高二语文课文笔记十篇

发布时间:2024-04-29 16:36:02

高二语文课文笔记篇1

关键词:英语;口译笔记训练法;笔记符号

中图分类号:G642.41文献标志码:a文章编号:1674-9324(2014)32-0140-02

在笔者看来,造成大学生听说能力不高的状况主要是因为学生课堂上的听说实践机会太少,课下又缺少练习。另外,学生学习英语是以应试为目的。在传统的听说教学中,大量的听说练习都是围绕书本和模拟题进行的,而不是真正提高自身的听说能力。虽然从2004年开始教育部对四六级考试做出重大调整,增加了听力题型的分值,在2008年12月,在教育部规定的全国50所高校的数千名学生中进行大学英语四级机考试点考试。但是大规模的机考还没有展开,学生轻听说的应试心理尚未改变。口译笔记(note-taking),从概念上来说可定义为:译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语,标记译语、搜觅与组织工作的“提示性”信息。我们在听说教学中利用笔记训练,让学生在对一段篇章进行笔记记录之后,根据其笔记符号更精确进行原语复述,特别是进行英语复述时,能够加强对英语语言吸收。有了笔记训练的方法,学生在课下还可以自行训练,解决目前大学英语听说教学课下练习不够的问题。

一、笔记训练的理论依据

美国南加利福利亚大学语言系教授Krasen提出的“输入假说”认为,语言的习得是靠获得略高于自己现有水平的可理解输入,“可理解输入”是语言习得的必要条件。加拿大多伦多大学第二语言教育专家merrillSwain教授(1985)提出,学习者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”。综合Krasen的“输入假说”和Swain的“输出假说”,丰富的可理解输入以及可理解输出在第二语言学习中的重要性不言而喻,学习者不仅要理解输入的语言,更要准确流利地输出语言。笔记训练强调对源语言充分理解的基础上进行复述。通过短时记忆进行复述实现的是学习者对篇章理解后的自我语言表达,经过笔记听记后的复述更加精确,同时也是对短时记忆阶段复述所用自我语言的检验。Krasen的“输入假说”和Swain的“输出假说”为短时记忆和笔记训练能够提高大学生听说能力的假设提供了很好的理论依据。

二、研究设计

本研究主要关注笔记训练对大学生英语听说能力的影响,重点探讨笔记训练能否提高大学生的听说能力。本研究在笔者所担任的自然班级(金融103班、金融102班和贸经101班)中进行。经过两个学期笔记训练剔除掉未能参加实验前、后所有测试的学生,最终接受了笔记训练并参加了所有测试的学生只剩下40人,其中男生16人,女生24人。本研究主要采集了这40人实验前、后听说测试的数据做统计分析。本研究从2011―2012年秋季学期开始,在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法,并对学生进行第一次记忆力测试,以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试(采用四级考试听力部分―听力选择和听写)和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共2课时×8周=16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1~2分钟的中、英文材料进行听后复述,开始是以句子为单位进行复述,逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VoaSpecialenglish新闻、Voa慢速report、obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机90.5Fm频道的中文新闻以增加背景知识、扩充知识面。在2011―2012年春季学期开始,在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到每周4课时×13周=52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试,在5月12日~6月15日期间进行四级考前训练,因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束,并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试,获取第二轮测试成绩。

三、研究结果与分析

实验结束后,笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入eXCeL表格,对获取的相关数据进行了系统的整理和分析,获取相关数据如表1所示。从表1可以看出,经过笔记训练,学生的记忆力测试、听力(听力选择和听写)单项、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高,分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%。并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大,分别为67.2%和84.2%,这表明笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力,并且对听写成绩提高效果更加明显,笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。

笔者又将相关数据输入SpSS,以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后,对学生的第二轮测试成绩进行SpSS相关性分析显示:记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间pearson相关性值分别为:155、.252、.003、.177,显著性分别为:339、.116、.985、.274,均大于0.05,这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。原因可能在于该研究样本量太少,只有40人,一些个体差异对数据影响较大。

四、结语

口译笔记可以将英文篇章的核心点及逻辑关系以图片式方式直观地展现在我们面前,强化大脑对英文信息的逻辑分析和切分,根据笔记复述英文原文环节能够激发学生对原文的迅速吸收、检查自身在学习中存在的盲点,这些都能够激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,提高听说课堂的教与学的效率,改变以教师为主导的课堂氛围,提升学生在学习中的主导作用,强化学生在听说教学中的知识建构,从而提高其英语听说能力。

针对本研究中出现的一些问题,我们可以找出以下解决方案:第一,考虑到大学生应试心理对该教学方法的影响,笔者认为,该训练方法若能在学生通过四级以后进行,可能对学生听说能力的提高效果更大。一方面学生有了一定的英语基础;另一方面学生在无考试压力的情况下,可能会更注重语言应用能力的提高,学习的主动性会更强,对该方法的练习投入可能会加大,进而产生更好的效果。可以考虑将该训练方法作为一门课加入到大学英语后续课程的建设中。或者可以对基础较好地学生从大一开始进行该方法的训练。第二,从督促学生课后练习的角度,教师应该鼓励学生采取小组学习的方式,加大对课后学生学习的监管和考核。

参考文献:

[1]冯川源.论英语原版电影在大学英语听说教学中的应用[J].西南民族大学学报,2011,(S2).

[2]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[m].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[3]李文娜,米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用[J].西南民族大学学报,2010,(S1).

高二语文课文笔记篇2

关键词记笔记大学英语课堂课堂笔记

中图分类号:G424文献标识码:a

aSearchonnote-takinginCollegeenglishClass

ZHanGwenbo

(SchoolofForeignLanguages,Chang'anUniversity,Xi'an,Shaanxi710054)

abstractDuetothecurrentcollegestudents'differentopinionsonthenecessityandimportanceoftakingnotesinenglishclass,theauthor,throughquestionnaire,foundthattherealreasonsforthecollegestudentswhodidn'ttakenotesinenglishclasswereasfollows:theydidn'tknowthesecondlanguageacquisitiontheoriesaboutenglishlearning,theydidn'trealizetheimportanceoftakingnotesinenglishclass,andtheyhadlearningficklenessresultedbythecurrentenglishtestingform.thispaperdemonstratesthattakingnotesinenglishclassisvitaltoenglishlearningandintroducessomegoodwaystotakenotesinclass.

