小组任务完成情况总结篇1
一、总结评价要求
检查今年以来各区、县（市）小餐饮整治与规范工作的进展情况、目标任务完成情况，评价所取得的阶段性成效，发现存在的问题，研究对策，为明年的工作奠定良好基础，确保三年整规目标全面完成。
二、总结评价内容
根据《*市“十小”行业小餐饮卫生整治和规范工作实施方案》所确定的今年的目标任务，主要内容是：
（一）目标任务完成情况：一要全面摸清本辖区小餐饮基本情况并建立档案；二要建立健全目标考核责任制和各项监管制度；三要完成小餐饮整治工作标准制定以及开展相关知识培训；四要开展小餐饮整治试点工作并取得预期成效。
（二）整规工作开展情况：一看组织领导情况，有相应的组织机构和工作机制；二看部署落实情况，有实施方案和小餐饮整治领导联系试点制度；三看宣传报道情况，有媒体宣传、信息动态报送材料。
三、总结评价方法
采取条块结合、自查与抽查、书面审查与现场检查相结合的方式。
（一）采取分层次、条块结合的总结评价方式。一是由市“十小”行业质量安全整治与规范领导小组组织对各区、县（市）“十小”整规工作进行综合评价总结。二是由市卫生局牵头对本市小餐饮整规工作进行总结评价。
（二）采用自查与抽查、书面审查与现场检查相结合的总结评价方式。由各区、县（市）组织自查并形成自查报告，组织领导、标准制定等综合工作以书面审查为主，试点工作开展情况以现场检查为主。（检查要点参见附件1）
（三）总结评价程序。一是听取各区、县（市）小餐饮整治工作汇报；二是查阅台帐资料及试点地区小餐饮摸底花名册（含无证小餐饮店）；三是以明查和暗访相结合的方式对试点地区小餐饮进行检查。
（四）总结评价结论。根据书面审查和现场检查结果进行总体评价，总结评价结论分“通过”、“基本通过”和“未通过”三档。其中未建立小餐饮档案、未制定整规标准、未完成试点工作或现场检查不符合要求的，总结评价不予通过。
四、时间安排
（一）20*年12月5日前，各区、县（市）完成自查，并将自查报告及整治数据信息(报送格式参见附件2)以传真、邮件形式上报至市卫生局卫生监督所，联系人：*
（二）20*年12月12日前，市卫生局组织对全市小餐饮整治工作进行总结评价。
五、工作要求
（一）高度重视，精心组织。总结评价是推进我市小餐饮整治与规范工作，确保三年目标任务如期完成的重要环节和必要手段。各区、县（市）要高度重视，力求通过总结评价，找出薄弱环节，研究对策措施，总结推广经验，进一步促进整规工作的深入开展。各地要按照边检查、边整治、边完善的要求，先组织自查，形成书面报告。
（二）坚持标准，务求实效。市卫生局将以《20*年*市“十小”行业小餐饮整治与规范工作检查验收表》为标准，逐项进行考核评价；各区、县（市）自查可参照执行并结合本地实际适当增加内容。对于自查以及总结评价发现的问题必须限期整改，及时解决。
小组任务完成情况总结篇2
旅行社经营管理是一门理论性与实践性较强的旅游管理专业核心课程，为了突出学生的专业技能与实践技能培养，强调学生的实际动手能力。因此，对旅行社经营课程的教学手段和教学模式加以改革与创新，采用。任务驱动法。使学生在。在教中学，在学中做。实现理论与实践相结合，增强学生的动手能力和良好的沟通技能适应旅游行业岗位需求。
一、任务驱动教学法
任务驱动理论来源于皮亚杰提出的建构主义理论，根据教学大纲中的教学内容设计教学情景模式融入到教学中。任务驱动教学法是在老师的指导下带动学生，学生合作互助的方式，以任务为驱动完成任务的方法。教师创建教学情境的任务布置给学生，学生带着完成任务的探索精神，获得理论知识与技能，从而提升学生学习兴趣，勇于开拓进取的学习劲头，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，同时提高教师的教学效果，完成教学任务。
二、任务驱动教学法的原则
（一）统领性的任务原则
老师布置的任务是根据教学大纲的内容，任务的选取及安排应统领旅行社经营管理课程的全部知识点，将教学内容的重要知识点融入到任务当中，使学生在完成任务的同时学习了解并掌握相关的理论知识。
（二）递进性的任务原则
为了不断提升学生的能力，根据教学课程的推进，融入到任务里的知识点越来越多，难言也相对加深，学生在完成任务的过程中，课程的知识由少到多的递进规律增长，学生有获得知识的同时提升其分析问题、解决问题的能力形成个人能力的递进增长。
（三）实用性的任务原则
任务的设置即要根据教学大纲的内容同时也要考虑到行业岗位要求，教师通过引入旅行社实际发生的工作来设置任务，例如旅行社的计调业务管理，让学生自己设计行程参与其中，调动学生的积极性的同时提高学生行业的专业技能。
（四）典型性的任务原则
教师给学生布置的任务体现课程知识点的同时，还应体现一定的典型性，体现旅游的基本特征及本质现象。例如课程设置从旅游者的类别上体现典型性，列出任务，老年团、学生团、青年团等。这些典型的任务即体现了教学大纲中重要的知识点，也体现了当前旅行社的实际状况，学生在教学过程中能与旅行社实际事件的发生有效地衔接，提高学生今后进入行业的竞争力。
三、任务驱动教学法在教学中的应用
旅行社经营管理课程采用任务驱动法，整个课程设置包括根据教学计划设计教学过程；每个教学过程根据知识点的不同设置不同的任务，根据任务完成结果进行评价并记录成绩；最后是期末考核评价，根据每次完成任务的成绩与平时成绩作为考核的总成绩。
首先按照老师讲授的方法先将本课程的教学设置的整体思路告之学生，以学生为主导，使其参与并执行任务，而教师在过程中作为学生的引领者，引导学生出色的完成任务。
（一）教学过程设计
相关理论讲授后，教师依据课时和学生人数将学生分成若干小组分派任务。例如在设立旅行社这部分内容，让学生根据旅行社的设立条件，每一个小组成立一家旅行社并进行经营，小组成员收集信息，写出旅行社设立的可行性研究报告，再根据报告进行讨论并形成方案，期间可以联系旅行社，将报告递交给旅行社相关人员征询其意见，结合旅行社给出的意见，每个小组通过自评、互评，最后，教师对每个小组完成任务的实际情况进行总结并打分。
（二）任务的循环设计
第一个任务结束后是第二个任务的布置。根据课程教学任务结合实际安排每一章不同的任务。在每一个任务中，教师按照教学知识点布置任务，以小组为单位初步完成任务、进行讨论验证、自评、互评、教师总评这样一个流程，不断循环反复。教师的每一次总评关系到教学效果能否实现以及学生兴趣的激发。教师以公平、公证的态度对学生小组每一次的总评，这即能让学生看到老师的职业道德及教学方法改革的重要性，从而激发学生的自主学习的热情。
（三）期末考评的方式
小组任务完成情况总结篇3
关键词：任务驱动教学法西点工艺自主学习实践
一、前言
在传统的高职院校西点工艺课程授课模式中，教师占主体地位，教师根据教材内容确定教学目标，程序固定化，教师课堂教学模式“教师课堂讲解――强调要领――教师示范――学生练习――单元测试”。学生在课堂上完全是被教师牵着鼻子走，缺乏主动性、创造性，学生完全按照教师设定的操作过程，照样画葫芦，完成产品制作教师以学生制成的产品是否符合设定的质量标准为唯一标准。在这种教学模式下，尽管专业教师技术过硬，课前准备充分，但在教学过程中不能实现师生互动，不能发挥学生的主观能动作用，既给学习能力较差的学生制造了种种挫折，同时也遏制了有较高发展意向和较强学习能力学生的发展。长此以往，势必造成教学效果的下降，学生的专业技能水平得不到应有的提高，更不能培养学生钻研技术的兴趣。
