科学技术的双重作用篇1
摘要：科学技术是第一生产力，对社会和个人的全面发展产生了重要影响。然而科学技术是一把双刃剑，对人类既有积极的推动作用又有消极的阻碍作用，对社会具有双重作用。一方面随着科学技术的进步和革新，满足了人类的需要，丰富了人的社会关系，推动了社会的发展，但与此同时也对人的发展提出了新的挑战，促使人类不断地反思科学技术的作用及其产生的效果。
关键词：科学技术；发展；双重作用
一、科学技术是推动人和社会发展的原动力。
人类社会的每一次前进，都是需要付出代价的，而在这个过程的背后却隐含着科学技术的进步及其导致的生产方式的变更，以及产生了与之相适应的意识形态。马克思主义唯物史观认为，人类社会的历史首先是物质资料生产的历史，生产力成为了人类社会发展的最终决定力量。每一次社会形态的演进，社会制度的更迭，社会文明的进步，归根到底都是由生产力的发展引起的。
（一）科技革命对社会进步的推动作用不仅具有历史性，而且赋予其全方位的特征。主要表现在以下几个方面：
第一，现代科技革命影响了社会生产方式。科学技术对生产方式的影响首先是从生产力入手的，进而对生产关系产生了影响，主要表现在：第一，它改变了生产力的构成要素，更确切地说，它提供了生产力构成要素的新方式。生产力要素在劳动者领域中体现为科技型人员成为主体劳动者，劳动力结构趋向智能化。以世界著名的宝洁公司为例，为了适应市场和满足顾客对最新技术和最新产品的需要，在全球的21家研究中心有贵公司近万名科学家任职，进行产品的研发。第二，科学技术改变了人们的劳动形式。伴随着微电子技术的出现和广泛应用，智能机器代替了人的部分脑力劳动，使人们的劳动方式发生了根本性变革。第三，科学技术还改变了社会的经济结构，特别是导致产业结构发生变革，第三产业在国民经济中所占的比重日益提高。
第二，现代科技革命改变了我们的生活方式。科技的发展加快了社会生活的节奏，许多人告别了传统的作息时间，现在人们的工作时间更加灵活自由。现代科技还改变了人们的交往方式，腾讯、微博、微信等网络载体方便了人们之间的沟通和交流，超越时空的限制，拉近了人们之间的距离。与此同时人们的学习方式也在发生日新月异的变化，百度和Google为人们答疑解惑。
第三，现代科技革命变革了人类的思维方式。近代科技革命把人们从宗教神学的束缚中解救出来，使人们的思维摆脱了传统落后思想的统治。随着现代科技的发展，人们具有了新的知识结构和社会组织结构，实现了认识的新飞跃。
全面自由发展是马克思主义的理论起点和实践归宿。唯物史观是“关于现实的人及其历史发展的科学。”[1]人的全面发展主要是指人的劳动能力和人的社会关系及其人的素质和潜能的全面发展，也就是人的本质力量的全面丰富和展开。在马克思关于人的发展理论中，发展的全面性既包含着人类的每一个个体都普遍地得到发展，也包含着每一个个体的人的丰富个性都普遍地得到发展人的自由全面发展。建国60年来，在改革开放的推动下我国的社会主义现代化建设获得了长足的发展与进步。人的全面发展和科学技术进步是相互促进、相互依赖、相互发展的辨证关系，一方面，大力发展和依靠科学技术能加速人的全面发展；另一方面，人的自由全面发展也推动了科技的进步，二者统一于人类社会发展的历史进程中。
（二）科学技术在人的全面发展中的作用主要表现在：科学技术的进步促进了人的全面发展，科学技术作为人类的创造物，是一种客观存在，具有自然的属性，它可以影响人的思维、价值观、道德等意识形态。它的发展引起了人们的思想观念、道德观念的变化，为它们增添了新的内容和要求，并促使人对相应的问题作出新的哲学思考。[2]人的发展也带动了科学技术的发展，二者相辅相成、相互作用、不可分割，统一于人类具体的实践过程中。
第一，科技进步满足了人们的需求。人们生存发展的第一个前提就是物质需要，人们创造和使用科学技术就是为了满足人们的生存和发展。
第二，科技进步提高了人们各方面的才能。科学技术是人类实践活动的产物，人们探索科技进步的过程，也就是人们认识世界和改造世界的过程，在推动人的体能、智能等各方面的提高发挥着极其重要的作用。
第三，科技进步丰富了人的社会关系。科学技术在人们的交往中发挥着举足轻重的作用，它打破了地域、血缘和行业的局限，使交往呈现出普遍化、国际化、全球化的趋势。
第四，科技进步张扬了人的个性发展。现代科技发展提高了社会生产力，推动了社会关系的变革，革新了人们的思想观念，从而推动了人的个性的全面发展。
二、科学技术对人和社会发展的负面影响
正如现代解释学之父狄尔泰所说，我们这一代人，脸上虽然挂满微笑，眼角却是忧伤的。人类在享受科技所带来的方便与满足时，心中已经充满了对未来的焦虑和不安。一方面，随着人口急剧增加，资源消耗日益扩大，耕地、淡水、矿产资源的人均占有量必然减少；另一方面，人均收入的提高，带来的不仅是个人物质生活条件的改善，同时也造成人类整体生存环境的进一步恶化，地球终于向人类亮出了黄牌。比如温室效应，全球变暖，生物多样性遭到破坏，淡水资源危机。到了21世纪的今天，虽然我们生活的条件越来越好，但是生存的环境却越来越糟。马克思在考察资本主义条件下科学技术的作用时指出：“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面。技术的胜利，似乎是以道德的败坏为代价换来的。随着人类愈益控制自然，个人却似乎愈益成为别人的奴隶或自身的卑劣行为的奴隶。甚至科学的纯洁光辉仿佛也只能在愚昧无知的黑暗背景上闪耀。”[3]马克思这段话表明，在一定社会历史条件下，科学技术的发展并非都能使人摆脱贫困，都能促进人们的身心发展。
但是，科学技术自出现之日起，对人类发展的影响就具有相互矛盾的双重效应。在我国，科学技术在发展社会生产力、造福国民、为人的自由全面发展奠定物质基础的同时，也带来了各种不利于人的自由全面发展的问题和挑战。首先，科学技术影响了人的自由全面发展，使人们只关注物质需求，而忽视精神层面，导致人们价值观的扭曲。其次，科学技术减弱了人的某些能力。例如现代医药科技的进步，虽然使人们摆脱了许多疾病的困扰延长了寿命，但是却削弱了人们的许多抵抗疾病的本能。再次，科学技术助长了人的非个性化。最后，科学技术的发展影响了人与自然、社会的和谐相处。
三、小结
在马克思看来，科学技术的发展使社会生产力极大发展，极大地丰富了人们的精神世界，本身是革命的和进步的力量。只是由于科学技术在资本主义生产关系范围内的应用，造成了工具理性的片面发展，并导致与价值理性的分裂。任何事物都是矛盾的对立统一体。同一性和斗争性是矛盾的两个基本属性。矛盾的双方是对立统一的关系，双方相互依存、相互贯通。同时又相互排斥、相互对立，在一定条件下，矛盾的双方相互转化。科学技术是们人认识世界和改造世界的工具，它不是万能的，但离开了它又是万万不行的。因此，在构建和谐社会的过程中，我们要全面辩证地看待二者的关系，既要努力通过发展人去发展科学技术，又要通过发展科学技术去发展人，从而实现科技进步与人的发展的良性循环和互赢局面。（作者单位：山东理工大学）
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[m].北京：人民出版社，1995.731-732，241.