Keywordstakingnotes;collegeenglish;classnotes

0引言

目前,大学生对英语课堂是否要做笔记,以及做与不做笔记对英语学习的影响存在不同的看法。为了探析其究竟,笔者随机抽取了100名长安大学非英语专业本科在校生,并对其英语课堂做笔记的情况进行了调查。调查显示,58%的同学无英语课堂记笔记的习惯;57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。

记笔记难道真的像广大大学生所认为的,对英语学习毫无帮助么?又是什么原因导致了现如今的大学生有如此的学习习惯?

记笔记作为一种重要的学习方法,近年来国内外对其的研究不胜枚举。本文笔者首先通过问卷调查的方式对该现状进行了调查分析,然后又进一步分析了形成该现状的原因。最后为广大大学生如何做好笔记提了几点建议。

1现状调查分析

1.1调查过程

笔者首先通过随机采访的形式,对5名长安大学不同专业的在校本科生进行了一对一访问,了解其英语课堂做笔记的情况,以及其对英语课堂做笔记的态度。

根据采访结果,经过多次修改,笔者最终制定了问卷调查(见附录1),对长安大学非英语专业在校本科生英语课堂做笔记现状进行了调查研究。问卷调查分为三部分:第一部分是对被调查者基本信息以及其英语课堂是否做笔记和其对做笔记是否有助于学习的态度的总体了解;第二部分是对被调查者形成以上态度的原因和学习习惯的调查分析;第三部分进一步调查英语学习参考书以及互联网在被调查者英语学习中的作用。

本调查采用随机调查的方式。调查对象为100名长安大学非英语专业在校本科生。为了保证调查结果的真实性和科学性,本调查采取不记名形式,并保证每位被调查者在自愿和轻松地环境中完成该问卷调查。100份调查问卷陆续在3天中全部完成。

1.2调查结果分析

问卷调查第一部分显示,只有42%的在校本科生有英语课堂记笔记的习惯,而58%的同学无英语课堂记笔记的习惯;只有43%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习有帮助,而57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。

为什么会造成这样的现状呢?在笔者所做的问卷调查中,问题7:您英语课上很少或不做笔记的原因有哪些(多选题)?的调查结果给了我们一些启示。在58位没有做课堂笔记习惯的同学当中,有54位同学都选了选项C:市面上参考书目众多且系统全面,再加上网络资源丰富,无需记笔记当做复习资料;有38位同学选了选项B:英语重在听说能力,记笔记是死记硬背,不实用;有35位同学选了选项D:大学英语考试都是能力考试,笔记对于考试成绩的提高帮助不大;有21位同学选了选项e:老师讲课的速度太快,无法记笔记。

经问卷调查结果分析可知,如今多数本科在校生英语课堂不做笔记的原因主要有:

(1)社会氛围原因:市面上英语学习的参考书目众多,再加上网络的快速发展及普及,许多学生过于依赖参考书和网络知识,将注意力转移到课下,忽视课堂上老师所讲的知识,降低了课堂效率。笔者认为,这种做法对英语学习是有百害而无一利的。课堂学习对于英语学习起着至关重要的作用,忽视课堂学习,只能事倍功半。况且,在笔者所进行的问卷调查中,通过第11题:您课下经常翻看,系统学习您的英语参考书么?了解到,尽管大部分同学都有一本以上英语参考书,但只有很少一部分同学(9%)的参考书利用率很高(80%以上),有63%的同学的英语参考书的利用率都低于20%。由此可见,参考书很大程度上带给学习者的是懒惰,延迟,被动的学习。

(2)对大学英语学习的错误认识:很多同学认为到了大学阶段,重要的是英语的运用能力,即听说能力,而课堂笔记所记的内容对听说能力的提高帮助不大,没有必要;再加上到了大学阶段,英语考试都是能力考试,细而碎的语法点费时且无用。笔者认为,这种想法是不能被肯定的。在英语课堂上,老师所讲的,学生值得记的不光只有语法点。教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出:“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能(包括词汇学习,阅读理解能力,书面表达能力,翻译能力),跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”由此可知,目前我国的非英语专业本科大学英语课堂不仅包括语法点的讲解,还包括阅读技巧,翻译能力,词汇学习,以及写作技巧等等的讲解。这些技巧在我们以后的学习,生活和工作中,都发挥着举足轻重的作用。因此,在学习这些内容时,无论是老师的总结,还是自己在听课过程中即时的感想,都非常值得记下来,为以后的运用打下牢固的基础。而这些的学习,对于听说能力的提高也具有非常积极作用。Rodellis(1997)曾提出,在外语学习过程中,多方面的学习输入会给学习者更深,更丰富的印象,从而有助于各方面的提高。而单从一方面或两方面进行输入学习,往往很难在一定时间内起到相应的习得效果。

(3)没有掌握正确的记笔记方法:很多不记笔记的同学都反映,自己不记笔记的原因是老师讲课速度太快,无法记笔记。但笔者认为,老师讲课速度并不是影响学生记笔记的主要原因。真正原因在于学生没有掌握正确的记笔记方法。

2对形成该现状的原因的分析

究其真正原因,笔者认为,目前广大大学生英语课堂不做笔记主要因为:

(1)不懂二语习得的理论,即怎样学好英语。根据Krashen的二语习得理论,输入―理解消化―输出是二语习得三个相互依存,相互促进,相互提升的环节(朱丽萍,2010)。在课堂学习中,老师所讲的知识相当于“输入”,但仅仅有知识的输入是不够的,只有学习者进行相应的“消化吸收”才能真正的“习得(acquire)”,“内化(innate)”所学知识。而记笔记的过程正是学习者进行“消化吸收”的过程。认知心理学家alamargot经过研究发现,记笔记过程包括着全面理解信息,联系新旧信息,加原创写作的过程。也就是说记笔记者要同时完成三种角色:听者,学习者,以及作者(anniepiolat,2005)。在此过程中,所付出的巨大认知努力使学习者能够充分的消化吸收老师所讲的知识,以达到“习得”和“内化”的目的。而只有“习得”和“内化”的知识才能作为“输出”的原料。

