地理学科教学知识与能力篇1
一、地理学科核心素养概述
地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。
二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析
1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长
地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。
对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。
2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念
教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。
教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令?w生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。
例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培养学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。
地理学科教学知识与能力篇2
关键词：CCC2002；课程教学；计算科学；科学史
1引言
随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国许多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展，并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的认识，已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。
1989年1月，美国计算机学会(简称aCm)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称ieee-CS)联合攻关组在《aCm通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，aCm和ieee-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展，其课程体系也在不断完善，2004年11月，aCm、aiS和ieee-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004，文[4]对该课程体系做了分析与思考。
随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，简称CCC2002)[5]，该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国，这种随机性尤为突出。因此，我们必须深入分析CCC2002的特点，理解其精神实质，根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容，积极开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能为课程目标的实现建立良好基础。
2CCC2002的基本特点
CCC2002的特点在于，它既有对国外研究成果的借鉴，又融合了国内计算机科学与技术学科教育研究成果；由体系到课程，自顶向下进行课程体系设置，按基础课程(包含部分核心知识单元)、主干课程(包含大部分核心知识单元)、特色课程(发挥各校特长，培养学生个性，体现地区特色)，提出了课程分级实施策略；指出在知识领域、知识单元、知识点的描述及核心课程的设计方面，应充分体现“课程体系设计组织与学生能力培养和素质提高密切相关”的理念。CCC2002强调教学过程中实践的重要性，同时又要注重创新精神和能力的培养。值得一提的是，该教程提倡研究型教学，进一步明确了教学向教育转变的重要思想。
在CC2002教程的引导下，国内从事计算机科学与技术学科教育的广大学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题，如培养计划、课程设置、教学类型、教学计划、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有益的探讨[6,7,8,9]，并根据学科体系要求，编写出版了一大批教材，丰富了计算学科课程体系教材建设的内容，推动了计算学科课程教学改革的进程。然而，一个不容忽视的现象是，虽然我们一直都在强调课程与教学的目的是提高学生的综合素质，但是究竟什么是当代学生经过学科课程教育应当具有的综合素质，仍然是一个值得探讨和研究的问题。就目前国内较为普遍存在的教育理念而言，近代课程与教学理论凯洛夫(n.a.Kaiipob)的“捷径主义”思想仍旧占据着主导地位，受这一思想的影响，教材内容通常比较“经典”，教学过程各个环节围绕这些经过验证的、可靠的和基本成型的知识而进行，至于这些知识的形成与发展却少有问津。所谓“捷径主义”认为“学生学习的是科学上可靠的知识而不负有发现真理的任务，走的是教师引导的捷径而避免前人在历史上曾走过的弯路”[10]。虽然这一思想“发扬了传统教学论的优点，纠正了适用主义教育忽视系统知识偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有积极作用，但就总体而言，它与CCC2002倡导的研究型教学、教学向教育转变理念有不相协调的方面。因此，高校计算学科课程教学内容的改革理当受到人们的关注。
3基于知识与知识背景的课程教学
随着教育理念的不断更新，教育教改研究与实践的不断发展，人们已越来越清楚地认识到学生实践与创新能力培养的重要性，越来越注重学生在知识点掌握基础上知识结构的形成，越来越感受到学生关于学科综合素养的内涵，在理工学科课程体系中引入越来越多的与学科有关的人文科学的内容，可以说是适应时代要求和发展的一种进步，是教学向教育转变的一种必然。然而，要真正做到教学向教育转变，仍然有许多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根据计算学科教程描述的学科知识领域、知识单元和知识点，在教材或教学过程的知识内容安排与讲授过程中，打破传统方式，在现有基础上推陈出新，就是一项非常有意义的工作。我们是否可以做这样一种尝试，在课程知识的组织与传授过程中，把知识的来源即知识产生的背景有机地融入其中，使之成为教材内容的一部分或补充，让学生在学习课程知识的同时，了解知识的背景和来源，更多地知晓与学科知识有关的人和事，更深地理解知识的内涵，更好地把握知识的运用与发展趋势，使学生在学习、理解和掌握知识的同时，学科意识和学科素养得到培养与发展。这样的做法无疑是有益的但却并非易事，有大量值得研究和探索的课题和实践活动，其中以教学内容改革为先导的课程教学改革将成为学科教育改革的主要内容，它涉及教育理念的更新、教学方式与方法的运用，教学组织形式的变化、教学评价体系的构建等等，同时对教师队伍的知识结构也将产生新的要求。它不仅要求人们具备学科知识，而且还要有学科思想史和学科方法论的知识。因此在学科教育中应该有更多的教育工作者关注科学和学科思想史研究。就计算学科而言，计算学科思想史研究是基于背景知识计算学科课程教学改革的基础。
3.1计算科学思想史研究