近几年，西点行业发展迅猛，各种新技术新品种层出不穷，对技术人员的要求越来越高，不仅要掌握一定的操作技能，更要有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。
在西点工艺课程中采用任务驱动教学法能在一定程度上解决上述所存在的问题。
二、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
三、任务驱动教学法在西点工艺课程中的实践
在实施“任务驱动”教学法的过程中，精心设计任务是核心，合理组织课堂是关键，运用评价体系是手段。具体来说，在西点工艺课程中实施“任务驱动”教学法，主要通过以下步骤来实施。
1.了解学生，创设任务
了解学生是开展“任务驱动”教学的基础，也是创设任务的前提。只有了解学生，在创设任务时才有针对性，才能实现在完成既定任务的同时达到掌握技能的目的。
通过了解，根据学生的学习能力、组织协调能力、兴趣爱好、性别等因素将学生分成组内异质、组间同质的合作小组（每组4-5人）进行学习。这样教师在创设任务时，就能从合作小组的实际出发，发挥每位学生的作用，使每位学生的各方面能力都得到提高。
创设任务是“任务驱动”教学的中心。教师在设计任务时，要根据课程标准来进行制定，难易适中，实现实效性和成就感的有机结合，要依据学生技能掌握的实际，实现完全感和探究感的结合，要根据任务可评价性要求，实现灵活性和具体性的结合等方面。
案例：在蛋糕制作技能模块中，可以根据课程标准的要求，由简到难，设计成递进任务。
图1.乳沫类蛋糕制作模块任务
任务一要求所有同学必须完成，任务二是有一定能力的同学进一步学习的目标，任务三则是少部分能力较强的同学需要努力去完成的。
由于教学任务创设合理，每位学生都有明确的努力方向，教师对不同的学生采取有针对性的指导。能力强的学生在完成一个任务后，可以向更高层次的任务努力，充分发挥学生主观能动性和创造性；而基础差的学生，则经过自己的努力，也能达到一定的目标，自信心得到提高。
2.明确目的，分步实施
在实施“任务驱动”教学过程中，还要注意任务的分层。教师在提出需完成的“总任务”时，要先考虑好如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”再分解成更小的任务。通过细分任务，可使学生明确具体的任务，也有利于教师对学生每个实施步骤的掌握，从而保证总任务的完成。在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。教师要对学生在完成“阶段任务”中存在的问题，要及时指出并予以分析、说明、示范，让学生明白其中原由，提高操作技能和分析问题、解决问题的能力。
案例：根据乳沫类蛋糕的制作要求将任务细化
图2.乳沫类蛋糕制作模块任务层次
从上例看出，在实施“任务驱动”教学过程中，将“总任务”细分，有利于教师了解学生完成阶段任务中存在的问题，确保“总任务”的顺利完成。
3.团结协作，完成任务
小组合作学习是西点工艺技能训练中最常用的，也是最基本的组织形式，系统地利用教学动态之间的互动促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学任务的一种学习方法。西点行业在岗位操作上既有明确的分工，又十分讲究团队合作精神，合作的意识和能力是西点师所应具备的基本素质，因此培养学生熟练的独立操作技能和良好的团队合作精神上，点心从业素质中两个不可缺少的重要环节。在“任务驱动”教学法过程中，始终贯穿着小组合作学习，充分发挥组员间的团结协作精神，从而使任务顺利完成。
如案例中完成蛋糕的制作时，合作组长要根据情况，确定每个组员的具体任务，备料、准备模具，烤箱预热等等。这样每个组员都有明确的任务，使任务得以既快又好地完成。
4.教师点拨，延伸学习
在“任务驱动”教学法中，教师是设计者和参与者，而不是主导者和旁观者。首先教师应充分相信学生的能力，让他们自己根据总任务，书写任务报告，确定工作步骤和程序。其次，教师应对随时调控各组任务完成情况。在课前事先分析各组的任务报告，分别和各组探讨任务的可行性，修改完善“阶段任务”、甚至是“细任务”，分析任务报告中的优缺点，提出修改的参考意见及理由，让学生不仅知其结果还知其原因，提高学生分析问题解决问题的能力。在课堂教学过程中，要随时观察各组的操作情况，记录各组操作中存在的问题，协助解决各组出现的实际情况。
5.注重评价，不断提高
在任务驱动教学法，以学生自主学习、创新学习为主。教师只是任务的设计者、任务完成的协助者。合作小组由于任务设计不同，产品质量标准也不同，所以教师要注重对评价标准的设定。因为适当的评价，首先可以让学生体验到成功的喜悦，从而产生更高的学习热情，同时也能发现自己的不足或错误，为及时弥补与改正提供了可能；其次可以在增进知识交流的同时，加深师生之间、学生之间的情感交流，从而促进学生沟通与合作能力的提高；第三可以促进学生正确的学习方法、良好思维习惯的尽快形成，使学生及时看到自己的进步与潜能、长处与不足，为扬长避短，为全面发展奠定了基础。
任务驱动教学法将总任务分成若干阶段任务，每个阶段既相对独立，又前后关联，密不可分。所以，在任务驱动教学法中要采用多种评价方法，对合作小组主要采用阶段性评价和总评相结合，对每个学生则采用组内自评和教师评价。学生最后成绩所得，是合作小组得分和个人得分的综合。
如在案例中，各小组评价可以如图3所示。合作小组完成每一阶段任务，是每个组员共同努力的结果，但每位同学由于能力不同，在完成任务中发挥作用不同，所获得的成绩也就不一样。这样，既可以促进小组成员相互合作，也可以鼓励那些学有余力的同学发挥更大的作用，同时也避免了小组成员间缺乏考核的依据。
图3.任务驱动教学法的考核评价表
最后，在“任务驱动”教学法中，要及时进行归纳小结，即对整个班级完成任务情况进行评价。
四、在西点工艺课程中实施任务驱动教学法的实践反思
任务驱动的教学中是将新知识、新技能分解到一些任务中，任务完成过程也是由各合作小组自行设计的。教师只是总任务的设计者，课堂教学的观察员、指导者、参与者，任务完成结果的评价者。教学过程不按教师设置的具体模式运行，学生在完成任务过程中随时可能提出新问题，出现新情况。在实践过程中还需要对以下几个方面进行进一步的探索和研究。
首先，任务的提出要把握好。
一定要严格按照专业课程教学目标的要求，深入生产、生活一线调查研究后，结合学生的知识、经验，精选一些既能体现教学内容和培养目标，同时又有发展前景与实际应用价值的目标任务。只有这样，学生才能对课堂教学感兴趣，才能真正学到一些知识与技能，从而逐渐成为一个创新型的人才。
其次，在完成一个模块的学习之后，教师要引导学生对模块中所学知识和技能进行及时的总结归纳，以形成系统性。
这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识、技能的巩固和理解，达到培养创新精神和创新能力的目的。
第三，对专业教师提出了更高的要求。