(2)不了解课堂记笔记的作用。记笔记不仅可以让学习者在课堂上更集中注意力,还可使学习者有效的积极思考,联系新旧知识,加深对新知识的理解及记忆,并对学习者对知识的回忆,贮藏与迁移有积极作用(胡进,2001)。这些功能是自己翻看参考书或查阅网络知识所远远不能及的。

除此之外,王云秀(2006)曾对做笔记对学习成绩的影响做过专门调查研究,结果显示:平时认真做笔记的学生成绩要明显高于平时不做笔记的学生。由此可知,课堂笔记对于学习成绩的提高是有很积极的作用的。

(3)如今英语考试形式导致学生只注重成绩,养成学习浮躁心理。据笔者调查,目前大多数大学英语考试,都以客观题(单选题)为主。这就使多数大学生养成了考试应付心理:对于英语的学习不用太准确,考试时能选到正确答案即可。这也是很多大学生不记笔记,喜欢阅读英语参考书的原因。在采访过程中,就有被采访者指出,记笔记时有很多英语单词不会写,越记越烦,干脆不记,只想着课后看参考书或查资料。英语作为一门语言,书写是必不可少的。长时间忽视书写只能是得不偿失。正如美国管理学家提出的“水桶原理”,决定水桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块,而是其最短的板块。书写方面的缺陷必将导致英语作为一门第二语言学习的整体效果下降。而记笔记正给了大学生一个很好的练习书写的机会。

3怎样做好英语课堂笔记

由上可知,记课堂笔记对于英语学习的重要性。那么怎样才能记好笔记呢?康乃尔提出的5R笔记法给了我们很多启示。康乃尔指出,记笔记的过程应该包括:1)记录(Record);2)简化(Reduce);3)背诵(Recite);4)反省(Reflect);5)复习(Review)(孙继民,2004)。由此笔者认为,要想提高英语课堂的笔记质量,充分发挥记笔记的作用,我国大学生应做到以下几点:(1)课前预习,对老师所讲的内容有个大概的印象。(2)课上,在理解的基础上有选择的记笔记。应以自己欠缺的知识点为主,运用速记的方法:尽可能的快速完成书写,不求工整,并简化某些字和词;在遗漏某些要点时,要保持平静心态,课后再向老师或同学求助,把遗漏的地方尽快补上。(3)课下及时整理,检查笔记。对笔记分类,系统化。(4)定期翻看笔记,并及时补充,纠错。

4结语

由上可知,英语课堂做笔记对于英语学习的重要性。对于我们广大大学生来说,一定要养成良好的做笔记习惯,善于思考,总结,提高课堂效率,全方位提高自己的英语水平。对于广大英语教师来讲,也要认识到记课堂笔记对于英语学的重要性,备课时充分考虑到学生课堂听讲,做笔记的需要,讲课思路清晰,速度适当放慢,内容尽量丰富,这样才能充分发挥英语课堂的作用。

参考文献

[1]Rodellis:theStudyofSecondLanguageacquisition[m].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]anniepiolat,thierryolive:Cognitiveeffortduringnotetaking[J].appliedCognitivepsychology.2005(19).

[3]胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理科学进展,2001(1).

[4]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8).

[5]王云秀.课堂笔记现状的研究[J].昆明大学学报,2006(1).

高二语文课文笔记篇3

一、淡化语言规范,重视自主表达

几年前,笔者参加教师校本培训省级项目设计研究,曾看到一个题为《感受美国的语文课》课例:在小学一年级的语文课,老师带一对小老鼠到教室,把养老鼠和观察其生育繁殖过程作为这个学期语文课的内容之一,与活动相关的语言词汇也就成为语文课的学习内容之一,老师还围绕相关活动过程来进行口语表达和简单的书面表达练笔教学。老师随后安排了诸如“鱼的饲养”、“树苗培育”、“养蚕”等系列实践活动和语文活动,让学生根据自己的活动见闻自主选择话题,进行口头表达和书面练笔。没有话题限制,更没有严格的语言规范要求。

新课程作文教学改革与创新的着眼点,就是要改进作文训练的大环境,把“尊重和利用孩子的生活经验”这一要求落到实处,充分激发学生的书面表达的欲望,重视培养学生用书面语言进行交流的兴趣和习惯。对小学生来说,最重要的是淡化语言规范要求,更加重视自主表达。过于严苛的语言规范要求,不利于提高学生口头表达和书面练笔的密度和兴趣,会挫伤孩子作文的成就感。

二、倡导“任务驱动”,增强练笔动力

任务驱动作文就是让学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文,积极主动练笔,有效提高写作水平。一位语文教师要求学生参加春游并写篇描写春色的作文。一些学生不想去春游,其实是怕写作文。老师在春游前就布置自选题材写作文,譬如推荐春游的地点,写清楚理由;设计春游路线,简要说出准备游览的顺序和景点;制定春游相关注意事项;预设几项活动内容,等等。在学习任务驱动下,学生积极参加相关活动,怕作文的心理就淡化了。

上面这个事例显示,学生都不是在单纯写作文,而是在完成一项有意义的任务。作文质量影响着完成任务的效果。在非常强烈的完成任务的动机中学习作文,同时又尽力通过作文去完成任务、解决问题。任务驱动式作文练笔实现了作文教学的多元取向:内容从完成写作任务转向真情实用;途径从单纯作文转向课内外生活实践;表达方式从一刀切转向自主选择。

三、抓好日记“小题”,成就练笔“大作”

培养写日记的好习惯,是作文练笔强化与创新的好方法。一位心理辅导研究专家发现写心理日记对解决学生心理问题效果不明显,意外的是,坚持写心理日记的学生作文成绩提高很快。于是他只要求学生如实记载自己的心理困惑,对其他方面不提任何要求,达到一箭双雕的目的。长期的中小学语文教学实践,让笔者真切感受到抓好日记“小题”,成就练笔“大作”的好处:

(一)走好第一步。教师在起步阶段就要对学生写日记提出明确要求,让学生理解坚持写日记的好处,优选写作话题,教会写作方法。抓好“小题”,成就“大作”,以求滴水穿石之效。

(二)教师是榜样。“文章都是‘抄’来的”,鲁迅先生如是说。没有模仿就没有创新。模仿是学生练笔习作的主要形式。培养学生练笔的好习惯,教师的示范作用十分重要。教师坚持练笔,既有助于自身写作素养的提高,也可以为学生提供参照物。这种参照不是依葫芦画瓢,应是“来源于榜样而又独具个性”。