现代计算科学在理论和应用方面取得的伟大成绩，是人类长期从事社会生产实践的结果，是无数致力于计算科学研究与实践的工作者们共同智慧的结晶。计算科学是整个科学体系的一个重要组成部分，是研究计算知识、计算理论及其应用的科学，是关于计算学科知识体系和与之相关领域知识及其相互间关系的总和。而计算科学思想史则是研究计算科学的形成与发展过程的科学，其研究的目的在于通过对计算科学发展过程中各个事实、各种现象和思想的分析，总结计算科学的历史经验，揭示计算科学的发展规律，促进计算科学的发展。计算科学思想史的研究对象并非计算科学本身，它是以哲学、历史学的观点和方法来分析计算科学的发展历史。
作为一门科学，计算科学思想史研究有其自身的理论体系，这一理论体系涉及计算科学、工程学、哲学、历史学、心理学、社会科学等诸多学科领域的知识。计算科学思想史是以计算科学理论与实践的形成与发展为基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以科学思想史研究的基本原理为依据，分析人类历史上计算科学重要成果和重要学术理论的诞生过程，其思想与方法的形成过程以及它们的科学与哲学意义。计算科学思想史研究将随着计算科学的发展和人类进一步的发明与发现而不断变化并日趋完善，是一门极富发展性的科学。文[11]中，作者对计算科学思想史研究的特点、内容、方法等问题进行了探讨。
3.2基于知识背景的课程教学
所谓基于知识的课程教学就是把学科知识与知识背景有机结合，使之成为课程教学内容的统一体进行施教与学习的过程。其教学目的是让学生在了解和掌握学科知识的同时，了解知识产生的背景，感知知识背后隐藏的思想与方法，为学生提供更为广阔的想象与思维空间，培养学生的学科意识，提高学生学科文化水平。
知识背景的内容可以是对知识产生过程的叙述，也可以是对学科知识未来发展前景的展望；可以是直接的背景知识，如与学科知识有关的知识进程、事件、理论、思想方法和人物等，也可以是与学科密切关联的相关学科的知识；可以是正史中真实的故事，也可以是传说和轶事；可以是知识成功应用的经典，也可以是正在实践中的探索。
知识背景组织形式可以采用课程设置的方法整体阐述学科的形成与发展以及思想与方法，如计算机科学与技术导论、计算机科学与技术方法论等；也可以是针对具体课程的知识背景叙述，如关于课程的导论、绪论、前言等；还可以是关于课程单元知识背景的描述，如每个章节的前序、引导等；甚至可以是涉及知识点的知识背景，如有关概念的形成，概念与概念之间的关联等等。
把知识背景作为课程教材的内容，或在教学过程中适当地介绍与课程知识相关的知识背景，在目前高校的计算学科课程建设和课程教学中或多或少地受到人们的关注并加以应用，但这并非真正意义上的基于背景知识的课程教学。从基于课程知识的教学到基于知识与知识背景有机统一的课程教学，并非一门计算学科导论所能解决的问题，它涉及整个计算学科课程内容的组织，课程教学计划安排，课程教学模式设计，课程教学方法运用，课程教学评价机制建立等一系列与课程建设和课程改革有关问题的研究、探索与实践，是一项需要广大的计算学科以及相关学科的教育工作者共同参与和共同努力才能够有效实施并不断取得进展的系统工程项目。
如果说基于知识的计算学科课程教学是围绕计算科学的知识体系及其发展过程中不断取得的最新成果而进行的知识与技能传授，那么基于背景知识的课程教学则是在此基础上的学科意识培养和学科素养教育，至少有以下几个方面的作用。
(1)将有利于学生对课程知识学习兴趣的提高
教育心理学认为，学习兴趣是指人们探究事物的心理倾向和获得知识的原动力。古今中外的教育学家们对在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣都是极为重视。中国古代教育大师孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国近代教育家第斯多惠(F.a.w.Diesterweg)在其倡导的“全人教育”理念中就阐述了教育的任务主要是发展学习者自身的能动性思想，认为：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士现代著名心理学家皮亚杰(J.piaget)更加强调个体在认知生长过程中的积极作用，并明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，学习兴趣是学生学习的情感意向和动力，是学习积极性和自觉性的核心，在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，培养学生学习兴趣尤为重要。
影响学生学习兴趣的因素很多，如教学方法、教学手段、教学风格、教学态度、教学评价等等，其中教学内容的组织安排也不失为一重要因素。教学实践结果表明，学生对“知识背景”感兴趣的程度要比对“知识”本身更高。因此，如果能够在课程教学内容编排中将与课程知识有关的人物、事件以及相关的理论与方法实例有机的融入其中，就能够在教学的实施过程中不断地“激励”和“唤醒”学生的学习兴趣，并通过兴趣的延伸，使学生在不知不觉中获取并掌握知识。
(2)将有利于学生对课程学习知识内容的理解
学生对知识的认识、理解和掌握过程，应遵循人们认识客观世界的一般规律，即是一个从感性认识到理性认识的过程。感性认识是人们通过感官与认知事物接触而形成的关于事物生动和直接的映像，包括事物的具体特性、表面现象、各个片面及其外部的联系等；理性认识是人们在感性认识的基础上，进行抽象和概括而形成的对认知事物的本质和内部联系的认识，通常有概念、判断和推理三种基本形式。在课程学习过程中，我们往往会强调对概念的理解，对知识点的掌握等，这样的认知应属理性认识范畴。基于知识的课程教学内容组织通常是按照概念的引入、概念到概念、例题分析、实际应用举例，习题练习等步骤顺序进行，而课程内容的选择通常是经过实践检验或严格论证的知识的精华部分，是已经上升为理性认识的产物。让学生在对认识的事物尚不具备“自然经验”和“社会经验”的基础上，去“理性”地把握事物的本质，只能是“填压式”的知识灌输，于是在我们的课程教学中就有了许多“先记忆再慢慢理解”的东西。基于背景知识的课程教学将经过提炼的前人对事物认识的自然经验和社会经验呈现在学生面前，在一定程度上可以弥补学生在对事物感性认识方面的不足，帮助学生更好地理解和掌握课程的学习内容。
(3)将有利于学生对课程知识体系的把握
在高等教育中，学科领域的知识体系通常是以课程体系来描述的，而课程的知识体系是由课程涵盖的知识主题及其相互间的关系来刻画的。基于知识的课程教学往往只注重课程知识主题或知识点的教学而忽略课程之间、主题之间、知识点之间内在联系的阐述，使得学生在学习过程产生难以知识联想，对知识的认识是“只见树木，不见森林”。例如，很少有学生能够将平面中的“点”、集合论中的“集合”、命题逻辑中的“命题”等概念统一进行思考的，也很少有学生能够准确地回答在线性代数课程中学习向量空间和向量运算真正目的等等。基于知识背景课程教学的目的之一，就是通过知识背景的阐述，将课程知识的初始本质及其相互间的关系呈现出来，为学生营造知识联想与知识探究的学习情境，更加全面地把握课程的知识体系。
(4)将有利于学生创新能力培养与提高
指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，在实施素质教育过程中，着力培养学生的创新精神与创新能力应成为我国教育改革和发展的当务之急。CCC2002竭力倡导的研究型教学以及教学向教育转变的根本目的之一，就是要在学科课程教育过程中，不断强化学生创新素质的培养。创新的过程是知识综合运用与发展的过程，对知识体系的全面掌握是创新的基础。创新能力培养受到教学内容和教学方法的影响。基于课程知识的教学通常以传授知识为主，教学方法也以课堂讲授为主，这种教学往往使学生思维固化，知识活力得不到发挥，很大程度上影响了学生创新能力的发展。而基于知识背景的课程教学不仅能够大力开发学生的想象力和直觉思维，拓宽学生的学科视野，同时还能够有效地运用案例教学、活动教学、讨论教学、探索性学习等各种方法，促进学生个性发展，使学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题等多方面能力得到培养和提高。