科学技术的双重作用篇2
关键词：“双师型”；勘查技术与工程；青年教师
勘查技术与工程专业的实践性很强，工程勘查和施工方法的多样性以及工艺的特殊性等，使得单一的理论教学手段很难满足课程教学的需要，无法达到教学目标和要求。因此，实践性教学在勘查技术与工程专业的学科教育中占有非常重要的地位，它不仅是培养学生实际操作技能、提高解决问题能力的重要环节，而且是促进理论与实践相结合、提高学生创新、创造能力的重要途径。实践性教学要求专业教师不仅具备扎实的理论功底，而且还要具备丰富的工程实践经验，善于将抽象、乏味的理论知识与具体、生动的工程实践相结合，把学生的眼光由课堂引向广阔的工程技术领域，激发学生的学习积极性，从而可以提高本专业的教学质量。然而，刚从学校毕业踏入工作岗位的青年教师，具有学历高、年青富有朝气的优势，但是也存在教师意识不强，工程实践经验不足等问题。因此，培养“双师型”青年教师是勘查技术与工程专业师资队伍建设的重点之一，直接关系到该专业教学质量的提高和学生综合能力的培养。
一、我校勘查技术与工程专业的特点
勘查技术与工程是以地质学、岩土钻掘工程学、应用地球物理学等为基础，系统学习勘查技术与工程学科专业基础知识和实验、实践技能，将其应用于国土资源勘查与评价、各种建设工程勘查、基础工程的设计与施工、工程技术管理和科学研究的学科，它既是地质勘查技术支撑体系的重要组成部分，又是服务国民经济建设不可缺少的重要技术方法。经过多年的改革和实践，我校勘查技术与工程专业确定了以岩土钻掘工程、勘查技术工程、基础工程设计与施工为专业特色,将钻掘新技术新方法、新型资源（能源）的勘探与开发和基础工程施工新技术作为专业发展方向的。同时，拓宽本专业在石油钻井工程、非开挖施工技术、地质灾害防治、环境监测和治理技术等方面的应用。在人才培养上，根据我校的特色和办学理念，提出“重基础、宽口径、加强实践、个性培养及实施‘双师型’教师”的模式。注重学生工程实践能力、科研创新能力和优良学风的培养，学生通过系统学习和专业实践，具备扎实的理论基础、完整的知识体系以及较强的工程实践能力，以适应勘查技术与工程专业宽广的应用领域。
二、“双师型”教师的内涵
有关专家和学者们从不同的角度对了“双师型”教师进行了分析和总结，主要观点有以下几类：
第一类是“双证”型。认为“双师型”教师就是具有教师资格证和同专业工程师职业资格证。和勘查技术与工程专业相关的执业注册考试就有很多，如注册土木工程师（岩土）、注册建造师等。随着我们国家执业资格考试的深入开展，同时具有教师资格证和土木工程师（岩土）证的人数将会迅速增长。按照这类观点，只要有“双证”，就可以是“双师型”教师。
第二类是“双能”型。认为“双师型”教师是既有教师的职业素质和能力，又有工程师的职业素质和能力。教师的职业素质和能力主要体现在教学的业绩，如教务部门的考核、学生的评价、教学论文以及专注等；而教师的工程师的职业素质和能力主要考查教师的企业委托项目、工程咨询以及各种专家系统等等。按照这个方法，刚刚参加工作的青年教师很少有人能够达到“双师型”教师的要求。
第三类是“证能”型，既要有“证”，又要有“能力”。这类看法是强调教师必须同时具有“双证”和“双能”，认为“双证”是“双师型”教师的外延，“双能”是“双师型”教师的内涵。
总体来说，勘查技术与工程专业的“双师型”青年教师应该满足以下特点：一是熟练掌握本专业的基础理论知识和具有很强的专业科研能力；二是具备较好的工程实践经验，有参加实际工程项目的工作经历，对本领域内的工程设计、施工流程以及机具等都有较好的了解。
三、“双师型”青年教师队伍建设的意义
随着经济的发展和科技的进步，勘查技术与工程专业整体水平有了很大的提高，新的机械设备不断出现，施工方法和工艺也越来越多样化。对授课教师的要求也越来越高，教师不但应具备扎实的专业理论功底，还必须具备较强的工程实践能力，通过参加生产实践，提高其科研水平和解决实际问题的能力，并在教学中能将知识和技能有效结合和综合应用，提高勘查技术与工程专业教学质量，达到较好的教学效果。
1建设“双师型”青年教师队伍是提高应用实践型专业教学质量的关键要素之一
刚毕业的青年教师，学历层次高、知识面宽、思想活跃，但是工程实践经验不足，在讲授专业课时，容易导致理论与工程实践脱节，难以指导综合性、设计性实验及生产实践环节，严重影响了教学质量的提高。因此，必须建立一支既有扎实专业理论基础又有丰富工程实践能力的“双师型”青年教师队伍，提高勘查技术与工程专业教学质量，培养具有扎实理论知识和较强实践能力的高素质技术应用人才。
2建设“双师型”青年教师队伍可以提高学生的工程意识与工程素质
高等工程教育的改革重点之一就是要“加强学生工程意识的培养”。要使学生在校期间，获得较好的工程意识的培养和工程技能的训练，就需要教师的认真引导，因此，只有教师具备了较强的工程意识，才能在课内外、校内外的各个教学环节中，对学生进行现代工程意识的培养，使学生们能够独立思考各种工程问题，锻炼学生们解决实际工程的能力，使他们成为合格的高级工程技术人才。
3建设“双师型”青年教师队伍是科技迅速发展和生产力水平提高的要求
当今世界科学技术迅猛发展，科技含量高的技术装备已经广泛应用到勘查技术与工程领域。但受教育经费以及其他方面要素的制约，课堂上演示的教具以及实验室的设备还停留在上个世纪五六十年代的水平上，因此，需要青年教师进行工程实践活动，掌握工程上最新的技术装备和工程理念。“双师型”青年教师队伍建设任重而道远。
四、建设“双师型”教师队伍的途径
根据勘查技术与工程专业的特点，“双师型”青年教师的培养应该重点放在工程实践方面。结合我校勘查技术与工程专业“双师型”青年教师队伍的建设情况，进行了如下尝试。
1提高教师的工程意识与工程素质
近年来，我校勘查技术与工程专业教师队伍中新老教师交替步伐逐渐在加快，青年教师比例增大，且教学任务繁重。对于青年教师来说，学历层次高、知识面宽、思想活跃；但是一般都存在工程实践经验不足的特点，在讲授专业课时，容易导致理论与工程实践脱节，难以胜任指导综合性、设计性实验及生产实践环节的工作。学校通过建立专业教师定期实践制度，有计划的安排教师特别是年青教师走出去，到相关企业挂职锻炼，参加生产、科研实践，参与工程设计、成果转化、市场销售等工程研究、生产、开发、转化的各个环节，从而提高青年教师的综合素质和工程观念，取得一定的工程实际经验。
2引进工程实践经验丰富的技术人才
不仅要培养与引进学术人才，更要注重培养与引进技术人才。聘请一些大型工程的工程技术人员给学生作专题报告，介绍一些大型工程的设计、施工情况，激发学生学习的热情；聘请技师、高级技师具体指导学生对各施工工种的实际操作。另外聘请工程单位的专家到学校任兼职专业课教师,与他们进行广泛的交流也是培养专业课程教师的有效途径。
3校企结合、建立产学研合作基地是培养“双师型”教师的有效途径
以“产学研”为导向来加强“双师型”教师队伍建设，是保证教育质量，落实培养目标，办出专业特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。产学研相结合的实质是学校与企业建立一种优势互补、互通有无、共同促进的紧密合作关系。以“科研”为结合点，开展产学研合作，高校教师通过参与科研参项目、科技开发和生产实践锻炼，改善了教师的知识、能力、素质结构，提高了教师的实践能力、创新能力和学术水平，同时教学水平也得到较大提高。产学结合，共同培养“双师型”教师队伍。产学合作不仅可以增加学生的专业实习机会，还可以拓宽学生的就业渠道，更重要的是为教师参加实践锻炼、提高技术技能水平创造了条件。通过产学研合作，可使教师了解企业先进的新技术、新知识、新工艺和新方法，充分利用产学研合作的契机，可以获取生产一线先进的技术与管理经验，为提高教育质量、实现教学目标打下良好的基础。同时，教师到企业挂职实践可以将先进的科学理论知识带给企业，加强企业在市场竞争中的实力；教师通过实践可以把握企业所需的应用型人才的知识结构，进而可以促进学校有针对性的对相关专业进行教学改革，达到校企优势互补，这样的双赢是学校和企业都期盼的。
五、结论
培养“双师型”青年教师队伍是勘查技术与工程专业发展的必然要求，直接关系到青年教师本人的发展和教学质量的提高，也是提高学生素质和能力重要途径之一。“双师型”青年教师队伍建设和培养必然会促进勘查技术与工程专业的发展，为国家培养出基础理论扎实、专业素质过硬，敢于实践、善于实践的高级工程技术人才。
参考文献：
[1]黄润秋,许强,陈礼仪,等.重视实践教学培养地质工程创新人才[J].中国地质教育，2008,(4):17-22.
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[3]王贵和,吕建国.工科大学生工程意识的内涵与培养途径[J].中国地质教育,2006,(4):62-64.
[4]贾苍琴,王贵和,吕建国,等.加强勘查技术与工程专业教师工程师素质培养的研究与实践[J].中国地质教育,2008,(4):141-144.
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[6]阮建凑,陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报,2012,31(2):30-32.
科学技术的双重作用篇3
双方讨论了两岸常用科技名词对照出版事宜，明确了《两岸常用科学与技术词典》《两岸中小学科学词典》的合作模式和著作权归属等问题。双方还明确，将对照成果上传至“中华语文知识库”网站，上传的内容包括中、英文词条条目和双方各自完成的词条释义。同时大陆还将出版纸质版的《两岸常用科学与技术词典》《两岸中小学科学词典》。
双方交流了第四轮会谈精神落实情况。(1)关于《两岸常用科学与技术词典》和《两岸中小学科学词典》的编纂，双方已交换了14000条词目，目前已经完成4000多条词的互填“缺词”工作。下一步将继续开展其余词条的对照工作。(2)关于《中华科学与技术大词典》工作，第一期工作(2010－2013)已经完成电工名词、海洋科学技术名词、电力名词、材料科学(部分分支)名词、生态学名词、化学名词等名词对照工作，进行中的有大气科学名词、昆虫学名词、药学名词、船舶工程名词、航海科学技术名词、动物学名词、化学工程名词、信息科学技术名词、测绘学名词、细胞生物学名词、生物化学与分子生物学名词、遗传学名词、免疫学名词、地理信息系统名词、地理学名词、经济贸易名词、天文学名词等。另外，29个快速对照学科，将在2011年底由全国科技名词委提供词表给台湾方面，由两岸专家分别填写“缺词”。