(三)构建练笔“大课堂”。课内外联动,构建练笔“大课堂”,是强化日记写作的重要途径。学生日记大多是在课外完成的,发挥家长的助推和指导作用很重要。教师应告知家长一些经验方法:怎样培养孩子的练笔兴趣;如何做到循序渐进、水到渠成;如何引导学生把生活实践作为写作源泉;如何让孩子体验成功的快乐,等等。

(四)强化即时评价。学生日记即时批阅很重要。画上激励的符号,点评写作的得失,展示精彩的文辞,解答生活的疑惑,抚慰受伤的心灵,指明努力的方向,等等。日记的真情沟通和心灵碰撞,能使学生语文综合素养的提高收到事半功倍之效。

(五)重视展示分享。要多让学生自己修改完善习作,强化同伴互动,同时坚持定期评选,组织多层次展示,让学生体会成功的喜悦,激发其练笔热情,培养良好写作习惯。

高二语文课文笔记篇4

一楼:哈哈,我先抢个沙发。从我的经验来看,课堂上首先要学会倾听;只有通过倾听,才可以知道哪些知识自己已经理解或掌握,哪些发言对自己是促进或能引起反思,还有哪些困惑值得我们去思索。学会倾听,是做好课堂笔记的基础。其次要养成做课堂笔记的习惯。俗话说:“好记性不如烂笔头。”有些内容也许当时是记住了,甚至感慨很深,但时间一长,就会慢慢遗忘。这样一来,许多精彩的瞬间,就会因为遗忘而淡忘,即便能够记住,也只局限于几个镜头而已。因此,在课堂上要把主要内容及时记录下来,养成边倾听边记录的习惯。即便当时记不完整,也要快速地记下关键词,或选择自己能够看明白的符号记录。

二楼:可以根据不同的课型,确定自己课堂笔记的不同内容。比如,对于新课,一定要先预习一下课文内容,对文章观点、作者思路有一个大体的了解。这样在老师讲课时,就可以做到有的放矢,事半功倍。对于复习课,对一些专题知识的概括与梳理,特别是文言实词、虚词的总结,作文的优美语段、词句的赏析等,一定要记录下来。对于讲评课,对老师点拔的答题方法与步骤,常用的答题术语等,也要记录下来。

三楼:我觉得,每个同学可以选择适合自己的记录方式。比如我吧,从来不是一字不落地记录,我的课堂笔记极为简明扼要,只记老师强调的重点内容、难点内容、补充的内容;对自己知识底子薄弱和有疑问的地方,主要记老师讲的解题技巧、思路及方法,然后在课后总结。另外,我还用不同颜色的笔作课堂笔记,对于一般知识,我用蓝笔记录;对于重要的内容,如难点、疑点等,我用红笔记录。这样,脉络清晰,重点突出,更便于自己以后复习。

四楼:我的课堂笔记很灵活,有时记在课本的空白处,有时记在笔记本上,字体有时很工整,有时就像天书,只有我自己能看懂,呵呵。一般在课堂上,我为了不影响听课和思考,主要利用三个时机做笔记:一是老师板书时,抓紧时间抢记;二是老师讲授重点内容时,挤时间速记;三是下课后,尽快抽时间补记。

五楼:谈谈我的想法啊。我觉得课堂笔记是自己的信息库和资料库,为自己课后复习和做作业提供了丰富的参考资料,而这些资料又是教材和参考书中所找不到的宝贵内容。对于一些难度较大,需要日后反复思考的内容,这种方便性尤其明显。我从做笔记中得到一个好处,就是改掉了自己上课分心和思想开小差的坏习惯。做笔记可以促使我听课时集中精力,积极思考,深刻理解老师所讲的知识;同时更能充分调动眼、耳、手、脑等器官的互相配合与协调,锻炼了我各个器官的协调能力。哈哈,受益匪浅啊。

六楼:从我的经验来看,不光课堂上做笔记很重要,课后对课堂笔记的整理也很重要。这些整理工作主要包括:补充笔记中的省略部分,将简化符号复原,对重点部分要核实,未听懂的部分要弄懂弄透,使笔记进一步条理化、系统化。每天抽出一段时间对着笔记本在脑海中回忆老师在课堂上的讲课内容,包括每一个细节,实在想不起来再看课堂笔记。这是一种很有效的学习方法,不仅能够减缓对知识的遗忘,还能加深理解,增强记忆,便于运用。

七楼:大家说的很全面,包括课堂笔记的必要性、什么时间记、记在哪里、记哪些内容、怎样记、怎样整理等等,我也深受启发。课堂笔记,是语文学习的一个平台、一个抓手,复习时,它能让我们重拾记忆,避免陷入一片空白、迷茫、不知所措的地步。

大画家齐白石曾说:“学我者生,似我者死。”我觉得这话也适用于记课堂笔记,对于课堂上老师的讲授,包括同学的讨论发言,我们一定要学习精髓,领会精神,从而融会贯通。同时,还要做到详略得当,详处可逐字逐句,有言必录;略处则寥寥数语,提纲挈领。

高二语文课文笔记篇5

首先,要明白一节高效的语文课堂评判标准。

笔者认为,一节高效的语文课堂评判标准有以下几点:首先教师要有高超的驾驭课堂能力,能充分调动学生学习的自觉性和能动性;高效课堂要体现语文学科特点,兼顾不同学生的思维发展水平提高,要有思想火花的碰撞体现其魅力;更重要是要有长效的适应性、生命力。

如何达到这个标准?笔者谈谈个人做法:

一、尽力地驾驭好课堂,充分调动学生学习的自觉性和能动性

每堂课笔者都力求把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生,不断赋予教材以新意和活力;及时地捕捉课堂契机,激发学生的兴趣和激情,激活学生的思维;创设并维护一种易于学生表现的师生关系和同学关系,以营造有利于问题解决的课堂氛围。当学生思考遇到障碍或偏差时,笔者就指点迷津,用语精炼、力求一语惊醒梦中人,使学生有茅塞顿开之感;当学生自己突然产生某种新颖的形象或思想的心理状态,即灵感或顿悟时,笔者就及时地予以肯定,并使之成为课堂亮点;当学生一时不能接受所学的知识,笔者就及时地调整策略,采用行之有效的教学方法落实学生的学习内容;当学生的情绪、行为发生微妙变化或异常时,笔者就引导学生多角度地看待问题,避免消极情绪的扩散,同时允许他们恰当、适度地表达情绪,使其心理达到相对平衡状态。