教师不仅要有过硬的专业技能，还要有任务设计能力，更要有人际能力。
第四，评体系要不断完善。
注重过程性评价和小组成员互评，注重发展性评价。
总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾，才能取得满意的教学效果。
五、结束语
以“任务驱动”为中心的教学环境有利于调动所有学生的学习积极性，改变教学思想，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想，尊重学生，为学生思考、探索发现和创造提供了空间，激励学生通过努力实现自己的目标。激发学生更大的学习积极性，形成良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断加强，素质不断提高。
参考文献
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小组任务完成情况总结篇4
第一条为认真贯彻落实体现科学发展观要求的干部综合考核评价办法，进一步改进和完善考核工作，突出对科级领导班子和领导干部的绩效目标考核和评价，强化责任意识，调动全县科级领导班子和领导干部工作的积极性、主动性、创造性，切实保证我县第八次党代会上提出的各项奋斗目标的顺利实现。根据《中华人民共和国公务员法》、《公务员考核规定（试行）》、《党政领导干
部考核工作暂行规定》，结合鄯善县实际，制订本办法。
第二条指导思想：以邓小平理论和“*”重要思想为指导，认真贯彻党的*大、*届三中、四中、五中、六中全会精神，通过建立客观、公正的考核机制，突出发展主题，讲究实效，注重实绩，科学评价，有效激励，切实加强干部队伍建设，积极引导全县各级领导班子和领导干部紧紧围绕我县第八次党代会精神，真抓实干，奋发有为，敢于争先，真正做到让想干事的人有机会，会干事的人有舞台，干成事的人有地位，加快推进我县新型工业化、社会主义新农村建设和构建和谐社会进程。
第三条绩效考核应遵循的基本原则
（一）客观、公正、公开的原则；
（二）突出发展的原则；
（三）注重实绩，群众公认的原则。
第四条本办法适用范围为：全县各行政事业单位科级领导班
子和领导干部。
第二章考核的内容
第五条绩效考核的重点内容及责任单位
（一）工业经济工作:考核完成工业产值、新增工业产值、完
成固定资产投资等目标任务完成情况。
责任领导：经贸委主任、发展计划委员会主任、财政局局长
责任单位:经贸委、发展计划委员会、财政局、招商管理局（经协办）、建设局、农业局、化工园区、石材工业园区、组织部、统计局、安监局、煤炭局、卫生局、广电文体局、教育局、人事劳动和社会保障局、民政局、林业局、交通局、水利局、法院，各乡镇
（二）招商引资工作：考核引进项目、企业个数和引进资金总额等目标任务完成情况。
责任领导：招商管理局局长或主持工作的副职、县委办公室主任、政府办公室主任
责任单位：招商管理局、化工园区管委会、石材工业园区管委会、经贸委、国土资源局、交通局、建设局、旅游局（文物局）、库木塔格沙漠风景名胜区管委会、煤炭局、财政局、审计局、安监局、环保局、国有资产投资经营公司、民政局、人事劳动和社会保障局、工商联、广电文体局、科技局、卫生局、教育局、农业局、水利局、林业局、农业综合开发办、畜牧局、新农村建设办公室、农业产业化办公室，各乡镇。
（三）新农村建设工作：考核乡镇抓村容村貌整治、示范村建设、“五清、五改”、乡村道路建设、“工农共建和谐鄯善”活动等目标任务完成情况。
责任领导：县委农村工作办公室主任、农业局局长
责任单位：县委农村工作办公室、农业局、林业局、林业站、水利局、畜牧局、动物防疫监督站、农机局、农技推广中心，各乡镇及“联乡驻村入户”单位。
（四）农业、农村经济工作：考核设施农业、抗震安居、节水农业、农民人均纯收入、农村富余劳动力“农转非”、农区畜牧业、特色林果业等目标任务完成情况。
责任领导：农业局党委书记、县委农村工作办公室主任、农业局局长
责任单位：农业局、县委农村工作办公室、林业局、林业站、水利局、畜牧局、动物防疫监督站、农机局、农技推广中心、建设局，各乡镇及“联乡驻村入户”单位。
（五）旅游和城市建设：考核重点旅游项目建设、景区和道路建设等目标任务完成情况。
责任领导：旅游局及文物局局长、建设局局长
责任单位:旅游局（文物局）、建设局、规划局、交通局、水利局、库木塔格沙漠风景名胜区管委会，鲁克沁镇、吐峪沟乡、火车站镇、鄯善镇、辟展乡、东巴扎乡。
（六）优化经济发展环境工作:考核经济发展环境、工作(经济环境类)、政务公开建设等目标任务完成情况。
责任领导：政府办公室主任、监察局局长、政务服务中心主任、局局长
责任单位:县直各行政事业单位，各乡镇。
（七）人口和计划生育工作:考核出生率与多孩控制率、依法行政与综合治理到位率等目标任务完成情况。
责任领导：计生委主任
责任单位:县直各行政事业单位，各乡镇。
（八）社会治安综合治理工作:考核社会治安稳定、社会治安综合治理和平安创建基础工作等目标任务完成情况。
责任领导：政法委主持工作副书记、综治办主任、司法局局长
责任单位:县直各行政事业单位，各乡镇。
（九）领导班子和干部队伍作风建设:考核贯彻执行民主集中制、班子团结协作、干部队伍作风转变及“三级联创”活动等目标任务完成情况。
责任领导：县委组织部副部长
责任单位:各乡镇党委、县直各党（工）委、党组、党（总）支部。
（十）党风廉政建设：考核单位落实党风廉政建设责任制、领导干部廉洁自律、党员干部遵守党纪政纪等目标任务完成情况。
责任领导：纪检委副书记
责任单位：各乡镇党委、县直各党（工）委、党组、党（总）支部。
（十一）其它工作：
其它本部门年度目标任务由各单位根据县委、政府工作安排和上级业务部门下达的工作指标任务，制定《绩效考核目标任务分解表》。县委在年底依据《绩效考核目标任务分解表》对领导班子和领导干部进行绩效考核。《绩效考核目标任务分解表》先由本级班子集体研究，由分管县领导审核并签章后上报。《绩效考核目标任务分解表》中的内容中途由于客观条件等情况发生变化的，经班子集体讨论决定后应及时调整补充，并说明事由，报县委组织部备案。
第三章考核的组织机构
第六条成立鄯善县绩效考核领导小组，由县委书记任组长，县委副书记、常委及人大、政协主要领导任副组长，县委组织部、纪检委（监察局）、县委办公室、政府办公室、县委统战部、县直机关工委、企业工委、农业局党委、卫生局党委、教育局党委、建设局党委、招商局（经协办）、发展计划委员会、人事劳动和社会保障局、财政局等为成员单位。
领导小组的主要职责是：研究和决定绩效考核中的重大问题，组织协调绩效考核工作，对各单位的工作目标、绩效考核结果和等次、奖惩方案进行审核。
第七条领导小组下设办公室，设在县委组织部，县委常委、组织部长兼任办公室主任，设办公室副主任两名。年终考核时，工作人员在取得干部考察（考核)资格证的人员中抽调。
领导小组办公室的主要职责是：提出全县绩效考核工作方案，组织实施考核，综合考核信息，提出考核结果、等次建议方案，提出奖惩建议方案等。
第四章考核的方法
第八条按照年初建帐、年中对帐、年底结帐的方式进行绩效考核，以平时台帐管理为主要方法，辅之以现场核查和定期抽查。具体方法步骤为:
