初中生快速阅读训练篇1
关键词：初中语文；快速阅读；重要性
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0060-01
在初中语文教学中，阅读是学习的基础，通过阅读不仅可以检查学生对知识的理解和运用，还可以提高中学生的语文素养。培养中学生良好的阅读习惯，对于培养中学生终身学习的意识有着十分现实的意义。
《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。教师在教学过程中,为使学生在广阔的学习空间、有限的学习时间内迅速获得知识、提升素养。快速阅读要求学生在阅读过程中高度集中注意力,保证思维活跃,利于从大量的语言文字中筛选出最有价值的信息。下面笔者就来谈一下关于快速阅读的理解，希望能起到抛砖引玉的效果，从而能够引起更多的关注。
1.了解快速阅读的重要性
当今社会,属于信息爆炸式增长的社会。各种各样的信息急剧的扩张，学科知识也不断的细分，为了能顺应时代的要求，从大量的文字信息中迅速的提取出我们需要的信息，许多国家的研究机构也在研究如何能快速的提高阅读水平。而人类的百分之八十的知识都是通过阅读而得到的，以前传统的阅读方式已经不能满足当前时展的需要，快速阅读作为知识的根本来源，是提高国民素质极为重要的一个脚步。有人说，21世纪的文盲不是缺少知识的人，而是不懂如何学习的人。所以，提高快速阅读就成为当代塑造良好知识根基的重要途径。对于初中生来说，阅读是学习知识的起点。尤其是近几年的中考语文试卷的试题覆盖面广了，阅读量也增大了，考生普遍反映时间紧张，有部分同学甚至来不及完成试题，因此在初中阶段加强阅读的速度训练是非常必要的迫切的。加强这方面的训练，其意义远不限于此。我们且不说当今世界知识迅速递增所提出快速阅读的要求，单就初中语文教学的一个首要任务--培养能力来说，也是很重要的。通常我们所说的能力，其中之一就是阅读能力。因此，我们必须从动员学生思想出发，使其充分认识到快速阅读对以后人生发展的重要性，督促其经常快速阅读，从而提高其快速阅读的自觉主动性。
2.初步了解快速阅读的知识
快速阅读作为我们阅读教学中经常使用的一种方法，它是这样定义的：在最短的阅读时间里，把握对文章主旨的基本理解，充分的掌握文章的言辞大意，从初见文章，到塑造文章内容构架，再到充分理解统摄全文，最后到驾驭整体这之间用到的最少的时间才叫快速阅读。它不仅仅是用眼睛快速的划过文字，还要对文章快速的理解，快速的思考，快速的想象，快速的记忆！快速阅读既是提高读书质量的短捷径,也是对创造性理解的一种跨时代更新,它对学生智力的发展提供了最重要的应用素质。阅读必须以精细正确为前提，能精细正确了，是否敏捷迅速却是制定成绩应该注意的。
3.快速阅读的指导方法
通过以上对快速阅读及其重要性的充分了解,我们明白要对其实施完美有序的训练过程是具有相当高难度的.如果快速阅读是冰冻三尺,那么要养成速读的习惯就不可能是一日之寒所得.习惯要靠始终如一的培养和持之以恒的训练才能觉察其要领,掌握其方法．因此，我们在教学时，必须注重学习形式的把握，有效的控制知识程序及训练环节，把零散内容统筹整合成为一组排列有序的条链，使之能够形成比较完善的学习环扣．具体通过以下来探讨：
3.1培养学生的阅读好习惯。快速阅读首先要做到默读．养成默读习惯、提高默读速度、训练默读节奏是快速阅读训练中必须做到的必然三式。而在实际的阅读过程中，有些学生喜欢拣豆式阅读，有些学生喜欢用笔、尺指着逐字读，还有的学生默读时会不自觉读出声，更有的学生来回读，读了后面忘了前面。这些不好的阅读习惯都会影响我们快速阅读的正确养成。因此，我们就对学生读书时的习惯进行规合整理，明确读书步骤，争取养成默读、顺读的好习惯。
3.2培养学生的阅读好姿势。阅读时，读书的姿势也是影响速读的根本因素。读书的姿势不一，对书本产生是视线距离就不一样，有的人一目一行，有的人却一目十行。人的视线距离是可以通过不断调整、循环训练而多次扩展的。在阅读过程中，教师应该不断的提醒、强调学生的阅读姿势，并且利用日常机会领导学生进行阅读训练。比如，一开始可以只目5字，然后10字，再多字。在看多字时，一眼看不到，可以按词义把句子分开进行阅读，从而达到扩大视线幅度，由点到线向面过渡的目的。
3.3利用学生之间的阅读速度来互相竞争。另外，可以利用学生之间的阅读速度的竞争来进行阅读速度的二次提高。这也类似于计时限时速读，是以学生相互之间的读时来进行时间限制，用以缩小相互之间读时差距，增强时间观念，提升效率概念，从而达到快速阅读的目的。比如，在阅读说明文或者现代文时，教师可以先设计好训练框架，向学生明确阅读目的,强调必须在所规定的时间阅读，读时只可顺读并合理掌握速度，争取在最短时间要求内记忆理解最多的内容。教师可以在学生读的时间内，出些关于课文内容的题目，在学生读完后，把课本放起来进行答题。只要这样并且经过多次训练，才能使学生的阅读速度得到最明显的提升。
参考文献
[1]张晓松;张舒;杨艳;;谈影响快速阅读的因素及对策[J];鸡西大学学报;2001年01期
[2]孟庆云;;浅谈语文教学中阅读能力培养的途径[a];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C];2006年
初中生快速阅读训练篇2
[内容]
一