二、力求课堂体现语文学科特点

每堂课笔者都力求体现语文学科特点,具体来说:要么夯实学生知识记忆,充实学生记忆储备;要么激发学生文学情趣,提高学生语文素养;要么拓展学生思维空间,提高学生智力水平;要么端正学生生活态度,提高学生生活技能;要么规范学生道德认识,提高学生思想境界;或者兼而有之,绝不偏离和违背语文学科特点。

三、力求课堂兼顾不同学生的思维发展水平提高

课堂即使教师教得很认真,学生学得很辛苦,若学生没有得到应有的发展,也是无效或低效的。只有兼顾不同学生的思维发展水平的课堂才是有效的课堂。于是,笔者想方设法弄清每个学生思维发展的实际水平,弄清每个学生对知识的领悟程度,在备课时立足于本班学生实际接受水平,注意多设计一些与学生当前思维发展水平相适应的问题,课堂上为不同思维发展水平的学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。

四、化静为动,让思想的火花在碰撞中闪耀

笔者听了不少公开课,感觉多是教师哗众取宠的表演,很少真正注意到与学生的思想交流。课堂都是按教师事先安排好的剧本,学生则是像演戏一样扮演着自己的角色,课堂毫无思想火花的碰撞。即便有思想交锋,也是编程好的,好看好听,但不真实。学生思想潜能得不到真正的释放,学生的认识得不到真正的改进与完善,智慧也难以成长,成绩也难以进步。所以,笔者要求自己课上不仅要精准地挖掘出教材中内在的人文思想,寻找教材文本作者创作情感与学生的学习情感切合点,还要寻求笔者的思想与学生思想的沟通和融合。然而学生的思想常常是静静地埋藏于心灵深处,犹如打火石,需要在激烈的碰撞中方能喷发出耀眼的火花。故而,课堂上笔者时刻注意挖掘和捕捉学生涌动的思想,化静为动,让学生表达出来,并与之碰撞、交锋,让思想的火花闪耀光芒。

五、谋求有长效适应性的课堂

谋求有长效适应性的课堂,笔者认为应做到:

(一)树立长效的记忆理念

高中语文需要记忆的知识有很多,因学生的特点、记忆对象的特点各异,记忆方法就要各异。有时笔者让学生将记忆的知识在头脑中对自己陈述,或让学生对别人陈述,有时让学生化繁为简记忆,有时让学生按特征记忆,有时让学生寻找规律记忆。每堂课笔者不只满足于让学生一时记忆住,更追求能让学生经久不忘,记的知识越来越多,且能有效地应用和迁移。为此,首先记忆的内容笔者让学生课上能理解,只有理解了的知识才能更深刻地记住它。其次新课堂笔者总留心挤出一点时间或以链接的方式让学生对以前记忆的内容加以巩固。《论语》中子夏说“日知其所亡,月无忘其所能,可谓好学也已矣”,所讲的就是知识要不断巩固的道理,不巩固就会记后忘前,不是经常有学生到了高三,高一高二记忆的知识又忘了,还得花大量的时间和精力重新记忆。

(二)确立长远育人观念

孔子说“诵《诗》三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对;虽多,亦奚以为”,这段话意思是,一个人把《诗》三百篇背得烂熟,让他处理政务,他不会,让他去当外国使节,他不会处理外事,他虽然背得很多,那又有什么用呢?

高二语文课文笔记篇6

如何通过做好“自学生字新词”,提高自己的自学能力?这里要教给同学们“三招两式”来自学生字、新词,方法简单,容易操作,相信同学们一学就会。如果能坚持这样预习每篇课文,相信课堂上的语文学习“小达人”一定会越来越多,同学们的自学能力也会越来越强。

“三招”自学生字

第一招:圈画生字

同学们在读课文之前,对本课要求认识的字可用“”在这个字的下面标注出来,要求会写的生字可用“”圈出来。这样标示,在读课文的过程中,你就会特别留意这些字的字形和读音了。

第二招:认读标注

自主预习时,把课文后面绿色线条和田字格中的生字,借助拼音反复多读几遍,达到熟记;如果有多音字(字的右上角加*),则要格外注意它在本课中的读音;对于田字格中要求会写的生字,要先看清字形,分清笔画,理清笔顺,分析一下结构,并将字的偏旁标注在字的上方。

第三招:看、想、描、写

“看”“想”“描”“写”这“四字要诀”需按顺序完成,一气呵成,这样的学习效果最好。“看”――重在用心观察字的笔画、笔顺,起笔、收笔位置在哪里。“想”――找到记住这个字的方法,如熟字带新字的方法(如熟字换偏旁、熟字加偏旁、熟字减偏旁成新字等),部件组合法,编个顺口溜、小谜语等方法来记字。“描――记住生字之后要趁热打铁在田字格中描红生字,要点是按笔顺描红,一个笔画一笔描完,用钢笔笔画盖住红色笔画,要关注字的间架结构。“写”――根据描红时的占格,把生字在练习本中练写,建议第一遍对照课本中的范字一笔一画来写,第二遍仿照第一遍来写,第三遍争取默写出来,每个生字能练写3~5遍效果更好。

“两式”自学新词

第一式:标出新词,想一想

预习课文时,应该先把课文读通顺、读流利,圈画生字的过程中,通常会将新词和自己不理解的疑难句子一并标出来,默读课文时把不理解的新词采用联系上下文的方式想一想,还可以联系自己的生活实际来感受、理解一下词义。

高二语文课文笔记篇7

关键词:语文教学课堂笔记方法

俗话说得好:“不动笔墨不读书。”如果学生养成了做课堂笔记的习惯,只要一拿书,他就会动笔写写画画,总想在书上留点东西。比如像在我们班上有的学生在午休自读课外书时,时不时画一画,写一写,因为他们体验到了“厚书读薄,薄书读厚”的快乐。久而久之,学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯,形成了自读能力,促进学生的发展,切实有利于提高学生的语文素养。那么如何指导学生做语文课堂笔记呢?