(5)将有利于学生学科文化素养的提高
科学技术的发展导致学科和专业的发展，使得分科教育成为目前我国高校人才培养体制的主流。分科教育很显然是为了造就专门人才，但狭窄的专门训练往往不利于培养学生的创新意识和创造力。在经历了长期的教育实践之后，人们已认识到分科教育在某些方面的严重不足，提出了新形势下“通才教育”观念，并以某些高校作为试点开展“大类培养”教学模式的实践与探索。如今的社会是信息社会，对it本科生的知识结构提出了新的要求，除了要求他们掌握专业知识外，还要求他们具有数学、物理及相关领域知识，更有人文社会科学知识的要求，既能够适应专业的变化和拓展，又要有敏锐的专业拓展意识。总而言之，现代人才培养过程更加强调的是学科素养，它涵盖了对学科知识的掌握，对学科过程与方法论的认识和对学科的理解与情感。正如专家指出的那样，在人才教育与培养过程中，“大多数人真正需要的是领会科学的精神、掌握学科的方法、树立恰如其分的科学形象，以便在这个科学时智地对待科学、对待社会、对待生活。”[12]如果我们将这样的理念带入学科教育过程就不难发现，仅仅靠基于知识的课程教学是无法实现这一要求的，而基于知识背景的课程教学至少可以从两个方面弥补其不足：首先，基于知识背景的课程教学以发展和进化的观点反映学科知识进程，能够有效地避免课本知识的“神圣化”与“教条化”，将批判与继承的有机统一贯穿学生知识获取过程；其次，基于知识背景的课程教学以学科与相关学科分支领域知识相互联系的思想展现学科知识内容，能够有效地克服对学科知识掌握的“孤立性”和“片面性”，是学生的学科意识与学科素养得到进一步培养与提高。
4结束语
计算学科不只是简单的一些课程汇总，而是一个庞大的知识体系，它对人类社会的发展与进步有着重要而深刻的影响。目前，全国几乎所有高校都开设了计算机专业，有些计算的概念和知识还下放到了中小学课程之中。在此情形之下，如何构建我国计算科学的教育体系，培养什么样的信息技术人才，如何让全社会更深刻地认识计算科学的内涵，更全面了解计算科学的发展规律无疑是一件十分有意义的工作。基于背景知识的课程教学是一种理念、思想和方法，也是一种实践，虽然它不是一个什么新的提法，已或多或少地被人们认识并加以应用，但总体上仍然未形成一种趋势。基于知识背景的课程教学应有它的理论体系、方法体系和实施体系，这些都是需要研究、探讨和实践的，可能还需要一个较长的过程。然而，当我们面对计算学科教育改革中出现的种种问题和在计算学科人才培养中面临的种种困惑时，首先应该想到的是作为计算科学的教育工作者应当作些什么。
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地理学科教学知识与能力篇3
一、提高学生科学素养贯穿语文教学的理论基础
科学素养是由文化素养引申而来的，是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学态度、情感和价值观等。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。
在语文教学中科学素养应该包括以下四个方面：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。培养学生的科学素养，主要体现在培养多方面的能力上，这其中的核心是创新思想和创造能力的培养。所以，在教学中不仅要学生掌握扎实的语文基础知识，更需要培养科学意识、科学能力和科学品质，提高学生的科学境界。在语文教学中有意识、有目的、有计划的提高学生的科学素养是实施素质教育的重要内容。
新《语文课程标准》的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和探究能力为重点，以促进学生转变学习方式———变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。要全面提高学生的科学素养，语文教学要用更灵活的方法和适合本地条件的教学模式，将科学与技术的社会功能以及社会、技术对科学发展的推动作用渗透进去，帮助学生了解和认识它们之间的相互作用与相互关系，从而建立起比较符合时代特征的科学观和以科学实践服务社会、服务祖国的自觉意识，并学会在实践中逐步综合地加以运用。
二、语文教学与提高学生科学素养的实践
新《语文课程标准》中制定了三维培养目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并且有所深化。所以语文教学对培养学生的科学素养起着举足轻重的作用。我认为要提高学生的科学素养，在教学工作中应重视几点做法：
（一）提高语文教师的专业素质
语文作为一门基础学科，在2l世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。苏霍姆林斯基说过，教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。身为中学语文教师，应具备以下一些专门的知识。
1、学科知识
学科知识方面，教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。教师的学科知识是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等不断更新学科知识结构。
2、条件性知识
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，语文教师必须具有关于学生发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。
3.实践性知识
具有丰富的实践性知识可以使语文教师在课时计制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。
（二）改变课堂教学的模式
1、备课
语文教学中常用的科学方法主要有：阅读、质疑、归纳等，让学生学习知识的过程中，掌握基本的科学研究方法，这是培养学生科学素养最本要求。因此备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究等。一般来说备课应按以下步骤：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。
备课时应密切关注学生是的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，为此语文教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
2、课堂
我国传统的教育奉行棍棒教育，这种不良倾向严重影响了学生心理发展和知识获得。因此，在教学课堂中教师应该主动接受学生、了解他们、关心他们、建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的最佳教育情景。
语文教学是一门学科，又是一门艺术。在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又艺术的求异创新。要让有限的45分钟使学生更轻松地学到更多的东西，在教学中可以采用典型的课堂教学结构：第一种：自读研读讨论迁移训练，学生往往会在老师引导下逐渐走近课文、理解课文，并学会学习课文的方法，实现知识的迁移；第二种即将师生双向、多向交流作为课堂结构的主体部分，它没有一种固定的格式，注重学生思维的跳跃。
3、教材处理
