高中语文的笔记篇1
一、激发学生的写作兴趣，促使学生主动书写读书笔记，有效地书写读书笔记
在提高读书笔记教学质量之前，首先应该激发学生的写作兴趣，促进学生可以有效地融入读书笔记教学的情境中来，对此，老师首先应该全面掌握学生的基本情况，尤其是需要了解每个学生在书写读书笔记时的阅读偏好以及写作能力，然后再安排或是选择具有针对性的读书笔记任务，让学生可以主动参与到书写读书笔记的教学活动中来。
二、做好语文基础知识的讲解，尤其应该巩固与延伸标点符号、修辞手法等学生语文基础能力
老师应该做好对学生基础语文知识的培训，尤其应该将标点符号、修辞手法、关联词等常用的语文基础知识进行细致化的讲解与梳理，保证学生可以拥有良好的语文基础能力，使学生准确进行词汇选择、语言组织、段落划分等，?读书笔记成为学生锻炼写作能力，提升写作技巧的重要方式，进而提高读书笔记的书写质量。
三、弱化读书笔记的形式，让学生可以选择自己想要写的、愿意写的、能够写的
老师应该弱化读书笔记的形式，也就是不能将读书笔记的内容敲死，一方面应该结合每个学生的实际情况进行针对性设计，另一方面可以让学生写随想、写感悟、写体会，总之，就是要让学生选择自己想要写的与愿意写的，只有这样，才能发挥读书笔记的作用，也才能从根本上提高读书笔记的质量，促使学生完全投入到书写读书笔记的教学情境中来。
四、发挥老师对阅读教学的引导与管理作用，做好学生读书笔记教学的个性化辅导
老师还要主动发挥对阅读教学的引导与管理作用，重点放在对学生写作质量的管理与辅导上，而不是对学生写什么、怎样写、如何写的关注。老师应该根据学生的兴趣以及写作能力来合理分配读书笔记的写作任务，让学生有话说、能够写、写得好，让学生个性与个性读书笔记结合起来，让读书笔记不是学生的学习负担，而是情绪与心理的释放。
五、组织读书笔记交流活动，开展主题辩论会或者演讲会，让读书笔记活起来、动起来
老师还可以定期组织读书笔记交流活动，尤其是让学生根据生活、情感、人生、理想等读书笔记内容来组织主题演讲会或是辩论会，一方面让学生之间进行情感上的沟通与交流，促使读书笔记的内容变得更加立体与丰富，另一方面，可以通过分享读书笔记内容来激发学生写作的荣誉感与积极性，让读书笔记从量到质都有一个全面的提升。
六、运用多媒体等教学辅助资源进行读书情境的创设，安排学生在课堂上书写读书笔记
高中语文的笔记篇2
关键词:口译;笔记;技能
随着我国在政治经济文化等方面与世界交流的日益频繁,口译工作出现了前所未有的繁荣局面,国家对口译人员的专业化训练更加重视。众所周知，口译是一种即席性很强的语言转码活动，口译人员往往在事先毫无准备的情况下，即刻投入双语解码的临场操作。而交际双方，无论是发言者还是听众，都不希望译员占用太多时间。但由于讲话人的演讲内容要持续三四分钟才停下来，其中包括了数字、地名和专有名词等，因此仅仅依靠脑记，作为一个常人是难以准确记住所有讲话内容的。所以说，笔记是口译过程不可缺少的工具，它将直接影响到口译行为的质量。
一、笔记在口译行为中的重要性
1．有助于译员减少记忆负荷
笔记是译员在听讲过程中,用简单的文字或符号记录下原语信息中能刺激记忆的关键词,并帮助大脑将储存在脑中的信息得以回忆和再认的一种记忆手段。人的大脑的短时记忆容量小且持续时间短,中等语速为150字/分左右。如果不立即使用笔记,遗忘就会产生。而讲话者会一口气讲几分钟甚至十几分钟才停下来，口译内容要达到一两千字,再加上复杂的语法结构，生僻的专业术语，数字，地名，人名等信息时常会超出人脑的短时记忆负荷。笔记的使用可以帮助译员减少短时记忆的负担，启发译员在听讲过程中的瞬时记忆，保留译员的记忆痕迹，从而使译员更有自信地译出讲话人的演讲。
2．有助于译员理解原文
口译是大脑高度紧张的活动,人脑在高度紧张的状态下记忆负担加重,记忆能力会受到影响。笔记训练能帮助学生在聆听时集中精力,理解原文。另外,笔记还可以在表达时起提示和帮助记忆已听懂内容的作用。口译笔记要求耳朵(听)，眼睛(看)，手(写)三者有机地结合来，因此，笔记是帮助记忆和理解原文的重要手段,是译员以最短时间熟悉讲话内容的必要补充,能够大大提高翻译的准确率。
3．有助于译员获取更多的信息
传递信息即帮助把贮存在大脑的东西进行回忆和再现。笔记对译员起直观作用。译员通过笔记这种直观手段丰富大脑的记忆表象，对直观感知到的信息(笔记)的表层意义特征进行加工整理，从而对原语信息进行具体的感性的认知活动。然后再对感性的材料(感性知识)进行分析综合比较概括，辅助大脑获得对原语信息的理性认知，即理解。最终完成信息的传递任务。
二、口译笔记的特点
1．临时性
它不像课堂笔记或会议笔记那样要求记录清楚、详细，以便课后复习或保留若干时间。口译笔记只为现场服务，起给译员提示的作用，该次口译结束，笔记就失去了其作用，因此要求译员能少记便少记，只需将转折之处、主要内容、关键词或一时未弄懂的地方记下来即可。主要精力还是放在大脑记忆上。
2．逻辑性
因为记录不是单纯地记录单词、词组和句子，而是记录信息。因此要学会抓住信息，学会把主要的东西记录下来，就是按照逻辑顺序把主要内容记下来，再把所记录的内容组成句子。所组成的句子不可能和原语对等，而是凭借大脑的记忆和笔记把信息回忆起来并用目的语表达出去。
口译笔记只供译员本人使用，因此为了记录的快捷，可使用一些译员自己习惯使用的符号和缩略语。
需要注意的是符号和缩略语数量不易繁杂，且每个符号或缩略语所表达的意思也不易过多，以免造成混淆。记录时译员切忌使用临时发挥出来的符号，因为高度紧张的现场工作往往会使译员忘记该符号所代表的意思，以至耽误工作。
三、口译笔记技能的操控策略
1．巧用符号，形象表意
口译笔记中巧用符号是译员的一大秘诀。符号书写快，符号灵活，可以代表多种意思，而且符号形象，符合口译记忆“视觉化”的要求，而且方便译员“眼看笔记，口出译文”。常用的有：（1）利用缩略语；（2）利用数字符号和标点符号；（3）箭头；（4）表示强调的符号。
2．逻辑分析，层次分明
在翻译过程中，译员应对说话者的原话进行逻辑分析，并按逻辑顺序记下来。对缺乏完整性和连贯性，没有明确段落分界线的话语，应区分其中的重点以及次重点，使用横线或空格进行分段。笔记的结构也就是记录的格式,是指将信息置于笔记纸上的组织方法。掌握正确的记录格式非常重要。原则是要简单明了,一目了然。一般有以下几个要点:(1)纵向分页；(2)横向分段；(3)阶梯式排列；(4)条列式记法。
3．发展个性，减少临时发明
4．采用目的语，记录关键词
口译笔记既可使用来源语，亦可使用目标语，当然也可双语并用。使用目的语做笔记可以为表达提供便利，减少译员的短期记忆负担，帮助语言同思想得以分离（脱离原语言外壳），防止机械记录和语言翻译。笔记的内容并不是信息的文字化，而用目的语记录也不是翻译，只是在表达实体是该使用那种方式，可以说，目的语笔记是表达的雏形（刘和平，2001），进行目的语笔记训练时，不要过度强调句子结构和具体内容，重点培养用简练的目的语传入源语言的中心内容和主要信息点。记录关键词也就是记录要点，是指记录发言的内容而不是其句式和单词。由于口语工作的特点，需要在极短的时间内及时传达讲话人的意思，所以，要求译员在听懂原话的内容后立即忘掉原话的词汇和句式，用规范的另一种语言表达出来。
结语
总之,记笔记是为了突出中心,提示难点,助短期记忆一臂之力,所以笔记的方法一定要得当。逐字逐句地记录既办不到也不必要,还会分散精力影响听的效果。口译笔记应简短，清晰，易辨,寥寥几个关键词,能为理解后的表达起到很好的提示作用。口译笔记有一定的规则可循,但又具有强烈的个性化,因此译员必须在反复练习的基础上,发展一套适合自己特点的笔记体系。在实践中不断完善,并通过优化了的笔记系统提高口译质量。
参考文献：
[1]刘和平.口译技巧[m].北京：中国对外翻译出版公司，2003.