一、记老师的板书

教师的板书是通过教师精心计划设计好的,从板书上能突出教师的教学重点,学生通过板书对所教学的内容一目了然。记好板书,有利于我们理清教材的知识结构和各部分知识的内在联系,有利于我们更好地掌握事物的本质和规律,所以除理科题的演算过程外,一般应完整地记下主板书的内容。教师为了强化重点难点,通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画,并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化,使其具有独特的吸引力,也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。如学习《小松树》一文,最后学生感悟“只有长得更高,才能望得更远。”这句话时,我分别叫三个学生在黑板写上自己的这些经典的感悟:“只有站得更高,才能望得更远。”“欲穷千里目,更上一层楼。”“只有积极向上,不断进取,才能有更多的收获。”板书这些是要花一定的时间,所以我一般放在开课时或者课要结束时板书,这样便于学生做笔记,不会影响听课,顾此失彼。不管使用哪种方法,对小学生而言,帮助学生养成做笔记的习惯,提高学生做笔记的能力,教师的扶持和检测少不了。

二、记下听课的主要内容

笔记时,既要注意老师讲解的知识体系,更要注意抓住讲解的重点难点,有针对性地记下关键语句。要注意记下老师提醒的应注意的问题和强调容易出错的地方,记下基本概念的要点,基本原理、定理、规则等的主要论据、论证方法、运用范围及运用时要注意的问题等。老师在讲到重点或难点内容时,总会有一些暗示的:他们或者在讲前有意停一下,以引起你的注意,或者在讲后把内容重复一遍,以加强你的记忆。我们要悉心观察,及时笔记。例如:《卖火柴的小女孩》一文中我们要抓住全文以“火柴为线索,先写小女孩忍饥挨饿在街上卖火柴,再写可怜的小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖并看见了四次美好的幻觉,最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。文章的重点写了小女孩五次划着火柴,使小女孩产生四次美好的幻景:烧得旺旺的暖烘烘的火炉、肚子里填满食物的喷香的烤鹅、挂满礼物的美丽圣诞树、疼爱她的慈祥的奶奶。”等内容进行课堂笔记。

同时要切记,记笔记的前提是不能影响正常听课和思考,这就要求在记笔记时把握好时机。记笔记的时机有三个:一个是老师在黑板上板书时,要抓紧时间抢记;二是老师讲授重点内容时,要挤时间速记、简记;三是下课后,没记下来的要尽快抽时间去补记。记笔记的内容一般是:①知识的重、难点。②知识的疑点。③记书本上没有、老师补充的知识点。有些内容则无需记笔记:①次要的知识。②一看就懂的内容。③教材中的一般知识。

三、处理好听、思、记三者的关系

笔记只是辅助我们听好课的一种手段而不是学习的主要任务。所以,上课要以听讲、思考、理解为主。因为真正理解了的、抓住要点的东西,在以后翻阅笔记时,看到几行字就可以回忆起主要内容。所以应尽可能做到边听、边思考、边记笔记,使三者协调进行。如果只追求笔记的完整而忽视上课认真听讲和理解,那必是舍本求末,只会是得了芝麻,丢了西瓜。有的同学上课时不是以听、思为主,而是把中心工作放在了笔记上,他们因一句没听清或没跟上就挪用同桌的本子来看,到头来往往是互相都记不成。所以,对一些暂时写不上的字或记不完的内容,应果断地留下空格,做上记号,大胆地跳过去,跟上老师的讲解,课后可借记得好的同学的笔记查漏补缺。

四、记课堂笔记的位置

不少同学都有课堂笔记本,记在笔记本上当然不错。但根据经验,课堂笔记尽可能记在课本上。课本每页的上、下、左、右总有一些空白的地方,生字、生词可记在左、右空白处,段落大意可记在每页结束处,重要的句子、语段分析可记在上、下空白处,中心思想、写作特点可记在课文最后的“思考与练习”处,文章的一些背景资料与文学常识可记在课文标题处。实际上,课文上的空白之处足足可以容纳下课堂笔记的全部内容。如果实在不够,可在课文最近贴上一页白纸,把记不下的记在这页白纸上。这样记笔记,复习起来就方便了,就不用一会儿翻课文,一会儿翻笔记本了。当然,这仅仅是一种方法,究竟记在什么地方,还应根据学生的习惯和实际情况而定。方法常常是因人而异,多种多样的。例如有的同学在课文中记笔记:“中心思想”可用“中心”来表示,“段落大意”可用“段意”来表示,甚至还可用“o”、“X”、“”等符号来表示特定的内容。一般来讲,课堂笔记只要自己能看懂就行了。

五、准备一个专门的课堂笔记本

养成一种好的学习习惯的基础。课堂笔记本不是要你把课堂上老师说的每一句话都记下来,一般情况下以老师的板书为主,其次是抓住老师讲解的重点记录在本子上。每一个学科的记录方法也有不同,比方说数学科中的一些概念、法则,书本上都有,所以这些不必记,在书上画上重点号就可以,但一些老师对概念的理解,一些解题的技巧等一定要记下来,因为这些可能是老师用很长时间、甚至是用一辈子的时间总结出来的经验,你说这重不重要,值不值得记下来?语文课上一些课文的作者简介、写作时代背景、写作特点等书本上可能没有作注解,老师为了拓展学生的知识面,或根据教学要求,课堂上一定会对这些作简要介绍,这也是老师通过查阅很多资料或用自己的教学经验在对教学内容进行补充,是教学的重点,也是学生作笔记的重点。这样复习的时候效率才会高,积累的东西才会多。为什么说每一个学科要有一本专门的笔记本呢?因为不同的学科记笔记的方法有所不同,而且混用笔记本有的时候会很乱,复习起来不方便,找来找去的效率不会高。

总之,恰到好处的课堂笔记,对于把握教学的重点、要点、难点,更好地消化所学的知识有很大的作用。

高二语文课文笔记篇8

【关键词】书头笔记课后笔记英语成绩

takenotesintwoplacestoimproveenglishgrade

LiuLi

【abstract】whereshouldstudentstakenotes?thewriterthinksiftheytakenotesontheirnotebooks,itwillgoadriftfromthetext,soisuggestmystudentstakenotesontheirbooks,whichisnotonlyconvenientandclearbutalsoopen-and-shut.inaddition,ialsosuggestthatstudentsfoundanotebookfortakingnotesafterclass,whichhelpstoconcludeknowledgeandimprovethelevel.