（一）明确年度任务。年初，县委、县政府与各乡（镇）和县直有关责任单位签订责任状，确定实行目标管理的项目和指标，根据各乡（镇）和县直有关责任单位的实际情况，制定《绩效考核目标任务分解表》，明确年度工作目标任务;
（二）建立平时台帐。县绩效考核领导小组办公室统一制发重点工作报表，各责任单位建立平时工作台帐，并于每季度结束后5日内向县绩效考核领导小组办公室报送报表和相关印证资料;
（三）组织现场核查。县绩效考核领导小组办公室和各责任单位根据工作指标完成情况组织平时现场核查，对季节性强的指标要即报即查，验证台帐数据的真实性和准确性;
（四）进行抽查核实。县绩效考核领导小组办公室定期或不定期对各责任单位核查认定的台帐进行抽查，根据抽查结果核定任务完成情况，对有弄虚作假现象的项目予以否决;
（五）年底结帐考核。县考核领导小组抽调相关人员组成考核小组，对照年初制定的《绩效考核目标任务分解表》，结合平时工作台帐和抽查核实的情况，统一组织各责任单位对重点工作完成情况进行年终绩效考核，绩效考核工作与年度考核工作统一安排、同步进行。
第五章考核结果的评定
第九条把绩效考核结果作为年度考核的主要内容，绩效考核结果与年度考核结果的评定相互结合、相互印证、同步进行、统一评定，即绩效考核结果是年度考核结果评定的主要依据，年度考核结果反映绩效考核结果。根据年终考核各单位领导班子目标任务完成情况和其它考核情况，分优秀、合格（称职）、基本合格（基本称职）、不合格（不称职）四个等次提出科级领导班子及领导干部考核结果评定意见。
（一）领导班子考核结果的评定。对各项目标任务按时全部或超额完成，民主测评得分在90分以上的，原则上单位领导班子评定为优秀等次；对各项目标任务完成80％以上，或受不可抗拒的因素如自然灾害等情况影响未完成目标任务的，民主测评得分在70以上的，原则上单位领导班子评定为合格等次；对各项目标任务完成量在80％以下，民主测评得分在60以上的，原则上单位领导班子评定为基本合格等次；对一项目标任务都未完成，原则上单位领导班子评定为不合格等次。
（二）领导干部考核结果的评定。对领导干部考核结果的评定参照以上领导班子评定方式进行，即根据目标任务完成量和民主测评得分情况评定。同时，根据实际考核情况，对领导班子评为优秀等次的，领导班子正职原则上评为优秀等次；对领导班子评为合格等次的，领导班子正职原则上不评为优秀等次，班子其他成员可以评为优秀等次；对领导班子评为基本合格的，班子成员一律不得评为优秀等次；对领导班子评为不合格的，班子正职原则上评为不称职。
（三）考核结果评定应经过的程序。各考核小组提出所考核单位领导班子和领导干部初步评定意见考核领导小组办公室汇总各考核小组意见后向领导小组汇报考核情况考核领导小组办公室提出考核结果建议方案和奖惩建议方案县委常委会议研究确定考核结果和奖惩方案。
第六章考核结果的运用
第十条绩效考核同干部的奖惩、职务（级）升降挂钩，同实行公务员制度紧密结合。设立绩效考核奖励基金，每年由县财政拨付10万元，奖励基金帐户设在县委组织部。
第十一条对考核评定为优秀的领导班子和领导干部，坚持精神鼓励与物质奖励相结合、以精神鼓励为主的原则。具体奖励办法如下：
（一）年度绩效考核评定为优秀的领导班子，由县委予以通报表扬；从今年起连续三年评为优秀的领导班子，县委予以嘉奖。
（二）年度绩效考核评定为优秀的领导干部，由县委予以通报表彰，同时当年度给予一次性奖金的奖励（奖励金额原则上不少于1000元，由奖励基金帐户支出）；从今年起连续三年评定为优秀的，优先提拔使用；连续五年评定为优秀的，副科级干部直接提任为正科级干部，正科级干部由县委以书面形式报告地委组织部，建议提任为副县级干部。
（三）对年度绩效考核中确认在某一单项工作或突发事件中取得突出实绩的领导干部，可以区别情况给予记功、授予荣誉称号、嘉奖等形式的奖励。
第十二条今后提拔任用干部，在绩效考核突出和较好干部中产生。素质特别好、实绩特别突出、实际工作特别需要的干部，可以重点提拔任用。
第十三条对考核评定为基本合格（基本称职）的领导班子和领导干部，由分管县领导或县委组织部领导进行提醒谈话，并责令班子内部认真总结经验教训，制定整改措施，限期改进和提高。对在限期内仍无明显提高的领导班子和领导干部，要及时进行组织调整。
第十四条对考核评定为基本合格（基本称职），而又存在问题较多的领导班子和领导干部，确定为跟踪管理班子和“黄牌诫勉”干部。确定为跟踪管理的领导班子，扣除全体班子成员当年第13个月的奖励工资，并退交本年度50％电话补助费；确定为“黄牌诫勉”的领导干部，扣除当年第13个月的奖励工资，并退交本年度50％电话补助费。所扣除费用归入绩效考核奖励基金帐户。
第十五条对绩效考核评定为不合格的领导班子，要进行组织整顿和调整。考核定为不称职的领导干部给予降职、降级或免职处理。对评定为不合格的领导班子，扣除全体班子成员当年第13个月的奖励工资，并退交本年度全额电话补助费；确定为不称职的领导干部，扣除当年第13个月的奖励工资，并退交本年度全额电话补助费。所扣除费用归入绩效考核奖励基金帐户。
第*条县委将根据绩效考核情况，客观分析党政领导的德才素质，并针对存在的不足，有计划、分期分批地安排领导干部到党、干校接受培训和教育，以不断提高他们的政治、业务素质和领导能力。
第十七条建立党政领导班子工作绩效考核档案，以保持考核工作的连续性和有效性；领导干部考核材料，要按有关规定及时归入本人档案。
第七章考核纪律与监督
第十八条在考核工作中，考核人员、考核对象、有关部门和人员必须遵守以下纪律：
（一）不准弄虚作假，向考核组提供虚假数据和情况；
（二）不准干扰和妨碍考核工作；
（三）不准搞非组织活动；
（四）不准故意夸大、缩小、隐瞒、歪曲事实；
（五）不准泄露考核机密。
小组任务完成情况总结篇5
考核对象：为本单位各部门和全体干部、职工。
考核要求：
采取共性工作和岗位工作相结合，定量考评和定性评价相结合，平时考核与年终考核相结合的考评办法。在考评中，与一般干部不同，对中层干部的考评主要侧重于对其所负责部门的考评作为其个人考评结果的依据。同时，为进一步促进干部、职工改善工作作风，提高工作水平，将平时检查和考核结果进行定期通报。
二、考核内容:
考核内容由共性工作、岗位工作、领导评价和民主测评四个部分组成，总分100分。
1、共性工作：主要考核职工在遵守单位管理制度，“机关能力年”活动、生态县创建、信息报送、调研和奥运决战等工作，政工科和办公室联合通过一定方式进行检查和记录，由本单位考核工作小组按个人任务完成情况分项进行评价确定，总分20分。每项共性工作分值=共性工作分值（20分）/项目数量
2、岗位工作：主要考核职工的工作数量、工作质量、完成岗位职责和领导交办任务、工作业绩和办事效率等方面的情况。由本单位考核工作小组按照20*年折子工程、各部门制定的岗位责任制和常规性（更多精彩文章来自“秘书不求人：”）工作落实情况，分项进行评价确定，总分60分，每项岗位工作分值=指标考核分值（60分）/指标项数。
3、领导评价：考核领导小组对部门及个人，就团队精神与合作意识，工作执行能力、创新能力和总体业绩等进行打分。总分10分。
