小学语文常见教法篇1
一、利用点拨教学法，启发学生思维，提升学生能力
在初中语文教学中，点拨教学法是常见的教学方法之一。点拨即针对学生在学习中遇到的知识障碍和产生的心理障碍，用画龙点睛及消除障碍的方法，引导学生打开思路，学会思考与探究，并找出解决问题的方法，从而掌握所学知识，提高实践能力。在运用点拨法教学时，教师应把握学生的心理特点与学习规律，因势利导，启发学生思维，提高学生的能力。
在语文教学中，点拨教学法的基本方式为：激学导思、引议解疑、点拨提高及精练强化。在实际教学中，教师应从如下方面进行点拔：第一、激发学生的思维，唤醒学生的情感，将其带入课本意境中，使其学会思考。第二、对学习难点加以点拨，激发学生思索，引导学生自主探究。例如，教《七子之歌》时，引导学生思考：①作者是为谁打开一扇门；②作者要打开的是什么样的门；③作者认为如何才能打开一扇门；④联系课文，说说题目具有怎样的含义；⑤分析本文的写作思路，思考本文的结构。这样，让学生在对问题的思考中和教师的点拨下加深对课文的理解。
二、六因素单元教学法，引导学生自主学习与探究
六因素单元教学法也是一种有效的语文教学方法，通过六因素单元教学法，可以充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，有利于提高学生的自学能力与创造能力。六因素即启发、自学、作业、复习、改错与小结。在教学的过程中，其具体环节如下：学习准备、课前预习、课堂学习、复习与作业、错误改正、课后小结及课外学习。
例如：在教《人的高贵在于灵魂》时，教师可设计自学卡，让学生借助自学卡自学文章。自学卡类似于自学提纲，自学卡上的内容主要为：①初读文本，写出大意；②细读文本，提出问题；③精读文本，为文章分段与写段意，并回答课后问题；④熟读课文、概括课文的中心思想、主要内容、写作方法；⑤课文欣赏，摘抄佳句，写出心得体会。此后，师生可共同对文章进行总结或谈谈自己的看法。最后拓展延伸，让学生课后思考：①布鲁诺由于坚持自己的学说，而被宗教裁判所判为“异端”烧死于罗马广场。这一例子也可以用来证明课文的论点，是否可将第三段中英国作家王尔德的例子换为布鲁诺的例子?请说明原因。②请课后收集两到四句可以论证“人的高贵在于灵魂”观点的名人名言。这样，通过六因素单元教学法，有利于培养学生的主体意识，让他们形成自主学习与探究的良好习惯。
三、利用整合分教学法与三环教学法，帮助学生总结与概括，提高知识水平
在语文教学中，整合分教学法是保证教学质量的一种重要的方法和途径。其模式为：整体―部分―整体。其核心是以“整体”为出发点，系统分析“部分”，然后在此基础上使学生“综合掌握”，即在更高层次上对“整体”进行把握。通常而言，这一教学法分为三个阶段：第一、“整体了解”课文的章节或单元，根据教材的特点及学生的水平，引导学生进入问题情境。第二、“系统分析”，通过自学、探究、发现、提问、讲解、讨论等形式，调动学生的学习积极性和主动性。教师有针对性、有层次地设置问题情境，激发学生的求知欲。第三、“综合掌握”，总结、概括所学知识，提高学生的认识水平。
小学语文常见教法篇2
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语言的最佳时期，因此，必须好好把握这个关键时期，为孩子将来的全面发展奠定基础。本文主要就幼儿英语启蒙的方法和常见误区进行分析。【关键词】幼儿英语启蒙教学方法常规误区【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）32-0132-02
一引言
英语作为一种国际通用语言，其重要性不言自喻，深受哑巴英语毒害的“80后”的年轻父母对此更是有着深刻的认识。但很多父母由于各种原因，对于幼儿英语启蒙常常走入误区。本人通过多年的英语教学实践和反思，总结了一套行之有效的幼儿英语母语化启蒙方法，希望能给广大幼儿英语启蒙教育者一些参考。
二幼儿英语启蒙的方法
1.把握孩子语言学习的黄金期
相关研究证明，人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，很难习得“完美”的母语。人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布洛卡斯”区，3～12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，12岁之后，绝大部分人的“布洛卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。虽然我们身边也有很多错过敏感期或成年后英语学习成功的例子，但我们必须认识到，年龄越大，需要付出的努力愈多，学成的概率愈低，并且很多人都学成了哑巴英语。国外研究证明，辨音能力9个月之内最强，刚出生的宝宝都是世界公民，可以辨别母语以外的语音，并且可以把任何一个国家的语言学成母语。
2.注重听力输入，像学汉语一样“磨耳朵”
出生在任何国家的婴儿学习语言都要经历两个阶段，即接收信息阶段和表达信息阶段。接收信息阶段就是大量地听各种简单和复杂的词语和句子。听的目的是锻炼耳朵的辨音能力，感知语言本身的韵律、节奏等，英语的学习同样需要经历这样的阶段才能真正掌握。幼儿对于英语的辨音能力、敏感度是大人望尘莫及的。在幼儿接触英语的初期阶段，孩子是懵懂的，但是通过持续的、大量的泛听即“磨耳朵”的过程，幼儿逐步掌握声音与具象之间的关联，从而形成听音辨物的能力，时间久了，幼儿会在大人不经意间蹦出英语词汇甚至是短语、句子，这样的英语习得过程是符合幼儿母语养成规律的，可以说幼儿完全是用母语的习得方法去习得英语，也是人类语言的通用习得方法。
素材的选择上可以先从英语儿歌开始。儿歌节奏简单、歌词重复、朗朗上口、富有韵律感，适合儿童学唱和用于“磨耳朵”。幼儿可以在听儿歌的过程中感受到来自于音乐的美，同时自然感受英语的音律。大概经过两三个月的音乐磨耳阶段，可以适量加入一些符合幼儿年龄段的英文原版动画，如粉红猪小妹、恐龙班尼、朵拉历险记等富有童趣的优秀动画。英语原版动画很大程度上还原了真实的英语生活环境，给孩子们创造了生动的英语语言环境，对于没有能力让孩子上双语幼儿园、出国的家长，这是个省钱、省事而且很有效的好方法。英文动画片选择的原则就是以孩子喜欢为原则，千万不要强迫孩子看不适合孩子年龄段或不喜欢的节目从而破坏了孩子的兴趣，要记住动画只是语言的载体。家长也不要担心孩子是否听得懂，孩子们是天生的语言大师，给他一点时间，他可以习得任何一种语言，英语对孩子们而言也只不过是一种方言，就像上海话、闽南语，不需要刻意去学习，只需要耳濡目染就可以了。实践中我们发现，刚开始孩子看英语原版动画片的时候，他们会不厌其烦地一遍一遍地听，后来跟着又蹦又跳，再后来开始跟唱，虽然有时发音并不完全正确，再到后来不知道什么时候，孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了，这就是幼儿英语从输入到输出的神奇过程。
