高中语文课前分享篇1
【关键词】小学语文；享受语文课堂；现状；有效措施
随着新课改工作不断深入，对课堂教学目标提出了新要求，要求提升学生的各项能力和综合素质，促进学生的全面发展，只有这样才能适应当前社会建设对人才的需求，从而真正实现教育教学的重要目标。小学语文课堂教学作为实施素质教育的主阵地，通过语言文字对学生的影响，不断提高学生的人文素B，培养学生热爱母语的情感，促使学生养成良好的学习态度、学习能力以及终身学习意识，掌握基本的语言学习方法，不断提高学生的语言交际能力，使学生对语文教学重要性产生正确的认识，通过小学语文教学培养学生正确的情感意识、思想态度以及价值观，这对素质教育的推进具有极为重要的作用。因此，当前小学语文教学中，要使学生充分融入到课堂教学活动中，享受语文课堂，就需要采取科学的措施，只有这样才能实现这一目标。
一、当前小学语文课堂教学存在的问题
1.学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣
兴趣是驱使一个人进行某件事的动力，在课堂教学过程中，学生对教学内容产生浓厚的兴趣，可以促使学生积极、主动的参与到课堂教学活动中，有利于提高课堂参与度，对提高课堂教学效率和教学质量也具有非常重要的作用。但是，当前我国小学语文教学中普遍存在的问题就是学生对语文教学的重要性认识不足，对语文学习缺乏浓厚的兴趣，课堂参与度比较低，语文课堂教学过程中，学生的注意力难以集中，甚至有学生会在语文课堂中做与教学内容无关的事情，这些因素的存在都会语文课堂教学目标的实现形成了极为不利的影响，也难以使学生从参与语文课堂教学活动中体验到乐趣。
2.缺乏科学的教学手段
教学手段一般是以辅助教学为目的，在课堂教学过程中使用一定的手段主要是为了激发学生学习的兴趣，为学生营造轻松、自由、充满生命力和活力的教学课堂，促使学生可以真正参与到课堂教学活动中，进而提高课堂教学效率和教学质量。但是，当前大部分小学语文课堂教学过程中，都没有对教学辅助手段进行合理的运用，导致课堂教学氛围低沉，在很大程度上磨灭了学生参与课堂教学活动的积极性，也不利于充分激发学生学习的兴趣，学生在枯燥、乏味的教学课堂中难以享受到乐趣，这会对实现小学语文课堂教学目标形成极为不利的影响作用。
二、促使学生真正融入语文教学课堂，享受语文课堂的有效策略
1.不断增强学生参与语文课堂的兴趣
在小学语文课堂教学过程中，要使学生真正融入到教学课堂，并享受到语文课堂的乐趣，这就需要不断增强学生参与课堂的兴趣，使学生对语文课堂教学形成正确的认识，再由教师为学生营造轻松、自由的学习环境，使学生积极、主动的参与教学活动。在教师的引导下对教学内容进行分析，促使学生真正理解教学内容，从而享受到参与语文课堂教学的乐趣。为了使学生积极、主动的参与到语文教学课堂，就需要教师针对教学内容做好充分的准备工作，设计符合学生学习特征和知识需求的教学内容和教学方法。例如，在进行现代诗教学的时候，可以使学生深情的朗读，学生要确保自己朗读的有感情，就需要充分理解作者的内心世界，只有走进作者的内心世界，充分对没一句诗进行剖析，才能准确演绎出来。学生在这个演绎的过程中，就是一种情感的体验，通过这样的体验就可以使学生从教学活动中享受到乐趣，这对使学生享受课堂教学目标的实现具有极为重要的作用。除此之外，小学语文课堂教学中充分展现学生的主体性，让学生讲解自己对教学内容的观念和看法，在这个参与大过程中，可以使学生获得成就感，从语文课堂中获得享受的感觉。
2.合理利用多媒体等教学手段
随着计算机、多媒体技术不断进步和发展，多媒体已经广泛应用于社会各个领域，在教育教学中也得到了很好的应用。为了使学生充分享受语文课堂，就需要利用教学辅助手段为学生构建一个轻松、自由的学习环境，促使学生真正参与到课堂教学活动中，有参与才有体验，只有学生真正参与到课堂教学活动中，才能使学生享受到课堂教学的乐趣。例如，在进行与爱国主义有关主题教学的时候，教师就可以将经典的影视作品放映给学生看，促使学生从观影中产生情感的共鸣，充分激发出学生自身的爱国主义情怀，在这种感情的驱使下对教学内容进行分析，一方面，学生对教学内容剖析具有强烈的探索欲望，可以有效提高语文课堂教学参与度，对提高课堂教学质量和教学效率具有极为重要的作用；另一方面，可以使学生对教学内容表达出来的感情产生共鸣，通过这样的课堂教学，可以使学生得到情感的体验，这对实现享受语文课堂的教学目标具有十分重要的意义。因此，在小学语文课堂教学过程中，可以充分利用多媒体，充分激发学生参与课堂的兴趣，为课堂教学注入生命力和活力，促使学生积极的参与到课堂教学中，只有这样才能使学生享受到语文课堂的乐趣。
高中语文课前分享篇2
【关键词】课堂分享思想快乐
《普通语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“人文性”就是人文精神，语文的人文精神就是尊重人的价值，肯定人的作用，关注人的生存和发展状态。
随着社会的进步和昌明，人的可持续发展是教育关注的核心，作为实施人文教育的重要阵地的语文课堂教学，更应积极创设情景，借助分享这一交际手段，让学生在课堂上分享知识、分享思想、分享快乐，并把这种分享式教学作为提升学生人文素养的一条有效途径。
一、分享知识：让学生懂得合作的意义和个体的价值，帮助学生养成自我反思的学习习惯。
联合国教科文卫组织提出21世纪教育的四大支柱是：使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。学会合作应是现代教育的一个重要价值取向，在课堂教学中，借助合作学习这一平台，让学生有更多的机会分享、交流知识，学生在合作学习中，除了完成自己负责的部分之外，还要融入小组的整体，支持他人，协同完成任务。同时，在分享交流中，运用评价这一手段，学生能够反思自己与其他成员的差距，及时修正自己的观点，养成自我反思的学习习惯。
经过实践，我们在语文课堂教学中，设计“预习检测交流分享质疑探究评价反思”四个环节，保障学生有自主学习活动的时间。例如在学习《祝福》这篇课文，通过学案，在“预习检测”环节中，解决学生对字词及文章整体把握，在此基础上，我们将学生分成4组，分别解决：1.小说中“四场飞雪”的描写有何作用？2.编写祥林嫂的生活经历年谱。3.谁是杀害祥林嫂的凶手？4.如何评价小说中的听客和看客？各组学生在主持人的召集下，讨论记录本组同学对问题的看法，达成共识。在这个环节当中，学生不再是知识的被动接受者，而是与他人合作交流的贡献者和分享者，为了防止小组各自为政而不顾其他造成知识的缺漏，我们在课堂上设置“质疑探究”与“评价反思”两个环节，每个小组的学习成果都有可能受到来自其他小组成员的质疑和评价，在这种分享式学习过程中，每个学生都有发言和表现的机会，师生之间、生生之间有更多的交流与评价，每个学生都会获得不同程度的进步。