4、民主测评：民主测评分两次，每半年一次，由各部门负责人汇报工作后，在全体职工中进行测评，其结果为优秀、良好、一般、差的分别得10分，7分，5分、3分，取其平均值为民主测评得分。总分10分。
民主测评得分=半年民主测评分×30%﹢年终民主测评分×70%三、共性工作和岗位工作加减分因素。
在考核中，量化指标按完成的数量或比例进行加分或扣分；定性指标按工作任务的完成情况，并结合上级通报批评情况分类加分、扣分。
1、共性工作和岗位工作中有超过50%的单项工作未完成规定任务的，视同该项工作未完成，扣除该项工作的全部分值。
2、共性工作和岗位工作中完成50%以上的，按完成任务的百分比进行打分。
3、超额完成单项工作任务的，每增加10%加0.1分，加分不超过5分。
4、部门或个人所承担工作，受到市委、市政府以上表彰奖励的每一次加8分；受市局、县委、县政府表彰奖励的每一次加5分；受市处或县部、委、办、局表彰奖励的每一次加3分；凡工作上有所创新，在交通工作中做出显著成绩、并为局赢得较大荣誉的，可酌情加分。加分最高不超过总分的30％。
5、部门或个人所承担工作，造成失误给予减分。
（1）因工作失误受到局党委通报批评的扣5分。
（2）因本人失职，造成本单位工作受严重影响或损失的，扣10分。
（3）受到警告、严重警告、记过处分的，分别扣15、20、25分。
四、考核方法和步骤
采取平时考核和年终考核相结合的方式对共性工作和岗位工作进行考核。平时考核占40%，年终考核占60%。
平时考核每季度一次。考核工作小组联合主管领导和工作主抓部门，采取一听二看三查方式进行考核。
听：即听各部门的主要负责人汇报每季度工作情况，及有关部门和群众的反映。随时抽查听取个人工作情况进展汇报。
看：即实地察看验收各部门的工作实情。
查：即查阅考核项目所涉及的相关资料。
2、年终考核，各部门和个人要在11月底前写出书面总结，并填写“事业单位工作人员年度考核登记表”。副科以上实职要在全体职工大会上进行述职，并进行民主测评。科员和其他人员要在本部门内进行述职，考核工作小组要分组参加各部门的述职会。
3、年终各部门负责人要根据述职情况和平时工作表现，推荐优秀人员，优秀指标控制在本部门人员总数的12%。
4、考核领导小组依据平时考核、年终考核、领导评价及两次民主测评结果进行考核打分。
总分=共性工作+岗位工作+领导评价+民主测评分+单项工作加分合计-项目扣分合计
五、考核结果的使用：
年度个人考核按得分情况分优秀、合格、基本合格、不合格四个等次，按分数高低排序，高分为评选优秀的主要对象，考核评分在60分以下者为不合格。考核结果作为聘用和评先评优的主要依据，并与年终绩效奖挂钩。
考核工作小组
组长：
副组长：
成员：
小组任务完成情况总结篇6
[关键词]单个警察综合演练组织实施
单警综合演练，是在完成单个警察基本技、战术训练的基础上，按实际执法需要，将相关训练科目有机地结合起来，在模拟执法现场进行的多情况、高难度的仿真训练，是单警技、战术训练的高级阶段。目的是检验单警对基础训练科目的掌握情况，为下一步警种分队战术学习创造条件。组织和实施单警综合演练，必须在充分准备、周密实施和认真总结三个方面下功夫。
一、科学组织，充分准备
做好单警综合演练准备，是指训练的组织者在完成各项单警训练之后，综合演练实施之前，根据单警综合演练的需要，所进行的单警综合训练的场地、器材以及计划勤务等一系列准备工作。它是保证单警综合演练能否顺利进行的重要前提，与其它训练准备相比，单警综合演练准备工作的难度大，强度高，危险因素也比较多，因此，要求组织者必须高度重视，科学组织，充分准备。
1.选择、设置综合演练场地
综合演练场地，通常由组织者根据大纲、教材和有关规定统一设置。应尽量选择在地形环境比较生疏、复杂和便于设置各种情况，便于多方向演练，安全系数大的场地上，并能满足演练内容的要求。
2.确定综合演练方法，明确人员分工
综合演练一般采取流水作业的方法实施，有条件的也可采取交叉或平行作业的方法进行。调理可全程实施，即一个调理员负责一个组（批次）作业的全过程调理，也可分段实施，即设地段调理员，各负责一个地段的调理，调理的方法以定点调理与跟随调理相结合的方法进行。在此基础上，规定各项准备工作的内容及完成时限。
3.拟制综合演练实施计划，进行演练编组
综合演练实施计划是组织实施演练的基本依据，应根据演练的目的、课目和时间制定。其内容包括：演练内容，情况、地点、情况演示方法、演练步骤、调理员的工作和联络信号以及可能的行动。一般以表格式进行表述。由于综合演练参训人员多、时间紧，而且要进行警械、武器的实际操作。因此，必须制定严格的安全措施，提出明确要求。
4.准备综合演练器材
综合演练器材通常分为两类，一类是非消耗性器材，如各类警械、警戒带、模拟匕首、砍刀、自制手枪等；一类是消耗性器材，如催泪弹、发烟、各类子弹等等。组训者应根据演练实施计划和保障能力，拟制器材使用计划，并及时上报请领或组织自己制作。
5.组织导调小组
单警综合演练的导调小组，通常由任课教官组成。教官组长或教研室主任担任导演，负责演练的组织与指挥。各教官担任调理员，分别负责一个波次或一个地段的调理工作。导调小组成立后，应及时学习演练实施方案，明确分工、职责、相互关系及配合的方法等。
6.培训勤务保障人员
主要是培训情况演示人员、警戒人员、通信保障人员、现场救护人员等。情况演示、警戒人员通常应培训两到三组，以便在演练中适时调换。情况演示和警戒人员应由责任心强、技战术学习比较好的学员或辅助教官担任，视情况力争做到一人多用。培训时，应首先给情况演示和警戒人员明确编组、任务和分工，提出要求，尔后组织学习演练实施计划、情况演示计划以及器材的使用方法。在此基础上，给每个人定位置、定情况、定时机、定信号，并组织专门练习，使其任务清、方法明、情况熟。通信员一般由辅助教官担任；救护人员由校卫生所的医生、护士或经过培训的卫生骨干担任，培训时重点明确任务、方法和措施。
二、周密组织，严格实施
实施单警综合演练，是指在受训干警完成所有技、战术训练的基础上，对干警体能、技能、智能素质的综合考核验收的实施过程。目的是综合检验受训干警对体能、技能和智能的运用能力和小组的协同能力。实施单警综合演练，应在完成单警综合演练准备的基础上，结合演练的场地、参演的人数以及演练的科目内容等，周密组织，严格实施。
1.宣布提要，派出情况演示人员和警戒人员
受训分队到达演练场地后，演练导演应调整队形，清点人数，组织验枪，检查警械，整理着装、装具、器材，宣布课目、目的，提出要求，明确演练编组、顺序和各项规定；尔后命令通信员发出警报；调理员、警戒员、情况演示人员做好一切保障准备；最后指挥第一演练组进入预定位置。
2.检查有关情况，发出演练开始信号
演练导演要认真检查调理、勤务保障人员是否完成各项准备、演练现场是否有无关人员活动等情况。准备就绪后，令通信员发出演练开始信号，有关人员向第一演练组分发标记弹、器材，并督促演练人员按规定做好准备。
3.分组、逐次进行演练