双方讨论了《两岸常用科学与技术词典》和《两岸中小学科学词典》的收词原则和范围。台湾完成收词8000多条，大陆则已完成收词26756条，下一步要做工作。关于收词原则，双方建议：(1)收词侧重于社会生活性，专业性过强的名词不收。(2)突出常用性。(3)体现一定的系统性。关于收词范围，双方建议：《两岸常用科学与技术词典》的编纂酌收双方提供的中小学词目；《两岸中小学科学词典》原则上全部收录双方提供的中小学词目。
科学技术的双重作用篇4
引言
教育部于2001年8月印发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，鼓励高校“积极推动使用英语等外语进行教学”，各高等学校各专业纷纷开设了双语课程。经过十多年的努力与发展，我国高校双语课的开课数量均有大幅度提高。虽然各个高校对双语教学的重视程度和投入力度不断加大，但是受到教师、教材及学生英语水平等众多因素的限制，我国高校双语课的教学质量和效果仍然存在有待提高的空间。为了切实提高双语课程的教学质量，让学生以中文理念掌握专业知识的同时，从英文思维角度掌握同样的专业知识，有必要从教师、教材、学生、教学模式等方面全方位开展专业基础课或专业课(专业选修课)的双语教学改革研究，从质和量的角度全面提高课程的双语教学水平。鉴于此，我们对海洋资源开发技术专业的《环境科学导论》课程实行了双语教学试点改革，将iCBe教学模式应用到《环境科学导论》双语课程教学过程中，探索该模式如何应用到双语教学中，构建最优的双语教学模式，培养学生使用英文理解及表达相关专业知识的能力，同时提高学生的创新意识和创新应用能力。
1.iCBe教学新模式
CBe(Competency-Basededucation)即能力本位教育，是一种以能力培养为中心的教育模式，强调学生“做中学“，并通过学生在相关技能或活动上的表现来评价教学和学习效果。依据海洋资源开发技术专业培养计划的特点，以及当下创新意识和能力的培养要求，将能力本位教育(CBe)和创新相融合，提出一种全新的教学新模式iCBe(innovationandCompetency-Basededucation)，将iCBe教学模式贯穿教学整个环节，从而探索出一套适合海洋资源开发技术专业学生学习“环境科学导论”(双语)课程的教学体系。
2.厘清“环境科学导论”教学改革目标
作为海洋资源开发技术专业的入门学科，“环境科学导论”是引导学生接触和认识本专业的指明灯，为学生的后期专业主干课程和专业拓展课程的学习奠定基础，因此，课程的重要性不言而喻。海洋资源开发技术专业旨在培养具有在海洋油气资源勘探与开发、风能(兼顾海洋能)开发技术，以及在海洋资源开发过程中环境管理、保护与监测修复方面的技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事科研、教学、海洋环境立体监测与生态修复、海洋环境保护和管理等工作的高级专门人才，要运用地学、测绘科学与技术、物理海洋学、工程学、数学及环境学、地球物理学等多种学科的知识。“环境科学导论”作为海洋资源开发技术专业的一门专业基础课程，内容涉及面广，因此教学改革需要结合整个专业的培养目标，厘清“环境科学导论”开展双语教学的重要性，同时要明确双语教学改革的目标是让学生能从两种语言角度掌握专业学科知识;达到增加学生专业词汇量，提高学生口语表达能力的双重目的。
3.基于iCBe教学模式的“环境科学导论”(双语)教学改革实践
3.1“环境科学导论”(双语)教材改革
对现有海洋资源开发技术专业在校生的英语水平进行广泛调查，结果表明：海洋资源开发技术专业的学生大多数都是第一志愿考进淮海工学院，海洋资源开发技术专业是他们的第一志愿专业。因此，他们的英语基础较好，在第二学年四级通过率平均达到90%。而“环境科学导论”课程在培养计划中安排在第四学期，绝大多数学生的英语水平完全能胜任该课程的双语教学。经过两年中文教材授课发现，第二语言在双语教学过程中的体现度不够，学生在了解当前国际前沿知识、提高专业词汇量和英语口语水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授课时，选用全英文教材“introductiontoenvironmentalScience”，该教材是国际上比较经典的环境科学导论英文书籍，书中各个章节语法较为简单，容易理解;每章最后面还有小结，容易掌握每章重点。
3.2“环境科学导论”(双语)教学内容改革
“环境科学导论”主要运用自然科学和社会科学的有关学科的理论、技术和方法来研究环境问题，形成与有关学科相互渗透、交叉的许多分支学科。在教学过程中，由于课程学时所限(32学时)，不可能讲授所有相关知识，因此就因材施教。根据海洋资源环境开发技术专业学生的关注点和培养方向，有针对性地进行详略选择，尽量做重要教学知识点的专题讲授，突出海洋环境科学中的重点、热点和难点。表1列出了2014年新修订的环境科学导论教学大纲中的讲授内容。这些内容在讲解过程中主要侧重海洋方面，尤其海洋在能量流和物质流中的重要作用，海洋生态系统与环境的变化、海岸带人口的变化对海洋经济的影响、海洋在水循环中的重要角色、温室效应、大气污染、废物倾倒、濒临物种、海岸带土地利用格局变化，以及如何保持海洋环境的健康和可持续发展。当然，随着科学与技术的进步与快速发展，原有教学内容章节中列举的案例已无法匹配当前的环境科学发展，因此教学过程中，案例及最新发展趋势均需要通过互联网、期刊、书籍、微信等方式，将新的环境污染问题案例、新的应对海洋环境问题的理论和技术搬到课堂，从而吸收学生的注意力，激发学生的学习热情，同时培养学生对海洋资源开发技术专业的认识度，增强专业学习与研究的信心。
表1“环境科学导论”所授内容一览表
3.3“环境科学导论”(双语)教学过程跟踪检测改革
《环境科学导论》自开课以来，课程考核主要包括两大方面，一是平时成绩，占总评的30%，二是期末考试成绩，占总评的70%。平时成绩主要依据课堂考勤和平时作业来评定，且平时作业一般都来自于教材，并无任何难度。因此，这样的考核方式忽略了学生的学习过程，仅仅强调了学生的学习结果。针对教学考核问题，在《环境科学导论》双语教学过程中，为体现学生的学习过程，我们采用阶段性测验的手段跟踪检测学生平时学习情况和对已学内容的掌握程度。通过一学期的试验，结果表明：绝大部分学生对《环境科学导论》这门课在思想上引起了足够的重视;养成了课前预习和课后复习的良好学习习惯;也更好地掌握了环境科学领域的常用专业词汇和常用的语言表达方式。
3.4“环境科学导论”(双语)教学方法改革
在《环境科学导论》双语教学过程中，能否处理好教与学之间的关系对课程教学的成功起着极其重要的作用。作为海洋资源开发技术专业的一门专业基础课，除了让学生了解和掌握环境学基础知识和理论之外，还需要让学生侧重了解海洋环境科学的基本知识理论;增强学生对日益严重的海洋环境问题的关注，以及对“蓝色海洋”环境保护的参与和海洋环境立体监测的重要性。通过理论与实践相结合的教学，让同学们意识到海洋环境保护的重要性，激发其对海洋资源开发技术专业学习的动力，培养出全面、创新、有责任感的新型海洋环保人才。
3.4.1合理布局多媒体和板书教学比例
当前，高等学校的课堂已经进入多媒体教学时代。很多老师已经彻底遗忘传统的“板书”教学，而有些青年教师由于缺乏“板书”练习，黑板字不堪入眼。绝对的多媒体和绝对的“板书”教学都让学生生厌，如何合理布局多媒体和板书教学之间的比例，对教学效果有很大的推动作用。《环境科学导论》是一门理论性很强的学科，在介绍一些通过数学模型和图形来表述的理论知识，我们可以采用多媒体手段，用声音和动态的图像演示理论知识形成的整个过程，形象又直观，学生比较容易接受。《环境科学导论》双语教学过程中，专业环境科学词汇选择“板书”形式使学生加深对这些词汇的认识和拼写。
3.4.2互动式教学
在《环境科学导论》双语教学过程中，通过教学内容组织、最新研究专题报告、案例分析等方式，将学生分成若干学习小组，利用课余时间查阅文献、制作ppt，并在讨论课上由每个小组讲解，营造一种师生平等交流、无缝沟通的学习氛围。讨论课上，每个小组上台双语演讲，其他同学双语提问，教师适当点评，为学生提供创新型的学习空间和环境。实践表明，这种教学方法深受学生点赞，增强了学生的主动参与，激发了学生自主学习热情，提高了学生查阅文献的能力，提高了学生制作ppt的水平，还大大提高了学生的口语水平。
3.4.3理论与实践紧密结合
课堂教学对于“环境科学导论(双语)”教学的重要性不言而喻。除课堂教学外，该课程教学还引入一些野外参与和环境行动、环境竞赛参与等方式，促进课堂教学与实践教学的紧密结合，进一步展示“环境科学导论(双语)”课程教学方法改革的成效。在授课期间，我带学生参观连云港市环境监测中心和资源环境保护处，了解这两单位在海洋环境保护、资源开发和环境监测方面的在研项目和日常工作，进一步增强学生对海洋资源开发技术专业学习的信心。课堂之外，我经常鼓励学生积极参与各种海洋环境保护的社会实践活动，海资121学生组织的2015年暑期社会实践“蓝色海洋，保护环境”活动被评为省级优秀实践活动。海资131学生积极参加江苏省环境保护大赛，也取得了较好的名次。一些学生在参与这些与海洋环境保护密切相关的社会实践过程中，充分认识环境问题的存在性、实际解决途径及资源开发与环境保护之间的平衡性，深刻实现了实践和理论的有效结合，为今后学习海洋环境监测与保护方向技能打下了坚实基础。
受课题经费的限制，课题组成员主要利用QQ群构建《环境科学导论》双语教学的共享平台，在该群的共享文件中，主要包含“环境科学导论”(双语)教学的基本材料如教学大纲，课程进程表及考核说明等;“环境科学导论”(双语)教学的授课材料如教学ppt(以pDF格式上传)、全英文教材的扫描电子版、课外阅读材料等;“环境科学导论”(双语)教学的互动教学材料如分组情况、专题研究报告或国内外网站、制作ppt技巧、国内外环境科学导论相关开放或精品课程视频等材料。学生可随时下载群共享中的文件资料;也可以针对某一问题，随时与我沟通、交流，开展网络互动教学。基于QQ群构建的“环境科学导论”双语教学的共享平台为师生在课余时间进行网络零距离互动学习提供了一种很好的交流平台。在这种网络平台中，老师与学生之间、组员与组员之间的交流变得十分方便，加快了学生学习速度，也增强了学生之间的友谊。
4.“环境科学导论”双语教学改革效果评估