二、分享思想：让学生有智慧、会思考，借助文本载体，逐步形成精神自由、人格独立的人文气质。
语文教育的终极目的就是要让学生成为一个有智慧、会思考、懂生活的人。根据教育家陶行知先生的“教、学、做”教学思想，在课堂上，学生如何“做”是核心，即学生在课堂上如何去思考以及思考的质量、学生如何去分享以及在分享中获得的情感、价值观的体验是语文课堂价值所在。在这一思想的指导下，语文课堂不再只是获取知识的场所，而是一个人思想、人格提升和滋养的地方。因此，在课堂上，我们积极创设情景，给足时间和空间让学生在“思考”中树立学习的主体意识，在自主学习中获取智慧，在与同伴的分享中理解民主、平等、理性等现代公民必备的素质以及形成与现代社会相适应的学习机交往能力。在课堂设计上，我们从三方面来鼓励学生勇敢地去碰撞、交流、分享自己的思想。
1.文本对话。
把文本作为载体，穿越时空，与作者，作品中的人物对话。例如在《祝福》一文的教学中，在讨论“如何评价小说中的听客和看客？”这一问题时，很多学生能从文本中诸如柳妈和鲁镇男女的自身地位出发，从认清国民的愚昧麻木，自私冷漠进而认识到“听客和看客”滋生的土壤就是缘于病态的社会和丑陋的人格。
2.时事点评。
时事点评是课前演讲的一种形式，目的是引导学生关注和思考生活，提高独立思考的能力，培养社会责任感。每节课都安排10分钟的课前时事点评。为了激发学生的兴趣，我们把课室的电脑平台交给学生使用，通过“视频播放网友评论事件点评小组评价”四个环节，让学生在课堂上能自由表达自己的观点，与同伴分享自己在事件点评环节中的思考心得。同时，在小组同学评价中，演讲者也获得了成功的体验与情感的交流，学会了反思，提高了认识。
3.心灵随笔。
与前二者不同的是，写随笔是一种与自己心灵对话的形式。它与“织围脖”不同就在于随笔更加深邃，更有内涵。鉴于此，我们在课堂上积极为学生提供随笔交流展示的平台，定期举行随笔交流会，推介优秀随笔，分享他们在成长过程中的酸甜苦辣。学生在心灵随笔中有针砭时弊的、有独抒心志的、有品味人生的、有思考生活的……。在交流展示中，学生明白理性与独立思考问题才是随笔最有价值、最能震撼人的。
三、分享快乐：让学生在课堂上快乐学习，主动学习，把语文课堂变成学生精神生长的地方。
高中语文课前分享篇3
一、在阅读中享受审美的愉悦
小学语文教材，犹如一条挂着图画的长廊，这些画面有形态各异的人物肖像，有色彩绚丽的自然景物，还有各种各样的动物。在教学中若能引导学生抓住描绘这些形象的语言，分析这些语言所描绘的形象，把学生置于所描绘的事物情境中，使学生如见其人，如临其境。运用发散性的方法启迪他们展开联想，来充分接受语言文字所描绘的形象，就能达到潜移默化的思想教育目的。在小学语文教学中通过朗读再现美，让学生从中感受美，诱发他们去想象，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，能陶冶他们的审美情趣，能使其从小树立正确的审美观。
二、在阅读中享受探究的魅力
探究性阅读应以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分发挥学生的阅读潜能，培养学生学习的责任感，极大地满足和强化学生的求知欲，提高学生的创新精神和创新能力。学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的探索，使学习活动充满着生机和活力。
三、在阅读中享受写作的真情
古人云：“不动笔墨不读书。”读读写写相辅相成，读中吸收，写中表达，读写结合，才能实现掌握知识与发展能力的统一。例如《凡卡》一课，凡卡给爷爷信中的大量内容反映凡卡痛苦的学徒生活，从而揭露了沙皇统治的罪恶。可课文的最后，作者却以凡卡美丽的梦作结。于是我就抓住这一习作资源，让学生发挥想象续写《凡卡》。有的在自己的笔下让凡卡实现了愿望，同时也表达了自己的祝愿，有的却让凡卡在悲惨中死去，有力地抨击了当时社会的黑暗。
在阅读教学中要适当穿插写作训练，写作教学要复习运用阅读中的知识，读写结合在阅读中享受写作的真情。
四、在阅读中收获课内外结合读的硕果
高中语文课前分享篇4
关键词：分享学习意义策略优点
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。学会合作、学会分享是一种比知识更为重要的能力。分享学习主张学生之间建立起一种积极互助的合作关系，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，各小组成员的成功互相分享。这也迎合了《英语新课程标准》所倡导的“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。”分享学习能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
一、分享学习的现实意义
新编初级中学英语教科书，即Goforit这套教材中每单元有一语言目标。要达成此目标，需从最基本的课堂目标开始。而靠以往的单个学生各自学习是不够的，需要学生合作分享。这套教材还有大量的活动设计，也需要学生通过分享自己的学习感受和成果，跟大家一起合作来达成。
此外，我们学校地处山城，各班级班额大，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的45分钟课堂内让每个学生获得足够“说”的机会，很难真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而分享学习为学生能够充分得到教师资源和学习资源提供了保证。在课堂里大量的把学习任务分给预先设计的学习小组，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，操练语言知识，或通过讨论获取某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
二、分享学习的实施策略
（一）合理分组是取得成功的前提
有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。分享学习也就是把自己的学习信息输出跟别人分享，相反也从其他组员那里得到信息的输入。这就要求组员之间的搭配要科学。在教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活合理地组合。我在具体教学中尝试了以下几种组合方式：