3.设计符合幼儿心理的互动游戏，在游戏中加强语言实践
中国的多数家长认为学习是严肃而神圣的事情，但是对于注意力、理解能力还比较弱的孩童而言，试图让他们端坐在小板凳上认真学习文化知识的想法是不现实的。在婴幼儿的语言学习过程中，让他们在学习过程中感到开心和有趣往往能达到意想不到的效果，而游戏无疑是最好的手段之一。
例如：游戏“开火车”
玩法：教师充当火车头，火车开到一名幼儿面前，提问“what’syourname？”，幼儿回答“mynameis…”，回答对之后该幼儿上火车，老师与幼儿一起开到其他幼儿面前，二人继续问该问题，其他幼儿回答对后陆续上车，火车继续开，直至成一列长火车为止。
在整个游戏的过程中，孩子们会觉得是在玩一个好玩的游戏，而不是枯燥的语言学习，语言点巧妙地隐藏到了游戏过程中，孩子们不仅开开心心地学到了语言知识，而且感受到了自然而真实的语言情境。
4.创设英语运用场景，在交往中完善语言表达
语音学习是个长期而辛苦的过程，如果英语的学习让孩子们觉得无用武之地，时间久了，孩子们便想要放弃。所以家长可以跟有同样诉求的家长结成联盟，利用各种资源创设一些真实场景来让他们开口运用简单的英语，家长在整个过程中只需要引导，不可以帮办，让孩子成为活动的独立主体。比如笔者参加过的一场儿童聚会，主题叫“汉堡小达人”，是几个家长共同组织的旨在帮助孩子们感受真实英语运用情境的活动，活动邀请了一位外国友人作为主持人，教小朋友们做汉堡。在制作过程中，外国友人会用相对简单的语言介绍活动的内容、材料的名称和操作的步骤，现场没有人翻译并且要求“noChinese”，在老外的英文示范下，孩子们每进行一个步骤都需要举手跟老外申请材料，不说不要就没办法制作下去，所以现场的情形是孩子们争先恐后举手跟老外申请材料，遇到困难的小朋友还会大方地请求老外的帮助。整个过程当中孩子都是在用英语进行交流，因为他们知道老外只听得懂英语。虽然都是比较简单的语句，但孩子们在无比开心的玩乐派队中完成了英语的实战运用，这样的过程其实跟他们学习母语的过程是一致的。孩子通过这样的活动明白了原来英语也是用来交际的，是非常有用的工具。
三常见误区
1.以认字母、背单词为目的学习英语，不注重听说能力培养
很多中国家长认为学英语就是认字母、背单词，这样的英语学习过程，对于中国的广大父母而言实在是太熟悉了，可是不管我们掌握了八千还是一万的词汇量，我们多数人都不得不承认学的是哑巴英语，学了十几年英语的我们却没有自信去跟老外聊天。中国传统的英语教育忽略了一个事实，那就是字母和单词都是死的，对于一种语言来说，理解是最重要的，考试不是目的，能交际才是王道。当一个人听到某个词语、某句话，他要能跟特定的事物关联起来，这样的外语学习才是有意义的。对于英语学习，这样的关联其实跟母语一样是需要大量的听力练习即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中，我们经常发现牙牙学语的小宝宝虽然只能蹦出一两个单个的词，但是他对于家人说的很多话是有反应的，是听得懂的，证明他是理解词语和事物、动作之间的关联的。而这些对宝宝而言有关联意义的词并不是我们拿着书本、卡片一个个教的，而是他们在日常生活中从周围人的日常语言中学会的，经历了长期“磨耳朵”的过程。慢慢地，孩子掌握的词语多了就能串联成句，直至变成“小话痨”。英语的习得也需遵循这样的自然规律才能真正掌握。
2.幼儿英语启蒙一定要找专门的培训机构
很多家长虽然意识到幼儿英语启蒙的重要性，但是由于家里没有英语比较好的人，首先想到的是求助培训机构。近几年，五花八门的幼儿英语培训机构让很多想让孩子赢在起跑线上的家长很是心动。一开始，培训机构的教学方法确实能够吸引孩子学习英语的兴趣，容易短期见效，孩子往往学了几堂课就能蹦出一些单词来，但每周一两堂课的英语学习模式的远期效果是不理想的，语言的输入必须达到一定的量才能达到质变，所以学习语言最好的环境还是日常生活而不是课堂。个人认为，在日常生活中多给孩子提供“磨耳朵”的机会以及真实的英语交流情境是最重要的，要把语言信息的输入放在首位，不能急于求成追求快速输出。
四结束语
小学语文常见教法篇3
小学语文特级教师应当具备哪些专业素养呢？
第一，小学语文特级教师必须是师德的表率，育人的模范，是人品高尚的人。因此，小学语文特级教师应当无比热爱学生，一切为了学生，关心每一个学生，对每一个学生都满怀期待；应当无比热爱母语，能充分认识到母语浓缩着我们中华民族的历史，体现着中华民族的精神世界和生存方式，塑造着我们的气质、性格、感知方式和思维结构；应当热爱教育事业，不是把教师工作看做一种职业，而是看做一项神圣的事业，把每一个学生都获得语文基本素养和人格、个性的和谐与充分发展作为自己的理想和追求，勇于担当，肯负责任，尊重学生的天性，遵循学生学习母语和身心发展的规律，十分投入，十分执著，心甘情愿地为之奋斗一生。对小学语文特级教师来说，似乎自己的整个生命就是为了在学生语文素养的发展中，在语文教育事业中求得永恒。这是教师专业素养的核心，是新时期做一名合格的小学语文特级教师的根基和前提。几十年来，以斯霞、霍懋征、袁等老一辈小学语文教育家为代表的小学语文特级教师群体探索创造、开拓前行的历程表明，他们的卓越成就无不源于他们对事业的执著追求和不懈努力，源于他们对母语的深情，对母语教育的痴迷和对学生真挚的爱。
第二，小学语文特级教师应当是新时期的小学语文教育专家。因此，应当有对小学语文教学的独立见解，有自己的语文教学主张、教育思想。