【Keywords】writtennotesnotesafterschoolenglishgrade

做课堂笔记是掌握知识过程中的一个重要环节,我们在平时的教学中也经常强调这一点,但我们会发现有些学生笔记本上记得非常好,但学习成绩并不好。这里我想探讨一个问题:笔记记在哪儿?学生中有这样两种情况,一种是记在笔记本上,另一种是记在书上。大多数教师指导他们的学生每人准备一个笔记本,把课堂上的重点难点记在笔记本上。但我认为笔记本上的知识容易与课本脱节,所以我建议我的学生把笔记记在书上。笔记记在书上,一是方便(便于记、便于看、便于复习),二是快捷(原文的题目、词句不必抄写,只需将该记的记在旁边即可),三是清晰(和原文对照一目了然)。

在书上的字里行间作笔记,最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线,也可以用不同的形状标出新句型、介词或冠词、新的短语和词组,用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句,有助于记忆和学好外语。在书页上下左右的空白处可以写上自己的想法,以加深理解、便于记忆。习题的答案可以写到书上。这样,任何时候再打开书,它上面的笔记、答案就是你的指导老师,它是唤醒你记忆的天使。做好书头笔记是一种良好的学习方法。所以,我主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。

另外,我还主张学生创建一个课后整理笔记本。建议学生课后整理学习的点滴心得,对知识归纳总结,有助于对这些知识的深刻理解。其中有一部分是习题集,积累平时学习中的错题难题,附上考察的知识点和解题思路,整理这类笔记最费精力,但其收获是极大的。

总之,教给学生做好书头笔记和课后笔记,对学习和复习都有很大的帮助。当今的中学生课业负担很重,往往是被动学习,忙于应付,一些好的学习习惯要教师反复强调、不断督促才能养成。培养学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学习效率对他们来说是终身受益的。

高二语文课文笔记篇9

关键词:产出性词汇高中课堂词汇教学模式单元话题作文

近几年来,随着课程改革的推进、牛津版英语教材的使用,以及江苏高考的作用,高中英语教师越来越重视词汇教学。他们在词汇教学上投入了大量的时间和精力。我们可以毫不夸张地说,词汇教学已成为高中课堂教学的主要部分。但是,效果如何呢?笔者一直对之表示怀疑,因为每每看学生在考试或练习中所生成的作文,都感到非常沮丧。不管什么作文,学生的用词似乎都是那么有限的几个。笔者不禁疑惑,课堂词汇教学究竟对高中生的产出性词汇在多大程度上产生了有益的影响?高中生的产出性词汇量究竟有多大?

笔者调查了高三学生的书面产出性词汇量,随机收集了其所在学校2010届高三某班25位学生在第二学期连续8次考试或随堂练习中所作的作文,共计198篇,把这198篇作文输入电脑,对其中的词汇进行分析,结果表明:高三学生在历次作文中主要使用初中词汇,在8次作文中使用初中教材中词汇的平均比例高达90.19%,其中初一教材中的比例为80.19%,而所用高中教材中词汇的比例仅为5.81%。

看到这些数据,笔者既觉得意料之中,又觉得意外。觉得意料之中是因为这个结果切实地证明了笔者这些年来对高中学生的产出性词汇量较为悲观的预测;觉得意外是因为笔者确实没料到学生使用高中教材中的词汇是如此之少。想到高中教师在词汇教学上所投入的精力和时间,这个数字真令人感到悲伤。但是,为什么付出和结果如此不一致?

一、原因分析

笔者仔细分析了高中的课堂词汇教学,觉得造成高中词汇教学高耗低效的原因有以下两个。

第一,课堂词汇教学的模式存在问题。

据笔者观察,大多数高中教师在课堂上是这样教授生词的:带领学生读生词表,在课文理解之后,挑选出部分单词,逐个讲解,不能激发学生的兴趣和思考。笔者认为这种词汇教学模式存在以下几个问题。(一)脱离语境。学生可能只是暂时记住所授单词的中文释义,并不能切实理解其英文内涵,因而不能做到在不同的句子、语篇等语境内触景生“词”,就更谈不上学以致用、在写作中产出了。(二)思维性不够。在上述模式中,学生常常不需要开动脑筋、积极思考,只要把教师所提供的例句记到笔记本上就可以了。这样一来,词汇教学课堂完全没有思维性可言,虽然可以借助多媒体实施教学,但本质上还是教师讲、学生记的“填鸭式”教学方式。一堂课下来,教师讲得疲惫不堪,学生记得麻木无趣,因为学生没有思考、没有在真实、自然的语境中产出所授词汇的机会,学习效果其实微乎其微。

第二,词汇的复现率低、可理解性输入不足,没有足够的输入就没有一定的产出。

有研究表明词汇复现的频率越高,词汇就越容易被提取。所谓频率高就是人们接触这些词的机会多。对于外语学习者来说,要想在使用外语的时候减少词汇上的困难,必须经常接触外语词汇。各种不同的研究表明,学习者要真正把握一个词,就需要接触该词5至16次。可是,据笔者自身的经验和对他人的观察,高中学生接触教材中词汇的机会远达不到这么多次,这主要和我们使用的教材有关。现在使用的牛津版高中英语教材词汇量之大是前所未有的,教材中的话题十分广泛,很多词在课本里的复现率就很低,可能一本教材里就出现过一次。这就可能导致学生在学习每册教材时,都有很多很少接触过或者完全没有接触过的词汇。

二、突破瓶颈的两点建议

那么,如何才能改变这种状态,突破高中英语课堂词汇教学的瓶颈、提高词汇教学效率,从而扩大高中生的产出性词汇量呢?笔者认为高中英语教师可以从以下两个方面做起。

第一,教师在课堂讲解词汇时,应避免过度使用“语法翻译法”,加强词汇的产出性训练,架起学生的接受性词汇和产出性词汇之间的桥梁。

比如,笔者前不久听了一堂词汇讲解课。该教师在课文中选择了release,arise,aim,aware,aggressive,overtake,consume,dismiss,apply和invitation十个词进行讲解,主要使用语法翻译法。该教师虽然讲得仔细,但是笔者感觉学生并没有充分理解这十个词,因为整个过程学生基本没有思考、也没有自主练习的机会,只是忙于记笔记,气氛非常沉闷。笔者认为如果该教师能够设置一些词汇的产出性练习,就可以大大促进学生对这些词汇的理解,有效地促成从接受性词汇到产出性词汇的转变。词汇自由产出训练既激发了学生的学习兴趣和热情,又切实使学生进入了积极思维状态,给予了学生产出词汇的机会。

