高三语文说课篇1
一、课题研究的背景
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口语表达能力，培养学生与人交往意识和习惯。提高交际能力为目的。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具。“社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
二、课题研究的目的和意义
《语文新课程标准》指出：“语文交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，如何上好一节扎实、高效、完整的口语交际课，是每一位语文老师应当积极思考与实践的问题。所以，从小培养，尤其是从三年级培养学生的口语交际能力显得非常重要。
三、小课题研究成员
组长：
副组长：
成员：
四、课题研究责任分工
**：制定实施方案
各班语文教师：开展课题研究、收集活动资料、活动展示
**：统一收集各班资料并制作美篇
**：完成研究报告
**：全年级集中展示成果
五、课题研究的目标
1.情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、
和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2.语言发展目标：提高学生倾听、交流和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整、交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言语病，为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。
3.能力培养目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高语文交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。
4.教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型，具有高素质的教师。
六、课题研究的基本内容
1.研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。
2.研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。
3.研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。
4.研究三年级学生如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合、
综合性训练策略。
七、课题研究的方法
1.调查研究法。对本校三年级学生口语交际能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课程研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。
3.经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。
4.教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。
八、课题研究的过程
1.第一阶段：准备阶段（（5月1日--5月7日）
(1)确定课题，制定计划，研究方案。
(2)理论学习。首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。
2.第二阶段：实施阶段（5月26日--9月19日）实验、探索。
(1)调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。
(2)以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地
进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。
3、第三阶段：总结阶段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究资料，申请结题。
(2)撰写结题报告，研究论文。
九、课题研究的预期成果形式
1.创建了和谐的师生关系。通过课题研究转变了教师观念，教师认识到学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。在课堂教学中要多鼓励、表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
2.有效的激发了学生的口语表达兴趣。通过课题研究，教师充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现了学生在表达过程中闪光之处，在学生说话后要有鼓励性地评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强学生当众说话的勇气和信心。
3.规范了师生交际语言和得体的举止谈吐。通过课题研究，培养了师生良好的口语交际习惯和得体的举止谈吐。学生不仅养成说普通话的习惯，还要树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
高三语文说课篇2
>>中职语文口语交际教学策略研究中职语文口语交际教学策略探究信息化教学模式下的中职德育课教学策略改革初探信息化环境下中职数学课堂情境创设的教学策略中职生口语交际教学策略新课程下小学语文口语交际教学策略中职语文口语交际的有效教学策略小学语文口语交际教学策略语文口语交际教学策略探索语文口语交际教学策略研究新理念下的小学语文口语交际教学策略大语文教育观引导下的口语交际教学策略试论小学语文口语交际的教学策略小学语文口语交际的教学策略浅析小学语文口语交际的教学策略浅析小学语文口语交际课的教学策略小学语文“口语交际”的教学策略浅谈小学语文口语交际的教学策略浅析农村小学语文口语交际的教学策略小学语文口语交际教学策略的研究常见问题解答当前所在位置：中国>教育>信息化微时代下的中职语文口语交际教学策略信息化微时代下的中职语文口语交际教学策略杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：高雨")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势。随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。如何在先进的教学理念指引下，巧用信息化微时代的“微”技术对语文学科资源进行有效整合，从而提升语文学科的教学效率已经成为新的研究主题。本文以中职语文教学中的“口语交际：应聘”一课为例，巧妙选取信息化微时代技术手段，在有限的课堂时间里，创设逼真的学习情境，充分利用信息化微时代下的微信和微课，为学生提供广阔的交流学习平台，教学效果良好。【关键词】中职语文教学信息化微时代口语交际【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）32-0027-03
在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势，随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。“微型学习”“微型课程”使教学内容更加充实，使情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。英国语言学家柯里福（RayCliford）曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”处于信息化微时代的教师，如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。