地理学科教学知识与能力篇4
一、注重双基落实
受传统教材罗列知识，陈述式体例的束缚，以往的教学往往偏重于采用“注入式”的教学方法，学生只能在教师的灌输下被动地接受知识，而学生学习的积极性和主动性不能得到充分调动，这严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响了教学质量的全面提高。
知识是能力的载体，能力是知识的升华，没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”。没有能力，知识就成了死水枯木，能力的高低，归根结底在于对基础知识掌握的程度如何，这就要求教学夯实基础，对各知识点学习提出更高的要求。因此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再死记硬背。一方面要利用教材中的附图、插图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图像，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中，另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科的综合能力、掌握学科的知识层次脉络，使之系统化；分析知识点之间联系，使之结构化；总结地理事象的分布，运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图、做到图文结合，使之形象化；联系有框图，比较有表格，使之技能化。实现“五化”的过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、积极推理等多种能力的形成过程。例如：在学习“黄河”中，可按如下思路：以黄河为研究对象，以人类活动对黄河的影响为核心展开，并把本节课分为“源河概况”、“母亲河”、“害河”、“根治黄河”四大板块。在教学时，教师引导学生从辩证唯物主义观点出发，分析黄河的“利与害”、“功与过”。在揭示地理现象发生变化的原因和规律中，培养学生的心理思维能力，找出根治黄河的办法。这样的教学，充分体现了知识、能力的全面发展，不仅是高效能的教学，而且是现代教育观的具体体现。
二、注重教学内容的纵横联系
现行地理教材系统主要包括两方面：教材外部联系和内部结构。地理学科具有互为因果的关联性和相互交织的综合性，是一门系统性很强的学科。基于这种特殊性，只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识为三度的立体知识结构，才是比较合理的机构。所以，中学地理课堂教学应避免独立分析地理现象。教师在教学中，不仅要注意地理事物之间的联系，注意教材内部知识的纵向联系（总论与分论联系，中国地理与世界地理的联系，初中地理与高中地理的联系），还要注意地理学科与其他学科之间的横行联系。
地理知识的纵向联系主要是指地理知识体系内各部分之间、系统的前后之间的相互渗透。地理知识都是以一定的关系把理性知识和感性知识组织起来，有一定的网络联系形式。尽管地理知识没有像地理学科要求的那么严密、完整，但中学地理教材的各类知识间的逻辑网络仍然能够反映地理学科最基本的要求。只有教师揭示出这个联系网络，才能顺利地掌握比较完整的知识，从而提高解决问题的能力。加强地理知识纵向联系的方法是：（一）是抓住联系的核心，聚合各知识，构建知识网络。（二）是利用地理事物的因果关系构建知识网络。（三）利用新旧知识的联系构建知识网络。
地理知识与其他学科之间的横向联系是指在地理教学中渗透多学科知识。当今是知识激增的时代，知识结构不断发生变化，新的边缘学科不断产生，在这时期，教育部确定在全国开展以培养高素质为目标的各项教改。其中高考制度的改革，侧重对学生综合素质、创新能力的考查。地理学科作为综合学科，将考查学生理解掌握和运用地理知识和地理技能，融合在其他学科之中。因此，地理教师应正确引导学生将地理知识与物理、化学、生物、历史、政治等学科知识有机结合，找出边缘学科的切入点、渗透面。
加强学科间的横向联系的方法：（一）必须正确地运用相关学科知识，从知识的交叉点入手。如讲环境和人类的对立统一时，要用辩证唯物主义的观点去分析。在讲人口迁移时，联系历史上殖民运动。讲绿色植物通过光合作用把无机物和成有机物，把太阳能转化为化学能贮存在有机体中，用化学反应式表示出来。（二）综合科综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。如修建一项水利工程，可从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度论证，还可以从历史条件，工程技术时代背景，经济效益，以及对文化遗址、生态的影响等多个角度考虑。
三、关注社会热点和焦点
地理学科教学知识与能力篇5
摘要：新形势下教育正面临着一场全面、深刻的变革，提高教师队伍素质是学校面临的严峻挑战，也是学校可持续发展的百年大计。作为高中物理教师要转变教育观念，明确职业责任；要具备丰富、扎实的专业知识和较强的专业能力以及较强的学习能力。
关键词：新课标物理教师素质
“百年大计，教育为本、教育大计，教师为本”。国家的发展，社会的进步，人类的物质文明的提高，需要大量的优秀人才，而教师肩负着培养人才的光荣使命，能否培养出各类优秀人才，关键是教师，没有一流的教师队伍，就不可能培养出一流创新人才。
一、高中物理教师要转变教育观念，明确职业责任
面对新一轮教育改革，高中物理教师要与时俱进，必须具有与学生发展和时代要求相适应的全新的教育理念，摈弃过去满堂灌、填鸭式等旧的教学模式，树立正确的学生观和科学的育人观，关注学生的主动性、潜在性和差异性。要教会学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力。教育观念转变主要包含以下三个方面：一是正确的人才观。要相信每个学生都蕴藏着创造潜能，每个学生都能学好，都能成才。二是正确的学生观。学生既是认识的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学中，要区别对待，因材施教，要使每个学生都在原有的基础上有所进步、有所发展。三是正确的教学观。教学过程是教师主导下的学生个性的认识过程和发展过程。对学生的地位，不应视为知识的被动接受器，而是作为学习的主体来对待，学生的任务，不仅是接受科学文化知识，更重要的是在接受知识的同时发挥自己的潜能。教师还要树立高尚的道德情操，明确责任，兢兢业业、踏踏实实地教书育人。
二、高中物理教师要具备丰富、扎实的专业知识
物理教师的知识素质应该具备复合型特征，既要有精深扎实的专业知识，还要具备丰富、广博、覆盖面宽广的综合型学科知识。精深、扎实的专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。新课程环境下的物理教学，对物理教师的要求越来越高，要求对物理学科知识的掌握程度越来越高，一般来说应达到以下几个不同层面：一是对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够准确熟练地掌握物理学知识中的每个概念及原理；二是要了解和掌握与物理学科内容相关的知识，以加深对本学科的理解；三是了解有关物理学科产生和发展的背景知识，进一步了解学科发展的趋势；四是物理教师要树立新的教育观，不仅要懂得新课程教什么，而且要懂得怎么教，为什么这样教，能运用新的教育理论来指导教学实践。五是教师要具备一定的教育理论修养，如普通教育学、普通心理学、物理课程论知识、物理教学论知识、物理教育评价知识、教育科研方法知识等。
三、高中物理教师要具有较强的专业能力