据我所知，北京铁路二级教师程汉杰先生从1995年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟278字，提高到957字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟159字提高到862字）。其后，在铁路二中其他年级、在其他学校众多老师的实验，均取得可喜的成果。因而，这一具有鲜明时代特点的快速高效阅读训练法，迅速在中学语文界扩大开来，先是在铁路系统、北京市西城区、北京市，继之是其他省、市、区不少学校相继开设了快速高效阅读训练班。如今，实验班已扩大到25个省、市、区，受益学生已超过20万。不少教育领导机关把它纳入科研课题，有组织有计划地在本地区推广与研究。从中央到地方二十多家报刊、电台、电视台等宣传媒体，宣传报道了这一新型教学法，中国教育电视台专门摄制的电视教材《高效阅读》两集，已向全国播放。人民教育出版社在新编的九年义务教育初中语文教科书和高中语文实验教材中也吸收进了该项成果。原教育部在《初中语文教学大钢》中还规定了明确的阅读速度指标（每分钟500字左右）。在这种情况下，中学语文高效阅读研究中心、沈阳铁路局高效阅读研究会、北京市速记协会高效阅读委员会等学术团体相继成立。这都雄辩地说明快速高效阅读法是提高语文教学效率的一条可行途径，是一个值得语文界更广泛、更深入地研究探讨的重大课题。
快速高效阅读法之所以能引起人们的广泛关注，首先是因为快速高效阅读法是时代的需要。如前所述，中学语文教学大纲对学生的阅读速度提出了明确的要求，这正是时代的需要。当前一场新技术革命正冲击着人们的传统思想，技术革命引起的“知识剧增”，使我们这些习惯用传统方式读书的人措手不及。面临如此形势，而我们的读书方式一般还停留在50年乃至100年前的水平上，所以传统的阅读显然面临着三个挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战。据有关部门研究，当前书籍以每分钟一至三本的速度出版，而人生有效阅读时间也不过四五十年，面对这浩如烟海的新书籍、新知识，如何能应付得了？二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战。有人做过这样的计算：假如把公元1750年时人类的知识量计算作“2倍”的话，1900年时增长到4倍，1950年时则增长到8倍，1960年时又增长16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍时，用了50年；由8倍上升到16倍时则只用了10年。信息以如此速度增长着，而人们接受能力绝对不能以几何级数迅速提高，这就形成了矛盾。三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据《光明日报》1983年2月记载：英国伦敦出版的一部《世界文学著作目录》，共有754卷、57、72万页、重达两吨半。若以一位文学研究或教学工作者而论，理解一部文学作品，尤其是名著，恐怕至少也得几天、十几天的时间，面对如此大量的研究对象，要用多少时间？联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是说，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读始终是人们获得信息、知识的主渠道。如果我们因循守旧，不思变革，就难以跟上形势的发展，难以符合时代的需求。从这个角度来说，快速高效阅读的出现，有其客观的社会必然性。
二
快速高效阅读法之所以成功，在于它有一套科学的训练方法和正确的理论基础。快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。这是一套既注意对国内外先进理论的借鉴，又强调汉语言文字以及中学生自身的特点；既有继承性，又有独创性的切实可行的训练方法。其科学性主要表现在以下几方面。
（一）充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。
中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了
竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
（二）探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。汉杰先生和他的同道们经过反复探索，提练出几条带规律性的知识和方法（包括一般性规律和特殊规律），形成了一定规律，阅读时也就可能同用五笔字型将汉字输入电脑那样，既能迅速，又保准确，让阅读也实现规律化。
所谓规律化，实际就是条理化、系统化。我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。有了规律化，再加以系统训练或强化训练，使学生形成为技巧，就可以在精读理解中既快又准了。从理论上讲，这似乎是再明白不过的问题，但是，快速高效阅读法，作为社会科学研究领域里的一个课题，能否像自然科学那样实现规律化，都曾经是长期困扰该课题研究者们的一个难题。但是，他们认为，规律是客观存在的，规律化存在于已知与未知事物之中，一切未知都为已知提供了探求其规律的广阔领域。在上古时代，一切客观规律都属于未知；在现今时代，过去不少未知的事物都逐渐成了可知的客观规律。他们从“五笔字型”的发展中得到启发：二三十年前，汉语言的方块字还被认为是输入电脑的障碍，汉语言要想适应现代化的需要非走拼音化的道路不可。之所以如此，那是因为我们对汉字的规律还属于未知。现在，尤其近几年来，当汉字输入电脑问题已经解决了的时候，人们又认识到汉字不仅可以输入电脑，而且在这方面是具优越性的一种文字。这就是因为我们掌握了它的规律，所以实现了规律化。同样快速高效阅读法的研究者们坚信，在阅读领域也一定是有规律可循的。经过数年努力，他们终于找到了许多“已知”的阅读规律，初步实现了阅读的规律化。
