高中思想政治学科的特点篇1
关键词：思想政治教育；马克思主义理论；学科建设
1984年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。
一、思想政治教育学科发展的简要历程
1.思想政治教育（1984—1995）
设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。
1983年7月1日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。
教育部于1984年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。1984年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。全国首批办学点共13家。
思想政治教育专业经过几年本科层次的办学经历、经验积累以及社会需求，党中央、教育部、各高等学校和专家学者，一致认为可以进入硕士研究生培养阶段。1987年5月29日，中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指示“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士学位班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路。”
1987年国务院学位委员会修订硕士、博士研究生专业目录，在政治学一级学科中增设思想政治教育专业，在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。经过严格审批程序，1988年全国10所高等院校获准首批招收思想政治教育专业硕士研究生，1990年学科评议组正式通过相关学校的硕士学位授予权。
2.马克思主义理论与思想政治教育（1996—2005）
1991年起，中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）的博士生。这是全国首家、也是当时唯一一家。1995年国务院学位办委托专家组到清华大学、北京科技大学、首都师范大学等校进行调研，对思想政治教育专业的教学、科研和硕士研究生的培养情况作综合评估。准备设置思想政治教育博士点。调研组建议：将思想政治教育与马克思主义理论教育合并为马克思主义理论与思想政治教育专业设置博士点。
1995年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点，代码为030205。
首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家：中国人民大学、武汉大学（与华中师范大学合作）、清华大学（与首都师范大学、北京科技大学合作）。1997年首次招收博士研究生。本科层次的政治教育（师范）与思想政治教育合并，名称统一为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。既可授法学学位、也可授教育学学位。从此，形成了本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业名称上的不一致。
3.思想政治教育（2006—）
国务院学位委员会和教育部2005年12月23日的学位【2005】64号文件指出：“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。”
从此，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等5个二级学科中的一个。思想政治教育专业名称在本科、硕士、博士三个层次得到统一。2008年4月又增设中国近现代史基本问题研究二级学科，马克思主义理论一级学科共包括6个二级学科。
目前，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个，其中，马克思主义基本原理52个，马克思主义发展史26个，马克思主义中国化研究47个，国外马克思主义研究22个，思想政治教育66个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点842个，其中，马克思主义基本原理204个，马克思主义发展史100个，马克思主义中国化研究189个，国外马克思主义研究96个，思想政治教育253个，中国近现代史基本问题研究待设；本科思想政治教育专业办学点大约300个。
二、思想政治教育学科发展的主要原因
思想政治教育学科为什么能够在短短24年间从无到有迅速发展壮大？思想政治教育学科今后怎样才能实现又好又快地发展？适应社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因，也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。
1.党中央高度重视是思想政治教育学科发展的前提条件
第一，党中央始终高度重视思想政治教育学科、将思想政治教育学科特事特办、重点扶持。以邓小平为核心的中央第二代领导集体、以为核心的中央第三代领导集体、以为总书记党中央，始终把思想政治建设放在首位，始终重视思想政治教育工作，始终重视思想政治教育学科和马克思主义理论学科建设，发表了许多重要指示，颁布了中央16号文件等一系列重要文件，为思想政治教育学科、马克思主义理论学科发展指明了方向。
第二，采取有力措施切实贯彻特事特办原则。从1984年设立思想政治教育本科专业，1988年招收硕士研究生，1996年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，到2005年设置马克思主义理论一级学科、2006年批准21个马克思主义理论一级学科博士点，都是中央文件决定的，无一不是特事特办，没有其他如何一个学科享有这样的规格；中央马克思主义理论研究和建设工程将高校思想政治理论课教材纳入其中，在设立教育部辅导员培训和研修基地时对思想政治教育学科的规定和要求等，都是中央高度重视思想政治教育学科的具体举措。
第三，加强组织领导确保重点扶持得以落实。教育部先后由政教司、思想政治工作司、社会科学研究与思想政治工作司、社会科学司等一个甚至两个司局领导思想政治教育学科和专业，各省市自治区、各高等学校也都有相应的组织机构管理这一学科和专业。这是思想政治教育专业和思想政治教育学科的幸运之处，也是思想政治教育学科快速发展的组织保障。
2.适应社会发展需要是思想政治教育学科发展的客观基础
第一，设置、建设与发展思想政治教育学科是中国经济社会发展的必然要求。一方面，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。另一方面，中国的改革开放、市场经济与和谐社会建设事业需要确保证社会主义性质和方向，需要调动广大人民群众社会主义现代化的积极性和创造性，需要克服和清除各种消极落后现象和不良社会思潮，需要社会主义核心价值体系引领，需要加强和改进思想政治工作。思想政治教育学科的设置与发展是中国经济、政治、文化、社会发展的内在需要。
第二，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。解决大学生思想政治教育中的存在问题，实现大学生思想政治教育的科学化和现代化，需要思想政治教育学科的依托和支撑。
第三，马克思主义理论学科建设、宣传传播马克思主义理论、马克思主义大众化需要思想政治教育学科的建设与发展。马克思主义理论学科中思想政治教育学科具有理论性和应用性两个特点，马克思主义基本原理、中国化马克思主义最新成果的宣传与传播，需要正确的原则和方法。设置思想政治教育学科适应了这一重大需求，思想政治教育学科建设成果为此提供了理论、原则、思路与方法。
3.专家学者共同努力是思想政治教育学科发展的内在动力
专家学者是个广义的概念。教育部、各省市自治区和各高等学校的很多相关领导同志，他们也是思想政治教育学科的专家学者，有的就是思想政治教育专业的硕士生导师、博士生导师。专家学者的作用主要体现在以下几个方面。
第一，思想政治教育学科发展离不开专家学者辛勤努力、不断创新。思想政治教育学科同仁申请和完成了一批高层次科研项目，出版了众多著作与教材，发表了大量高水平学术论文，获得了包括国家、教育部和各省市自治区奖励；在学科理论创新、完善学科体系、学位点建设和培养高层次人才等各个方面做出杰出贡献。
第二，全国高校思想政治教育研究会及学术委员会在思想政治教育学科的发展方向、理论研究、学科建设、课程建设、思想政治教育工作队伍专业化、思想政治教育实践的科学化以及沟通信息、总结交流经验、团结队伍等方面发挥了十分重要的引领作用。研究会在、教育部领导下，1984年2月在上海成立。至今已拥有31个省区市、军队院校系统和新疆生产建设兵团团体会员33个。研究会举办学术会议、举行全国高校思想政治教育优秀专著与论文的评奖、出版论文集、创办学术性刊物《思想教育研究》、成立学术委员会，加强与有关学科专家学者的联系，推动基础理论研究和学科建设。2007年春开始，学术委员会就思想政治教育学科体系及辅导员工作理论与实践两大专题进行研讨，组织相关专家学者分别承担两个系列共22项专题研究，预定于2008—2010年分批出成果。
第三，报刊杂志在思想政治教育学科发展中具有积极推动作用。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》都定期设有思想政治教育版面；《马克思主义研究》、《教学与研究》、《高校理论战线》、《求是》等都设立思想政治教育专栏；《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》等刊物的办刊质量都有很大提高；最近，《北京教育》出版了《北京教育（德育）》版。报刊杂志为思想政治教育学科发展发挥了媒介平台作用，也在思想政治教育学科发展中提升了自身的学术水平和刊物品位。
三、思想政治教育学科发展的重要意义
新时期最显著的特点是改革开放。改革开放与和谐社会建设必须加强与改进思想政治工作。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，也是改革开放的生命线。思想政治教育学科的设置、建设与发展，对顺利推进改革开放事业、加强大学生思想政治教育和完善中国特色社会主义高等教育学科体系，具有十分重要的理论价值和实践意义。
1.思想政治教育学科建设与发展为改革发展稳定、市场经济与和谐社会的“生命线”工程提供理论、学理和人才支持
第一，思想政治教育学科为思想政治工作是一门科学的结论提供学科依据。早在20世纪70年代末、80年代初，关于思想政治工作是不是一门科学的问题就引起了争论和讨论。如1980年8月11日，《光明日报》刊登题为《思想政治工作是一门科学》的文章。1982年，、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。但在一些人的心目中，一直存在疑问。随着思想政治教育学科的设置、建设与发展，才从学理和学科层面解决了这一问题，结束了一些无谓的论争。
第二，思想政治教育学科为思想政治工作是经济工作和其他一切工作生命线提供理论基础。思想政治工作是生命线的提法可以追溯到红军时期，在革命、建设和改革时期都被党中央和思想政治工作人员所确认。但从理论与学科、历史与现实等角度科学论证和系统证明生命线结论，使之建立在理论和学科之上，则是在思想政治教育学科充分发展之后，思想政治教育学科发挥了无可替代的作用。
第三，思想政治教育学科为加强和改进新时期思想政治工作提供人才条件。思想政治教育专业自创办以来，培养了数十万优秀人才，大量本科、硕士、博士毕业生奋战在思想政治工作第一线。他们在思想政治教育工作岗位上发挥着骨干作用。
2.思想政治教育学科建设与发展促进大学生思想政治教育的科学性和有效性
第一，思想政治教育学科建设使得大学生思想政治教育的概念、内涵和基本原则更加明确。大学生思想政治教育的概念在2004年中央16号文件中得以确立，不再存在其他概念和说法，避免产生歧义和造成混乱。16号文件也明确了加强和改进大学生思想政治教育的基本原则：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合。上述6条重要原则的确立，既是思想政治工作实践经验的总结，更是思想政治教育学科建设的结晶。
第二，思想政治教育学科建设与发展，明确和规范了大学生思想政治教育的形式与内容。以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育；高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道；形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径；高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责；深入开展社会实践；大力建设校园文化；主动占领网络思想政治教育新阵地；开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育；努力解决大学生的实际问题等，实现了大学生思想政治教育形式、内容与效果的有效结合。上述关于大学生思想政治教育形式和内容取得的共识，得益于思想政治教育学科的建设成果，是建立在思想政治教育学科比较充分发展的基础之上的。
第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设立，为大学生思想政治理论课奠定学科基础。新四门思想政治理论课程马克思主义基本原理概论、思想中国特色社会主义理论概论、中国近观代史纲要、思想道德修养与法律基础由马克思主义理论一级学科和六个二级学科支撑，其中马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、中国近现代史基本问题研究和思想政治教育与新四门课程分别具有直接对应关系。要把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，离不开思想政治教育学科、马克思主义理论学科的强有力支撑。
3.设置思想政治教育、马克思主义理论学科使中国特色社会主义高等教育学科体系更加完善
第一，先有思想政治教育学科，后有马克思主义理论学科；思想政治教育学科在马克思主义理论与思想政治教育、马克思主义理论学科中具有重要作用。1996年设置的马克思主义理论与思想政治教育学科，思想政治教育是其中两个大方向中的一个，而且是学科体系相对比较成熟的学科。在2005年底设置的马克思主义理论一级学科中，思想政治教育独具特色、兼有理论性和应用性的特点。
第二，思想政治教育学科、马克思主义理论学科体现社会主义大学的性质和方向。中国特色社会主义大学培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，必须坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实党的教育方针。思想政治教育学科和马克思主义理论学科体现了社会主义大学的性质和方向，也是中国大学社会主义性质和方向的重要保障。
第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设置，标志着中国高等教育学科体系的进一步完善。在目前中国高等教育学科体系的12个学科门类中，虽然在哲学、经济学等门类中有马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等学科，但始终缺少从整体性上研究马克思主义理论的学科，马克思主义理论一级学科和马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、马克思主义发展史、思想政治教育等六个二级学科的设立，填补了从整体上系统研究、把握和宣传马克思主义的学科空白，使中国高等教育学科体系得以进一步完善。
思想政治教育学科建设的春天已经来临；思想政治教育学科发展的进程任重道远。让我们共同努力，为思想政治教育学科发展贡献智慧与力量，推动思想政治教育学科又好又快地发展。
参考文献：
[1]中共中央批转《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》(1983年7月1日)[DB/oL](2007-06-07)[2008-10-26]/xwzx/gnsz/szyw/200706/07/t20070607_11633643.shtml.
[2]中央宣传部、教育部关于印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定的通知》(1984年9月4日)[DB/oL](2005-06-20)[2008-10-23]/viewtitle.jsp?url=3964412.
[3]中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知(1985年8月1日)[DB/oL](2008-04-19)[2008-10-29].
[4]中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》(1987年5月29日)[DB/oL](2001-09/06)[2008-10-18]/20010906/3000447.shtml.