[2]王斌华，口译：理论，技巧，实践[m].武汉：武汉大学出版社，2006.
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[5]钱铭.浅谈口译教学中的笔记训练[J].云南财贸大学学报，2006，（02）.
[6]王锦程.英汉口译中笔记的特点及其方法[J].华北航天工业学院学报，2004,（02）.
[7]杨先明.口译中的笔记：作用与技巧[J].长江大学学报，2006,（06）.
高中语文的笔记篇3
关键词记笔记大学英语课堂课堂笔记
中图分类号：G424文献标识码：a
aSearchonnote-takinginCollegeenglishClass
ZHanGwenbo
(SchoolofForeignLanguages,Chang'anUniversity,Xi'an,Shaanxi710054)
abstractDuetothecurrentcollegestudents'differentopinionsonthenecessityandimportanceoftakingnotesinenglishclass,theauthor,throughquestionnaire,foundthattherealreasonsforthecollegestudentswhodidn'ttakenotesinenglishclasswereasfollows:theydidn'tknowthesecondlanguageacquisitiontheoriesaboutenglishlearning,theydidn'trealizetheimportanceoftakingnotesinenglishclass,andtheyhadlearningficklenessresultedbythecurrentenglishtestingform.thispaperdemonstratesthattakingnotesinenglishclassisvitaltoenglishlearningandintroducessomegoodwaystotakenotesinclass.
Keywordstakingnotes;collegeenglish;classnotes
0引言
目前，大学生对英语课堂是否要做笔记，以及做与不做笔记对英语学习的影响存在不同的看法。为了探析其究竟，笔者随机抽取了100名长安大学非英语专业本科在校生，并对其英语课堂做笔记的情况进行了调查。调查显示，58%的同学无英语课堂记笔记的习惯；57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。
记笔记难道真的像广大大学生所认为的，对英语学习毫无帮助么？又是什么原因导致了现如今的大学生有如此的学习习惯？
记笔记作为一种重要的学习方法，近年来国内外对其的研究不胜枚举。本文笔者首先通过问卷调查的方式对该现状进行了调查分析，然后又进一步分析了形成该现状的原因。最后为广大大学生如何做好笔记提了几点建议。
1现状调查分析
1.1调查过程
笔者首先通过随机采访的形式，对5名长安大学不同专业的在校本科生进行了一对一访问，了解其英语课堂做笔记的情况，以及其对英语课堂做笔记的态度。
根据采访结果，经过多次修改，笔者最终制定了问卷调查（见附录1），对长安大学非英语专业在校本科生英语课堂做笔记现状进行了调查研究。问卷调查分为三部分：第一部分是对被调查者基本信息以及其英语课堂是否做笔记和其对做笔记是否有助于学习的态度的总体了解；第二部分是对被调查者形成以上态度的原因和学习习惯的调查分析；第三部分进一步调查英语学习参考书以及互联网在被调查者英语学习中的作用。
本调查采用随机调查的方式。调查对象为100名长安大学非英语专业在校本科生。为了保证调查结果的真实性和科学性，本调查采取不记名形式，并保证每位被调查者在自愿和轻松地环境中完成该问卷调查。100份调查问卷陆续在3天中全部完成。
1.2调查结果分析
问卷调查第一部分显示，只有42%的在校本科生有英语课堂记笔记的习惯，而58%的同学无英语课堂记笔记的习惯；只有43%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习有帮助，而57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。
为什么会造成这样的现状呢？在笔者所做的问卷调查中，问题7：您英语课上很少或不做笔记的原因有哪些（多选题）？的调查结果给了我们一些启示。在58位没有做课堂笔记习惯的同学当中，有54位同学都选了选项C：市面上参考书目众多且系统全面，再加上网络资源丰富，无需记笔记当做复习资料；有38位同学选了选项B：英语重在听说能力，记笔记是死记硬背，不实用；有35位同学选了选项D：大学英语考试都是能力考试，笔记对于考试成绩的提高帮助不大；有21位同学选了选项e：老师讲课的速度太快，无法记笔记。
经问卷调查结果分析可知，如今多数本科在校生英语课堂不做笔记的原因主要有：
（1）社会氛围原因：市面上英语学习的参考书目众多，再加上网络的快速发展及普及，许多学生过于依赖参考书和网络知识，将注意力转移到课下，忽视课堂上老师所讲的知识，降低了课堂效率。笔者认为，这种做法对英语学习是有百害而无一利的。课堂学习对于英语学习起着至关重要的作用，忽视课堂学习，只能事倍功半。况且，在笔者所进行的问卷调查中，通过第11题：您课下经常翻看，系统学习您的英语参考书么？了解到，尽管大部分同学都有一本以上英语参考书，但只有很少一部分同学（9%）的参考书利用率很高（80%以上），有63%的同学的英语参考书的利用率都低于20%。由此可见，参考书很大程度上带给学习者的是懒惰，延迟，被动的学习。
（2）对大学英语学习的错误认识：很多同学认为到了大学阶段，重要的是英语的运用能力，即听说能力，而课堂笔记所记的内容对听说能力的提高帮助不大，没有必要；再加上到了大学阶段，英语考试都是能力考试，细而碎的语法点费时且无用。笔者认为，这种想法是不能被肯定的。在英语课堂上，老师所讲的，学生值得记的不光只有语法点。教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能（包括词汇学习，阅读理解能力，书面表达能力，翻译能力），跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”由此可知，目前我国的非英语专业本科大学英语课堂不仅包括语法点的讲解，还包括阅读技巧，翻译能力，词汇学习，以及写作技巧等等的讲解。这些技巧在我们以后的学习，生活和工作中，都发挥着举足轻重的作用。因此，在学习这些内容时，无论是老师的总结，还是自己在听课过程中即时的感想，都非常值得记下来，为以后的运用打下牢固的基础。而这些的学习，对于听说能力的提高也具有非常积极作用。Rodellis（1997）曾提出，在外语学习过程中，多方面的学习输入会给学习者更深，更丰富的印象，从而有助于各方面的提高。而单从一方面或两方面进行输入学习，往往很难在一定时间内起到相应的习得效果。
（3）没有掌握正确的记笔记方法：很多不记笔记的同学都反映，自己不记笔记的原因是老师讲课速度太快，无法记笔记。但笔者认为，老师讲课速度并不是影响学生记笔记的主要原因。真正原因在于学生没有掌握正确的记笔记方法。
2对形成该现状的原因的分析