单警综合演练的组织形式很多，根据演练课目的不同，其演练的形式方法也各有差异。演练小组按规定完成准备后，调理员向第一演练小组下达“占领推进准备位置”口令，并开始计时，第二小组按计划随后占领预备位置，演练依次进行。演练开始后，调理员应紧随受训对象行动，灵活运用口述情况或指挥情况，演示员通过显示情况的方法，诱导受训对象依演练内容的先后顺序逐次演练。口述情况应简明扼要，演示情况应及时准确。凡是演示的情况，应让受训对象自行观察、处置，以锻炼受训对象观察现场、分析情况和灵活应变的能力。当受训对象出现判断或行动失误时，应以补充情况加以诱导，一般不得中止作业，遇到特殊情况确需中止作业时，应同时停止计时。同时，应认真观察受训对象每一处置环节，及时评定其成绩，控制其行动，及时发现、排除各种故障和险情。模拟射击、爆破时，注意观察每支武器的射击方向，每次射击之后应提醒（下转第44页）受训对象关闭保险，运动中严禁队形交叉和人员重叠。分段调理时，应做好地段之间的交接，不得影响受训对象作业。演练中，组织者要亲自观察，及时掌握情况和演练进度，视情况逐点进行检查，发现问题及时纠正。每组演练完毕后，调理员应终止计时，组织验枪，收缴剩余标记弹；指挥其按指定路线到指定位置集合；组织验靶，登记成绩；记录其完成本地段或全程作业的时间；尔后，组织下一组继续演练。当需要替换勤务保障人员时，应首先通知有关人员替换的时机，然后发出演练暂停信号，令勤务保障人员按规定路线快速撤回和进入位置，待替换完毕后，再发出演练开始信号，指挥其余人员逐次演练，直至所有参演人员演练完毕。
小组任务完成情况总结篇7
关键词：任务单；参与；探究；评价
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）14-0123-01
随着课堂教学改革的不断深入，针对中职学生的特点，以“学习者”为中心、以“人为本”和在“实践中学”的任务单教学模式成为课堂教学新模式。教师从教学的主体地位转变成主导地位，学生成为了教学主体，中职学生以学习技能为主，任务单导学变学生被动学习为主动学习，从根本上激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
一、“任务单导学”应用方法
如何有效运用任务单导学教学法，笔者认为：总体上要以“结合实际，目标明确；难度适中，方法得当；有效参与，总结提高”的思路进行。学生在“自主学习合作探究”的活动过程中，让每一个学生都积极参与进来，在轻松的气氛中学习，完成“任务单”中的相关任务。
1.根据以企业岗位能力为导向，确定任务目标。学校汽修专业教师在对汽修企业调研的基础上，结合教学大纲对汽车构造进行任务设定，任务与企业里的真实维修工作任务相一致。这样，学生在实训区，就置身于近似的企业工作岗位场景，进行实际操作。考虑学生的实际情况，制定的教学目标不能太高，应使每一个学生在各自学习的基础上得到提高，学习困难的学生可以有针对性地练习几个任务，为以后的工作提供便利。学校与劳动局长期合作，学生经过训练，通过理论应知考，并通过实践应会考，便可获得《汽修中级工证书》。
2.任务要可操作，难度要控制。教师在设定任务时，注意使任务与任务之间具有明显的分界，保证任务的独立性。汽车构造这门课可以设定气门组的拆装、汽缸盖的拆装、活塞连杆的拆装、曲轴飞轮组的拆装等任务。任务的难易主要取决于学生的实际情况，任务实施过程中，要根据不同的班级对任务做出调整，任务较为复杂时，可以分解为几个较小的任务，学习时难度会大大降低，这样学生更容易接受，有助于自信心的培养。
3.注重学习方法。汽车构造是一门实践性强，以学生实际操作为主，教师指导为辅的专业技能课。教师在教学过程中要培养学生的劳动习惯、劳动纪律，不但要教会学生汽车构造的有关知识，更要教会学生怎样自主练习和练好这些技能。汽车构造主要进行发动机的拆装，发动机不启动，很多故障不能显示出来。因此，汽车构造要注重学生操作过程的考核，对学生的拆装顺序、力矩等进行评价。
4.小组合作、全员参与。根据专业教学特点以及教学工位的限制，可以采取学生自由组合再由教师根据学生情况适当调整的形式，把学生分成几个相互合作的技能学习小组，小组中的学生要好、中、差搭配，每组有6～8名学生，由一名学习能力强并善于组织的学生当组长，负责本组同学的技能活动。课堂活动时以小组为单位，进行有效的讨论或实践合作，小组成员之间、小组之间互相竞争互相帮助，形成了积极进步的良好学习氛围。这样大大提高了学生的参与度，增强了学生的学习兴趣和自信心，并且个人综合能力也能得到了锻炼和提高。
5.反馈、评价、总结。学生在完成一个任务的实训学习之后，便接受规范客观的考核评价，评价的重点放在考核学生如何正确地运用工具、操作规范和操作过程上。在评价过程中，学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体，通过自评，对自己的完成情况做出客观评价，反思自己的成功与不足；通过小组互评，学习其他同学的长处，自己操作时要注意的方面；最后是任课教师的总评，对学生的操作情况进行总结，对出色完成任务的小组及个人进行表扬。技能实训考核计入学生的平时成绩，平时成绩在期末考核中占较大的比例，也是学校推荐学生优先进入合作企业上岗实习的依据。
二、课堂教学实例
以汽缸盖的拆装为例，进一步来谈任务单教学方法在汽车构造中的有效运用。针对中职汽修学生的特点，在实际教学中，采用了“感性-经历-实践-评价”四阶段的教学模式，让学生在模拟汽修厂的工作环境中学习新知识。
1.任务前。
任务一：创设情境。一辆桑塔纳轿车气缸垫损坏，出现冷却水渗漏，客户要求修理，那我们如何更换气缸垫呢？
任务二：提出本次教学目的。通过本次任务的内容学习，学生熟悉机体组的构成，能正确选择并使用工具，对气缸盖进行规范拆装，更换气缸垫。
2.任务阶段。
任务一：发放任务单。学生根据任务单要求自主学习，通过查阅资料，正确选用工具，判断汽缸盖螺栓的拆装顺序以及缸盖螺栓的拧紧力矩和次数。
任务二：教师示范。引导学生正确选择并使用工具，按照规范的操作程序拆装汽缸盖。
任务三：学生自主实践。教学时，分为四个大组，每七人为一实训组，七人合作学习，四名组长先做，教师指导，其他同学观看并纠错。培养四名组长成为小老师，负责本组其他学生的实训，充分发挥四名组长的主动性与能动性，成为老师的好帮手。
由于工位有限，在教学中引入了“四位法”教学模式。具体为四人构成一个实训单元，主拆：听从发口令的同学的指令，负责具体的拆装；口令：按照任务书中的气缸盖拆装步骤，发出相应的指令；协作：协助主拆的同学完成拆装；记录：记录操作中出现的问题。四名学生之间既是互助合作的关系，又建立了互相监督的机制，进而有序地完成气缸盖的拆装任务。依照主拆、协助、记录、口令的顺序进行循环，保证实训岗位有序轮换。
学生实训过程中，教师巡回指导，发现问题及时通报各组。最后教师对分组实践情况进行总结，指出学生实训中出现的问题，在考评时要特别注意。
3.实现任务目标。
步骤一：考核评价。学生自主练习结束后，要对学生实践情况进行评价，评价方由教师、小组、个人三方构成。评分比例分别为50%、30%、20%。考核过程中要调动每位学生的积极性，让他们参与到考评中来，评分标准要根据气缸盖评分表来定。
步骤二：拓展提高。学习了桑塔纳发动机气缸盖的拆装方法后，对于其它型式的发动机气缸盖，又如何拆装呢？学生自由组合分成若干合作小组，上网或查阅相关汽车维修的专业书籍，列举一种发动机气缸盖的拆装方法，要求有相关的图片说明。