高中思想政治学科的特点篇2
关论文键词：马克思主义学院；思想政治理论课；建设；发展
在高校设置独立的马克思主义学院（有的叫马克思主义理论教育学院、思想政治理论教学部、社会科学教研部、马列部等，为行文方便，本文一律称为马克思主义学院），是国家宣传部、教育部教育主管部门的要求，是重视和加强思想政治理论课教学的表现，是广大思想政治理论课教师做好思想政治理论教育教学工作的重要保证。马克思主义学院要建设好，必须明确自己的职责与使命。
一、教书育人是马克思主义学院的立院之本
关于高校马克思主义学院的职责，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“该机构是思想政治理论课教学部门和马克思主义理论研究机构，又是马克思主义理论学科点的依托单位。其职责是：统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作；负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。”由于提高思想政治理论课教师的科研水平的主要目的是为了提高思想政治理论课的教学质量，也由于为思想政治理论课教学服务是马克思主义学科建设与人才培养的重要任务，因而归根到底，把思想政治理论课开设好、讲授好，切实用马克思主义武装青年学生，把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，才是马克思主义学院设置的根本目的，是思想政治理论课教师的神圣岗位职责和马克思主义学院建设的根本任务。
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出：马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
为加强科学理论武装工作，进一步加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，、教育部适应新世纪新阶段、新形势、新任务的要求，在广泛开展社会调研、深入总结以往经验的基础上，经过多方科学论证，先后颁布了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《实施方案》等文件，部署了一个全新的思想政治理论课教育教学方案，即“05方案”。该方案构建了新的课程体系，以“培养什么人、如何培养人”为根本宗旨，立意高远，总揽全局，具有很强的政治性、思想性、针对性和可操作性，是新时期新形势下指导大学生思想政治教育的纲领性文献。中共中央对思想政治理论课新教材的编写工作高度重视，把它纳入马克思主义理论研究与建设工程，作为中国特色哲学社会科学教材体系建设的重点。、教育部按照“定向申报、择优遴选、集中编写”的方针，汇集全国高校和和社科界知名专家集中精力编写出了《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》四部教材。胡锦涛总书记和中央政治局常委亲自审定了教材的编写提纲和书稿。因而思想政治理论课新教材是国家政权与专家学者互动的产物，具有极高的科学性、权威性、严肃性。
与原有课程体系相比，新课程体系具有鲜明的综合性、整体性、时代性、创新性的特点和优点，作为马克思主义学院，要维护中央权威，克服种种困难，协调各方力量，确保“05方案”在本单位的贯彻落实，为思想政治理论课教师做好思想政治理论课教育教学工作创造坚实、有力的条件；作为思想政治理论课教师，应当增强责任感、使命感、光荣感，认真研读中央文件和举全国之力、集中各方面智慧、作为马克思主义理论研究和建设工程重要成果的新教材，吃准吃透新方案精神和新教材精髓，围绕教学目标，拓展知识领域，深化教学改革，丰富教学环节，坚持正确方向，力求把每堂课都讲成精品，把思想政治理论课建设成大学生真心喜爱、终生受益的精品课程。马克思主义学院与思想政治理论课教师的首要任务和基本职责就是讲授好思想政治理论课，提高学生的政治思想素质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，自觉为中国特色社会主义事业贡献力量。教书育人始终是思想政治理论课教师的主要职责，始终是马克思主义学院的中心工作。
二、科学研究是马克思主义学院的强院之路
思想政治理论课教师的科学研究，能够为思想政治理论课提高教学效果提供保障，为马克思主义理论学科建设提供支撑，为马克思主义学院发展提供动力，因此思想政治理论课教师不能不搞科研，马克思主义学院不能不重视科研。没有科学研究，马克思主义学院就难以发展壮大。
思想政治理论课教师作为大学教师在做好教学工作的同时不能不搞科学研究，不搞科学研究的大学教师不是合格的大学教师。思想政治理论课同其他任何课程一样，教学与科研相互支持、相互推动，因此，马克思主义学院和思想政治理论课教师要坚持教学与科研并重，做到“两手抓，两手都要硬”，以教学带动科研，以科研支撑教学，只有这样，教学才能有创新有发展，科研也才有现实针对性和现实题材。
无论过去还是现在，部分思想政治理论课教师都存在不重视科学研究的现象，这直接造成思想政治理论课教学在低水平上徘徊，导致教学缺乏科研含量，囿于书本知识的传授，不能以“抓住根本”的理论说服人、感染人，激发不起学生学习的积极性和主动性。科研不力是思想政治理论课实效不佳的重要原因。提高思想政治理论课的教学水平，关键是提高教师的科研水平。因此要提高思想政治理论课的说服力和感染力，思想政治理论课教师的一个重要任务就是努力加强课程所涉及的重大理论和实践问题的研究，用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握了的科学理论去讲解，说服学生、打动学生，真正实现科学理论进学生头脑的目的。同时由于科学研究是学科建设的前提与坚强动力，如果思想政治理论课教师不搞科学研究，马克思主义理论学科建设也无从谈起。
“05方案”所设计的每一门课程都具有高度的综合性，涉及的知识面都非常宽广，如《马克思主义基本原理概论》涉及哲学、经济学、社会主义学、政治学、历史学等诸多学科的知识，《思想道德修养与法律基础》涉及哲学、伦理学、法学、心理学等诸多学科的知识等。要讲授好这些课程，把教材知识内化为学生的知识、思维、理想、信念，转化为学生的自觉行动，需要思想政治理论课教师深入研究、准确把握教材及其涉及的知识点，以增强学术魅力；了解学生所学专业并深入研究教育学、心理学尤其是学生的接受心理，以增强教育教学的针对性；深入研究当前的国际国内形势、社会热点问题，以增强教育教学的时代感。思想政治理论课的特点及“高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者”的身份和“与党中央保持一致”的要求，决定了思想政治理论课教师应当围绕教学搞科研，搞好科研促教学，其科研应当主要是教学研究、应用研究，是为了搞清楚教学任务、教学内容所涉及的知识、为提高思想政治理论课教学效果、为做好思想政治教育工作而进行的科研，是坚持马克思主义立场、观点、方法的研究，是以引导学生“真学、真懂、真信、真用”马克思主义、推进中国特色社会主义事业不断向前发展为正确方向的研究。教育教学效果是检验思想政治理论课教师科研水平的最终归依和最佳判断标准。马克思主义学院师生的科研既要讲学术水平，更要讲政治方向。
由工作性质、学科特点所决定，思想政治理论课教师完全像其他学科的教师一样开展科学研究确实有一定的难度。与综合院校相关学科的人文社会科学教师、与理工农医院校的专业课教师相比，国家以至学校为思想政治理论课教师提供的科研条件都比较差，无论在科研课题的申报、科研经费的支持还是其他科研条件方面多数高校都难以与专业课教师相提并论。加上思想政治理论课教师不能像专业课教师那样可以自编教材、教学任务普遍很重、主要任务为教育宣传、时政宣讲等临时性任务较多，使得思想政治理论课教师搞科学研究不但受到诸多限制而且时间也难以保证。在这种情况下，对思想政治理论课教师的科研提出过高的要求，或者说与专业课教师一样的要求，既不公平，也不现实，而且在职称评聘竞争激烈的现实中，由于与课题、论文、著作等科研成果相比，教学效果难以科学评价，非常容易让思想政治理论课教学效果成为“科研祭坛上的牺牲品”。因此对思想政治理论课教师的科研要求也要准确定位，考虑特点，把握分寸。马克思主义学院要看到思想政治理论课教师搞科研的难度，明确思想政治理论课教师搞科研应有的特色，努力为思想政治理论课教师的科研创造条件，同时加强管理，科学引导广大政治理论课教师正确处理教学与科研的关系，围绕教学搞科研，搞好科研促教学，坚持科学研究的正确政治方向和服务目标。转贴于
三、学科建设是马克思主义学院的发展平台
马克思主义学院是马克思主义理论学科点的依托单位，马克思主义理论学科建设不但是马克思主义学院的重要职责，而且也是马克思主义学院和思想政治理论课教师发展的坚实平台。
马克思主义理论学科建设有利于稳定和巩固思想政治理论课教师队伍，有利于巩固和扩大高校马克思主义阵地。我国高校马克思主义理论研究和教学队伍，人数众多，素质较高，他们兢兢业业，过去和现在都为我国高校马克思主义理论研究与思想政治教育作出巨大贡献。但是由于许多现实的问题和困难，长期存在队伍不稳定和人才流失的现象。马克思主义学科建设“使思想政治理论课教师工作有条件、干事有平台、发展有空间”，有工作责任感和学科归属感，从而有利于稳定和巩固这支队伍。尤其是马克思主义理论一级学科的博士生、硕士生不断被培养出来之后，会不断充实到这支队伍中来使之不断壮大，那时我国高校马克思主义理论研究和思想政治教育就会有一个很大的飞跃，马克思主义阵地就会进一步扩大和巩固。
马克思主义理论学科建设能够为高校马克思主义理论研究和思想政治理论课程建设提供坚实支撑。在马克思主义学科设立之前，高校从事马克思主义理论研究与教育的教师数量尽管不少，但由于大都分散于各个二级学科，缺乏明确的学科方向进行引导，从而难以形成合力。同时，由于缺乏学科方向的规范，一些教师还有偏离研究方向的倾向，造成马克思主义理论研究和教学难以深入、持续的局面。马克思主义学科建设，有利于引导高校从事马克思主义理论研究与教育的教师围绕马克思主义学科建设和思想政治理论课教学，整合科研力量，凝练科研方向，开展教学和科学研究，在不断提高科研水平的同时，增强教师自身学术修养和学术魅力，提高思想政治理论教学的针对性、实效性、感染力和说服力。
加强马克思主义学科建设，必须明确马克思主义理论学科设置的目的和马克思主义学科的特点。我国增设马克思主义理论学科的目的是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”。马克思主义理论学科既具有一般学科的普遍性质，又具有学科自身的特殊性质。必须充分认识马克思主义理论学科的科学性和学术性，深刻理解马克思主义理论学科的研究对象是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜，是社会主义核心价值体系的灵魂，也是全国各族人民团结奋斗、夺取建设中国特色社会主义新胜利的共同理论基础和强大思想武器。在学科建设中，马克思主义学院要以高度的政治意识、大局意识和责任意识，从进一步落实中央实施的马克思主义理论研究和建设工程，进一步推进马克思主义中国化的发展和创新，进一步巩固马克思主义在高校教育教学中指导地位的高度，以为思想政治理论课的教育教学服务、切实提高思想政治理论课教学效果、培养社会主义事业的建设者和接班人为重要目标，着力建设好马克思主义理论学科。
争上和建设马克思主义理论一级学科及其所属二级学科硕士点、博士点，是马克思主义学院马克思主义学科建设的重要任务。马克思主义学院要以高度的政治责任感、历史使命感遴选导师、配齐配强任课教师，按照学位[2005]64号等文件的指导科学设置课程，严格课堂教学、读书指导、教育实习、社会实践、毕业论文开题与答辩等培养环节，努力把马克思主义理论学科的研究生培养成视野开阔、学贯中西、基础扎实、功底深厚、精通马克思主义理论、发自内心地信仰马克思主义、能够正确运用马克思主义世界观与方法论研究和解决理论与社会现实问题的马克思主义者，乐于从事马克思主义理论研究、宣传、教育，甘愿为中国特色社会主义建设的伟大事业奋斗终生的高素质人才。
四、师资队伍是马克思主义学院发展的关键
建设好马克思主义学院，开展好马克思主义理论研究，发展好马克思主义理论学科，“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”
由于种种原因，许多学校的思想政治理论课教师存在数量严重不足的问题，致使教师教学任务过重，单个教学班规模过大，客观上影响思想政治理论课教学质量的提高。要解决这一问题，各相关高校要科学谋划，循序渐进，认真解决。可以采取两项措施：一是加大新进教师的引进力度，每年都有计划地从博士毕业生中择优引进新教师。要本着宁缺勿乱的原则，坚持标准，精挑细选，确保新进教师为中共党员、在本科、硕士、博士三个学历中至少有两个学历属于马克思主义学科，教学上能够坚持坚定正确的政治方向，科研上能够坚持马克思主义的立场、观点、方法。第二，遴选部分政治辅导员担任思想政治理论课教师，并逐步实现政治辅导员和思想政治理论课教师两支队伍合一及身份双重管理。政治辅导员在经过一定培训后，以30%的时间从事思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策课等思想政治理论课的教学，以70%的时间和精力从事学生党团工作，思想政治理论课教师则以70%的时间从事理论教学，以30%的时间从事辅导员工作。无论思想政治理论课教师还是政治辅导员，都既是思想政治理论课的任课教师，又是学生政治辅导员；既是马克思主义学院的教师，又是一定学院的政工干部。这一举措能够使政治辅导员在教学实践中切实提高政治理论水平，更好地从思想政治上辅导学生；思想政治理论课教师在学生工作实践中切实了解学生和有效教育学生，从而增强思想政治理论课教学实效。
在不断充实思想政治理论课教师队伍的同时，明确高校思想政治理论课教师的职责，切实提高思想政治理论课教师的素质，对于确保思想政治理论课的教育教学质量、顺利实现马克思主义学院和思想政治理论课的设置目标，努力把大学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有重要意义。
对思想政治理论课教师职责的准确定位是搞好思想政治理论课教师队伍建设的重要前提，而思想政治理论课教师的职责和地位从根本上讲是由思想政治理论课的性质与职能决定的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”由此所决定，高等学校思想政治理论课教师是社会主义国家意识形态的传播者，承担着向青年学生阐释、宣传党的指导思想、基本路线和方针政策的重大使命；是马克思主义理论的传授者，承担着对青年学生进行科学理论灌输和知识传授的重要任务；是大学生成人成才的指导者，肩负着对大学生思想道德素质及完善人格全面提高的历史使命；是大学生健康成长的引路人，肩负着转化青年学生思想观念的庄严职责。
