初级计量经济学篇1
关键词：性别差异；微积分；初级微观经济学；教学效果
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：2096-000X（2020）16-0130-03
初级微观经济学是经济管理类专业的入门课程。目前，国内大多数高校都开设了初级微观经济学课程。学生在初级微观经济学课程中的表现将影响其经济学相关课程、专业或职业的选择。面对越来越多女生选择经济管理等文科专业的现状[1][2]，学生在初级微观经济学课程中的表现是否存在显著的性别差异成为教育界的重要话题。此外，在教学过程中发现，一些学生把微积分知识看作是初级微观经济学学习的主要难点，特别是那些高中阶段选修文科的学生，对初级微观经济学课程容易产生抗拒心理。不少任课老师也认为，学生微积分知识的不足，给教学带来了很大困难，严重影响教学效果。为此，华南农业大学一度调整了初级微观经济学的上课时间，由大一的第一学期调整为第二学期，目的是让学生在第一学期修完高等数学课程，掌握一定的微积分知识再上初级微观经济学。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初级微观经济学教学中的学生性别差异，以及微积分知识对初级微观经济学教学效果的影响。
一、文献综述
大量的研究表明，女生在经济学课程上的表现不如男生[3]。在过去的二十年里，虽然美国女性大学生迅速增加，并超过了男性大学生，但在男性占优势的传统课程上，比如经济学，女性的表现仍不如男性[4]。二十世纪七十年代，美国大学生中男性比女性更倾向于选修经济学，而且男性在经济学课程中的表现要优于女性[5]。女性是否选择经济学专业与她们的初级经济学课程的学习经历有关。英国大学生经济学学习中的性别差异主要依赖于考试方式的设计[6]。通过对加拿大1462名大学生的调查发现，学生在初级微观经济学课程上的表现存在明显的性别差异[7]。即使控制家庭背景、学术和数学经历等变量，女性在初级微观经济学课程上的表现都要比男性差[8]。经济学课程是许多商科、金融学专业的必修课，因此，较差的经济学成绩可能影响他们的职业选择，职业选择反过来会导致性别工资差异[9]。就导致性别差异的原因而言，许多人把其归结为女生数学基础较差[10]。通过对自1980年以来的64项已发表的研究進行荟萃分析（meta-analysis）后发现，68.4%的回归结果显示男生在经济学上的表现显著地优于女生，不过性别导致的差异正在以每年3%的比例缩小[11]。进一步对美国顶级经济学研究生院的调查发现，在经济学课程上，女研究生的表现确实不如男研究生[12]。然而，也有的研究发现，在高级经济学课程上，美国学生的表现不存在显著的性别差异[13]。女生拥有某种特质使得她们在高级经济学课程上和男生一样表现出色[14]。
二、实证分析
（一）模型及变量假设
本研究以期末总评成绩为被解释变量，性别、期末考试成绩、微积分和平时成绩所占比例为解释变量建立回归模型。具体如下：
式（1）中，tG代表学生的期末总评成绩，由期末成绩和平时成绩按一定比例构成（总评成绩=期末考试成绩×占比+平时成绩×占比）；GenDeR代表学生的性别，分别用1和0代表男生和女生；FG代表学生的期末考试成绩；CaLC代表微积分知识，大学一年级（简称大一）第一学期上初级微观经济学意味着学生未能提前掌握一定的微积分知识，用1表示，大一第二学期上初级微观经济学则意味着学生已经具备一定的微积分知识，用0表示；Ratio代表平时成绩所占比例，平时成绩占30%（期末考试成绩占70%）时用1表示，平时成绩占50%（期末考试成绩占50%）用0表示。α0为截距项，β1，β2，β3，β4为待估参数，μ为随机扰动项。
（二）数据来源
本研究所有数据来自华南农业大学2009-2016年间1105名大一学生，这些学生均选修了作者主讲的初级微观经济学课程，排除了由于不同任课教师导致的差异。1105名学生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。从成绩来看，女生的期末考试成绩平均分为76.37分，期末总评成绩平均分为83.67分；男生期末考试成绩平均分为73.81分，期末总评成绩平均分为80.97分。一定程度上说明，女生在初级微观经济学课程上的表现优于男生。考虑到微积分的重要性，2011-2013年，初级微观经济学被安排在大一第二学期上，以便学生在第一学期修完高等数学课程，掌握一定的微积分知识后再上初级微观经济学。其余年份均在第一学期上初级微观经济学。2014年以来，平时成绩所占比例由原来的30%增加为50%，期末考试成绩占比由原来的70%下降为50%。平时成绩一般由考勤、平时作业、课堂提问三部分构成。
（三）估计结果及分析
估计结果如表1所示，方程（1）为基本方程，通过逐步回归得到方程（2）、（3）。从三个方程来看，性别差异（GenDeR）和期末考试成绩（FG）变量均在1%或5%的水平上显著，说明性别差异和期末考试成绩对学生期末总评成绩（tG）有显著影响。性别差异变量的系数均为负值，说明在控制其它变量的情况下，女生的成绩要优于男生。期末考试成绩变量的系数为正值，说明期末考试成绩对期末总评成绩有积极影响。在方程（1）、（2）中，平时成绩所占比例（Ratio）变量的系数为负且在1%的水平上显著，说明平时成绩所占比例大小对期末总评成绩有显著影响，且平时成绩占50%时对期末总评成绩的贡献显著地高于平时成绩占30%的情况，亦即平时成绩所占比例越高，越有利于提高学生的期末总评成绩。微积分（CaLC）变量在统计上不显著，说明微积分知识可能并不是学生总评成绩高低的重要影响因素。可能的原因包括：1.初级微观经济学课程所涉及的微积分知识相对较为简单，主要涉及简单的函数求导、求偏导、定积分等，这些知识无论是在大一第一学期还是第二学期上初级微观经济学，对学生的期末总评成绩的影响没有显著差异；2.期末试卷结构中涉及微积分知识的内容仅占很小部分。
三、改革建议
第一，从学生角度，既要重视期末考试，又要重视平时表现。尤其是课后作业，对于巩固和理解初级微观经济学的相关概念、原理及其运用，以及增强计算的熟练度和准确性有重要作用。在初级微观经济学课程学习中，不要对微积分产生恐惧心理。初级微观经济学课程更多地要求学生在理解相关概念、原理的基础上，运用一定的数学工具对这些概念、原理作进一步刻画，即微积分只是一种手段，而不是目的。
第二，从教师角度，加强平时成绩的考核。首先，要对初级微观经济学课程所涉及的简单微积分知识进行必要的讲解，比如常见的函数（比如幂函数、自然对数等）求导、求偏导、极值、定积分；其次，加强对平时成绩的考核，力求做到指标可以量化，建议期中考试至少安排一次。这方面可以借鉴美国大学的做法，在美国大学的初级微观经济学课程考核中，平时成绩所占比例大都在70%左右，包括平时作业、至少一次期中考试、临时小测验等，比如麻省理工学院2011年秋学期的《经济学原理》课程平时成绩由八次课后作业、两次期中考试组成，分别占总成绩的22%和44%（每次期中考试成绩占22%，在课程进度的三分之一时进行，考试时间两小时），期末成绩占34%；宾夕法尼亚州立大学2015年秋学期的《初级微观经济分析与政策》课程期中考试就有四次，每次期中考试成绩占总评成绩的14%，小测验一次占14%，期末考试成绩占30%。
初级计量经济学篇2
关键词：初级人力资本；高级人力资本；收敛性；空间计量
中图分类号：F240文献标识码：文章编号：
abstract：existingliteraturesshowthathumancapitalistheimportantfactorstopromotethedevelopmentofeconomy，thereisconvergencebetweenprovinces.However，doesconvergenceexistinthedevelopmentofprovincesaboutdifferentlevelsofhumancapital？thispaperdivideshumancapitalintoprimary，advancedhumancapitalaccordingtoeducatedlevel，combiningwithspatialeconometricsmethods，weanalyzesspatialcorrelationandspatialclusteringtypeofabovehumancapital，andthenstudytheconvergenceofabovehumancapital.theresultsshowthattheprimaryandadvancedhumancapitalhaveoppositetendencyaboutglobalspatialcorrelation，theclusteringtypesandareasofthemaredifferent；also，thereisnoconvergenceinprimaryhumancapitalwhileadvancedonehasconvergence，itshowsthattheregionaldifferenceofprimaryhumancapitalisnotdecreasedsignificantly，buttheanother’sgapisgettingsmall.