究其真正原因，笔者认为，目前广大大学生英语课堂不做笔记主要因为：
（1）不懂二语习得的理论，即怎样学好英语。根据Krashen的二语习得理论，输入―理解消化―输出是二语习得三个相互依存，相互促进，相互提升的环节（朱丽萍,2010）。在课堂学习中，老师所讲的知识相当于“输入”，但仅仅有知识的输入是不够的，只有学习者进行相应的“消化吸收”才能真正的“习得（acquire）”，“内化（innate）”所学知识。而记笔记的过程正是学习者进行“消化吸收”的过程。认知心理学家alamargot经过研究发现，记笔记过程包括着全面理解信息，联系新旧信息，加原创写作的过程。也就是说记笔记者要同时完成三种角色：听者，学习者，以及作者（anniepiolat,2005）。在此过程中，所付出的巨大认知努力使学习者能够充分的消化吸收老师所讲的知识，以达到“习得”和“内化”的目的。而只有“习得”和“内化”的知识才能作为“输出”的原料。
（2）不了解课堂记笔记的作用。记笔记不仅可以让学习者在课堂上更集中注意力，还可使学习者有效的积极思考，联系新旧知识，加深对新知识的理解及记忆，并对学习者对知识的回忆，贮藏与迁移有积极作用（胡进，2001）。这些功能是自己翻看参考书或查阅网络知识所远远不能及的。
除此之外，王云秀（2006）曾对做笔记对学习成绩的影响做过专门调查研究，结果显示：平时认真做笔记的学生成绩要明显高于平时不做笔记的学生。由此可知，课堂笔记对于学习成绩的提高是有很积极的作用的。
（3）如今英语考试形式导致学生只注重成绩，养成学习浮躁心理。据笔者调查，目前大多数大学英语考试，都以客观题（单选题）为主。这就使多数大学生养成了考试应付心理：对于英语的学习不用太准确，考试时能选到正确答案即可。这也是很多大学生不记笔记，喜欢阅读英语参考书的原因。在采访过程中，就有被采访者指出，记笔记时有很多英语单词不会写，越记越烦，干脆不记，只想着课后看参考书或查资料。英语作为一门语言，书写是必不可少的。长时间忽视书写只能是得不偿失。正如美国管理学家提出的“水桶原理”，决定水桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块，而是其最短的板块。书写方面的缺陷必将导致英语作为一门第二语言学习的整体效果下降。而记笔记正给了大学生一个很好的练习书写的机会。
3怎样做好英语课堂笔记
由上可知，记课堂笔记对于英语学习的重要性。那么怎样才能记好笔记呢？康乃尔提出的5R笔记法给了我们很多启示。康乃尔指出，记笔记的过程应该包括：1）记录（Record）；2）简化（Reduce）；3）背诵（Recite）；4）反省（Reflect）；5）复习（Review）（孙继民，2004）。由此笔者认为，要想提高英语课堂的笔记质量，充分发挥记笔记的作用，我国大学生应做到以下几点：（1）课前预习，对老师所讲的内容有个大概的印象。（2）课上，在理解的基础上有选择的记笔记。应以自己欠缺的知识点为主，运用速记的方法：尽可能的快速完成书写，不求工整，并简化某些字和词；在遗漏某些要点时，要保持平静心态，课后再向老师或同学求助，把遗漏的地方尽快补上。（3）课下及时整理，检查笔记。对笔记分类，系统化。（4）定期翻看笔记，并及时补充，纠错。
4结语
由上可知，英语课堂做笔记对于英语学习的重要性。对于我们广大大学生来说，一定要养成良好的做笔记习惯，善于思考，总结，提高课堂效率，全方位提高自己的英语水平。对于广大英语教师来讲，也要认识到记课堂笔记对于英语学的重要性，备课时充分考虑到学生课堂听讲，做笔记的需要，讲课思路清晰，速度适当放慢，内容尽量丰富，这样才能充分发挥英语课堂的作用。
参考文献
[1]Rodellis:theStudyofSecondLanguageacquisition[m].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]anniepiolat,thierryolive:Cognitiveeffortduringnotetaking[J].appliedCognitivepsychology.2005(19).
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[5]王云秀.课堂笔记现状的研究[J].昆明大学学报,2006(1).
高中语文的笔记篇4
关键词：记忆单词语法知识读课文字典工具书笔记
在实际的教学过程中发现，有不少同学在英语学习中遇到的最突出的问题是：一、不会记单词。记单词很慢，容易错，忘的快。二、对语法知识一窍不通。写的短文满篇都是语法错误，单项选择和短文改错题失分较多。三、不会读课文四、不重视记笔记。五、没有使用字典和工具书的习惯。针对这些问题，我们在教学过程中摸索出一些比较有效的方法，总结如下：
一、记忆单词
很多老师觉得音标，记单词的方法都是初中的事，高中再教音标，音节记单词的方法有些多余。实际上，由于来源不同，基础不同，有相当一部分同学到了高中，仍然不会拼读单词，记单词非常的慢。针对这种情况，我们从高一开始，就结合单元单词的学习，有重点的教学生拼读单词的方法。比如，让学生重新认读48个音标，讲解音节的简单知识：什么是开音节，闭音节，音节的划分，重读，连读，爆破等。重点在于学以致用。学过音节的基本知识之后，让学生利用所学知识拼读新单词，并且每节课都有重点的复习所学的音节知识。精心挑选一些单词短语，写出音标让学生认读，或者写出单词，让学生试着写出音标等。实践证明，经过一周最多两周的练习，学生基本掌握了拼读规律，再记单词的时候，就知道根据拼读规律记单词，根据发音，按照拼读规律写单词了。另外记单词不宜一次记得太多，通常每课有20个左右的新单词，一个早读课，学生读一课的单词就可以了，剩的时间可以读课文。学生先预习，根据拼读规则读单词，然后听录音正音，争取发音标准。会读之后，20个新单词，10分钟之内一般都能背会。然后学生可以读课文，在课文中熟悉这些单词，碰到不会的词，可以再翻词汇表，重点熟悉记忆。学生手头还有一些配套练习，上面也有填单词的题，在学完课文之后再做一遍，等于又复习了一遍单词。在读知识点的时候，重点单词短语还会重现，经过反复的接触，学生等于除了刚开始新学时是有意记忆外，已经经过了三四遍的无意记忆，这样下来单词一般都不会有什么问题。另外，要提高阅读能力，只靠课本中的单词是不行的，学生应该扩大阅读量，通过阅读英文报刊杂志来提高阅读量。需要注意的是阅读报刊杂志属于泛读的范畴，主要是了解大意。对生词，不必查字典，而是要通过上下文，图片，标题等去猜测词义。报刊杂志上的单词好多比较生活化，可以和课本上的单词互为补充。
二、关于语法
由于现在淡化语法，在初中，无论英语还是语文老师，对语法知识都不强调，讲的比较少，很多学生只知道单词的意思，写的句子指示把一个个单词堆积到一块，根本不符合英语的句法结构。所以，到了高中，仍然要强调学生掌握基本的句法结构和一些简单的语法知识，并且要在此基础上尝试一些稍微复杂的句子结构。进行操练可以有多种形式，一种是刚开学时集中讲解句子的基本结构：
1： Subject （主语） ＋ Verb （谓语）
2：Subject （主语） ＋ Link. V（系动词） ＋ predicate（表语）
3：Subject（主语）＋Verb（谓语）＋ indirect object（间接宾语）＋Direct object （直接宾语）