教师的专业能力是教师专业素质的重要组成部分。作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的教学能力，面对新课程中学物理教师应具有以下能力：
一是高中物理教师要具备较强的教育教学基本能力，熟练的教学技巧和完备的教学能力，如设计教案、导入、提问、讲解、互动、演示等技巧及教材分析与处理能力，教学设计与课堂操作能力，开发利用物理课程资源的能力等，同时还要有敏锐的洞察力、严谨的科学分析推理能力、高超的物理实验能力和驾驭课堂教学等等。二是具有与学生交往与合作能力。高中《课标》强调：“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。”随着教育改革的不断深入，师生合作的意识与能力是教师所应具备的基本素质，教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作。三是物理观察与实验能力。物理学是一门以实验为基础的科学，观察与实验是物理教育中不可缺少的环节，高中《课标》均对观察与实验做出了明确的要求，强调学生积极参与科学观察、动手体验、学会设计、主动探究。那么，中学物理教师应掌握必要的物理实验设计的基本原理和技能。四是高中物理教师要运用物理思想方法解决问题的能力。高中《课标》指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”物理学的思想方法是其他学科所不具备的，如物理学时空观、物理学物质观、物理学方法论等。运用物理学思想方法分析解决问题的能力是物理教师与其他学科教师区别的标志之一。物理教学本身的改革要求我们在教学中渗透和融入新的物理学的方法论以与新课程、新教材的要求相适应。因此，中学物理教师应具有较强的运用物理学思想方法解决问题的能力。
四、高中物理教师要具有教育科研能力
目前，高中物理教师整体教育科研素质不高的主要原因在于，部分教师对教育科研的认识不到位，自主性不强，缺乏创新意识，整体协作意识不够，科研氛围不浓厚等等。提高高中物理教师教育科研素质是新课程改革对当代物理教师的要求，是学校全体学生全面发展的需求，更是教师相互学习、共同成长的途径。中学物理教师教育科研能力的高低，直接关系到物理新课程能否有效实施，关系到物理课程三维目标的落实，关系到每一位学生的发展，是一项具有重要性和迫切性的研究课题。教师要从教学的内容，课程体系到教学方法、教学模式乃至教学评价等方面的改革，坚持不懈地探索和研究，在新的广度和深度上，从新的视角重新审视自己的教育教学工作，以新的动力激发起重新学习教育教学理论的需求，以先进的教育理念组织自己的各项教学活动，提高自己的教研水平，提升物理课堂教学的效率。
地理学科教学知识与能力篇6
一、专业情意
中小学地理教师的专业情意是指教师对中小学地理教育教学工作的态度和情感，是中小学地理教师专业素养结构中重要的组成部分,是推动教师专业成长、提高教育教学质量的内驱动力。它由专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面构成。
教师的专业理想，包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。根据新课程标准的要求和中小学地理教学的实际，一个有专业理想的中小学地理教师应该具有如下特点：第一，具有敬业、乐业的职业道德观念；第二，具有勤业、精业的职业道德精神。
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感倾向，从内容上看，教师的专业情操包含理智情操和道德情操，前者是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感，后者是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
我国教育部师范司对专业性向定义是“教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。”教师的专业性向包括心灵的敏感性、爱的品质、交流沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特征和语言表达能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。
专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满足感、任务知觉、未来前景等。
二、专业知识
作为专业技术人员，中小学地理教师应具备的一定专业知识，中小学地理教师的应然专业知识结构包括通识性知识、本体性知识、条件性知识与实践性知识等方面。
通识性知识指教师所拥有的有助于开展教育教学工作的普通文化基础知识，包括基本的科学知识、广博的人文社会学科知识。通识性知识是教师的文化底蕴，是为师之基础，是“传道、授业、解惑”所必须的。教育说到底是一个生命影响另一个生命的活动，教师首先要成为一个文化人。
本体性知识指教师所教学科知识，是教师教育教学工作得以顺利进行的根本保证。叶澜指出，教师对学科知识的掌握有别于其他专业人员：一是教师要对学科知识、技能有广泛而准确的理解；二是教师要对与该学科相关的知识有基本了解；三是教师需要了解该学科发展的历史和趋势；四是教师需要掌握所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法。
从学科专业的角度来说，中小学地理教师首先必须具备的本体性知识是地理学科专业知识。地理学科本身是一门既文又理的综合性学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科。地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度、旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，创造出个性化的教学氛围，才利于因材施教。因此，地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中统揽全局地处理教材。地理教师坚实的学科专业知识包括以下四个层次：（1）熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实、基本原理、基本方法。如地球、地图知识，中国地理、世界地理或系统的地理知识。（2）熟练掌握地理专业的主体知识及把握地理学科知识体系，不受教材编排、所任课程的隔离和局限，如熟练把握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等系统知识，并融会贯通。（3）地理教师要有较为扎实的方法论知识，包括掌握科学的思想方法与思维方法，以及不同的地理课题的认识步骤、认知策略等知识。（4）了解地理学科最新的科研成果和发展趋势、历史背景。如地理信息系统的广泛应用，可持续发展、环境保护，地理学科与相邻学科的交叉、渗透、融合；内部分支学科间的发展更新，宏观研究领域、应用研究领域的现状及发展趋势，全球性、区域性重大问题的解决等等。地理学科专业知识范围很广，包括地理语言学、文学、翻译、课程与教学论等方面的知识。
条件性知识指教师所学的教育学、心理学知识，是教师从教的必备知识。要实现新课程标准提出的素质教育目标，中小学地理教师必须具有相应的教育学与心理学知识。