Keywords：primaryhumancapital；advancedhumancapital；convergence；spatialeconometrics
引言
随着中国经济增长方式的逐渐转变，人力资本作为技术创新、经济增长和可持续发展的动力及源泉，对中国经济增长和区域经济发展的作用日趋显现。特别是，在中国经济发展进入新常态，经济增长动力不足，供给侧改革势在必行的背景下，人力资本作为劳动要素和劳动质量的载体，正确认识和深入分析其现状及区域发展特征，不仅关系到经济可持续发展的动力结构，也影响到地区经济的均衡发展。
对于人力资本及其在经济增长中作用的阐述，早在上世纪五十年代就已经存在[1]，学者从人力资本通过影响物质资本等其他生产要素的形成、全要素生产率的增长速度等方面考察了其对经济增长的积极作用。此外，对于人力资本的科学测量也不断发展，日趋成熟，中国人力资本的测算在过去近三十年内研究成果颇丰，主要基于上述三种方法：成本法（张帆，2000）[2]；收入法（李海峥，2010）[3]；教育指标法（王德文，1999；胡鞍钢，2002）[4，5]。
经济增长收敛性假说自提出以来，理论上经历了绝对收敛、条件收敛和“俱乐部”收敛三个阶段（Ramsey，1928）[6]；同时，国内外学者利用国家和地区层面的数据进行了大量的实证检验（Barro和martin，1991；沈坤荣和马俊，2002；刘强，2001；许召元，李善同，2006）[7，8，9，10]。参考经济增长收敛性假说，国内外学者对人力资本的收敛性进行了大量实证研究（Sab，Smith，2001；Stamatakis，petrakis，2006；谢童伟，张锦华，2011）[11，12，13]。然而，上述实证模型中区域总是被假设为独立存在的，忽略了他们之间的相互作用。空间计量学结合了经济计量学和地理学，通过空间权重矩阵反映区域之间的相互影响，提高了模型估计的准确性。对于人力资本的收敛性，黄维海、袁连生（2014）运用空间计量工具分析了我国人力资本的空间聚集性和“俱乐部”收敛情况，研究表明人力资本的极化现象基本稳定，低水平聚集现象不显著，但高水平聚集“俱乐部”显著[14]。黄乾、李修彪（2015）基于人力资本的三种不同的测算方法，结合空间计量方法也进行了相关研究[15]。
然而上述文献对于人力资本空间计量分析都是基于一个未分级的总量，这暗含了一个十分方便但并不合理的假设，即不同质的人力资本之间的替代是完全对称的。然而根据Benhabib和Spiegel（1994）等的研究，不同层级的人力资本在经济增长中所起的作用是不同的，其空间分布特征也存在差异[16]。因此本文借鉴黄燕萍等（2013）基于教育的人力资本分级思想，对人力资本进行分级[17]，考察我国省域间分级人力资本的空间分布特征及其收敛性。
1分级人力资本测算
本文以各省域劳动者的平均受教育程度衡量人力资本水平，一方面，基于本文研究对象和研究目的考虑，教育指标法是唯一可以进行分级的测算方法；另一方面，考察世界范围内各经济体人力资本的形成、发展和规模，在当前来看，劳动人口平均受教育水平在宏观水平上能够比较好地反映和代表一个国家或地区整体人力资本水平的变动。
本文以城镇就业人口为对象，，测算了1996～2013年间全国31个省的分级人力资本。数据主要由《中国劳动统计年鉴》整理所得，由于2000年之前的统计年鉴中教育程度只统计到大学专科，为保持各年人力资本的可比性，将2000年之前的大学专科学历的受教育年限调整为18。2000年的各学历受教育程度数据缺失，利用前后两年平均数代替。
2分级人力资本空间聚集分析
在进行收敛性分析之间，首先我们要对人力资本的空间相关性进行检验。
2.1空间权重矩阵
从表1可以看出，初级、高级人力资本的莫兰值都为正，且都能通过10%的显著性水平，说明分级人力资本存在空间聚集性。其中，初级人力资本的莫兰值随着时间的推移呈现减小的趋势，显著性水平也逐渐减弱；与之相反，高级人力资本的莫兰值呈增大的趋势。一方面，由于中国经济在过去几十年高速增长，人民生活水平不断提高，家庭对教育的重视程度不断提高；另一方面，国家在教育方面的投入不断增加，特别是对各地区的基础教育。因而，初级人力资本的水平得到大幅提升，地区发展的不平衡性得到很大程度的改善。同时，高级人力资本水平同样得到提高，但是由于地区经济发展差异，生活条件、工作环境存在空间聚集性，高级人力资本因这些因素流动，进而存在正向空间相关性。
2.3局部空间相关性分析
已有研究表明，局部空间检验和全局空间检验不一致的情况是客观存在的。同时，局部相关性分析可以有效检测由于空间相关性引起的空间差异，判断空间单元属性取值的空间热点区域和高发区域等，从而弥补全局空间相关性分析的不足，因此进行局部空间相关性分析是很有必要的。
Lucanselin（1995）指出，局部空间相关性分析有局部Gamma值、局部Geary值和局部moran’si值[19]。本文采用局部moran’si值进行局部相关性分析。我国31个省域间1997年、2005年和2013年的人均人力资本的局部moran’si及其统计量值呈现于表2和表3。
表2、3表明，分级人力资本的空间相关性在绝大多数省份是不存在的，在个体5%的显著性水平下，随着时间的推移，初级人力资本在北京、天津、广东三省由空间不相关发展为空间正相关，在、甘肃、青海三省由空间正相关发展为空间相关不显著；高级人力资本在北京和天津一直存在显著的空间正相关，在1997年表现为显著的空间正相关性，随后显著水平大幅降低究其根本，中国在过去十几年经济高速发展，教育投入不断增加，就业人员素质得到大幅度改善，各就业单位对雇员的素质要求随之提高，在此基础上，以北京、天津、广东三地为代表的相对发达区域，吸引了大量高素质人才，对低素质人才需求降低，因而2013年上述省份的初级人力资本出现空间正相关（低值聚集）；类似的，以、甘肃、青海三省为代表的欠发达区域，经济的发展同样对人才素质有了更进一步的要求，提高了初级人力资本的水平，与全国平均水平接近，因而上述省份在前期表现为空间正相关（高值聚集），近期表现为空间不相关。对于高级人力资本，从供需角度分析，对于高素质人才的需求更多的集中在发达地区，同时发达地区的高素质人才供给更具优势；从高级人力资本的流动角度分析，发达地区不仅能够提供更加优越的物质条件，而且更符合其进一步提高自己和满足精神层面需求的要求，因而发达地区的高级人力资本水平更高。同时，对于北京、天津两地，高级人力资本表现为显著的聚集性（高值聚集）；对于江浙沪和东部沿海，虽然本地区高级人力资本水平提高显著，但并没有与周边地区形成聚集效应。一方面，江浙沪和东部沿海的经济活跃程度更高，在其产业升级的过程，落后产业向周边地区转移，使其高级人力资本的没有形成高值聚集；另一方面，北京、天津两地高校、科研机构和行政机构聚集，因而对高级人力资本的需求更大，同时其产业转移升级不需要初级人力资本的匹配。因此，上述两类区域的空间聚集性存在差异。
3分级人力资本收敛性分析
上述全局和局部空间相关性分析，充分揭示了分级人力资本的空间及时间分布特征，为了更为准确地刻画分级人力资本的收敛性，下文结合空间计量模型进行分析。
3.1收敛模型的设定
3.2空间面板模型的筛选及估计
空间面板模型的筛选包括空间交互效应和面板效应两个部分。
对于交互效应的选择，elhorst（2014）利用拉格朗日乘子（Lm）检验空间自回归模型和空间误差模型，同时利用RobustLm检验一种空间交互效应存在条件下另一种空间交互效应的存在，同时指出，当上述检验拒绝空间自回归模型或空间误差模型时，应慎重考虑认可另一种模型[20，21]。LeSage和pace（2009）建议应考虑空间杜宾模型，并对该模型需进行简化检验[22]。
初级计量经济学篇3
一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题
1．课程体系结构划分不明确
财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。
2课程内容体系条块分散
中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。
3．专业理论与实务层次级差不够合理
初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。
4．实验教学薄弱
财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。
二、财务会计课程体系模块的划分构想
针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：
1．初级板块
分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。
2中级板块
鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。新晨
3．高级板块
高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。
4．实践板块
财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。
参考文献
[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．
初级计量经济学篇4
关键词高等职业教育；区域经济发展；贡献率
中图分类号G718.5文献标识码a文章编号1008-3219（2014）10-0045-06
随着知识经济的到来，知识已经成为推动经济发展的内在动力和决定性因素。科技知识的贡献率占到了经济合作与发展组织（oeCD）成员国经济增长的80%[1]。作为“知识生产工厂”的高等教育也更为直接地参与进经济发展中来。经济和社会的进步要求高等教育能够建立一套与之相匹配的体系。经济发展与教育具有密不可分的关系，教育经济功能的凸显是现代教育的一个重要特征[2]。高等职业教育是高等教育的一种类型，其强调按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养第一线实用性（技术应用性或职业性）人才。我国高职教育从无到发展壮大经历了短短二十几年时间，特别是近十年，高职教育在高等教育大众化进程中发挥了重要作用，学校数量和招生人数和本科院校已然相当，见表1和表2。高职教育立足于服务地方，与区域经济具有更为紧密的联系，因此，研究高职教育对区域经济的贡献具有一定的理论和实践意义。
一、理论模型的构建
在教育经济的发展进程中，产生了几种计量教育对经济增长贡献的方法，如柯布-道格拉斯生产函数、丹尼森的计量模型等，可以通过对这些模型的修正，科学确定劳动简化系数，对高职教育对区域经济增长的贡献做出探讨和研究。
（一）模型的构建
美国经济学家丹尼森（Denison，e.F）认为，劳动的构成因素不仅有质量方面，而且也有数量方面。教育对经济的增长贡献主要是通过提高劳动者的素质，从而提高劳动力质量实现的，换言之，教育的作用就是在初始劳动力投入量的基础上成一定比例增加[3]。因此，可以将柯布-道格拉斯生产函数中的劳动力L分为不包含教育的初始劳动力L和教育投入e的乘积，于是，柯布-道格拉斯生产函数可以变形为：
Y=aKα（Le）β（1）
对此式两边去自然对数后，求时间t的全导数，且两边同时除以Y，用差分方程近似代替微分方程，经过推导，得到国民收入产出增长速度模型：
Y=a+αK+βL+βe（2）
其中，Y代表一定时期国民经济的年增长率，a代表技术进步的年增长率，K代表资本技术进步的年增长率，L代表不含教育质量的劳动技术年增长率，e代表教育投入量的年增长率。那么，通过这个公式单独计算教育对经济增长的贡献，即βe占国民经济年增长率Y的比重，则可以变形为：
Re=βe/Y（3）
这个公式是目前教育经济学界普遍采用的计量教育对国民经济增长贡献的模型，也是本研究所采用的模型。Re代表教育对国民经济增长的贡献率，Y代表国民收入总增长率，e代表教育投入量年增长率，但在本文的实际计算中，我们用教育综合指数年增长率来代替教育投入量的年增长率，这是因为教育综合指数是以劳动力受某一级教育为基准，根据一定的劳动折算系数所折算出来的人均受教育程度，它的年增长率与教育投入的年增长率呈正相关，更好地反映了教育投入的实际效果，所以，从理论上看，用教育综合指数年增长率来代替教育投入量年增长率是可行的。