一信息化教育的含义
南国农先生曾经精辟地将信息化教育概括为这样的公式：现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育。可见，信息化教育不只是信息技术，它需要在先进、正确的教育理念指导下，选择合适的信息技术手段，开展有效的教学，它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。许多一线教师只是把目光放在信息技术的操作上，把原来的课堂板书变成了精美的课件。虽然课堂容量增大了，但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。
二设计思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”作为一名中职语文教师，如何利用信息技术手段推进中职语文教学改革、提高口语交际教学效果，是新形势下中职语文教师必须面对的一个课题。口语交际是一种双向互动的实践活动，是中职语文教学大纲的基本要求，也是中职生适应职场的必备能力。本次口语交际教学以“应聘”的教学设计为例，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，充分运用多媒体课件、手机、网络等多种信息化教学资源，采用情境教学法、任务驱动法和案例分析法，让学生真正成为课堂的主体，实现中职生在口语交际训练课堂上“我会说、我敢说、我能说”的三大目标。
三设计依据
在设计这一课例时，笔者希望在有限的课堂时间里创设学生毕业后参加社会招聘的情境，让学生学会在合作探究中掌握应聘时的口头语言表达技巧，并能灵活运用，充分展现自己的优点。
本课例把信息技术与语文教学资源进行了整合，根据教学需要，针对学生口语表达能力差、喜欢表演、喜欢玩微信等特征，立足中职口语交际教学要求，以增强学生在将来应聘中面试时口头语言表达能力为目标，将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终。“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体，每节课依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，运用点赞集赞的新方式，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性。在此基础上，制作与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。整个课程选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段开展信息化语文教学。具体教学流程如下表所示。
四教学过程
1.课前准备
教师活动：在微信平台学习任务单。（1）通过微信平台三个常见应聘问题（你为什么选择我们公司？你对我们公司了解有多少？你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔驰分公司的基本资料。（3）将问题三的答案在班级微信朋友圈中，发动点赞集赞大行动。
学生活动：搜集用人公司的资料，在微信上问题三的答案，点赞集赞。
信息化技术应用分析：探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，激发学生的学习积极性。
2.微课激趣，导入新知
导入新知过程：（1）教师播放微课《如何自我介绍》复习上节“自我介绍”的知识点。（2）学生观看微课视频，思考：在应聘中是不是做好了自我介绍就可以了？（3）播放网络视频《面试风波》，创设情境，导入新知识点：应聘时回答问题的口语训练。信息化技术应用分析：用微课等创设情境，激发学生兴趣，引入本课的教学，让学生初步感知应聘，引发思考。（4）小结讨论，导入主体。（5）朗读教材，了解概念。学习教材中关于参加应聘的理论知识，初步感知应聘。
3.情境学习，我会说
准备阶段：学生分a、B、C三个小组，课前将教室布置成南宁奔驰德星汽车服务有限公司的面试现场。
学生展示课前到德星分公司调研的结果。该公司对毕业生有如下应聘要求：（1）热爱汽车维修专业，熟知维修基本操作，男165cm以上。（2）工作责任心强，积极主动，吃苦耐劳，有一定的沟通能力，能与同事和睦相处。全班同学分成三组，选出组长，各组推荐一名学生扮演面试官。
活动阶段：由学生扮演面试官，提出应聘的第一个问题：你为什么选择我们公司？先由每个同学在小组内依次进行回答，而其他组员则注意听并完成口语表达评价表，在评价的基础上推选出代表在全班同学展示。
交流阶段：小组代表在全班同学面前回答学生面试官的问题。评委由班级其他同学担任，填写口语评价表。
小结阶段：教师点评活动，播放网络视频《如何回答来公司的理由》，并小结应聘面试中回答该问题的语言技巧，用课件中的图表辅助讲解。
信息化技术应用分析：情境学习活动，再配合微课视频，加深学生印象，让学生学会把握应聘面试中此类开放式问题的语言表达技巧，增强求职自信心，保持积极的求职态度。
4.抢答游戏，我敢说
游戏前：根据课前教师在微信平台及班级QQ群的任务单，小组成员分享课前收集到的关于该公司的性质、规模、前景等资料。学生面试官继续提出应聘的第二个问题。
游戏中：学生面试官继续提出应聘的第二个问题，“你对我们公司了解有多少？”小组采用举小红旗的方式，抢答该问题。学生参加抢答游戏，气氛热烈，纷纷发言。
游戏后：教师小结（用多媒体展示）。
信息化技术应用分析：设计抢答游戏的环节，问题难度系数低，学生兴致高，主动发言。该环节既检查了课前任务的完成情况，又锻炼了学生的胆量，训练了口语技能。
5.微信点赞，我能说
课前已经通过微信平台学习任务单，其中第三个任务是：思考回答“你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作”。要求学生将思考的答案到班级朋友圈中，发动点赞集赞大行动。
点赞规则：（1）在公正公平原则下，为自己认为说得好的回答点赞;（2）只能对除自己以外的同学的回答点赞。
教师展示点赞的结果，将班级朋友圈中赞数最多的三个学生的答案进行展示，并逐一邀请在班级朋友圈中赞数最多的学生上台口头表述答案。
开展课堂讨论，讨论赞数多的答案好在哪里。
教师小结，用课件中的图表说明。
信息化技术应用分析：微信点赞形式既创新了教学评价方式，又符合信息化“微”时代的特色，推动学生大范围地由被动说变为主动说，突破教学重难点。
6.微课共悟，师生总结
播放实拍微课《如何顺利应聘》。
微课中，（1）背景：奔驰公司招聘现场，由三个学生扮演奔驰公司的面试官及工作人员，由学生a、B、C三人扮演某中职校汽车应用与维修专业的毕业生。（2）主要内容：学生面试官向应聘者提出三个问题（本课教学中的三个开放式问题）。学生a、B、C三人依次回答应聘问题，表现分别为优、良、中。（3）展示《求职应聘十大步骤》，小结本课知识点。
交流阶段：学生们在欣赏微课之后，在讨论和填写《模拟面试考核表》时再次感受面试，加深理解口语交际中应聘口语技巧的掌握和运用。学生情境演练、欣赏微课和小组讨论相结合。
信息化技术应用分析：微课可以使得整个教学内容得到一个完整的、可视化的展示，加深学生的理解，让学生对本课的学习有一个整体认识，同时也能充分调动学生的积极性，培养学生合作探究的能力。学生通过“亲自表演”，才能更好地理解应聘中的口语技巧。
7.课后能力拓展
阅读《应聘故事》，教师将热门职场节目《职来职往》的视频节选上传到班级QQ群的群共享，学生可以下载观看。组织学生到人才交流会现场，体验和感受求职的气氛和过程，增强感性认识，进而理解教材中所讲的内容，为将来的求职应聘做准备。
学生课后下载观看视频，思考、讨论并到人才交流会现场参观学习。
让学生把所学到的应聘技巧灵活运用到实践当中，主动投身社会实践，积累经历和经验，树立正确的应聘态度，养成良好的行为习惯。
五学生反馈
