高效课堂的基本理论篇1
关键词：马克思主义基本原理概论；针对性教学；教学实效
中图分类号：G643文献标识码：a文章编号：1672-9749（2013）04-0069-03
在多元价值观的冲击下，高等学校“马克思主义基本原理概论”课程面临着诸多挑战。如何通过课堂教学使大学生真学、真信和真用马克思主义，使马克思主义的基本原理在大学生群体中入脑入心，为其顺利成长和全面成才提供思想启迪与智慧支撑，是教师、高等学校及教育管理部门都十分关注的问题。通过不断探索，我国许多高校在“马克思主义基本原理概论”的课堂教学上已经探索出了丰富的经验。一些符合社会发展需要和大学生培养诉求的教育、教学方法不断产生和完善，为保障教学质量提供了支持。但是，需要注意的是，课堂教学面对着不同专业背景的学校和学生，面对着具有不同年龄阶段和知识构成的受众，面对着不同教学对象的个性特点以及不同的课程内容、教学情景和教学条件，这迫切需要教师在课堂教学过程中，在遵循共同性、统一性要求的前提下，强调教学方法的差异性与个性化，[1]并以此有针对性地创新课堂教学，充分调动学生的积极性，落实“马克思主义基本原理概论”课堂教学的目标。这是思想政治理论课教学方法改革的重要方面。
一、当前课堂教学面临的困境
随着教材改革的深入，“马克思主义基本原理概论”课程的教学不断向整体化、系统化和精练化的方向发展。然而，由于受到教学内容、教师水平和受众特征等原因的限制，课堂教学也面临一些困境。主要表现为如下方面：
1.知识体系庞大，教学课时有限
现有的基于“05方案”的“马克思主义基本原理概论”教材，是综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容，在吸收科学社会主义相关内容的基础上形成的一门具有庞大知识体系的教材。基本特点是确保和再现了马克思主义基本理论自身的系统性和整体性，展现了马克思主义理论自身体系的完备性和科学性，使课程设计真正重塑了马克思主义理论的魅力。[2]然而，按照新的思想政治理论课改革方案，教学学时数满足不了内容极为丰富的教学要求，如果再考虑实践教学的课时量，授课教师普遍感觉课时紧张，把握重点较为困难。[3]因此，在现有教学大纲和教材知识体系下，任课教师如何有重点、有主次、有取舍、有针对性地进行教学，是有效完成教学工作的前提。对教学内容的取舍和选择，如何确保重点选择的科学性和有效性，这成为了课堂教学的难点，也是课堂教学面临的首要困境。
2.教学内容抽象，学生接受能力有限
“马克思主义基本原理概论”课是新课程体系中学理性、理论性最强的课程，具有很强的科学性、权威性和严肃性，其基本原理都是由抽象的概念、严密的逻辑推理构成。而课堂教学所要讲解和传授给学生的基本原理，是马克思主义理论体系中最稳定最一般的原理，与属于原理应用的内容相比，具有很高的抽象性。[4]这要求教师具有良好的阐释与表达的能力，将抽象的理论用通俗的语言向学生进行讲解，而又不造成理论的割裂和庸俗化，并使课堂教学生动活泼起来，使学生爱学、善学马克思主义的基本理论，增强课堂对学生的吸引力、感召力，这是任课教师面临的重要挑战。如何在教学过程中较好地处理好抽象理论与学生接受能力之间的矛盾，如何使深刻但枯燥的理论解释成为贴近学生和贴近现实的鲜活生动认知渠道，这是“马克思主义基本原理概论”课程提高教学质量面临的深刻挑战。
3.教材知识重复，学生学习积极性不高
课程教材的内容对于一些文科学生来说非常熟悉。经济学、管理学相关专业的大学生，高中阶段就学习了“马克思主义政治经济学”和“马克思主义哲学”等部分知识，这使“马克思主义基本原理概论”课程内容与学生已学知识呈现了重复。由此，教师在课堂上继续按照教材知识授课，那就使学生认为课堂知识陈旧枯燥，进而缺乏学习积极性而反感和逃避课堂教学。然而，教师如果在课堂上突破已有的教材知识体系，重新选择和拓展新的教学内容，则又违背了教学大纲的要求，弱化了政治理论课应有的基础性、系统性和完整性的育人效果。在既定的教学任务和教学目标要求下，如何结合大学生不同的学习基础、专业背景和知识需求，展开分层次和有针对性的教学，确定不同的教学内容、考核方式，减少学生因教学内容重复而产生的排斥抵触课程的心理，这是“马克思主义基本原理概论”课程面临的直接困难。
二、针对性教学是提高课堂实效的内在要求
当前“马克思主义基本原理概论”课堂教学所面临的挑战，从根本上要求课堂教学必须以进一步提高教学实效为目标，以教材和学生学习的特征为依据，以教学方式方法的改进为途径，创新教学方法，突出、完善和优化差异化的教学手段，即通过研究学生的知识、观念、道德、智慧、意志、需求、心理等状况，把握他们的“意识框架”和“人格图示”，尊重学生的成长特征，在教学过程中运用多样化、个性化的教学方法，给学生以主动参与教学活动和独立思考、发表自己见解的机会和空间，培养和发展他们的独特个性和求异性思维，为学生多角度、全方位地理解什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义等问题提供有效的与教师共同的意义空间。这是提高课堂教学实效的内在要求。
针对性教学的基本思想是教师在教学中立足学生实际，满足学生学习的需要，以促进学生学业得到充分发展。展开“马克思主义基本原理概论”的针对性教学，目的是在教材知识体系庞大、教学内容抽象、教材知识重复的现实约束下，通过改进教学的进度，细分教学的类型，以适应大学生受众的需要、学习风格或兴趣。这一教学方法的立足点是将学生群体的学习实际视为教学的组成因素，从学生不同的准备水平、兴趣和学习特征出发来设计教学内容，采取有指向性、有选择性和目的性的教学方法，使学生在原有的课堂学习状态上得到应有的发展。这是马克思主义基本原理活学活用、真学真用、实学实用的真实呈现，也是促进课堂教学取得实效的重要途径。
从课程定位上来讲，“马克思主义基本原理概论”的教学目的就是通过对大学生进行马克思主义理论的传授，帮助大学生从整体上把握马克思主义基本理论，正确认识人类社会的发展规律，树立科学的世界观、价值观和人生观。因此，围绕教学目标，使青年学生在情感态度、价值观、知识技能等方面获得发展的教学才是富有实效的教学。要让课堂教学取得更加突出的现实效果，这需要教师从大学生学习和生活的实际出发，结合其知识、情感、心理和人生发展的不同需求，了解大学生课堂内外的生活和学习，了解其发展的诉求，才能够在课堂内容选择和教学方式运用上联系实际，使其与教师产生共鸣，认识到课堂教学的实用性、指导性和价值所在，进而从内心自觉地接受课程知识。这是增强“马克思主义基本原理概论”课堂实效性的关键所在。
三、提高课堂教学针对性的主要措施
要使“马克思主义基本原理概论”受到大学生的重视和喜爱，使其发挥在大学生思想塑造、品质锤炼、心灵陶冶和智慧启迪层面的引导性作用，提高教学实效性，这要求教师必须尊重大学生主体的个性化特征，并在理解其知识基础、认知倾向、学习方式和学习兴趣等因素的前提下，采取和完善针对性教学的具体措施，使教学过程更加细致具体地关注学生发展的需要。
1.展开课堂调查，了解学生思想动态
当前，“马克思主义基本原理概论”课程的授课对象已是“90后”大学生。不同学科、专业和年级的学生又有不尽相同的成长要求，他们的思维方式、成才目标以及所面临的困惑、问题也各有特点。要更好地对其进行持续、系统、有效的关怀和教育，提高课堂教学的实效性，必须首先把握不同群体大学生的思想动态和知识需求特征。授课教师需要深入学生，耐心细致地对学生进行课堂调查，了解学生的个性特征，掌握学生的学习和心理动态。调查环节内，要突出学生是否理解、认同和掌握马克思主义基本理论，如何学好、用好和发展马克思主义，如何通过“马克思主义基本原理概论”课堂教学对自己成长、发展产生积极影响等主要问题。在调查结果分析的基础上，授课教师根据不同教学群体的个性特点、精神面貌、认识程度、发展目标、教学情景和教学条件，将学生的共性培养与个性发展统一起来，选择有针对性的教学内容和教学方法，将取得更加富有实效的教学效果。