自古以来，人们对教育的理解、期待、评价都会各有侧重。在探讨语文教育教学问题的时候，由于语文具有高度的综合性，涉及诸多相关学科和生活的方方面面，更是仁者见仁、智者见智。语言学家发表的意见往往容易偏重在语言教育方面。文学家、作家又往往容易从文学教育、审美教育的角度进行观察分析。哲学家、心理学家、课程教学论专家、德育工作者、国学经典研究者、读书活动倡导者等等都可能有类似这种情况。当然，这都有助于人们从不同的视角来认识、理解、研究语文课程、语文教学。但是，这些意见往往也都各有侧重。作为语文教师，如果不加分析，人云亦云，甚至解读有误，就很有可能囿于一隅，失之片面，或以偏概全，把语文内部的某些要素的性质当成整个语文的性质，或大而无当，把语文的各种要素甚至与语文相关的要素所具有的教育功能全部作为语文课程的基本任务，以至在语文教学实践中出现种种“非语文”“泛语文”等课程功能错位的现象。
语文教师对语文课程、语文教学的独立见解是以真正懂得“语文是什么”“应当做什么”为前提的，这是决定语文教学课程领域里的一切其他问题的枢纽。作为语文特级教师就应立足于作为课程的“语文”，善于对各方面意见进行比较、分析、整理综合，善于结合自己的教学实践，不断丰富、提升自己对语文课程教学的认识，使之更全面、更清晰、更坚实，逐步形成自己的教学主张。并且，能坚持、实践，善于把自己的教学主张融入每个教学细节中，在实践中不断丰富教学智慧、提高教学水平，使自己的教学主张日趋深刻、系统、自觉、有创见，进而逐步形成独特的语文教学风格，去追求语文教学的新境界。
第三，小学语文特级教师应当是小学语文课程改革创新的先行者、示范者、领跑者，能够与时俱进，善于学习，不断创新。
当今社会是个学习的社会。面对富有时代特点、生机勃勃的学生们，小学语文特级教师就是要站在时代的前沿，努力形成不断学习、终身学习的观念并养成习惯。要善于从专业素养发展和语文教学的实际需要出发，能穿越时间，回望前辈教师在语文路上留下的足迹、业绩和思考；能突破学科，了解数学、科技、艺体教师们的新创造、新成果；能放眼海外，考察外国同行们在母语教育领域中正做些什么，有哪些探索和突破，拓展视野，获得启迪，多方汲取营养。此外还要继承我国优良的语文教育传统，借鉴中小学各科的教学改革经验，把握当今时代母语教育研究的前沿动态；经常对照反思，自觉地审视自己，敢于超越自己，不断确立个人发展的新目标，不断提高教学能力，改进、发展自己的语文教学。
当今社会是个合作的社会，特级教师也是在教育改革的洪流中，在教师群体的支持、帮助下成长起来的，其成就与群体的教育改革实践是紧密结合在一起的。小学语文特级教师应当是语文备课组、教研组或语文教科研课题组、名师工作室等教师研究型团体的组织者、指导者、中坚力量、领军人物和精神领袖。小学语文特级教师必须具备团队合作精神，要善于向团队成员学习，乐于为团队建设贡献才智，能积极有效地引领团队合作开展语文教学研究，善于发现新问题、新趋势，确立新课题、新方案，学习新技术、新方法，采取新策略、新措施，不断创造具有时代特色和鲜明个性的语文教学新经验。
第四，小学语文特级教师应当是勤奋的读书人和文章高手，应当具有较高的语文素养，不仅能言善书，尤应精于读书之道，谙于写作之法。当代著名中小学特级教师如于漪、李吉林、于永正以及众多新生代小学语文名师，尽管各有自己的独特风格，但也都有一个共同的显著特点――知识广博，文采出众。他们成功的语文教育实践都清楚地昭示：能力要靠能力去培养，“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写”（叶圣陶语）。
教师应是读书人，小学语文特级教师尤应“善读”，应当能自觉地广泛阅读教育学、心理学史论，文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学、写作学等专业著述，文学作品以及一些通俗的自然科学、社会历史、美学、哲学等书籍。小学语文特级教师应当具有从中获取各种有用信息的能力，不断提升自己的文学素养、科学素养、心性修养；具有根据阅读需要查阅、检索各种常用工具书和文献资料自行解难的能力。不仅如此，小学语文特级教师对阅读，特别是对发展性阅读的特点、规律、方式、方法应当有足够的理性认识、理解和体悟，以有利于指导学生阅读；应当善于用普通话朗读文章、吟诵诗篇，善于通过朗读表达诗文的思想感情和自己的体会、领悟，使学生受到熏陶、感染。
小学语文常见教法篇4
【关键词】文言文语法教学
首先，要明确语法教学在高中课程中的目的。文言文是一门重要的工具课，它的教学目的是培养阅读古文的能力，而不是为了传授系统的基本知识。高考考纲对于文言文的要求是：“理解常见实词虚词的意思，理解并翻译文中的句子”。这些要求都涉及语法知识。因此，高中语文课堂上语法讲什么，应以对培养阅读文言文的能力有无实际用处为标准。我们知道，古今汉语是有继承关系的。古代汉语和现代汉语的语法有许多基本规则是一致的。因此，我们在古文语法教学中无需全面讲授古文语法。而只要讲授那些古今不同的句式和语法成分。就是说，在讲授语法时，不应考虑讲授的是否全面、系统，而应强调重点、实用。不要全面开花，而要重点突出。过去的语文教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针，现在进行语法教学也应贯彻这一原则。
其次，重点落实字词句，注重整体系统性。要明确的是，注重体系，并不是将文言文中所有的语法项目不加选择地如数搬进教学课堂，而是精简语法项目，选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构等。先说通假字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学生理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是以后解读文言文必须具备的基本功之一。对于词，个人认为应落实到实词、虚词、词类活用上来。对每课中的的重点实词应重点训练，尤其是高考考纲要求重点掌握的文言实词和虚词，更要常提常讲常归类。还要注意多义或易混淆字的比较区分。对于词类活用，我们应注意将文言词语和现代汉语进行类比，从语法的角度分析活用的必要性。如形容词通常可作谓语，但不能带宾语；动词可作谓语，但不及物动动词则不能带宾语等。