（1）按座位分组。这是种方便、常用的组合，但最好跟班主任协商，安排座位尽量考虑到学生的水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面的差异。力争做到“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助互相分享提供了很大空间。就近座位中的两个人同桌可以做pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人围坐可以做teamwork、interview等。教师同时在旁引导，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。
（2）以任务为中心的组合。围绕一项具体任务，让学生按需组合。例如兴趣相投、程度差别不大的人组合适合课外作业每个单元3a的背诵自查，因为英语水平相近的为一组，有的组要求背诵，有的组就只要求熟读就可。还有听写，也根据不同的组给予不同的标准，因人而异。但如果像report这样的任务，我通常是把班级分为几个小组，每四人一组，每个组中安排一名英语成绩好、语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，讨论归纳出知识点和建议，最后请一名代表做报告，看哪个小组做得最好。通常各小组都想得第一，会使出浑身解数，积极地动脑筋。以新课标八下unit8whydon’tyougiveherascarf?为例，我要求他们为西部地区贫困孩子送礼物提建议，最多的一个组提了21个建议，且都具建设性。学生不仅熟练地学会了使用这个句型“whydon’tyoudo...?”，还能用所学的英语来表达自己的思想，解决实际问题。
（二）有效的合作方式是取得成功的必要条件
有效的合作要求任务落实到位，一般可以分为课前预习、课堂活动、课外复习三步。
（1）课前预习
预习是培养学生自主学习方式之一。我一般把每课的语言目标提前告诉学生，让他们按照这个目标去预习。组员先独立思考，不能解决的问题在组里讨论，再汇总给老师。每堂课先留三五分钟给学生做Dailyreport.。学生可以就本单元话题发表谈论，也可以自由演讲。
（2）课堂教学
根据不同的教学目标和内容，我把课堂教学的基本形式可分为三种：
a.Roleplay即分角色朗读、表演。如：新目标英语七下Unit3的animalshow，我给学生面具，让他们扮演各动物角色，激起了学生极大的兴趣。
B.信息处理，包括就课文标题、长句难句展开讨论，对课文提出的问题进行讨论。提出的问题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点。
C.语义重建，它可以从口头表达开始上升到书面表达。例如：新目标七下Unit11有段描述老年人爱美的文章，先让学生组里讨论，把自己对美的感觉表达出来跟别人分享，然后由组长汇总执笔写下观点，这样就更完善更全面。
（3）课后复习
分享学习还可延伸到课后复习。为了让学生能及时消化巩固当天所学的内容，课后的及时复习也是必要的。但是，若教师只告诉学生：“Gooverwhatyouhavelearnedintheclass.”那么有的学生会主动去复习，有的甚至看都不看。我想这可能因为常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，或者学生根本就不清楚该怎样复习或复习什么。在这种情况下，我建议学生进行合作复习，并提出了具体的任务和要求。
如在上完“theschoolrules”这节课后，我要求学生为了跟周围的人倡议共同遵守学校规则，以小组为单位来制作一份poster或写一份promise。第二天，我就把他们的作业张贴在教室四周的墙面。学生看着自己的“杰作”，相互评比。他们还会暗下决心，争取在下次的活动中完成得更出色，得到更高的评定，获得更大的成就感。
（三）合理的评价机制是分享学习成功的保障
教师对学生在活动中的表现要高度评价，兼具创新性。不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作分享精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。评出活动中最佳表演者、最酷答辩手、优秀活动队、优秀单词擂主等，而且还创造条件，组织学生进行小组互评。
此外，有的学生听的技能较好，有的说的技能较强，还有的在读或写方面较出众，教师要善于发现并给予及时肯定的评价。
三、分享学习的优点
（一）分享学习激发了人人参与的热情
在小组中，学生没有包袱，敢问敢说。如新目标八下Unit4iwanttobeanactor中要求他们设计的任务是怎么成为一名成功的应聘者，通过分享学习，一些胆小的学生也胸有成竹地上来发言。俗话说得好，“技高人胆大”，在小组里先互相讨论分享建议后就胆子大了，有话要说了。
（二）分享学习有助于培养学生的创新思维
学生来学校不仅是为了取得知识，更重要的是为了变得更聪明。我们教师在教学中更要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题，结合分享学习这一有利的教学策略，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单是理解和掌握所学知识，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
（三）分享学习拓展了学生自由活动的空间
实践证明，分享学习可以延伸到课外，弥补课内的时间限制。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我每学期会要求学生准备一次英语辩论赛，竞赛前先给他们topic和时间、要求，让他们分组进行准备。我还要求他们出英语墙报，小组分享创意，分工合作完成，效果突出。展现了他们各自的才华及分享而来的集体智慧。
四、结束语
分享学习比起班级竞争学习或个体学习来，它更能使学生有效地掌握、保持和运用知识。有分享学习经验的学生更加能在课堂上配合教师，更容易把教师当作激励来接纳，无论从学习上还是私人感情上都是如此。分享学习还有利于改善现在普遍存在的独生子女太自我的个性，引导他们学会分享，不仅从别人那里取得帮助，也主动去帮助别人学习，从而达到共同进步。这也符合当今倡导的新理念“合作双赢”的宗旨，对学生一生的发展都有帮助，何乐而不为呢！
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［m］.北京师范大学出版社，2001.
［2］基础教育课程改革学习资料.