思想政治理论课教师的素质是思想政治理论课教师搞好思想政治理论教育教学工作的必要条件，是思想政治理论教育能力形成和发展的基础。要切实履行好职责，思想政治理论课教师必须具备如下素质：坚定的马克思主义理论信仰；高度的政治觉悟；严明的组织纪律；相对完善并不断更新的知识结构；高超的教育教学艺术，高尚的品德和健全的人格。
高中思想政治学科的特点篇3
近几年来，学生思想政治工作方法丰富多样，呈现出许多新的特点。
1.时代性。学生思想政治工作是时展对高等教育的内在要求。把握时代的特点，最大限度地适应社会发展和高校学生成长、成才的需要，是高校学生思想政治工作方法时代性的鲜明体现。时代性要求我们，高校学生思想政治工作方法要积极适应我国的国情，要积极适应社会主义经济建设的需要，适应市场经济发展的形式，以此为出发点，来构建新的高校学生思想政治工作方法体系。
2.科学性。坚持以马列主义、思想和邓小平理论中的立场、观点和方法为指导，对学生思想政治工作中不断变化和发展的新情况、新问题进行研究和总结，坚持真理，修正错误，适时变更自己的活动方式方法。在工作过程中，坚持一切从实际出发，讲真话、讲真理，尊重工作对象思想发展的客观规律，以提高思想政治工作的成功率和有效度。
3.主体性。随着社会主义市场经济的发展，特别是高校学生的主体意识、参与意识进一步增强。这就在客观上要求学生思想政治工作者更要尊重他们的主体性，始终着眼于学生自我教育的自觉性和积极性，确保学生能够主动地参与。
4.权威性。在新时期，高校学生思想政治工作者的权威性更加突出。学生心目中的政工干部要有较高的权威性，即要有高尚的政治品质、良好的职业道德、合理的知识结构，有很强的科学分析形势、获取思想信息、有效宣传鼓动、善于个别谈心、广泛组织协调的能力，既要成为思想政治工作的专才，又要成为知识经济条件下贯通社会科学和自然科学的通才。这样才能在学生心目中树立崇高的威信，增强思想政治工作的效果。
5.社会性。在当今时代，随着社会主义市场经济的发展，必然导致单一的社会组织体系和人际交往方式的打破，社会的横向联系迅速发展，与此相适应，高校学生思想政治工作在方法运作上，必将呈现出社会性的特点，是一个面向社会的开放式体系，而且是多渠道、多层次的，既明确分工又相互配合。高校内部党政工团齐抓共管，高校与家庭、群体、社团、社区交互贯通，政策法规、图书报刊、广播电视、文学艺术等相关领域整体联动，政工干部、专家教授和社会化教育机构的力量互相配合。这不仅有助于消除“盲区”和“空白点”，而且会形成共向合力，实现全方位的引导。
6.科技性。当代科学技术的发展为高校学生思想政治工作提供了先进的手段，新形势下的高校学生思想政治工作，在方法上必将依靠科学技术发展自己。特别是计算机技术和网络技术被充分利用，一方面能够建立起高效的思想政治工作信息渠道和网络，另一方面，可以把互联网作为高校学生思想政治工作的重要阵地，这一新的载体使大容量的、内容健康的、形式多样的思想政治工作信息迅速得到传播，扩大积极影响，抵御消极影响，增强思想政治工作的辐射力、吸引力和感召力。
7.务实性。新形势下高校学生思想政治工作方法，必须根据学生的思想实际，讲求务实性。要从他们最关心的问题和与他们关系最密切的问题入手，找准切入点和突破口，把解决思想问题同解决学习、生活中的具体问题联系起来，循循善诱，以理服人，以情感人，把思想政治工作做到他们的心坎上。工作要有目标、有规划、有措施、有检查、有落实，防止和克服形式主义。
二、探索和寻求高校学生思想政治工作的新方法
1.课堂传授的方法。即以“两课”教育为主渠道，专业教学为渗透，对学生进行思想政治教育。坚持通过“两课”主渠道，对学生进行系统的马列主义、思想特别是邓小平理论的教育，坚持邓小平理论进教材、进课堂、进头脑，有针对性地对学生进行思想品德课教学。坚持寓教育于各科教学之中，结合专业课的教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育、人文素质教育和科学道德教育。
2.党团活动的方法。即通过学校的党团组织在开展各种活动中加强学生的思想政治工作。以学生学习小组、业余团校、学生干部培训班、学马列小组、学生“邓研会”等为载体，使党团的思想教育覆盖比较广的层次和群体。党组织抓紧抓好学生党员发展工作，把重点放在教育培养上，精心做好入党前后的教育培养工作。
3.第二课堂活动的方法。作为高校课堂教学有益补充的第二课堂活动，既是学生进行专业技能训练的有效手段，同时也是学生思想政治工作的重要阵地。以学生自愿组织参加的各类社团为依托，采用各类学生喜闻乐见的文体活动方式以及举办艺术节、学术研讨、知识讲座、读书活动、演讲、影视评论等形式，既丰富学生的业余文化生活，同时又增强了思想政治工作的渗透功能。
4.社会实践的方法。社会实践是培养高校学生优秀思想品德的有效教育方法。即通过参加公益劳动、社会调查、社会考察、社会服务、勤工助学、军政训练、挂职锻炼等各种社会实践，使学生通过实践对理论知识有深刻的体验和理解，使之真正转化为他们的认识和信念。
5.环境熏陶的方法。环境可陶冶人，环境可规范人，环境可感化人。这一方法就是要力求创设一个具有时代气息、高雅文明的校园文化环境，如：校园的绿化、走廊文化、橱窗画廊、电视广播、社区管理、校园环境卫生、生活设施和条件的改善等，以增强思想政治工作的感染力和影响力，促进学生思想品德的健康发展。
6.现代科技的方法。随着现代科技的迅猛发展、新的科技手段开始不断进入思想政治工作领域。作为高校学生思想政治工作同样应当关注大众传播媒介、多媒体计算机和网络等现代信息科学技术以及心理测验与咨询等现代心理科学技术给思想政治工作带来的影响。积极开发这些科技手段为高校学生思想政治工作服务，发挥其长处，提高育人实效，这是高校学生思想政治工作方法创新的一个重要方面。如就心理咨询而言，目前已在全国很多高校中蓬勃展开，各类心理咨询机构相继成立，咨询人员的队伍也在不断扩大，作为思想政治工作的一个补充、收到了较好的效果。
总之，高校学生思想政治工作方法的创新，是时代赋予的新课题，要完成好这一课题，特别是高校学生思想政治工作者必须研究新情况，把握新特点，采用新方法，必须提高自身素质，勇于实践探索，总结新经验，探索和寻求新方法，并将其寓于工作之中，体现在效果之上。
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高中思想政治学科的特点篇4
在社会主义市场经济的发展过程中，不仅需要有独特技能的专业性人才，更需要的是有较高思想理念的全方位人才，如果一个人只有专业性技能，没有良好的思想道德素质，那么他就无法在这个社会上更好地立足和发展。现在我国的思想道德素质教育主要还是在学校开展，因此高校对学生开展思想政治教育个性化培养是具有非常重要作用的，特别是招收应用本科的高校应该根据应用本科学生的实际特点进行思想政治教育，努力提高学生的整体思想道德素质水平。
一、应用本科生政治思想教育个性化培养的意义
在我国的传统的教育体系当中，思想政治教育培养所用课时较少，课外的思想政治教育形式比较单调，忽略了每个学生的不同特点。现在应用本科生大多都是90后，主张个性发展，思想活跃以及自主意识非常强，学习理念个性化，不再单单重视那些考研以及对理论知识的学习，反而更加重视对自己专业技能以及各方面能力的培养。因此应用本科高校特别是生源有中职毕业生的高校的思想政治教育工作尤其重要，应根据每个学生的特点开展思想政治教育，注重个性化培养，提高学生的思想道德素质。
1.个性化培养模式具有较强的客观性
个性化培养模式的客观性主要表现在社会单位以及公众舆论对大学生的思想政治教育评价体系的建立，这种评价体系是相对于学校的评价体系而言的，是一个第三方的评价体系。现在我国的应用本科学生步入社会上工作的时间相对于学术性的本科学生要早一些，所以当他们在企业工作实习的时候，通过建立那些企业公司以及公众舆论的思想政治评价体系，可以更加客观地了解学生的思想政治素养的总体水平，通过这样的评价体系的建立，可以很好地发现学校中的思想政治教育的个性化模式开展过程中的众多问题，从而可以找到有效的科学的解决方法，这样通过大学生、高校以及社会上的人才培养相结合的方法，才能更好地提高学生的道德素养。
2.有利于建立科学的思想政治教育评价体系
我国现在的社会道德素质水平伴随着社会经济的发展，没有始终处于提升的状态，这种现象不是很理想，为了解决这个严峻的问题，就必须建立一个符合中国特色社会主义发展的思想政治教育的评价体系，这个体系的建立也有利于本科高校发展的需要。这样本科高校在开展思想政治教育的时候按照这个体系，充分注重学生思想政治教育个性化培养，才能培养出不受市场经济影响的符合社会主义道德标准的大学生。同时也可以非常科学地对学生的思想道德水平进行评价，保证大学生的思想政治道德教育可以得到有效的管理和调控，最后实现对学生开展思想政治教育的个性化培养的最终目标。
3.个性化培养模式有利于充分发挥辅导员的作用
辅导员在高校的教育中的角色是不可或缺的，在应用本科生四年大学生活当中发挥着非常重要的作用，因为日常的生活和学习中他们和学生的接触是最多的，了解他们的思想观点、生活理念、人格特点、心理以及兴趣等。应用本科生的自我管理意识相对于学术性的本科生较低，特别是中职升本科的学生，对辅导员的依赖心理比较强，辅导员对他们的影响直接关系到他们素质的提高，由此可见，辅导员在应用本科学生的思想政治道德教育过程中的重要角色。所以引导辅导员参与到应用本科，学生的个性化思想政治教育当中是非常重要的，他就是直接的组织者和实施者，他可以有效地实现大学生的思想政治教育以及它的评价效能性，最后提高学生的思想政治道德素养，促进学生综合性的发展。
4.有利于解决应用本科生思想政治教育中的实际问题
我国高校以前的思想政治教育的学生评价体制建立的基础是传统的教育体系，没有与时俱进地建立健全相对完善的规章制度予以保证，所以存在诸多问题，特别是针对思想觉悟和文化水平参差不齐的应用本科生，还没有找到一些科学的方法去解决，所以应用本科学生的思想政治教育的个性化培养模式的应用，可以有效地帮助对学生思想政治评价体制中的众多棘手问题的研究和解决，不断地推动学生思想工作的开展。这样既符合了现在的创新和素质教育的各项要求，又有效提高了学生的思想政治道德水平。
二、思想政治教育个性化培养模式探究的重要内容
在现有教育体系逐渐完善的大背景下，人们对之前教育体系中的思想政治教育的方式方法不断地思考研究，认识到传统的大学生思想政治教育已经不适应社会主义市场经济的环境，思想的多元化要求高校的思想政治教育必须注重个性化培养，探索新形势下的思想政治教育工作的方法，建立多层次的评价体系，构建符合应用本科学生实际情况的培养模式，才能真正培养出政治理论素质高，专业技术能力强的应用型高级技术人才。
1.研究评价的发展基础
探寻大学生的思想政治教育评价的基础是反映评价和思想政治教育之间的价值关系的基础，坚持从实际出发也是应用本科学生思想政治教育评价的重要要求，这都是大学生思想政治教育评价的科学性、规范性、原则性起决定作用的。在这个思想政治的评价体系当中，要坚持以应用本科学生作为基点，坚持马克思主义理论观点，采用中国特色社会主义的核心价值观，这样才会更加有效地发挥这个评价体系的最大的作用和效果，才可以更好地培养学生的思想政治道德素养，提高他们的道德素养，促进我国社会主义文化的健康发展。
2.研究完善评价理论体系
对于应用本科生的道德思想评价体系的建立是需要经过多方面思考和借鉴的，这个评价体系的评价结果对于每一个应用本科学生都是非常重要的，他直接影响学生之后的学习和工作，所以它的评价结果一定要科学严谨，这样就需要建立雄厚的理论基础。评价的体系要建立科学的多样性的评价标准，提高质量评价的参与度以及提高学生能力的评价功能，这种评价体制的建立必须还要坚持和现在的社会发展需求相适应，在制定的时候还要考虑到现实的社会发展情况，通过实践，发现其中的问题，解决其中的问题，从而实现评价体系的不断完善。
3.研究个性化培养的评价模式
应用本科学生思想政治教育个性化培养的成果需要一套科学的评价体系来衡量，由于思想政治教育过程的复杂性、多样性和开放性等特点，再加上思想政治教育成果具有长期性、稳定性等特征，这就决定了对应用本科学生思想政治教育个性化培养的评价不单单是看最后的目标是否实现，还应对整个思想政治教育个性化培养的过程进行监控，把过程评价和目标管理有机地融合在一起。这就要求评价模式的建立要体现量的分析与定性的结合、动态指标和静态指标的兼顾、相对性和决定性相统一的原则。
4.研究个性化培养模式的建立原则和方法
应用本科学生的思想政治教育的个性化培养模式的建立必须符合我国现在的教育体系的整体发展方向，同时也要考虑到每一个应用型本科高校的现实的实际情况。在建立的时候要顾及学生的思想素质能力的水平和差异，以及这个体系的目的性、系统性和科学性。这种个性化培养模式的建立必须有合理科学的构建原则和构建方法，坚持多元化的理论观点，全面地考虑，最后促进这个模式建立的科学性以及严谨性，这样就可以更好地培养学生的思想政治素养。
三、应用型本科学生思想政治教育个性化培养模式建立的要求
个性化培养模式的建立在人才培养过程中占有十分重要的地位，对于建立有中国特色社会主义具有十分重要的意义，这就要求学校要准确把握应用本科学生思想政治教育所面临的调整和机遇，认真分析和科学探索相结合，努力走出一条适合中国特色的个性化教育道路来。
1.坚持科学发展观的理论指导方针
科学发展观是我国一直所坚持的党的指导思想理论，它具有很高的时代性特点。在新时代背景下的各应用型本科高校，建立完善的关于应用本科学生的思想政治教育的个性化培养模式就必须坚持科学发展观，结合现在的时代社会发展特点和发展需求，科学地培养学生的思想政治素养和社会主义核心价值观，与时俱进，坚持创新。
2.坚持科学性、实效性以及目的性的导向
每一个工作的开展都必须有明确的科学导向，这样才会更好地帮助工作的开展，同样高校对于应用型的本科学生的思想政治的培养也必须具有科学的导向，这就必须坚持科学性、实效性以及目的性的导向，这样才会更好地促进学生的全面发展，提高他们的思想道德素养水平。
3.坚持以人为本的思想理念
学生是每一个高校的教育主体，所以高校的每一项工作的开展都是离不开学生的，同样的道理，关于应用型的本科学生的思想政治教育的个性化培养模式的建立就必须坚持以人为本的原则，充分考虑到学生的实际学习生活情况，这样就会更加结合实际，制定出更有效的思想政治教育个性化培养的模式，提高高校的思想政治个性化培养的水平。
4.坚持实践和理论的完美结合
现在许多高校思想政治教育的个性化培养模式的建立过于形式化，他们拥有理论的模式，但是没有付诸实践，有的虽然做了许多工作，但却没有上升到一定的理论层次，这样做的结果距离建立一种模式――提高学生思想政治道德水平，还是有一定差距的，所以需要进行很好地结合，建立一个符合应用本科学生实际情况的培养模式。
高中思想政治学科的特点篇5
【关键词】思想政治教育学；研究对象；文献综述
一、思想政治教育学研究对象探索历程
（一）起步阶段
对于思想政治教育学研究对象的探究是随着思想政治教育学科的建设而展开的，起步于20世纪80年代初中期。80年代初，思想政治教育工作者就如何建立思想政治教育学科、实现思想政治教育科学化展开了探索，并在全国范围内进行了讨论，不仅提出了“思想政治工作要成为一门学科”，而且第一次提出了思想政治教育学科名称的设想。1984年，教育部发出《关于在十二所高校设置思想政治教育专业的意见》，清华大学、南开大学等12所高校开始招收思想政治教育专业的学生。自此，许多学者开始对思想政治教育的研究对象进行了探讨。