文言句式尤其是一个难点，教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解它们的构成特点和一般使用方法，尤其是句式特点。分析常见且易混淆的倒装形式，如“句读之不知”中“之”就是宾语前置标志，而“沛公安在”中就没有宾语提前的标志。一定要结合具体语境理解这句话的涵义。使学生做到真懂，而非懵懂。通过比较总结让学生认识同一种句型的不同表现形式和同一个虚词在不同句型中的不同作用。同样，讲“状语后置”也要细到这般地步。这些过程看似繁琐细碎唠叨，但绝对是对语法的巩固强化，是打好文言文学习的基础。高一教师尤其要注意这一点。当然，结合一定的练习也是必要的。练习的选择不在于文章意思层面，在于注重语法结构的考查，而这种强化反应也绝非是机械僵化的练习，而是语法直觉的培养。
对于这些知识，还要做到适时梳理。平时所接触的知识是零碎、不成系统的，这就有必要由教师在适当的时候引导学生对其进行梳理，使之概念化、条理化、系统化。在这个过程中，教师可以适当印发一些相关语法知识的文本材料，结合“随文学习”之所得，让学生自己探究、分析，教师再采用讲解、启发等方式“点一点”。经过这样的努力，学生才能更好地从整体上把握知识。
再次，引导学生合作探究，力求形式丰富多样。文言文毕竟离我们时代久远，比起现代文，古文的语法知识就不容易引起同学们的兴趣。这就要求对文言文的教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活泼的课堂气氛。为此，在文言文的讲解中，我经常搜寻一些文坛典故、名人逸事、幽默故事等语料，以之为引子或小结，来使文言语法知识的讲解变得生动有趣。另外，我还经常创设一定的阅读理解的困境，来调动学生的探究欲望。多种方式如讲解、问答、练习、讨论、竞赛等均相机灵活选用。现在学校倡导小组合作学习，正好利用这一契机。文章基本字词和文章大意落实这关由小组合作完成。课前老师印发导学案，让学生参照本课的要求对课文充分讨论预习。上课时每组选定发言人到讲台前去大声讲解，老师适当强调和点拨或者纠正。然后以评分形式根据小组的讲解情况给以打分。同学们都有很强的集体荣誉感和个人表现欲，都希望得到别人的认可，所以有时一个问题会有很多同学抢答，这样很能调动积极性，课堂气氛也异常火爆。
小学语文常见教法篇5
“请轻声默读课文。”
默读便于思考，而且不影响别人。课标中从第一学段就要求教师注意培养学生的默读习惯。课堂上，我们经常听到教师要求学生默读，但也经常听到这样的话：“请小声默读。”“默读”，词典中的解释是．“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”课标中对默读的要求是：“做到不出声，不指读。”教师对自己要讲的知识理解错误，并错误地要求学生接受，其后果是可怕的。经常说这样的话，学生就会认为默读就是“小声地读”。这样要求学生，课标中对“默读”的要求怎样实现？学生的阅读能力怎能提高？
“请大声朗读课文。”
朗读是语文课堂上教师常用的教学形式，“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”，朗读的作用很多，有助于集中注意，加深记忆，培养语感，深入体味文章思想感情等等。但在课堂上，我们也经常听到教师这样要求：“请大声朗读课文。”难道还有小声朗读课文？词典中对“朗读”的解释是：“清晰响亮地把文章念出来。”可见，“朗读”就是大声地读，响亮地读。语文学习要求“正确理解祖国语言文字”，教师对学生进秆“朗读”训练时，必须让学生明白什么是“朗读”，同时给学生以“朗读”的示范，使学生明白“朗读”就是响亮地读，当老师提出“朗读课文”时，学生就知道要大声地读。
“请仔细地倾听别人的发言。”
小学生往往不能耐心地听别人的发言，别人发言时他们要么手举得高高，嘴里不停地喊“我，我，我”，要么在做其他事。只有仔细听、耐心听，才能从别人的发言中获得知识，听出毛病。所以课标中十分注意培养学生的倾听习惯。“倾听”，词典中的解释是：“细心地听取。”可见，“倾听”就包含着“仔细”的意思。说“仔细地倾听别人的发言”就犯了“重复啰唆”的语病。这句话应改成“请仔细听别人的发言”。语文教师要有一双语文的耳朵，能听出学生语言中的细微毛病，并加以指正，但我们首先要听听自己的语言，千万不能出现毛病。
“请仔细观察插图。”
“观察”，词典中的解释是：“仔细察看。”可见，一般性的看、听、闻、触等不能算“观察”，只有仔细地看、听、闻、触，才能算“观察”。以上那句话应该说威“请仔细看插图”或者“请观察插图”才对。有的教师甚至以为“观察”就是表示看，其实启动耳、眼、目、舌等感官，摄取事物的表象，都是观察。有的学生不会观察，很大的原因是他们炅知道用眼睛看，而不知道摸、闻、尝、感等，致使作文写得不具体、不生动。所以，作文教学一定要重视对学生“观察”能力的培养，如果教师连什么是“观察”都搞不清，怎样培养学生的观察能力？
“这句话运用了比喻的表达方法。”
课标高段阅读教学中要求学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”有的教师对“表达顺序”“表达方法”和“修辞手法”混淆不清。“表达方法”是“写作学”中的术语，具体指描写、说明、议论、抒情等方法。而“比喻”其实和“拟人、夸张、排比”等一样，是一种增强表达效果的“修辞手法”。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以教师应十分重视引导学生领悟文章的表达方法，学习文章的表达方法，运用文章的表达方法。
小学语文常见教法篇6
1从词汇方面来分析学生作文常见语病
1.1词汇分类很多，人们很难全面掌握，可是学生作文中最易出错的要属同音词（错字）和同义词的选用。
例1：“叮铃铃，下课了，一次测试终于结束，学生一涌而出，而我环视这安静下来的市场，刚才的紧张气息，一下子在脑海里一挥而去。”（学生作文《一次难忘的测试》）
这段文字中的“市场”是错字，应改为“试场”。尽管“市场”和“试场”是同音词，但他们在表意上却相差很大，“市场”表示买卖东西，进行交易的场所，所以环境非常热闹；文中“试场”的语境却是安静，严肃认真的地方，能让学生进行知识测试的场所。
学生作文中之所以有这种错误，主要是没有把同音词和多义词区分开来。同音词和多义词两者混为一谈，但两种词并不是无法区分的：多义词是一词多意，几个词是相互关联的；同音词是一音多词，几个词没有关系的。要想从根本上解决这种学生作文常见病，就应让学生在写作时想好语言的环境后再选择适当的词，只有这样才能减少作文类似语病问题。
1.2有关词汇的病例不仅同音异字有误，而且同义词运用也时有发生。