2.整合教材内容，突出教学重点
现有的“马克思主义基本原理概论”教材涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分，理论性强，知识全面，但是要在有限的课时安排内完成教学内容，达到良好的教学效果，教师在教学中还不能完全套用理论体系和教材体系，而应充分发挥教师的主动性和创造性，在保证基本内容完整的基础上，突出教学重点。一方面，授课教师要从整体上阐述马克思主义基本原理和方法，又要结合教学大纲的要求，通过集体备课、课程研讨、学术交流等多种形式，在突出马克思主义世界观和方法论这个重点的同时，合理斟酌和取舍教材知识章节，节省授课时间和教学资源；另一方面，授课教师还需考虑学生的专业背景、学习兴趣、思想动态及经济社会发展现实，实现教材理论与专题讲授相渗透，打破已有的教材知识体系安排，对不同章节的内容进行整合与提炼，突出教学目的，既注重将教材设计的基本理论融于不同的专题讲授之中，有针对性地精心设计专题内容，又注重用大学生不同受众群体所关注的热点和现实问题发展专题内容，并进行系统阐释和深度分析，增强课程的说服力。
3.创新教学方法，拓展教学途径
课堂教学是教材知识传递最为重要的载体，是教师直接面对受教育者而展开的具有主体性、创造性、艺术性的实践活动，是教育主体的能动性活动。要使课堂教学富有实效，教师必须运用针对性教学方法和有效的交流渠道，实现对教材内容的重新创造和生动表述，使之转化为可接受、能理解的知识内容。在授课方法上，教师要转变不顾学生专业背景、知识基础、学习兴趣差异的灌输式的教学方法，而根据学生群体发展实际，引入启发式、互动式等教学，探索案例教学、问题导入式教学、对话式教学、演讲式教学等教学方式，采取辩论教学法、角色扮演法、讨论法等多样化的教学方法，将这些方法有选择性地运用于不同的知识章节中，并吸取各种教学形式之长，创新性地综合运用；在讲授具体知识时，教师要结合学生群体的思想特征，注重跟学生的双向交流，调动学生学习和思考的积极性，表达与展示的主动性。同时，捕捉新鲜元素，积极转换表达方式，以通俗易懂、贴近学生的语言来诠释抽象的理论，引发学生的共鸣，使教学活动充满生机，富有活力，凝聚感情；在授课的具体手段上，可以结合教学情境和授课内容，将板书授课与多媒体教学结合，根据教学任务、学生学习状态、心理特点等，合理运用音频、视频、文史资料、数据图片等媒介增强课堂的感染力和具体性，让学生在具体有效的课堂知识传授中接受马克思主义基本原理的系统教育。此外，教师还可以有效尝试和探索课堂教学之外的新型教学互动方法，采用现代信息交流手段，拓展师生互动空间，通过与学生进行具体的课外联络，以较强的创新态度巩固课堂教学效果。
参考文献
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高效课堂的基本理论篇2
【关键词】高效课堂农村小学有效措施发展
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）2-0093-02
高效课堂是新形势下教育的改革方向之一，它采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。高效课堂可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的"高效课堂"。只有将二者和谐统一，"高效课堂"才能形成。简言之，"高效课堂"至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享"。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
目前在高效课堂研究和实践方面城市小学与农村小学存在着一定的差距。究其原因，一是农村经济条件落后、文化水平低、学生学习条件差、教学资源匮乏、家长素养低等诸多的硬件原因。二是教育教学研究氛围差、教育管理者和教师思想观念落后以及教育技术落后等的软件原因。如何突破这些硬件和软件的不足，使高效课堂在农村小学得到开展和发展，成为我们农村教育工作者一个严峻的课题。
一、加强理论学习改变观念
1.教育管理者的学习，观念改变要先行
目前教育体制下，农村小学教育管理者存在理论水平差、业务能力差、接受新事物能力慢等问题，短期内还没有改变的可能。这样导致高效课堂等一些新的教育理论研究和教育发展受到影响。解决这个问题的办法就是上级要加强对农村教育管理者的理论培训，提高其理论研究水平和业务能力，为高效课堂在农村蓬勃开展奠定发展基础。
2.开展丰富的教研活动，提高教师高效课堂的理论和实践水平
农村小学教研相对落后，存在只教不研的情况，认为教研都是专家教授的事情。这是由教育观念落后和自身教育水平等原因造成的。再加上农村小学师资紧张，代课教师任务繁重，没有多余的时间和精力投入到教学研究之中去。解决这个难题一是增强农村师资力量，提高农村小学师资水平。二是加强学习研究，改变教师观念，积极投身到教育改革和研究中去。三是优化教学管理，减轻农村小学教师负担。
3.结合本区本地本校实际，设计最适合的高效课堂方案、措施
在教育管理者和教师对高效课堂等教育理论深入理解的基础上，结合本地实际要设计出适合本地本校的高效课堂方案和措施。只有把学来的理论应用到实践中去，并从实践中设计出适合自身发展、适合自身的方案措施，才能最大化地发展了高效课堂。让学生受到最适合的高效课堂教学方法，才是高效课堂的精髓所在。
二、积极创造高效课堂氛围，发展创新教学手段
1.加强硬件投入，优先发展课堂教学硬件
农村小学硬件条件差，对发展高效课堂有很大的硬件限制。要追求课堂效益最大化，优良的教学硬件必不可少。目前农村小学上课老师大部分还是只有一支粉笔、一张黑板等一些最基本的教具。这样的课堂怎能容纳大容量的信息呢？所以，要发展高效课堂，优质的教学手段必不可少。教育管理部门要加大农村教学手段的投入，缩小城乡差距，让先进的教育教学手段走进农村的课堂。麻袋上秀不出美丽的花朵，可怜的教具上不出高效的课堂。
高效课堂的基本理论篇3
关键词：生本化高中地理课堂教学评价指标体系
地理课程标准明确提出，全面推进素质教育要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。在此背景下，要实施课堂教学评价首先要树立现代教学观和评价观。现代教学观的内涵非常丰富，集中体现在现代课堂教学质量观上。按照现代教学质量观的要求，学生是学习和发展的主体，是具有独立人格的个体，教师应该尊重学生的表现和创造，应该与学生建立平等的师生关系[1]。因此，以学生为本的“生本化”思想，作为课程改革的核心，应该成为课堂教学有效性评价的重要指导思想。
在素质教育和新课程改革的大环境下，以评教为主的传统评价方法已不能适应新的地理课堂教学模式。而且“教师的好坏，最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联”[2]。因此，高中地理课堂评价指标体系不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，并且要重点通过评价学生的学习过程和学习效果来评价课堂教学质量，从而达到提高教学质量，促进学生发展的效果。基于此，构建一套以“生本化”为指导思想，并融合地理学科特点的全新的评价模式具有重要意义。
一、我国地理课堂教学评价研究概况
地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。
1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。