实践性知识是指教师真正信奉的、并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，主要包括六个方面的内容：教师的教育信念；教师的自我知识；教师的人际知识；教师的情境知识；教师的策略性知识和教师的批判反思知识。中小学地理教师的实践性知识的核心是教育理念，教育理念会在地理课程实施、教学设计、教学方法等方面体现，会影响教师进行教学反思的方向和路径，影响教师教学决策的实施和教学风格的形成。如果教师把学生看作是“知识的接受者”，他往往会采用“填鸭式”教学法，让学生死记硬背地理名词、地理现象、地理规律等知识，导致课堂沉闷、教学过程枯燥；如果把学生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活动教学法，设法调动学生的积极性和主动性，让学生在“玩中学”、“做中学”，课堂气氛会很活跃，教学过程也会充满生机和活力。因此，实践性知识掌握是我国中小学地理教师有效从事教学活动的充分必要条件。
三、专业能力
随着小学地理课程在全国的普遍开设，中小学地理教师的专业能力日益受到关注，中小学地理教师的专业能力以分为教学能力和教研能力两大类。
教学能力是中小学地理教师必备的专业能力之一，指“教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。”新课程标准要求教师不仅要做知识的传授者，还要扮演好学生学习的组织者、指导者、促进者、帮助者、参与者和合作者等多重角色，做学生学习能力的培养者和人生的引路人。因此，中小学地理教师就必须具备语言表达能力、课堂教学设计与组织能力、体态语运用能力、简笔画能力、歌曲教唱和游戏组织能力、现代教育技术运用能力等等。中小学地理教师必须掌握一定的现代教育技术，不仅要有操作现代教学设备的能力，还要有制作教学所需要的教具与多媒体课件的能力。
教师的教育科研能力是指教师针对教学中存在的问题，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行综合、分析、归纳和比较，从而揭示教育教学的本质和规律的能力。教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师持续发展的关键。中小学地理教师最重要的教研能力应包括：课程标准与教材分析能力、研究开发课程资源的能力、探索新的教学方法的能力、研究中小学生心理的能力、教育调查与教学评价的能力等。
地理学科教学知识与能力篇7
摘要：加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识能力的结构水平。在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。
关键词：浅议高中地理认识实践
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。
在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
1、学科间沟通；为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
2、课内渗透；在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面进行有机渗透。
2.1通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.2通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
2.3创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
地理学科教学知识与能力篇8
【关键词】新课程;初中地理;策略
初中地理学科作为一门必修课程，不仅对学生进行地理知识的渗透，同时包括自然科学和社会科学诸多方面，这对学生正确认识世界、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。那么，新课程背景下初中地理教师如何积极实施课堂教学，培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高自身的综合素质呢？
一、立足课堂，夯实“双基”，为培养学生地理综合能力打好基础
根据现行的地理考试制度，在八年级下学期对学生进行综合会考，尽管考试的要求不算太高，但纵观题目构成看，不再考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，突出学生综合能力的考察。所以一方面应付中考会考要求，同时对于提升学生的综合能力，地理教学立足课堂，夯实“双基”，只有这样才能培养学生的综合素质。因此，平时的教学过程中，教师要突出重视基础知识讲解，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，当学习完一个单元后，便帮助学生建立以单元为主体的知识网络体系，突出知识间的横向联系，形成网络知识模块，这样便做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注重地理综合能力的培养。如在比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况，可以采用纵向比较法，帮助学生从不同的角度分析造成问题的原因。比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异，采用横向比较，让学生充分感知经济发展的不平衡，对资源开发过度等问题，造成不同区域环境问题。
所以，教师在课堂教学时，立足基础，抓实“双基”，认真分析课标要求，对每一个知识点真正吃透，形成地理知识的系统网络，让学生既牢固掌握“双基”，同时具备一定的综合能力。
二、强化地图教学，掌握识图方法，提高读图能力
引导学生正确的地理识图是教学内容的重要组成部分，也是学生必备的基本技能。通过识图教学不仅强化地理学科的工具性，而且是地理知识的重要载体，能够让学生对照地理图形说出各区域的不同气候特征，地形地势等，是对整个学科知识的浓缩与概括。因此，学生读图能力直接关系到整个学科的学习，对学生综合能力的提升有着积极作用。教师在平时的教学中要加强地图教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。
三、关注地理学科与其他学科的整合，强化综合意识，提升学生综合思维能力
地理学知识不是孤立、静止的停留于学生的脑海中，与其他学科知识有着千丝万缕的联系，强化学生的综合应用意识，提升学生的综合能力是地理学科的重要任务之一。所以，在地理教学过程中，应立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系，与其他学科有效整合，帮助学生解决实际问题，有助于提升学生的综合思维能力。一方面，立足本学科，按照课程标准与课堂教学目标积极实施课堂教学，抓紧好本学科的教学，挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。同时，加强地理学科与语文、历史等学科的综合，培养学生跨学科综合思维的习惯。但实践教学中，学生表现出的横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应等问题，严重影响学生综合思维能力的发展，降低对学科知识的理解。因此在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
四、紧密联系社会热点问题，加强学生可持续发展的意识
随着社会对自然发展规律的认识，人们越来越来重视生态可持续、良性循环发展。所以，教学中，加强学生可持续发展的意识是课堂教学渗透的重要内容，重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，让学生在实践问题解决中感悟、体会可持续发展的意识。教师也可以以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，以此为问题分析的背景资料，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识，引导学生正确处理问题矛盾，让社会更加和谐、健康发展。