教学设计实施后，学生反映“这跟以前的口语训练课很不一样。”“希望多上这样的课。”“我的手机第一次真正意义地运用在了学习上，这种感觉真好。”“得到课前学习任务单后，我们既要自己思考又能运用最时髦的微信，感觉很前卫，很有趣。”“第一次在多媒体中看到自己训练的场景，让我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口语交际能力的训练过程中，笔者也欣喜地发现，游离在讨论活动外的学生少了，偷偷拿手机出来玩游戏的学生没有了，小组成员根据具体问题运用信息技术很好地完成了各项学习任务。实践证明，巧用信息技术可以使学生在课堂上实现“我会说、我敢说、我能说”的目标，可以不断提高学生的口语交际能力，为学生今后走上职业岗位打下坚实的基础。
六教学反思
本课教学特色如下。
1.教学设计合理化
设计了分组讨论、情境学习、抢答游戏、模拟应聘、微信集赞等可参与环节，由易到难逐步引导学生由被动说变为主动说。
2.教学手段信息化
恰当使用微课、网络视频、职场节目、微信、QQ等教学资源辅助课堂教学。课前学习任务单中的微信点赞环节新颖，体现了现代信息化“微”时代的特点，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性，较好地实现了学生互评、教师点评的效果。
3.教学理念创新化
将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终，“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体。每节依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，在口语训练中培养学生的团队合作意识。
本课教学效果明显创新：（1）探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式。（2）课前微信点赞环节新颖，贴近学生生活，创新评价方式。训练：“两课三说”口语训练贯穿教学过程，使学生得到全方位的口语训练。微课：创设与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。主体：课堂教学中突出学生的主体地位。
今后努力方向：设计新颖的信息化“微”时代的口语交际活动，贴近学生、贴近职业，给予学生更多的语言展示空间。
高三语文说课篇3
关键词：课前三分钟说话训练；训练方法；语文教学
说话，要能清楚地表达自己的思想，具有一定的美感，能起到打动、感染、折服听者的效果。为了活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的说话能力，每节语文课课前安排学生轮流上台进行三分钟左右的说话训练，是很有必要的。那么，如何利用课前三分钟呢？下面从五个方面谈谈具体的训练方法。
1.调动兴趣，实现“敢说”
兴趣是最好的老师。课前三分钟说话训练要立竿见影，学生的成就感才会增强。老师要善于抓住契机，让每位学生主动参与，并在“活”的基础上，力求内容与形式的趣味性，让学生达到“乐此不疲”“流连忘返”的境界。课前三分钟演讲形式多样，讲话的体裁不限，内容主题自定，充分给予了学生发挥的空间，能充分激发学生的兴趣，也符合他们渴求个性与自由的心理愿望。
有了一定的兴趣，不一定就敢在大众前说话，部分学生对上台讲话存在畏惧心理。刚开始，训练要求不宜过高，要“寓教于乐，启智于趣”。比如先背诵诗句篇章、名人名言，再鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言、童话等，帮助学生克服羞涩与胆怯心理，调动其说话的兴趣，燃起“想说”的焰火。因为这时候哪怕是一点小小的成功，都能激发学生奋进的波澜。所以，训练的目的在于锻炼胆量，丰富词汇量，养成良好的习惯，从而训练学生说话的准确度、简洁度和合理性。
2.演绎灵动，激励“愿说”
经过一段时间的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理也已消除，这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，并结合学生的语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面，训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。
即兴演讲就是一种很好的训练方式，学生可以根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，这样，他们说话的水平也能达到一个新的高度。
3.展示个性，培养“会说”
“会说”即说得优美。美，也就是语言表达得形象、生动，富有情趣。“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”，因为，美就在我们的身边，所以养成有礼貌的说话习惯很重要。据此，在平时的训练中，应创设一定的情境，让学生根据情境设计语言，做到有礼貌、得体等。说得美，还包括说话时体态的优美，如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传“情”。
4.增大源流，继续“善说”
在说话的教学中，即使有良好的说话技能以及训练有素的心理准备，如果没有充足的素材，那你的说话就成了无源之水、无本之木。教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。在课堂教学中，教师要创造条件让学生多听，充分利用多媒体、录音等，向学生提供大量的听力材料，并开展丰富多彩的听的活动，扩大学生的语言信息量。这既有助于提高学生的听力理解水平，拓宽他们的知识面，又能提高他们的语言表达能力。
5.方法灵活，游刃有余
（1）自由畅谈。口头描述与生活、学习有关的事件，从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性。
（2）自主品评。评价的内容可以针对演讲者的说话技巧，也可以针对演讲内容发表自己的见解。这样，听者认真聆听，丰富了知识，拓宽了视野。及时点评，既可提高听者自己的评析欣赏能力，又可促使演讲者扬长避短，真正意义上提高其能力。
（3）自发辩论。教师在一定时期内，针对一些敏感的、热门的话题给出一些论题，让学生在三分钟内自发自由地辩论，既可训练学生的瞬间反应力、创造性思维力，又可提高学生的语言表达力。
口头语言表达能力，作为社会交际的一种手段，在现代社会生活中愈来愈显示出它的重要性。对初中学生进行语文课前三分钟说话训练，旨在改变以往语文教学重文字写作、轻语言表达的倾向，有利于扩大学生阅读面，达到以说促读、以读助说、以说带写的目的，从而促进初中学生语文综合素质的全面发展和提高。
课前三分钟演讲给予学生的不仅是一个说话的机会，更是一个建立自信心的平台。一节回味无穷的语文课，需要丰富多彩的三分钟演讲来奏响课堂教学主题曲的前奏。我们期待课前三分钟演讲可以带给学生更多的精彩，我们相信课堂可以更灵动地演绎，我们正在摸索中前进，以便更好、更有效地服务于课堂。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
高三语文说课篇4
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2017）05―0078―01
随着我国教育教学改革的进一步深化，“一少三多”教学模式受到大多数一线教师的关注和推崇。笔者在小学语文课堂教学实践中探索到的“一少三多”教学模式是教师在课堂上“少讲”，学生在课堂学习过程中要做到“多说、多写、多做”。这种教学模式改变了传统的“说教、满堂灌”的单一、落后的教学模式，在这一模式下，课堂教学活动中教师和学生的角色发生了颠覆性变化，学生作为课堂教学和学习的主体，课堂内的一切活动都围绕学生的自觉、主动学习来展开，而教师仅仅是其学习的组织者、帮助者、合作者等等，并取得了良好的教学效果。
一、“一少三多”的概述