2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。
3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。
4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。
二、高中地理课程目标要求及评价建议
高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。
高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。
三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。
1.指标体系的设计原则
高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
2.评价指标的选取
根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。
地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。
学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。
3.计算评价指标的权重
采用aHp决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。
4.课堂教学质量综合评判方法
教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。
需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
四、结论
本指标体系使用定性和定量相结合的方法，采用严谨的计算方法，重点从学生的维度对中学地理课堂教学进行科学、有效的评价，体现新课程改革以学生为本的理念，对于新课改背景下的地理课堂教学评价具有一定的引导作用。本课堂评价表的评价项目简洁有效，不仅可以用于同行互评、专家评价，同时可以辅助教师进行自我评价和教学反思，顺应新课程改革倡导教师通过自我反思、同行讨论等方式进行教学研究的要求。另外本评价表更多侧重学生方面的要素，可在日常授课中交由学生打分评判，以帮助教师更好地了解学生的学习情况、调整教学策略、提高教学质量。总之，本评价表对于地理教师自评、学生评价、同行评价、专家评价都具有适用性。在实际操作过程中，可根据实际情况采用多种评价方法相结合的方式进行评价，使高中地理课堂评价更加全面、客观。
高中课堂教学评价指标体系的构建，是一项系统工程。我们的研究仅是初步的，本评价指标体系的信度和效度还需要在实际操作中进一步检验。具体评价标准也需要在今后的评价使用中不断调整和完善。总之，地理教学是不断变化的，课堂教学评价的标准不是恒久不变的，所以，地理课堂教学评价体系仍需根据教学发展、教师发展和学生发展来不断探讨和研究。
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高效课堂的基本理论篇4
关键词：思想政治理论课；教学实效性；策略
中图分类号：G41文献标识码：a文章编号：1006-723X（2012）11-0173-03
思想政治理论课是对研究生进行思想政治教育的主要渠道，是培养社会主义合格建设者与可靠接班人的重要保障，是培养高素质研究型人才的重要组成部分。但研究生思想政治理论课教育仍存在许多问题，制约了研究生思想政治理论课教学实效性的提高。因此，加强和改进研究生思想政治理论课教学实效性具有重要的现实与指导意义。
一、研究生思想政治理论课教学的现状
1.研究生思想政治理论课教育与专业课教育缺少结合
研究生教育主要是对研究生进行专业知识、学术能力以及科研精神的培养，绝大部分研究生对专业课程学习比较重视，而对相对比较枯燥、理论性较强的思想政治理论课的基本原理、基本知识缺乏兴趣。并且，思政课教师在教学过程中，也只关注本课程的教学内容，缺乏与专业课学习的结合与互动，不能充分调动学生的学习能动性。因此，研究生思想政治理论课教师必须在深入了解各学科特点的基础上，对本课程的教学内容进行适当调整，结合各学科、各专业的特点找准思想政治理论课教学的切入点，以案例教学、影片播放等形式，运用思想政治理论课的基本原理来分析学科发展的历史进程与基本现象，在专业课及学术研究中体现思想政治课的基本原理，并通过思想政治课的基本理论有效指导科研精神的培养，以实现思想政治理论课与专业课的结合，这样既可以大大提高研究生学习思想政治课的学习能动性，也极大丰富了思想政治课的基本内涵。同时，在专业课老师进行专业教学、研究生导师进行学术指导中，也可以渗透思想政治教育的各种理念，不仅达到了专业性指导的目的，也巩固和强化了思想政治教育的实效性，有助于培育学生科学的世界观和方法论，树立正确的理想信念。
2.研究生思想政治理论课教育不能适应多元化的生源组成的需求
在年龄结构上，绝大部分研究生是本科毕业直接升学，也有部分同学经过几年的工作再考研，甚至有些在职人员攻读学位，年龄跨度大，一般在22～40岁之间。在生活上，有工作经历的同学有丰富的人生阅历，有比较健全的世界观、人生观与价值观，但对现实生活中较大的社会压力倍感力不从心；而一直处于象牙塔里的研究生有对美好生活的憧憬，却缺乏对社会的了解与确定清晰的人生目标。在生源组成上，研究生主要分为考研与保研两类，其中保研同学都是来自本校或者是级别相当学校的优秀生源，但考研中有绝大部分同学都是来自比本校级别较低的普通院校，这部分学生学习能力很强，但本科阶段所接受的思想政治教育及综合素质参差不齐。教学实效性的提高取决于教学的主体和客体，在教学过程中，教师是教学的主体，学生是教学的客体。主体必须根据客体的变化和特征调整教学计划、采取不同的教学模式，以适应客体对知识的需求。尤其是在研究生生源组成多元化、年龄结构多元化以及生活阅历多元化等特征下，教师绝不能采取单一的传统教学模式，而应对研究生思想政治理论课分阶段、分层次进行互动式、启发式教学，以满足研究生多元的知识需求。
3.对研究生思想政治理论课的重视程度不够
学校层面上，课程安排通常以学科为单位进行大班教学，班级人数众多，任课教师对课堂教学管理性差、学生的课堂学习能动性差、课堂学习效果难以保证，从而使得思想政治理论课教学实效性受到严重影响。在教师层面上，针对文、理、工、医等不同学科学生都采用同一的教学大纲，使用相同的教学内容，课堂教学主要通过教师主导的授课方式进行，并且思想政治课的基本理论知识大部分是本科生理论知识的延续，少有知识的深化与创新，课堂教学对学生的吸引力不强，让学生感觉到课堂学习没有实质性的收获。在学生层面上，教学内容的空洞，教学形式的僵化，使学生的课堂学习能动性很差，从而出现上课看报、玩手机、学英语等现象比比皆是，甚至逃课情况时有发生。
二、提高研究生思想政治理论课
教学实效性的策略
为了提高研究生思想政治理论课教学实效性，就必须在充分发挥师生互动、增强实践教学、改革考核方式以及增强隐形教育几个方面做出努力。
1.发挥师生互动是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件