同义词就是意义相近或相同的词。同义词的运用能体现出人们对客观事物认识的准确性，掌握好的同义词会使学生作文的语言丰富多变表达精确，同时可避免用词重复等，并且同义词的连用可以加重句子语气，达到作者所要强调的目的，在不同的文体中使用与之相适应的同义词，可使用词与文体风格一致，增强文章的表达效果。但是如果同义词之间分辨不好，会使文章用词不当，出现句子杂乱等现象。
例2：我的家乡最近气候寒冷，人们都增添了衣服。（选自学生作文《我的家乡》。
例3：一次爸爸看见儿子考了几十分，他绝望地说；“我还指望你将来为我争口气，现在要你还有什么用？”。（选自学生作文《辩论会》）
病例分析：例2句中“气候”用词的范围太大，而例句中的天气现象仅是最近的，所以把它改为“天气”，这样与句意会更相适应一些；例3句中“绝望”用的词意过重，对孩子的一次考试成绩不理想，不至于绝望，所以改为“失望”较好些。
经过一番教育体验后我觉得同义词的选择是学生常见的误区。同样在同义词的用法上和附属色彩上也有或多或少的病句，这就需要学生对这两方面进行适当的了解和学习。同义词在用法上，一般有：词的搭配；词法和句法功能不同；适用对象不同，另外，词色彩的选用问题常常被学生忽视。事实上，词色彩分褒义词、中性词、贬义词三种，能正确分开三种词性，能使作文在表达感情上更接近作者心声，语体色彩是学生作文的调味剂，比如口语在作文中的运用，会让读者感到文章内容亲切，接近生活，不呆板，有身临其境之感。
2从语法方面分析学生作文的常见语病
在小学语文教学上，虽然没把语法系统的归类讲解，但在阅读教学和习作训练中已渗透各种语法的使用技巧，小学生对这类知识在掌握时忽视了它的重要性，所以在小学作文中常常出现语法的错误，如：成分残缺、搭配不当、语序不对、结构混乱、滥用虚词、句群欠妥、标点运用。
2.1成分残缺。这种语病是指句子里缺少了必不可少的成分，缺主语、缺谓语、却宾语。
例4：从差生的变化，说明我们班委一帮一的活动搞的很成效。（王供棋同学的《我》）
例5：如果妈妈爸爸之间不解决，我的幸福家庭就会消失。（王累同学的《家》）
病例分析：例4的主语应是“差生的变化”，可是在它的前面加上“从”字，使它不能成为全句的主语，所以应删掉“从”；例5中只是“解决”之后缺少宾语，可以补上“各种矛盾”。
一般地说，运用较复杂的句子，学生往往不注意各部分的组合，出现了句子成分残缺，造成句子不完整，表意不到位。
2.2搭配不当。所谓搭配不当是指句子中的成分违反了语法规律和语言习惯，在意义上不能配合。主语和谓语、动词和宾语、定语和中心语都是句子密切相关的成分。而这些在学生脑海里却没有形成写作用词的分析方向，出现这种搭配不当的毛病。
例6：我要不断发挥优点，改进缺点。（选自《小学语文》中的练习）
病例分析：“优点”不能是“发挥”，“缺点”不能说“改进”，应将“发挥”改为“发扬”，“改进”改为“改正”。
2.3语序不对。这种毛病是指词语的位置放的不对，从而影响句意表达，造成语法错误。
例7：a今天故宫博物院展出了两千多年前出土的文物，B爷爷对爸爸说：“你为什么把你的孩子不一块儿带去呢？”C他们有理想应该把自己的知识武装起来，为将来生活打基础。D我听了，别提多高兴了。e心想：我去了，一定仔细记住，并随时观察馆内的文物。（校赛时李小东的《参观故宫博物院》）
这段话共五句，有两句语序不合理，B句“不”应放在“把”字的前边，e句按顺序应该“观察馆内的文物”在先，“记住馆内文物”在后。这段话学生之所以语法错，主要是在写作时不重视语序的重要性所致。
2.4结构混乱。这种语病是指一个句子当中，两种句子格式混用，是句子不通。
例8：雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的，作为我们学习的榜样。（于清水的《观后感》）
病例分析：例句把“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的”和“雷锋烈士是我们学生的榜样”这两句话并成了一句。可以改为“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的，他是我们学习的榜样”。
2.5滥用虚词。这种语病是句子中用了不该用的虚词，是作文中的句子不通顺或造成语义不明。
例9：我们只有努力学习，就能攀登科学高峰。（选自“五、一辩论会”）
病例分析：“只有”和“就”不相配，可以把“就”改“才”，也可以把“只有”改为“只要”。两种改法都可以，但学生要想强调“努力学习”这个条件的重要性，最好选用第一种改法。
2.6句群安排不妥。对于初学写作的学生来说，许多语病常常不是产生在一个个的句里，而是在句群里，或说是前言不搭后语，或说前后句子次序不对，或说语言重复、罗嗦，关联词运用不当等。因此句群的写作在学生整体习作中也是尤为重要。一句话要说的恰到好处，说多了便是罗嗦蘩沉，说少了，可能句简难懂。我对学生习作中的常见句群问题进行分析。
2.6.1句群繁简不恰当：句群组织不简练：组织句群必须注意每个句群都有一个明晰的中心意思，句群中的每个句子都要围绕中心意思，服务于中心，不能罗罗嗦嗦，是内容过繁，而节外生枝。
例10：a放学以后，我们经过一年三班的教室门口，看见值日的几个小同学在吵架，不扫地。B我们是五年二班的学生，年龄都是11岁。C我们商量以后，就走进教室，教育他们要遵守纪律，热爱劳动，认真做好值日生的工作。D并且，大家分工，洒水扫地、整理桌椅。e做完值日工作，我们还领着小同学出校门，过马路，到了安全地带才和小同学分手。
分析：这段话共五句，是按事情发展顺序写的。a、C句写我们发现值日的小同学在吵闹，便教育他们要认真做好值日生工作，D句写帮助小同学完成值日工作。但在a句和C句间突然B句来，介绍我们的年龄，所在的班级，对本段的中心表达没有起到什么作用，显然是离开了中心话题，应删去。造成错误的原因是学生在习作是牵强、用词加句，而忽略了是否对中心表达起作用，一味追求文章的篇幅，实际上，写作的好与坏并不是用篇幅所能评价的。语言过简，使句子表意不明了
2.6.2文章内容前后照应不周到：学生在写作时，时而出现顾前不顾后的现象，这样一不留神就会有内容前后照应不周的语病，下面就有一段话；
例11：秋天到了，我们的校园让秋姑娘打扮的格外美丽，远处，天空升起了一朵朵如火的红云；近处，教室门前的柳树，在微风的吹拂后，你可以听见树叶在空中哗啦哗啦地飞舞声。这一切，交织成一支美妙的舞曲。（学生习作〈秋天的校园〉）