高中语文课前分享篇5
【关键词】数字化微课高职英语教学资源库
一、数字化环境下基于微课的高职英语共享教学资源库建设的现状
伴随着数字化时代的不断发展与推进，“微课”成为一种新兴的教学类型凭借自身独特的优势获得了当代大学生的追捧。当代高职院校的大学生大多为九零后，手机以及电脑网络成为他们生活中的一部分。高职英语教学资源库作为一个服务学生的良好信息平台，具有传统课本教学内容所无法比拟的共享性、即时性、开放性。加之，微课的出现，更是给高职英语共享教学资源库建设带来了新的活力，不仅给高职院校的学生带来了更多知识获取的机会，更有助于高职院校学生英语口语技能的锻炼提升。当前，高职院校英语教学资源库的建设大都通过两个方式。一方面是通过购买专业结构的成品学科资源，另一方面是通过高职院校的学科专业老师与专业技术人员共同研发完成。高职学生可以通过教学资源共享平台，查找到大量的英语学习内容，还可以通过观看教学视频、在线测试、与教师在线沟通等方式来提升英语学习的全面性与便捷性。
二、我国高职英语教学资源库建设过程中存在的问题
1.高职英语教学资源库缺乏规范性和通用性。目前，我国大部分高职英语教学资源库没有形成一个良好的规范体系，不具备通用性，对教学资源来说是一种极大的浪费。高职院校基本上都拥有各自的教学资源库，但是没有实现共享与沟通，未形成一个良好有序的系统管理维护体系，造成了大部分高职英语教学资源库的建设成本增加，而且并没有最大限度的实现教学资源库的最大效用。
2.高职英语教学资源库缺乏英语实训素材。当前，我国大部分高职英语教学资源库存在一个普遍的问题就是缺乏专业性的素材内容，没有体现出应有的优势和特色。甚至很多的高职院校的教学资源库就是一个海量的试题载体，存放着大量的历年考试习题以及各种网络教学内容。还有的高职院校只是把教师的教学备案放入到高职英语教学资源库里。高职英语教学资源库里缺乏针对性的实用性教学资源，没有根据学生的就业需要，放置有利于学生发展的英语实训素材内容。重复、老旧的教学内容无法调动学生们英语学习的积极性，尤其是低年级的学生，学习的求知欲与自主性比较强，没有新意的资源内容会降低学生的学习参与热情，降低资源库的使用率。
3.高职英语教学资源库缺乏有力的技术支撑。高职英语教学资源库的建设一项技术性较强的工作。但是我国的高职院校有一些教室的网络覆盖率低，硬件设施水平较低，数据资源库的支撑平台的技术问题较多，存在技术上的缺陷。很多高职院校的资源库受到技术水平的制约，具有一定的局限性，只能在校园内网上共享使用，校外不能够共享使用，这就在一定程度上造成资源库利用率较低。
三、加强高职英语教学资源库建设的有效措施
1.高职院校应该加强对资源库的专业管理。高职院校英语教学资源库建设水平的提升离不开专业有效的及时管理。高职院校英语教学资源库的管理大致可以分为三个部分，第一部分是资源管理，第二部分是系统管理，第三部分是用户管理。通过专业团队对高职院校英语教学资源库的专业管理，可以对网络进行有效的维护，提供最大限度的技术支持，能够提升教学资源的利用率，加强不同高职院校之间英语教学资源库的交流与共享，建立学校之间的资源共享交流平台，让更多的先进实用教学资源更加畅通。
2.严格高职英语教学资源库的准入条件。高职英语教学资源库要重视英语教学资源的挑选和审查。不仅要注意教学资源的质量水平，而且要结合学生的设备便捷性，让学生充分体验微课的乐趣所在。与此同时，高职英语教学资源在入库之前要进行专业的评定，划分出不同的类别与等级。最重要的是要注重对实用性教学教材的引入，要满足学生学习需求的同时，最大限度的为学生走上工作岗位之前全面提升自身的英语素养水平，着重提高学生的英语交流能力。更好的为将来的实际工作打下坚实的基础。
3.健全高职英语教学资源库的共享机制。当前，高职学生大都存在机不离手的现象，喜欢使用手机观看视频，结合这一现象，可以大力发展微课教学资源内容，使用图形、动画等方式，编制十分钟左右的语言教学课程，类似的教学学习资源可以更大限度的实现教学资源的共享。
四、总结
我国的科学技术水平正在随着时代的变革与经济的发展不断提升，这也为我国高职院校英语教学资源库的发展奠定了良好的基础。高职院校应该重视在新形势下高职英语教学资源库的建设工作，可以让学生更加充分的完成学习任务，可以让教师更加透彻的优化教学目标，可以让高校更加便捷的实现教学管理。相信在不久的将来，我国高职英语资源库的建设水平一定可以提升到新的高度。
参考文献：
高中语文课前分享篇6
关键词：英语课程；备课平台；网络教学；高职课改；应用与实践
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）15-0285-02
备好课是每位老师上好课的首要条件。优秀、实用、高效的备课是智慧最大效益化的结晶，优质备课需要花费大量的时间和精力。英语课程独立备课与集体备课相比，英语教师集体备课能集思广益、博众家之长、集优质之大成，充分发挥学科带头人和骨干教师的引领作用，是年轻教师尽快成熟发展，年长教师也能感悟利用新介质介入教学，推动教改课改，使得更多学生受益。通过英语集体备课，在教学的要求、内容、作业、考查上能够做到统一进度统一，从而极大地提高英语教师的整体教、学、研水平，进而提高课堂教学质量。英语教师要实现集体在线备课，建立合适的可操作并可共享备课系统平台是必要前提。鉴于这种需求，设计、建设基于web的英语集体备课平台并通过此平台，英语教师们既可以同步，也可以异步交流、共享教学资源，共同完成备课。这种平台，学生通过自己的帐号，进入平台学习。把传统的课堂以教为中心转变课堂为以学生为中心的对事物进行知识整合的教育。这种整合就是打破学科界限，实现了真正意义上的课程改革。
一、浙江省内现状与问题
目前对英语集体备课系统的研究国内还不是很多。由于英语教学本身所具有的特殊性决定了对其教学备课过程及系统有一定特殊要求，所以在此情况下，运用教学平台设计理论、研发基于web英语教学集体备课系统的是有着十分现实和理论意义的。进入新世纪以来，新技术手段和新技术媒介的大范围运用创造出很多更多英语教育信息化新模式，这也为未来英语教育更为快速发展拓展出美好前景，也为省内更大范围知识共享、共建及数字化信息资源网更宽泛覆盖提供了可能，也对用英语备课和英语教学的网络系统提出更高要求。