教学是一个师生互动的过程，是教师与学生之间进行情感交流、相互沟通的一种途径。教师的“教”要满足于学生的知识需求，学生的“学”要满足于教师和课堂氛围的营造，满足于对知识的理解与掌握。融洽、和谐的师生关系必定会极大提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往会赢得学生的尊重和喜爱。教师既要凭借个人的人格魅力去感染学生，更要凭借合理的课堂设置、丰富的教学内容、先进的教学手段、最新的学科资讯以及风趣幽默的语言去教化学生。同时，学生也要以积极的心态去认真聆听教师每一堂课精彩的演讲。在课堂上，教师与学生之间要形成良好的互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，以知识的启发、讨论、演讲等促使学生掌握基本原理和理论知识，确保教学实效性的提高。因此，发挥师生互动，建立和谐的师生关系是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件。
2.增强实践教学是提高研究生思想政治理论课教学实效性的有效途径
在研究生思想政治理论课教学中，也应该增强实践教学，包括课堂内的实践教学和课堂外的实践教学[1]。课堂内的实践教学一般以教师讲授为主，一方面注重事例分析与基本理论相结合，采取启发式教学。即该课程应该做到从易到难，注重从事例分析再到基本理论的阐述，循序渐进。另一方面在难点与重点的教学中，采取课堂讨论、主题辩论等参与式教学方法，调动学生的积极性。思想政治理论课教师应该对该课程的难点、重点问题，设置相关的讨论题目，先让学生在课余时间准备，然后选择恰当时间进行课堂讨论，最后教师再总结、点评并进一步讲解。通过课堂讨论、辩论，课后专题小论文等参与式教学方式，逐步提高学生的政治觉悟和启发学生的研究性思维。
而课堂外的实践教学学校可以根据实际情况建立一批相对稳定的思想政治教育实践教学基地，以思政课老师或者辅导员带队，定期组织学生参加追忆红色足迹，参观爱国主义教育基地，积极参与建党90周年主题展等活动，以更加鲜明、生动的主题教育，增强学生对思想政治教育的感性认识，从而更加深刻理解中国特色社会主义理论和党的路线、方针与政策，并由此形成研究生更为完善的世界观与方法论。
3.改革考核方式是提高研究生思想政治理论课教学实效性的必由之路
任何课程学习都会有适当的考核形式，思想政治理论课也不例外。但研究生思想政治课不同于专业课，其考核与评价体系应该坚持知识评价与思想评价相结合，现实评价与长远评价相结合，能力评价与素养评价相结合，政治性评价与专业性评价相结合[2]，这种评价标准才能充分、全面反映研究生通过思想政治理论课所应该具备的思辨能力、良好品质、综合素养以及实践能力，也才能实现高等教育人才培养的目标，这也就决定了研究生思想政治理论课应该打破传统的考核方式，建立起更加灵活多样的考评体系。在研究生思想政治理论课考核中，应该注意以下几点：第一，将学生参与的课堂讨论、主题辩论、演讲等作为平时成绩量化，最终成为期末成绩的一部分；第二，考试中应增加开放性问题。多一些基本理论与专业知识的结合，或者用基本原理去解决专业中的实际问题，以体现理论与实践的统一，培养学生分析问题、解决问题的能力与创新思维；第三，将个人思想政治表现与对知识的掌握情况结合起来。考核中应将个人思想道德素养、个人品行作为考核依据之一，全面考察思想政治教育对个人主观世界的改变。
总之，思想政治理论课考试不是目的，应该通过课程学习、过程考核与期末考核，帮助学生树立起科学的世界观、人生观、价值观及道德观，以切实提高研究生思想政治理论课教学实效性。
4.增强隐性教育是提高研究生思想政治理论课教学实效性的重要保障
研究生思想政治理论课教学实效性不仅靠课堂教学来实现，更需要和谐的校园文化、良好的人文环境以及全员育人的育人机制等隐性教育方式来得以实现。良好的人文校园文化氛围是熏陶学生最好的场所[3]，学生在一个积极的、向上的、探索的、创新的、充满关爱的文化氛围中，势必也将形成优秀的人文素养。人文校园氛围是校风、学风、教风、文风以及机关作风的综合体，上至领导、教授，下至学生、普通职工，都是营造人文校园文化氛围的一份子。首先教师要作教学、科研与人格魅力的典范。教师的教学不但要饱含激情，把握学科发展前沿，还要不断探索新的教学方法，探究形式多样的互动教学方式，培养学生的批判精神与探索精神，充分激发学生的学习兴趣；在科研上，教师要“厚德博学、虚心从善、崇尚学术、追求卓越”，营造“实事求是、严谨进取”的科研氛围；在人格修养上，教师也要做出表率，以个人优秀的人文素养、以个人的人格魅力来影响学生、关爱学生，在学生中树立榜样。学生更要以学校的培养方针为指引，严格要求自己，遵守课堂、考试纪律；诚实守信，遵守学术道德；遵纪守法。并且在交叉学科领域不断学习，勇于创新，在全校营造“积极向上、百花争鸣”的良好学风以及诚实守信的文风。学校各行政部门更要以服务育人的理念为全校师生提供优质的公共服务，营造良好的机关作风。同时，学校还要以“学术科技活动节”、“文化艺术节”、“人文大讲坛”、“博士大讲堂”等各种实践活动为载体，丰富研究生的课外文化生活，进一步营造“严谨、勤奋、求是、创新”的校风。当学校的校风、学风、教风、文风以及机关作风形成一股健康向上、和谐发展的势头，这将成为学生文化素质教育最强的推动力，也必将会通过文化素质隐性教育进一步增强研究生思想政治理论课的教学实效性。
[参考文献]
[1]何毅，王锦芳.制约高校思想政治理论课实践教学实效性的因素分析[J].学校党建与思想教育，2010.
高效课堂的基本理论篇5
一、注重课堂的教学活动
1.注重教材中的阅读活动,让学生眼睛动起来。
在以往的课堂中,教师常常把教材读得太多,读得太透,其结果是学生“眼动”机会太少,听教师的讲解反而感到索然无味。现代教育在强调知识的同时更倡导素质和能力。因此,教师在传授书本知识的同时,还应当不断地培养和提高学生的各种素质和能力,其中培养学生的阅读能力是关键。书读百遍,其义自见。因此,政治教师首先要让学生的眼睛真正地动起来,有意识地给学生创设阅读的机会,这就要求教师的读要大大减少,学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中,教师必须起到一个指导阅读的作用,这样才能提高阅读的效率,达到让学生“眼动”的最佳效果。
首先,在时间安排上,可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前,从而让学生对这堂课所要学习的内容做到心中有数;可以把学生的阅读活动放在课堂教学之中,从而让学生做到有针对性地阅读内容;可以把学生的阅读活动放在课堂教学之末,从而起到总结和巩固课堂知识的作用。阅读活动无须固定,根据教学情况灵活处理即可。其次,教师可以选择重点内容让学生阅读。课堂时间很有限,不可能把所有的时间都拿来阅读,也就只能阅读部分内容。这时,教师可以提示教材中的关键词,也可以引导学生围绕某个中心来阅读。阅读是政治课必不可少的一环,通过教师的引,学生的动,学生的阅读活动才能真正地落实,其能力才能得到真正的提高。
2.注重课堂的讨论活动,让学生思维动起来。
“眼动”是为“动脑”做准备的。要达到“动脑”的效果,课堂讨论少不了。课堂讨论是一种基于问题研讨的学习方式,是在教师的指导下通过问题引发学生查阅资料、提出假设、验证假设的过程,通过师生之间、生生之间为了某一共同目标而进行的沟通、对话、理解,从而解决问题的探究式学习活动。实践证明,通过课堂讨论,学生的学习的兴趣和学习的自觉性大大增强,也只有展开讨论的课堂才是吸引学生的课堂,为此需要从多方面优化政治课堂讨论。
首先,从课堂讨论题的设计入手。问题的设计要立足于学生的“最近发展区”,主题要适度超越学生独自解决问题的水平,但又能够通过学生个人的思考,学生之间的讨论、交流,加之教师营造的良好讨论氛围,适当点拨,层层引导,最后得出科学的结论,转化并提高学生的个人意识与能力,从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。其次,在课堂讨论中教师应尝试角色移位。可以让学生自己当老师,自己教育自己,体会教师的艰辛;也可以教师当学生,积极参与学生的讨论活动,拉近师生距离,融洽师生关系。通过角色移位,学生可以体会到自己才是课堂活动的主人。最后,在课堂讨论活动的形式上,用丰富多样的形式吸引学生身心投入。可以进行主题式讨论,可以进行质疑式讨论,也可以进行归纳式讨论,等等。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的课堂讨论,师生在双边互动的环境中更易领悟知识,增强能力。