4：Subject（主语）＋Verb （动词）＋object （宾语）＋Complement（补语）
给学生一些典型的例句，让他们体会，揣摩，并针对这些句型给学生一些句子让他们翻译。另外，高中还会慢慢接触到一些带有宾语，定语或者状语从句的复合句，或者是倒装句，独立主格结构，是强调句型等，每出现一个新句型，都要让学生在理解的基础上读背、仿写、反复练习，并且在本周的写作训练中有意识的让学生用上这些句型。在写句子的时候，学生经常犯的错误是动词的时态、语态用的不对，或者是主谓不一致，名词的单复数形式不对，形容词副词的形式不对。针对这些常见的错误，可以采取每周进行一个专题的改错练习，把学生写作中犯的典型错误集中起来，抄写到黑板上，让学生改错，在下次的写作训练中，学生会特别留心这类错误。还可以让学生准备一个纠错本，把常见的错题类型分成专题，把每次自己写作中犯的错误都记录下来，过一段时间看看，就可以有意识的避免类似的错误。经过一个学期的训练，学生写作时基本都能用正确的句式了，语法错误也大大减少。
三、学会读课文
读课文分泛读和精度。学会读课文有很多好处。可以扩大词汇量，提高阅读能力，培养分析长难句的能力，另外在分析长难句的时候，还可以复习巩固学过的语法知识，一举几得。在开学之初，我们要求学生把读课文的方法步骤写到课本首页的空白处，刚开始按照步骤一步一步的去读，慢慢地学生就养成了阅读的好习惯。具体做法如下：1.泛读 看标题，图片，预测文章内容。利用所学的浏览，跳读，查读等阅读策略，快速阅读课文，了解文章大意，并做课本上所附阅读理解题。2. 细读课文，分析长难句，找出其中重点单词短语和句型，利用工具书排除难点，有疑问的地方做标记，上课提问。3.朗诵重点句段。学生经常这样做，就会知道阅读中的重难点是什么，学习时就会有的放矢，提高效率，形成良性循环。
四、养成记笔记的习惯
记笔记包括课堂笔记和摘抄。根据我的观察，在平时的学习中，有不少英语成绩好的同学，都有整理笔记的习惯。
一是在课堂上，认真听讲，把老师讲的知识点认真地记下来（当然是在理解的基础上去记）。而是整理资料，把重难点在理解的基础上背写下来。有的同学会说，老师讲的时候，听一遍就懂了，没必要记笔记。记笔记有两个好处，它既可以帮助学生集中注意力，也有助于阶段性复习。学生如果要记好笔记，知道什么是重点，难点，就必须全神贯注的听课；在记笔记的时候，不仅要动脑，还要动手，把各个感官调动起来，重点知识在动笔写过之后印象就会更深。另外，俗话说，好记性不如赖笔头，有些知识上课听的时候懂了，但下课可能就忘了。如果做了笔记，课下做练习的时候忘了，就可以翻看笔记，很快解决困难。
高中语文的笔记篇5
【关键词】英语笔记记录要求策略训练学生作品激励评价
笔者发现，在小学英语故事教学中，很少教师能指导学生通过记笔记的方式对故事内容进行梳理，达到强化语用能力的效果。在小学英语课堂中若能围绕故事主题，结合故事特点指导学生对整个故事内容进行适当地归纳做笔记，既可以有效地提高课堂学习效率，加深学生对故事的理解，又能发展学生的比较、分析，综合思维能力，强化学生英语语用能力。
一、要求明确关注细节
细节决定成败，指导学生做笔记就要做一些相关的准备，明确做笔记要求。对于笔记的记录与整理学生还要了解以下几点：
1.时间的灵活性、内容的简洁性。
2.形式的趣味性、书写的规范性。
二、策略训练创意无限
做笔记的过程是一个积极思考的过程，可调动多种感官眼、耳、脑、手齐参与，吸引学生的注意力，促进对所学内容的思考和理解。做笔记能力的形成不是一蹴而就的，需要有一个循序渐进的策略训练的过程。笔者梳理了适合小学生记英语课堂笔记的方法，采取课上示范指导、模仿记录到自主选择记录方式的策略训练形式，培养学生做笔记的良好习惯。
1.图文式词汇。教材每单元围绕一个话题展开，脉络清晰，引导学生学会做预习笔记，对单元主题词汇进行分类整理，图配文是学生感兴趣的一种形式。
2.要点式摘记。故事发生的场景在学校的操场上，YangLing（YL）、SuHai（SH）、mike和Liutao（Lt）谈论各自的家庭住址和上学所用的交通方式。引导学生再次阅读故事文本，划出四个孩子的家庭住址，并记录下来。要点式摘记采用图文结合的方式，通过观察图片、阅读文本语境自然习得语言，有助于学生快速了解故事内容，学会自主学习。
3.表格式填空。表格式填空是通过对故事关键信息的提炼，用文字记录下来的一种方式。Unit2Howdoyoucomehome？Storytime
4.图表式标注。利用一些简单的图形和箭头连线，把教学的主要内容绘成关系图，或者列表加以说明。图表比单纯的文字更加形象和概括。在学完Unit3asktheway之后，引导学生再次阅读Unit2故事部分，思考如何在地图上标注出四个孩子的家。孩子们借助Unit3的地图，再读Unit2的文本，通过图表式标注，把四个孩子的家标在地图上适合的位置，直观形象地体现出家与家、家与学校之间远近的关系。
了解和掌握了做笔记的几种主要形式，不同的故事主题孩子们有不同的想法，孩子们针对五下每单元的故事部分，采用喜欢的方式整理笔记。
孩子们围绕过生日展开话题，运用表格、摘要和思维式笔记整理的方式，记录了苏海和迈克过生日的时间和活动，通过比较清晰地了解中西方孩子过生日的异同。孩子们灵活运用做笔记的方法，融入自己的思考，梳理出故事部分的主要内容。一学期结束后，通过翻阅笔记，整册书的故事部分展现在眼前，便于学生复习巩固，语言交流，易于拓展延伸，丰富小学英语笔记的形式。
三、激励评价强化动机
采用合理、有效的评价方式，对学生做笔记的过程和结果加以及时、有效地调控，激励学生学习英语。笔者采取以下五种方式让学生体验笔记学习过程中的进步与成功，反思不足，扬长补短，保持英语学习兴趣，强化学习动机。
1.自我评价，查漏补缺。故事学习后留有5-8分钟，学生回顾故事，开动脑筋，思考笔记记录的方式，快速梳理出笔记，让不同层次的学生充分发挥想象的空间，秀出风采。
2.小组评价，集思广益。采取小组互评，前后六人小组面对面，相互传阅，从书写到简图，比一比谁的笔记美观大方。优秀笔记本，放在展示台上，给予适当点拨评价，学生分享交流，比较中提高做笔记的能力，欣赏中提升自己的审美能力。
3.作品展示，体验成功。优秀作品装订成册，在班内、校内、网络等多种渠道展示、交流、分享。
4.家长观摩，分享成果。家长会，把装订成册的学生作品向家长展示，家长浏览作品集，了解孩子笔记整理情况，与孩子交流，家校联合共同促进孩子的做笔记能力的提升。
指导学生做英语笔记是强化学生英语语用能力的重要途径之一，学生通过观察了解笔记的形式，模仿做笔记的方法，体验笔记整理的愉悦过程，在自我纠错、相互评价、作品展示、家长认可中不断提升自己的审美能力，分析和归纳能力，在故事复述、表演、续编等活动中提升实际语言运用的能力。
参考文献：
高中语文的笔记篇6
关键词：初中语文阅读能力注重积累课堂笔记
中图分类号：G633.3
无论你处于社会的哪一层次，你都需要具备一定的语文素养，接受中华民族五千年灿烂文化的熏陶，做一个有理想、有道德、有思想的人。要想在今后幸福的生活下去，我们必须掌握一定的语言交际能力，通过语文的学习增长见识，提高表达能力，开阔思想境界，特别是对于初中语文这门学科的学习更应该引起广大师生的关注。初中处于学生学习过程中承上启下的重要阶段，延伸了小学时期对语文基本知识的学习，又为高中语文更深层次的学习打下坚实的基础。汉语作为中华民族的母语，博大精深、源远流长，更需要我们通过对语文的学习去传承去发扬。因此，需要我们初中语文教育工作者苦下工夫，在日常教学过程中精心钻研各种有效的教学方法，帮助学生不断提高语文学习能力。对此，笔者有以下建议，希望对大家有所帮助。