以上提出的《环境科学导论》双语教学的教学改革方案自2014年教学大纲开始修订之日起实施，将全英文教材选用和教学内容的设计在修订的教学大纲中完全体现;此外，考核方式还体现了教学过程检测的重要性。在2014-2015学年第二学期，对于海洋资源开发技术专业2013级学生开设“环境科学导论(双语)”课程，在有限的课时中，通过多媒体与板书相结合、互动式教学、阶段性测验、理论与实践相结合(参观实习、暑期社会实践和竞赛等活动)的教学改革实施，效果显著，成绩斐然。期末总评统计结果表明：本班学生成绩在80分以上的比例占到了82.15%。此外，针对“环境科学导论(双语)”教学改革，我做了一份详细的调查问卷，让每位学生参与问卷调查，结果表明：班级有71.4%的学生已过英语四级，35.7%的学生已过英语六级，89.3%的学生都认为“环境科学导论”这门课有必要开设双语课;82.14%的学生认为“环境科学导论”(双语)选用的教材合适，71.43%的学生同意“环境科学导论(双语)”设置阶段性测验，71.43%的学生认为教师在“环境科学导论(双语)”教学过程中合理设计板书与多媒体教学的比例;64.3%的学生喜欢教师设计的学生分组、查阅文献、ppt制作、双语演讲等教学改革环节;100%的学生都喜欢教师为这门课设置的参观实习;82.14%的学生很满意教师对该课程期末考试试卷的考核方式改革;17.86%的学生参加过环境类的社会实践或竞赛。以上数据表明：这些教学改革措施产生了较好的教学效果。
综合分析学生对“环境科学导论(双语)”教学改革的建议，结果显示：教学改革建议共分为三类，第一类是师资英语水平能力有待提高;第二类是关于“环境科学导论(双语)”课程课时增加问题;第三类是关于“环境科学导论(双语)”全英文教材中的专业词汇问题。双语教师不仅要具有较高的外语水平，能够用外语流利讲解双语课程，还需掌握环境科学方面的专业知识。担任“环境科学导论(双语)”教学的专业课教师往往英语口语表达能力有待加强。“环境科学导论(双语)”课程课时为32，一般8周就结课;学生在短短8周时间里需要掌握课内的理论知识和教材中的环境专业词汇量，课后完成的工作量非常大，占用学生太多课余时间。
结语
“环境科学导论”双语教学在海洋资源开发技术专业培养计划中是唯一的一门双语教学课程，一切都在不断的探索和摸索中，还有待更多的教育者进行实践和探讨。实施双语教学是实现高等教育国际化，面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。在淮海工学院这样一个普通高校实施《环境科学导论》双语教学过程中，需通过更多教育者的教学研究与实践，以期建立一套规范的双语教学模式，从教学大纲的编写、原版教材的引进、双语教师的培养，到教学方法的更新完善、考核方式的认定。
科学技术的双重作用篇5
关键词：基因工程；双语教学；教学质量
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）09-0157-02
随着经济全球化，我国经济与科技发展与国际联系越来越密切，需要一批具有国际视野和国际竞争力的人才，以应对经济全球化和科技革命的挑战。由此，培养适应经济全球化的人才成为高校教育的重要议题。教育部明确要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。尤其是对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业更需要使用外语教学[1]。
基因工程是生物技术专业一门重要的专业课程。它涉及面广，应用性强，发展迅速，既是生物技术理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学的发展起着巨大的推动作用。因此，对生物技术专业的学生来说，该学科知识的掌握程度直接影响其专业素质。为使学生更好的理解基因工程相关知识，了解该学科的新动态，我们开展了基因工程双语教学，并对教学内容、教学方法、教材选用等进行了探讨。
一、《基因工程》双语教学的必要性
基因工程是现代生物技术的核心内容。它的快速发展大大推动了科学理论研究的发展，而且其应用几乎可涉及人类生存所必需的各个行业[2]。目前，英语是当今国际交流的通用语言。基因工程相关的权威论文和著作主要以英文发表。学术交流会上，专家主要采用英文作学术报告，相互交流也以英文为主。
二、提高《基因工程》双语教学质量的方法
（一）加强双语教学师资队伍建设
双语教学不仅要使学生扎实的掌握本专业相关的基础知识，还要提高学生的外语水平，引导学生用外语思维思考问题、解决问题，培养学生用外语学习专业知识的能力。这对任课老师提出了更高的要求。不仅要求教师具有精深的专业知识，而且必须具备较深厚的外语基础，有较强的读、写、听、说能力，能用英语进行日常交流，用外语表述专业知识、解析专业词汇。因此，作为双语教学的主要实践者，教师的英语水平、学科知识等直接影响教学质量。
（二）选择合适的原版教材
教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。双语教学的教材更是一个非常关键的教学资源，教材的选择直接关系教学的质量和效果。目前国内出版的《基因工程》教材版本很多，但均为中文教材，无国内自编的《基因工程》双语教材。我们认为基因工程双语教学教材以英文原版教材为好。为实现基因工程双语教学的目的，我们采用了由Sandyprimrose等主编的《principlesofGenemanipulation》国外优秀生命科学教材。该书的英文影印版和中文版均由高等教育出版社出版，特点是内容丰富先进，图文并茂，在国际上使用广泛，具有权威性和时代感。但国外教材内容广泛，知识的的系统性和逻辑性不强，对理论论述也不够详细。一些基础不好的学生学习起来会很吃力。因此在教学过程中，我们配套选用一本中文教材，还将一些国内教材列为教学参考书。
（三）把握好双语教学中的中、英文讲述比例，做到循序渐进
目前，高校双语教学一般采用三种方式:①全外语教学，即使用外语原版教材，外语讲解、板书、答疑，也常要求学生用外语提问、外语作业、外语考试；②使用外语原版教材，教师用汉语和外语讲课；③使用外语原版教材，中文授课模式[4]。
基因工程双语教学的首要目的是学生应该掌握基因工程专业知识，其次才是对专业英语词汇听、说、读、写及专业英语表达内容的理解能力。基因工程双语教学对象为生物技术专业三年级的学生。由于该专业学生的英语水平参差不齐，阅读英语教材和听英语授课的能力相对有限，掌握的专业词汇较少，很难理解英语专业书籍，若采用全英文授课，很多学生很难理解课程内容。因此，在教学内容上，我们采用英文教学和中文教学相结合的方式。教学内容在用英语讲述后，再用中文加以补充说明。对于一些较难理解的内容，常采用中文教学，再用英语进行相应表达。我们在基因工程双语教学过程中，遵循由浅入深、由少到多、由慢到速度适中的用英语解释专业知识。先充实学生的专业词汇，逐步提高学生阅读能力，再采取中英文讲授相结合的方法，加强学生对英文教学内容的理解能力。
（四）教学手段多样化
基因工程是分子水平上对基因进行操作的复杂技术。其内容涉及分子遗传学、生物化学、细胞生物学、微生物学及分子生物学等学科相关理论基础及其实验技术手段。课程内容繁多、概念抽象、理论性和技术性强。对一些基础不好的学生来说，其教学内容比较难理解。在双语教学过程中，有些英文基础不好的学生，看不懂英文原版教材，也听不懂教师的英文讲课，学习的积极性和主动性不高，这些将严重影响教学效果。因此在基因工程双语教学中，教师应尽量使用常见的词汇将复杂的句子简化，使教学内容简单易懂。在每一章节授课之前，要求学生课前预习教学内容。多媒体课件应图文并茂、形象生动。课件中多采用示意图、照片、动画和短片，使教学内容更直观、形象，便于学生理解所学内容。针对某些教学内容，老师可以设计一些讨论题，由学生查阅相关文献资料，进行归纳总结后，在课堂上用英文进行讨论。这样既可调动学生学习的积极性和自主性，又可让学生熟悉相关的专业英语词汇和表达，学会用外语去理解和掌握专业知识，用外语去思考问题、解决问题，从而提高学生的外语应用能力。一定时间后，要求学习小组上交全英文的学结报告。通过这种方式，让学生互相帮助，互相学习，共同提高。每一章节教学内容完成后，要求学生对教学内容进行总结和归纳。利用课外时间，我们会组织学生听取一些英文专题报告会，以提高学生对本学科前沿知识的了解。
（五）考核内容和方式灵活化
每章教学内容结束后，我们都会设计一些讨论题或设计题提供给学生，他们查阅相关文献资料后，以作业的形式递交或是集中讨论。设计报告和讨论稿以及学生在讨论中的表现及其平时在课堂上的发言次数、质量和水平都计入成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力和应用知识的能力，锻炼英文写作能力。
总之，双语教学是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径，同时也是一项长期、循序渐进的工作[5]。随着我国生物技术研究及其产业的迅速发展，需要更多能够适应国际需求的人才。基因工程是现代生物技术的核心。与此相关的技术和研究结果常以英文展示。探索基因工程双语教学的模式，对教学质量的提高以及生物技术专业本科生综合素质的提高都具有重要的意义。
参考文献：
[1]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-91.
[2]许崇波，迟彦.《基因工程》精品课程的建设与实践[J].大连大学学报，2008，29（3）：148-150.
[3]计道宏.双语教学中外文原版教材的选用原则探讨[J].安康学院学报，2009，21（1）：108-109.
科学技术的双重作用篇6
论文关键词：双师型教师；师资建设；管理机制；激励机制
教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高职教育要注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”。早在1998年，国家教委就在《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中，首次明确提出“双师型”教师的概念，双师就是高等职业院校的教师既要具备作为教师所必须具备的一定的理论知识，又要具备工程师所具备的一定的实践能力。2005年，温家宝总理在全国职业教育会议上提出“要大力发展职业教育，加快培养高技能人才”。但是，师资数量不足、水平偏低，特别是“双师型”教师缺乏，是贯彻落实“大力发展职业教育”方针的突出瓶颈。突破这一瓶颈的当务之急是建立一支专兼结合的双师型教师队伍，建立和完善当前双师型教师管理机制和激励机制。