2004年新加坡总理李显龙革命性地提出：要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点。这便是“少教多学”、“一少三多”教学模式的渊源，其核心就是要求教师由课堂教学的主宰者、操作者和主讲者变为学生学习的组织者、帮助者、合作者、引导者和学生学习激情的激发者，把课堂还给学生，给学生学习的主动权，使学生真正成为课堂教学和学习的主人与主体，这能使学生充分张扬自我，给予他们更广阔的学习、想象和自由空间，这符合我国新课程改革的理念，也是打造高效课堂的灵魂。
二、“一少”
一少是指教师在课堂上“少讲”。“少讲”说起来容易，做起来难，做到在少讲的情况下提高学生的学习成绩和语文学习水平就更难了。小学语文课堂上的少讲体现为教师在整个课堂教学中处于课堂学习的引领者、指导者的地位，通俗地说就是教师是整个课堂教学的“导演”，学生在“导演”的指挥、引领下进行课堂学习。但这并不意味着教师就没事可干了，恰恰相反，教师要在课外搜集大量的教学材料，对所有教学资源进行整合，并对要学习的课堂教学内容进行精心设计。只有在对所有教学资源整合的基础上精心设计课堂教学的步骤、精心设计问题，这样才能“导”出高效的课堂。
三、“三多”
三多是指在教师的引导下，在语文课堂教学过程中学生发挥主观能动性，主动、积极地参与教学过程，并做到“多说、多写、多做”，以达到发展学生思维、提高语文素养、完善自我的目的。
1.多说。多说是指在教师的指导下，学生在语文课堂教学过程中多读、多说、多练习口头表达。多读就是要求学生大声、有感情地朗读、分角色朗读以及表演语文课文，以培养学生的语感和朗读能力，并让学生在读的过程中感悟作者的情感变化和课文的内涵；而多说就是要求学生在语文课堂上进行大量的口头表达练习，比如，口头小结、概括课文内容、讲出自己的读后感以及自己对作者的建议等等，以发展他们的言语表达能力、语言组织能力和思维能力，这使学生的主体地位更加凸显。
2.多写。多写是在语文课堂教学过程中要求学生多写字词、成语，多写摘录笔记、读后感、日记、作文等，以达到练习学生的书写能力，培养学生积累字词和写作素材的习惯。这充分调动了学生的主观能动性、创造性，以发展他们的思维能力和写作能力，提高他们的语文素养和语文写作水平。
3.多做。多做就是要求学生在语文课堂教学过程中动手、动脑，做一些游戏或展示肢体语言，通过这些游戏或肢体语言把作者的思想、情感变化、课文内容形象地表达出来，使抽象的内容变得更加浅显易懂、通俗好记。例如，笔者在教《群鸟学艺》一课时，引导学生对各种鸟的语言划出后进行反复诵读，模仿它们的声音、语气、语调，猜想它们的神态，以悟出它们各自不同的内心世界和不同的学艺态度，然后让学生在熟悉、感悟的基础上，自编游戏，表演出课文。他们那形象逼真、丰富生动的“鸟语”、神态独特的表演，将鸟儿们不同的学艺想法体现得淋漓尽致，也体现了每个学生对课文内容的不同理解，使每个学生的思维得以发展，思想在游戏中得以升华。
高三语文说课篇5
[关键词]三为一体”；tRp；大学英语
引言
教育部制定的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。朝着个性化和自主学习的方向发展”。大学英语教学改革的思路是依照大学英语课程教学的要求，而且传统的以“教师为中心的课堂教学模式”已远远不能满足现代大学英语教学发展的需要，所以改变这种单一的传统大学英语教学模式，结合现在信息技术，深化大学英语教学改革，优化英语课堂教学模式势在必行。
一、基于多媒体网络的“三维一体”教学模式
传统教学模式中综合课与听说课都以教师讲授为主，课后自主学习随意性大，教师基本不介入学生的自主学习。同时，由于课后作业的批改量过大和占用的课时过多，对学生的写作能力的培养也往往被大学英语教师所忽略。这就导致了传统的教学模式“知识输入”占主导地位，学生的学习较为被动，自主学习能力没有得到培养，教师也没有有效地监测学生的课后学习效果。然而，“三维一体”教学模式（多媒体教室综合课+“tRp”+雅信达视听说自主学习平台）突破传统单一的教师授课模式，将教师面授与学生自主学习相结合，提高了大学英语的教学质量。
“体验英语写作资源教学平台”（teachingResourceprogram，简称“tRp”系统），而由高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同研发。该系统集写作学习语料库、写作多元评分软件和写作评语生成软件为一体，提倡“以读促写，以写促读”的写作教学方法，为现代教育技术在外语写作上的运用开辟了新的渠道和途径。
雅信达语言学科网络平台将网络数字语言实验室、计算机教室和校园网环境完美融合，适应网络环境下的教学、学习、评估和管理和评估的网络化教学改革创新要求，建立以“教学为中心”、“学生为主体”的个性化、交互式的网络教学环境。
二、基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的优势
“三维一体”教学模式以学习环境、评估手段、互动方式的多元化为特点，它为自主学习能力的培养提供了条件。首先，新模式为学生创造了多媒体教室、tRp写作平台、雅信达听说自主平台“三维一体”的多元学习环境；其次，引进了多元评估手段，对自主学习过程实施自评与互评，结合过程评估与终结评估，将网络自主学习时间、学习效果、学习成果纳入课程总评，以此加强对自主学习过程的管理和监督；最后，新模式中建立了师生互动、生生互动、人机互动的立体化多元互动模式，体现了语言学习的交互性。学生在自主学习中遇到困难时，可通过互动，寻求帮助，探求问题的解决之道，有利于自主学习能力的提高。
基于多媒体网络的“三维一体”大学英语教学模式将课内教学与课外实践相结合、课堂教学与网络自主学习相结合、基础必修与高级选修相结合、终结性评估与形成性评估相结合。有利于培养学生的英语自主学习能力，而且有利于提高学生的英语成绩。
三、基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的课程设计
大学英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，在一定程度上对听、说等英语综合用能力重视不够。因此，应该把重点放在全面提高学生的听、说、读、写能力。“听、说、读、写能力的发展具有内在的联系，相互促进也相互制约。对四种能力的训练应是综合进行，决不可分而治之。基于多媒体网络的“三维一体”教学模式，有效地将“听、说、读、写”结合起来。
基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的课程，在课内学时不变的前提条件下，将多媒体教室综合课4学时变为3学时，增加1学时的“tRp”写作课程，听说课仍为每周2学时。教学内容上，授课教师将用3学时完成课文的文化背景、单词和语言点的讲解，课后布置与课文有关的作文，利用tRp写作平台对写生的作业进行评价，利用1学时对学生的作业进行点评。通过雅信达听力自主平台，教师布置听力内容，并通过课后作业的情况验收学生自主听力的情况。
以《大学体验英语》第三册，第六单元“thewomantaxiDriverinCairo”为例。授课教师利用多媒体教室，介绍课文的背景――埃及的著名景点、风俗习惯、和妇女地位，帮助学生更好的理解课文，并讲解课文中的重点单词和句型，分析课文主人公nagat的性格特点。这篇课文主要叙述作者在异地他乡的与众不同的经历，是记叙文题材。课后要求学生写以“myVisitin……”为题目撰写200字的记叙文。教师通过tRp写作平台评阅学生的作业，利用1学时点评作业，传授记叙文的写作技巧，让学生掌握记叙文的写作方法。在雅信达语言学科网络平台上，教师将布置电影《80天环游世界》让学生观看，通过布置读后感，检查学生的自主听力的情况。
结语
“多媒体教室综合课+tRp+雅信达视听说自主学习”构建“三维一体”的大学英语教学模式，倡导“以学生学习为中心，教师为主导”的教学理念，
完善了教学环节，平衡了知识“输入”与“输出”，有效地促进了学生的自主学习能力，提高大学英语的教学效果和教学质量，是信息技术与英语教学整合的新路径。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学学英语课程教学要求〔Z〕.北京：高等教育出版礼，2007.
[2]郑树棠.关于大学英语课程培养语言能力等情况的研究.〔J〕.外语界，1996，（4）：22.
作者简介