一、多读书，提高阅读能力
初中学生也要积极配合教师的教学，在课余时间或是自己在学习过程中慢慢尝试寻找属于自己的高效的学习方法。但无论什么学习方法，语文学科的学习都离不开较强的阅读能力，只有提高了阅读能力才能保障顺利的学习语文知识。阅读是一个积累的过程，天长日久，就会提高学生的语文修养，使学生产生学习语文的欲望。正如培根所说的那样：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。”因为读的书多，学习起来也会有信手拈来的感觉。对此，教师要做到以下几点。
（一）激发学生的阅读兴趣
学生阅读能力的提高仅靠课本中有限的阅读资源是不够的，需要我们广大教育工作者激发学生对于课外阅读的兴趣，让初中学生利用课外书汲取更多更有益的文化知识，增强文章阅读能力，提高文学素养。激发学生兴趣看似抽象，实则有技巧可寻，教师可利用课堂时间，在教授完学生所需要学习的知识后利用最后剩余的几分钟时间，给学生讲解有趣的故事，无论是科学家的故事是神话故事，体裁不限，选取那些较易吸引学生眼球的故事。同时无论时间多么充足，记住一点，千万不要将故事讲完，不要将故事完完整整的呈现给学生，要留下结局，引起学生产生好奇心，激发他们想知道结尾的欲望。而教师便可趁机告诉学生关于此书的详细情况，可以让学生在课下利用课余时间自己将故事读完，既达到了激发学生阅读兴趣的作用，又能鼓励学生阅读，实现了两全其美的效果。
（二）建立读书角，创设阅读氛围
学生能够形成强烈的阅读兴趣固然重要，在激发了学生阅读兴趣之后，接下来便要开始为学生提供良好的阅读环境。没有阅读资源，没有积极向上的阅读氛围，即使拥有再强烈的读书欲望也无济于事。因此，教师要充分利用各种教学资源，为学生提供多种多样的阅读素材，积极营造轻松和谐的读书氛围。
教师可以利用课余时间在本班教室后面多余的空间里设几排书架，上满摆满种类繁多的课外书籍。初中语文教师可以在学生一周的语文课程中挑选两节课成为学生固定的阅读课。在阅读课上，学生可自发挑选自己感兴趣的喜爱的书籍来阅读，并与周边同学及时交流阅读心得与体会，既开阔了眼界，拓宽了知识面，提高了阅读能力，又增进了同学间的感情，并且感受到了学习的快乐。除此之外，教师也可在教室张贴相关读书的标语来刺激学生阅读，类似的像“书籍是人类进步的阶梯”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等积极向上鼓励学生阅读的名言警句，学生每日都在充满鼓励阅读的标语中学习，时间长了，耳濡目染自然会受到熏陶，变得爱读书。
二、记笔记，多积累
俗话说：“好记性不如烂笔头”、“绳锯木断，水滴石穿”，再好的记性也不如把它写在纸上记的牢靠，特别是对于初中语文这门注重积累的学科，平时学习的知识再多，若不记录在纸上，很快就会忘光。而且通常在语文教训课堂上，教师所要传授的知识信息量大，内容丰富，不易理解，这时候就必须养成记课堂笔记的良好习惯，将教师讲授的重点内容快速的记录下来，课后再予以整理。不仅有效避免了重要知识的遗忘问题，还对所学知识进行了再回忆再整理，加深了印象，提高了学习效率。但在笔记的记录过程中需要注意以下几个方面。
（一）抓住重点，切忌盲记
初中语文知识的学习内容丰富多彩，同时信息量也比较大，教师在课堂上所说的话不计其数，如果每个知识点都记录的话，恐怕有点难度，这就需要学生在课前预习的时候，注意重难点，对学生不理解的问题重点，做到心中有数，在课堂教师教授的时候抓住重点，对知识的记录有取有舍，层次分明，简化课堂笔记内容，提高课堂效率。
（二）认准时机，切忌乱记
要想记录最正确有用的课堂笔记，就要学会把握时机，找准记笔记的最佳时机将最有效的信息记录下来，初中语文教师的教学风格应该都不相同，在平时学习过程中，注意教师的讲课节奏，在她语气稍作停顿的地方抓紧时间记录重要信息。
高中语文的笔记篇7
[关键词]读书摘要心得语文学习
语文，作为中小学的一门必修课，它是人类十分重要的交际工具，也是人类文明的重要组成部分。一方面，语文是一种工具，是一门具有很强关联性的学科，学好语文，学生的理解能力、分析能力、逻辑思维能力及审美能力都能得到很大程度的提升，这对学好其它科目以及对学生的全面发展具有举足轻重的作用。另一方面，学习语文，可以陶冶学生的情操，提高学生的审美价值和文化素养。语文是工具性与人文性的统一。因此，学好语文显得迫切需要。
然而，怎样才能学好语文呢？很重要的一点便是提高学生学习语文的兴趣，注重培养学生的自主性。只有让学生自觉地去学习，才能变被动学习为主动探索。夸美纽斯曾经说过，“凡是自然的事物就无须强迫……我们用不着劝说一只鸟去飞行，樊笼打开后它立刻会飞的。”这说明兴趣和自主性对语文学习的重要。培养语文学习兴趣，提高语文学习的自主性，这是新课程改革下语文教学的起点，也是语文教学的最终归宿。
新课标强调：“正确把握语文教育的特点，语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听、说、读、写的整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。”这就要求教师在课堂上倡导学生学习方式上的自主、合作、探究，也就是做到“四到”――心到、口到、眼到、手到。而“手到”主要的就是指做好读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西以及平时自己有所启发、有所感悟，便随时随地把它写下来的一种文体。培养学生语文学习的兴趣，提高学生语文学习的自主性，读书笔记的作用功不可没。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。做好读书笔记，可以强化你的记忆，又可以进行知识的积累，是语文学习的一种重要载体。
那么，学生应该如何做好读书笔记呢？以下是本人在多年的教学观察和经验总结中，就做好读书笔记的几点看法：
1做好简单的摘录
语文知识充斥在各个方面：既有课本的知识，也有课外的名著、报刊杂志、媒体报道、影视经典对白以及生活中不经意的幽默话语。这些优美的语句语段，或者一些饶有趣味的知识点，往往能激发学生阅读欲望甚至能学以致用。因此，对于这些有用的东西，就要适时地把它们摘录下来，以供日后的熟读、背诵和运用。在此，笔者把多年来学生摘录到的一些读书笔记内容分类列举，以供参考。
1.1名人名言
①一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。――爱因斯坦
②冬天已经到来，春天还会远吗？――雪莱
③志当存高远。――诸葛亮
1.2优美语句
①千里路途三五步，百万军兵六七人。
②天下大势，分久必合，合久必分。’
③疲倦的月亮躲进了云层休息，只留下几颗星星像是在放哨。
④其实万物皆有激情，并因激情而更加美丽，更显风采。鲜花是植物的激情，雷电是云朵的激情，波涛是河流的激情，风儿是空气的激情，霞光是早晨的激情，奔马是草原的激情。
⑤让我们面对峭壁，有攀登的激情；面对大海，有冲浪的激情；面对星空，有仰望的激情；面对土地，有耕耘的激情；面对跑道，有冲刺的激情；面对书籍，有刻苦钻研的激情。
1.3幽默笑话
①“带刀了吗？”