（二）β值的计算
国内许多学者在研究教育对经济贡献时，为了便于与西方学者的研究进行比较，取β值为0.7，但在许多发展中国家，由于走资本消耗外延式经济增长方式，劳动投入对经济增长的贡献比较小，β值应该是低于0.7的。在本文中，各省市的经济发展水平不一样，β值的系数值对模型的影响较大，因此，本文采用面板数据根据各省市数据重新计算出β值，以便进行横向和纵向的比较。
在科布―道格拉斯函数基础上，
Y=aKαLβ（4）
两边同时除以L，假定α+β=1，得
（5）
取自然对数，构造线性回归模型，
（6）
采用统计软件eviews进行计算，得出α的值，从而再得出β的值。
高职教育从1999年扩招发展到2012年，只有14年时间，时间序列短，地区差异大，用截面数据或时间序列数据都不能满足分析的需要。因此，在计算各个省市的β值时，需要分析和比较横截面观察值和时间序列观测值结合起来的面板数据（panelData），也称为时序与截面合成数据。因为面板数据模型综合利用样本信息，可以减少多重共线性带来的影响。面板数据模型的一般形式如下：
yit=αit+βit'xit'+uit（i=1，…，n；t=1，…，t）（7）
式中，αit为常数项，xit=（x1it，x2it，…xkit）为生变量向量；βit=（β1it，β2it，…，βkit）为参数向量，K是外生变量个数，n为截面单位总数，t是时间总数。随机扰动项uit相互独立，且满足零均值，同方差。
如时间序列参数齐性，即参数满足时间一致性，也就是参数值不随时间的不同而变化，模型（7）可以写为：
yit=αit+βi'xit+uit（8）
在参数不随时间变化的情况下，截距和斜率参数可以有如下两种假设：
H01：回归斜率系数相同（齐性）但截距不同，模型为：
yit=αi+βi'xit+uit（9）
H02：回归斜率系数相同和截距相同，模型为：
yit=α+β'xit'+uit（10）
判断样本数据究竟符合哪种模型形式，可以利用协方差分析构造式来检验统计量。
（11）
（12）
式中，S1，S2，S3分别代表式（8），式（9），式（10）的残差平方和。
在零假设H02和H01下，统计量F2和F1Z服从特定自由度F分布，如果F2大（等）于某置信度（如95%）下的同分布临界值，则拒绝H02，应继续检验，找出非齐性的来源；反之，利用模型式（10）拟合样本，在已确定参数存在非齐性的基础上，如果F1大（等）于某置信度（如95%）下的同分布临界值，则拒绝H01，应该用模型式（8）拟合样本，反之，用模型式（9）拟合。
通常，我们称形式如式（9）的panelmodel模型为变截距模型（variableintercept），式（8）为变系数（variablemodel）模型，式（10）为混合回归模型。在本文中，判断所选取的样本究竟符合哪种模型，利用协方差分析构造式（11）和式（12）来计算F的统计量，根据计算，得到F2=22.037>F0.05（30，300）=1.6998，F1=29.375>F0.05（15，300）=1.479，因此本文采用变系数模型[4]。
不管是变截距模型还是变系数模型，都有固定效应模型和随机效应模型之分，并分别对应不同的参数估计方法。本研究选取的样本横截面大，时间序列小，样本并不是总体的随机抽样，所以本研究不进行Hausman检验而直接采用固定效应模型。由于模型仅对各地区的个体差异情况进行研究，为减少面板数据造成的异方差性，在回归估计时选取“可行的广义最小二乘法”，即GLS方法来对模型进行估计，通过B-G序列相关性检验和white异方差性检验，可以得出结论，在显著性水平0.05下模型没有明显的异方差和自相关，故模型拟合较好。
（三）β值的估算结果
从数据的可获取性和本文的研究目的出发，总产出指标Y用国内生产总值GDp表示，资本投入量K用固定资产表示，劳动投入L用年末从业人员数表示。研究选取2001～2012年相关数据为样本，所有的数据都以1978年为基期，模型采用固定效应的变系数面板模型。其中，R2=0.997，F=1486.2，Dw=1.892，所有的t值都通过检验，因为本文只需要弹性系数，因而没有列出变系数模型的截距项。全国及各省市β值见表3。
表3全国及各省市的β值
二、各地区高职教育对区域经济增长的贡献
（一）计算起始年到终止年年平均教育综合指数增长率
本文将从业人员的受教育程度分为小学、初中、高中（含中职）、高职高专、大学本科及以上。在所收集的数据中，由于统计年鉴中并未单列出高职院校，只是列出了大专院校，根据国家近年来所出台的政策，要求现有的专科院校通过改革、改组和改制，逐步调整成为职业技术学院，因此，本研究采取大专院校的数据来代替高职院校从现实上讲是可行的。根据公式13和从业人员受教育程度，分别推算出2001年和2012年各省市人均受教育年限，2001年的数据根据《2002年人口统计年鉴》和《2002年中国劳动统计年鉴》整理得出，2012年的数据来自于《2013年中国人口和就业统计年鉴》①。根据我国目前各级教育的现行学制，小学、初中、高中（含中职）、高职、大学本科及研究生教育的受教育年限分别为6年、3年、3年、3年、4年、3年。按下式计算出各地的人均受教育年限。
（13）
其中，Hi为从业人员人均受各级教育年限，ni为受各级教育年数，fi为受本级及其以上级别教育比重之和，计算结果见表4。
（二）确定从业人员的劳动力简化系数
受不同程度教育对劳动力质量影响肯定是不同的，考虑到在市场经济条件下，劳动力质量的差别主要体现在劳动力收入上，因此，本研究采用已有的研究成果，以受小学教育从业人员年均收入为基准（劳动力系数为1），折算出小学、初中、高中、高职（大专）、大学本科及以上的劳动力系数。2001年的劳动力系数根据中国社会科学院经济研究所收入分配课题组和城镇贫困研究课题组开展的2000年住户抽样调查数据，由2001年受小学、初中、高中、高职（大专）、本科以上高等教育从业人员的年平均收入（元）为2683、3443、3692、4043、4866，推断出受小学、初中、高中、高职（大专）、本科以上高等教育从业人员劳动生产率的比例倍数为1、1.28、1.38、1.81、2.20。这样就得出接受小学、初中、普通高中、高职、普通本科教育的劳动力简化系数为：1，1.28，1.38，1.81，2.20。2012年的劳动力系数根据范静波研究我国教育收益变动趋势时所使用的样本数据得到的从业人员劳动报酬推算，劳动力简化系数为1，1.902，2.652，4.261，6.228。
（三）计算2001～2012年人均初等、中等、高等教育综合指数及年增长率
首先根据式（14）计算教育综合指数，其中，e为教育综合指数，Hi为各级受教育年限，Li为劳动力简化系数。然后利用公式（15）计算出各个省市的教育综合指数平均年增长率e。丹尼森等西方学者的通行算法，依据工资差别而计算出的教育综合指数的增长率（即由教育程度提高带来的劳动量增长率）用0.6折算[5]。由此得出各省市的教育投入劳动量年均年增长率e’，结果见表5。
e=∑（Hi×Li）（14）
（15）
表52001～2012年教育综合指数年增长率（%）
（四）计算各地区高职教育指数增长率占年均教育综合指数增长率的比例
在分离高职教育和普通本科教育对经济增长的贡献上，本研究采用的模型是由杨毅、谭届忠提出的“指数增量法”[6]。通过对丹尼森模型综合教育指数及增长率计算方法与过程的分析，可以看出决定各级教育占整个教育指数增长率的比例是各级教育的指数增量，因此，用各级教育指数增量作为确定该类教育占整个教育指数增长率的权数，既考虑了各级教育指数增长率，也考虑到了各级教育指数存量。其数学模型是
（16）
其中，γi为i级教育占总教育指数年均增长率的百分比，ei为i级教育指数增量，等于i级教育指数增长率和教育基期指数存量的积，即
ei=ei×eio（17）
其中，ei为i级教育指数增长率，eio为i级教育基期指数。e为综合教育指数增量，等于各级教育指数增量之和。计算结果见表6.
（五）计算各省市2001～2012年GDp年均增长率
以本国货币价格不变计算的增长率称为实际增长率，根据2002～2013《中国统计年鉴》上各地区GDp指数（上一期=100），计算出2001～2012年各地区GDp实际年增长率。
（六）计算2001～2012年各地区教育对经济增长率的贡献
根据前面所推导的模型Re=βe/Y来计算各省市教育对经济的贡献率。结果见表7。
三、结论
第一，如表7所示，2001～2012年全国高职教育对经济的贡献率仅为0.36%，这个值是较低的，与国内其他学者的研究结果有一定差距，主要原因在于β值的估算。在其他学者的研究中，β的取值一般是采用丹尼森所计算出来的取值0.7，但是对于发展中国家而言，走的基本还是以资源消耗来发展经济的道路，因此，劳动力资本投入对经济增长的贡献基本都低于0.7，况且，不同时期不同地区的经济发展水平不一样，劳动力产出的弹性系数也有差别，因此，β值决定了本研究的估算结果更切合各省市实际。
第二，2001～2012年间，相比于本科教育，我国高职教育发展较快，对经济增长率的相对贡献值更高。我国教育对经济增长率的贡献总值为7.31%，其中高职教育占0.36%，本科教育占0.23%，高职教育明显大于本科教育。究其原因，是因为扩招，高职院校的数量及其招生数迅速增长，甚至一度超过本科，从而导致高职教育的人均受教育年限明显高于本科教育，2012年高职教育的人均受教育年限达到0.356，而本科教育的人均受教育年限为0.205，进一步说明了高职教育在高等教育大众化进程中发挥了重要作用。
初级计量经济学篇5
计量经济学是一门运用回归模型分析数据的方法论学科，本科阶段的初级层次计量经济学课程的主要内容涵盖计量经济学数据、一元线性回归模型、多元线性回归模型、回归估计量的理论，异方差、序列相关等。根据计量经济学理论和方法的发展，将计量经济学的阈限概念具体可归结为以下3组概念：第一，回归假设。回归假设是为分析回归结果引入的合情合理的假设，在不同数量的假设下能够得到回归系数估计量的不同性质。回归假设是整个回归方法的基础，一切回归有关的参数估计和假设检验都和回归假设紧密相关，同时违反回归假设的情形也是计量经济学理论发展的重点，因此回归假设是计量经济学的阈限概念之一。第二，回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性。无偏性、有效性和一致性是评价估计量的基本标准，回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性是回归理论的核心，整个初级计量经济学的理论最终都归结为回归系数估计量的这3个性质，同时，这3个性质又与回归假设紧密相关，故回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性是计量经济学的阈限概念之二。第三，异方差。异方差是违背回归同方差假设时的回归结果表现，无论对于横截面数据还是时间序列数据，异方差的出现是回归分析的常态，因此对于异方差的检验和修正是初级计量经济学的重要内容，也是经济金融实证研究中需要关注的基本问题，故异方差是计量经济学的阈限概念之三。以上三个阈限概念是学生掌握计量经济学理论的关键，同时在概念上具有紧密的联系，下文将基于此探讨计量经济学课程的教学方式。
2基于阈限概念的独立学院计量经济学教学注意事项
由于独立学院的教学方式主要强调理论与方法的应用和实践，因此基于阈限概念的独立学院计量经济学教学的总体原则仍立足于阈限概念的理解与实际运用，具体地，需要注意以下三个方面：第一，合理安排教学内容。为了突出3大阈限概念，在首节导论课即向大家提出3大阈限概念，在介绍回归分析的原理和方法时，详细的说明每个假设的用途，使学生理解每个假设的目的和本质，进而在回归估计量三个性质的教学中把握无偏性、有效性和一致性的具体条件，并明确理解异方差这一违反假设的情况。在具体教学过程中，以充分的时间介绍三大阈限概念及其联系，从而建构整个计量经济学的知识和方法体系。第二，运用软件展示阈限概念的具体应用。独立学院的计量经济学教学应完全从应用性角度出发，运用软件展示计量经济学概念、原理和方法。对于3大阈限概念，可用40%左右的时间解释概念产生的原因与本质，而60%左右的时间结合典型例题讲解如何运用计量经济学软件如eviews解决具体的回归分析建模和假设检验问题。第三，通过尝试撰写学术论文强化阈限概念的综合运用。撰写实证性的学术论文是进行计量经济学方法综合训练的较好途径之一，可以通过让学生从选择题目开始，通过收集数据，建立回归模型，参数估计，假设检验以及进行可能的异方差和序列相关检验和修正等等来感受计量经济学解决综合问题的方法和程序，通过写作论文的方式加以体现，然后交流讨论，以深化对计量经济学阈限概念的理解。计量经济学教学经过以上三个方面的具体设计，帮助学生牢固掌握计量经济学的阈限概念，提升解决实际问题的能力。