分析：文中“这一切”指的是“红云”和“飞舞声”，但是“红云”和“飞舞声”怎么能交织成舞曲呢？显然学生在写作是未能做到前后照应，最后一句可改为“这一切是多富有诗意呀！”
2.6.3常用标点的错误运用。
例12：我们搬到城里住了，鸽子送给另外邻居，它已长成大给子了，还孵化出了一对同样可爱的小鸽子，现在每逢假日，我都去看它们，我永远不会忘记，那洁白如雪的格子，曾给我的童年带来的无穷的乐趣。
分析：这段文字说的是搬家后鸽子几方面情况，相对是独立的，应该分别用句号断开。象现在一样一逗到底，显得拖泥带水，眉目不清。如果在“它”“现在”“我”前面分别用句号组成五个句子，会使看的人知道句的结构和语气后，准确的理解意思。
3从修辞格方面来分析学生作文中的常见语病
学生如果在作文中正确地使用修辞格，会使文中的语言生动、形象、富有表现力，但是学生的作文中常出现运用的不好，弄巧成拙。
例13：大白鹅睡觉的时候，总是把头一偏，藏到翅膀的下面，两腿收到肚皮下面的绒里，伏在地上，远远看去象一球体。
小学语文常见教法篇7
首先，可采用“联想对比”掌握法，加大语汇积累力度，体现语文的基础性和工具性，帮助学生提高正确运用语言文字的自觉性和能力。即关注“一”，引出“三”，如课文中涉及一个典型字词（含熟语），通过联想，引出一组相关的“同音字词”“形似字词”“多音多义字词”“近义字词”等学生容易混淆或习惯误读误写误用的字词，以对比掌握其音、形、义和用法，做到“以点带面”，举一反三。
其次，关注语法逻辑。由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要求“淡化语法逻辑术语”误解为可以“忽视学语法逻辑”，置“语法逻辑”为教学的“真空地带”，以致学生不懂语言规则，说话作文语病屡禁不绝。因此，基础教育中，适当教学一点“重在应用”方面的语法逻辑非常必要。诸如句子（含复句）的基本结构，主要成分，正确语序，恰当搭配（含关联词），不能残缺（含关联词），前后不矛盾，语意不重复，包含关系、交叉关系的词语不能并列，肯定否定语意前后要周全（相应），指代语意要明确，肯定否定与反问的关系，否定词语与含否定意思的词语（如避免、以免，杜绝、以绝，禁忌、忌讳，防止、以防，消除等类）运用的注意点，句子不能杂糅等，并分别举典型例子作说明和修改，让学生认知语法逻辑语病常见类型，掌握修正方法，以纯洁规范其“语文”，提高其“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”（《普通高中语文课程标准（实验）》）的能力。
再次，语文教学，在把握好解题（了解、识记、把握必要的作家作品、写作背景、标题特点作用等）――筛选整合主要信息（主要内容即人、事、物、景及其表现的作者的思想、感情、观点态度、志趣愿望等的理解领悟把握）――赏析突出的写作特色（必要的形式结构、思路线索、表现技法、语言特点等）“三大主体”的同时，创设相应的训练场，教学掌握相关的操作性较强的知识方法。例如：作品开头、中间和结尾等典型语句段的常见作用；作品关键语句（含戏剧潜台词）的语境义的析取及其要领方法；精彩语句的仿写仿用及其要领方法；典型语段的压缩（主要内容型、标题型）或词句的扩展（延展型、填充型――开头、中间、结尾）及其要领方法；用语简明得体的特点要求；小现代文（科技类和人文社科类）和文言文客观选择题的编设；常见应用文的特点、写法（用语、格式要求）；叙事性作品的环境（社会环境和自然环境）描写的常见作用，倒叙、插叙的要求和常见作用，不同人称的常见作用，常见线索及其作用，等等。涉及抒情性作品如诗歌，便可先让学生了解诗歌的基本知识，教学诗歌欣赏要领――赏析的内容类型、赏析的基本方法、赏析的常见习惯用语等，给学生以“感性认知”，然后“用教材作例子”通过诗歌单元(主要集中在高中语文第三册）集中设场训练（实践活动），以验证、强化、提升“感性认知”，使之内化为学生自身的诗歌赏析能力。还要能选取重要时事材料来训练，设置相关的能力训练题，如2009年正值祖国60年华诞，自然少不了重大的庆典活动，请拟写两句关于“庆典”的标语，以彰显主题，要求运用对偶，20字左右；请为“庆祝联欢晚会”的主持人拟写两段“串联词”作为开场白，等等。最后，设法解决目前由于高中大量扩招，语文教师素质参差不齐，难以配套而青黄不接的问题，尽可能实行三年一轮循环制，让高中教学“瞻前顾后”，前后一贯。
小学语文常见教法篇8
【关键词】小学英语课堂；松不得；散不得；放不得；优秀课
随着新课改的深入和推进，各种先进教学模式应运而生，各种示范课、研讨课等优秀课以新课改理念为基础，以养成学生良好学习习惯为目的、以发展学习能力和创新思维为宗旨，以带动和推进常态课，使常态课改变松、散、放的教学内容教材化、教学形式单一化、教学方式陈旧化等陈、旧、老的特点，使常态课向优秀课靠拢，呼吁小学英语课堂松不得、散不得、放不得。
一、剖析小学英语课堂现状
新课改形势下以体现课改理念、以带动更多教师投身于课改，以打造学习单一化向多元学习的亮点的各种示范课、优质课，给一线教师注入新课改、新动态的新鲜血液，课堂气氛的空前高涨、教师的娴熟的教学技能、各种有效教学方式的变换、学生们乐学的激情，令每一位听课教师热血沸腾，“好课”、“高效课”等赞不绝口。但回到自己的三尺讲台、回归到常态课堂，又是一脸茫然，不知所措，无所适从。优质课有时间作保证，一节优质课的准备要花数节常态课的时间，有专家指导、不断完善后给大家展示完美的课堂。而常态课不可能每一节课都如此包装，于是，一线教师们在优秀课上深受感染之余、多是望洋兴叹，之后，常态课回归老态势，以至于散、松、放的现象比比皆是。
经常听到同事说，这节课好上，就几个单词、短语，划一划、背一背、抄写几遍就行了；也常看到，英语课，教师拿课本进课堂，带读几遍单词后，学生读、写，而教师回到办公室和同事聊天；估计时间过半了，再进教室，布置读对话、读课文的不乏其人。这样的课不用说素质教育的重视与否了，就连基本的双基也难以实现，谈高效课堂更是无稽之谈。显然，这样的英语课，是对散、松、放的最好的诠释。
二、立足课改，力求松不得、放不得、散不得
上文提到的散、松、放是小学英语课堂常态课上常见的弊端。如何改变这些弊端，应从三个方面入手：改变理念、注重活动和方法的重视。