二、高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识,又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的课程,兼具理论性和实践性,该学科的这个特点决定在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。
坚持理论联系实际教学原则与方法,是素质教育和新课程改革与发展的基本要求,是思想政治课的生命线,也是进行有效教学的根本途径。只有坚持理论联系实际坚持这一基本原则和根本方法,才能调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用,使其生动活泼地学习,最大限度地开发潜能,全面提高素质;才能帮助学生理解、掌握书本理论知识,逐步培养学生运用所学知识,观察、分析社会现象能力,提高学生的思想政治觉悟,并转化为自觉行动,达到知识、能力、觉悟和行为的统一。
新课标把“进行马克思主义理论教育与把握时代特征相统一”、“课程实施的实践性和开放性”作为课程的重要理念之一,指出:“本课程要坚持马克思主义基本观点,以‘三个代表’重要思想为指导,紧密联系中国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,采用新思想、新观点、新论断,体现当今世界和中国发展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力量。”“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。”新课标在教学建议中也指出:“强化实践环节,丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动;教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材;时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系;从而使课程的实施面向学生的整个生活世界,形成网络式的教学系统,以利于全面提高学生社会参与的能力。”
这些精辟论述为思想政治教学改革指明了方向,同时也明确了理论联系实际是全面实施素质教育的基本原则和根本方法。
我认为,思想政治课教学如果只注重观点、原理的教学,而忽视联系生动活泼的实际生活和社会实践,就会使政治课失去生机和活力,成为一潭死水。不论高中思想政治课教学如何改革,要实施有效教学,提高教学的有效性,都必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。
高效课堂的基本理论篇6
【关键词】思想道德修养与法律基础案例教学
1高校思想政治理论课“新闻教学模式”的价值意义
高校思想政治理论课的“新闻教学模式”，是指将社会新闻有机地渗透到高校思想政治理论课教学内容和过程中，建立“新闻式教学”的基本理论框架和可操作的教学程序与方法，以提高思政理论课教学的实效性。
理论联系实际是思政课的生命力所系，努力回答现实问题是思政课的魅力所在。新闻是思想政治理论课教学过程中的“剂”、“催化剂”和“兴奋剂”，它能极大地促进教学信息的有效传递，促进教学过程中教与学的积极互动。高校思想政治理论课程内容体系与现实社会有着密切的联系，文本化的教材在某种意义上就是提炼后且“理论化”了的社会现实。高校思政课教师的任务就是要把教材的抽象概念、范畴、理论观点、结论回归到具体的、生动的、典型的社会现象和数据资料，进行理论的实际运用，解决具体的、现实的问题。高校思想政治理论课“新闻教学”，把社会新闻引入课堂，将社会热点与教学内容有机结合，通过新闻分析、评论、辩论、讨论、电视节目模拟、讲评等多种教学方式展开教学，可以实现让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界、用自己的头脑去思考世界，这不仅契合于当代大学生的个性特点和要求，更重要的是能促使思政课教育实现理论密切联系实际，使思政课教学做到与时俱进，有助于培养大学生认识和分析现实问题的能力，从而使高校思想政治理论课真正成为大学生终身受益的课程。在高校思想政治理论课的教学中，新闻教学模式的运用有助于把思政理论课中抽象的理论知识密码“破译”为生动的新闻材料，从而增强思政课的“教学磁性”，提升高校思政理论课的“正向导性”；新闻教学模式的运用还有助于引导大学生运用马克思主义基本观点和方法正确分析和认识社会问题，做到“明辨是非”。
2高校思想政治理论课“新闻教学模式”的运作框架
实施高校思想政治理论课新闻教学模式，需要基于该模式的基本特征，总结出一整套行之有效的课程运作框架。总体来说，新闻教学实施过程应包括如下六个环节。（1）研读教材与收集新闻材料。新闻教学首先需要挖掘教材知识与现实社会新闻的交汇点。高校思想政治理论课与现实紧密相联系，教师可以有效捕捉与教材知识点密切相关的社会热点新闻。（2）教案设计与多媒体课件制作。思政课教师在对新闻材料选取、加工和设计的基础上，根据课堂教学组织方式的需要编写新闻教学案例，并精心制作教学课件。新闻教学案例包括新闻呈现（可以是文字、图片、视频等）、问题设计与点评三个部分。（3）师生交往系统与课堂教学组织。根据新闻教学案例设计课堂教学。课堂教学组织方式可以采取教师引导讲授、新闻评论、新闻辩论、电视节目模拟（“嘉宾访谈”）等多种形式。（4）实践教学。高校思政课教师可以每学期安排5-6次学生新闻播报活动，具体做法由学生课后根据所学知识寻找新闻话题，并撰写新闻评论，在课堂中进行新闻播报。（5）教学考核。高校思想政治理论课新闻教学的考核方式应加大平时考评成绩的比例，根据学生参与课堂的状况及其表现进行量分。卷面考查也应当把考查基础知识与解决实际问题相结合，以理论联系实际为卷面考查的导向。（6）教学效果评价与反馈。反馈可以采取两种方式：一是定期和相对正式的方式，即在学期中期或终结时对学生进行关于“新闻教学模式”的问卷调查，让学生对教学效果进行评价，并提出改进意见和建议；二是非定期、非正式的方式，即教师在课堂之外主动与学生沟通交流，获取关于思政课“新闻教学模式”效果的真实信息反馈，并以此为基础进行总结反思。
需要指出的是，在高校思政课“新闻教学模式”的运作过程中，思政课教师需要特别注意把握和运用如下四个基本策略：以情乐学，通过新闻教学模式营造学生参与学习的氛围；培养兴趣，通过新闻教学模式激发学生积极探究的动机；主动参与，通过新闻教学模式提供学生参与课堂的机会；学法指导，通过新闻教学模式提高学生主动发展的质量。
3高校思想政治理论课“新闻教学模式”运用的课例解说
本文以高校思政理论课的主干课程之一《思想道德修养与法律基础》为例，选取三个章节的教学内容，在明确教学核心的基础上突显新闻教学的实施要点，以此框架性地展示新闻教学模式的运作策略。
参考文献：
高效课堂的基本理论篇7
关键词：高中物理；课堂教学；策略
本文以高中物理课程有效课堂教学为研究内容，提出提高高中物理课程课堂教学有效性的策略，以期能够提高高中物理课堂教学效果，增强学生物理学习兴趣，提升高中物理课堂教学质量。
一、更新物理课程教学理念，构建和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围