3基于阈限概念的独立学院计量经济学教学实践
以浙江大学城市学院为例浙江大学城市学院是一所以培养应用型人才为导向的独立学院，也是我国建立最早、最有名的独立学院之一。计量经济学课程是浙江大学城市学院金融学专业的必修课程，在大三上学期开设。浙江大学城市学院的计量经济学课程以提高学生建立回归模型能力为教学目标，基于eviews软件进行教学，每周教学学时为理论（教师讲授）与上级实验（学生练习）各2学时，特别注重学生对计量经济学阈限概念的理解与掌握。因此，研究浙江大学城市学院的计量经济学教学对研究独立学院计量经济学课程的教学具有借鉴意义。浙江大学城市学院的计量经济学教学内容为传统的初级计量经济学教学内容。教师在讲授回归假设时着重解释回归假设的设立目的与合理性，并通过软件讲解回归假设的验证，使学生理解并掌握回归假设。在回归系数估计量的无偏性、有效性和一致性教学中，通过详细分析三个性质所依据的不同假设，使学生理解三个性质所应具备的条件从而掌握线性回归估计量理论。特别地，专门安排约10学时左右的实验课进行计量经济学论文撰写与分析的交流，要求学生自选题目，收集数据，建立回归模型，进行估计并检验异方差、序列相关以及模型设定问题，写作小论文并在课堂上展示交流。为评价教学效果，选取2010级学生1个教学班共24人进行满分为5分的教学满意度打分，学生对计量经济学课程全部项目的满意度均达到97%以上，总体平均满意度超过99%。由此可见，浙江大学城市学院应用统计课程的教学效果非常成功。
4结论
初级计量经济学篇6
关键词：中级宏观经济学；教学方法；课程定位
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）38-0127-03
《宏观经济学》是财经类相关专业本科生的基础性课程，《中级宏观经济学》则是经济学专业本科生和研究生的一门专业核心课程。它是专科生、本科生《初级经济学》和研究生《高级宏观经济学》之间的一门过渡性课程。《中级宏观经济学》在教学中处于承上启下的地位，国外一般是致力于攻读经济学博士学位的高年级本科生必修课程；国内则对《中级宏观经济学》安排各不相同，在师资力量较强的高校，如“211”和“985”高校一般在大学二年级或者三年级开设这门课程，选用的教材多为国外原版英文教材；师资力量一般，但拥有硕士点的学校通常在研究生一年级阶段开设这一课程，选用的教材多为中文版的国外教材；师资力量薄弱的学校大多没有在经济学专业开设《中级宏观经济学》这一课程。从一般意义上来讲，《中级宏观经济学》是一门培养本科生的经济学直觉和提升科研兴趣的基础性课程，也是一门让学生更为深刻的认识经济学方法论和解读经济现实的实践性课程，还是一门提升经济学认知能力和为进一步学习高级宏观经济学的先导课程。《中级宏观经济学》与《初级宏观经济学》相比较而言，在教学中更注重知识体现论证的严密性和实证性，更注重宏观经济知识的适用性；与《高级宏观经济学》相比，《中级宏观经济学》更具体，与现实经济连接的更紧密。笔者所在的学校经济学专业为国家第二类特色专业，《中级宏观经济学》是本科生专业核心课程之一，本校经济学专业大学二年级第二学期开设《中级宏观经济学》。尽管在教授《中级宏观经济学》之前，经济学专业学生已经学习过初级经济学理论，包括微观经济学和宏观经济学，但是考虑到学校经济学专业属于文科和理科兼招专业，而且生源较广，不同的背景的学生对《初级宏微观经济学》的体会不尽相同，因此中级宏观成为了本专业学生进一步深入了解经济学、培养经济学专业学生经济学直觉的核心课程。在制定教学计划时，基于《中级宏观经济学》课程特点和经济学专业的培养目标，将《中级宏观经济学》定位为培养经济学专业本科生经济学直觉和科研兴趣的基础性课程、后续高级宏观经济学学习的先导课程、为研究生阶段学习创造条件的补习课程以及认识经济学方法论的实践性课程。笔者就《中级宏观经济学》的教学经历对最近几年来的教学实践做一个总结，谈谈《中级宏观经济学》在教学当中定位的体会，希望能为随后本校将要进行的本科阶段《中级宏观经济学》的教学改革进行有益的探索。
一、《中级宏观经济学》是《初级宏观经济学》和《高级宏观经济学》的过渡性课程
《中级宏观经济学》是《初级宏观经济学》和《高级宏观经济学》的过渡性课程。《初级宏观经济学》课程教学使用的教材基本都是国内著名专家和学者们编撰的经典教材。这些教材所涉及的内容、确立的理论体系、章节构成基本一致，因此教材特点也相似。一般认为《初级宏观经济学》教学重点在于经济学理论的传授、解读经济学章节之间的关系，厘清经济学的发展脉络、强调经济学原理的融会贯通。在这一教学目标的要求下，加之教材所具有的严谨性特点的约束之下，《初级宏观经济学》的教学内容严格且丰富、教学手段单一、有较强的数学化倾向。《高级宏观经济学》一般直接选用国外原版英文教材，目前国内只有极少数“985”高校针对本科生开设《高级宏观经济学》，多数学校的这一课程是在研究生阶段或者博士阶段开设，选用教材各不相同，但多为英文原版教材。《高级宏观经济学》除了有系统性、连续性强的理论外，还有若干的宏观经济学学专题问题的研究。因此，《高级宏观经济学》与《初级宏观经济学》所涉及的理论研究方法、理论构建方式以及理论体系完全不同。《高级宏观经济学》强调科学研究方法的先进性，注重学科前沿性问题的探讨，授课内容多以专题的形式展开，知识体系的完整性存在一定的缺陷，在授课方式上相比《初级宏观经济学》而言也是多样的，较多的采用presentation和seminar形式。《中级宏观经济学》则正好处于两者之间，中级课程的目的在于让学生较为全面、深刻地理解宏观经济规律，从而实现从具有“基础理论”到掌握“系统理论”的飞跃。如果说《初级宏观经济学》是让学生运用宏观经济学理论来认知宏观经济现象，那么《中级宏观经济学》就是让学生获取一种解读经济现象的能力。通过《中级宏观经济学》的学习，使得学生能够在观察社会经济现象时总结归纳出一定的规律，并结合相应的宏观经济理论进行深入的分析，得到该现象的合理解释。相对于《高级宏观经济学》而言，《中级宏观经济学》所建立起来的理论体系逻辑更加严密，所涉及的内容更加丰富，能够弥补其理论完整性的不足；《中级宏观经济学》所研究的问题，与经济社会联系更加紧密、更具有普遍性和一般性，其现实意义更明显，对经济社会发展作用更加直接明显；《中级宏观经济学》研究问题所使用的方法和工具相对《高级宏观经济学》而言比较简单，更容易让人理解和接受，不至于经济学过分的“贵族化”。如果说《高级宏观经济学》对多数经济学本科生来说是可望不可即的奢侈，那么《中级宏观经济学》就是低调的奢华。
二、《中级宏观经济学》是解读其他经济学课程的基础性课程
《中级宏观经济学》是解读其他经济学课程的基础性课程。经济学专业特别强调学生的经济学理论功底和分析工具的运用，这也是进行科学研究的基础。由于经济学所涉及的内容广泛，所采用的研究方法多样，譬如《计量经济学》、《信息经济学》等课程所涉及的经济学理论和知识充满着复杂的数学推导，缺乏现实经济背景的融入和经济学内涵的解读；制度经济学、发展经济学、区域经济学、产业经济学等所研究的问题专业而深入，既可能有复杂的数理模型，又可能有论证严密且极其抽象的理论描述，也可能有复杂实证分析，还可能有充满争议的案例。学生若没有学习《中级宏观经济学》，若不能够在一定程度上提高自身经济学修养，一般理解起来就相对困难，不能够了解数学背后的经济学含义，或对经济学的真实世界背景了解不深，同时也容易被数学公式和符号所迷惑，从而影响学生的其他课程学习效果，同时还会降低科研兴趣和科研能力，也可能使得少数学生对自己过度自信，在解读问题时容易出现理解的偏差，从而产生知识应用上的偏误。
三、《中级宏观经济学》是经济学专业学生科学研究的基础课程
《中级宏观经济学》是笔者所在学校经济学专业学生科学研究的基础课程。作为国家二类特色专业，科研是本院经济学专业学生的一大特色。本院对本科生发表学术论文和申报科研课题给予奖励，并专门针对本科生制定了科研计划和奖励办法。笔者认为科学研究必须由兴趣使然才能持久、才能出成果，科研兴趣是学生从事科研的基础和动力。《中级宏观经济学》的教学与学生的科研兴趣有紧密的联系。首先，在涵盖的内容上，《中级宏观经济学》比初级和高级宏观经济学更为广泛，《初级宏观经济学》更注重宏观经济理论的一般性，缺乏深度和广度，而《高级宏观经济学》更密切的关注宏观经济学这一学科的前沿性问题，虽有深度，但太难问题也比较专一。其次，从《中级宏观经济学》提供的理论供给来看，要远多于《中级宏观经济学》。再次《中级宏观经济学》与现实经济社会现象结合更为密切，留给学生解答和提供思考的空间要大于初级课程。经济学是一门应用学科，重在解释现实世界。诺贝尔经济学奖得主弗里德曼曾经说过，谁能够解释中国经济现象，谁就能够获得诺贝尔经济学奖。中国作为发展中大国，不同于西方一般市场经济国家，也不同于世界上绝大多数发展中国家。中国有着自己特殊的国情和历史，中国现阶段需要迫切解释的经济现象和需要解决的现实问题，并不需要运用到高深的《宏观经济学》教材所提及的主流经济学的热点和前沿问题，但是又并非初级经济学理论知识轻易能够解释清楚的。若忽视《中级宏观经济学》的教学，往往会导致学生无法将已经学习到的经济学知识应用到分析和研究实践之中，这样的脱节当然会影响学生的科研兴趣和科研能力的培养。
四、《中级宏观经济学》是认识经济学方法论的实践性课程
《中级宏观经济学》是认识经济学方法论的实践性课程。目前，经济学专业招生过程中绝大多数学校更愿意招理科生。因此，经济学专业本科生多数为理科生，这一类学生在学习《宏观经济学》时相比《微观经济学》要难度更大一些，因为微观经济学更具有逻辑性和系统性，基本理论都是从行为主体的理性出发，运用最优化的方法推导出各个微观主体的行为选择，这一思路与理科生的思维方式比较接近。《宏观经济学》则不然，在其对复杂的宏观经济现象进行分析和解释的时候，经济学家们往往无法达成统一的认知，意见分歧大，争论激烈。也就形成了宏观经济学的众多流派，这些学说基本都无法做到同时具备逻辑一致性、与事实保持一致和成功预测的要求。这就容易使得学生对《宏观经济学》产生困惑，因此，《中级宏观经济学》的开设，就能够比《初级宏观经济学》更为深入地学习现代宏观经济学的各个流派，更细致地了解各个流派产生和发展的现实经济背景，更清楚地了理解宏观经济学的演进和发展。在学习宏观经济学各个流派的过程中，学生将接触到不同的分析方法，如归纳、演绎、经验检验和历史的分析等，因此从一定程度上来说，这一学习过程也是学生们对经济学方法论的进一步学习、适应和掌握的过程。
五、《中级宏观经济学》是为研究生阶段学习创造条件的补习课程
《中级宏观经济学》还是为研究生阶段学习创造条件的补习课程。随着大学本科教育的普及，本科层次的学习已经不能满足学生的需要，也不能完全满足企业的需求，研究生教育就成为了很多学生的必然选择。笔者所在的学院经济学特色专业学生学习的热情高，学习积极主动也卓有成效，按照特色专业建设的要求，经济学专业本科生考研录取率要达到一定的要求。要保证这一研究生录取率，专业基础课程学习，如《初级宏观经济学》必不可少。当然，《中级宏观经济学》的开设和学习主要是能够让学生更好地理解宏观经济学现象，增强学生对经济学理论的理解和认识。然而值得注意的是，一些重点大学经济学专业研究生入学考试所指定的教材直接为中级教材，还有一些大学经济学专业研究生入学考试试题难度很大，而且与现实关系紧密，如果不系统地学习《中级宏观经济学》，难以在专业课程上取得优秀的成绩。
参考文献：
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[3]战勇.在反思和创新中学习宏观经济学[J].学术问题研究（综合版），2008，（1）.