1.改变理念、力避“松”英语教学中，有的学生作业不按时完成、作业质量差等，教师不管不问；学过的知识会与不会不过问，把英语作为副科之一，不受重视；课堂上，学生的表现不规范，存在自由散漫现象，如上课不认真听讲、活动不主动参与、坐等下课等不良习惯，教师对这些视而不见、听而不闻，因而，管理松要不得。
2.注重活动、力避“放”小组活动是新课改形势下被多数教师看好和经常使用的教学方法之一，但在实际操作中，注重形式轻效果的做法屡见不鲜。
一次公开课上，执教老师教授的是6aUnit1publicsignsa部分时，教师带领学生读读单词后，提出问题：（1）whatdayisittoday？（2）whoisBen'scousin？（3）wherearethey？（4）whataretheytalkingabout等问题后，只说一句“Readthepassage，andtrytofindtheanswers.thendiscussthem”寥寥数语后，学生立即站起来，5人一组，“讨论声”响彻教室……看似小组活动热闹非凡，仔细一看，真正发言的也就是每个小组的一号学生，其他同学听一号的答案、马上记下来，说是小组讨论，其实是优生的展示舞台，这样的小组活动，明显有“放”之嫌。
如何避免活动中的“放”，关键是教师做好讨论的指导工作，小组活动期间，教师应走下讲台，走进学生中，融于学生的讨论氛围里，给学生讨论方法的指导、为小学生排忧解难；对不发言、少发言的儿童，适当引导，促其参与到活动中，让每一位学生在讨论环节都有所收获，实现讨论、相互促进的功效。因此，活动中，学生放不得。
3.重视方法、力避“散”小学英语教学常见教师带读单词、画画短语等，教师要么坐在教室里、要么回到办公室，让学生自由读、写，小学生自主能力又差，学习习惯尚未养成，于是难免不出现小学生“散”、“乱”现象。
为此，教师注重教学方法，力求创建具有吸引力的英语课堂，让小朋友积极投入英语学习。如学习jobs时，教师展示一位英语正在教小朋友a、B、C，教师提问：whatisshe？Sheisateacher.Sheteachesenglish.也可以让小朋友画出自己的爸爸、妈妈的职业形象，用以上的方式问其他同学，让其他小朋友说出爸爸、妈妈的职业，这样，全体小学生会积极参与，在一定程度上避免了“散”、“乱”的弊端。
再如，游戏、角色表演等方法的运用，也可以避免小学生无事可做、懒散的状态，因为游戏、表演都是孩子们乐于参与的活动，教学中有效运用，能调动学生参与的积极性。如学习6aUnit1a，创设公园里游玩、谈论公共标志的情境，然后让两个小朋友一组，一个扮演Ben、一个扮演Jack进行对话，比教师带读后自由背诵效果好得多。
小学语文常见教法篇9
关键字：语文教师语文基本技能书法教学
【中图分类号】G642
书法作为中华民族传统文化的瑰宝，代表了中国艺术的审美价值特点。书法教育是语文教育发展中独特的艺术创造，体现了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，是培养学生人文精神和语文素养的优秀教材，是弘扬祖国优秀传统文化，提高学生文化品位和审美情趣的重要课程。[1]
一、书法教学的现况
1、国家政策支持力度加大，具体实施效果不佳。2011年8月，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。在国家教基二[2013]1号教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中，更是明确指出地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然各级各部门对相关政策文件大量下发，但是各省各地的推广度却不高，甚至有些偏远地区，书法教学没有任何改变与进步。
2、学校的重视度不够，书法教学多以活动形式进行。由于中小学教育教学存在升学压力，各类课程存在时间紧，任务重的情况，大部分书法教学没有系统的课程安排。很多学校的书法教学都是以兴趣小组的形式出现，远远达不到应有的教学效果。
3、社会书法教学较多，功利性较高，教学质量差。随着书法教学重要性的推广，家长越来越重视孩子的书写技能，各地书法教学培训机构越来越多。经过调查发现，各种书法培训机构，多以硬笔书法为主，以“速成”、“考级”、“应试”为噱头，专业性、连贯性、质量性较差，完全丧失了书法教学的精神审美趣味。
二、语文与书法教学的相互关系
1、语文是书法教学的基础与必备工具
“语文”作为学校等教育机构开设的一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，经常被称为“百科之母”。“语文”作为课程名称的时间并不长，1905年清朝废除科举制之后，由于大量的引进西方课程故被称为“国文”；之后，初中小学课程被称为“国语”；1949年由著名教育家叶圣陶先生正式合二为一提出“语文”一词。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。[2]语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。[3]
2、语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展
语文的基本技能是流畅的、自动化地运用语文概念和听说读写规则进行语言文字的理解和表达活动的能力，包括发音技能、说话和朗读技能、语音辨别技能、书写技能、语感技能等。[4]其中书写技能的表现形式是手写和打字。宽泛的说语文的书写技能就是书法写作技能。由《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标中我们明确的看到在各学习阶段语文技能“识字与写字”分类方面明确了书法教学在义务教育阶段的具体发展。例如第二学段（3-4）语文技能“识字与写字”分类方面明确要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。由此可以看到语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展。
三、语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，是书法教学的主力军。