较早时期，就有学者对这个问题进行了论述：1982年，杨静云在《学生思想政治教育是一门科学》中指出：“思想政治教育作为一门科学，它研究的是人的思想发展变化的规律，以及对人们实施思想政治教育的规律。”1983年，张蔚萍、张俊男在《思想政治工作概论》中提到：“思想政治工作学是研究人的政治思想和行为的活动规律以及党对群众进行思想政治工作的基本规律的。”1986年，蔡仁礼、张贵仁在《思想政治教育是一门科学》中指出：“学生思想政治的研究对象就是学生的政治觉悟、思想观点和道德品质形成、发展和变化的规律。”从以上观点中我们可以看出，由于当时的学科建设还处于刚刚起步的阶段，学者们还没有搞清楚区分思想政治教育和思想政治工作这两个概念，并且只是从日常应用的角度来进行阐释，没有上升到学科理论的高度。因此，可以说这些观点是思想政治教育学研究对象的理论雏形。
（二）发展阶段
思想政治教育学研究对象的明确提出是在20世纪80年代末到90年代。这一阶段，思想政治教育学得到迅猛发展，学者们围绕该学科的研究对象展开了广泛的论述，有“一个规律论”、“两个规律论”和“三个规律论”三种观点。
1.“一个规律论”
“一个规律论”者认为思想政治教育学的研究对象只有一个规律，但对于这一个规律的阐释，学者们也有不同的观点。
第一种观点大体上可以概括为：思想政治教育学的研究对象是人的思想、品行、政治立场的形成和发展规律。张耀灿在由他主编的《思想政治教育学原理》中指出：“思想政治教育学是研究人的一个特殊领域――人的思想观念点、政治立场、品德表现的学问。”而林锦峰则认为，这样的表述把人的思想局限在了政治思想中，将“思想教育”和“政治教育”这两个概念混杂在了一起，这会使思想政治教育的内容简单化。他在《思想政治教育学有待继续深入探讨》中提出：“思想政治教育学是就人的思想本性上研究人们的先进思想、健康意识形成、发展的一般规律的科学，是关于思想与行为关系的学说。”恽重《思想政治工作学的对象究竟应该是什么？》一文中指出：“思想政治工作学研究的对象不是人们的一般思想和行为，而是人们的政治思想和政治行为。”对此，他给出了三点理由：首先，能成为某一门学科的研究对象的，只能是事物的特殊矛盾，心理学、管理学等都研究人的一般思想和行为，相对于这些来说，人的政治思想和政治行为才具有矛盾的特殊性；第二，许多著作在论述思想政治工作的含义、特征等时，都强调了是思想工作和政治工作的交叉部分，这实际上就主张思想政治工作学研究的对象不是人们思想的全部，而是带有政治性的那一部分；第三，历史上党的文献和许多领导人的著作中，涉及到思想政治工作的都带有强烈的政治性。刘伟在《思想政治教育学研究对象探源》中写到：“笔者认为，思想政治教育学的研究对象应是人们思想政治品德形成和发展的规律。”他在这篇文章中，从思想政治教育学特定研究领域及其特殊矛盾、逻辑起点和逻辑结构等三个方面进行了论证。
第二种观点认为，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。童彭庆在《试论思想政治教育学的研究对象》一文中指出：“思想政治教育学的研究对象只此一个，即研究如何进行思想政治教育的规律，并非两个。”“人的思想行为形成发展规律是比思想政治教育学更大的一个领域的特殊矛盾，在研究思想政治教育学是必然会涉及该问题，但它并非思想政治教育学的研究对象。”同时，他把思想政治教育的规律分为两大部分：基础理论部分和应用理论部分，前者包括思想政治教育的理论基础、地位、作用、环境等，后者则包括思想政治教育的过程、对象、内容、方法等。黄少成等人在《论思想政治教育学研究对象单一性与思想政治教育规律多样性的对立统一》一文中提出观点，即思想政治教育学的研究对象具有单一性，是思想政治教育学中最本质最根本的规律，而思想政治教育的规律则具有多样性，根据学科不同的层面而有所不同。刘新庚等人在《对思想政治教育学科研究对象的新认识》一文中指出：“思想政治教育学作为研究思想政治教育的专门学问，其学科研究对象就是人类社会中客观存在的思想政治教育对象及其运行规律。”
第三种观点认为，思想政治教育的研究对象是人们的思想领域。刘梅在《思想政治教育学研究对象新论》中作了详细地阐述。她认为，从思想政治教育的实践来看，“思想价值观念”这一提法比“思想”和“政治思想“更符合实际，也更为中性，符合思想政治教育的学科性质。另外，将“思想价值观念”作为思想政治教育学的研究对象，可以使思想政治教育学的范围更加确定，同时体现出理论的严谨性和科学性。余仰涛认为，思想政治教育学的研究对象应该是思想关系。整个社会关系应分为物质关系和思想关系，思想关系是不以人们的意志和意识为转移而形成的物质关系的上层建筑。思想关系才是思想政治教育学的研究对象，并提出了相应的历史依据、现实依据和理论依据。李鸿义、霍绍周、谢圣明等认为，应该将思想现象作为思想政治教育学的研究对象。除此之外，还有以思想转换的规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的政治思想、政治行为形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的社会主义思想意识形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，等等。
2.“两个规律论”
“两个规律论”者认为思想政治教育学的研究对象是两个规律。在1987年出版的《思想政治工作教程》中就有论述：“思想政治工作学是研究人们思想和行为的活动变化规律以及共产党对群众进行思想政治工作的规律。”1991年，高教版《思想政治教育学原理》中提到：“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”这是较早时期的论述。陈秉公在他主编的《思想政治教育学原理》一书中，对“两个规律论”提出了不同的认识，他认为：“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象。”李辉在1998年发表的文章《思想政治教育学研究对象的科学审视》中提出：“我们认为思想政治教育学的研究对象是关于教育客体科学地思想意识形成、发展、变化规律以及教育主体如何依据客体的身心发展规律实施思想政治教育的规律。”同时，他认为这个界定明确地区分了思想政治教育学的教育对象和思想政治教育的实践对象，规定了思想政治教育的内容结构，指出了思想政治教育的目标是培养人们树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观，形成正确的政治观点、人生态度、道德素质和心理素质。最后，它还规定了思想政治教育学的学科归属。陈万柏在《关于思想政治教育学几个基本问题的研究》一文中认为，人的思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律这两者是紧密联系的，对前者的把握是前提和基础，两者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象。从这些观点中我们可以看出，思想政治教育学的研究对象已不再局限于对政治思想的教育，而是扩展到了对价值观、道德观、心理素质等多方面的教育。
3.“三个规律论”
这种观点认为思想政治教育学是以人的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育的规律以及思想政治教育自身的发展规律为研究对象。这种观点在学术界虽然没有明确提出，但在论述思想政治教育学的研究对象时，实际上已经蕴含了这种观点。
二、思想政治教育学研究对象的确立
恩格斯在谈到科学分类是曾经指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列相关联和互相转化的运动形式的。因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部固有次序的分类和排序，而它的重要性也就在这里。”在矛盾论中指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学地对象。”也就是说，要确立思想政治教育学的研究对象，首先要考虑思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是什么。
张耀灿在《现代思想政治教育学研究对象的科学审视》一文中提出：“思想政治教育学领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际思想品德水准的矛盾。”对于这一观点，他论述了四点理由：第一，思想政治教育的全部工作，其直接目的和专门任务都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治要求变成人们实际的思想品德；第二，这个特殊矛盾是思想政治教育存在的内在根据和表现形式；第三，这个特殊矛盾贯穿于思想政治教育的始终，是推动思想政治教育不断发展的动力；第四，这个特殊矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。“要解决这个特殊矛盾，就要分析人们的思想品德结构，分析人的思想变化发展受到哪些因素的制约，人的思想变化有什么规律性表现；同时也要研究如何确定社会要求，如何通过思想政治教育引导人们的思想向社会要求的方向发展；简言之，就是要遵循人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律去做工作。”在张耀灿等人编写的《现代思想政治教育学》一书中对思想政治教育学研究对象的界定是：“我们认为，思想政治教育学是把人们思想品德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象的。”这个观点也是目前为止有比较多的学者认同的对思想政治教育学研究对象的界定。
综上所述，目前专家学者对思想政治教育学的研究对象的界定可谓仁者见仁，智者见智。随着该学科的不断发展，为我们进一步探索思想政治教育学的研究对象，推动该学科的理论研究，提供了新的空间。
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高中思想政治学科的特点篇6
关键词：辅导员；科学化；大学生；思想政治教育
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672－9749（2012）01－0127－03
任何活动都有其特定的发生发展的逻辑过程。在开展实践活动前，人们都需要首先从认识出发，对整个过程进行梳理，对各个环节进行考量，对关键问题进行梳理，以期能较好地实现活动效果。高校辅导员开展日常思想政治教育活动亦是如此。对高校辅导员来说，首要的问题是要对自身工作的逻辑前提有清醒认识，并在这个逻辑前提的指导下开展大学生思想政治教育活动。只有在这个逻辑前提的指导下，大学生思想政治教育的方向性、时代性、规律性、针对性才能得以充分实现；也只有在这个逻辑前提的指导下，大学生思想政治教育教育才能取得实效，而这个逻辑前提的所指是确保辅导员工作科学化的认识前提。
一、充分认识辅导员工作科学化认识前提的重要意义
准确理解辅导员工作科学化认识前提的价值及其形成思路，为辅导员在其指导下开展工作奠定了思想基础，有利于大学生思想政治教育目标的达成。
1.辅导员工作及辅导员工作科学化的内容
“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。［1］这是国家对辅导员角色的定位。辅导员工作要胜任角色，履行职责，关键在于实现其工作科学化。“大学生思想政治教育……是一项理论性、实践性、科学性和系统性很强的工程”。［2］大学生思想政治教育的性质更是对辅导员工作科学化提出来明确要求。“辅导员工作科学化，是指在辅导员工作理论和实践中贯穿和体现的真理性、规律性。科学化是一个动态概念，随着人们实践的深入，理论的发展，对事物发展规律的认识也在深化。辅导工作科学化也必定随着辅导员工作实践的深入探讨，其科学化内涵逐步被人们所认识而深化。工作科学化，一般包涵辅导员工作理论科学化、工作制度科学化、辅导员工作目标科学化、工作内容科学化、工作方法科学化、队伍建设科学化几个方面”。［3］
2.理解辅导员工作科学化认识前提的价值
在进行实践活动之前，人们首先做一番思想准备或认识准备，这是采取行动不可或缺的前提。辅导员工作也不例外。参加工作的辅导员不可避免地会产生一些新认识，作为外来物的这些新认识进入其原认知结构会使其发生改变而产生的新认知结构，这种新认知结构构成了一种对辅导员工作原初的理解，而“理解在本质上是通过先行具有、先行见到、先行把握来发生作用。他（海德格尔）指出，对象之所以能对理解者呈现出种种意义，主要是由于他带着理解的前结构。因此，理解对象的意义就不是、也不必是所谓的本来的唯一的客观意义，实际上理解也是对世界再构造的思考”。［4］也就是说，人们对对象的认识取决于其理解的前结构，人们对对象不同的认识结论的差异根源于其理解的前结构的不同。据此，因为大学生思想政治教育工作有着鲜明的任务，应该在辅导员做工作上的认识准备之前，引导辅导员正确认识其工作科学化的若干重要前提具有重要意义。
3.廓清辅导员工作科学化认识前提的思路
辅导员要胜任人才培养要求，正确认识、理解和把握大学生思想政治教育的逻辑前提是关键。“大学生思想政治教育是高校教育者与学生根据社会和自身发展需要，以马克思主义理论为指导，在适应与推进社会发展的过程中，促进学生成长成才、全面发展和不断提高教育者思想政治素质的互动过程。”［5］因此，做好大学生思想政治教育工作，需要深刻认识思想政治教育的指导理论与教育理论、当前社会背景、教育对象特点、思想政治教育过程与规律，而对它们的认识共同构成了辅导员工作前提的认识体系。只有正确理解思想政治教育的指导理论与教育理论，才能确保大学生思想政治教育的方向性；只有正确认识当前社会背景，大学生思想政治教育才会体现时代性；只有正确认识教育者素质要求与教育对象特点，才能提高大学生思想政治教育针对性；只有准确把握思想政治教育过程与规律，才能更好地把握大学生思想政治教育的规律性。
二、准确把握辅导员工作科学化认识前提的多重内涵
辅导员工作科学化的认识前提不是孤立的、个别的若干认识的组合体，而是一个具有多类型、多层次特征的认识体系，它主要包括理论前提、时代背景、过程规律和教育对象等四个方面。
1.充分认识大学生思想政治教育的理论之维
没有科学的理论作指导，就难以引发有效的行动。辅导员要科学地开展大学生思想政治教育实践活动，就需要有科学的理论作指导。大学生思想政治教育具有鲜明的阶级性，这是由社会主义性质决定的。当前，要推进辅导员工作的科学化，辅导员要自觉坚持用马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，改造自身的学习，深化对理论的认识，掌握社会主义核心价值体系，真正树立正确的世界观、人生观、价值观，除此之外，辅导员需要认真学习和掌握“思想政治教育发展的理论之维”，“中国特色社会的社会主义发展理论、马克思主义的交往实践理论和人才资源开发理论建构了思想政治教育发展的理论之维”。［6］在中国特色社会的社会主义发展观理论之维上，“摒弃仅仅把人作为工具理性取向，把思想政治教育活动视为引导主体进行价值追求、价值创造、价值选择实现的过程，以满足和发展人的需要，促进人的全面发展。”［7］“在交往实践中高扬人的主体性，实现人的自由而全面的发展。”［8］无论是马克思主义指导理论还是思想政治教育的理论维度，都给辅导员工作以指导和启发，它们共同构成了辅导员工作科学化的理论之维。