赵文博（1980-）女，吉林工程技术师范学院外语学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、教师发展。
高三语文说课篇6
目前关于初高中文言文教学衔接策略的研究不断深入，各种衔接策略推陈出新。其中不乏一些切实可行的衔接策略，如：在初中阶段适当引导学生学习一些基本的词法、句法知识，培养学生自主阅读、探究文言文的能力等，但在实际教学中，这些很好的策略却难以贯彻落实，究其原因是在贯彻落实初高中文言文教学衔接策略的过程中遇到各种障碍。
一、影响初高中文言文教学衔接策略贯彻落实的主要障碍分析
(一)初、高中两套《语文课程标准》的不同要求造成的衔接障碍。
通过对比《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》与《普通高中语文课程标准(实验)》可知，初中课标明确提出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”[1]高中课标要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”[2]。从这里可以看出，初中课标和高中课标对文言文词法、句法的要求是有差异的。
《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》是初中语文教师教学的方向标，既然课标明确提出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”，中考也不考查，那么教师与学生在日常的文言文学习中就会忽略甚至省略这些本来不应忽略的文言知识，进而影响初高中文言文教学衔接策略的贯彻落实。
(二)中考、高考两套《考试说明》的不同要求造成的衔接障碍。
比对2015年南平市中考语文学科《考试说明》和2015年福建省高考语文学科《考试说明》可以得出以下结果：一是在词法、句法方面，南平市中考语文学科《考试说明》明确指出“不考查词法、语法等方面知识”，而福建省高考《考试说明》则要求学生“理解与现代汉语不同的句式和用法”。二是在词类理解方面，中考语文学科《考试说明》只要求“理解课文中实词的含义”，而福建省高考《考试说明》不但要求学生“理解常见文言实词在文中的含义”，而且要求“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”。虽然二者之间需要衔接，但是中考《考试说明》是教学的“指挥棒”，因此师生在文言文学习中对于语法、虚词、课外文言会采取回避的态度，消极对待，进而影响初高中文言文教学衔接策略的贯彻落实。
(三)应试思想造成的衔接障碍。
在应试思想影响下，为了在中考考出好成绩，教师的一切教学行为均应紧紧围绕中考展开，“中考考什么就教什么”几乎成了教师的“铁律”。因此，初中语文教师忽视中考不考查的词法、语法等方面的知识，忽视常见文言虚词在文中的意义和用法的教授，忽视培养学生阅读课外文言文的能力，忽视培养学生文言知识的拓展、迁移、能力。在教学中不遗余力地反复强调课文的字、词解释、文言句读、句子翻译，只要求学生死记硬背这些课内文言文考点，不要求学生会拓展、探究、迁移、举一反三。比如在《伤仲永》一文中“稍稍宾客其父”一句中的“宾客”是名词作动词，属于词性活用，理解为以宾客之礼相待，有的教师就省略对词性活用的讲解。
一些身处教学一线的初中教师虽然知道培养学生文言文阅读能力的重要性，但在应试教育思想的影响下，为了中考教学成绩，只得能“省”就“省”，最终影响初高中文言文教学衔接策略的贯彻落实。
二、中考命题变革推动初高中文言文教学衔接策略的贯彻落实
(一)中考命题变革情况分析。
课改实践证明，以中考命题变革为切入点，能较好地推动衔接策略的贯彻落实，促进初高中文言文衔接教学的开展。2015年11月福建省南平市提出为了使中考与高考更好地接轨，将对2016年中考语文试题作一些微调：文言文阅读由原来的课内阅读改成课内外比较阅读。虽然这只是一个小的调整，却极大地改变了初中文言文教学现状，为初高中文言文接轨打下了很好的基础。
通过2015年与2016年南平市中考语文学科《考试说明》对比有几点变化：①关于文言实词，2015年《考试说明》只要求“理解文中实词的含义”，实词指课内文言实词，而2016年《考试说明》要求“掌握常见文言实词的意义”，实词指课内、课外文言实词。②关于句子翻译，2015年《考试说明》只要求“理解并翻译课文的句子”，而2016年《考试说明》要求“能根据语境翻译文言句子，理解并翻译文中的句子”文中的句子指课内、课外文言文的句子从以上比较可以看出2016年语文学科《考试说明》对学生的文言文阅读理解能力有更高的要求。这种要求更接近高考《考试说明》的要求，更进一步推动初高中文言文教学衔接策略的贯彻落实。
(二)中考命题变革促使师生抛弃应试思想，转变教学方式，落实衔接策略。
2016年南平市语文学科中考命题变革带来的必然是一系列的教学变革。首先，为了让学生适应中考，教师在文言文教学中必须讲授有关的词法、句法等文言知识。以前中考不考课外文言文，教师不需要教授词法、句法、虚词等文言知识，只要让学生死记硬背课内文言文的相关知识点，就可以取得好的成绩。但是，现在中考要求学生阅读理解、探究课外文言文，如果学生没有学习、掌握一定的词法、句法等知识就不可能很好地阅读课外文言文。比如：中考模拟试卷中有一题课外文言翻译，句子是：“公叔病，即不可讳，将奈社稷何?”选自《战国策·魏策一》，如果学生掌握“奈……何”、“若……何”，这种文言句式，就可用“对(拿、能)……怎么样(怎么办)”对译。
其次，为了让学生适应中考，教师在文言文教学中必须培养学生拓展、探究、迁移、举一反三的能力。以前中考只考课内文言文，在不需要培养拓展、探究、迁移等能力的情况下，学生依靠对课内文言文知识点的反复记忆，也能做好文言试题。但是现在这一“妙招”用在课外文言文上就不灵验。这就促使师生在日常学习中不断地阅读更多的课外文言文，不断地培养文言语感，学会能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位及水平;这促使教师转变教学方式，抛弃应试教法，从素质培养的角度出发，采用各种行之有效的教学方法，如研究法、启发法、讲授法、讨论法、谈论法、练习法等。
(三)中考命题变革促使师生重新解读《语文课程标准》与《考试说明》。
中考命题变革前，教师对《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》和中考语文学科《考试说明》的解读都是“应试”的，确切地说，就是误读。初中《语文课程标准》与中考《考试说明》所指的“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”，并不是教师可以不教，学生可以不学，只是为了减轻学生的学习负担，不做考察。但是落实到实际教学中，就异变为不考、不教、不学。至于《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》提到的“能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等能力培养要求，都被师生忽略。
在中考要求考察学生的课外文言文阅读后，教师和学生就不得不正视《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》中考语文学科《考试说明》的要求。如果把不考解读为不教、不学，忽视培养学生的文言文阅读理解能力，那么学生将无法适应中考的文言文阅读题，特别是课外文言文阅读。
(四)课题组调查数据说明中考命题变革极大推动衔接策略的贯彻落实。
我负责2014年南平市市级课题(《应试思潮下的初高中文言文教学衔接问题研究》)，2014年课题组对初高中文言文教学衔接策略的落实问题开展过专门的问卷调查并进行分析研究。部分分析数据如下：①关于“你经常阅读课外文言文吗?”这一项，初三学生选择“经常主动阅读”的占8.6%，“几乎不阅读”的占42.9%，“老师要求才读”的占48.5%。②关于“你的老师在课堂上主要采取何种教学方式”这一项，学生选“主要教课内文言文，课外文言很少涉及”的占91.6%。③关于“老师在授课过程中，文言知识由课内到课外的迁移训练做得多吗?”这一项，初三学生选择很少的占62.9.%。④关于“是否经常做阅读课外文言文阅读训练?”这一项，初三学生选择“经常做课外文言文阅读练习”的占0%。