综上所述，在大量提倡素质教育发展的今天，初中地理学科不再是仅一门副科，而是增强学生的综合知识，提升综合能力的重要学科之一。作为教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，提高课堂教学效益，实现初中地理学科既传授知识，发展技能，又更好的为学生终身发展服务。
【参考文献】
地理学科教学知识与能力篇9
教学目标是一切教学活动的出发点与归宿。论文选取中德两国高中地理教学目标为研究对象，通过对中德两国高中地理教学目标在定位与维度构成上异同点的对比分析，认为：现阶段中国高中地理教学目标需不断完善与优化，应注重教学深度与广度相结合；教学实施应该由形而上向形而下过渡；学生情感态度及价值观的实现应宏观与微观并举，更好地达到教育及培养的效果。
关键词：
高中地理；教学目标；中国；德国；比较
教学目标是教学活动实施的方向和预期能达成的结果，是一切教学活动的出发点与归宿。地理教学目标是地理学习者通过地理教学活动预期达到的结果，在整个地理教学活动环节中，地理教学目标既是出发点也是归宿，在地理教学的过程中制约着地理教学的策略设计和评价设计，起到提纲挈领的作用［1］。1992年，国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》明确指出地理教育的三大目标包括知识和理解、技能、态度和价值观三个方面。2004年，教育部制定的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》将“高中地理课程的总体目标”总结为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这些目标要求的提出使高中地理教学目标的设置越来越受到重视。本文试图通过对中国与德国高中地理教学的教学目标分析，针对两国高中地理教学目标的定位、维度构成等方面进行比较研究，为优化我国高中地理教学目标提供借鉴。
1中德高中地理教学目标比较
1．1地理教学目标定位：教育理念
1．1．1中国高中地理教育理念具有“专业化阶段性”特点中国全日制普通高中地理课程标准指出：“（1）培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；（2）‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’分别对应基础目标、关键目标、终极目标三个阶段。［2］”这种教学目标的定位更加突出学科专业化性质，以培养学生的地理专业技能与素养为目标。教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的设定对学生来说，是一个阶段性的知识掌握过程，旨在使学生由易到难掌握地理知识方法、培养地理素养。
1．1．2德国高中地理教育理念具有“全面化整体性”特点德国地理教育理念指出：“（1）以培养一个健康的完人为最高目标；（2）‘知识’为人的发展提供条件，‘个人和社会能力’强调人的独立和民主，‘方法’为人的发展提供保障。［2］61”这种目标定位注重完人的培养，有关知识、个人和社会能力以及方法的目标设定建立在培养完人的基础之上。一方面，完人的培养教育理念使地理教学目标不再局限于单一的学科层面，而是拓展到全面化的综合能力的培养；另一方面知识、个人和社会能力以及方法之间的相辅相成，构建出一个以人的培养为基础的完整体系。中德两国在地理教育理念上，存在明显差异的原因是教育价值取向的差异。中国是社会主义国家，主要受到马克思主义矛盾的普遍性与特殊性理论影响，针对地理学科具体问题进行具体分析，体现教育理念的专业化；另一方面受到美国布卢姆目标分类理论的影响，布卢姆将教学目标分为认知学习、动作技能学习和情感三个领域，每个领域内部由多个子类构成，子类之间具有层次性，学生的学习由下层往上层展开，下层目标是上层目标的支撑［3］。为我国地理教育三维目标的设置提供了良好的理论基础。德国长期受到人本主义精神的影响以人为中心进行教育培养，其“完人培养”的教育理念与罗杰斯的人本主义学习理论中所提到的培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，即‘完人’［4］的理论如出一辙。
1．2维度构成：能力与情感
1．2．1中国高中学生地理能力培养目标是以培养学科能力为主中国在学生地理能力培养目标的设定上，虽然是以三维目标为培养基础，对学生从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度进行培养，但在方向的设置上局限于单一的地理学科之中，强调以培养有关地理的知识技能、方法与手段，激发有关地理的兴趣与培养有关地理的素养为目标（见表1）［2］5。
1．2．2德国高中学生地理能力培养目标是以培养综合能力为主德国在学生地理能力培养目标的设定上，主要以培养学生综合能力为主，不仅有针对地理专业学科能力的培养；也有针对“收集信息、交流、评价、行动”等通识能力的培养。除此之外，德国以空间定位能力为特色，培养学生的地理空间能力（见表2）。在高中学生培养能力上，中德两国的地理教学目标既具有共性又凸显个性。（1）共性：强调对学生地理能力的培养。中国将能力的培养渗透于三维目标的前两个阶段即“知识与技能”、“过程与方法”中。“知识与技能”目标中有关地理环境、人类活动与地理环境的关系、区域差异等的内容，要求教师对学生学科专业知识进行培养；“过程与方法”目标中有关地理信息的收集与整理、地理问题的探究合作交流与反思等的内容，要求教师从地理专业化角度培养学生的综合学科能力。德国的教学目标要求教师从地理专业学科能力与通识学科能力两个方面进行教学。其中，对地理专业学科能力的培养由“学科专业知识”与“空间定位”两种培养模式构成；通识学科能力的培养由“收集信息／方法”、“交流”、“评价”、“行动”四种模式构成。不仅重视学生专业能力的培养，更以培养学生通识学科能力为重点，以便学科与学科之间的学习与交流。（2）个性：突出全球意识与空间定位的培养特色。中国地理教育以培养学生全球意识作为一大特色，普通全日制高中地理课程标准建议教师在环境保护教学过程中，运用1994年至2000年不同时期“世界环境日”的主题历史资料，向学生提出任意选择一至两个时期的主题进行讨论并写出小论文的要求，并以小论文作为最终的教学评价标准［6］。此案例以培养学生全球环保意识为出发点，论文的最终评价模式由学生思考、收集、讨论、撰写等多方面能力的培养作为铺垫，通过学生主动性自发性的学习，潜移默化中树立学生正确的全球环保意识。德国地理教学以空间定位能力作为培养学生能力的特色，在德国地理新标准提供的以空间能力为教学重点的案例中，将空间定位能力的培养充分运用于生活实践，设定学生极有可能在生活中会发生的情境－－去听演唱会为案例，贴近学生生活极大调动学生学习空间定位知识的积极性。在题目的设计中，题目（1）对althoff酒店方位的描述是以考察学生位置的描述与地图的认知能力为主；题目（2）设计一条从althoff出发到明斯特aasee湖边的路线是以考察学生的绘图能力为主；题目（3）描述设计行走的路线是以考察学生真实空间定位与描述能力为主［7］。题目的设计具有层次性，由易到难有利于学生在学习过程中认知力的不断构建。