2.深刻认识大学生思想政治教育的时代背景
大学生思想政治教育实践活动，不是在真空中展开的，而是在特定的社会环境中进行的，它不可避免地受到当前社会环境的深刻影响。当今世界正处在大变革大调整之中，我国也正处于改革开放的关键期，融入世界的中国日益体现出多样化特征和持续性变化态势，具体表现为经济全球化、政治民主化、社会法制化、科技信息化、文化多样化、价值多元化等，它们共同构成了当前我国开展大学生思想政治教育的时代背景，给大学生思想政治教育带来一系列新问题、新挑战。社会存在决定社会意识。动态变化的社会背景必然会对生活其中的人们的意识产生直接影响，从而影响着人们的行动。大学生正值世界观、人生观、价值观形成和确立的关键期，他们思维活跃，善于接受新鲜事物，易受外界环境影响。鉴于形势动态发展的特点和大学生思想实际，辅导员必须紧跟动态发展形势的变化，准确把握好时代脉搏，认真研究其对大学生思想政治教育的有利和不利影响，因势利导，趋利避害，做好大学生思想政治教育工作。
3.正确认识大学生思想政治教育的过程规律
辅导员工作科学化的过程就是探索和把握大学生思想政治教育规律，指导其实践的过程。在这一过程中，由于按照规律办事，阻断了经验主义的干扰，更容易实现大学生思想政治教育的目标。对于思想政治教育规律，不同论者有着不同的观点，比较全面的一种说法是“思想政治教育过程的规律可作如下表述，教育要求与受教育者思想政治素质发展之间保持适度张力的规律，教育与自我教育相统一的规律，协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律”。［9］关于大学生思想政治教育规律，有的论者提出“大学生思想政治教育的科学化，要求开展大学生思想政治教育工作时必须按照教育的本质特点，把握教育的内在规律。开展大学生思想政治教育必须把握五个基本规律，即知行合一的规律、言传身教的规律、朋辈影响的规律、因材施教的规律和按需施教的规律。”［10］有的论者指出“教育必须从学生的思想、道德、身体、心理、情感、智力、技能等方面来探索大学生成长成才的规律”，从全面发展成才（目标导向规律）、自主学习成才（大学生成长成才的实现规律）、实践锻炼成才等三个方面对大学生成长成才的规律进行了阐释。［11］当前，针对大学生思想政治教育规律的争议不断，但这也恰恰从另一个侧面反映了学者们共同的理论志趣和问题的极端重要性。辅导员要实现工作科学化，必须努力探索、掌握、运用大学生思想政治教育规律。
4.全面认识大学生思想政治教育的教育对象
同理，在大学生思想政治教育实践中，辅导员了解学生，学生了解辅导员，增进彼此了解，是实现大学生思想政治教育目标的重要前提。这是辅导员开展深度辅导，与学生进行深入交流的前提条件。其中，全面认识教育对象，全面了解学生特点尤为重要，辅导员应主要从以下三个方面了解学生特点，首先要了解当前90后大学生群体思想行为的一般特点，对其有整体感知和宏观把握；其次要了解自己所负责的因专业年级不同别于其它学生群体的特点，为开展分层次、分专业、分年级教育打下基础；最后要了解自己所负责的每个学生的特点，包括其兴趣、爱好、家庭和成长经历、个性、性格、成长成才需求等，为实现个性化培养和因材施教提供条件。要实现辅导员工作科学化，既要做好学生群体面上工作，也要做牢学生个人点上工作，不断正确思想政治教育的针对性和学生的主动性，最终实现学生培养个性化。
三、正确对待辅导员工作科学化认识前提的实践回应
辅导员工作科学化是大学生思想政治教育的内在要求，也是辅导员队伍建设的重要方向。综上，辅导员要真正做到使其入心入脑，需要对其进行制度设计和实践强化。
1.对辅导员工作科学化认识前提进行制度设计
对大学生思想政治教育来说，要从制度上为辅导员工作科学化认识体系提供制度保障，就是要制定辅导员科学施教的整体规划。整体规划是行动的具体方案，是一个逐次实现阶段的、具体的、近期的目标和手段，进而实现总体的、长期的、最终的目标的行动指南。因而，在开展辅导员工作之前，需要辅导员根据以上逻辑认识制定整体规划，为实现辅导员工作科学化提供制度保证。“高等学校党委要统一领导大学生思想政治教育工作，……制定思想政治教育的总体规划，对大学生思想政治教育作出全面部署和安排。”［12］这是中央对高校党委提出的明确要求，高校对大学生思想政治教育工作要有整体规划。高校要结合本校实际，将辅导员工作科学化的认识前提融入本校规划。
2.对辅导员工作科学化认识前提建立保障体系
辅导员工作科学化认识前提是辅导员开展大学生思想政治教育的逻辑前提。辅导员组织开展大学生思想政治教育的过程，就是其在认识指导下进行大学生思想政治教育实践的过程，这种认识会从始至终贯穿于这个过程中。因而，要确保认识的指导地位，需要我们对辅导员工作科学化认识前提的保障体系进行建构，没有保障体系，辅导员对其工作科学化认识前提的认识就可能出现偏误，工作条件、工作环境甚至辅导员自身的工作态度、工作风格、工作水平都会影响辅导员对该认识前提的理解和运用。所以，既然认识一以贯之于实践全程，那么就需要我们全程对其构筑保障体系。这个保障体系应该包括辅导员培训体系（辅导员职前培训、职中培训、在职研修等）、辅导员工作体系（工作环境、工作条件、待遇、经费支持、载体建设、职业发展机会等）、辅导员自我教育体系（自学、反思、借鉴、理论研究、榜样带动等）。在这个保障体系中，辅导员培训体系和工作体系是外部保障条件，辅导员自身教育体系是内在保障因素。
3.对辅导员工作科学化认识前提采取实践强化
大学生思想政治教育的形势是不断变化的，国家对大学生思想政治教育的要求也处于变动之中，那么辅导员工作科学化的前提认识必然也是变动不居的。这就要求我们必须关注前提认识与实践的互动，及时准确地调整前提认识，否则，僵化的认识只能将生动的实践引入歧途。“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”［13］。要在大学生思想政治教育实践中，对整体规划的前提认识不断地进行再认识，对辅导员工作整体规划进行再调整，对辅导员工作保障体系进行再评估，然后在辅导员工作新保障体系的基础上，开展下一轮大学生思想政治教育实践活动，对辅导员工作科学化前提认识、整体规划进行再思考，从而使辅导员工作认识更科学更符合变化的实际，切实将辅导员工作科学化推向更高水平，不断增强大学生思想政治教育的效果。
参考文献
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高中思想政治学科的特点篇7
[论文关键词]马克思主义理论学科建设思想政治理论课互动关系
2005年，对于高校思想政治理论教育和马克思主义理论学科发展是具有特殊意义的。这一年中有两件重要的大事：一是高校思想政治理论教育实施新的课程设置，称为“05方案”；二是马克思主义理论被增设为法学门类中的一个一级学科。前者构建了高校思想政治理论教育的新体系，后者确立了马克思主义理论建设的学科地位，并在高校新增了一批硕士点．博士点。当前，高校面临着全面实施“05方案”和马克思主义理论学科建设的双重任务，正确认识和处理好两者的关系，实现两者的互动，是从更高层次上推进思想政治理论课和马克思主义理论学科建设必须要解决好的问题。
一、从思想政治理论课角度看与学科建设的互动关系
回顾高校思想政治理论教育发展的历程，从“85方案”、“98方案”到“05方案”，课程设置根据形势发展和思想政治理论教育的要求作了多次调整。与课程设置调整相联系，学科建设的问题也越来越迫切地提上了议事日程。思想政治理论课改革与发展的实践证明，思想政治理论教育需要有学科建设强有力的支撑。
首先，加强和改进思想政治理论课教学，要有学科建设的支撑。加强和改进高校思想政治理论课教学的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。开展科学发展观教育，开展中国革命．建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。落实和贯彻这一指导思想，必须依托马克思主义理论学科建设。马克思主义理论学科建设的主要内容就是重点开展对马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究。这些研究从学科上为巩固马克思主义在高校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供基本理论依据。从这一意义上说，马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的一项基础性工作。
其次，高校思想政治理论课的课程内容向综合性方向的发展，要有学科建设的支撑。“05方案”的课程设置与原有课程设置相比表现出的一个显著特点，就是课程内容的综合性特征日益突出。无论是“马克思主义基本原理概论”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”还是“思想道德修养与法律基础”，都不是传统意义上的某一个学科所能够涵盖的，而是涉及到多门学科的知识。这对于思想政治理论课教学就提出了更高的要求。要能够高质量地开设这些课程，不仅要求编写出能够反映新课程特色的高水平的教材，更需要建设一支能够适应新课程要求，具有马克思主义理论综合知识的师资队伍。思想政治理论课改革和师资队伍建设的这些工作，都需要建立在学科建设不断加强和发展的基础上。所以，加强马克思主义理论学科建设是思想政治理论课改革和发展的内在要求，也是必须要做好的一项基础性工作。
再次，增强思想政治理论课教育的说服力、感染力，要有学科建设的支撑。增强教学的说服力、感染力是思想政治理论课改革的主要目标之一。从根本上说，说服力、感染力来自于理论的力量，而理论的力量在于它的科学性。思想政治理论课教学不是一般的宣传，而是要使大学生掌握科学的理论，用科学的理论去影响他们世界观、人生观与价值观的形成。因此，科学的理论是管长远、管根本的。要提高理论教育的科学性，基础在于加强学科建设。要从思想认识上确立思想政治理论课教学是理论教育，而不是一般的政治宣传的观念，并把提高思想政治理论教育的科学性作为着力点，使思想政治理论教育的说服力、感染力建立在坚实的科学性基础上。马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学具有的这一内在联系，决定了提高思想政治理论课教学的说服力、感染力，最终要通过加强学科建设来实现。
思想政治理论课的改革和发展在得到学科建设强有力支撑的同时，也为学科建设发展提供了广阔的空间。这主要表现为:一是思想政治理论课教学实践的发展以及在实践中遇到的各种问题，为学科建设和研究提供了丰富的素材和第一手的资料，使学科建设和研究始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性。二是思想政治理论课教学的发展，对学科建设和学科点的发展形成了巨大的需求，使学科建设和学科点培养的人才能够有用武之地，并为学科建设和学科点的可持续发展创造了基础条件。三是思想政治理论课教师队伍的发展，也是学科建设和学科点发展所需要的师资队伍的重要来源。因为思想政治理论课教师队伍与马克思主义理论学科建设和学科点的师资队伍在根本上是统一的，而且思想政治理论课的教师进行马克思主义理论和学科点的建设，具有更显著的优势。因此，思想政治理论课教师队伍的壮大和发展也就意味着马克思主义理论和学科点建设队伍的加强。
正是基于高校思想政治理论课教学和学科建设之间的这一内在联系，党中央、、教育部把实施“05方案”与加强马克思主义理论学科建设作为一项系统工程同步推进。一方面，根据新形势对高校思想政治理论课教学提出了新的任务和要求，确立了新的课程设置，使课程体系更具有科学性、现实性另一方面，通过设立马克思主义理论一级学科和增设一批硕士、博士点，把学科建设落到实处，有效地解决了原来学科建设基础比较薄弱的问题，使“05方案”的实施能够得到强有力的学科支撑。这也是“05方案”与以往改革在总体设计和规划上体现的不同之处。
二、从学科建设角度看与思想政治理论课的互动关系
加强和改进高校思想政治理论教育需要学科建设的支撑，这一支撑的具体体现就是学科建设要把服务于思想政治理论教育作为首要的任务，这是学科建设必须确立的观念。把马克思主义理论提高到一级学科的地位上来进行建设，从根本上说，是我们党为了更好地探索马克思主义理论学科发展的规律，更好地体现马克思主义与时俱进的理论品质，巩固我们立党立国的根本指导思想而采取的重大战略举措，同时也是为了更好地推进高校思想政治理论教育的发展。对于这一点必须要有充分的认识。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因而，马克思主义理论学科建设服务于高校的思想政治理论课教学，就理所当然地成为其自身的基本功能。具体说，这一功能主要体现在以下三方面：
第一，为高校思想政治理论课教学培养师资队伍。由于种种历史的原因，高校思想政治理论课师资队伍建设存在的一个比较突出的问题是学科建设的基础比较薄弱，师资来源的学科专业背景比较杂，从而使思想政治理论课改革和发展受到较大的师资队伍知识结构的制约。马克思主义理论一级学科以及相应的二级学科的设立，在马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学之间建立了高度的联系，尽管马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的课程设置并不是一一对应的关系，但它们之间的内在一致性则是毫无疑问的。特别是“马克思主义基本原理”、“马克思主义中国化研究”、“思想政治教育”这些二级学科的设立，是与思想政治理论课的课程设置基本一致的。这些学科点的建设，在为思想政治理论课教学提供学科支撑的同时，也将成为思想政治理论课师资队伍的主要来源。反思高校思想政治理论课的改革，一条重要的经验就是必须把课程设置改革建立在具有良好师资队伍的基础上。因为教师是改革的主体，也是课程教学的具体实施者，在师资队伍不能适应课程设置和要求的情况下，任何改革都是难以取得实际效果的。正是对思想政治理论课改革这一经验的深刻认识，中央把“05方案”与“马克思主义理论”学科建设作为一个整体统筹规划，把课程设置改革与学科建设、队伍建设有机结合起来，使课程改革能够建立在学科建设和师资队伍建设的基础之上。从这一意义上说，为思想政治理论课培养师资队伍，是马克思主义理论学科建设的重要功能和主要任务之一，马克思主义理论学科的建设必须把思想政治理论课师资队伍的建设当作本职任务。