一个卖菜的小贩在为一个老汉称菜时，用小指头悄悄地在秤杆上压了一下。老汉问：“小伙子，带刀了吗？”小贩说：“没带。大爷您要刀干什么？”老汉说：“你的小指头不是卖给我了嘛，我得割下来呀！”
②“谢谢妈！”
有一个阔太太牵着一条狗在街上走，有个孩子向她乞讨。她对孩予说：“你叫狗一声爸爸，我就给你一块糕吃。’’那孩子照办了。吃完糕后，连忙答谢：“谢谢妈！”
1.4趣味故事
①“一’’字的情趣
清朝乾隆帝下江南时，见江上有条渔船，即令身边的大学士纪晓岚以“一”字赋诗，这位学子博学多才，脱口吟道：“一帆一浆一渔舟，一个渔翁一钨钩。一俯一仰一顿笑，一江明月一江秋。”
②妙语成诗
却说某日长安城天降大雪，寒冷之极，诗人、官员、财主和农民不期而遇。诗人见雪花飘飘，诗兴大发，脱口道：“大雪纷纷落地……”刚念完，官员听到了，感念皇恩浩荡，一拱手接口道：“正是皇家瑞气。”卖防寒用品发了大财的财主心花怒放，也凑了一句：“再下三年何妨？”一语激怒了冻饿欲死的农民，哆哆嗦嗦的大骂：“放你娘的狗屁！”
这四个社会各阶层人士一人一句正凑合成了一首诗：“大雪纷纷落地，正是皇家瑞气。再下三年何妨？放你娘的狗屁！”
1.5优美作文题目
①《花开的声音》②《孝顺是一种储蓄》③《落叶是秋天的名片》④《心田的百合花开》⑤《一头白发，满山青葱》⑥《又是春残花落时》⑦《手掌上的阳光》⑧《经典是主食，流行是味精》⑨《门，其实开着》
1.6并称
，①“五声”：宫、商、角、徽、羽；
②‘‘四库’’：经、史、子、集；
．③“”：《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》；
④“三从四德”：未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子；妇德、妇言、妇容、妇功。
2叙写心得与感想
学生看书不少，往往看过后或者在看的过程中有许多感想或心得，这些感想或心得可能会稍纵即逝。因此，适时地把它们写进读书笔记，就意味着学生有所收获，甚至是有创造性的收获。毛宗岗评《三国演义》，往往是眼到、心到、手也到；而七读《红楼梦》，也是在阅读的过程中拿笔批注。如果我们的学生也能如此，并及时把这些批注、心得体会以文章的方式收入笔记，不管这些批注或心得成熟与否，毕竟是学生自己的东西。因此，当学生再次翻阅笔记时，就能体会到收获的喜悦，在求学的路上也就有更大的动力。以下是一位学生读《水浒传》后写下的心得体会：
“不必说宋江和小旋风柴进的仗义疏财，也不必说武松漂亮的醉拳，吴用的足智多谋。单说天真烂漫的李逵，他颇有些野，一身鲁莽庄稼汉和无业游民的习气，动不动就发火，遇事不问青红皂白，总是一说二骂三打。结果不是吃亏就是后悔，但是却有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气概，最重要的是他身上有一种英雄气概，有一种愿意为兄弟两肋插刀的仗义，他这一点让我尤其感动。”
多么纯真、多么贴切的一段评述呀！我们读书的目的并不仅仅局限于书中写了些什么，而更重要的是我们读过之后能够评书，能够根据书中的人物或情节发表看法或感概，能够进行二次创造。
3灵活寓教地剪贴
较短的语句或文段，用摘录的方式收入读书笔记固然甚好，但要是长篇巨幅，想要通过书写的方式把它搬到笔记上去，那就费力费神，存在很大的难度了。因此，碰到这个难题时就要采用一些巧妙的方式进行灵活处理。而剪贴法无疑是最理想的方式。如果这些有价值的报刊资料归属于你，你尽可把你需要的内容剪下，粘贴到读书笔记上；如果不属于你，你可以通过复印，再进行剪贴。剪贴是一种高效的记录方式，但得灵活使用，要根据具体情况而定，千万不要把不属于你的材料随意切割。
4不失风格地装点
俗话说得好，“佛要金装，人要衣装”。一本读书笔记如果仅仅只是白纸黑字，那么一定不会太过于养眼，很多学生都不会有再次阅读的欲望。因此，给笔记做一些美化，不失风格地对笔记本进行装点，这对提高学生做读书笔记和阅读笔记的兴趣有着举足轻重的作用。如何进行装点呢？下面简要介绍几种装点方法：
4.1图片装点法
现在的学生很多都追求时尚、追求偶像，因此，适当地粘贴一些自己心中的偶像的图片，很能刺激学生阅读的欲望。另外也可粘贴一些精美风景图，以陶冶情操。
4.2图画装点法
在笔记本上画些美术图画，或者书写一些艺术字，既养眼，又能增加学生的艺术情操，真可谓一举两得，何乐而不为呢！
4.3标本装点法
有不少同学平时有收集标本的爱好，因而在笔记本中夹入一些标本，也很能刺激学生翻阅。
4.4版面设计装点法
学生记笔记，其实也像是在进行房子的装修，适当的版面设计也是十分必要的。
通过以上方式，许多同学都能做出自己满意的读书笔记。然而，事情还没有终结，对于学生们一件件精美的“艺术品”还得进行评价，以显示其价值。在评价方面，可以分两种方式：
一方面是教师的评价。学生把自己的“得意之作”呈现在老师面前，期待的是老师的肯定与指正，因而教师的评价具有导向意义。所以，教师决不能以大话套话来糊弄学生，更不能仅给学生打个“阅”字或“优、良、及格、差”之类的批阅符号，这样会严重挫伤学生的自尊心和记笔记的积极性。所以，教师一定要尽量用肯定的、积极的话语来评价学生的“作品”，即使是需要指正的地方，也尽量用比较委婉的语气加以指正。如果教师的评语能够带有文学性则更好，学生在接受老师评价的同时也受到老师的文学熏陶。学生感到自己受到老师的重视，对自己的“作品”给予充分的肯定与指正，必然会更加认真地把读书笔记做得更好。
另一方面是同学间的交流与互评。这是一个生生互动的过程，同学间的交流常常能碰撞出思维的火花，能让他们获得新的启发。这是很多教师所无法起到的作用。另外，学生间常常会进行攀比，这无形中也刺激着学生进一步把读书笔记完美化。所以，每星期开展一两节的班与班之间、组与组之间或同学与同学之间的读书笔记交流课，就显得十分的必要。
高中语文的笔记篇8
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）12a-0042-01
著名文学家茅盾先生说：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似地警觉，把你的所见所闻随时记下来。”作为语文教师，要想提高学生的作文水平，就要做个有心人，精心指导学生多练笔，将练笔穿插于学生的生活和学习中。久而久之，学生就能积累大量的写作素材，提高写作技能。这样，学生写作文时就不再觉得头疼，而是一种身心的释放，是酣畅淋漓的享受。那么，怎样才能将练笔融入学生的生活和学习中呢？下面就谈谈笔者的一些粗浅看法。
一、在活动中记点滴
在日常的学习和生活中，教师可以组织各种丰富多彩的活动让学生参加，这些活动会让他们开阔眼界，心情愉悦，兴趣盎然。在活动中，教师适时地指导学生将练笔巧妙地穿插其中，及时记录活动中的点点滴滴，积累写作素材。如在春天组织学生郊游时，教师让他们感受家乡的小河、田野、山林的迷人风光，当学生看到美丽的风景时，教师指导他们仔细观察后用笔记下来，写下郊游中最令他们开心的趣事；在学生参加社区志愿者活动时，让其及时记录下那些感人的瞬间，写下当时真实的想法；去图书馆看书时，让他们边看边摘录优美的词句、精彩的片段，写下读后感；观赏经典影片时，让他们写下扣人心弦的情节和感人肺腑的人物语言等。教师指导学生抓住体验生活的最佳时机，将练笔融于活动中，细心观察、随时记录，为习作积累鲜活素材。
二、在阅读中补空白