初级计量经济学篇7
关键词 人民币汇率；初级产品进口总额；初级产品出口总额；净产量损失
随着经贸全球一体化的不断深入，我国的产品进出口呈现大幅度增长势头，其中初级产品表现尤为突出。然而汇率的变化对初级产品的进出口产生了较大影响，具体分为两个层面：一是汇率水平的变化，货币的升值或贬值决定了一国商品的国际竞争力；二是汇率的稳定性，汇率的短期波动程度增加会影响贸易参与者的实际收益。由于人民币汇率为盯住美元的有管理的浮动汇率制，中国的经济发展对出口又有较强的依赖性，汇率的波动对初级产品的影响最为剧烈。
1 研究方法
1.1浮动汇率造成经济波动原理
在一般情况下，若汇率降低，以外币表示的我国出口产品的相对价格将上升，这势必减弱我国产品的国际竞争能力，使产品的出口减少。反之，若汇率升高，以外币表示的我国出口产品的相对价格会下降，这样就能增强我国产品的国际竞争力，使产品的出口增加。
1.2数据来源
基于协整理论方法对样本数量的要求，并且考虑到中国从2001开始加入wto，正式与国际接轨，金融市场的国际化变化，利率的变动对进出口的显著影响，由此本研究选用2001年至2007年间连续数据；选取的变量为初级产品进出口总额，具体数据见表1。数据首先为了满足初级产品进出口总值的真实性，特选自中国统计年鉴；商务部综合司官方网站http：／／zhs.mofcom.省略；国家统计局stats.省略；海关统计年鉴连续7年间的数据。研究中对于人民币实际汇率的分析部分，源于美国劳工部网站dol.gov，为了使汇率的数值与人民币价值变化趋势相对应，本文采取100人民币所能兑换美元的数值。
1.3数据处理
本研究采用蔡1994年构建的计量经济模型来估算汇率变化对产品进出口的影响。
LnY＝aLnX+C
其中：因变量Y为初级产品多年进出口总额；自变量x为年平均汇率，指定a为进出口汇率弹性系数，进出口总额与汇率间运算生成模型常数项系数c。这里实际估计出的系数a，表示在不考虑其他因素的条件下，汇率对产品的进出口的影响，即汇率变动1％初级产品的进出口总额变动a％。研究中的数据分析部分主要采用计量经济学软件microfit4.0实现。
2 汇率变动对初级产品进出口总额估算
汇率的变动对初级产品的进出口产生巨大波动，汇率上升使初级产品的进口受到鼓励，促使国内物价下降，抑制出口，使大量商品由出口转为内销，增加国内市场商品供应，导致国内物价降低，国内生产受到影响。本研究利用计量经济模型LnY＝aLnX+C来计算汇率的变动所致初级产品进出口的变化。根据表2的分析结果，可见汇率及进出口总额存在线性关系，即初级产品的进出口总额估算汇率升高所导致的经济及对农民收入的影响。
由表2可知，初级产品进口的汇率用a表示，在不考虑其他因素对初级产品进口影响的同时，可估算为汇率降低了1％，初级产品进口总额增加了12.35％。相比我国出口量总额，在汇率降低1％的情况下，出口总额减少了2.82％。
由表3分析可见，汇率的变化，直接影响了进出口总额。应用以上变动模型可以定量分析汇率降低1％对初级产品进出口总额的影响。如2007年初级产品净进口2129.99亿元，若汇率降低1％，则进口总额增加12.35％，出口总额减少了2.82％，进口总额的增长速度是出口总额的4.45倍。与2007年净进口总额相比，如果汇率降低1％，净进口增量将比出口总额增加1.03倍，占我国实际初级产品的11.30％。
3 汇率变动对国内初级产品宏观经济影响
汇率降低有可能引起国内生产的萎缩。这是因为汇率降低抑制本国产品的出口，直接阻碍出口产品的发展；同时又刺激进口的增加，加剧本国产业受到来自国外产品的竞争压力，从而影响国内产业的生产水平。以上分析已经可见，理论上人民币汇率降低1％，初级产品的净进口总额已经达到2129.99亿元。这将大大压缩我国初级产品的生产量，导致国内初级产品的生产量猛降，加剧我国与进口成品的差距。在市场上进口产品将很大程度替代我国初级产品，商品结构变化将影响部分资源性商品、一部分大宗农产品和低附加值制成品出口增长的放慢甚至下降，一是出口增长速度大幅回落，那样不仅对资源性、低价位和低附加值商品，也会对整个出口加工产业发展以及就业造成较大打击；二是刺激一部分商品大量进口，冲击国内市场，甚至引起一定通货紧缩。
由于货币的降低对初级产品进出口造成的产值损失可以利用产值收益率公式进行计算。如利用2007年净进口总额的数值，估算2007年汇率下降1％对国内初级产品贸易的损失为：
净产值损失=净进口增量×商品纯利／毛利
数据计算过程为：
pV=pa×R=308.69亿元×31.8％=98.16亿元
公式中R为平均收利率，利用平均纯利润与毛利的比值进行计算，根据中国初级产品统计年鉴的数据估算，进出口产品的平均收利率为31.8％。进出口总额压缩308.69亿元由人民币汇率降低1％所致净进口增量减国内供需缺口估算，净产量损失为98.16亿元。
在国外市场价格变的情况下，由于我国产品多集中于劳动密集型企业，附加值含量低，出口利润的下降将严重影响出口商的积极性，国内初级产品的竞争力将会更加弱于国外，进口量将会增加，导致净产值损失增大，进口产品的替代作用将使得国内严峻的就业形势更加恶化。
4 结论与分析
由本文可以看出，人民币汇率的降低，对进出口总额的波动有很大影响，导致出口总额下滑，国际贸易利润下降。出口产品的大幅下降，对于我国资源性、低价位和低附加值商品冲击最大，与此同时，国外进口由于人民币汇率降低而增加，从而与我国出口产品竞争更加激烈。我国低附加值初级产品对国外进口产品的抵抗力最低。
经分析，人民币下降1％可进口总额增加12.35％，出口总额减少了2.82％，净进口增量将比出口总额增加1.03倍。在2007年初级产品进出口的数据中表明，汇率降低1％后，进口总额的增长速度是出口总额的4.45倍，占我国实际初级产品的11.30％。出口总额减少了8.48亿元，进口总额猛增300.21亿元。2007年间汇率下降1％，我国初级产品进出口贸易损失达到98.16亿元。
由于我国初级产品市场价格已经比较充分地和国际市场价格接轨，人民币汇率降低会造成我国农产品按市场价格的收入下降进口产品的价格下降，从而直接造成工人的收入下降，影响工作积极性。因此，人民币汇率变动对宏观经济政策有较大影响，也是一项倾斜性的收入分配政策。
5 对策与建议
(1)由于人民币汇率升值对我国初级产品进出口造成的影响巨大，建议现阶段保持人民币汇率的稳定。
(2)将汇率与贸易条件之间的互动关联调整理顺，改善经济贸易状况，促进经济发展。将进出口商品结构与国内要素成本进行适当的调整，将长期增加人民币汇率的灵活性定义为人民币汇率发展中的长期趋势。全球经济一体化的同时，在发挥本国比较优势的范围内，注重动态比较优势的形成，保证数量的同时更关注出口产品质量品质，从而协调增长与发展的关系。
初级计量经济学篇8
一、会计信息生产与会计信息需求
会计信息生产是指采用专门方法对企事业单位的经济活动进行加工处理，生成具有一定用途的会计信息产品的过程。会计信息生产按生产阶段不同可分为两个阶段，第一阶段为会计信息初生产，即企事业单位对单位的经济活动利用会计信息系统，通过会计人员进行确认、储存、加工、传播而生成的会计信息产品。第二阶段为会计信息再生产，会计信息再生产是会计信息生产的高级阶段，即利用初生产的会计信息产品再次进行确认、加工、提炼以满足不同会计信息需求者需要的过程。会计信息生产按生产主体不同可分为内部会计信息生产、政府会计信息生产和社会会计信息生产。内部会计信息生产是指企事业单位生产满足自身需要的会计信息的过程。政府会计信息生产是指政府部门生产满足国家宏观管理需要的会计信息产品的过程。社会会计信息生产是指对内部会计信息生产质量的审核，并为政府会计信息生产提供“原材料”的加工过程。一般来说，内部会计信息生产为会计信息初生产，该生产的特点是会计信息的生产者本身又是会计信息的需要者，会计信息产品没有商品化的基础。同时会计信息的初生产者具有强制性，因为按我国会计法规定，只要有经济活动的单位无论大小都必须设置会计机构，配备会计人员进行会计核算生成会计信息产品。社会会计信息生产和政府会计信息生产为会计信息再生产，该生产的特点是生产的会计信息产品作为“特殊商品”，可在会计市场交换，给生产者带来丰厚的利润。
会计信息需求是指利用会计信息产品进行经营决策的客观需要。按其与决策目的的关系可分为一般目的需求和特殊目的需求。一般目的需求是指大众化决策对会计信息产品的经常性需求，如企事业单位日常管理和国家统计指标计算对会计信息产品的需求。特殊目的需求是指决策者为某一特殊目的进行决策对会计信息产品的临时性需求，如股票投资者对其上市公司某时期特定的会计信息产品的需求。会计信息需求按与决策范围的关系，可分为宏观管理需求和微观管理需求。通常宏观管理需求的会计信息产品由政府会计信息生产机构提供；微观管理需求的会计信息产品由内部会计信息生产机构和社会会计信息生产机构提供。
会计信息生产决定会计信息需求，会计信息生产种类决定会计信息需求种类，会计信息生产结构决定会计信息需求结构，会计信息生产层次决定会计信息需求层次；反之，会计信息需求又决定会计信息生产，会计信息需求种类、结构、层次决定会计信息生产种类、结构、层次。不存在没有会计信息需求的会计信息生产，也不存在没有会计信息生产的会计信息需求，会计信息生产与会计信息需求密不可分。
二、会计信息产业的涵义及特征
根据产业经济学关于产业的涵义，笔者可以界定“会计信息产业‘是指直接进行会计信息生产、传播和加工，以会计信息产品服务其他产业的盈利性组织的集合体。会计信息产业作为新建立的一个产业，具有产业的一般特征外，还具有以下三个明显特征。
1.会计信息产业是知识密集型产业