从学科点建设自身的发展来看，也要求把培养思想政治理论课的师资作为主要任务。之所以这样认为，有两个理由：一是如果马克思主义理论学科点的建设不把培养思想政治理论课的教师作为主要任务，那么学科点本身发展的空间就会受到极大的限制，直接影响到学科点的可持续发展。二是思想政治理论课的改革与新方案的实施，急需大批能够适应新方案教学要求的师资力量，而能够为思想政治理论课教学提供最直接、最对口的师资力量的是马克思主义理论学科点。这是主渠道，其他社会科学点培养的师资力量则处于辅助地位。如果学科点不能以思想政治理论课教师作为自己的主要培养对象，那么对于思想政治理论课教学来说，就会因为缺乏师资来源而难以高质量地实现自身的建设和发展。因而，是否把培养思想政治理论课的师资作为马克思主义理论学科的主要任务，可以看作是衡量是否实现了学科建设与思想政治理论课教学互动的重要标志之一。这实际上也是对马克思主义理论学科建设的一个基本认识问题，从认识上解决了这一问题，就会始终把握好马克思主义理论学科建设的方向和主要任务。把握好了这一方向和主要任务，也就意味着为马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学同时实现可持续发展沟通了一条良好的渠道。
第二，为高校思想政治理论课教学提供研究成果。要不断地增强思想政治理论课教学的针对性、实效性，必须加强科学研究，用高质量的科研成果来支撑教学水平和质量的提高。这就需要有更多的科研成果运用到教学中去。马克思主义理论学科建设的一个重要体现，就是要有丰富的理论研究成果，这是学科建设的优势。利用学科建设具有的这一优势，可以使学科研究中取得的科研成果直接运用于思想政治理论课的教学，这也是学科建设服务于教学的具体体现。把学科建设取得的研究成果运用于思想政治理论课教学的现实可行性，还在于从事马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学的师资在整体上是一支队伍，绝大多数思想政治理论课教学的骨干力量也是学科建设的带头人，设立了学科建设这一平台，也为广大教师加强科学研究，取得更多的科研成果创造了良好的条件。无论是学科建设取得的研究成果，还是广大教师通过学科建设这一平台取得的研究成果，最终都会在思想政治理论课教学中得到运用。因此，为思想政治理论课教学提供研究成果，应该是学科建设和学科研究必须树立的观念，也只有当学科建设的研究成果在思想政治理论课教学中得到了充分的体现和运用，学科建设的效益和意义才能在更大的范围里被社会认可。
第三，为高校思想政治理论课教学的改革和发展提供学科依据。高校思想政治理论课改革和发展显示出一个清晰的趋势，就是课程内容向综合性发展，即课程的设置突破了原来单一学科的框框，实现了多学科的融合。“05方案”中的“马克思主义基本原理概论”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”等课程都体现出多学科的综合性。思想政治理论课课程设置改革的这一变化趋势，是符合思想政治理论教育发展要求的。这是因为，马克思主义理论本身是整体性的，对马克思主义理论的理解和把握也应该是整体性的；现实生活中的各种问题是综合性的，对这些问题的解释和分析当然也应该是综合性的；大学生思想上存在的认识问题所涉及的内容是综合性的，解决这些问题也应该用综合性的理论。要适应思想政治理论课由单一性学科向综合性学科发展的需要，马克思主义理论学科建设就必须把加强对马克思主义的整体性研究作为一个重要的方向，以克服原来只注重对单一学科研究所带来的弊端，同时为思想政治理论课的改革奠定坚实的学科基础，即加强马克思主义整体性研究的一个重要目的，就是要为思想政治理论课的改革和发展服务。
同样，马克思主义理论学科建设本身也不可能离开思想政治理论课而孤立地发展。高校的思想政治理论教育是一个大平台，学科建设离开了这一大平台，其发展就受到了限制，就失去了充分发挥其功能的空间。学科建设与思想政治理论课教学两者之间互为条件，相互依存，谁也离不开谁。思想政治理论课教学离开了学科建设，就失去了科学性、理论性的基础，学科建设离开了思想政治理论课教学，就制约了其功能和作用的发挥，也不能在更大的范围内充分地体现自身的作用和意义。只有把两者有机结合起来，在互动、互促的过程中实现共同发展。
三、学科建设与思想政治理论课互动中需要处理好的若干问题
马克思主义理论学科与思想政治理论课具有的内在联系，要求把两者作为一个整体来建设，使两者形成互动、互促的良性循环。要做到这一点，必须处理好以下两个问题:
第一，要避免学科建设队伍与思想政治理论课教学队伍“两张皮”的现象。
就学科建设本身来说，其自身的性质决定了它的内涵和内容不能和思想政治理论课教学划等号，学科建设的重点是学科研究，其教学内容也主要是围绕学科研究展开的。而思想政治理论课教学的重点是对大学生进行思想政治理论教育，其主要内容是基础理论和知识的教学。这一区别是由学科建设与思想政治理论课教学各自的性质决定的，对此应该有准确的把握。但是，学科建设与思想政治理论课教学的不同性质并不意味着应该由两支不同的队伍来分别从事两者的建设，不能形成从事学科建设的教师与思想政治理论课的教学无关的格局，也不能使从事思想政治理论课教学的教师不去参与学科建设。如果出现这种情况，无论对于学科建设还是思想政治理论课教学都是非常不利的，这也背离了把马克思主义理论作为一级学科来建设和思想政治理论课改革的初衷。
尤其应该指出的是，在马克思主义理论学科建设的过程中，必须要避免这样两种现象:一是要避免在一些学科点的队伍中，过多地存在着与马克思主义理论学科并没有直接关系的教师，或者这些教师本身并不是从事马克思主义理论研究和教学的，他们都有自己的专业研究，但却成为马克思主义理论学科点的负责人或主要成员，这样的结果，或者是与马克思主义理论学科建设本身的要求不相符合，或者是偏离马克思主义理论学科建设的方向。无论是哪一种情况，都不利于马克思主义理论学科的建设，也不利于思想政治理论课的教学和改革。
二是要避免申报学科点的时候整合了全校的力量，师资队伍的实力雄厚，但在建设学科点的时候队伍分散，不能集中全校的力量。这就形成了学科点建设名义队伍和实际队伍的巨大反差。这种情况直接影响到马克思主义理论学科点的建设，也使学科建设与思想政治理论课教学相脱节。
这些情况虽然表现为学科点建设中的问题，但实质是学科建设与思想政治理论课教学的师资队伍没有统一的问题。要从根本上解决好这一问题，必须使从事马克思主义理论学科建设的队伍同时也是从事思想政治理论课教学的队伍，只有在队伍上统一了，才能真正解决好学科建设与思想政治理论课教学的关系，才能把这两者作为一个整体来建设。也就是说，要解决好学科建设与思想政治理论课教学不相脱离的问题，前提是解决好队伍的统一问题。
当然，强调学科建设与思想政治理论课教学的队伍统一，其实质是要使这两支队伍能够更好地融合和贯通，而并不是把两支队伍完全划等号。学科建设更多地是要依靠学科带头人，由学科带头人来规划和组织实施。思想政治理论课建设是要依靠广大教师，每一个教师都是思想政治理论课建设的主体。因此，作为思想政治理论课教师来说，必须要全身心地投入到思想政治理论课的建设中;作为思想政治理论课的学术骨干，还必须投入于学科建设，以学科建设推进思想政治理论课的建设，同时又以思想政治理论课的建设促进学科建设。从指导思想上理顺了队伍的统一关系，也就为实现学科建设与思想政治理论课建设之间的良性循环奠定了队伍基础。
第二，要避免学科建设研究方向与思想政治理论课教学内容相脱节的现象。
马克思主义理论学科建设是否把思想政治理论课的课程安排和教学内容作为重要的研究方向，这是衡量是否把学科建设与思想政治理论课教学作为整体来统筹的重要体现之一，也是检验学科建设是否直接服务于思想政治理论课教学的重要指标。这一基本思想应该贯穿于学科建设的各个环节，具体主要体现在这样两个方面:一是学科专业点研究方向的设置;二是研究生论文选题的确定。前者关系到学科建设的方向问题，后者关系到学科培养人才的问题。但从目前的情况来看，在这两方面都还存在着不少的问题。
从学科专业点的研究方向来看，比较普遍地存在着马克思主义理论学科建设的方向与自身的学科性质以及思想政治理论课教学的内容相脱节的现象。主要表现为学科点设置的研究方向不合理，不少研究方向的设置比较窄，偏向于其他社会科学的专业，有的专业方向的设置甚至和马克思主义理论学科与思想政治理论课教学根本无关。与此相联系的是学科专业点的课程设置也存在着与马克思主义理论学科和思想政治理论课教学内容距离过大的问题，特别是一些核心课程的设置缺乏规范性，不能很好地反映马克思主义理论学科建设的基本要求。这样的专业方向和课程设置既不符合学科专业本身发展和建设的要求，也不利于为思想政治理论课教学提供实际的支持。
高中思想政治学科的特点篇8
[论文关键词]马克思主义理论 学科建设 思想政治理论课 互动关系
2005年，对于高校思想政治理论教育和马克思主义理论学科发展是具有特殊意义的。这一年中有两件重要的大事：一是高校思想政治理论教育实施新的课程设置，称为“05方案”；二是马克思主义理论被增设为法学门类中的一个一级学科。前者构建了高校思想政治理论教育的新体系，后者确立了马克思主义理论建设的学科地位，并在高校新增了一批硕士点．博士点。当前，高校面临着全面实施“05方案”和马克思主义理论学科建设的双重任务，正确认识和处理好两者的关系，实现两者的互动，是从更高层次上推进思想政治理论课和马克思主义理论学科建设必须要解决好的问题。
一、从思想政治理论课角度看与学科建设的互动关系
回顾高校思想政治理论教育发展的历程，从“85方案”、“98方案”到“05方案”，课程设置根据形势发展和思想政治理论教育的要求作了多次调整。与课程设置调整相联系，学科建设的问题也越来越迫切地提上了议事日程。思想政治理论课改革与发展的实践证明，思想政治理论教育需要有学科建设强有力的支撑。
首先，加强和改进思想政治理论课教学，要有学科建设的支撑。加强和改进高校思想政治理论课教学的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。开展科学发展观教育，开展中国革命．建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。落实和贯彻这一指导思想，必须依托马克思主义理论学科建设。马克思主义理论学科建设的主要内容就是重点开展对马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究。这些研究从学科上为巩固马克思主义在高校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供基本理论依据。从这一意义上说，马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的一项基础性工作。
其次，高校思想政治理论课的课程内容向综合性方向的发展，要有学科建设的支撑。“05方案”的课程设置与原有课程设置相比表现出的一个显著特点，就是课程内容的综合性特征日益突出。无论是“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”还是“思想道德修养与法律基础”，都不是传统意义上的某一个学科所能够涵盖的，而是涉及到多门学科的知识。这对于思想政治理论课教学就提出了更高的要求。要能够高质量地开设这些课程，不仅要求编写出能够反映新课程特色的高水平的教材，更需要建设一支能够适应新课程要求，具有马克思主义理论综合知识的师资队伍。思想政治理论课改革和师资队伍建设的这些工作，都需要建立在学科建设不断加强和发展的基础上。所以，加强马克思主义理论学科建设是思想政治理论课改革和发展的内在要求，也是必须要做好的一项基础性工作。
再次，增强思想政治理论课教育的说服力、感染力，要有学科建设的支撑。增强教学的说服力、感染力是思想政治理论课改革的主要目标之一。从根本上说，说服力、感染力来自于理论的力量，而理论的力量在于它的科学性。思想政治理论课教学不是一般的宣传，而是要使大学生掌握科学的理论，用科学的理论去影响他们世界观、人生观与价值观的形成。因此，科学的理论是管长远、管根本的。要提高理论教育的科学性，基础在于加强学科建设。要从思想认识上确立思想政治理论课教学是理论教育，而不是一般的政治宣传的观念，并把提高思想政治理论教育的科学性作为着力点，使思想政治理论教育的说服力、感染力建立在坚实的科学性基础上。马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学具有的这一内在联系，决定了提高思想政治理论课教学的说服力、感染力，最终要通过加强学科建设来实现。
思想政治理论课的改革和发展在得到学科建设强有力支撑的同时，也为学科建设发展提供了广阔的空间。这主要表现为:一是思想政治理论课教学实践的发展以及在实践中遇到的各种问题，为学科建设和研究提供了丰富的素材和第一手的资料，使学科建设和研究始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性。二是思想政治理论课教学的发展，对学科建设和学科点的发展形成了巨大的需求，使学科建设和学科点培养的人才能够有用武之地，并为学科建设和学科点的可持续发展创造了基础条件。三是思想政治理论课教师队伍的发展，也是学科建设和学科点发展所需要的师资队伍的重要来源。因为思想政治理论课教师队伍与马克思主义理论学科建设和学科点的师资队伍在根本上是统一的，而且思想政治理论课的教师进行马克思主义理论和学科点的建设，具有更显著的优势。因此，思想政治理论课教师队伍的壮大和发展也就意味着马克思主义理论和学科点建设队伍的加强。
正是基于高校思想政治理论课教学和学科建设之间的这一内在联系，党中央、、教育部把实施“05方案”与加强马克思主义理论学科建设作为一项系统工程同步推进。一方面，根据新形势对高校思想政治理论课教学提出了新的任务和要求，确立了新的课程设置，使课程体系更具有科学性、现实性另一方面，通过设立马克思主义理论一级学科和增设一批硕士、博士点，把学科建设落到实处，有效地解决了原来学科建设基础比较薄弱的问题，使“05方案”的实施能够得到强有力的学科支撑。这也是“05方案”与以往改革在总体设计和规划上体现的不同之处。
二、从学科建设角度看与思想政治理论课的互动关系
加强和改进高校思想政治理论教育需要学科建设的支撑，这一支撑的具体体现就是学科建设要把服务于思想政治理论教育作为首要的任务，这是学科建设必须确立的观念。把马克思主义理论提高到一级学科的地位上来进行建设，从根本上说，是我们党为了更好地探索马克思主义理论学科发展的规律，更好地体现马克思主义与时俱进的理论品质，巩固我们立党立国的根本指导思想而采取的重大战略举措，同时也是为了更好地推进高校思想政治理论教育的发展。对于这一点必须要有充分的认识。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因而，马克思主义理论学科建设服务于高校的思想政治理论课教学，就理所当然地成为其自身的基本功能。具体说，这一功能主要体现在以下三方面：