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”语文教材中有许多的“空白”，这些“空白”有的出现在文中人物语言、动作、神态、心理等描写上，有的出现在课后的练习中……在语文阅读课上，我们应充分利用这些“空白”，指导学生巧妙地填补，将练笔有效地穿插于阅读中。如《番茄太阳》一文中有这样一段话：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”笔者先让学生反复朗读这一段话，体会省略号的意思。通过朗读，学生知道省略号省去了父亲继续向女儿介绍其他蔬菜的语言。在此基础上，笔者再让他们紧扣这一人物语言的空白，仿照父亲介绍蔬菜的句式，将省略的部分填补出来。学生在日常生活中对蔬菜有一定的认识，又有例句仿照，所以笔下就有写不完的话。阅读中练笔的随机进行不仅加深了学生对课文的理解，激发了练笔兴趣，提高练笔的效率，而且极大地提高了学生的表达能力，可谓一举多得。
三、在口语中抒见解
小学生习作中“语言表达不清”的现象比较普遍，这与小学生的年龄特点有关。要想克服这一现象，我们教师平时必须加强对学生口头表达能力的训练。“口语交际”正是这一训练的主要形式。口语交际大多是从日常生活中提取话题，有很强的现实性和实用性，所以学生感兴趣，乐于参与。口语交际训练虽然以听说训练为主要形式，但我们可以抓住这一训练的契机，让学生将练笔穿插其中。如在“推荐或自我推荐”的口语训练中，我们可以先让学生把自己的见解写好进行交流，然后让他们认真倾听，迅速记下别人的见解，最后再让其调整、完善自己的推荐内容；也可以在口语交际练习结束后，让学生把活动过程、感受及时记下。这样的说写结合扎实推进，融习作于口语交际之中，既训练了学生的口语表达，又在潜移默化中提高了学生的写作水平。
四、在日记中展个性
日记是练笔的最佳选择，是学生展示个性的有效平台。日记内容广泛、形式多样，又具有一定的隐私性，所以老师要利用好这个平台，指导学生持之以恒地写日记，让他们在日记中充分抒写自己的个性。教师可以不检查学生的日记，给学生营造自由宽松的氛围。日记的内容由学生自由选择，只要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思就行。这不仅有利于学生将自己独特的个性无拘无束地展现出来，而且还能为学生的习作积累丰富的素材。
高中语文的笔记篇9
关键词：口译笔记四级考试听力教学
引言
听力理解一直是四级考试中的一部分且其重要性在不断提升。2006年的四、六级改革后，四级听力考试的内容和形式都发生了很大变化，四级考试加大了听力部分的题量和比例，听力部分的分值比例提高到了35%，题型包括短对话、长对话听解、短文理解和听写题型。在随后的2013年的改革中，虽然对具体出题方式有了些许调整，但是整体的分值比例和题型没有太大变化。
从听力理解在四级考试中占的分值比例可以充分看出听力部分的重要性，但如何提高学生的英语听力能力却一直是一个难题。过去，许多学者和老师都已经进行了大量关于提高英语听力能力及相关策略技巧的研究，但是对于通过将口译笔记引入教学中强化听力效果的研究却为数不多。笔者试分析将口译笔记引入听力教学的合理性，并探索相应的具体教学方法。
一、四级考试听力部分难点
学生的听力部分分数不高，问题主要出现在听力理解上。在听力理解中，“理解”就是指提炼输入源语中的有效关键信息，然后将这些信息存储在听者的短期记忆中，以便进一步加工或表述。
这个过程虽然看似简单，但让学生感觉难以应付，原因来自很多方面：首先，大多数学生的英语基础不够扎实，过于依赖视觉，忽视了通过听觉获取信息的技巧；其次，由于平时练习较少，没有养成好的听力习惯，听的时候容易只专注于单词，只见树木不见森林，这样就很难集中精力获得句子或者段落的主要信息，忽略了文章的整体逻辑结构和主要内容。此外，一些学生虽然能够提炼出有效信息，但是因为之后马上又接收到大量其他信息，很难在听完该短文或者对话之后仍能准确地记忆之前听到的关键信息。正是以上三方面原因，导致学生在四级考试的听力理解中很难取得好的成绩。
二、口译笔记在四级考试听力部分的应用
1.关键信息的听辨
在平时的听力考试和练习中，学生并没有很高效的听力方法和明确的听辨目标。其实在口译笔记的记录过程中，译员必须保持精神高度集中，在听的过程中不仅将注意力放在单个词上，更应以意群为单位听辨，同时抓住输入信息中的主要信息，忽略次要信息。如果学生在听辨过程中能够借鉴译员记录口译笔记时的听辨方式，就会极大地提高学生的听力效率，通过老师指导性的训练，能迅速分辨并记忆输入材料中的关键信息，这对四级考试听力理解部分的提高会有显著的促进作用。
2.口译笔记符号的应用
在听的过程中，仅仅专注于听是不够的。虽然刚刚听辨出了关键信息，但是之后马上又要接收大量信息，这些信息的处理和记忆会影响之前听到的关键信息，对学生的短时记忆造成非常大的压力，使得他们很难在听完该短文或者对话之后仍能准确全面地记忆之前听到的关键信息。对于这个问题，我们需要借鉴口译笔记的方法解决。在口译笔记中，译员会在听辨到关键信息之后，立刻以非常简洁的方式记录，在听完整段信息之后，在笔记的提醒下回忆所有关键信息。
这个方法虽然好，但是学生常常会出现来不及记录的情况。为了应对这个问题，我们需要在四级听力教学中引入口译笔记符号的相关内容。让学生借助口译笔记符号，用简洁的符号、字母、偏旁等记录听到的关键信息，这样可以大幅提高笔记记录的速度和准确性，提高学生的笔记质量和听力效率。
3.信息的逻辑关系处理
在听的过程中，除了要记录关键信息外，信息间的逻辑关系也是至关重要的。信息的整体表述结构和信息间的逻辑关系不仅能使听者更有效地记忆理解输入信息的主要内容，还能使记录下来的笔记更加易懂、有条理。
在听力理解教学指导中，不仅要借鉴口译笔记在听的过程中注重逻辑关系的听力方式，还要学习口译笔记在记录过程中对信息间逻辑关系的体现。在口译笔记中，多为垂直记录，每横行不超过三个意群，左侧留白记录上下句的逻辑关系和关联性。这样的记录方法可以应用到四级听力理解的笔记中。
三、针对四级考试听力部分的口译笔记教学指导方法
在针对四级听力的口译笔记教学中，老师的讲解应该着重于以下三个方面：听辨关键信息及其逻辑关系的方法，口译笔记符号和笔记技巧。当然，更关键的是随后的练习。
对于教学材料的选择，可以直接采用四级真题或者模拟题进行训练。因为这样听力材料的难度与四级考试中听力材料的难度相一致，使得学生在练习过程中能够适应语速和难度。在四级听力材料中，长对话和短文应该是最适合笔记练习的材料，因为这两部分材料较长，逻辑结构清晰，适用于笔记练习。同时这两部分内容是学生在考试中进行笔记记录的重点部分。
在训练中，教师要让学生在听录音的过程中尽可能按之前讲解的方法记录听到的关键信息及逻辑关系，之后让学生按照自己的笔记复听力述材料中的主要信息。复述完毕之后，可以让学生在黑板上写出笔记，之后针对笔记中存在的问题讲解。学生在练习过程中，将逐渐熟悉笔记符号和记录方法。
结语
口译因其专业性和复杂性，很少在大学英语教学中涉及，但是口译的很多方法和训练技巧是非常科学有效的，对大学英语及四级应试教学有很深刻的指导意义。如果在四级考试前能在听力教学中借鉴口译笔记中最精髓的内容，那么对学生听力水平的提高必定会有很大帮助。
参考文献：
[1]andrewG.note-takingforConsecutiveinterpreting：aShortCourse[m].上海：上海外语教育出版社，2009：23-28.