一、建立专兼结合的高职双师型教师队伍
双师型教师是培养“高技能人才”的关键。高职院校肩负着培养双师型教师队伍的使命，应该建立一套完善的双师型教师队伍的培养体系，培养一批数量充足、理论扎实、实践能力强、学术水平高、创新能力强的专兼结合的“双师型”师资队伍。本文认为可以采用“送”、“培”、“下”、“带”、“引”、“聘”六字方针来培养高职专兼结合的双师型教师队伍。
（一）“送”是派送教师到重点院校对口专业进行深造
目前绝大多数高职院校是以前中专学校改制而成。以武汉职业技术学院为例，武汉职业技术学院是由武汉无线电工业学校、湖北省电子工业学校和湖北纺织工业学校等中专学校合并而成，是贯彻“三改一补”方针转型而来的高职院校。这类高职院校部分教师学历层次比较低，理论功底不扎实，针对这一实际情况，学院制定了“硕士化工程”。学校鼓励学历水平较低的教师进入重点院校对口专业进行理论深造，规定教师在评定中级职称时必须具备硕士学位或者硕士在读，并对进修研究生的学费进行一定比例的报销。
此外，学校每年投入大量的资金选派青年教师到德国、新加坡、澳大利亚、美国、加拿大、芬兰等国进行培训，学习这些国家先进的教育理念和教学方法，然后再通过作报告、搞讲座等形式进行宣传与推广。
派送教师到重点高校和国外学习，主要是针对实践能力稍强，理论水平有所欠缺的教师，这种“送”出去的方式是培养双师型教师队伍的重要方式之一。
（二）“培”是学校对教师进行多渠道培训
1.通过开展多媒体课件制作比赛、说专业、说课程、授课比赛等方式培养双师型教师。为了使得青年教师迅速成长起来。武汉职业技术学院每年都会举办形式多样的教学比武。教师通过参赛，通过优秀选手的示范，迅速在自己的教学岗位上成长起来，越来越多的青年教师快速成长为骨干教师，专业负责人。为了巩固部级示范职业技术学院的示范性建设成果，为了培养“双师”和“名师”，我校在全校开展了“说专业、说课程”大赛，并以此选拔专业负责人和课程负责人。学校每年对专业负责人、课程负责人分别给予一定的奖励。通过这些多样化、全方位的教学比武，教师们对专业、对课程有了更深层次的认识，专业水平、教学理论都得到了提升，越来越多的青年教师迅速成长起来，成为骨干教师、课程负责人、专业带头人，成为能够肩负“培养高技能人才”的双师型教师。
2.教学改革、课程改革培养优秀的双师型教师队伍。课程改革、专业改革激发了广大教师的积极性和创造性，丰富了教师的理论知识。职业院校有别于本科院校，通过课程改革、专业改革，新的课程观、学生观正在形成，并改变着传统的教学模式、教学方法。这种新的教学模式、教学方法更能培养出“高技能人才”。以我校为例，学校每年组织教师进行课程改革课题申报，为了提升教师在课程改革、专业改革方面的水平和能力，2010年以来校长马必学、科研所所长刘晓欢等专家、教授亲自上课，对青年教师、骨干教师进行教学改革、科研建设方面的培训，取得了较好的成效。
3．产学研结合培养双师型教师。产学研结合包括：企业参与建设的校企合作课程、校企合作项目、科研与开发技术等。学校应重视科研在“双师型”教师培养中的突出作用。要鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目、教改项目，承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用课题。这样，教师在参与校企课程、校企项目、技术开发的过程中，在促进教师学术水平提高的同时，了解和掌握了行业、企业的技术发展现状及趋势，接触行业和企业的生产、管理实际，为专业教学改革提供第一手资料，促进“双师教师”的全面提高。
多渠道培养是建设专兼结合的高职双师型教师队伍的主要方式，这种培养主要针对的对象是专职教师，他们是专兼结合的双师型教师队伍的主力军。
（三）“下”是让部分教师下基层学习
为了适应新形势下双师型教师队伍建设的需要，必须安排专业课教师到企事业生产第一线进行专业实践训练，特别是缺乏专业实践经验的新教师。或利用暑假送教师下企业，参与企业第一线生产和管理。在“下”的过程中，教师的实践能力得到了提高。我校每年利用暑假派送大量教师“下”到富士康、泰和、支点、微软等企业，参与企业生产和管理。我校计算机学院每年要组织青年教师参与计算机机房实验管理建设。计算机学院规定，新引进的教师第一年不安排教学任务，跟随机房管理人员一起参与机房建设。此外，一定数量的教师还要担任专业辅导员。这些“下”基层的举措大大地培养了双师型教师的实践能力和管理水平。
让部分教师“下”到基层主要针对的对象是实践能力较差的教师，这种“下”到基层的方式能够快速地提高教师的实践能力，是建立专兼结合的高职双师型教师队伍的重要方式之一。
（四）“带”是老带新，强带弱
以老带新、以强带弱帮助青年教师。为保证青年教师能够更好地履行教师岗位职责，我校对2006年之后的新进教师进行岗前培训，内容包括：师徒结对、互帮互助；组织青年教师进行教学演练，组织新进的教师进行听课，由经验丰富的教师担当示范课的讲授任务；鼓励新进教师担任辅导员，专业班主任；等等。这种培养方式主要针对刚参加工作不久的非师范院校毕业的教师，他们往往学历比较高，具备一定的理论知识，但是，他们缺乏必要的教学实践能力和经验。通过专业带头人、骨干教师的帮带作用，这些新引进的教师很快成长为既具备一定理论知识，又具备一定的实践能力的“高技能人才”培养的肩负者。
（五）“引”是引进技术骨干、学科带头人
从企业生产第一线调入管理人员、技术人员担任专业课教学任务。高薪、高待遇引进专业带头人、学术带头人。近些年学校分别引进了一批博士、教授。他们分别担任二级学院院长、副院长、专业带头人。这种引进既包括引进技术骨干，也包括引进学术带头人，为我校的双师建设打下了坚实基础。
引进技术骨干、学科带头人既包括引进理论水平很高、学术能力很强的专家、教授，也包括引进企业、事业单位的技术能手。这种引进方式主要是针对双师型教师队伍中的高端人才。
（六）“聘”是聘请高校、企业专家、教授担任兼职教师
聘请企业技术骨干担任兼职教师。为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《湖北省人民政府关于大力发展职业教育的决定》精神，根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《省教育厅关于进一步加强普通高等学校教学工作的若干意见》（鄂教高[2007]3号）等文件要求，加强高职院校“双师”结构和“双师”素质教师队伍建设，培养高素质技能型专门人才，省教育厅在全省高职高专院校中设立“楚天技能名师”教学岗位。武汉职业技术学院从2008年开始引进楚天技能名师，目前每个二级学院都聘请了一到两个楚天技能名师。楚天技能名师的主要职责有：完整、系统地讲授一门专业实践技能课程，指导本专业学生的实训，向学生传授本专业生产实践所需的专业技能；参加本专业“双师”结构和“双师”素质教学团队建设，参与专业教学改革项目的研究与实践；对本专业人才培养工作提出咨询意见和建议。楚天技能名师的引进不仅符合“培养高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教师队伍的“双师素质”，提高教师的动手能力和实践水平。
“聘”请高校、企业专家主要是针对兼职教师。这种聘请的名师、专家不仅直接参与课程的讲授、指导学生实习，而且还直接参与提高教师动手能力的专业知识讲座，起到一专多能的作用。
“双师型”教师是“培养高技能人才”的实施者，是高职院校可持续发展的源泉，是高职院校核心竞争力的核心要素。因此，建立专兼结合的高职双师型教师队伍是一项系统工程，是一个长期的过程。要以专职教师为主、兼职教师为辅；以培养和帮带为主、聘请和引进为辅。
二、建立和完善“双师型”教师的管理机制与激励机制
管理机制和激励机制是双师型教师队伍建设的制度保障，是双师型教师队伍建设的关键所在。本文将从高职“双师型”教师的聘用机制、分配机制、考评机制等三个方面进行分析，并提出相应的对策。
（一）聘用机制
1．严把入口关，凡应聘进入高职院校当教师的应届毕业生必须具备相应的技能证书，且必须到企事业单位从事生产第一线的工作至少半年以上。
2．开通引进高技能型人才的绿色通道。学校人事、后勤部门应该积极为高技能人才的引进提供必要的服务，包括解决编制问题、住房问题、子女上学问题。
3．实现灵活的人事编制政策，逐步实现固定编制和流动编制相结合，专职与兼职相结合的用人制度，允许学校自主选聘专兼职教师。
4．鼓励学历较低的教师深造，对于取得研究生学历且职称在讲师及以上的教师，学校要积极解决他们的编制。武汉职业技术学院规定教师在研究生毕业之后且取得讲师职称之后，可以将编制性质从聘用制改为人事制。
既要严把入口关，又要不拘一格用人才；既要实现灵活的人事编制政策，又要解决双师型教师的编制问题。这样的聘用机制可以解决双师型教师在人事关系上的后顾之忧，为建设稳定的双师型教师队伍提供制度保障。
（二）分配机制
1．为了培养双师型教师，高职院校要多渠道为教师的发展筹集经费，包括横向科研经费、纵向科研经费、教学改革经费、精品课程建设经费，切实为“双师型”教师的发展创造条件。高职院校应该提高双师型教师的待遇，对于学术带头人、项目负责人实行学术休假。高职院校自身应争取与企事业单位合作。与企事业单位开展横向课题研究和项目开发，由企事业单位承担经费支出；高职院校也可发挥其应用技术优势开发创收项目等。完善教师薪酬制度，提高“双师型”教师的待遇。对学科带头人和教学骨干要实行学术休假，给予学术津贴。以武汉职业技术学院为例，学校规定周学时不满八课时的教师必须坐班，但是有省部级及以上科研项目的教师除外。此外，学校还规定在年终评先进、评优秀的过程中，科研分可以折算成课时数。这些规定极大地提高了教师在科研、精品课程和教学改革方面的积极性。对提高教师的“双师素质”起到了重要作用。
2．转变观念，打破吃大锅饭等平均主义的思想。很多高校开始实施定编定岗和分配制度改革。目前湖北省高校的做法是将教授分为一、二、三、四级（高职院校教授分为三、四级），副教授分为五、六、七级不等，不同级别绩效津贴不相同。例如，同样是教授，每月的绩效津贴差别可达三千元以上。而不同级别的设置则主要依据教师在科研、教学、社会工作和育人工作等方面取得的成绩。
为双师型教师多渠道创设和筹措发展基金，采用定编定岗和人事分配制度改革等措施，大大提高了教师从事科研、教学、课改的积极性。这种激励机制不仅提高了教师的理论素质、还提高了教师的实践水平，是双师型教师培养的制度保障。