第一，为高校思想政治理论课教学培养师资队伍。由于种种历史的原因，高校思想政治理论课师资队伍建设存在的一个比较突出的问题是学科建设的基础比较薄弱，师资来源的学科专业背景比较杂，从而使思想政治理论课改革和发展受到较大的师资队伍知识结构的制约。马克思主义理论一级学科以及相应的二级学科的设立，在马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学之间建立了高度的联系，尽管马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的课程设置并不是一一对应的关系，但它们之间的内在一致性则是毫无疑问的。特别是“马克思主义基本原理”、“马克思主义中国化研究”、“思想政治教育”这些二级学科的设立，是与思想政治理论课的课程设置基本一致的。这些学科点的建设，在为思想政治理论课教学提供学科支撑的同时，也将成为思想政治理论课师资队伍的主要来源。反思高校思想政治理论课的改革，一条重要的经验就是必须把课程设置改革建立在具有良好师资队伍的基础上。因为教师是改革的主体，也是课程教学的具体实施者，在师资队伍不能适应课程设置和要求的情况下，任何改革都是难以取得实际效果的。正是对思想政治理论课改革这一经验的深刻认识，中央把“05方案”与“马克思主义理论”学科建设作为一个整体统筹规划，把课程设置改革与学科建设、队伍建设有机结合起来，使课程改革能够建立在学科建设和师资队伍建设的基础之上。从这一意义上说，为思想政治理论课培养师资队伍，是马克思主义理论学科建设的重要功能和主要任务之一，马克思主义理论学科的建设必须把思想政治理论课师资队伍的建设当作本职任务。
从学科点建设自身的发展来看，也要求把培养思想政治理论课的师资作为主要任务。之所以这样认为，有两个理由：一是如果马克思主义理论学科点的建设不把培养思想政治理论课的教师作为主要任务，那么学科点本身发展的空间就会受到极大的限制，直接影响到学科点的可持续发展。二是思想政治理论课的改革与新方案的实施，急需大批能够适应新方案教学要求的师资力量，而能够为思想政治理论课教学提供最直接、最对口的师资力量的是马克思主义理论学科点。这是主渠道，其他社会科学点培养的师资力量则处于辅助地位。如果学科点不能以思想政治理论课教师作为自己的主要培养对象，那么对于思想政治理论课教学来说，就会因为缺乏师资来源而难以高质量地实现自身的建设和发展。因而，是否把培养思想政治理论课的师资作为马克思主义理论学科的主要任务，可以看作是衡量是否实现了学科建设与思想政治理论课教学互动的重要标志之一。这实际上也是对马克思主义理论学科建设的一个基本认识问题，从认识上解决了这一问题，就会始终把握好马克思主义理论学科建设的方向和主要任务。把握好了这一方向和主要任务，也就意味着为马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学同时实现可持续发展沟通了一条良好的渠道。
第二，为高校思想政治理论课教学提供研究成果。要不断地增强思想政治理论课教学的针对性、实效性，必须加强科学研究，用高质量的科研成果来支撑教学水平和质量的提高。这就需要有更多的科研成果运用到教学中去。马克思主义理论学科建设的一个重要体现，就是要有丰富的理论研究成果，这是学科建设的优势。利用学科建设具有的这一优势，可以使学科研究中取得的科研成果直接运用于思想政治理论课的教学，这也是学科建设服务于教学的具体体现。把学科建设取得的研究成果运用于思想政治理论课教学的现实可行性，还在于从事马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学的师资在整体上是一支队伍，绝大多数思想政治理论课教学的骨干力量也是学科建设的带头人，设立了学科建设这一平台，也为广大教师加强科学研究，取得更多的科研成果创造了良好的条件。无论是学科建设取得的研究成果，还是广大教师通过学科建设这一平台取得的研究成果，最终都会在思想政治理论课教学中得到运用。因此，为思想政治理论课教学提供研究成果，应该是学科建设和学科研究必须树立的观念，也只有当学科建设的研究成果在思想政治理论课教学中得到了充分的体现和运用，学科建设的效益和意义才能在更大的范围里被社会认可。
第三，为高校思想政治理论课教学的改革和发展提供学科依据。高校思想政治理论课改革和发展显示出一个清晰的趋势，就是课程内容向综合性发展，即课程的设置突破了原来单一学科的框框，实现了多学科的融合。“05方案”中的“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”等课程都体现出多学科的综合性。思想政治理论课课程设置改革的这一变化趋势，是符合思想政治理论教育发展要求的。这是因为，马克思主义理论本身是整体性的，对马克思主义理论的理解和把握也应该是整体性的；现实生活中的各种问题是综合性的，对这些问题的解释和分析当然也应该是综合性的；大学生思想上存在的认识问题所涉及的内容是综合性的，解决这些问题也应该用综合性的理论。要适应思想政治理论课由单一性学科向综合性学科发展的需要，马克思主义理论学科建设就必须把加强对马克思主义的整体性研究作为一个重要的方向，以克服原来只注重对单一学科研究所带来的弊端，同时为思想政治理论课的改革奠定坚实的学科基础，即加强马克思主义整体性研究的一个重要目的，就是要为思想政治理论课的改革和发展服务。
同样，马克思主义理论学科建设本身也不可能离开思想政治理论课而孤立地发展。高校的思想政治理论教育是一个大平台，学科建设离开了这一大平台，其发展就受到了限制，就失去了充分发挥其功能的空间。学科建设与思想政治理论课教学两者之间互为条件，相互依存，谁也离不开谁。思想政治理论课教学离开了学科建设，就失去了科学性、理论性的基础，学科建设离开了思想政治理论课教学，就制约了其功能和作用的发挥，也不能在更大的范围内充分地体现自身的作用和意义。只有把两者有机结合起来，在互动、互促的过程中实现共同发展。
三、学科建设与思想政治理论课互动中需要处理好的若干问题
马克思主义理论学科与思想政治理论课具有的内在联系，要求把两者作为一个整体来建设，使两者形成互动、互促的良性循环。要做到这一点，必须处理好以下两个问题:
第一，要避免学科建设队伍与思想政治理论课教学队伍“两张皮”的现象。
就学科建设本身来说，其自身的性质决定了它的内涵和内容不能和思想政治理论课教学划等号，学科建设的重点是学科研究，其教学内容也主要是围绕学科研究展开的。而思想政治理论课教学的重点是对大学生进行思想政治理论教育，其主要内容是基础理论和知识的教学。这一区别是由学科建设与思想政治理论课教学各自的性质决定的，对此应该有准确的把握。但是，学科建设与思想政治理论课教学的不同性质并不意味着应该由两支不同的队伍来分别从事两者的建设，不能形成从事学科建设的教师与思想政治理论课的教学无关的格局，也不能使从事思想政治理论课教学的教师不去参与学科建设。如果出现这种情况，无论对于学科建设还是思想政治理论课教学都是非常不利的，这也背离了把马克思主义理论作为一级学科来建设和思想政治理论课改革的初衷。
尤其应该指出的是，在马克思主义理论学科建设的过程中，必须要避免这样两种现象:一是要避免在一些学科点的队伍中，过多地存在着与马克思主义理论学科并没有直接关系的教师，或者这些教师本身并不是从事马克思主义理论研究和教学的，他们都有自己的专业研究，但却成为马克思主义理论学科点的负责人或主要成员，这样的结果，或者是与马克思主义理论学科建设本身的要求不相符合，或者是偏离马克思主义理论学科建设的方向。无论是哪一种情况，都不利于马克思主义理论学科的建设，也不利于思想政治理论课的教学和改革。
二是要避免申报学科点的时候整合了全校的力量，师资队伍的实力雄厚，但在建设学科点的时候队伍分散，不能集中全校的力量。这就形成了学科点建设名义队伍和实际队伍的巨大反差。这种情况直接影响到马克思主义理论学科点的建设，也使学科建设与思想政治理论课教学相脱节。
这些情况虽然表现为学科点建设中的问题，但实质是学科建设与思想政治理论课教学的师资队伍没有统一的问题。要从根本上解决好这一问题，必须使从事马克思主义理论学科建设的队伍同时也是从事思想政治理论课教学的队伍，只有在队伍上统一了，才能真正解决好学科建设与思想政治理论课教学的关系，才能把这两者作为一个整体来建设。也就是说，要解决好学科建设与思想政治理论课教学不相脱离的问题，前提是解决好队伍的统一问题。
当然，强调学科建设与思想政治理论课教学的队伍统一，其实质是要使这两支队伍能够更好地融合和贯通，而并不是把两支队伍完全划等号。学科建设更多地是要依靠学科带头人，由学科带头人来规划和组织实施。思想政治理论课建设是要依靠广大教师，每一个教师都是思想政治理论课建设的主体。因此，作为思想政治理论课教师来说，必须要全身心地投入到思想政治理论课的建设中;作为思想政治理论课的学术骨干，还必须投入于学科建设，以学科建设推进思想政治理论课的建设，同时又以思想政治理论课的建设促进学科建设。从指导思想上理顺了队伍的统一关系，也就为实现学科建设与思想政治理论课建设之间的良性循环奠定了队伍基础。
第二，要避免学科建设研究方向与思想政治理论课教学内容相脱节的现象。
马克思主义理论学科建设是否把思想政治理论课的课程安排和教学内容作为重要的研究方向，这是衡量是否把学科建设与思想政治理论课教学作为整体来统筹的重要体现之一，也是检验学科建设是否直接服务于思想政治理论课教学的重要指标。这一基本思想应该贯穿于学科建设的各个环节，具体主要体现在这样两个方面:一是学科专业点研究方向的设置;二是研究生论文选题的确定。前者关系到学科建设的方向问题，后者关系到学科培养人才的问题。但从目前的情况来看，在这两方面都还存在着不少的问题。
从学科专业点的研究方向来看，比较普遍地存在着马克思主义理论学科建设的方向与自身的学科性质以及思想政治理论课教学的内容相脱节的现象。主要表现为学科点设置的研究方向不合理，不少研究方向的设置比较窄，偏向于其他社会科学的专业，有的专业方向的设置甚至和马克思主义理论学科与思想政治理论课教学根本无关。与此相联系的是学科专业点的课程设置也存在着与马克思主义理论学科和思想政治理论课教学内容距离过大的问题，特别是一些核心课程的设置缺乏规范性，不能很好地反映马克思主义理论学科建设的基本要求。这样的专业方向和课程设置既不符合学科专业本身发展和建设的要求，也不利于为思想政治理论课教学提供实际的支持。
高中思想政治学科的特点篇9
关键词:思想政治理论课 改革 思考高校思想政治理论课在新世纪新阶段担负着光荣而艰巨的历史使命。是大学教育教学的重要组成部分，占据着十分重要的地位，发挥着特殊的作用。新的形势对高校“两课”教育教学提出了新的任务和要求。世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技革命日新月异，综合国力竞争日趋激烈。随着我国改革开放进一步深入，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的转变，高校思想政治理论课教学是培养合格的社会主义人才的重要途径。本文结合我院教学实践，就如何深化思想政治理论课教育教学改革谈点认识和思路。
一、准确把握加强和改进思想政治理论课教育教学的指导思想和总体要求
全面提高思想政治理论课教育教学质量，首先要提高对实施思想政治理论课新课程方案重要性的认识。高等学校担负着人才培养的重任，社会主义合格人才要求德智体美全面发展，其中，德方面的要求非常重要。落实科学的发展观，构建和谐社会，必须加大人才培养力度，而人才培养工作必须树立育人为本、德育为先的思想。“高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等教育的本质特征。”①充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。因此，思想政治理论课教育教学是高校坚持社会主义办学方向、做好人才培养工作的内在要求和重要保证。
加强和改进思想政治理论课教育教学的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻科学发展观和党的教育方针，为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》［中发[2004]16号］精神，按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)和《实施方案》(教社政[2005]9号)的要求，解放思想、实事求是、与时俱进，不断更新教育理念及转变教育观念，注重培养大学生的创新意识和创新能力，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人服务。
加强和改进思想政治理论课教育教学要坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；坚持教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合、继承优良传统与改进创新相结合的加强和改进大学生思想政治教育的基本原则，结合大学生的思想特点和教学实际，妥善处理好思想政治教育主客体的关系、课内外的关系、思想与实际的关系、教育与管理的关系，在继承传统的同时勇于改革创新，全面提升思想政治理论课教育教学的质量。
二、强化思想政治理论课学科建设，夯实发展基础
学科建设是加强和改进思想政治理论课教育教学的重要前提。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，担负着开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究及大学生思想品德修养方面研究的重任，“对提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用，这是其他课程所无法比拟的”②。
目前，我院思想政治理论课的学科建设工作非常薄弱，缺少学科发展的整体规划，学科带头人和学术骨干匮乏，学科发展的平台和条件较差，在一定意义上说，还未真正构建起科学的学科体系，教师对学科建设的认识还不到位，这些问题，制约了思想政治理论课学科的发展。
做好学科发展工作，首先要理清发展思路，明确发展定位和目标，制定符合实际的整体发展规划。在此基础上，优化人力资源，构建学科发展梯队，搭建学科发展平台。其次，坚持以人为本，充分调动广大教师的积极性和主动性，发挥每位教师的特长和优势，突出西部和民族特色，构建具有地方和民族特色。
优化课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。思想政治理论课课程设置要体现马克思主义与时俱进的理论品格，更好地适应时展的要求；要突出重点，更好地吸收理论和实践发展的最新成果，有利于更好地用马克思主义理论武装大学生头脑。具体是：要以马克思主义中国化的理论成果毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为中心内容，完善思想政治理论课课程体系。立足于对大学生进行系统的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育，进一步推动邓小平理论和三个代表重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作，帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。通过充实教学内容，完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。