第二,在日常的教学活动中,教师应增加作文练习。

笔者在对其研究数据——高三学生在第二学期连续8次考试或练习中所生成的198篇作文——进行分析时注意到一个可喜的倾向:随着作文练习的推进,学生在作文中所使用的高中教材中的词群(wordfamily)数目在不断增长。数据表明,学生在前四篇作文中所用高一、高二、高三教材中词群数目的平均值分别为39.25,21.25和6;而学生在后四篇作文中所用高一、高二、高三教材中词群的数目的平均值就分别达到49.25,32.75和11.25,分别增长了10、11.5和5.25。这说明连续的作文写作结合教师的及时讲评(这8次作文都是考试作文或随堂练习作文,每篇都得到教师的及时批阅和讲评)是扩大学生产出性词汇的一个有效途径。

三、结语

本文针对高三学生在限时作文中很少使用高中英语教材中词汇的情况,指出了造成高中课堂词汇教学效益低下的两个原因,并提出了两条建议,希望有助于提高高中词汇教学的效率,扩大高中学生的产出性词汇量。笔者以为,只要教师积极探索、勇于实践,高三学生的产出性词汇量定能有所突破。

高二语文课文笔记篇10

笔者就苏教版语文第七册第四单元的神话主题单元为例,对“e”环境下提高小学语文拓展多元阅读的有效性谈谈自己的拙见。

一、依托教材掌握阅读方法

苏教版语文第七册第四单元中,《开天辟地》为中国创世神话,《普罗米修斯盗火》为古希腊神话,《一路花香》为印度禅理改编。这三篇课文让学生走进神话寓言的宝库,基于本单元的文本特点,专题性较强,因此对本单元的课文进行了整体教学。

通过第一课时的单元导读,学生在整体检测预习情况、整体感知单元课文的基础上,感受三篇故事的异同。此单元导学的作用为:一知学什么;二知怎么学;三即喜欢学;四即拓展学。第二课时进行单元首推教学,以《开天辟地》为例,抓住结构,了解神话故事想象力丰富的特点,感受盘古的伟大献身精神,并为下一课学习《普罗米修斯》作好语言文字以及文本内涵奠定基础。第三课时进行单元次推教学,尝试运用,巩固方法,学会复述。

二、依托网络开展主题泛读

整体教学之后,我们鼓励学生进行中国古代神话的广泛阅读,指导学生在课外阅读中对神话的阅读素材进行简单的梳理。

首先指导学生进行神话板块的构建,分为《中国古代神话》以及《古希腊神话》两个板块。并对学生阅读储备进行了调查,了解学生读了什么,爱读什么,想读的又是什么。然后,通过筛选,整合,根据学生的需求以及四年级学生的年段阅读水平,从众多的版本中选择适合四年级学生阅读的十则中国古代神话,推送到学校“e学习”项目平台的“课堂导学”模块中。中午的阅读时间,回家后的休闲时间,学生都可以登录平台进行阅读。这样,既保证了学生泛阅读的宽度,又能避免网络资源的纷杂给学生的阅读带来的盲目性。

三、立体交互分享品质阅读

在泛读的基础上,怎样才能提高阅读的“质”,领略中国古代神话的魅力,笔者进行了课外阅读的课内指导。

1.摘录、批注式笔记

运用平台“课堂导学”中的笔记功能,指导学生做好阅读笔记。由于学生的平板操作水平有限,因此,指导学生采用进行摘录和关键词批注这两种方式进行阅读笔记。这样,学生就可以方便快捷地多时间段阅读,随时摘录,随时批注,随时表达自己的情感。

2.测试反馈分享认知

学校“e学习”项目平台上有学生作业以及在线测试的功能。在充分感知神话内容的基础上,运用平台的学生作业板块,针对中国古代神话的基本特点,进行在线测试,再通过反馈测试结果的统计,学生交流三组题目给予的启示这几个环节,学生对中国古代神话的基本特点,即“多为单神”“读题能知内容”“结局多为圆满”,能再一次得到认知巩固。

3.散点聚焦掌握方法

学生边读边做了一定量的笔记,对各则神话或人物,或情节,或语言文字,都有一定的感悟,但,这些笔记是散点的,是个体的。因此,在课内指导的核心推进过程中,我用导学单的方式:读一读:课堂导学中自 [本文由www。dyLw.net提供,专业写作毕业论文和教育教育职称论文,欢迎光临DYlw.net]己最感兴趣的那则神话。写一写:将人物关键词写在组长平板的Supernote软件中。理一理:自己课前围绕着神话故事所做的笔记。聊一聊:组内成员交流这则神话“神奇”在哪里?指导孩子对自己的笔记进行一定的回顾,整理。并在交流中,把类似的笔记进行聚焦,从而总结出神话的基本阅读方法。即:一看奇特的人物形象,二读神奇夸张的故事情节,三悟独特的人物品质。

四、多元延伸形成主动阅读

掌握了一定的阅读方法之后,引导学生把目光由中国古代神话转向古希腊神话以及印度禅理。而这一板块的课外阅读,学生的自主性更强,阅读方式将更加丰富。班级交流互动平台,QQ空间,群共享,校园网络平台,都可成为学生泛阅读的支撑。而从《走进中国古代神话》中所收获的阅读方法,也能指导孩子们更为有效地领略异国神话或禅理。

“e”环境下的小学语文拓展阅读,能依据儿童认知能力和获知范围,将课堂和其生活世界结合起来。而依单元专题采取较为集中的方法途径,学习收集有助于语文学习的信息资料,让孩子通过与大量的语文材料直接接触,开阔视野、积聚知识,逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力,必将有利于形成积极的情感、态度、价值观,逐渐养成良好的阅读习惯。