（三）考评和考核机制
1．考评和考核机制要以促进教师专业发展为核心。提高双师型教师的综合素质的途径是使其在专业提升的基础上实现自我发展、自我超越。因而，高职院校的考核考评机制必须促进教师发展。
2．注重全程评价，以往的教师评价往往以一个学年为评价单位，考核教师在单位时间内的各项表现。这种考评机制无法体现出教师的发展过程，不能客观地度量教师的成长过程。因此，应该建立新的考核考评机制，应该在一个学年中设置若干个观测点，设置若干观测指标，采用国际化标准组织的方式进行考评。武汉职业技术学院每年除进行期初、期中、期末检查之外，还按照iSo9000族标准，对全校各个二级院系、全体教师进行内部审核。审核内容不仅包括各二级院系的日常工作事务，更重要的审核内容则是对教师日常教学、实验实训、科研、社会建设的检查。对检查过程中出现教学事故的教师在年终评优方面实施一票否决。这种考评机制既考核了全年考核指标又考核了中间过程，既关注教师原有的教学水平，又关注教师教学水平的提高，为教师将来的发展提供指导性建议。
3．由于历史的原因以及我国职业教育的实际情况，我国绝大多数高职院校都是由早期中专学校“改制转型”而成的。国家至今没有专门针对高职院校的职称评定政策，高职院校的教师的专业技术职务评审沿用本科院校标准，重点考查教师的科研水平，实际上无法客观地反映出教师的双师能力。高职院校教师的双师素质并不仅仅体现在科研上，更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用方面。现行的职称评定制度实际上造成了双师型教师的精力分散，对高职院校双师型师资的建设极为不利。
实时地、全面地考核考评不仅有利于客观地评价双师型教师，更利于相关部门为双师型教师将来的发展提供建设性意见。针对目前高职院校教师职称评定制度存在的一些不合理性，我们呼吁国家有关部门对高职院校教师专业技术职务评定采用独立的评审标准，弱化职称评定中的科研指标、强调教师的双师素质。
科学技术的双重作用篇7
关键词 测试技术基础 双语教学 教学质量 综合素质
众所周知，专业课双语教学指的是在专业课授课的过程中老师运用英语与汉语两种语言相互结合进行教学的教学形式，在实现专业课程技术知识传授目标的同时，全面提高学生的外语应用能力和综合素质， 使教学更好地适应新世纪人才培养目标的需求。为了推动高等教育教学改革，进一步保证人才培养质量，2001年9月21日，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校积极推动使用英语等外语进行专业课的教学，特别是在信息技术、新材料技术等国家发展急需的专业领域开展双语教学。后来，双语教学在各个高校得到蓬勃发展。
测试是人类认识和改造客观世界的重要手段，是人们借助专门的工具，对研究对象进行测量和实验，取得定量和定性信息的过程。测试技术隶属信息科学，与计算技术、通信技术一起形成信息技术的三大支柱。“测试技术基础”课程双语教学让学生掌握了测试技术基础知识，同时提高了学生的科技英语水平。引导学生了解相关学科的最新国外动态，能更快地熟悉相关英文资料，提高科技英语应用水平，为培养具有国际竞争力的高素质人才做出了贡献。
下面对“测试技术基础”课程双语教学的探索实践做出详细讨论。
1 “测试技术基础”课程双语教学目标
（1）建立高质量的双语教学环境，使学生自然地产生提高科技英语水平的强烈愿望。双语教学是高等教育国际化的探索工程，通过技术基础课程的双语教学，使学生具备用英语进行科技交流的能力。
（2）研究、应用先进的双语教学策略与教学方式，保证教学质量。采用先进、有效的教学模式，更好地使双语教学适应大学生的英语水平现状。课堂上采用互动教学法、案例教学法、小组案例讨论等教学方法激发学生学习热情，使专业技术课程双语教学真正取得好的效果。
（3）长期全面开展高质量双语教学，形成独具特色的双语教学课程。由曾在英国学习，任教多年的知名教授担任主讲老师。教材在参考国外多种有关主流教材的基础上编写的，知识结构先进、合理，技术概念叙述深入浅出。
（4）建设良好的实践教学环境。通过丰富的实验教学项目，学生可具备较强的创新、设计、解决实际问题的能力。
2 “测试技术基础”课程双语教学方法与手段
（1）开展高质量双语教学。主讲老师多年在英国留学及工作（包括教学），具有较高英语水平，口语标准，对中西方文化的融合以及专业知识技能的难易循序渐进把握合理，使课程实现了真正意义上的双语教学。用英语完成大部分内容的讲解，技术难点使用少量汉语补充说明。使用全英文教材，作业、考试均采用双语模式。营造了一个良好的技术英语环境，学生既学到专业知识，又强化专业英语。加强年轻老师自身的学术修养和培养开展双语教学的能力，保证高质量双语教学的开展。
（2）采用新的教学策略。不要求学生的英语水平，为了学生在双语教学中不致“迷失”，多媒体课件显示内容与学生讲义完全一致，如听力不足，可通过阅读跟上。在教学中突出重点，强调知识框架的完整，许多具体细节知识由学生课外自学，这使英语授课得到了足够的时间及强度。在高等学校有效地传授专业知识和技能，达到了非常理想的教学效果。学生在学习课程后，科技英语听说读写能力都有提高。
在课件中加入实物图，机电自动控制系统等照片，辅以相关视频材料，从多角度向学生传输知识，可以很大程度提升学生理论联系实际的能力。采用互动式教学方式，在课堂教学内容中设置多个节点，插入精心设计的问题，与学生展开研讨，既真实了解学生对教学内容的掌握情况，又使学生逐渐具备分析、解决专业问题的能力。
（3）采用新的教学过程。（a）首先是创造情景，导入主题。新章节讲授前，使用精心设计的实例提出问题，讲清意义，启发学生思考，从生产实际角度让学生明白技术概念及其应用，激发学生学习兴趣。（b）用互动探讨方式讲解技术内容。集中学生注意力，使其有较强的参与感和成就感，即使是困难的技术概念也不难攻克。（c）拓展学习。在讲解实际项目时，必要时拓展补充新知识，让学生在掌握知识上具有主动性和能动性。（d）学习评价。每讲完一章节，采用提问或者自我总结方式检查学生对教学内容理解程度。
（4）以一个实际应用课题贯穿课程各个章节。“旋转机械状态监测系统”应用课题覆盖了课程各章节大部分重要内容，涉及传感器应用、数据采集、测试系统响应等。学生在学完相应的章节后，需独立进行相关部分的系统设计，完成技术报告。课程完结时，学生也相应完成了一个小型应用研究课题，既掌握理论知识，又锻炼了科研能力。
（5）开展网络教学。信息时代有丰富的网络资源可以有效利用，在提高教学质量的同时，可激发学生学习兴趣。我们已建成了“测试技术基础”双语教学网站，其中包括课程电子教案、双语模拟试题与解答、课程视频资料、学生意见反馈、在线指导等模块，形成了功能强大的网络教学平台。学生可以随时在网站上学习课程内容，促进了教学，增强了学习主动性。
3 结论
通过老师的努力及学生的配合，“测试技术基础”课程双语教学取得了显著的教学效果。
（1）建立了高质量的双语教学环境，探索出有效的双语教学模式。（2）经过探索、总结、实践、完善，形成了有效的双语教学方法与手段；（3）建成了完善的“测试技术基础”双语教学网络教学环境。
科学技术的双重作用篇8
论文摘要：学科教学知识观为高职“双师型”教师教学能力的形成与发展提供了新的视角，为科学建设一支高素质的“双师型”教师队伍提供有益的启示。一是促进教育、劳动和科学领域知识的全面协调发展，二是加强对教师企业实践的管理和指导，三是通过教学和教育科研活动使教师形成技术与高技能教学知识，四是加强对从企业引进和聘请教师的培养。
在20世纪80年代西方教师专业化运动中，美国斯坦复大学的shulman教授，针对当时在对教师的资格认证中将教师的教学能力简单的理解为教师具备学科知识和教学知识的问题，提出了“学科教学知识”这一重要概念，为教师的专业化发展提供了理论基础。
学科教学知识是教师在教学中将特定的学科教学内容加工转化，形成的学生能够接受的知识。学科教学知识的形成需要教师对学科知识、教学知识、学生知识、情景知识等进行整合，并对教学经验不断归纳、总结与调整，因此，学科教学知识具有实践性、情景性和个体性。学科教学知识的形成揭示了教师教学能力发展的复杂过程，对教师教学能力的研究更为深入与科学。
高职学院是为生产、建设、服务与管理一线培养技术应用性人才和高技能人才，教师的知识结构与能力结构也不同于学科教学的教师，因此，本文把高职“双师型”教师的学科教学知识称为技术与高技能教学知识，高职“双师型”教师实际上就是具备技术与高技能教学知识的专业教师。
当前，在高职学院进行的“双师型”教师建设中，对“双师型”教师内涵的理解也存在简单化现象，认为“双师型”教师就是具有理论教学和实践能力的专业教师。学科教学知识观为我们认识“双师型”教师教学能力形成与发展提供了新的视角，对高职“双师型”教师建设也提供有益的启示。
一、促进教育、劳动和学科领域知识的全面协调发展
普通教师的学科教学知识的形成主要来源于学科——教育两个领域的知识，而高职专业教师的技术与高技能教学知识的形成至少来源于教育一劳动一学科三个领域，此外，还需要其他领域的知识，如文化知识、语言表达知识、语言交际知识等。
技术与高技能教学知识的形成与以上领域的知识都存在联系，特别是劳动领域的知识对高职专业教师来说显得尤其重要。因此，完善高职专业教师的知识结构，使不同领域知识协调发展，是“双师型”教师建设的基础。
目前高职学院的专业教师，无论是从生产一线引进的教师，还是直接从工科大学毕业的教师，他们的知识结构都存在一定问题。从生产一线引进的教师主要缺乏教育领域的各种知识，专业理论知识可能滞后，技术和工艺应用的知识也可能逐渐滞后；从工科大学毕业的教师，既缺乏教育领域的各种知识，又缺乏技术实践领域知识，而且专业领域知识往往也需要不断更新。这些不利因素都将制约专业教师技术与高技能教学知识的形成，影响到“双师型”教师队伍的建设。
因此，高职学院在培养“双师型”教师时，首先需要对不同专业、不同成长过程的教师的知识结构进行科学的诊断，确定培养内容，然后结合学校和专业实际，采取不同的培养模式和不同途径完善教师的知识结构，使不同领域的知识结构更加合理，为教师技术与高技能教学能力的形成与发展打下坚实的知识基础。
二、加强对教师企业实践的管理和指导
劳动领域的知识是高职业专业教师知识结构与学科教学教师的知识结构不同之处，也是高职教育职业性与技术性的体现。因此，参加企业实践，获取劳动领域的知识，是培养“双师型”教师的必由途径。