初生产的会计信息产品是初生产者运用会计专门方法对可用货币计量的原始经济信息进行确认、计量、记录和报告所生成的信息产品，该信息产品凝结了初生产者的知识和智慧。再生产的会计信息产品是再生产者对初生产的会计信息产品进行确认、加工、浓缩、提炼形成的信息产品，该信息产品不但凝结了初生产者的知识和智慧，还凝结了再生产者的知识和智慧。会训信息传播是连结会计信息生产与会计信息需求的纽带，会计信息产品的传播需要会计信息传播者在保持会计信息真实的条件下，对会计信息产品进行判断、分类、解释，以满足不同层次、不同知识水平的会计信息需求者的需要，该过程又一次凝结了会计信息传播者的知识和智慧。会计信息产品有用性是会计信息需求的源动力，会计信息需求者对已获取的会计信息产品，根据使用目的、对象进行分析、预测、判断、决策，组织好单位的经营管理，获取更好的经济效益，最终实现会计信息产品的使用价值。可见，会计信息产品从初生产到再生产，从传播到使用都凝结了不同环节从业人员的知识和智慧，因此，会计信息产业是知识密集型产业。
2.会计信息产业是渗透性和服务性产业
会计信息初生产满足了国民经济各行业、各部门的管理需要。因为会计信息初生产提供的会计信息产品可以帮助各行业、各部门管理当局管理决策。同时初生产的会计信息产品又是会计信息再生产的“原材料”，来自各行业、各部门的大量的“原材料”为会计信息产业提供了该产业所需的生产对象，故会计信息产业具有“渗透性”。
会计信息一般目的需求是指大众化决策对会计信息产品的经常性需要；特殊目的需求是指决策者为某一特殊目的进行决策对会计信息产品的临时性需要。无论是一般目的需求还是特殊目的需求都表明会计信息初生产与再生产所形成的会计信息服务于国民经济的各行各业，实际上就是国民经济各行各业的发展都离不开会计信息产业的服务。
3.会计信息产业是经济效益好、社会效益显著的产业
会计信息产品是会计知识和脑力劳动相结合的产品，知识的增值性与脑力劳动的能动性决定了会计信息产品是一种高附加值产品，该产品有极诱人的商业利润；会计信息需求随着经济发展日益扩大，这种扩大不是简单意义上的扩大，在现代信息社会里是呈几何级数递增；会计信息产品的高附加值和会计信息需求膨胀决定了会计信息产业是一种经济效益好的产业。
会计信息产业是处于发展中的产业，其产业的发展为社会提供了大量的就业机会。会计信息产业是一种以人为主体的产业，即强调人的主观能动性-知识水平运用，又重视人的行为的产业，其发展与其他产业相比，能提供更多的岗位。会计信息产业的主体有：会计师事务所、资产评估机构、证券咨询机构、投资顾问等，其共同特点是：在取得自身经济效益时，提高了社会效益，因此会计信息产业是社会效益显著的产业。
三、建立会计信息产业的意义
1、建立会计信息产业是会计实践发展的必然结果
经济活动由低级到高级发展的过程决定了会计实践由简单到复杂的过程，从而也影响了会计信息的生产有一个由低级向高级发展的过程。会计信息初生产发展到现在的会计信息再生产正体现会计实践的发展过程。首先，会计信息初生产与经济活动低级，社会实践活动简单密不可分。因会计信息初生产者本身是会计信息的需求者，初生产的会计信息产品仅仅满足管理当局的需要。会计信息不需对外服务，不存在会计信息商品化的基础，是与生产力水平低下的商品经济时代相吻合。其次，会计信息的再生产满足会计信息对外交流服务的需要。这时的会计信息生产已经不只局限于服务管理当局，强调运用会计信息产品对外交流和服务，通过会计市场有偿服务是会计实践发展到现阶段的产物，与日益重视的资本经营方式生产力水平相吻合。
2、建立会计信息产业是我国会计市场对外开放的需要
随着国际经济一体化，世界各国经济已是一种开放型经济，作为世界各国经济通用的商业语言-会计信息已成为世界各国经济活动中关注的焦点。会计信息生产者不只满足国内会计信息需求，同时要满足国外会计信息需求，同样，会计信息需要者不只需要本国的会计信息，同时也需要其他国家的会计信息，会计市场全球化已成现实。我国会计市场作为新型发展的会计市场日益受到国际会计大公司、证券咨询机构的重视，世界六大著名会计公司分别在我国设置了分公司，其他有实力的国际会计公司也瞄准了我国会计市场的潜力，抢夺我国会计市场份额，国际大公司无论是规模、技术力量、经营经验等都比我国会计公司、证券咨询机构占有无法比拟的优势，国际大公司抢滩中国市场，享受国际经济一体化和会计市场全球化带来的成果，对我国会计公司、证券咨询机构带来了挑战。划分会计信息产业将有助于改变目前状况，会计信息产业可按产业组织规律对我国会计公司、证券咨询机构进行规模集中，缩短其发展时间，形成一批在规模、技术力量、经营经验等能与国际大公司抗衡的优势企业，迎接国际大公司的挑战。
3、建立会计信息产业是规范注册会计师等行业管理的需要
会计信息产业的主体包括会计师事务所、资产评估事务所、证券咨询机构、信用评估机构等，由于众所周知的原因，这些主体归属不同行业主管部门进行管理。各行业主管部门为了自身利益在制订了一整套本行业范围内行之有效的规章制度，约束本行业务主体市场行为的同时不可避免地制订了一些防止他人入侵的行业壁垒，使得本应该流动的会计信息流动不起来，会计信息市场呈现无序化、条块化、行业化、行政化等不正当竞争行为的特点，会计信息资源得不到合理有效的配置，严重浪费了会计信息资源。划分会计信息产业是将直接或间接以盈利为目的的会计信息生产者集合起来，实施产业化管理，通过会计信息产业部门制订一系列产业政策、规章和制度，约束各主体的市场行为，打破行业封锁和条块分割，使得会计信息生产按照统一的市场规则进行运作，按公开、公平、公正的原则进行竞争，让会计信息产品跨地区、跨行业、跨部门流动，合理有效地配置会计信息资源，实现会计信息资源的最大增值。
4、建立会计信息产业是防止会计信息失真的有效途径
会计信息再生产是对初生产的会计信息再次确认、加工、提炼的过程，是对初生产会计信息的复核。会计信息传播是连接会计信息生产者和需求者的桥梁，会计信息传播途径不畅、会计信息传播者故意诱导，导致会计信息失真，既损害会计信息需求者的利益，又危害了会计信息生产者的信誉。会计信息产业可通过产业内的自我约束机制，疏通会计信息渠道、规范会计传播者行为、约束会计信息传播者动机、净化会计信息传播环境。建立会计信息产业即可对会计信息进行复核，又能疏通会计信息渠道、规范会计信息传播者行为、约束会计信息传播者动机、净化会计信息传播环境，保护会计信息需求者的利益，是防止会计信息失真的有效途径。
四、建立会计信息产业的战略措施
1、建立会计信息产业领导管理体制
按统一领导、分级管理原则组建会计信息产业机构领导体制。即将现有财政部的会计管理司、审计署、国家统计局合并为直属国务院领导的会计信息产业部，组织领导全国会计信息产业工作；在各省、直辖市、自治区设立会计信息产业厅（局），分管各省、直辖市、自治区会计信息产业工作，行政上和业务上接受国家会计信息产业部的领导和管理；在各地市、自治州乃至县级市设置会计信息产业局，行政上和业务上接受上绿会计信息产业厅（局）领导和管理。该种会计信息产业机构领导体制的建立，有利于从会计信息初生产到再生产进行直接领导管理。
按合理分工、规范管理原则设置会计信息产业部内部管理机构，即在会计信息产业内部设置政府会计信息生产管理机构、社会会计信息管理机构、内部会计信息管理机构、会计信息传播管理委员会、会计信息消费者管理委员会。在各级会计信息产业部门设立分支机构，以便于加强会计信息生产、会计信息传播和会计信息消费的协调管理。
2、制订会计信息产业配套的政策法规
目前，我国已颁布实施了《会计法》等一系列政策法规，对约束规范会计信息生产者行为起十分重要作用。但我国在会计信息传播、会计信息消费方面的法规还是一片空白，使会计信息在流通领域出现了严重的失真甚至污染的问题，会计信息在消费领域出现消费者权益被侵害问题。我国应加快在会计信息传播和会计信息消费领域的立法工作，如制订《会计信息传播者行为管理条例》、《会计信息消费者权益保护法》等，以约束会计信息传播者行为，防止会计信息在传播中被污染，确保真实可靠的会计信息传播到会计信息消费者手中，以保护会计信息消费者正当权益，与已颁布的会计信息生产方面的政策法规共同构成配套完整的会计信息产业法规体系，为会计信息产业的健康发展提供一个良好的法制环境。
初级计量经济学篇9
20世纪末以来，由于水资源的无序开发和低效利用，以水资源短缺、水污染加剧和水环境恶化等为主要特征的水问题日趋复杂，水资源供需矛盾日益凸显，已成为制约我国经济社会发展的瓶颈[1]。这些危机在我国七大流域均有所体现，尤其在资源性缺水地区表现尤为突出[2]。为解决我国日益复杂的水问题，实现水资源的有效配置和高效利用，我国实行最严格水资源管理制度，确立了三条红线，即水资源开发利用控制红线、用水效率控制红线、水功能区限制纳污红线[3，4]。这充分体现了国家对水资源管理的战略需求和制度安排。水资源合理配置是水资源开发利用的前提、提高用水效率的基础及维护水生态环境的保障，故每一条红线的落实都与水资源合理配置密切相关[5]。而明晰流域初始水权是实现水资源在各区域以及各用水行业之间进行公平、合理、有效配置的重要途径，是促进水资源合理配置的前提基础和重要内容[6]。因此，明晰流域初始水权是落实最严格水资源管理制度的重要途径和技术支撑。同时，流域初始水权配置的理论与实践又必须适应这一制度的要求，以用水总量控制、用水效率控制和纳污量控制（简称“三条红线控制”）为基准，形成规模适度、结构合理的流域初始水权有效配置方案。近年来，国内外学者结合各国的水资源开发利用现状和水资源管理体制等，基于不同视角开展研究，提出了各具特色的流域初始水权配置方法。国外学者针对流域初始水权配置方法的研究，已倾向于从单一的水资源模型向多模型、多目标或不同阶段耦合方向发展。其主要观点与成果表现在：①多模型耦合方法。Condon等将几个线性优化水资源配置算法模块耦合为一个集成的物理-水文-水资源管理模型[7]，并应用于美国沃希托河的水资源配置。wanshunZhang等将污染物迁移和水循环过程考虑在内[8]，建立流域水量水质耦合水资源配置模型；②多目标耦合方法。Xevi等利用响应矩阵方法，将地下水模拟模型和多目标优化模型进行耦合构建多目标水资源配置模型[9]；③基于博弈的配置方法。Kerachian等研究了基于水质的地表水和地下水的综合配置问题，提出了解决该问题的两种冲突博弈模型，并将模型应用于德黑兰省的水资源配置[10，11]。国内学者主要是基于平衡、交互、研讨等耦合思想，探讨使配置过程相互关联、配置结果相对合理的配置模型或方法。其主要观点与成果有：①采用平衡或交互方法。