由于书法教育长时间的停滞发展，专业的书法教师队伍没有形成，所以对书法教学的影响非常重大。对于中小学学校来说，虽然在书法课程中可以聘请专业书法家进行课堂教学，但是“人多粥少、杯水车薪”的情况非常严重，加之课堂教学过程的连贯性、教学性、把握性较差，加剧了书法教学普及的难度。
语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，传统文化的传播者，自然成为书法教学的主力军。在教育部下发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”由此可见，语文教师是当前我国书法教学的最优传授者与推广者。
四、语文教师进行书法教学的困惑于难题
1、语文教师教学任务重，升学压力大，面对书法教学“心有余而力不足”。
语文作为一门综合性课程，是中小学其他课程学习的基础。语文教师身上的教学压力、科研压力、升学压力非常繁重，面对书法教学往往无暇顾及或者以“课堂督促课下自学”的形式进行，达不到系统专业的学习。
2、语文教师对书法教学的认识想对狭窄，把“书法”当成“写字”。
在应试升学压力不减，科学的书法教育体制和教学体系尚未建立，良性的书法教育氛围尚未形成的背景下书法学科的定位难以明晰，书法专业教师队伍较为薄弱，书法教学和管理的有效模式仍待研究。[8]语文教师对书法教学的课程内容，课程安排，课程考核等相关过程无明确理解，造成在语文课标课程规定内的“书法”变成简单的“写字”。例如，大部分学校语文教师只是进行硬笔书法的相关教学与指导，忽视软笔书法的学习；对书法教学只是简单的笔画讲授，对书法艺术的相关历史，相关理念，审美思想并不涉及。
蔡元培先生说过“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味。”可见语文教学的与书法教学有一定的相通性。语文教师作为主要传统文化的传播者，对书法教学的使命任重道远。
[1]杨璞.语文新课程中的书法教学探究与实践[J].成功(教育).2011(07)
小学语文常见教法篇10
【关键词】小学语文阅读能力方法
【中图分类号】G424【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)03(b)-0152-01
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活,提高语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。可见,培养学生的阅读能力有其重要意义。怎样才能提高学生的阅读能力呢？
1正确认识阅读教学的作用
阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而阅读教学的目标是:能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
2重视对学生阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
2.1依照学生学段的不同推荐书籍
据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。
2.2教会学生选书与推荐
由于目前市场上各类书籍名目繁多,小学生认知能力有限,自我选择图书的受到限制,为此,老师有责任针对对学生的年龄特点、兴趣爱好,结合他们的认知能力,选择一些学生喜欢、内容健康、教育意义较强,特别是能对学生起到潜移默化、积极向上影响的适合学生口味的书籍。老师绝不能忽视推荐方式的机动性,据其要求和内容而言:推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。
3鼓励学生在质疑中发表见解
宋代学者朱熹说:“读书无疑者,须教有疑；有疑者却要无疑,到这里方为长进。”因此,在指导学生阅读时,我鼓励学生质疑,营造求异问难的氛围,让学生敢问、善问,并教给他们质疑的方法。学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体,他们有各自不同的爱好、家庭背景、生活经历和知识储备,自然对所读文章的理解也会不同。例如,学生读了《当代小学生》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后,提出了各自的见解:有的认为狐狸欺骗了小猴、小熊,独自占了一碗水,太狡猾了；有的却认为狐狸很聪明,它用智慧在大旱之年为自己争得了一碗宝贵的水；还有的认为小猴和小熊如果能互相关心,互相帮助,就不会让狐狸占便宜了……对于学生的不同见解,我先予以鼓励,然后引导他们讨论、交流。
4要重视对学生进行读书方法的指导
光有兴趣是远远不够的,必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力,必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”,要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”
5要让学生养成阅读的习惯
叶圣陶说:“什么是教育？简单的一句话,就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点,小学生要养成以下阅读习惯:
(1)经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法,俗话说“书读百遍,其义自见”,可见读与理解的关系。此外,课内,就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的,更为广阔的语文天地在课外,经常阅读书报杂志,可以开阔视野,丰富想象,吸取丰富词汇,学习写作的技巧,可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。
(2)积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文,文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识,教师要督促学生经常分门别类,随时整理积累,以使知识系统化、规律化,语文能力的提高也在于这日积月累。