政府管理部门和学校都非常重视专业教师的企业实践培训，但从目前的情况来看，在教师参加企业实践的工作中，还存在一些问题，主要表现在对教师参加企业实践工作缺乏科学管理和指导，在一定程度上影响了培养效果。因此，应该加强对教师企业实践的管理和指导。
首先，要明确参加企业实践的目的和任务。专业教师参加一线生产与管理活动，其目的就在于提高自己的实践能力，最终提高自己技术与高技能教学能力。因此需要了解一线技术人才和高技能人才的素质、能力和人才成长规律等劳动领域的各种知识，避免只是把任务局限在提高专业教师的专业实践能力上，将企业实践的意义简单化。
其次，在参加企业实践前做好知识储备工作。在教师加企业实践之前，需要对专业教师的知识结构进行评估，针对性地完善其知识结构，特别是职业教育理论知识的学习和储备，以保证在企业实践活动中，能够用职业教育理论知识去整合实践知识，有效地提高教师的技术与高技能教学能力。
最后，加强对教师企业实践活动的指导与管理。一方面，需要学校和企业共同参加教师企业实践的管理。企业需要保证教师能够在生产一线获得尽可能多的生产技术信息、人才管理信息，并对操作能力进行考核；另一方面，学院应引导教师在实践活动中，要从职业教育的需要出发，学习实践知识、技术知识、技术人才成长的知识等有教育价值的知识，并转化为课程内容，形成良好的职业技术教学能力，并对教师的职业技术与高技能教学能力发展情况予以评估。
三、通过教学和教育科研活动使教师形成技术与高技能教学知识
技术与高技能教学知识的形成是基于教学实践，需要在教学活动中对教学内容不断改造，转化为有利于培养学生技术和高技能的内容，并以有利于学生接受的形式呈现。因此，专业教师具备完善的知识结构，并不意味着就具备良好是技术与高技能教学知识，还需要通过教学实践和教学科研活动，把不同领域的知识不断整合，在实践中不断反思，逐渐形成独特的具有自我经验的技术与高技能教学知识。
需要特别指出的是，教学科研是当前培养教师技术与高技能教育能力的重要途径，但也是当前高职学院科研管理工作比较薄弱的地方。高职学院应充分调动基层教研组开展教研活动的积极性，引导基层教研组以职业课程理论和教学理论为指导，结合学校专业、教师队伍现状、学生实际等情况，大力开展主题教育教学科研活动。
四、加强对从企业引进和聘请教师的培养
科学技术的双重作用篇9
一地方本科院校转型发展面临的困境
地方本科院校转型为应用技术型大学，各方虽已达成初步共识，但是转型仍然面临许多挑战和障碍。其中，最突出的是观念制约、师资问题和人才培养模式问题。
1观念制约
地方本科院校转型发展的观念制约来自多方面，有地方政府、高校领导、教师、学生家长、学生以及用人单位等。比如，一些地方政府对基础教育“宠爱过度”，而对职业教育却很轻视，甚至漠不关心;在我国高等教育实行分层管理的背景下，长期以来在许多高校领导和教师的观念里，职业教育和技术教育是低层次教育，转型是降格了，应用技术教育是低水平的;绝大多数家长和学生宁愿选择三本类院校，也不愿意选择就业看好的职业技术学院，普遍认为学习实用技术低人一等;用人单位包括一些企业在选聘大学毕业生时，盲目追求名校及高学历，忽视对毕业生实际技能的考察。这些观念是制约地方本科院校向应用技术型转变的最大障碍[1]。
2师资问题
地方本科院校向应用技术型大学转型，首先就是要建设一支能胜任培养“应用型”人才的“双师型”师资，除了具备普通本科院校教师必备的素质外，还要具备知识应用能力、技术操作能力、实践组织能力、应用创新能力等特有的素质要求。目前，地方本科院校在师资队伍建设上普遍存在着重学历、重理论水平，忽视教师将理论转换为技术、将技术转换为现实生产力的专业实践能力等问题。高校在引进人才时，几乎全部要求博士或教授职称，对实践经验没要求，具有丰富实践经验的企业高级工程技术人员、高技术技能人才由于不具备高学历或高职称，而被挡在了高校之外。因此，地方本科院校的教师基本上是从校门到校门，不具备一线行业或企业实践实战经验，实训教学以及现场指导能力非常薄弱[2]。
3人才培养模式问题
目前，绝大多数地方本科院校的人才培养模式来源于升本后向传统高校“取经”，追求“宽口径、厚基础”，缺少个性，专业没有地方特色、行业特色和学校特色，结果培养出来的学生既无学术型的专精，也无应用型的技术，导致就业时的“高不成，低不就”。地方本科院校转型，必须要转变人才培养模式，但是人才培养模式转变并不是那么容易，它涉及到学校的专业设置、课程体系和教学模式等几个方面，这些都是理论探讨容易实际践行困难的事情。地方本科高校尤其是新建本科院校专业设置大多是在原来基础上建设的本科专业，经过多年的专业建设现在已趋于定型;课程体系上也是在原来的基础上稍微的进行变动，添加了一些实践性强的课程，但是由于实践教学条件的限制，作用并不明显;传统教学方式和教学习惯在教师教学过程中根深蒂固，没有多大改变，教学模式上依然是以教材、课堂和教师为中心。
二加快地方本科院校转型发展的对策
1转变教育思想观念
要转变长期以来形成的对应用技术型大学的偏见，并非一日之功，且需要多方面的努力。第一，政府要加强宣传，用就业质量、学生发展、创业等实实在在的例子引导社会公众对职业和技术教育的认识，并且加大对职业教育的倾斜，让社会公众相信职业教育发展具有很好的前景。第二，地方本科院校通过邀请相关教育主管部门领导、教育专家、行业精英来校指导，或者选派人员赴国内外典型高校考察培训，学习应用技术大学的办学经验，加强对成功转型发展的信心。第三，在用人机制上，要给应用技术学校毕业生提供足够的发展空间，转变企业在用人价值取向上的偏狭，消除在待遇、职称、职务等方面的政策性歧视，提高技能人才队伍的社会经济地位[3]。
2政校行企协同推进
加快地方本科院校转型发展，需要地方政府、学校、行业和企业等多方面协同推进。第一，地方政府要主动帮助地方本科院校设计转型发展路径，主动搭建校企合作平台，共建共享人才、技术、文化资源，加大政策和资金支持，使地方的人才、技术和社会发展需求与学校的教育、科研和社会服务无缝对接，促进地方产业和高校双转，经济社会和教育发展双赢。第二，地方本科院校要牢牢把握建设应用技术型这一转型发展的目标，主动与地方政府、行业和企业建立更加紧密的合作关系，坚定不移地为地方、行业和企业培养适合经济发展的应用型人才。第三，作为地方本科院校转型发展重要推动力量的行业和企业，行业要加强人才需求预测，制定人才标准，定期就业状况，参与课程改革，开展质量评价等，为转型发展提供指导和支持;企业要积极参与到学校治理、管理、运行全过程中，企业参与办学、定制专业、探索双元制培养、共同开发课程教材、交换专业技术人员、开展联合科研以及共建技术中心、培训基地和实习实训基地。
3组建“双师型”教师队伍
加快地方本科院校向应用技术大学转型，应通过多种途径来组建“双师型”教学队伍。第一，政府应在政策、资金和待遇上加大对“双师型”教师的扶持力度。要建立“双师型”教师资格认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化;制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴、绩效考核等方面享有相对优厚的待遇，引导和激励广大教师尤其是青年教师向“双师型”教师转型。第二，学校要为培养“双师型”教师提供条件。如，对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学基地工作一段时间，参与实践，提升他们的实践能力。第三，积极从企事业和社会各界聘用兼职教师。积极引进相关企业和科研单位中具有丰富实践经验且具备教师基本条件的工程技术人员担任兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到相互交流共同提高的作用，促进学校教师向“双师型”教师转化。
4改革人才培养模式
地方本科院校转型发展的重点是要对现行的人才培养模式进行改革，制定以培养能力为核心，符合应用技术人才成长特点的方案。第一，要精准定位人才培养模式改革的方向，即坚持“能力为本、重在应用、面向社会、服务学生”，并突出“地方性、本科性、应用型”的人才培养特点。第二，明确人才培养模式改革的重点，即强调特色，提升学生的核心竞争力;注重应用，立足行业需求，设计多元化的人才培养模式;强化实践教学体系建设，提升应用型人才培养质量。第三，加强对课程体系的改革，特别是专业课程的改革，以市场需求为导向，分析就业岗位群所需的专业基本能力、专业核心能力、研究创新能力、创业和社会适应能力，有针对性地设置课程体系和设计教学环节，构建以知识、能力为主线的专业课程体系结构。第四，要改革人才培养的考核评价体系，不仅要考核理论教学的质量，更要关注学生实践能力的考核，要建立灵活、多样、开放的考核评价体系;在评价主体方面坚持多元化，实现政府、学校和企业评价的三位一体，体现校内与校外相结合，职前与职后相结合，从而系统地考评地方本科院校的教学质量，更加有利于培养适应地方经济发展的应用型人才[4]。
5推进产教深度融合
校企合作、产教融合是学校创新办学模式，培养应用技术人才的重要路径。目前，能够真正深入开展校企合作的学校不多，而且大部分的校企合作还处于以学校为主导的阶段，企业缺乏长期的动力。要想达到校企双赢合作的高级阶段，就必须激发企业主动合作的动力。第一，政府需要制定鼓励和支持校企合作、产教融合的配套政策，为产教融合、校企合作创造更优环境，提供更大支持。对开展校企合作的学校，在人才引进、双师教学团队、项目评审、平台建设、实习实训基地建设等方面，给予政策倾斜和支持，建立稳定的经费保障机制;对实施校企合作的项目，出台建设用地、项目审批、行政收费、贴息贷款等优惠政策，充分调动学校和企业两个积极性，推动地方本科院校与企业的深度合作。第二，以企业需求为导向，使企业能够真正从校企合作中受益，学校要积极调整专业与课程设置、提高教师技术能力、加强同企业沟通，增强与企业用工的对接度，提高企业的积极性，形成良性循环。第三，学校要发挥专业人才优势，以企业技术革新项目为主要方向，与企业进行技术创新、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进等方面合作，着力开展技术开发、技术咨询、技术服务、技术转让为重点的“四技服务”，校企协同攻关[5]。
参考文献
[1]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014（12）：24-28.
[2]董洪亮.地方本科高校该转型了[n].人民日报，2014-05-08（18）.
[3]俞国锋，阮晓菁.加快地方本科院校转型发展[n].福建日报，2014-07-07（10）.