教学理念直接影响教学目标、教学主体等，高中物理课程是初中物理课程的延伸和深化，其课程目标不应该仅仅停留在提高学生的应试成绩方面，通过物理课程在提高学生物理课程成绩的基础上，也应该提高学生的物理知识、能力和水平，培养学生的物理实践应用能力。同时，学生是物理课程的主体，教师要起到主导作用，建立正确的高中课程物理主体观，有助于提高学生的学习积极性和创造性，对于创建和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围具有重要意义。从根本上改变传统的传授式、“填鸭式”的教学方式，突出学生的主体地位，建立平等、和谐的师生地位。因此，高中物理课程教学要充分贯彻“理论与实践并重”“学生为主体”“成绩与能力全面发展”的教学理念，协调教学环境、教师、学生的关系，营造良好的课堂教学氛围，为实现高中物理课程有效课堂教学奠定理念基础。
二、优化物理课堂教学方法，合理创设教学情境
教学方法是课堂教学质量和课堂教学效率提高、课堂教学顺利完成的重要条件，教学方法的好坏和适宜程度是评价物理课程教学的重要标准。在教学过程中，教学方法应该以现有的教学环境为基础，以教学内容为准则，符合学生和教师的特点，选择适宜的、符合课标标准要求的教学方法。同时，教学方法的选择也要充分考虑本地区和本校物理课程教学的实际，充分考虑学生的学习特点、物理学习能力。在优化物理课程课堂教学方法的基础上，要合理创设教学情境。合理选择教学方法和创设适宜的教学情境是有效课堂教学的重要内容，也是实现有效课堂教学的重要手段，只有通过合理的教学方法、适宜的教学情境才能在现有基础上不断提高教学效率和质量、学生的学习兴趣，达到有效课堂教学的标准。
三、重视物理课程教学的实验环节，培养学生的学习兴趣和创新能力
实验是物理学科重要的教学形式，实验能够调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的物理学习兴趣。同时，实验课有助于学生更好地掌握物理知识，更加有利于物理课程的教学。因此，充分、合理地利用实验课的特点和作用，可以提高物理课堂教学效果，提高教学质量。教师应该充分认识和重视物理实验课的重要作用和地位，结合实验进行物理课程的教学，使物理知识具体化、生活化，以具体的形式把物理知识展现在学生面前，学生在学习物理知识的同时，实践能力也得到了提升。通过实验课学生的学习状态明显得到改善，学习态度更加端正，学习注意力高度集中，学习效果大幅度提高。通过实验学生的学习主动性和积极性进一步提高，物理学科的学习兴趣得到培养，创新能力进一步加强，课堂学习效果明显提高，课堂教学的有效性明显增强。
四、坚持物理课程教学理论与实践相结合，使物理课程教学生活化、情境化
物理学科知识都是来源于日常生活实践以及自然现象，都是与人类活动息息相关的内容，物理知识是人类生活实践和自然现象经过具体性和抽象化而形成的经验总结。因此，物理学科知识来源于实践，是实践的具体内容。物理课程是继承、发展和探索物理现象的有效手段，通过物理课程能够继承前人的研究成果，发展物理学科知识，继续探索物理的未知领域。因此，物理学科教学要理论与实践相结合，理论知识讲授要结合日常生活和自然现象，为学生呈现具体化的课堂形式，理论知识应该通过实验的形式呈现给学生，使学生在掌握知识的同时，也能够了解相关知识的产生原因、形式实践依据以及原理。把物理课程学习回归到日常生活中，借助生活常识、自然现象来进行物理知识的讲授，使物理课程知识学习生活化、具体化、情境化，减少物理知识学习的理论化和枯燥感，增加物理学习的新鲜感和好奇心，提高物理课程教学效果。
总之，高中物理课程有效课堂教学是为了更好地提高教学效果，使教师和学生更好地进行物理课程教学和学习，教师能够从容地组织物理课程教学，学生在掌握物理知识、提高物理成绩的同时，物理的实践应用能力也得到提升。通过诸多手段的干预，其目的都是营造有效课堂教学氛围，提高高中物理课程课堂教学效率和质量，增强高中物理课程课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]于莉.浅谈如何提高高中物理课堂教学效率[J].学周刊，2013（2）：52.
高效课堂的基本理论篇8
1.时事政治在高中政治教学中应用的必要性
1.1能够有效转变传统政治教学观念。
在传统的政治教学中，“教师讲，学生听”成为了主要的教学模式，但是由于教学缺乏反馈，学生在课堂上容易开小差，导致上课教学效率很低。若将与课本知识相关的时事政治引入课堂，在课堂上教师与学生共同讨论时事政治，从而达成了学生成为课堂主导的目的，学生极大程度的参与到课堂中，从而有效提高高中政治的教学效率。
1.2有助于激发学生上课积极性。
将时事政治引入到高中政治课堂中，能够有效的吸引学生注意力，运用时事政治这一课题使学生参与到自主思考和课堂讨论中，不仅能够使学生加深对政治的基本知识进行巩固、落实、加深，又能够营造出良好的课堂氛围，有效激发学生上课积极性。
1.3有利于提高高中政治教学的时效性。
第一，在高中政治课堂中引入时事政治，顺应了素质教育发展的趋势，使学生不仅仅是学习课本上的知识，也对社会实事发展加以关注，及时了解国家大事，是新时展的要求。第二，将课本知识相关的时事政治引入课堂，能够有效丰富、完善课本上的知识，使课本的知识更加的形象、生动，使学生可以运用时事政治当作课本上的教材、案例，另外学生还能够在课堂上运用学到的知识积极的讨论时事政治。第三，在教师的指引下对时事政治做出独立的思考、与同学间进行讨论最后做出判断，能有效的丰富课堂知识，帮助学生树立世界观、人生观、价值观，提高学生的爱国情怀。
2.高中政治课堂教学中的基本现状
2.1高中时事政治教学时缺乏客观性。
在将时事政治引入课堂时，教师需要对整个教学进度、课堂讨论方向进行引导和控制，并且在分析、总结的过程中要与课本知识相联系，但由于时事政治的自由度很大，所以在讲解的过程中，教师往往主观性过强，穿插着私人情绪，因此，极易引导学生走向思想的误区，忽略了让学生独立思考、落实基本知识、学会运用知识、培养政治素养的根本目的。
2.2高中时事政治的教学力度不够。
随着教学体制改革的深化，在高中政治课堂中引入时事政治已经成为了必然的发展趋势，但引入的效果还没有达到预期。部分教师已经习惯了按部就班的讲解课堂知识，往课堂中衔接时事政治还有一定的难度；教师本身没有重视时事热点引入课堂中的重要意义，忽视了时事政治在高中政治课堂中发挥的作用。
3.时事政治在高中政治教学中应用的有效措施
3.1增加对时事政治的关注。
时事政治不仅包括我国社会中发生的事情，也包括许多的国际事件，例如国际关系、国家利益、以及我国经济体制、政治体制等政治内容，都与现实息息相关。一方面而言，时事政治与政治课本知识息息相关，同时也成为了高中政治教学的典型案例，与政治课本知识紧密的衔接能够有效的丰富政治课本的知识，使原本固定的知识形象化、生动化，营造自由、和谐的课堂氛围。另一方面，将时事政治引入高中政治课堂中，在教师的引导下学生能够自由与课本知识相衔接，做出独立的思考，并且能够在与同学、与老师探讨的过程中做出判断，进行总结。在这个过程中学生能够更好的落实课本的基本知识，并且在学习的过程中学会有效的利用。
3.2增加对时事政治的积累和讨论。
高中政治课本中出现的政治理论是时事政治的指导思想，也是马克思主义基本理论在现实社会中的一种实践；而时事热点是政治理论的最典型的素材，能够使学生对政治知识有着更加深刻的理解并且进行有效的运用。因此，教师自身应该处处关注时事热点知识，不仅让学生知晓如今的国际社会形势和国家社会的热点问题，鼓励学生积极通过各种途径进行搜集和积累时事政治，更要努力使时事热点与课堂教学相衔接，把时事政治当作最好的教学素材，并且教导学生运用政治理论学会分析、讨论、判断时事。在这个信息化的时代里，时事热点是有时效性的，它们每天都在发生着巨大的变化，因此，教师需要通过电视、网络、新闻等多种途径来获取信息，并且激励学生学会关注、学会发现、学会认知、学会积累，学生也只有通过日复一日的积累政治知识并且试着与课本理论相连接，才能够逐渐培养起自己的政治素养，树立起世界观、人生观、价值观，更好的与政治课堂衔接，与社会接轨，与时代接轨。