王浩等基于水资源“三次平衡”分析进行流域初始水权配置[12]。吴丹等基于三条红线控制，构建流域初始二维水权耦合配置的双层优化模型，实现流域初始取水权与排污权的合理配置[13]；②采用集成研讨的方法。王慧敏等把综合集成研讨厅理论引入流域初始水权配置中，将多利益主体定性的、不全面的感性认识加以综合集成，并采用群决策模型进行方案选择[14]；③采用智能调控的方法。王宗志等面向最严格水资源管理制度，提出基于初始二维水权的流域水资源调控理论框架[15，16]。同时，我国水权配置实践进展明显。继1987年编制的黄河正常来水年及1997年编制的黄河枯水年可供水量分配方案之后，2005年以来先后开展了松辽流域水资源使用权初始分配专题研究，霍林河流域、大凌河流域省（自治区）际初始水权分配试点工作等，并相继出版了一批理论成果[12，17-19]。从流域初始水权配置方法的发展趋势看，已逐步实现从基于比较单一配置原则的配置方法向在配置模型中嵌入平衡、协商、交互等耦合思想的配置方法等方向发展。在现有借鉴耦合思想进行流域初始水权配置方法的研究中，大多建立的是相对比较宏观的配置思想、配置理念或配置框架，这些思想或理念在流域初始水权配置实践中起到了良好的指导作用。但笔者认为这些方法在最严格水资源管理制度的约束下，尚存在两点不足：①目前对不同类别的初始水权集成耦合方法的研究尚处于起步阶段，有关水量与水质相结合的研究较少，未见专门针对省区初始水权与流域级政府预留水量之间的集成耦合模型；②将用水效率有机嵌入到目标函数或约束条件中的配置模型尚不多见。面向最严格水资源管理制度，本文将基于耦合的视角，针对流域初始水权配置系统需要解决的核心问题，以“三条红线控制”为基准，提出流域初始水权配置方法与理论框架。
2相关概念及解析
2.1最严格水资源管理制度的概念及解析
结合现有的最严格水资源管理制度概念解析的研究成果[20-23]，笔者认为最严格水资源管理制度以水资源配置、节约和保护为重点，通过统一规划和水资源论证，建立水资源开发利用控制红线，严格实行用水总量控制，建立用水效率控制红线，全面推进节水型社会建设，建立水功能区限制纳污红线，严格控制入河湖排污总量，通过开发、利用、保护、监管四项制度，实现社会经济发展与水资源水环境承载能力相协调，推动社会经济长期平稳较快发展。最严格水资源管理制度的核心是建立三条红线，而三条红线是基于水量和水质两个维度对水资源进行宏观总量控制和微观定额管理，通过四项制度保障落实，促进社会经济发展与水资源水环境承载力相协调。水资源开发利用红线要充分考虑水资源承载能力，是对取水的流域、区域等进行宏观总量控制，主要考虑水量问题。用水效率控制红线要充分反映节水过程，是对用水的宏观总量控制和微观定额管理，因为它既可对一个流域、区域的用水量进行宏观总量控制，也可对行业、企业、用水户的用水量进行微观定额管理，可以直接影响水量，也可以间接考虑到水质，因为用水效率高意味着重复利用率高和污水排放少，有利于改善水质[24]。水功能区限制纳污红线要充分考虑水环境承载能力，是对入河湖排污总量的宏观总量控制和微观定额管理，主要用于水质和水生态系统的保护。三条红线对水资源管理的作用见图1。笔者结合最严格水资源管理制度的概念及解析，对国内外有关流域初始水权配置模式进行全面梳理，总结出我国流域初始水权配置迫切需要解决的核心问题是以“三条红线控制”为基准，以协调上下游左右岸不同区域的正当用水权益、推动经济社会发展与水资源水环境承载力相协调为目的，以清晰界定产权归属、兼顾公平与效率、结合地区实际情况等为省区初始水权配置原则，获得由水量水质耦合控制的省区初始水权配置方案，兼顾“供给-可能”和“需求-需要”两个方面确定政府预留水量，协调省区初始水权配置量和政府预留水量的分配比例，推进最严格水资源管理制度的落实，保障社会经济长期平稳较快发展。其中，“供给-可能”是指在分析和确定政府预留水量时，应从预留水量“供给”量着手，考虑政府“可能”预留水量；“需求-需要”是指在分析和确定政府预留水量时，还应结合流域内各省区为解决应急供水等问题而产生的政府预留水量“需求”，考虑政府“需要”预留水量。
2.2基于耦合视角的流域初始水权配置相关概念及解析
流域初始水权由流域级自然水权、省区初始水权和流域级政府预留水量三部分构成，其中，与流域初始水权相关的概念及其解析如表1所示[12]。在流域初始水权的三个组成部分中，流域级自然水权的配置过程因其需求的特殊性一般处于相对独立的阶段，在本文中不进行讨论，本文的主要研究范围是省区初始水权的配置和流域级政府预留水量的确定，即在研究合理协调省区初始水权配置量和政府预留水量的分配比例的基础上，探讨流域初始水权如何在各省区有效配置的方法。耦合过程是一个适应性学习过程，通过耦合，得以使初始水权的配置主体相互配合、互相适应，从而减少配置结果可能引发的争议，提高水权配置结果的满意度。采用耦合视角研究流域初始水权配置理论和方法，主要基于以下考虑：第一，耦合在最严格水资源管理制度的执行过程中具有客观存在性。由于水资源在数量和质量上具有天然双重耦合性，因此，用水总量控制制度和水功能区限制纳污制度在省区初始水权配置过程中必须统筹协调，对水量配置形成叠加耦合制约，同时也要考虑用水效率对水量和水质的影响；第二，流域级政府预留水量的供给与需求具有相互适应、相互配合的耦合关系；第三，政府预留水量的确定与省区初始水权配置量具有依存关系，因此，耦合在省区初始水权配置和流域级政府预留水量确定过程中具有客观存在性。综合以上分析，本文提出基于耦合视角的流域初始水权配置的概念：在最严格水资源管理制度的约束下，针对流域初始水权配置系统中的内在耦合关系，通过省区初始水权配置子系统量质耦合、流域级政府预留水量配给子系统供需耦合以及两个子系统循环耦合，探讨不同要素之间彼此适应的初始水权配置方法。
3基于耦合视角的流域初始水权配置框架
流域初始水权配置一般分三个阶段来完成：“为什么分配-配置什么-如何配置”。不同流域可能在某个阶段因采用不同方法需进行不同的细分。关于第一阶段“为什么分配”的问题，笔者在前言部分已经进行了阐述，下面将围绕第二、三阶段的问题进行探析。
3.1基于耦合视角的流域初始水权配置对象及主体的界定
3.1.1基于耦合视角的流域初始水权配置对象的界定
界定水权配置对象是流域初始水权配置的一项重要工作，旨在回答配置什么及其配置量多少的问题。结合本文的研究范围，确定基于耦合视角的流域初始水权配置须界定的对象包括：省区初始水权配置量和流域级政府预留水量。（1）基于量质耦合的省区初始水权配置对象的界定。基于量质耦合的省区初始水权配置的对象包括流域可分配水资源量（水量）和流域内的入河湖限制排污总量（水质）。流域可分配水资源量是指流域水资源总量扣除流域级自然水权量和流域级政府预留水量之后的水资源量[17]。其中，流域水资源总量是指由当地降水形成的地表、地下产水总量（不包括区外来水量）[1]。为防止由于水资源紧缺而导致的生态环境用水被严重侵占，生态用水应放到全流域的角度考虑，故在流域初始水权配置过程中须预先扣除流域自然水权量。流域级政府预留水量并不是从河道抽取储存起来的量，而是“暂存”于河道的“缓冲水量”，根据《水量分配暂行办法》（中华人民共和国水利部令2007年第32号）第八条第一款规定，该量可由有关行政区域人民政府协商确定，其又被称为流域级政府预留水量的供给量。流域内的入河湖限制排污总量是根据流域的环境特点和自净能力，按照流域综合规划、水资源保护规划和经济社会发展需求，将污染物入河湖总量控制在纳污能力的承载范围之内。其值是通过计算该流域的纳污能力来确定的[26]。（2）基于供需双侧耦合的流域级政府预留水量的界定。流域级政府预留水量的界定与分析可从“供给-可能”和“需求-需要”两个维度展开研究，即由流域级政府预留水量的需求量和供给量耦合确定，以便协调省区初始水权配置量和政府预留水量的分配比例，获得合理有效的流域初始水权配置方案。具体研究思路见3.2.2节。
3.1.2基于耦合视角的流域初始水权配置主体的界定
我国的流域初始水权配置主体具有明显的层级结构，第一级是持有宏观配置权的中央政府或水行政主管部门，在流域上表现为中央政府或流域管理机构；其次是持有提取权和供水范围内配置权的各省、自治区、直辖市等水行政主管部门；最后一级是持有使用权的具体用水户[27，28]。由于本研究的配置范围是流域初始水权在流域内省际（自治区、直辖市）的初始水权配置，故流域初始水权的配置主体是中央政府或流域管理机构；同时，流域级政府预留水量是由中央政府或流域机构具体负责管理的；省区初始水权配置主体是各省、自治区、直辖市等水行政主管部门。
3.2基于耦合视角的流域初始水权配置技术框架
面向最严格水资源管理制度，结合国内外初始水权配置相关研究进展的系统梳理，笔者在提出相关概念及剖析其内涵的基础上，基于耦合的视角，以“三条红线控制”为基准，提出流域初始水权配置方法与理论框架：①基于量质耦合的省区初始水权配置框架。针对省区初始水权配置子系统，基于量质耦合的省区初始水权配置，获得流域内不同省区（流域单元）初始水权量；②基于供需双侧耦合的流域级政府预留水量配给框架。针对政府预留水量配给子系统，基于供需双侧耦合配置，确定流域级政府预留水量；③基于循环耦合的流域初始水权配置框架。为保障两个子系统协调发展，建立基于耦合协调性判别准则的循环耦合模型，获得流域初始水权配置推荐方案。
3.2.1基于量质耦合的省区初始水权配置技术框架