2016年3月课题组针对“中考命题变革后的文言文教学现状”有进行一次问卷调查，分析结果如下：①关于“你经常阅读课外文言文吗?”这一项，初三学生选择“经常主动阅读”的占46%“几乎不阅读”的占15%，“老师要求才读”的占39%。②关于“你的老师在课堂上主要采取何种教学方式”这一项，学生选“主要教课内文言文，课外文言很少涉及”的占13%。③关于“老师在授课过程中，文言知识由课内到课外的迁移训练做得多吗?”这一项，初三学生选择很少的占21%。④关于“是否经常做阅读课外文言文阅读训练?”这一项，初三学生选择“经常做课外文言文阅读练习”的占83%。
通过数据比对我们发现，中考命题变革后的文言文教学现状发生很大变化。①“经常主动阅读”的学生由8.6%上升到46%。②“几乎不阅读”的学生由42.9%降到15%。③“经常做课外文言文阅读练习”的学生由0%上升到83%。④“老师在授课过程中，文言知识由课内到课外的迁移训练做得多吗?”选择很少的学生由62.9.%降到21%。这些数据说明，我市中考语文科命题变革后，在教学中教师开始加强引导学生阅读课外文言文，加强文言文阅读能力的培养。学生阅读课外文言文的积极性、主动性都有很大提高。文言文衔接教学得到实实在在的落实。
总之，要做好初高中文言文教学衔接工作，光有衔接策略还不行，需要各方群策群力推动衔接策略的贯彻落实。唯有扫清衔接策略落实障碍，彻底贯彻落实衔接策略，初高中文言文教学衔接工作才能取得实效。
高三语文说课篇7
【关键词】高中语文；选修课；语言应用；合作探究；创意教学
中图分类号：G633.3文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）28-0015-04
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”高中语文选修课“语言文字应用”是直接培养和提高学生的“语文应用能力”的课程，是最具“语文性”的一门选修课。在《语言文字应用・编者的话》中也明确地提出了这门课的“五个特色”和“三点建议”，这无疑是为这门课的教学指明了“方向”。但是，这也只能是一个“方向”，具体要怎样去教才会更有效，还需要语文教师“因材施教”，结合实际去探索。
一、教什么：兴趣、知识、“应用”
概括起来说，“语言文字应用”这门课程的主要目标也就是三件事：培养兴趣，学习知识，学会“应用”。
1.培养学习语言文字知识的兴趣。兴趣很重要，但是，我们尤其要分辨，都对《金瓶梅》感兴趣，结果有人成了“语言大师”，有人成了学问大家，可有的人却成了“罪犯”。为什么？要学好一点东西甚至有所专长，要有浓厚的兴趣，但这兴趣必须是“纯正”的。用朱光潜的话说，就是要有“纯正的趣味”。
（1）利用“引子”激发学生的兴趣。以第三课《神奇的汉字》第一节《字之初，本为画》为例，这一节主要介绍了汉字作为表意文字的特点，介绍了“六书”的常识，其主要的造字方法象形、指事、会意、形声。教材举出了“舟车又其月水刀……”（39――下面括号中的数字未作特别说明均是指人教社2007年版《语言文字应用》中的页码。作者注。）等字的甲骨文或金文。教学之中，最重要的不是要学生认识这些字，而是要让学生从例子中去分析和归纳汉字造字方法上的一些特点，明确其最根本的特征就是“书画同源”。其中有一个“女”字，有学生就“看”出这个“女”字是一个跪着的“女人”，于是生疑，“为什么最先的女子是跪着的呢”？从这里可见学生不但能够“看”懂一些简单的汉字了，而且对汉字所表达的意义发生了浓厚的兴趣。如果教师有兴趣，可以适度补充一些材料，引导学生去探究汉语言文字中蕴含的文化意味。比如，在第六课《语言的艺术》第四节《入乡问俗――语言和文化》中就举到了古汉语中“藏、获”的称呼、独龙语中“结婚”的意思就是“买女人”，苗语中有“妻夫”一词等很生动的实例（116）。
（2）结合生活实际，激发学生的兴趣。比如，第五课《言之有“理”》第四节《说一不二――避免歧义》中，非常具体地介绍了歧义的主要类型和产生的原因，以及消除歧义的主要方法。应该说，这是一个很重要的也是很有趣味的问题。教学之中，如果联系学生的生活实际来启发学生理解、思考、归纳歧义的基本特征，那才是更为生动，更有趣味的。笔者在教学之中就举出了这样的一些实例供学生欣赏。①wān柏树（wān既可以理解为“弯”，也可以理解为“湾”）；②“我比你多吃了一个鸡蛋”（你可以是吃了鸡蛋，也可能没有吃鸡蛋）；③你说不过他也得说（有两种理解：你说不过他，（你）也得说；你说，不过他也得说）；④鸡不吃了（可以是鸡不吃食了，也可以是人不吃鸡肉了）……这样的教学，最突出的特点，就是生活化，突出了应用，学生相互启发，自然来劲了。
（3）结合语言艺术（作品）欣赏，激发学生的兴趣。巧妙地使用引子，引导学生咀嚼、鉴赏引子，也可以激发学生学习和运用语言的兴趣。比如，第一课《走进汉语的世界》第二节《古今言殊――汉语的昨天和今天》的引子是一则笑话（7）。讲的是一个酸秀才到街上买柴的事情。酸秀才的“讨价还钱”中用了“荷薪者过来！”“其价几何？”“外实而内虚，烟多而焰少。请损之。”等话语。结果樵夫听不懂，自然酸秀才没有买到柴。（如果故事接下去讲，可以添枝加叶，酸秀才受冻，挨饿，窘迫，生病，行医……或许也是有“趣味”的，而且可以启发学生的创造性思维。）
“品味”这则笑话，可以发现这“秀才”的性格特征就一个字“酸”，“酸”的内涵就是迂阔、脱离实际、自我炫耀等。而这则“笑话”也就是通过对秀才的语言描写和动作表现来“刻画”秀才的“酸”的。其中，最重要的是语言描写，就三句话，就将秀才的“酸”刻画得惟妙惟肖。进一步从“理性”上分析，那秀才的“话”错了么？不是，只是因为他用“文言”来说话，让樵夫听不懂，结果就闹了笑话。但是，这秀才却不知道他的“话”为何可笑？这才是一个酸秀才的可悲可叹之处。欣赏笑话之余，学生自能懂得，说话要得体、要看对象的道理。教师再引导，就是要让学生明白古今汉语的差异是很大的。
2.具备一定的语言文字基础知识。曾经有语文教育家提出，语文知识的教学要“精要，好懂，有用”，这是准则。学好知识对于培养能力的确是“有用”的。但是，怎样地教，怎样地学，才会更有效呢？
（1）注重基本概念的学习。比如，第四课《语言的艺术》第二节《语言表达的十八般武艺――修辞手法》，其中“课堂活动”以“广告修辞大擂台”为“主题”，从现行的广告中遴选了18条（104），涉及到比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比、摹绘、镶嵌、同音等10多种修辞格，其中摹绘、镶嵌、同音等三种修辞格是以前的语文教材没有提到的。在教学中，最主要的是要让学生明白，修辞就是语言应用的艺术方式，目的是要使语言表达更为形象、生动、简练和“美”。从修辞格的角度来说，教学的重点还是在比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比等常见的修辞格，在本节“工具箱”所介绍的修辞格，一是比喻、借代、比拟、夸张、双关等五种偏重于语句意义变化和特色的修辞格，二是对偶、排比、反复、回环、顶真、粘连、镶嵌等七种偏重于语句形式变化和特色的修辞格，其中重点介绍的则是比喻、借代、比拟和对偶、排比等五种修辞格。
（2）注重语言法则与原理的学习。《语言文字应用》的最大特色就是引导学生从“例子”入手，通过对“例子”的鉴赏与研究来理解和归纳语言法则与原理。比如，第五课《言之有“理”》第三节《有话“好好说”――修改病句》，其主要内容就是病句的类型、辨别与修改。类型与高考大纲的“说法”基本一致，辨别的方法主要提出了类比法和紧缩法两种，修改方法也就是“四味药”：换、添、调、删。教学之中，最重要的还是要引导学生运用语法知识来分析句子。因为新课改十年弱化结果常常是取消了语法教学，好多学生根本不明白什么句子成分、什么修饰成分与中心语之类的常识。所以，教学之中，要特别重视引导学生从实例分析之中去举一反三，总结规律。
