量进一步提高,能变被动接受信息为主动接受信息,从而激发学生的主动性和创造性”。传统的英语口语教学,学生的口语训练停留在单一的复述和造句,而多媒体辅助教学能够集图、文、声、像于一体,使学生身临其境,更好的设计贴近实际生活的教学活动,创设生动的语言环境和学习情境,使学生置身于浓厚的语言环境中,激发学生的学习兴趣,为学生开展口语练习创造条件。
2.增加课堂容量,提高教学效率
多媒体技术的高密度和快节奏,为提高英语课堂教学效率提供可能。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”,而“快节奏”指在设计多媒体课件时,教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑。教师可以在课堂上通过画面、声音、视频等展示与教学内容相关的各种信息,尽可能多地增加教学内容的信息量,扩大知识面,并可营造轻松、愉快的课堂气氛,提高教学的质量和效果。
3.增强交互,提高主动性
交互即沟通和交流,我们在口语课堂上可以利用人机交互的形式要求学生根据屏幕提示的画面进行对话练习。人机交互是计算机的一种工作方式,被称为“虚拟语伴”。在人机对话活动中,学生可以对着计算机相连的话筒模仿计算机所播放的内容,也可以自主的选择一些软件训练自己的语音、语调等,同时,计算机可以进行反馈来更好的激励学生,提高学生的主动性和语言表达能力。
二、多媒体技术在英语口语教学应用中的不足之处
1.口语训练不足
培养学生的口语能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的实践机会。因为近几年高职教育的迅速发展,造成班级容量较大,而硬件设施的相对滞后,学生层次不一致,难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。
2.多媒体课件单一
教师在进行英语教学时,在多媒体教学软件的使用上,还停留在单纯使用教材的教辅课件,只能提供对课文的注解和翻译,没有很好的激发学生的学习兴趣。教师没有充分认识到多媒体课件的重要性,不能很好的利用其图文声像一体的优势为学生创设口语情境。
3.学生主动性较差
对于很多高职院校,教师的口语教学形式还停留在单一的复述和造句,仅仅使用教材课件,没有为学生创设适合真实的口语情境,不能激发学生的学习兴趣和学习热情,学生主动性不高。在教学过程中缺乏师生之间的互动,没有为学生提供沟通的平台,对于学生语音及语法中的问题不能及时发现并进行适时评价。
三、对策
1.利用多媒体辅助英语口语分层教学
为了帮助学生提高英语口语的实际应用能力,笔者建议对学生就其英语基础进行分层教学,打破原有的班级概念,根据学生的高考科类分为不同层次级别进行多媒体技术辅助外语教学,可以通过选用不同层次的教学软件对学生进行辅助外语教学。以多媒体技术辅助外语口语教学的特色和优势来引导、帮助学生。真正做到因材施教,建立以教师为主导学生为主体师生互动的新型教育模式。
2.更新教育观念,发挥学生主动性
传统英语教学中以教师为中心、以知识为中心,却把学生作为学习的客体,这样,使学生的自主性受到了忽视。联合国21世纪科教组织提出了21世纪教育的四大支柱:“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。”由此可见,今后的学习将更注重学生的自主性、主动性。教师尽量创设条件使师生之间、生生之间、人机之间的交互形成协作式的学习氛围,让学生主动探求知识。
参考文献:
[1]《高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育部高教司2000年10月颁布),
[2]项国雄等著《多媒体课件设计基础》高等教育出版社,2000年7月第1版
[3]孙春玲:多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策,基础教育外语教学研究,2003(6)
[4]张红玲:现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000(3).
[5]杨春慧:试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000,(l)
高中英语口语教学设计篇10
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2014年陕西自考科目安排（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）专业层次学制主要课程音乐教育专科两年大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、本科两年英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文经济法专科两年大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理本科两年英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修）市场营销专科两年政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践）本科两年英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践）公共关系本科两年人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略行政管理专科两年大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作、计算机应用基础（含实践）本科两年英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论汉语言文学专科两年文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等本科两年美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文涉外秘书学专科两年英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、本科两年英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等对外汉语本科两年现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等英语翻译专科两年英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力本科两年中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文日语专科两年基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语本科两年高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文英语专科两年综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等本科两年英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等外贸英语专科两年综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等本科两年英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等公共事业管理专科两年计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等本科两年英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等工商企业管理专科两年计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）；本科两年英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。国际贸易专科两年高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、wto知识概论、市场营销学等本科两年国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等金融管理专科两年证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等本科两年管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等会计（电算化）专科两年英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类）本科两年高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类）人力资源管理专科两年管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等本科两年企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等文化事业管理专科两年英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机文化产业本科两年英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易经济信息管理专科两年高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等本科两年英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。游戏软件开发技术专科两年英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等本科两年英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等电子商务专科两年电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业本科两年英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二）信息技术教育本科两年英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究计算机及应用专科两年大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术本科两年英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信电子政务专科两年行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术本科两年英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理电子技术专科两年英语（一）、电工原理、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理及应用、办公自动化设备、电子工程本科两年英语（二）、高等数学(工本)、物理(工)、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术服装设计专科两年构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等本科两年服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等数控技术专科两年机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CaD/Cam、电工学等本科两年模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CaD/Cam软件应用、模具与现代加工技术等视觉传达设计专科两年构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（Vi）、商品摄影、pop与Dm广告设计等本科两年书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计动漫设计专科两年构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论本科两年漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作生物技术专科两年普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等生物工程本科两年英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等食品工程专科两年基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析本科两年食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础景观园林本科两年英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CaD、园林规划设计、园林工程学、3DmaX、园林植物保护学、园林美学新闻专科两年计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学本科两年英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论应用心理学专科两年大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践）本科两年英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、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