1.浙江省虽已将较为先进的moodle网络教学平台引入到部分院校，但还是不能很好地解决好英语教学中在线集体备课所涉及备课平台发展建设使用的诸多问题。主要是因为目前所有英语集体从备课平台仅仅从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统。从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统研究重点是怎么从技术层面实现在线备课，并未有效涉及教学内容设计理念和学习方法的讨论，也未涉及大范围、深层次影像资料和文字资料的提供。
浙江省高校各单位所使用网络备课软件绝大多数是商业软件，能自己研发的小巧实用软件仅在屈指可数的个别学校使用，能运用到外语备课平台的软件几乎为零。使用中突出的问题主要表现为以下几点：单机运行限制教师本科的机动性和灵活性。高职高专英语教师工作特点决定他们需要经常地更换地点且时间不会固定更无周期可言地进行备课、授课，单机运行也极大限制了师生共享、查阅教案。
2．网络服务面太窄小。服务仅仅局限于校园的内网，而且编辑任务全部压到为校园网提供技术支持的校园内网网络中心，教师自己无法实现备课材料上传致使网络中心工作人员任务太重责任过大，难以长久维持运行。而且端口兆口一般都太小，难以长久支持平台正常使用运转。
3．备课资料难于组织成体系，有效服务教师。网络备课系统实质是网络素材文件管理系统。但目前其系统都基本上是基于网络素材管理的系统。虽然这种系统能提供按媒体类别，适用学科、材料性质、使用或上传日期等进行分类，也能提供教学大纲、教学内容、备课素材、、成绩公布、影像资料等方面的上传、浏览、下载或检索等功能。但要组织成某一节课上课课程内容或教学方法或对某一节课教案进行整体设计来说是难以完成且不成体系的。其结果是教师课前要忙于搜集整理分析资料，学生课后也无法系统复习，这与传统自成章节备课体系是互为矛盾的。
基于web的英语集体备课系统可以使计算机教学讯息设计原理和其教学系统化设计模型和英语教学法与我省高职高专的英语教学实际相结合，为计算机网络更好辅助英语教学方法和策略的创新打开新思路，更进一步促进计算机网络辅助英语教学的发展，并探索符合教学信息化的备课方式，提高备课的效率。基于web的英语集体备课系统能把更多的英语多媒体音频、音响资料上传到英语网络备课平台，同时可以大量的真实语境音频、音响多媒体资料应用到教学中去，强化教学的仿真性，提高教学质量。降低个体教师备课的劳动强度，实现备课共享、提高备课效率。而教师在线集体备课方式能为年轻教师提供经验与启发。
教学改革的抓手是专业,专业改革与建设的抓手是课程,而课程改革的核心是课程内容与体系。构建课程web备课平台的过程,是更进一步深化课程改革的过程。也是更进一步使得课程体系更为完善、课程结构更为优化合理的过程。
课程平台建设是课程改革和课程内涵建设重要组成部分，也是专业人才培养计划改革的最为核心的组成部分之一；而人才培养计划改革又是人才培养模式改革的最为本质的具体体现。因此,深化课程平台改革、强化课程平台建设对更进一步的推进人才培养模式改革,对完善浙江省高职高专人才培养计划，深化人才培养模式改革有着十分重要的意义。
高中语文课前分享篇7
关键词语文教学；师生精神；学习兴趣；成功喜悦
我校以“享受教育”为宗旨，提出“焕发享受型课堂神采”的“享受教育”观，基本的课堂教学模式初见端倪。
一、表演——在愉悦的活动中享受
表演是语文教学中的一种有效的手段。前不久，一年轻老师为前来观摩的同志上的一堂《口语交际：改编课本剧》的研究课，让与会人员赞不绝口，叹为观止。授课老师将一切主动权都交给学生，让学生自己去解读文本，自己将课文改编成剧本，自己来表演，然后由同学们自己来评议，老师在旁边只是起到“平等中的首席”作用。学生可以“胡思乱想”、“异想天开”，可以对传统教材有不同的理解，不同的编排，不同的表演。每个学生根据自己的原有知识和生活经验去“熔化”课文，去进行“再创造”，去用自己的语言和形体把情节再现出来。这里的一片天地是广阔而自由的，学生可以任意施展自己的聪明才智。模仿的天性，游戏的本能，借助一个个经典故事都能充分发挥，而综合能力也随之得到锤炼。智慧的火光在这样的课堂中迸发出来，活跃的课堂气氛在这样愉悦的活动中形成，同时，学生们也享受着才情释放带来的欢乐。这样的课，既有场面上的“活”，又有内在的“实”，听者纷纷拍案叫好，教学效果可想而知。
二、对话——在平等的交流中享受
传统的教学将学生束缚于教师设定的条条框框中，学生在这种接受性学习中思维比较单一、呆滞。享受型的课堂是多维互动的，学生是一个个鲜活的个体，是一个个活生生的有思想、有情感的人，从而也是课堂活力的源泉。学生应有足够的勇气在课堂上发表见解，表露真情，表现自我。学生应敢于走上讲台，与教师对话。对话的关键是冲破师道尊严的笼子，砸碎神坛权威的桎梏。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”，只是威严。教师应放下“架子”，与学生平等对话。
如教学《松鼠》一文，在指导学生反复朗读课文的基础上，我让他们提出自己的疑难问题或是自己感兴趣的问题。一生提出：“老师，我认为文章最后一个自然段的最后两句话，是这篇文章中一个不和谐的音符。”学生的提问是我始料不及的。我笑了笑，把问题抛给他：“为什么你会得出这样的结论呢？”生答：“读到此处，我感到很别扭。如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小猫，在夸奖它一番后，会告诉别人，它的肉可以吃，皮可以制成皮袄吗？”面对学生的质疑，我发动全班同学一起讨论。《松鼠》的结尾是不和谐的音符吗？学生对这一问题的看法当然是有分歧的。在课堂上常常会遇到这种对同一问题“甲说甲有理，乙说乙有理”的情形，大多数时候，到底谁说的更好，老师的表态便是一个“权威”的答案。但有时候不必一定给学生给出谁是谁非，因为事物的答案本是丰富多彩的，完全可以两种观点兼顾。对于学生的不同观点，我都尽可能给予肯定。我欣喜地看到，学生“关心松鼠的命运，喜欢松鼠的感情”溢于言表，而这一点正是本课的情感目标。