（3）重视缄默知识、“程序性知识”的学习。缄默性知识，是指那些“可以意会难以言传”（并非不可言传）的“知识”。程序性知识也就是关于方法的知识，这就是要重点突出一个“应用”。
比如，关于“比拟”这种修辞手法，从原理上说，其“根本特征”在于一个“拟”字，“拟”就是要把物当作人（或者把人当作物）来描摹、刻画。要写出物（或人）有人（或物）的动作、心理、感情、言语等。如果没有“拟”，只有“比”，那是不能算是“比拟”的。从应用的角度来说，比拟最重要的是要描写出物（或人）有人（或物）的特性。
3.在学习目标上注重了有效用。就语文来讲，“应用”就是用语文知识来解决语文问题。注重“应用”，就是要注重培养学生和提高语言文字应用的能力。我们要特别注意的是，这里的“应用”绝对不是“依样画葫芦”，绝对不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要灵活，要有创意。
（1）知识只是“工具”，其价值在于“应用”。《语言文字应用》中每一节都有“工具箱”这一版块，这是集中介绍本节所要学习的“语言知识”。但从“工具箱”这个名词就可以领悟到，这些“知识”其实只是“工具”，其价值也就在于“应用”。
（2）在语言艺术欣赏之中学习语言文字应用的法则。读《语言文字应用》，我们可以分明地感觉到，其中蕴含着丰富的“语言艺术”的元素。比如，每一课以及每一节的“题目”都是包含着语言艺术性的。再如，每一节的“引子”所引用的“语言材料”也是包含着艺术性的。初步统计，全书一共6课23节，其中涉及到小说、笑话、相声、童谣、对联、谜语、脱口秀等多种语言艺术形式。这些“语言材料”的引用，不但是要增添本书的趣味性，更是要给学生以语言艺术的熏陶；不但要让学生在生动有趣的阅读之中获得语言知识，形成理解和运用语言的能力，同时还让学生了解中国现代语言艺术的主要品种与特征，并且培养和提高学生欣赏语言艺术的鉴赏力。在每一节的“小试身手”的“练习”中也涉及到了很多语言艺术。这就说明，在教学之中，要特别引导学生从语言艺术的角度切入，从欣赏语言艺术作品进入到语言法则和语言艺术的学习。
（3）从生活的语言现象中去“领悟”语言应用的法则。比如，第六课《语言的艺术》第三节《淡妆浓抹总相宜――语言的色彩》开篇的“引子”是某学院甲乙丙三位教师到超市买“带鱼”，三位老师说出来的话中分别使用了“切口”“截面”“氧化”这样的“专业术语”而闹了笑话。接着这个“笑话”，笔者讲了学校一位老师的笑话，他老婆叫他到猪肉摊去卖肉，他对肉贩说“切1000克臀部肉”，结果肉贩听了几遍也“一头雾水”……这两则笑话，隐含着的是一个道理：口头语体与书面语体有差异，原因主要是对象、场合、目的不同。
二、怎么教：自主学习、合作探究、优化“练习”
十年课改，就语文教学尤其是高中语文教学而言，最为重要的策略就是要“顺着学生的思路去教”，就是“把学生引进探究的境界”（19-22）。就“语言文字应用”这门选修课而言，具体的策略归纳起来也就是：组织学生自主学习，引导学生合作探究，指导学生进行优化“练习”。
1.自主学习：激励学生凭着自己的兴趣去学习，让学生自己去探究，引导学生通过“解剖麻雀”，获取语言智慧。
从教法上说，选修课并不需要教师“教”得太多，或者是要渐渐趋近于“不教”，也就是说，选修课更需要教师指导学生自己去学，让学生自己去探究。也就是说，要让学生自己去阅读教材，发现问题，研究问题。《语言文字应用》的教学，作为教师要让学生充分地、自主地“阅读”教材，要引导学生用“语言”的知识和眼光去研读教材，质疑，释疑，从而“发现”语言知识和语言规则，探寻运用语言文字的艺术。
特别要重视的还有一点，作为教师要引导学生学会“解剖麻雀”，通过对典型事例的分析，举一反三，推一知十。《语言文字应用》教材最突出的特征就是根据“循例说法”的原则，援引了大量鲜活的“语言实例”，以“实例”来“说明”语言文字应用的“知识”“方法”“技巧”，非常具体，非常生动，也不乏趣味，这为教师引导学生“解剖麻雀”带来了极大的方便。
自然，自主学习也不能仅仅局限于课内。教师还要设计一些小的问题，引导学生在课外去开展“自主学习”。比如，在第三课《神奇的汉字》第四节《咬文嚼字――消灭错别字》的教学中，我们就可以要求学生课外在街头去寻找错别字，然后小组讨论，分类研究，探寻错别字出现的原因，并提出修改错别字的具体策略。
2.合作探究：让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习，在“探究语言文字现象”上下工夫，通过搜集资料，分析解决问题，从“类”问题研究中去发现语言规则。
合作学习是新课程所倡导的基本的教学理念，教学实践中要将这一理念转化为各种具体的“细微”的教学活动。就《语言文字应用》的教学而言，尤其要重视课堂讨论。教材中的“课堂活动”这一模块的设计，就是要将学习过程“活动化”，就是要让学生在“想想”“说说”“议议”“写写”的过程中，让学生们在相互启发、相互促进的活动过程之中学习“语言文字应用”的“常识”，提高运用语言文字的实际能力。
除了“课堂讨论”之外，还要在“探究”上工夫。从教师“教”的角度来说，就是要引导学生从语言现象之中去提出问题；通过搜集资料，分析解决问题；然后从“类”问题研究中去发现语言规则。比如，在第四课《词语万花筒》第一节《看我“七十二变”――多义词》“小试身手”第三题中涉及到了“歇后语”；在第四课《词语万花筒》第四节《中华文化的智慧之花――熟语》“小试身手”第二题中也涉及到了“校园流传着许多学生创作的歇后语”；从教师“教”的角度来说，可以引导学生去做以下的“探究”：①尽量多地搜集歇后语；②根据一定的标准给歇后语分类；③分析归纳歇后语的形式特征（可参照《语言文字应用》第77页）；④搜集使用歇后语的例句，揣摩应用歇后语的基本技巧及其应注意的一些问题。这是“开放性”的“题目”，目的是要引导学生通过小组合作探究去发现、理解歇后语的有关知识。只有这样的“学习”才是生动活泼的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，这才是有利于培养学生的学习能力的。
3.优化“练习”：创设一些有趣味的“练习”或“活动”，让学生在富有创造性的“练习”中运用知识，巩固知识，形成创造性地应用语言文字的能力。
“语言文字应用”这门课程的核心目标是要培养和提高学生的语言文字应用能力。自然，能力的形成离不开“练习”，或许，《语言文字应用》每一节中的“小试身手”就是要引导学生在“练习”之中去运用知识，巩固知识，形成技能，并在高质量的训练中熟能生“巧”。
从教师“教”的角度来说，这“练习”的含义是广泛的，方式也是多样的。首先要认真完成教材中“小试身手”部分的练习，这是与课文学习内容密切关联的，是所学知识的迁移训练。再就是要做一些富有创意的“练习”。比如，在学习第二课《千言万语总关“音”》第一节《字音档案――汉字的注音方法》时，我们可以试着让学生完成这样的“练习”：①用反切法给自己的名字注音，尽力去“注”一点新鲜的“意思”；②用反切法赋予某一个“商标”（或人名，也可以自己拟定一个）以独特而丰富的含义；③根据自己已有的汉语名字，试着用反切法给自己取一个外文名字（可以是英语、俄语、法语、西班牙语、日语、德语等。我校是外国语学校，现开设的外语语种主要有英语、俄语、法语、西班牙语、日语、德语等）；④学习了直音法、反切法、注音字母、汉语拼音等知识，请你试着为汉语设计一种更为简洁、好学的“注音方法”。或许，让学生做做这样的练习，不但有利于学习语言知识，还有利于培养学生的创新意识。
教师还要引导学生有意识地创设一些有趣味的“练习”或“活动”，在富有创造性的“练习”中形成创造性地应用语言文字的能力。这一点应该是最为重要的。比如，在学习第三课《神奇的汉字》第三节《方块的奥妙――汉字的结构》时，教材中涉及到了“拆字”的“游戏”。于是，我们可以设计这样的练习：①用拆字法解释自己的名字，看能得到多少种“解说”；②给一个公司命名，并用拆字法来解释其中蕴含的深刻“寓意”；③假设你是一个文学社的社长，请为自己的文学社取一个意味深长的“名字”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012，2.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003，4.