用水总量控制红线位于三条红线之首，其目标是以流域生态环境保护为前提，强化水资源管理的约束力，促进水资源优化配置，提高用水效率[25]。尤其是对大凌河流域、石羊河流域等资源性缺水地区的水问题解决，用水总量控制是最基本的控制红线，是主要的控制因素，入河湖排污总量控制是协调性控制红线，用水效率控制红线不仅影响用水总量控制，还间接促进水质的提高，是该流域、各省区、各行业都要进行的一项长期工作。结合以上分析，针对省区初始水权配置子系统，遵循省区初始水权配置的原则，确定基于量质耦合的省区初始水权配置研究框架：①基于用水总量控制要求，构建反映省区用水特征的指标体系，嵌入用水效率制约，构建基于用水总量控制的省区初始水权配置模型，计算获得流域内各省区的初始水权量（获得仅由水量进行控制的配置结果）；②基于排污总量控制要求，采用经济效益、社会效益和生态环境效益三个优化目标，建立基于排污总量控制的初始排污权配置模型，计算获得流域内各省区的初始排污权量；③对排污量超出水功能区初始排污权量的地区，以减少其水权配置量进行惩罚，对排污量低于初始排污权量的地区，以增加其水权配置量进行奖赏，即构建基于奖优罚劣原则的水量水质耦合配置模型，获得由水量水质耦合控制的配置方案，实现基于用水总量控制和排污总量控制的省区初始水权配置。配置技术框架的工作原理见图4。
3.2.2基于供需双侧耦合的流域级政府预留水量配
给技术框架随着我国城镇化、工业化和产业化的快速发展，社会经济发展过程中的不可预见因素难以避免，致使各种紧急情况下的水资源非常规需求不断出现。因此，在开展流域初始水权配置时，需要配置适当的政府预留水量，作为应对紧急情况下水资源需求和经济社会发展的储备。针对流域级政府预留水量配给子系统，结合流域水资源分布特点、经济发展水平、水资源规划等主客观情况，构建政府预留水量需求预测模型，在此基础上，兼顾“供给-可能”和“需求-需要”两个方面，将供给和需求进行双侧耦合确定流域级政府预留水量：①预测流域级政府预留水量的需求量。筛选出典型案例作为流域级政府预留水量需求预测的参照，基于应急和发展用水控制目标，结合定额法，组合预测流域级政府预留水量的需求量；②确定流域级政府预留水量的供给量。依据有关行政区域人民政府协商结果，确定流域级政府预留水量的供给量；③将供给与需求进行双侧耦合，建立流域级政府预留水量供需双侧耦合配给模型，计算获得流域级政府预留水量的配给量。
3.2.3基于循环耦合的流域初始水权配置技术框架
由于流域水资源总量是一定的，所以在省区初始水权配置与流域级政府预留水量配给的过程中，二者存在事实上的此消彼长的相互依存关系，为揭示两者之间的这种依存关系，笔者将省区初始水权配置子系统与流域级政府预留水量配给子系统结合起来进行研究，采用循环耦合方法，通过多轮判别和运算保证两个子系统的配置结果不断进化和相互适应，实现两个子系统之间的协调发展。建立基于耦合协调性判别准则的循环耦合模型，即通过“计算-耦合协调性判别-方案进化调整-推荐方案”循环耦合的步骤，确定流域初始水权配置的推荐方案。①计算。基于量质耦合计算得到省区初始水权配置方案，基于供需双侧耦合计算得到政府预留水量，将两者的组合确定为流域初始水权初步配置方案；②耦合协调性判别。对省区初始水权配置子系统与流域级政府预留水量配给子系统进行耦合，构建系统耦合协调度函数，研制使得最终配置结果既能满足各区域社会经济发展要求，又能满足社会发展中的不可预见因素和各种紧急情况对水资源的非常规需求的耦合协调性判别准则，对初步配置方案进行耦合协调性判别；③方案进化调整。分析导致耦合协调性判别准则不能满足的原因，通过逆向追踪探寻需要调整水权量的区域以及政府预留水量，基于三条红线约束进行集成分析，调整水权配置量，获得新的水权配置方案；重新对方案进行协调度判别、调整，直至调整后的配置方案通过协调度判别；④推荐方案。将通过判别的流域初始水权配置方案作为推荐方案。基于循环耦合的流域初始水权配置技术框架的工作原理。设计耦合协调性判别准则是构建基于循环耦合的流域初始水权配置模型的核心环节。从程度性和效应性两个维度设计耦合协调性判别指标，构建流域初始水权配置方案的二维协调性判别准则，对初步配置方案进行判别。总体设计思路如下：（1）耦合协调性判别维度设计。为全面衡量配置方案应对供水危机的程度，科学度量配置方案促进区域协同有序发展的效应，从程度性和效应性两个维度设计耦合协调性判别指标。（2）耦合协调性判别准则设计。为衡量“区域对”（任意两个区域）的初始水权比较值与其判别指标比较值之间的匹配程度，基于格序理论的模糊多目标评价模型构建程度性判别准则，对方案进行程度性判别；为度量“区域对”的配置方案在提高各区域之间协同有序发展态势的效应，基于协调度理论的灰理想关联决策模型构建效应性判别准则，对方案进行效应性判别；若配置方案均通过程度性和效应性判别，则认为该方案通过了耦合协调性判别，否则认为该方案未通过耦合协调性判别。其总体设计思路流程见图6。
4结论与讨论
4.1结论
为解决我国日益复杂的水问题，推进最严格水资源管理制度的落实，本文设计基于耦合视角的流域初始水权配置的研究框架，并详细阐述该研究框架的工作原理及其之间工作关系，主要结论如下：（1）通过对国内外初始水权配置相关研究进展的系统梳理，得到初始水权配置方法的发展趋势，并指出最严格水资源管理制度约束下的现有方法尚存在的不足之处，并提出基于耦合视角的解决思路。（2）基于耦合视角的流域初始水权配置的研究框架及工作原理：①基于量质耦合的省区初始水权配置框架；②基于供需双侧耦合的流域级政府预留水量配给框架；③基于循环耦合的流域初始水权配置框架。通过“计算-耦合协调性判别-方案进化调整-推荐方案”的循环耦合步骤，获得流域初始水权配置推荐方案。
4.2讨论
初级计量经济学篇10
[关键词]油井；最佳采油方式；综合评价指标体系；有杆泵；螺杆泵；电潜泵
中图分类号：p316文献标识码：a文章编号：1009-914X（2017）11-0243-01
如何橛途选择最佳的采油方式，进而指导其所在区块的生产，成为油井开发首先解决的问题。由于各采油方式的工作原理各有特点，因而都具有各自的优缺点，具有不同的应用范围和适应性，在了解了它们各自的适应性后，在此基础上进行了采油方式的初选，进而确定了采油方式优选的综合评价指标体系，开展了以模糊一致矩阵为理论指导的采油方式优选研究，对各个采油方式进行技术经济综合评价。通过研究，在确定油井的采油方式之前，应该考虑采油方式的综合评价指标体系，全面指导采油方式的优选。同时，优选模型的应用离不开数据的支持，应该尽量保证所采集到的油井数据在其所在区块的代表性和完整性，保障采油方式优选结果的准确性。
1采油方式优选模型研究
1.1采油方式初选
现有的采油方式优选方法[1]效用函数法、逼近理想解的排序等方法虽然都能确定出最终的优选方案，但存在一定的主观因素、评价结果不够客观，应该确定一种能更多地避免主观性，计算简单且评价结果更客观的采油方式优选方法。采油方式适应性评价就是对机械采油设备所处的油田自然环境、油井开采条件等因素进行评价，从中初选出技术上可行的采油方法。在进行经济评价之前要考虑举升工艺对生产条件的适应性[2]，适应性对应表选定后利用评价和选择采油方式的等级加权法进行初选：将参数分为两大类，一是与可行性有关的参数，分为最好（4），好（3），适合（2），不好（1），不可行（0）五个等级，二是与复杂性等有关的一些参数，分为高（3），中（2），低（1）三个等级。
1.2采油方式优选模型
初选后，会存在几种可选采油方式，还需要对技术、经济指标进行评价。对抽油机等三种举升方式，设定工艺成本、投资回收期、检泵周期三个经济评价指标和产油量、举升效率、泵效三个技术评价指标。对每一指标进行优度评价，得出综合优度评价，建立采油方式优选模型。应用各种优选方法确定最优采油方式，一个重要的环节就是确定各评价指标的权重。反映各项指标相对重要程度的指标权重值对于采油方式的选择起到了至关重要的作用。
2举升工艺优化
举升系统的优化以满足配产条件，系统的能耗最低为原则，如图1所示。
图中a、B曲线为不同下泵深度条件下产量与泵出口压力之间的关系曲线，C、D为不同下泵深度下产量与泵入口压力的关系曲线（设定一组产量，通过ipR得到一组井底流压，通过多相管流可得一组泵入口压力与产量的关系），a、C曲线之间的压差即为泵的增压，如果要达到系统能耗最低则应该选取曲线a、C曲线之间距离最短的点，即需要泵做功最小的点，该点对应的产量即为能耗最小条件下的产量。
3以某油井为例进行计算
3.1工艺初选。
用等级加权法对有杆泵、螺杆泵、电潜泵和水力射流泵四种采油方式进行初选：（1）通过获取该口井的基础数据，与采油方式适应性表比较，得到该口井的适应性分析指标表；（2）利用等级加权法根据匹配到的适应性分析指标表计算得到四种采油方式的评选得分较大的几种采油方式作为初步筛选的采油方式。
3.2工艺设计
对抽油机井参数优选设计、螺杆泵井参数优选设计、电潜泵井参数优选设计、根据三种举升方式的技术、经济指标计算公式，对初选的举升方式的产油量、举升效率等等技术经济指标进行计算，如表1。
3.3工艺优选
根据计算出各举升方式技术、经济指标的综合优度值，如表2所示。
可知电潜泵的综合优度值最大，所以该油井的最优的采油方式为有杆泵采油，与该区块已广泛使用有杆泵采油相一致。
4结束语
通过对有杆泵等采油方式的研究，确立了综合指标体系，建立了基于模糊一致矩阵的采油方式优选模型，通过研究可以得到以下结论：（1）目前常用的采油方式各有其特点，实际应用中应结合现场实际进行采油方式的初选；（2）建立了基于模糊一致矩阵的采油方式优选模型，计算过程简单易懂，结果更加客观；（3）综合评价指标体系的确立应充分考虑到油田的生产实际，进而指导进行采油方式优选，确定油井、油田区块的合理工作制度。
参考文献
[1]阳鑫军.利用等级优化方法优选采油工艺方案.天然气勘探与开发，2004.9：54-56