在无拘无束的对话中，课堂的空气洋溢着智慧和灵性，自然流露的讨论使学生的思想飞扬。
三、辩论——在激烈的争讨中享受
辩论是一种高层次的思维形式，它可以引发人们运用大脑中已有的一切知识去联系、去思考。辩论使学生从中获益，使知识得以接受，智能得以开发。这种课堂的形式相对于传统的语文课有较大的改变，更多展示的是学生而非教师。学生成了真正的主人，自主探究，合作学习，思维品质和生命质量得到相应提高。
高中语文课前分享篇8
每一学科都有各自的特点，把握语文学科和教学内容的特点，充分发挥其特有的美，会起到强烈的感染力和说服力，能让学生从文中、课堂上享受到意境之美、情境之美，或喜或哀，或怒或乐，牵于心，形于色。这不仅是使学生注意力高度集中的最好方法，也是激发学生思维、丰富学生想象力的好方案。这样，在我们把学生学习的权力归还学生的前提下，提高学生听、说、读、写、和想象的综合能力，提高学生使用祖国语言的能力就不是一件易说难做的事了。当然，一个教师能让学生在课堂上得到享受，也并非易事。
（1）教师必须具备能让学生得到“享受”的丰富的“享受源”。“给学生一碗水自己得有一桶水”，作为教师，必须要有雄厚的专业知识做后盾。然而，社会是在日新月异地变化并不断进步的，随着学生获取知识的科技途径的增多，为了满足学生的需要，我们教师要不断学习并充实更新自己，做到博学广闻。值得强调的是，教师不同于教科书和题库。教师既要有雄厚的“资本”，更重要的是如何想方设法把这些“资本”传授给学生，并让他们乐意接受，因为教师的任务不止是教书，更是育人。因此，教师应在具备丰富专业知识的基础上，努力创设有利于学生学习的课堂氛围。比如：充分发挥学生学习的主体地位，尊重学生，以情感激发学生的学习兴趣，运用灵活恰当的教学方法，巧用教具和多媒体教学，创设情境，等等。
（2）教师应该是“多才多艺”的综合型人才。教学贵在创新，善于创新的教师会使自己的课堂变得绘声绘色，让学生回味无穷。例如教学《望天门山》一诗，教师若能在让学生读完此诗后闭上眼睛在大脑里描绘天门山的形象，接着教师和学生相互探讨，按诗句一步步给诗配画并着色，学生定会在享受之余兴趣倍增，加深对诗之意境的理解，收到事半功倍之效果。再如教《市长》选场一文，这篇课文本身就是话剧，那不妨让课堂变成上演的舞台。用自己的表演去感染学生，让学生从中得到享受。这样，学生就会在享受的基础上，兴趣加浓，进而走进话剧，最后自觉地“演”话剧。我是这样上的：正课开始后，我先放了一段自制的录音，录音的内容仅是课文的第一段。在录音时，我把自己当成了齐仰之，把他的固执、倔强、不讲情面等性格与口气尽量“演”进录音中。在得到几位同行认可后，搬上了课堂。清楚地记得当时上课的情景：除了录音和机轴转动的声音外，没有一点杂响。放完以后，我关了录音，同学们的神情告诉我，他们中的每一个都得到了不同程度的享受，他们对这篇课文的兴趣很浓。然后，我要求他们自学，方法不限，可以自己揣摩，也可以讨论，更可以演示课文。我则走下讲台参与到他们中间作为他们的配角。在享受他们的感受的同时，适当地点拨他们，而我也从他们身上获得了备课时没有想到的东西。在课文小结时，每个学生都能对本文人物形象、语言风格等说出个子丑寅卯来。可以说，这篇文章是引着学生“演”出来的，而不是一味地讲和听出来的。
高中语文课前分享篇9
关键词：口语；课堂；作业；探讨
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）11-0205-02
前言
做为一名英语教师，在对学生进行听说能力训练的实际教学中，课堂的听说训练和课后的作业布置是不可或缺的步骤。但是，课堂训练的方式和课后作业的方式却极大地影响着学生听说能力的提高效果，究竟哪种方式是最适合的？哪种方式是最有效果的？根据实际教学过程，本文对采取过的方式逐一进行分析对比，以便大家探讨，找出最适合学生的方式，从而提高实际教学效果。
一、编对话（makingupdialogues）
我的学生使用的教材是《博采听说》，这是清华大学出版社引进的原版教材。共有四册，每一册都有十个单元，涉及相关的十个话题。话题的设置也具有生活化的特点，涉及在以英语为母语的美国生活的各个方面，但是册与册之间的跨度是非常大的。
第一章的话题是会面与问候meetingsandGreetings。首先是熟悉介绍和打招呼常用的词组和句型，如：1.Hello，howareyou？―Finethanks，whataboutyourself？2.what’snew？―notmuch.whataboutyou？等等。简单明了，通俗易懂。在练习的时候，以小组为单位，或者是以同桌为单位，编对话，然后在讲台前面以表演的形式把对话展示出来。经过实践，发现以下问题：一，每个小组的对话比较单一；二，在讲台前面进行表演的时候，小组间情景相似，同学们兴趣度不高；三，更多时候，同学们是把编对话当作一个任务完成，没有生活化，比较干巴。对中国学生来讲，英语作为第二语言，也必须是来自生活，运用于生活的。编对话进行练习，对于英语初学者，还是很不错的一个训练方法，但是对于大学生，已经具备一定的语言输入，那么单纯的、单一的编对话练习显然不足以满足大学口语学习的需要。所以在实际的课堂练习中，编对话训练并不能占据主导地位，视情况偶尔为之。
二、5分钟英语演讲（Five-minuteenglishSpeech）
每节课堂开始教学任务之前的5分钟英语演讲，对于英语专业的学生来说都不陌生。在各个大学外语学院英语专业的精读课上，课前5分钟英语演讲，大部分的精读老师都会采取这种方式来开始一节课，一是预热课堂，二是锻炼学生的口头表达能力。