总之，运用任务单导学教学法可以增强汽车构造课堂的互动性与协作性，提高学生学习的积极性，有利于学生学习汽车维修技能。但课堂是动态的，教师要根据班级学生的差异，适当调整任务，进行及时适当的引导，使得任务单导学更符合中职汽修班的教学特点。
参与文献：
小组任务完成情况总结篇8
关键词：职业能力市场营销教学分销沙盘
一、市场营销教学的现状
在营销专业教学过程中，学校依然沿用传统的教学模式，在培养模式、课程设计、教学管理等方面都存在一定的弊端，主要表现在以下几个方面。
1.教学理念传统、单一
传统的营销课堂是以教师理论教学为主的教学模式，导致学生对理论知识理解不透彻，不能应用原理解决企业的实际问题。然而社会的发展需要动手能力强的创新型、复合型人才，社会上的用人单位和企业对营销专业的学生提出了很高的实际管理和操作能力要求，这迫切要求营销专业教学在课时分配上强调实训教学，体现“实际、实用、实践”原则。
2.课堂活动主客体错位，考核方法传统
传统的营销专业课堂教学过于呆板，启发性和互动性低，课堂上教师扮演学习活动的领导者，控制学习活动的结果；考试及评价方式不合理，忽视过程考核，注重最后的文字考核，使学生成为理论考试机器，没有实际操作能力；教学现代化手段运用不够，不能适应社会经济的发展和企业实际需要；作业布置不合理，过于形式化，不能达到对知识实践应用的效果；学生对社会的适应性弱，毕业以后并不能完全适应社会的要求。
3.教学实训设备和场地有限，企业环境仿真效果差
营销专业的培养目标定位于培养应用型、复合型人才，学校在教学中注重要求学生系统地、完整地掌握本学科的基础理论和基本知识，并能够理论联系实际解决企业营销中的一些基本问题。但由于中职院校缺乏实训设备和场地，教学计划的安排一般是理论集中几个学期学习，最后实训一学期，或一本教材理论部分学习结束后，用少量时间进行实训。这样营销的理论学习和实践技能的培养将会产生时间差。
为突破这一困境，我们在市场营销教学中尝试引入分销沙盘教学模式。
二、分销沙盘教学模式的优势
沙盘教学模式微缩了企业营销过程，通过设备、人员、货币等道具的配合将企业经营过程中的物流、资金流、信息流直观地呈现出来，分组分角色进行。每一个小组为一个独立的经营主体，即一个独立的财务，在分销沙盘模拟对抗中，每个小组都有一个经营团队，不具有共同的财务，在现实生活中也是一些分散的企业实体，比如供应商、生产商、分销商、批发商、零售商，每个实体都有自己独立的财务和利益。最终有一个唯一的企业经营绩效来展现一个团队的经营结果，体现团队合作精神。在立体仿真的职场中赋予学生相应的职务角色，分配在虚拟的业务环境中完成相关业务。它是一种融角色扮演、任务驱动、实战操作为一体的全新教学模式，如下图所示。
图
三、分销沙盘教学实施过程
1.播放视频和ppt
教师首先通过几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程，便于学生认识和了解真实的企业运作，能够迅速把自己转变为企业工作人员角色。然后教师用“企业分销沙盘认知”多媒体课件和沙盘模型讲解生产企业的“供应商—生产商—销售商—顾客”业务流程，进一步让学生对沙盘产生概念。
2.分组并进行岗位分工
全班进行分组，班级共有48人，分为6个小组，每小组8人，完成企业开创任务，分配岗位，强调每个岗位分工及其任务。
供应商2人，提供原材料，审议商场上所有订购方案，登记原材料供应，记录明细账，对企业运营负责。生产商2人，主要负责制订生产计划，按时完工，登记材料采购和生产明细账，汇总计算出完工产品的总成本和单位成本。批发商2人，主要负责制订广告计划，分析市场，了解竞争对手，建立销售渠道销售产品；根据产品批况和预订情况计算单等，编制记账凭证，并登记库存商品明细账和总账等。零售商2人，主要负责预定和销售产品，并进行销售记录，财务登记，保证资金链衔接。
3.实战与指导并存
实战：要求小组按照企业运营模式在同等规则下完成五年的市场经营，按小组、岗位分工及其任务和流程交由学生自主操作，直至完成本岗位、本小组每一年的核算任务，每位学生完成本岗位核算任务。
指导：在整个企业运营实务操作过程中，教师要对学生处理各个生产环节经济业务或事项的财务核算进行教练式指导，学生在仿真的生产制造业环境中实操，详细考虑企业内外部运营环境、资金链维护以及订单完成情况。
4.教师点评与学生总结
教师点评：教师在对各组核算过程和结果进行检查的基础上，针对存在问题，进行分析与讲评，引导学生找出解决的办法，指导学生改进和提高。特别针对企业年终报表不平的小组，要更加细心指导小组成员发现和总结在哪些情况下容易导致错误，以后在这些地方尤其要细心。
学生总结：每一年的运营结束，教师要求各组总负责人带领小组成员进行年终总结，并且要求各小组成员针对不同的岗位和这一年运营中出现的问题进行分析说明。总结整理后每组派一名代表上台和其他各组分享，相互切磋，帮助共同成长。
5.成绩评定
根据各小组课堂出勤和表现情况，以及完成任务的准确性、速度、团队协作精神以及企业盈利情况，评定小组成绩；根据各人出勤和课堂表现情况以及完成任务的准确性和速度，评定学生个人成绩。这样，小组成员之间会相互牵制，共同努力。最终个人总成绩由两部分构成：小组成绩占40%，个人成绩占60%。
四、分销沙盘教学的效果
在沙盘教学实践中，发现该教学模式克服了传统教学的不足，高度仿真环境和任务驱动式训练激发了学生的学习兴趣和创新精神。沙盘模式的自主操作、体验式的学习激发了学生的学习兴趣，任务驱动机制激发了学生的创新精神。在学期考试中，对比实施沙盘教学模式的班级和未实施沙盘教学模式的班级，发现实施沙盘教学模式的班级学生财务会计考试成绩显著提高。
另外，沙盘教学模式培养了学生的沟通技能和团队协作能力，更可贵的是学生积累了工作经验，提高了操作能力，增强了就业的信心。学生在仿真的企业环境中感受企业全面、动态的业务流程，有效地解决了学过、做过和做好的问题，不出校门就积累了会计实际工作经验，有助于学生顺利就业。
小组任务完成情况总结篇9
一、适用范围
本考核办法适用于局机关全体工作人员。实行分级考核，即局领导副职、内设职能科室负责人和其他工作人员三类。
二、考核内容
考核内容包括工作效能和工作态度两个方面。工作效能指机关人员承担的重点工作目标、调研信息和指派的其它工作的完成情况；工作态度指机关人员的爱岗敬业、作息纪律、服务态度的表现情况。
三、考核方法
实行季度考评和年度考核相结合的方法。
季度考评于每季度末进行，采取总结汇报、集体评议的方法。工作效能方面，每名工作人员根据局重点工作目标责任分解的内容，结合自身承担的工作任务，就本季度工作完成情况进行总结汇报，再由全体工作人员根据每个人工作完成情况对其工作效能进行评议，评议分为优秀、良好、一般三个等次。工作态度方面，根据每名工作人员本季度在爱岗敬业、服务形象、作息纪律等方面的表现，由全体工作人员进行评议，评议分为优秀、良好、一般三个等次。两个方面考评结果由局考核领导小组进行汇总讲评，作为年度考评的重要依据。
年度考核于每年12月份进行。由局考核领导小组根据四个季度每名工作人员在工作效能和工作态度两个方面考评等次及年度工作加减分情况，确定年度考核等次。
四、考核计分
考核总成绩设定加减分，年度考核总成绩由季度考评等次结合年底考核加减分数确定。