1．3中国高中地理教育对学生地理情感目标的培养突出时代性中国在高中学生情感目标的培养上，与德国既有共性，社会责任感与可持续发展观念的培养；又有个性，针对本国国情与社会发展资源与环保意识的构建，并将此意识的构建由本国上升于全球意识范畴（见表3）［2］62。中国作为一个发展中国家，面临着发展经济和保护环境的双重任务。如何合理利用自然资源的问题变得尤为突出。在这种时代背景下，中国高中地理教学目标有关学生情感的培养，以注重解决当前存在的环境与资源问题为出发点，突出时代特性。例如，在有关水资源合理利用的教学内容中，中国高中地理教学目标提出的活动建议是：收集家乡某条河流的资料，分析变化原因，提出有关治理开发的设想［6］8。有关水污染的治理问题通过乡土教育对具体问题做细致分析，使得环境保护的情感态度与价值观培养更加深刻。
1．4德国高中地理教育对学生地理情感目标的培养突出历史性德国高中地理教育将高中学生情感目标培养设于个体的社会能力培养范围内，有对各民族平等相待和民族文化特有价值认可方面的培养，也有针对个体的人生历程中的情感表现进行分析，尊重个体自我发展的权利等平等关系意识的构建（见表3）［2］62。德国特别强调对学生民族同等和文化特有价值认同感的培养，与其国家的历史密切相关。主要包括：（1）地理位置：德意志民族，处于内陆国家中间地理位置。这种欧洲中央的地理位置使它成为欧洲各国政治、经济和文化交流的枢纽，地理位置复杂易受外来侵略。（2）历史政治角度：早期与古罗马帝国的长期拉锯战以及近代两次世界大战的重创，使得德国民众的民族认同感极其缺乏。长期不稳定格局造就强烈的民族自卑情结，普通民众对国家的统一与民族的团结极度迫切［8］。因此在培养情感的地理教学目标设置中，着重强调培养学生本国的民族与文化认同感，以此激发学生的爱国情感。德国针对学生个人反思的意识构建受到14—16世纪欧洲文艺复兴时期人文主义运动的影响。人文主义运动凭借当时自然科学对“世界的发现”，有力推动了对“人的发现”［9］。在这种对人的力量的高度肯定下，德国将学生主观思想的培养放在主要位置，注重学生的个人反思；在教学上不以客观讲解为主要依据，不以传授知识为最终目标，而是放在人的培养的角度，以学生的主观发现为根本，在相互的讨论交流中最终学会知识，有关个人能力的培养远高于知识本身的培养。
2启发与借鉴
2．1教学深度与广度相结合在地理教育理念的设定上，德国的“完人培养”理念跳出学科的桎梏，在教学的过程中，将“教做事”的培养理念升华到“教做人”的层面，教学的广度得到不断扩大。中国的“学科能力培养”理念对基础学科知识的夯实具有重要作用，在教学的深度上不断延伸。针对两国对地理教学理念的不同把握，在未来的地理教学中，我国可以尝试对学科能力培养不断挖深的同时，加强有关学科外知识的广度训练。例如：教师在地理教学的过程中，应发挥课前预习的效用，要求学生以小组为单位自主学习学科知识，并鼓励学生进行讨论，通过身边的多种途径学习相关知识，充分发挥团队与个人的学习能力；鼓励学生将地理学科知识与历史、语文、数学、化学等学科相互联系。
2．2教学实施由形而上向形而下过渡在学生能力的培养方面，德国高中地理的培养更注重帮助学生解决生活中出现的地理现象与地理问题，例如空间能力的培养，旨在帮助学生解决日常生活中的出行问题。这种培养模式不仅贴近学生生活，有利于学习兴趣的提升，而且具有一定实用性，能够解决生活中常见问题，是形而下的培养模式。中国高中地理在学生培养上也注重解决地理现象与地理问题，例如：针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划；对家乡某条河流进行资料收集，分析其变化的主要原因并提出治理对策；对不同地区人口或城市存在的文化差异，进行资料收集与对比等［6］8，但对大多数相关问题与现象的教学仍然处于形而上阶段，有关地理知识的运用缺乏生活实用性。针对这种问题，在未来的有关学生培养方面，中国地理教学实施应更加注重由形而上向形而下的过渡。例如：在学生外出旅游时，培养其能够快速运用所学地方时知识，算出时差与当地时间的能力；在台风等气象灾害频发时，能够利用所学气象地理知识保护自身与他人的安全；在水资源紧缺的情况下，能够利用自身所学水循环知识合理利用水资源，净化水资源等。
2．3情感态度及价值观的培养应宏观与微观并重中国高中地理教育在学生情感态度价值观的培养上，多突出个体与国家、个体与社会之间关系宏观层面的培养与平衡。例如：社会责任感的培养以个体与社会关系的培养为出发点；关注中国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感的培养［6］5，以个体与国家关系的平衡为出发点。德国高中地理教育在学生情感态度价值观的培养上，更为突出个体与个体、个体本身微观层面的培养与平衡。例如：反思能力的培养，以个体自身价值观的培养为出发点；交流与讨论解决矛盾，以个体与个体之间关系的平衡为出发点，而微观层面的价值观培养更有利于个人优秀价值观念的形成。因此，在我国高中地理教育过程中，应将微观层面与宏观层面有机结合，包括个人与国家、个人与社会、个人与个人、个人本身四个层面，对于学生情感态度价值观的形成更具全面性。
3结语
地理教学目标作为整个地理教学环节的出发点和归宿，如何设置更加符合高中地理课程标准的地理教学目标显得尤其重要。本文对中国与德国高中地理教学目标的定位与维度构成等进行比较，发现：中国高中地理教育理念具有“专业化阶段性”特点，而德国具有“全面化整体性”的特点；中国高中学生地理能力培养模式是以培养学科能力为主，但德国以培养综合能力为主；中国高中地理教育对学生地理情感目标的培养突出时代性，德国却突出历史性。启发：我们可以尝试在对学生地理学科能力培养不断挖深的同时，加强有关学生学科外知识的广度训练；在地理教学实施上更加注重帮助学生解决生活中遇到的地理现象与问题；对学生情感态度价值观的培养将微观层面与宏观层面有机结合，促进学生情感态度价值观的全面发展。
参考文献：
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［8］张芳．民族精神与二战后德意志民族复兴及启示［D］．武汉：华中科技大学，2009．
地理学科教学知识与能力篇10
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。
1加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此，加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多彩，更为引人入胜。与此同时，为使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
2加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一起既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。
3加强科际联系的原则和方法
加强科际联系有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样，才能在教学过程中有序实施并取得最佳效益。
3.1学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
3.2课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下几方面进行有机渗透。
3.2.1通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
3.2.2通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析。地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
3.2.3创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
3.3课外延伸