实际操作中，却也发现如下问题：一，“听”“说”分家。口语的训练不单单是口语的训练，更多时候是伴随着听力的训练一起的。此时如果听说分家的话，就会造成演讲者自己说自己的，听众该干嘛干嘛，没有起到应该起到的效果。如果在课前选取材料时，是通过听来选取的话，演讲者就会对于所选材料的可行性有一个非常明确的了解，那么在进行中，就会收到想要的效果。二，缺乏互动。一个好的演讲者是会随时抓住听众的注意力的，并且进行互动，但是在实际操作中，演讲者与听众的互动几乎没有，所以演讲者无法掌握听众的情况，没有反馈，也会造成“说”“听”分家，我说我的，你听你的，或者听众有的在听，有的在看书。暖场的作用并不充分。
三、分享（Sharing）
如果在选材的时候，不是通过听来选材，而是通过阅读来选材，那么极有可能造成“听”“说”分家，分享者和听众不能在同一平面上传递信息和接收信息。在这种情况下，我采取了分享的方式。
具体操作如下：在课后的时间，要求每个同学都要坚持进行自主的听力的训练，时间10分钟到30分钟不等，选材范围自选，我建议可以收听BBC和Voa，题材不限，主要是先从自己感兴趣的题材开始。如果听完认为这个主题值得和同学们分享，就要做详细的分享准备，包括以下几点：词汇，内容，分享的理由，自己的观点。很自然的摹疤”转化到了“说”，实现了“听说”的密切结合。作为分享者，准备充分，条理清晰，信息明确；作为听众，由理解词汇开始，然后是内容，分享的理由，以及分享者自己的观点，由浅入深，注意力自然能够被吸引。时间上也做了改变，由以前的课前5分钟，改为专门拿出两节课的时间作为同学们的分享时间。经过实践，效果很好，不仅锻炼了“听”的能力，而且锻炼了“说”的能力，还锻炼了在公众面前演讲的能力，锻炼了某些内向同学的勇敢能力。
分享最大的效果就是让自己变得更加勇敢，不再害怕在公众面前讲话，而且是用英语来进行交流。还有一个女生当时选择的是一首英文歌。在分享时，逻辑清晰，语言简洁明了，从歌手，到歌曲，借助于多媒体的手段，现场播放了这首英文歌，大家也听得津津有味。这种语言的锻炼也是全方位的，不仅对于分享者，而且对于听众，甚至对于教师本人来讲，也是一个很大的挑战，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力，以便可以及时对学生分享的材料进行点评。
四、演讲（mini-englishSpeech）
我的学生使用的阅读教材是《博采阅读》，共分四册，每一册和《博采听说》一样，分为十个章节，相对应十个话题。在每个话题的设置上，和《博采听说》相呼应，可以反复对某个话题练习。阅读的某个主题，除了进行阅读训练之外，还可以进行口语的训练。以《博采阅读》第二册第二章为例。这一章的主题是――Jobs，occupations，andCareers，其中的第二篇阅读――physician，讲的是一位女人在大学毕业之后，决定成为一名女医生，然后经历了长达15年的学习、实习、奋斗，离梦想越来越近的故事。
布置作业：以“Success”为关键词，准备一个演讲，内容主要阐述个人对于成功的定义理解和理由、个人的梦想及如何才能实现自己的梦想。演讲的时间是专门花费一次课，两节课时，学生经过了认真准备，效果极好。主要表现在以下几个方面：一，观点明确，思路清晰。因为有了充分的时间准备，学生有了充裕的时间进行思考，所以思路清晰。二，很有演讲的范儿。演讲的目的是为了让听众能明白演讲者本身的观点，所以演讲的同学做了充分的准备，在语音、语调、语速、和肢体语言上也下了很大的功夫。三，有批判性的思维方式。我认为这是最重要的，不管是语言学习还是其他的学习，学会批判性的思维方式，勇于从独特的视角来看待问题，这是一个质的飞跃。比如，有的同学认为，健康最重要，以牺牲健康的代价来换取成功不可取；有的同学认为，平平淡淡的生活即是成功的人生；有的同学认为，成功是自己的一种内在感受，只要幸福感满满的，即是人生的成功；还有的同学认为，永远和家人在一起，就是成功的人生。
五、频作业（Videoassignment）
语言的学习，有的时候是挺枯燥的，因为所有的一切都是在书上、纸上和考试的aBCD中。但是语言本身却来自于生活，又用之于生活。如何使两者结合在一起，把语言融入生活呢？我让同学们以小组为单位，给出以某个关键词为主题的话题，对这个话题进行阐述，形式自选。刚开始大部分同学都觉得好难，觉得自己肯定完成不好。这个时候，我明确这是本学期的最后一项作业，要在本学期的最后一节课上，一个小组一个小组的展示，而这个作业也是要记入平时成绩，最后算入本学期的总评中去的。很多时候，老师的严肃认真态度也会影响学生对于作业的严肃认真态度。
经过两个星期左右的准备后，同学们也带着他们的作品而来。我之前的预测一一得到了证实，压力越大，创意就越有惊喜。从形式来讲，有的小组采取纪录片的形式，有的小组采取采访的形式，还有的小组采取宿舍座谈会的形式等等；从内容上来讲，有的同学专注于做慈善，有的同学专注于每天坚持听英文，有的同学专注于学了英文之外的其他语言等等，重点是各种专注于某件事情后带来的各种收获。从视频编缉来讲，有以电影的方式，新闻联播的方式，蒙太奇的方式，校园场景的方式，甚至有一个小组还用了titanic的经典动作等等。我的评价是：只要同学们能从这个作业里得到一种成就感，就达到了应有的目的。
六、结语
在英语的口语教学过程中，除了这几种方式，还有更多的方式等待我们去挖掘，去发现，去实践。这几种方式是我在教学实际中，经常运用的几种方式，效果还是非常明显的，现表达出来，和大家共同分享，探讨，希望能够对大学英语口语的教学起到一些促进作用。
参考文献：
[1]孙云梅.大学英语口语课堂环境调查――一项基于学习者心理感知的实证研究[J].高等教育研究，2009，（5）：71-77.
[2]赵雷.任务型口语课堂汉语学习者协商互动研究[J].世界汉语教学，2015，（3）：362-376.
[3]刘佳.从外教口语课堂特点重新审视交际法的运用[J].西安外国语大学学报，2010，（1）：108-112.