3.3增加对时事政治的运用。
时事政治是讲述政治理论最典型、最有效的素材，无论是知识讲述过程中还是在课后习题中，都可以引入时事热点作为案例进行具体分析，引导学生将时事热点与政治理论相衔接，并且教授给学生分析时事热点的方法。比如在讲授国际关系这一课中，“国家利益决定国家关系”，则可以恰当的引入中韩在汽车制造领域中的技术合作促进了中韩友好交往。不仅可以让学生了解更多的社会知识，还能够最有效的学会分析案例，营造出和谐的课堂氛围，使学生提高注意力。
4.结语
高效课堂的基本理论篇9
关键词：人本主义高校思想政治理论课教学评价指标体系
近年来，全国高校的思想政治理论课课堂教学改革取得了很大的成绩。但是，思想政治理论课课堂教学改革较多地集中在教学内容和课程设置上，而对思想政治理论课课堂教学评价指标体系的研究与改革显得相当滞后，成果鲜有。本文从人本主义教育观的核心内涵出发，围绕“为什么评估、谁来评价、评价什么、怎样评价”四个课堂教学基本要素，对思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构建进行了讨论。
一、人本主义教育观的内涵
人本主义又称人文主义，是指一种强调以人为中心的思想，重视强调人性的尊严和价值，倡导人伦关系与人生责任的理念，其终极目标在于追求人性的圆融、人格的高尚和人生的幸福美满。这种哲学思想起源于存在主义，以美国心理学家罗杰斯和马斯洛的理论最著名。
人本主义教育观是传统人本主义哲学与当代人本主义心理学相互交融的产物。“人本化”教学理念的实质就是教师引导下的学生个性的发展和张扬，因此，充分发挥学生的“主体性”特征，是人本主义教育的方向和核心原则。所谓主体性，主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。其内涵包括：教学目的应该是以学生为中心，以促进其个性的发展和潜能的发挥；学习应是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，使个体全身心地投入其中的学习，而不是单纯向学生灌输知识的“无意义学习”；学习的过程应是学生在一定的条件下，自我挖掘潜能的过程。
人本主义教育观的兴起使得传统的教师角色观也随之变革。罗杰斯认为，必须打破老师的绝对权威，消除学生被动的信赖。教师应致力于营造一种无拘无束的心理氛围，以情感影响为主要手段，提高学生的学习兴趣，启发独立性和创造性，促使其自我学习，丰富经验。教师是爱的实践者、激励者和促进者，应具备人格魅力、创造性、自我实现能力及优秀的人际品质。同时，人本主义教育观也强调教师作为“人”的一面，重视老师的发展与自我实现。现实中，教师往往被简单地看作是完成教育任务的中介，主体性没有得到确认。人本主义认为，教师不是任意塑造的机器，准确地说，老师应该是自主的学习者，他们有着独立的人格，是自身学习与发展的主动建构者。
二、人本主义教育观视阈下高校思想政治理论课课堂教学评价
随着高校思想政治理论课新课程方案的实施，作为思想政治理论课管理的重要手段和方法，科学的课堂教学评价体系的构建及有效运行，更加突出地提上议事日程。就目前的情况来看，思想政治理论课课堂教学评价缺乏“人本主义”理念，主要表现在：第一，评价目的功利化。目前，许多高校把课堂教学评价等同于评级，评价的目的只是为定职、考核提供所谓可靠依据，没有对“教”与“学”起到双向激励作用，背离了人本主义精神，压抑了师生潜力和激情。第二，评价主体单一化。课堂教学评价的工具化，使得评级机制的运行掌握在学校教学管理部门。这种自上而下的运行模式的弊端是：学生评价流于形式；同行评价、自我评价缺失；由上级管理部门指定的教学督导组成为评价主体，但是这些委派的专家有可能并不精通思想政治理论课教学，专家评价效果大打折扣。第三，评价对象简单化。受传统灌输式教学观念的影响，在评价对象上重“教”轻“学”，不少高校思想政治理论课课堂教学评价对象限于老师本身，限于对教师课堂教学某一方面内容进行评价，缺少对学生及其学习的评价，没有形成对“教”“学”全程的系统评价，即对老师“一课定终身”，对学生“一卷定终身”。第四，评价标准表面化、程式化。也就是说忽视师生内在的主体价值取向、成就动机、个性、创造性等价值目标，在“教”的方面，缺乏对老师教学个性的衡量；在“学”的方面，由于对学习过程及学习成就等理念的理解存在偏差，只注重学生知识的掌握，简单地用试卷成绩、课堂表现、作业完成情况作为学习的衡量标准，使得学生学习参与度和对问题持续关注度等评价标准缺失。
高校思想政治理论课课堂教学评价既是一种对高校大学生思想政治素质发展水平和状态的度量与评价，又是对思想政治教育目标的理想化状态与实际状态的对比测度，还是对大学生思想政治教学活动实效性的检查与总结，更是师生双向自我实现的舞台，其课堂教学评估指标体系的构建应始终围绕“为什么评估、谁来评价、评价什么、怎样评价”这四个课堂教学基本要素进行。
首先，课堂教学质量评价的根本目的不在于为奖惩或划分等级提供所谓的客观依据和标准，而在于通过评价调动师生自觉自愿地致力于进行教学改革、提高教学质量的积极性。因此，课堂教学质量评价应以发展为根本目的，所谓“发展”是指通过教学质量的不断提高促进人的发展，人的全面发展是整个教学活动的中心任务和根本目的，是为可持续发展而评估，而不是为给人定性而评估。
其次，课堂教学质量评价的主体多元化。应将自我评价、教师评价、学生评价、同行评价、教学主管部门评价结合起来，使评价结果相互印证、结合使用、减少误差，从而使评价结果更具权威性。
再次，构建课堂教学评价的“指标体系”，就是将教学评价对象具体化。课堂教学评价以教学整个推进过程和这一过程的推进所涉及的诸方面作为课堂教学评价的对象，包括思想政治理论课教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法及教学过程的具体推进情况，学生学习活动的具体展开情况，思想政治理论课的实际效果，还有学校关于思想政治理论课的基本认识、教学管理、教学条件的提供情况等；其中教师及其教的活动、学生及其学的活动和教学的实际效果等是课堂教学评价诸因素的核心所在。
最后，教学质量评价标准设定要针对“教“与”学“两个方面，在“教”的方面，既要反映教学过程中的共同规律，又要反映教学的个性特色；在“学”的方面要突出学生参与度和对知识持续的关注度的考察。评价指标体系既要反映静态的、便于描述的教学因素，又要看到各因素互动而生成的动态的、难以量化的指标（如师生关系、师生的创造性、教学个性等）。基于高校思想政治理论课教学的特殊性，评价指标更应注重后者，注重对教学过程中的政治素质、社会责任、人文精神、思辨能力、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的评价。对高校思想政治理论课教师教学过程的要求宜粗不宜细，教学静态因素可采用标准化的指标，而动态因素则宜采用模糊性指标。
三、高校思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构成