（一）考核加分
有下列情况之一的，由各科室、工作人员于每年12月份提报，经考核领导小组研究确定，在考核总成绩中加分：
1、突出成绩加分。工作成效显著，本科室承担的市局重点目标任务在年底市局考核中位次保持第一档的加5分，位次前移1个档的加3分。
2、创新工作加分。工作思路新颖、已经实施、初见成效的加2分；召开市级现场会或在市级会议上交流发言、进行经验推广的加5分。
3、工作岗位加分。在完成本职岗位工作的同时，根据承担的其它工作任务量及完成情况酌情加分。
4、调研信息宣传加分。（1）调研文章、信息被区委、区政府及市司法局采用的加0.5-1分，被市委、市政府及市委政法委采用的加1分，被省级部门采用的加2分，被国家机关部门采用的加3分。（2）调研文章、信息、图片被省、市级新闻媒体宣传报道的加0.5-1分，被部级新闻媒体宣传报道的加3分。
（二）考核减分
1、工作位次后移的：本科室承担的市局重点目标任务在年底市局考核中比上年位次后移的，每后移1个档扣3分，列最后一档的加扣1分。
2、调研信息基本任务量没有完成的扣2分。
考核加分1、2项和考核减分1、2项内容作为连带责任加减分项，即分管领导、科室负责人和工作人员同时相应加减分。
五、考核结果及运用
根据年度考核总成绩确定每名工作人员在年度公务员考核中的等次。
在年度考核中，每季度评议未获得2／3良好以上票数，局领导副职加减分在副职平均加减分数以下、科级以下工作人员加减分在其范围平均加减分数以下的，第一年将给予通报批评，取消评先创优资格并给予黄牌警告；第二年仍未达标的，在公务员年度考核中将被确定为基本称职以下等次。
小组任务完成情况总结篇10
立项是课题的研发初始阶段，是从编制课题申请书直至签订计划任务书的过程。立项是课题管理的关键环节，课题研究方向的恰当选择、工艺路线的透彻论证、研究目标的清晰制定等对课题成功研发至关重要。我院课题立项管理主要包括3方面的工作，即课题申请书的评审、课题可行性论证和课题任务书的签订。我院院开课题的立项管理流程如图1所示。
1.1课题申请书的评审课题申请书的评审包括业务单元的内部评审和企业发展部的初审。内部评审是指业务单元对行业需求迫切、符合公司业务发展要求的课题进行筛选，择优按公司要求编写课题申请书；课题申请书的初审是指企业发展部根据公司发展规划、课题申请书的内容编制要求进行审查，提出修改意见，并反馈课题申请人。
1.2课题的可行性论证课题可行性论证是指对于通过企业发展部初审的课题，由企业发展部组织院科技委员会的同行专家、财务专家等召开课题可行性论证会。由课题组讲解课题内容，并对专家提问进行答辩；专家对课题的可行性进行评定，同时需给出有益于课题研究的建设性意见和建议。
1.3课题任务书的签订课题任务书的签订是指课题经公司决策层审批通过后，由公司领导、科技主管领导、企业发展部、业务主管领导、课题负责人联合会签的课题计划任务书。计划任务书是对课题申请书的精要内容的摘录，以及课题研究工艺路线、经费支出、采购计划、课题进度安排、课题组人员分工、验收要求的细化与约定。计划任务书类似项目合同，是对课题研究进度、质量、费用进行约束和管理的关键环节，一旦完成会签，除特殊情况外不允许变更，企业发展部将按计划任务书实施日常监管与考核。
2课题的实施
课题的实施是研发的具体过程，是指课题立项后由业务部门组织实施直至科研成果验收前的过程。此阶段是课题管理的重点和核心，主要是对课题研究的正常开展进行监督和控制，建立全过程、全方位的跟踪、反馈、监督、检查、沟通机制，了解课题进展情况，及时发现、反馈问题，寻求解决办法，确保课题按计划任务书约定的进度、质量、费用进行。
2.1课题工作计划表题工作计划表是指课题组在课题研究实施期间，于每月初根据课题计划任务书和当前进展情况对每月工作任务的细化，主要包括当月课题研究任务计划、任务分配、经费需求计划、采购计划等内容，由各项具体任务执行人员和课题组长签字确认后，提交企业发展部。企业发展部对填报内容参照计划任务书进行对照审核，并根据课题组提出的人力、物力、财力等资源需求进行沟通与协调，确保课题按预定进度计划稳步实施。
2.2课题执行情况表课题执行情况表是课题组对当月课题工作计划执行情况的自评，由各项任务执行负责人填写任务完成情况，课题负责人进行汇总与自评，总结相关经验教训，并提交企业发展部。企业发展部根据课题完成情况，会同科技主管领导对课题实施监督、考评、现场检查等，并根据情况约谈课题组或会同院科技委员会专家召开课题讨论会，确保课题按预定计划进行。
2.3课题阶段性总结课题阶段性总结是指课题在划分的每一个里程碑处（控制节点），课题组对前期工作进行小结，评价阶段性目标的完成情况，并以阶段性总结报告的形式提交企业发展部。企业发展部会同科技主管领导对阶段性总结进行评价，对于课题出现阶段性任务未完成、经费超标、目标不符合要求的，视情况进行约谈或组织科技委员会召开讨论会，协助解决课题研究过程中存在的问题，并共同制定下一阶段补救措施和研究计划。
2.4课题计划的变更课题计划的变更是指课题在实施过程中由于内外部环境发生变化，导致课题研究内容、进度计划、经费计划等所发生的变更。对于课题计划的变更，需由课题组向企业发展部提交课题计划变更申请，详细说明变更的原因，以及采取的应对措施。经企业发展部初步审核后，组织科技委员会对课题计划的变更进行论证，分析是否有必要变更、是否可以采用其他变更方式、当前应对措施是否合理等，并汇总形成专家意见，提交公司管理层决策。
3课题的验收
课题的验收是指根据课题的归档资料、实施内容及计划任务书中确定的有关目标，对研究任务的完成情况进行总结和评价。主要包括验收申请、验收评审和验收结果3方面的内容。鉴于科研课题的特征，课题目标无法完全用量化的方式进行评价，只能通过定性与定量的方式进行。我院课题验收评价采用课题评审组对课题完成情况进行量化考评和定性判断的方式，进行综合评价。
3.1验收申请课题组根据课题验收要求，填写《项目验收申请书》及其他相关材料，主要包括项目技术工作总结报告、项目经费决算报告、项目完成人员名单、原始试验记录、产品检验报告、经济效益证明等，提交企业发展部组织验收。企业发展部根据提交的验收材料进行验收初审，初评课题是否按预定计划按时、保质、保量完成预定研究目标，并给出初评意见。
3.2验收评审验收评审由企业发展部组织科技委员会组成课题验收评审组对通过初审的课题进行验收审查，验收方式可采取现场考察、书面评议、专家会议验收等多种方式进行。验收评审主要从主要技术质量指标完成情况、项目经费使用情况、项目取得的知识产权情况（标准、技术规范、专利、论文等）、项目成果产生的经济效益和社会效益情况、实施工程化和产业化的可能性、技术资料归档情况等进行审查。
3.3验收结果企业发展部汇总课题验收评审组专家意见，形成课题验收结果，包括通过、终止、重新审议和不通过4种情况：验收通过：按期完成、达到技术指标、经费使用合理的，可以通过验收；验收终止：完成了任务书规定的主要目标、而其他目标无法继续完成的，视为终止；重新审议：资料不全面难以判断，目标任务完成不够，文件及资料整理归档不完全等导致验收结论争议较大的，视为需要重新审议；验收不通过：未达到任务书规定的主要技术、经济指标的不通过验收。
4结语