StudyoforalenglishpracticeinClassandafter-Classassignment
wUai-pin
（SchoolofForeignLanguageeducationQingdaoUniversity，Qingdao，Shandong266071，China）
高中语文课前分享篇10
关键词：教学资源；英语学科；资源库
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）09-0125
一、背景
1.互联网的发展，尤其是功能强大的搜索引擎的出现，如百度、谷歌等，极大地方便了教师备课，教师可以从这个“百科全书”中方便快捷地获取备课资源。但互联网信息量极大，鱼龙混杂，教师往往漫无目的地上网“淘宝”，费时费力也未必如愿以偿。
2.近年来，各级各类教学网站如雨后春笋，不断涌现。有国家和地方支持的免费资源网，如国家基础教育资源网等。也有大量的收费网站，比较有名的如中学学科网、全品高考网等。这些网站的出现使教师选择资源有了一定的针对性。然而，这些资源网站没有统一的行业建设标准，各资源网站的资源雷同，而且不能实现互联互通协同检索。为了找到合适的资源，教师不得不在几个网站登录注册。多数教学资源网站，下载资源需要费用，从而让许多教师失去了寻找资源的兴趣。
3.在多年的教学实践中，笔者所在学校英语学科教师积累了大量的校本资源。有各级各类教学比赛积累下来的优秀教案、课件、说课稿、论文、课堂教学实录等教学资源。这类校本资源是本校教师开发的资源，适合本校的校情，体现了学校的教育品牌、教学特色、教学品质。但是，这些资源被分散并以不同方式存放着。有的在各自的电脑里、有的在U盘里、有的在网络空间里，校本资源的分散存放阻碍了资源的有效共享。英语学科在多年的发展中积累的各类教学资源，是英语学科教育教学观念的体现，这些积累下来的财富怎样实现有效的传承和共享，促动了英语教师的思考。
4.英语校本资源库建设具备了技术条件。笔者所在学校的校园网与国际互联网连接，教师每人一台电脑。600个终端的计算机网络系统覆盖了整个校园。这为教学资源的上传下载与共享提供必要的物质条件。同时，教师都能熟练使用计算机与网络。
二、校本资源库建设的过程
1.成立英语学科资源建设团队
为了科学的整合资源，使英语校本资源库持续有效运行，成立了资源建设小组。英语首席教师是业务指导，设资料管理员一名，负责资源库的全面建设。各年级设一名联络员，负责本年级资料的收集，定期上传给资料管理员。2013年，为了进一步做好英语学科校本资源库建设和研究，以《高中英语校本资源库建设与英语的研究》为题，参加了内蒙古十二五教育规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》课题研究。13名课题组成员以课题为中心，确立了英语校本资源的开发与收集的范围。
2.确立校本资源建设目的和原则
经过课题组成员的讨论，确立了英语校本资源建设的目的和原则。目的：为广大师生的教与学服务，无论在内容上还是功能上都要充分考虑各位教师需求，使教师能及时方便地获取所需信息，具有可利用性。原则：追求质量、强调应用；合作建设、资源共享。
3.选择资源共享平台
目前校本资源共享的技术方式有如下几类：局域网文件夹共享、局域网ftp共享、web2.0+数据库网站等方式。
下面是以上三种共享方式优缺点的比较：
（表格来源于成都师范附属小学曹婷《智慧传承资源共享》一文）
在笔者所在学校英语学科校本资源库的建设过程中，对于资源库平台的选择，经历了局域网ftp共享――国之源新课标主题资源库――局域网ftp共享三个阶段。起初，资源库采用了局域网ftp共享的方式。局域网ftp共享的方式的缺点就是教师用文件夹形式搜索、查阅资料不方便。后来笔者所在学校信息技术处购买了国之源资源库系统。它的优势是资源分类呈现明显、资源搜索类型精确、资源方便系统管理。但缺点是平台建设比较耗时，成本较高。上传一份资料需填写大量相关信息，如果文件太大上传速度非常慢，超过一定容量的文件还不能上传。经过一段时间的实践，由于上传程序繁琐，费时费力，因此，资源库中资源有限，教师们也就很少利用了。资源库也就失去了为教学服务的意义。根据教师们习惯使用ftp的实际，资源库又重新回到了局域网ftp共享平台。信息技术处在校园网首页建立了资源库链接，这样教师们查找资料就更方便了。
4.合理分类
经过思考，资源库建立了合理的分类，以利于教师查找资料。下面是英语学科资源库分类示意图：
（上接第125页）
（说明：教学资源4个子文件夹下，又分别按单元设立了文件夹，这样更有利于教师们定位资源的位置）
完成资源库分类后，笔者把从分散于各位英语教师手里的有价值的各种资源以及从网络上收集的各种资源，按照年级和分类存入资源库。
5.资源的建设与收集
根据资源库的分类，以校本资源为核心，课题组成员及其他英语教师共同参与了资源库资源的建设。根据任务分工上传的主要的校本资源包括：英语校本导学案，英语教师参加各类教学竞赛的课件、教学设计、课堂实录等。还有英语教师设计的适合本校学生实际的周检测试题等。
三、资源库的利用情况及效果
经过几年的建设，英语学科资源库里已储备了丰富的教学资源，尤其是校本资源的开放性共享，使他们在传承中丰富和发展。比如笔者所在的备课组精心编写了英语学案，每一单元学案完成后，笔者都会把它上传到资源库，这样它就成了公共资源，下一轮使用相应课本的备课组，就可以借鉴利用，使这些教学资源发挥了最大效益。
四、关于对建设优秀英语校本资源库的思考
1.资源的数量。优秀的英语学科校本资源库应该具备一定数量的本校英语教学实践中积累的优秀教学资源，同时还要有通过不同渠道收集的一定量的适合本校使用的教材的相关教学资源。只有足够的优秀的英语教学资源可供选择，资源库才能真正为英语教师的教学和学生的英语学习服务。
2.资源的质量。资源的质量是衡量英语学科校本资源库是否优秀的必要条件。只有真正符合新课标要求、符合教师和学生的实际需求的资源才能被充分运用。
3.资源的分类。资源库的分类应便于教师查找相关的资料。
4.资源库的开放性和可持续发展。优秀的英语校本资源库系统必须能够不断更新教学资源，满足教师的需求。要做到这一点，必须充分发挥教师――这一资源创造者的角色作用。真正的资源库应该是教师实践的结果，是教师教学经验的体现，只有让教师本人积极地参加到资源库的更新中，才能建立真正符合教师需求的资源库。
英语校本资源库的建设是英语学科建设的重要组成部分，为英语教师教学提供了必要的“物质”保证。随着英语学科资源库建设的日益成熟和完善，它必将为英语教师教学和学生英语水平的提高做出更大贡献。