高校思想政治理论课不但是知识传授的过程，更是科学的世界观、人生观、价值观培育的过程，其课堂教学质量的核心应是教学过程的质量，而仅非结果质量，这是高校思想政治理论课课堂教学评价的基本内涵。人本主义的教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对树立新时期思想政治理论课的教学观、改进思想政治理论课课堂教学有很大的借鉴意义。所以，新时期高校思想政治理论课应具备以下特征：把学生视为平等、相对独立的生命个体，充分尊重学生的主体地位，给予学生质疑权。应变灌输性教学为导向性教学，采取学生主体―教师主导的教学模式，教师随时构建拟态环境引导学生积极思考，正确分析问题、解决问题，自主探究。注重学生的需要、愿望和兴趣等，合理组合教材内容，将教材及教学内容与社会需要、政治需要与学生个人需要有机结合，强调学习内容对学生的个人意义。在教学中深入揭示文字、概念、事件背后的深层次涵义，帮助学生识别学习中的重点与非重点，使学生了解教学目的，帮助学生利用已有的知识经验学习新材料。在“三观”教育的同时，加强方法论的教育，帮助学生学会研究、学会学习、学会解决问题。老师的教学应有个性，其人格魅力和自我实现能力在教学中应得以体现并对学生具有示范作用。
据此，本文依托宁夏医科大学2010教改课题“新时期高校思想政治理论课课堂教学评价指标体系研究”，对人本主义教育观和思政课课堂教学、教学评价的现状进行深入研究，针对教师“教”与学生“学”提出思想政治理论课课堂教学评价指标。（见表）
高效课堂的基本理论篇10
论文关键词：马克思主义理论教学；课堂讨论；教学效果
近两年高校的马克思主义理论课改革把原先的哲学、政治经济学改为马克思主义基本原理概论，内容涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义(共54学时)，教学内容增加了，教学课时减少了，且三门课属于不同的学科，各自有着特定的内涵，在这种情况下，学生学好、教师教好都不容易。可以说这对学生、教师都是严峻的挑战。怎样在有限的学时内做到教师教好、学生学好，是每个两课教师的职责，也是教师应该努力探讨的问题。本文认为，重视课堂讨论在马克思主义原理课教学中的作用是改善教学效果、提高教学质量的重要途径。本文将从课堂讨论及其在两课教学中的作用、实施、检验等方面进行探讨。
一、课堂讨论及其在两课教学中的作用
课堂讨论是教师根据教学内容的安排，以学生为主体，以教师为主导的教学、交流活动。是在教学过程中沟通师生交流的重要平台。比较而言，我国传统教育方式，即教师从头到尾满堂灌的方式，充分体现了教师在教学过程中的主导作用，但忽视了学生作为教学主体的作用，不利于师生沟通、交流，不利于检验教学效果，不利于调动学生的学习主动性、积极性。配合讲述式教学的课堂讨论把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来，充分体现了教与学两方面的积极性。
在教学中完整的教学过程包括：复习旧知识、讲授新知识、教师小结、课堂练习或课堂讨论、布置参考书或思考题。其中，讲新课前的复习和讲课后的课堂讨论都具有呈前启后的作用，但比较而言，课堂讨论的意义更重要。首先，课前复习旧知识具有检查、验证教学效果的性质，而课堂讨论是学生消化、吸收新知识的过程，具有转化、深化和强化的性质。转化是指通过课堂讨论把教师课堂上所传授的知识转化为学生的知识；深化是指学生通过课堂讨论加深对新知识的理解；强化是指学生通过课堂讨论加强对新知识的记忆。其次，从改进教学方法，提高教学质量的角度看，课堂讨论也有着重要作用。我们把教师单纯的讲述课和讨论课做一比较。如下图：
两种授课方式比较(见表1)：
很明显，在讲述方式中教师把教学内容传达给学生，“在这种方式中没有让学生的反映作出反馈，所以不能考察反映的强化作用和学生的理解程度。”特点是教学过程的单向性，缺乏学生的反馈。而在课堂讨论方式中，教师根据教学内容提出问题，组织学生讨沦，最后作出总结，它“能熟练地按照学生的反映，随时引出一系列适当的提问，使大多数学生能高效率地达到学习目标。”特点是教学过程的双向性。相比较而言，在讨论方式的教学中给学生提供了参与教学过程的机会，激发了学生参与教学过程的兴趣，有利于调动学生学习的积极性。在学生的讨论过程中，会提出很多问题，迫使教师思考并回答学生，也有利于调动教师教学的积极性。讨论不仅仅是学生之间的文流，也是师生之间的交流，所以也有利于密切师生关系。另外，课堂讨论以教学内容为依据，以论题为中心的论争，有利于活跃课堂教学气氛。
二、课堂讨论在教学中的准备、组织与实施
课堂讨论的准备是一堂好的讨论课的前提和基础。首先，必须做到三个熟悉，即熟悉教学大纲、熟悉教科书和熟悉教学参考书。因为教学大纲规定了各章的教学内容、教学目的、教学方法和教学的重点、难点，是开展教学工作的指导方针；教科书是教师开展教学工作的依据；教学参考书提供了服务于教学工作的综合资料，是丰富教学内容、拓宽教学视野的工具(桥梁)。只有切实做到三个熟悉，才能使教师在教学过程中始终以纲为纲(教学大纲)、以本为本(教科书)。其次，课堂讨论在内容安排上，应难易搭配，有概念理解题、原理阐述题、辨别分析题和联系实际分析题。这样既能使学生通过讨论熟悉所学内容，也能训练学生适应不同的题型。再次，教师做好应对焦点、难点问题的准备。第四，了解学生。在教学过程中，了解学生，熟悉学生的想法也是非常重要的，因为学生是教学的对象。熟悉学生的想法，使教学活动更有针对性，也使课堂讨论中教师对学生的问题有所准备，做到胸中有数。
课堂讨论的准备(见表2)：
课堂讨论的组织与实施是一堂好的讨论课的关键。根据讨论内容的多少，可分为两种。一是结合一个单元内容进行的讨论，目的是通过课堂讨论，加深学生对这一单元内容的理解和把握，使学生更好地掌握本单元的内容。由于内容少，在时间上可安排10到15分钟。比如讲完商品、货币、价值规律的内容后，我们出题：“怎样认识私人劳动和社会劳动的矛盾是私有制条件下商品经济的基本矛盾?”把握这部分内容要求学生对商品的两个基本属性、劳动的两重性以及私有制条件下商品经济的基本矛盾都要熟悉。这是考察学生掌握单元知识的连贯性和总体把握，有一定难度。二是结合几个单元内容的讨论。由于内容较多，在时间上可安排l5—20分钟。比如，在讲完马克思主义哲学中的辩证唯物主义部分后，要求学生“把握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，着重了解世界的物质统一性和实践的基本特点，掌握唯物辩证法的基本规律和方法。”就几个单元的内容进行讨论，难度要大些，因为这需要对几个单元的教学内容进行梳理、总结。为调动学生的讨论积极性和便于统计平时成绩，教师在组织讨论时，应把每个学生的发言情况做简要记录，讨论结束时，发言好的给予表扬，发言不足的给予鼓励。同时，对讨论做出总结。
课堂讨论的实施(见表3)：
课堂讨论的准备既包含当堂课的准备，也包含长期的准备。长期的准备既是教学材料的准备过程，也是教学研究的过程。没有材料准备，不可能进行研究；仅有材料的准备，没有研究，对问题的把握不可能深入。
三、课堂讨论效果的检验
课堂讨论效果的检验是对讨论过程和效果作出科学判断的活动，也是改善教学效果、不断提高教学质量的重要一环。课堂讨论效果的检验应从师生两个方面。从学生方面看，可以观察学生发言的积极性、踊跃程度；对基本概念、原理的掌握程度以及运用所学知识分析现实问题的能力。比如，学生普遍发言积极、踊跃、对所学内容的基本概念、基本原理掌握较好；运用所学知识分析问题把握的较好则为优。从教师方面看，可观察所布置讨论题的内容、形式；教师对课堂讨论进程的把握是否到位以及对课堂讨论内容的总结。讨论题内容设计全面、形式多样；教师对课堂讨论进程把握的较好；最后的总结准确、无误则为优。实际上，在课堂讨论的进行过程中，无论是学生方面还是教师方面，都会有不如人意的地方。比如，从教师的总结方面看，一节课下来，你会发现课堂总结不到位，或是内容有遗漏，或是内容总结不完整、不准确，应及时记录下来，并将其补充、完善。这就是一个提高的过程。