高中语文的笔记篇10
关键词：英语听力理解记忆与笔记策略
一、前言
听力理解是英语学习者吸收语言知识的重要渠道和培养语言能力的重要手段，也是困扰英语学习者英语学习的一大难题。Buck（2001）指出，从听力理解的角度，话语表现为以声音形式编码且呈线性形式真实发生，没有重复或复习机会的特点。可见好的记忆能力对听力理解的作用相当重要。很多英语学习者抱怨由于记忆不好，他们无法记下全部听力内容，在听力的过程中即使听懂前面的内容，也是边听边忘，以致出现听力录音结束，听力内容也随之在脑海中消失。同时，大多数学习者在英语听力实践和受试过程中，通常自发地运用笔记策略来弥补记忆的不足。笔记策略被普遍认为是减轻记忆负担、改善记忆效果的学习策略。可是，该记什么、怎样记、记忆与记笔记互相干扰等问题也相继出现。本文主要从认知心理学和应用语言心理学的角度对听力理解的记忆过程与听力理解的关系，笔记策略如何克服英语学习者的听力理解中的记忆问题进行分析，从而帮助英语学习者克服听力中的记忆障碍，提高听力水平，改善听力测试绩效。
二、听力理解中的记忆过程
当语言信号以声音的形式进入人脑时，认知心理学家们认为，注意力在记忆过程中首先发挥着极其重要作用，其选择性和区分性的功能将听力信息选择性地传入感觉记忆。外部信息保存在感觉记忆中的时间极短，受到注意并存留下来的信息进入工作记忆。工作记忆对信息进行短暂的存储和加工分析，发挥储存信息和心理运作功能，未被加工的信息被遗忘。记忆系统加工的信息归根到底要在长时记忆中贮存。长时记忆是一个信息库，可以长期储存大量信息，将现在的信息保存下来供将来使用，或将过去储存的信息用于现在。
（一）注意力、感觉记忆与听力理解。
注意力对听力理解起着重要的作用，也是学习者对信息进行有效加工的一个必要条件。没有注意也就形成不了感觉记忆。经过感觉记忆接收到的语言刺激进行初步辨认，选择对该信息是否加工，并把信息保存足够长的时间以供工作记忆处理。我们知道，学习者在听力过程中不可能全盘接收外界语言的所有刺激，对某个刺激选择性地注意时，就会进而思考留下记忆，对注意以外的刺激就模糊不清。因此，学习者进行听力理解时，必须集中注意力，排除其他干扰，否则就会出现听而不闻的现象，造成听力活动无法正常进行。
注意力的集中与平时英语学习中所下的苦功也是分不开的。在英语学习课堂、课外听广播阅读交谈中多听多说多记，有意识、无意识地增强英语信号的刺激，丰富长时记忆在声学上对英语语言的储存量，都能使学习者在听力理解练习或考试中更容易集中注意力。然而在听力测试中，则不可将注意力过分纠集在听不懂的单词或表达上，否则抓了芝麻丢了西瓜，影响接下来的听力部分。
（二）工作记忆与听力理解。
工作记忆把接受到的信息进行分析解码后存入长时记忆，也同时从长时记忆中获取已有信息帮助理解。工作记忆存储时间短和容量有限，英语学习者在听力理解中应加快语言处理过程。miller曾指出，记忆不被刺激的各种物质单元的数量所限制，但却相反地被有意义的组块的数量所限制，因而提出了组块（chucking）记忆之说。如果英语学习者能充分运用长时记忆中的知识，将信息组块整合，就可以减少需要存储的信息容量。也正是这样，长时记忆内容丰富、熟练掌握外语的人，其工作记忆的容量远较初学外语者大。
尽管有组块记忆辅助，工作记忆的容量仍是有限的，也存在加工运作功能与存储功能相互竞争有限容量的局面。在实际听力练习中，学习者要能放弃某些信息的听辨，容忍知识的模糊和不完整（刘绍龙，1994），否则对个别陌生词意表达的再三思考会使得工作记忆存储信息的容量更加有限，影响干扰随后信息的听辨、处理和存储。在做听力理解练习时，英语学习者都有过前听后忘的经历，既影响理解速度又影响理解效果。如果能找到存储信息的窍门，减轻存储的负担，不但能记住该记的信息，而且能多留点空间让使得工作记忆编码分析听力内容，从而提高理解的效率。桂诗春（2001）指出，不要相信自己的记忆，要利用外部储存。在诸多听力策略中，笔记策略是减少信息遗忘的一种有效手段，促使工作记忆内容成为书面信息，在笔记过程中，尽可能做到择时与选词的可行性与适度性，这样才能保证笔记策略运用时，听力效果更优越。当然，笔记策略需经过训练，熟练掌握，否则也会给听力理解带来负担，产生反作用。
（三）长时记忆与听力理解。
长时记忆是知识系统保存的地方，这就包括了保存和提取两方面的问题。保存亦是为了提取。有的人能快速提取长时记忆中的积累信息，产生对新的声音刺激的选择性注意和工作记忆的编码加工，思想敏捷反应快，很快进入听力角色。长时记忆中的信息能为感觉记忆、工作记忆的运作提供基础，辅助前面记忆阶段进行，而不断输入长时记忆的新信息又可以使学生重新评估已经获得的信息，排除掉那些不合逻辑的内容，得到自己所需要的部分，对所听的内容形成正确的整体理解。因此，英语学习中将接受到的信息材料尽快尽多地存入长时记忆，一方面扩充长时记忆信息量，一方面刺激活跃原来已经储存的信息量，能有效地帮助学习者积累丰富的背景知识和语言知识，帮助英语学习者填补理解过程中的缺口，实现较好的听力理解效果。
可见，记忆过程中各环节相互促进、相互制约，共同对英语听力理解产生着重要影响，但由于记忆能力的局限性，在英语听力学习中，笔记策略作为学习策略之一被认为能减轻记忆负担，得到广泛运用。然而笔记策略的使用结果却不尽如人意，学习者该记录什么，怎么记，记录过程反倒还影响听力效果的问题层出不穷。那么笔记策略在听力练习或考试中是否仅仅只是学习者自以为减轻心理压力的工具，而对记忆和听力理解没有实质性的作用呢？以下就略谈一下听力理解中笔记策略如何辅助记忆。
三、记忆与笔记策略
从DiVesta和Gary（1972）开始，心理学领域逐渐形成了两种不同的笔记功能假说：编码功能假说和外储存功能假说。笔记的编码功能假说指出记笔记本身可以引起学习中的积极活动，提高注意力，帮助信息的重组生成，保证了输入信息的理解和编码进入记忆。外储存功能假说认为对笔记的复习，唤起对记忆信息的再认，帮助信息的提取和记忆。这样，从笔记策略的认知功能看，笔记策略在理想情况下能补充甚至升华记忆效果。外语环境中，学习者很难在听力过程中始终保持注意力集中。在英语听力练习或测试中，尤其是对长篇文章的听力理解，注意力一时的分散能使听力理解效果相差甚远。而笔记策略则能刺激选择性注意，帮助注意力的集中。笔记策略使工作记忆的信息内容转化为书面材料，作为一个外部存储弥补了工作记忆的容量不足，其自身对信息的分析编码能力同时加强了工作记忆对信息加工分析。记录下来的笔记可帮助学习者回忆前面的听力内容，也能从长时记忆中提取信息，增强对听力内容的理解。而现实操作中，笔记策略在听力理解中如何运用才能避免记笔记与记忆的相互干扰影响听力理解的局面，可从以下几个方面考虑。
第一，在听力理解练习或测试中的听力笔记与课堂笔记、听写不可同一对待。听力理解过程中，学习者无需也不可能采用听写的方法，整句整段地记录听力内容，书写速度无法跟上说话速度，过多的笔记既很难实现又收效甚微。学习者听力笔记内容应以概念、名称、数字、逻辑关系（大小、先后、正反、因果关系等）为主；记录过程注意条理性，分块分点记录，帮助理解；形式多以简单的缩略语、数字、字母、特殊符号，也可使用母语表达，省时省力增强经济性。
第二，笔记策略需经过训练，经常操作。学习者在学习的基础上，应发展个性化的符号和记号，增强简单记号的信息量，持之以恒地训练练习，将笔记手段运用自如，使记忆和笔记记录这两种不同信息加工过程融合互补、优化效果，否则就会影响听力信息的输入以致干扰记忆。另外，勤操练笔记策略也能减少学习者自己也无法理解自己在听力理解中记下的笔记的现象，使笔记内容更有价值。
第三，不可过分依赖笔记，小篇幅的听力内容应以脑记为主，积极判断理解。听力理解时做笔记的目的是在学习者听懂材料的前提下弥补其记忆的不足，避免对已经理解听力内容的遗忘流失，有效地延长学习者对听力信息的记忆时间，帮助回忆较为复杂的信息。因此听力理解中学习者应以脑记为主，记笔记为辅，更不可仅满足于记录下的笔记。
四、结语
总之，记忆与听力理解的关系密切，本文从认知心理学角度对听力理解中记忆过程一步步解析，将记忆过程如何影响听力理解展现在大家面前，英语学习者可从记忆的各个环节加强锻炼，提高记忆能力。在运用记笔记手段帮助记忆时，更要讲究策略，注意方法。
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