我院思想政治理论课课程设置的调整和优化，要根据全国高校思想政治理论课管理工作会议的精神，结合具体教学实际，稳步推进。对国家教育部规定开设的必修课程，要精心组织和做好课程建设工作，在借鉴有关高校经验基础上，建设具有自身优势的精品课程。另外，要根据本校大学生的发展特点和要求，突出为地方经济社会发展提供高素质人才的思想，积极筹划选修课的开设，力争形成具有自身特色的系列选修课，以利于提高大学生的综合素质，为培养特色人才服务。在做好课程建设的同时，要积极开展相关的专题讲座，拓宽大学生的学习视野，激发他们的学习热情，增强他们的社会责任感和使命感。
三、改进教学方式和方法，增强教学效果
思想政治理论课教育教学方式和方法的单一，是制约我院思想政治理论课教育教学效果提高的主要因素。教育教学方式和方法的单一，造成学生学习思想政治理论课的动力不足，易使学生形成思想政治理论课对其自身发展影响不大的错误认识。因此，改进思想政治理论课教育教学方式和方法十分必要。
改进思想政治理论课教育教学方式和方法，要充分发挥思想政治理论课教师的积极性和主动性，鼓励教师探索适合我院学生特点的教学方式和方法，在思想政治理论课课堂教学中，大胆尝试新的教学方式和方法，增强思想政治理论课教学的说服力和感染力。同时，要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，使思想政治理论课努力贴近学生实际，符合高等教育教学规律和大学生学习特点。具体做法是：采取互动式教学模式，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考；提倡启发式、参与式、研究式教学，研究分析社会热点和难点问题，使思想政治理论课教学更加贴近社会实际，更具有针对性和实效性；要认真探索专题讲授、案例教学等多种教学形式，精心设计和组织课堂教学活动；要大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化；要加强实践性教学，建立和完善实践性教学保障机制，探索实践育人的长效机制。把实践性教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，实现“两个课堂”的有机结合，通过形式多样的实践教学活动，提高大学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化思想政治理论课教育教学效果。
改进思想政治理论课教育教学方式和方法的同时，要积极探索思想政治理论课课程的考试办法，将课堂所授理论考核与学生实践性内容的考核有机结合起来，突出高职院校特点，综合考核学生对所学内容的理解，力求全面、客观地反映大学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。
四、更新教学内容，努力反映时展要求
21世纪人类社会的发展速度将进一步加快，我国要在本世纪中期实现全面建设小康社会的战略目标，会面临许多新的情况和新的问题，这就要求在坚持马克思主义基本原理前提下，创新中国化的马克思主义，用符合时展要求和中国实际的中国化马克思主义指导中国的社会主义建设事业。面对时代新的发展要求，我院思想政治理论课教育教学必须反映中国发展的新情况，必须将最新的中国化的马克思主义理论研究成果充实到课堂教学中去，结合思想政治理论课各门课程的教学实际，不断更新教学内容，使教学内容及时、准确地反映我国改革和发展的新情况，反映时展要求，力争使思想政治理论课教学更加贴近中国建设和发展的实际，更加符合社会主义合格人才的培养要求。
五、加强教师队伍建设，不断提高教师队伍整体素质
提高高校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，这就要求思想政治理论课教师要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人；要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上始终要与党中央保持一致，尽职尽责地完成好思想政治理论课教学工作。
高校思想政治理论课教师队伍建设可采取多种形式和途径，首先，要积极鼓励教师广泛开展学术研究和教学研究，提高教师的科学研究能力和水平，丰富教学教法，提高课堂教学质量。其次，构建专兼职思想政治理论课教师队伍，将思想政治理论课教学与学生思想政治教育有机结合。思想政治理论课教师可通过兼任班主任、辅导员等工作，承担思想政治教育工作任务，及时了解学生的思想动态和对生活的态度，有针对性地解答学生思想和生活中存在的问题。专任思想政治工作干部和辅导员有条件的可承担一定的思想政治理论课教学任务。再次，可吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务，促进专业课教师与思想政治理论课教师之间的交流，进一步拓宽思想政治理论课教师的来源渠道。同时，也可聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者和领导干部开设专题讲座。最后，要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、学术交流等措施，优化教师的知识结构，提高教师的学历层次。另外，要加大思想政治理论课学科带头人和学术骨干的培养力度，形成合理的学术梯队，为思想政治理论课教学改革创造良好的条件。积极建立优秀人才脱颖而出的机制，提倡尊重人才、尊重知识、尊重教师的校园风尚，关心教师的学习、工作和生活，建立和谐的工作环境，为教师发展提供良好的平台和氛围。
参考文献
高中思想政治学科的特点篇10
摘要：高等师范院校的思想政治教育工作较其他综合类院校相比有其自身的特点，因此，对当前师范院校的思想政治教育工作现状进行深入分析，找准其存在的异同点对于思想政治教育工作的顺利进行有深远意义。近些年来，师范院校的思想政治教育工作方法方式过于单一，管理教育理念过于落后，选拔任用等机制缺乏针对性，因此，从以上几个问题入手，方能破解具有师范院校特点的思想政治教育工作难题。
关键词：师范院校思想政治教育工作教育理念
中图分类号：G420文i标识码：a文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0168-02
大学生“90后”群体化到目前来看已经基本普及，因此，高等学校本科教育几乎已经全部进入“90后”时代，大学生的思想状况、精神状态、人际交往与心理特征都出现了较为明显的特点，因此，思想政治教育工作也面临着新的挑战，这些挑战不仅仅是大学生群体性特点给予的，更是科技的进步更新、信息共享造成的大学生思维活跃。那么对于师范院校来讲，则更要求在面对新形势下的变化及时更新思想政治教育者的工作方法与管理方式，要时刻迎合时展与社会需要。
1师范院校中大学生的群体性特点
众所周知，师范院校中大学生和其他普通类综合型高校的学生有着独特的特点，这种变化正是高校教育属性所决定的。因此，分析师范院校中大学生的特点对于其思想政治教育工作的顺利进行有重要影响。
1.1学生未来职业的特别性
师范院校向社会输送大量的教师并且分散在不同的教育层次上，所以说师范院校的大学生大部分在就业的时候都会从事相关专业的教育工作，他们是我国教育事业的主体力量。他们传授的不仅仅是一些基础的专业知识技能，更是德育教育的主要传播者，因此，他们的存在能够深刻影响着被教育者的人生观、世界观与价值观。那么师范院校的这种独一无二的特点就决定着思想政治教育工作一定要以培养高素质的教育人才为根本目的。
1.2学生中的性别比例不平衡性
受传统观念影响，为师者大部分都是以女性为主体，这种观念上的根深蒂固直接导致师范院校招收的学生仍然以女性为主，男女之间性别比例严重失衡，甚至相关专业无一男生的局面也略有发生。那么对于在女性大学生分布比较集中的地方，相似性格之间的个体比较容易发生冲突，因此，在生活、学习、人际关系交往中矛盾问题也会经常产生，这种情况下的思想政治教育工作与其他高校相比必然会有比较特殊的方式和技巧，因此，师范院校中的思想政治工作与其学生的特点有着必然的联系。
2师范院校中的思想政治教育工作存在的问题
2.1教育、管理观念跟不上时展
目前随着科技的进步，资源共享已经使得我们的思维方式和之前相比有了较大转变，但是传统观念在教育者的思想中仍然占有很大的分量，尤其对于一些年长的思想教育工作者，他们更习惯于重管理、轻服务。对学生的管理目的似乎是要将他们变成更加听话的类型，久而久之，学生的创造力必然会不断下降，因为这种教育管理方式有如生产线上的流水产品，忽略了其个体的个性修养与外在品格差异性的结构，必然导致“全体一个样”，那么在这种管理教育模式下，其思想政治教育工作势必会严重僵化，其教育结果也脱离了思想政治教育的根本要求。
2.2管理方式、方法单一片面
一方面，由于传统的教育观念仍存在大部分思想政治教育者思想中，这就导致对于管理方法方式过于单一，具体表现为权利的过于集中，仅从思想政治教育者自身的思想出发，覆盖面为全部的师范院校大学生。另一方面，思想政治教育者的管理方法仍沿用一些传统的习惯，比如：一贯的凌驾于学生之上的说服教育，当思想政治教育者的“理”难以服人，而思想政治教育者不进行变通，便会出现强制性的约束，这就与思想政治教育的理念背道而驰
2.3思想政治教育者自身问题
第一，从单纯的数量上来看，首先，师范院校中的专职思想政治教育者仍然不能满足当前招生对等要求，因此部分院校不得不从专职教师中选定一批思想政治教育者做兼职。当教学工作和学管工作相互交叉势必会影响教育质量。其次，师范院校的思想政治理论课教师的数量也不能满足当前需求，那么目前呈现的情况就是少部分理论课教师承担着大部分学生的教学任务，量大势必不精，从教育的结果上来看也是差强人意。
第二，目前师范院校的专职辅导员往往都带着大批的学生，日常管理实务繁杂偏多，思想政治教育者执行力下降，对于学生的管理与教育不能面面俱到。为了解决此问题，有的师范院校采取一些措施加以应对，比如：在研究生当中选取一定的工作者来辅助辅导员工作，这么做确实能够针对以上困难解决问题，但是选定不专业的学生作为思想政治教育者，其结果必然是负面的。
3师范院校中的思想政治教育工作路径探析
目前，我国综合类院校都存在着一定的思想政治教育困境，但是对于具有独特特点的师范院校来看，其破解措施必然会有一定的针对性。那么针对以上的问题，笔者认为只有从观念、方法和制度三者形成合力才能够使得师范院校的思想政治教育工作越发顺利。
3.1及时调整思想政治教育者管理、教育理念
“思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”①因此，思想观念决定着个体的行为，每一个思想政治教育者都是从一个被教育者向教育者进行过渡，那么思想政治教育者也是具有独立思维的个体，因此，其思想观念的变化势必会影响其教育结构。因此，首先更新其管理理念，适当地对传统的、不能适应时展变化的管理理念做及时更新，贯彻其人本思想理念，做到管理为辅、教务服务为主的思想。
众所周知，思想政治教育做的是人的工作，对于思想政治教育者更是兼顾管理与教育，目前来看，以人为本的人本思想已经逐渐被公众所接受，如果仍旧一味的将传统的自上而下的集权式管理模式运用在师范院校大学生的思想政治教育上，必然会产生负面影响。
注重思想政治教育效果的管理观念。思想政治教育是一门科学，有本身的科学教育体系，对于思想政治教育者不仅仅要注重教育过程，更要关注教育结构的反馈。目前部分师范院校的教育者仍然停留在把精力著重放在教育过程上，而忽视了教育结构的反馈。因此，对于教育者而言更要提高其教育结构的反馈意识，不仅重“因”，更要重“果”。因此，要做到“解放思想、实事求是、与时俱进、坚持以人为本、贴近实际，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。”②
3.2创新思想政治教育方式方法
思想政治教育理念是教育者的灵魂，那么科学教育手段的运用能否顺利推动其教育工作的科学进行。对于思想政治教育手段的运用大部分仍停留在说服教育、语言沟通，殊不知对于社会学、心理学、管理学、教育学等众多学科的手段都可以参与到思想政治教育当中去，因为思想政治教育的特点必然涉及到多学科全方位的教育。比如：社会工作方法中的个案工作借鉴过来进行一对一的教育，小组方法则可以进行一对多的教育，其不同方法的运用也必然对应着问题出现特点，在语言沟通中可以运用心理学进行逐步引导、情景再现等众多教育手段等。所以，思想政治教育者不能停留在单一的教育模式上，要能够根据时代的发展和学生的需要进行有针对性手段的教育模式，即“兵来将挡水来土掩。”全方位，灵活的创新教育手段。
3.3建立健全思想政治教育者的选拔机制
近些年，很多高校的思想政治者的数量和质量不能满足当前要求，部分师范院校仍然从专职教师中选拔辅导员做兼职学管工作，除此之外思想政治教育者的自身素质达不到要求水平，缺乏专业素养，往往以“管”代“教”，人本思想不能落实，相关思想政治教育教育专业技巧得不到发挥，因此，急需建立健全适应时展的思想政治教育者的选拔管理机制，提高思想政治教育者个人素质，强化教育质量。
首先，针对思想政治教育者的选拔工作应该注重适应自身师范院校的发展，将教育者与大学生二者的数量做到合理化分配。对于辅导员的招聘选拔，应该注重实践教育能力的检测，因为思想政治教育更加注重实践，在选拔的过程中可以针对自身院校特点，对个人能力进行有针对性选拔。对于思想政治理论课教师应该更加注重教学能力，对于其个人的政治立场、观点更要严格把关、从德育教育和政治教育二者综合权衡。
其次，建立常态化的考评体系。师范院校的思想政治教育工作不仅要注重教育过程更要注重教育结果的反馈。因此，对于高校来讲需要建立一个全方位的考评体系来对于思想政治教育效果进行评估。思想政治教育工作不仅要制度化、常态化，更应该利用科技手段来做辅助。对于考评体系可以参考“互联网+”的模式进行探索，对于教育效果、学生遇到困难、学生的思想状况、学习动向、政治导向都可以创建互联网平台、分多个模块进行跟进，最后每月对反馈数据进行分析，整理。其数据的权威性、可靠性、科学性是毋庸置疑的，因此，常态化考评体系的建立和完善需要模式创新。
总之，师范院校的思想政治教育工作有其自身的特点，教育者和领导者要充分分析师范院校和其他高校对于思想政治教育工作的异同，及时更新观念，利用科技，完善选拔、规范制度，全方位做好学生的思想政治教育工作，规范其政治立场、完善其思想观念，向着这个社会所需要的方向发展。
参考文献
[1]云莉.思想政治教育专业教育实习存在的问题及改进的建议――以内蒙古师范大学思想政治教育专业教育实习为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（9）：133-136.
[2]王舵，陈勇，杨静.高等师范院校思想政治教育专业教育实习研究[J].新西部（下半月），2008（5）：135，138.
[3]罗伟.思想政治教育专业人才培养规格探析[J].玉溪师范学院学报，2007（7）：71-75.
注释