科学技术的双重作用篇10
关键词：瑞士应用科技大学办学特色地方本科高校转型发展
瑞士是欧洲最具创新力和竞争力的国家之一。瑞士能够长期保持高水平创新力和竞争力的原因是多方面的，但与其他因素相比较，应用科技大学在其中发挥了重要的桥梁作用。可以说，瑞士应用科技大学的毕业生及其所运用的知识、技术，对于保持国家的高度创新能力做出了不可忽视的贡献。
一、瑞士应用科技大学产生的背景
人力资本和科技创新是一国经济腾飞的根本动力，强国必先强教，教育是一国竞争力发展的基石，是推动经济发展的重要动力。
瑞士政府深刻认识到，要想使国家长期保持高水平创新力和竞争力，必须依靠教育培养大批有实践能力、创造能力和管理能力的高等应用型技术人才。而传统普通大学培养的人才不能够满足瑞士经济结构升级的需要，在这种背景下，瑞士政府开始对高等教育进行改革。1995年10月6日，瑞士政府颁布了《应用科技大学联邦法》明确提出建立应用科技大学。从而以立法的形式为应用科技大学的建立提供了政策、法律依据。到1998年，瑞士将60多所分散的高等专业学院合并成7所应用科技大学。
从1995年10月6日政府颁布的《应用科技大学联邦法》明确提出建立应用科技大学开始，到2012年，瑞士共建有9所应用科技大学，包括7所公立和2所私立，覆盖了各主要地区。其中，1998年，联邦委员会批准成立公立应用科技大学；2005年，联邦委员会批准认可第一所私立应用科技大学―卡莱多斯应用科技大学。[1]
二、瑞士应用科技大学的办学特色
瑞士应用科技大学虽然历史很短，但发展迅速，在发展过程中形成了鲜明的办学特色。
1.标准严格，管理规范
在瑞士，建立应用科技大学是有严格标准的，并且对应用科技大学的管理也是相当规范的。高等教育机构要想取得“应用科技大学”这个名称，必须得到瑞士联邦委员的认可。不仅如此，就连瑞士应用科技大学的学位课程，也必须得到联邦经济教育科研部的认证，这样做的目的就是为了保证应用科技大学提供的学位课程和资格证书的质量，具有可比性和透明性。
2.定位明确，特点鲜明
瑞士《应用科技大学联邦法》对应用科技大学有了明确的定位。应用科技大学的目标是培养高层次技术技能人才，教学活动突出实践性，尤其强调为学生就业提供必要的理论知识和科学方法，定位明确，特点鲜明。
一是以培养创新型、综合性的应用型人才为目标。多数企业的管理人员、金融机构的高级管理人员及研发人员，一般都是在接受中等职业学校教育之后，并根据职业发展的需要，才能够到应用科技大学进一步学习深造。
二是以产业需求为导向，并与产业、行业等开展合作，进行科学研究，注重应用性研究和开发。[2]
3.课程设置，宽泛多样
在瑞士，应用科技大学是根据区域经济发展、劳动力市场需求而设立的一种高等教育机构，目的是要培养各种专业人才，满足市场需求，如工程师、建筑师、和社会工作者等等。
应用科技大学需要通过提供多种多样的学位课程，才能够满足市场对各种专业人才的需求。应用科技大学在工程、商业、社会工作和艺术等领域开设大概230多门本科学位课程和70多门硕士学位课程。其中，最重要是本科学位课程，只要拿到本科学位的毕业生就可以直接就业。大部分本科生直接就业，只有小部分本科毕业生进入硕士阶段的学习，硕士学位课程的特色是更加重视应用性研究。[3]
除此，应用科技大学还为继续教育和培训提供多种多样的课程，包括短期进修课程、获得高级研修证书的课程、高级研修文凭课程，高级研修硕士学位课程等等。应用科技大学的课程设置不仅具有较强的职业导向性特征，还充分体现跨学科性，不被某一学科所束缚。例如，在表演艺术（音乐、戏剧等等）、影视和文学领域，这些未来的艺术工作者也要接受应用科技大学的培训。
4.师资队伍，注重实践
由于与传统普通大学的人才培养目标不同，应用科技大学对师资的素质要求也不同，它更注重教授的实践能力。应用科技大学的优势主要体现在良好的师生比以及理论与实践的紧密结合方面。应用科技大学要求其教师、研究人员必须具有相关的从业经验，很大程度上，这就能保证教学、科研活动的实践性，以及知识、技能的持续更新，也保证了应用型研究与经济活动之间的持续良性互动循环。
5.分布合理，各具特色
在瑞士，应用科技大学是区域经济社会发展的产物，目的是服务于当地经济和社会的发展，要与当地经济和人才需求相适应。因此，应用科技大学要根据当地的经济社会发展的需求，设置学院和学科专业。学校的规模大小完全由地区经济发展的社会需求而决定的。
瑞士应用科技大学是根据大区域（地区）设置的，为了防止各个学院专业结构同质化的弊端，各学院之间保持相对独立，并且每个应用科技大学都拥有多所学院（保留原来的专业特色，在此基础上建立新的学院），每所学院都具有鲜明的特色。由于应用科技大学是根据区域经济发展、经济结构而设立的，一般都是体现当地的支柱产业，因而从应用科技大学设立的学院，就可以很容易的看出当地的支柱产业、经济结构、劳动力市场需求等。除此，应用科技大学的学科专业设置也比较集中，且各个学院规模大小是与当地经济发展需求相适应的，学院的这种办学规模为开展校企合作、实现工学结合提供了有利条件。[4]
6.国际交流，加强合作
瑞士把高等教育机构视为全球教育和研究机构网络的重要组成部分，因而非常重视国际交流与合作。政府创造良好条件吸引各个国家的人才来瑞士开展研究与合作。
在瑞士，应用科技大学在建立初期就非常重视国际交流与合作，一直和周边国家在高等教育机构之间开展交流与合作，积极参与欧盟鼓励学生流动的erasmus交换项目。目前，应用科技大学与各大洲的高等教育机构都签署了教学、研究的相关合作协议，并不断地提升国际交流与合作的广度和深度。
另外，瑞士应用科技大学有大约20%的教职工和16%的学生来自其他国家。应用科技大学虽然与州立大学和联邦理工大学相比，其数字还存在差距，但在国际交流与合作方面的发展速度与势头却非常稳健。在应用科技大学，大多数外国学生都学习艺术领域的学位课程或最新的硕士学位课程。可以确定的是，在未来的几年里，应用科技大学的国际合作活动将不断持续地增长。[5]
7.各种行业，深度参与
在瑞士，虽然政府、企业、各种行业、职业行会组织相对独立，但都参与应用科技大学的管理或实施，使应用科技大学的发展与社会经济社会发展同步。
对公共部门和私人企业来说，瑞士应用科技大学都是极具能力的研究合作者。应用科技大学擅长开展应用型研究，十分重视为解决经济和社会问题找到更加有效的方案。应用科技大学开展的这些应用型研究项目给中小型企业带来了巨大收益，因此受到了企业和公共机构的欢迎。在一个非常短的时期内，应用科技大学把应用型研究扩展到定性研究和定量研究领域。应用科技大学通过这种方式在提升社会创新能力的过程中发挥了重要作用。[6]
8.入学要求，灵活多样
瑞士应用科技大学具有自主招生的权力，在入学方面有严格的要求，这是由于非常重视各职业所需要的技术和能力培养所决定的。例如，在完成高中阶段的职业教育和培训，并取得“联邦中等职业培训证书”（职业培训的资格证书）和“联邦职业高中毕业证书”（学术的资格证书）之后，才能够进入本科学习。而从普通高中毕业仅具有学术文凭的学生，必须要有一年相关职业经验，才能申请进入应用科技大学学习。具有应用科技大学本科学位或任何其他高等教育机构的同等本科学位的学生可以申请硕士学位课程。每所应用科技大学都具有自主决定持有国外相应资格证书的学生是否具备入学资格的权力。[7]
9.各种教育，有机融合
1995年10月6日，瑞士政府颁布了《应用科技大学联邦法》，并明确规定了应用科技大学的定位和主要任务。这部法律规定了应用科技大学是一种突出实践性的高等教育机构，主要任务包括：提供学位课程、继续教育和培训，除此之外，还应该积极与企业合作开展应用性研究，为行业、企业等第三方提供服务。可以看出，瑞士应用科技大学是把职业教育、继续教育、高等教育有机融合的一种新型大学。[8]
瑞士应用科技大学的建立，实现了学校教育、中高等职业教育、继续教育的有效衔接与贯通，构建了更加系统完整的技术技能人才培养体系。瑞士应用科技大学的办学特色，为我国创新高等教育分类管理、分类发展，构建现代职业教育体系，推动我国地方本科高校转型发展，及推动高等学校特色发展提供了借鉴意义。
三、对地方本科高校转型发展的启示
经分析和研究瑞士应用科技大学的办学特色，并结合笔者所在学校在探索校企合作办学和人才培养模式改革方面的实践经验，认为地方本科高校转型发展存在的困难和问题主要集中在校企深度合作、“双师型”师资队伍建设、分类管理、课程设置及招生制度等几个方面。借鉴瑞士应用科技大学办学特色及取得的成功经验，得到如下启示：
1.政府出台相关政策，为地方高校转型发展提供政策依据
促进地方本科院校的转型发展，政策支持是根本，目前，地方本科高校在转型发展过程中，缺乏政府的支持，为了保障地方本科高校为适应经济转型升级的需要而顺利转型，因此，在各级政府的大力引导下，政府、教育部门应出台相关政策，为促进地方本科高校转型发展提供政策依据。例如，可以出台《关于推动地方本科高校转型发展的指导意见》、《关于促进地方高校校企合作的实施意见》等等。
2.简政放权，给予地方本科高校自主设置学科或专业群的权力
瑞士应用科技大学是区域经济社会发展的产物，宗旨是服务于当地经济和社会的发展，其强项专业通常针对所在地的支柱产业。因此，政府或教育部门应简政放权，给予地方本科高校充分的自力，允许地方本科高校根据当地经济结构转型升级的需要和区域经济发展的需要，自主设置学科专业。
3.创新合作机制，促进校企深度合作
深度校企合作是应用科技大学办学模式的重要体现，也是应用科技大学人才培养的有效途径。当前，我国地方本科高校虽积极推进校企合作，但是，政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、地方高校适应行业企业需求的能力不强、企业参与高等教育发展的动力不足等问题影响和制约了校企合作的发展，造成“校企深度合作难”的境地。为了促进深度校企合作的开展，可以从以下两个方面进行：
3.1政府主导，构建校企合作的政策与管理机制
地方政府通过政策创新，建立政府主导、地方高校和企业为主体、行业协会为中介的校企合作发展新机制。统筹区域内相关企业和地方本科高校建立校企合作平台，明确企业应承担必要的社会责任。
3.2政府引导，建立校企联合技术研发中心
技术研发是促使企业与地方本科高校建立良好合作关系的核心吸引力。建议由政府主导，高校和企业联合建立集科研、生产、应用和技术技能型人才培养为一体的技术研发中心。
4.完善“双师型”教师培养机制，制定“双师型”教师评价标准
瑞士应用科技大学的成功实践证明，具有实践能力和教学能力的优秀双师型教师是保证教育教学和科学研究质量的重要条件。目前，我国地方本科高校转型发展中遇到的一个瓶颈就是双师型教师数量偏少、素质偏低。加强双师型师资建设，建议从两个方面着手：
4.1加强国际交流与合作，完善“双师型”教师培养机制
瑞士应用科技大学的“双师型”教师的选聘和培养等已经有比较成熟的经验，而目前我国尚未建立起完善的双师型教师培养体系。建议国家牵头，立项建设中欧“双师型”教师交流项目，为地方高校“双师型”教师培养搭建一个平台。
4.2制定新的评定标准，建立“双师型”教师考核体系
借鉴瑞士应用科技大学师资队伍建设经验，制定我国“双师型”教师的评定标准与考核体系。目前，我国虽然对“双师型”教师的概念有所认识，但是尚未建立起系统的评定标准，没有科学的评定办法和考核体系。因此，要建立系统的“双师型”教师的评定标准，明确“双师型”教师应具备的核心素质、达到的能力水平和拥有的实践背景，让“双师型”教师聘任、选拔、培养“有法可依”。
5.实行分类管理，采取灵活多样的招生方式
应用科技大学已经成为瑞士高等教育体系中的一个重要类别，政府部门和评估机构对其引导、管理和评价也已形成一个有别于学术性大学、综合性大学的独特体系。应用科技大学具有灵活多样，标准严格的入学考试制度。各个科技大学在招生方面享有自，有各自的录取标准，自行安排入学考试。
因此，我国地方本科高校转型发展工程的实施，也需要国家和政府实现管理上的转型。给予地方本科高校灵活的自主招生权力。允许地方本科高校采取自主招生制度，支持试点专业群实行自主招生。不仅允许招普通高中学生，也可以招收符合招生条件的中等技术学校学生，高职院校的学生，甚至企业技术工人等。
参考文献：
[1][2]赵晶晶.全球竞争力第一的重要基石[n].中国教育报，2013―1―13.
[3]姜大源.高等职业教育：来自瑞士的创新与启示[J].中国职业技术教育，2011（4）：27.
[4]周红利，周雪梅.瑞士职业教育体系与管理体制[J].中国职业技术教育，2013（3）：68―72.
[5]BenedettoLepori.theResearchmissionofUniversitiesofappliedSciencesandtheFutureConfigurationofHighereducationSystemsineurope.Highereducationpolicy.2010，Vol.23（3）.
[6]肖红.瑞士职业教育特色及其对我国高职教育的启示[J].教育与职业，2010（15）：83―74.