高三语文说课篇8
要使学生的口语能力在初中阶段有较大的提高，教师要在形式和方法上下工夫，采用多种手段来激趣。
一、强化教师使用课堂用语的意识。
课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境）。教师要合理使用课堂用语，让学生真实感受语言的交际性、趣味性，激发学生的学习兴趣。教师应充分运用规范的口语来组织课堂教学，并为学生树立榜样，让学生在表达过程中注意：字音的准确，吐字的清晰，音调的抑扬，停顿的处理，节奏的和谐，句式的变化，首尾的呼应，高潮的把握，表情的配合，眼神的使用，手势的辅助，着装的讲究，站立的姿势。让学生在平时的表达中主动地、有意识地提高自己组织语言的能力，考虑怎样才能把一个问题说清楚，表达得严谨、有条理，久而久之能力就得到提高了。
二、通过朗读背诵，积累语言材料培养语感。
古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要想将语言材料运用自如，首先需要有语言材料的积累。其次需有一个反复朗读，大量背诵、记忆、理解的过程，这个过程可积累丰富的语言材料，拓展视野，在脑子里存入词汇、习惯用语、生活习惯、人文历史知识等。（1）通过朗读、背诵培养学生使用语言的自信心。人的自信心不是与生俱来的，而是在后天生活学习实践中逐渐形成的。培养学生语言使用的自信心是我们语文教师教授课文知识的最重要任务。教师要利用课堂时间，通过各种行之有效的方法，使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语等，打好坚实的基础，建立自信心。（2）通过朗读背诵形成语流、语感。在课堂中加强读、背的分量，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说课文的朗读是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
三、注重在课堂中创造学生口语表达的环境和气氛。
语言不是教出来的，而是练出来的。语言的练习更需要一定的环境和气氛。教师要在形式和方法上下工夫，用多种手段来激趣。
1.活用复述
复述是学生将语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，更能发展学生的想象能力，思维能力及系统、连贯的说话能力。让学生能够进行自由独立的复述，并且在复述中对课文进行改造、更新。
教师指导学生将课文中的人称、体裁、结构等进行改编，如故事改为对话，将间接引用改为直接引用等。通过改变人称、体裁、结构等方式引导学生从不同角度不同侧面改变课文的表现形式，用自己的语言进行再创造，不但可使学生进一步体会人物的思想感情，而且为了更好地复述学生需要揣摩人物当时的心理、动作、面部表情、手势等。这个过程就是一个逐步提高的过程，有利于学生对口语进行理性认识，同时进一步提高实战能力。
2.课前三分钟演讲
通过每天每节课前三分钟的演讲、自由讨论及学生轮流值日给每个学生均等的机会来训练口语，对话内容可由少到多、由浅到深、由易到难，循序渐进。对话的内容可以是汇报天气、日期、出勤、也可以进行日常用语问候，介绍自己、家庭、学校情况或就上节课新授课的知识进行听说练习，让学生在不知不觉中得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语交际能力）的有效途径，既增强了学生的学习兴趣又培养了自信心。
3.情境表演
即模拟日常交际的情景表演，让学生运用课文情节来发展、扩充情节范围，把课文的语言材料转达化为流畅而准确的口语，形成口语表达能力，就一些新信息进行对话，通过产生信息沟来吸引学生兴趣，让他们主动参与说的活动，从而学以致用学用结合，为后面自由表达及学习复杂的语言打下基础。另外，当一组组同学在台上表演时，让其他同学做“评委”，以课文为依据，以口语交际要求为标准作出分析评判，这样就变成了全体学生主动参与的过程。
高三语文说课篇9
关键词：大学英语专业 精读课 说明文教学
一、引言
2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录i对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。
二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式
Johnm.Swales在其名著Genreanalysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。
说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。
语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetoricalstructure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（YangXuemei，2006）。
说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matchingcompatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matchingcontrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（YangXuemei，2006）。
根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。
1.语篇模式
在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。
2.组织结构
说明文一般包括三部分：引言、正文和结论。
高三语文说课篇10
【关键词】口头表达能力小学生实践
语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。良好的口才需从小培养。小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈我的几点做法。
一、诵读训练
诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。
学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。北宋大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。
小学语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。由此，我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。
其次，对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗诵指导，并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”、等在方法上进行背诵指导。
第三，在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。
第四，诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，才能真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。
第五，听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。
二、开展丰富多彩的说话活动
朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
1.开设“一日谈”栏目
语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。
我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操场、教室门前的石榴树、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。如在学了《蘑菇该奖给谁》后，启发学生想一想：听了妈妈的话后，小黑兔又跟谁练习跑步了？打开思路后，课堂气氛很热烈。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。
2.编演课本剧
编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《九色鹿》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“九色鹿”、“调达”与“国王”，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。
部分课文如《三顾茅庐》、《蚂蚁和蝈蝈》、《云雀的心愿》等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。
3.心灵嘴巧训练
为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。
（1）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《宇宙生命之迷》后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“地球之外是否有生命存在”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。