有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。快速高效阅读法的独创性在这一点上也充分显示了出来。比如，以迅速捕捉信息为目的的速度固定程序而言，据定势理论可知，当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可以轻易地、自动地、不加思索地加以利用。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.作者；3.出处及发表时间；4.基本内容；5.文中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
（三）用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。
科学认识的一般规律，往往是在开始阶段，只是对事物的经验型的估计，进一步是定性的形容和描述，最后研究它们量的规律性，转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究，才能更深入地认识事物的本质。
快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。
为了实现快速高效阅读的量化，汉杰先生和他的同道们付出了艰辛的劳动，解决了一个又一个难题。他们对阅读能力作了分解，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读的量化训练。实践证明，诸如速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析架构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。实验的数据表明，快速精读单项量化训练的效果是显著的。
（四）借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。
1.关于朗读与默读。人们的阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中唤起意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义，所以默读速度要比朗读速度快得多。这里借鉴了语言学的有关原理。
2.阅读时是否用手指指着一个字一个字地读。我们在阅读时，眼睛要顺着字行做一系列的短暂而急促的运动。每看一定间距的材料，眼睛就会短暂地停顿一下（据心理学研究者的研究发现，人们眼睛停顿的间隙是相当固定的，大约是五分之一秒）。在阅读中只有眼停时才能感知字句。阅读的大部分时间属于眼停，眼动只占全部阅读时间的百分之五六。这样一来，要想提高阅读速度，就只能是增加眼停时所读的材料的数量了。也就是说，在同一眼停时间内，你所读的材料多，你的阅读速度就快；反之速度就慢。实验证明，每次眼停，视觉广度大的可见六七个字，视觉广度小的则只能看见一两个字。如果老是用手指指着一个字一个字地读，一次眼停最多也不过能看一两个字，当然会大大影响阅读速度。在这里，心理学原理帮了他们的大忙。
3.阅读时是否摆头。有的人由于情清绪紧张，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出现不自觉的头部摆动现象。这种多余活动只能影响阅读的速度。这里借鉴了生理学有关原理。
4.阅读时是否要复视。所谓复视，是指在顺着一行字阅读时，眼睛常常往回看。这一动作表明在理解一个词或一个短语，而不是理解全句。复视的出现，往往是由于遇到一个生词或不太懂的短语，需要回过头来再看一眼，这是可以理解的，只要控制它的次数不要太多就行了。但有的人遇到较难的文章就徘徊不前，这就大大影响阅读速度。这里显然吸收了阅读学的研究成果。
三
快速高效阅读法的创立与研究过程，给了我们不少有益的启示。
首先，快速高效阅读训练，为迅速提高学生阅读速度与效率，找到了一条可行的途径。而快速高效阅读训练又可以作为一个突破口，以快速高效阅读训练的原理、方法，推广到听、说、写的训练，是完全可以迅速而全面地提高语文能力的。而且，阅读能力说到底是一种自学能力，因此，随着语文阅读能力的提高也自然会迁移到其他学科的学习中去，影响或者带动一个人整个自学能力的提高。
其次，快速高效阅读训练，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。实践中的许多事例证明，有些学生的智力不一定差，只是因为某种原因学习上不去，越上不去，听到的批评与责难就越多，时间久了就自暴自弃，学习成绩就一步一步下滑。快速高效阅读训练由于反馈信息快，每次训练后可以表扬有进步的同学，而当他们一旦受到表扬，就会增加自信心，学习成绩就会越来越好。因此，快速阅读法的扩大实验必将有利于大面积学校提高语文教学质量。
初中生快速阅读训练篇3
途径
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】C
【文章编号】1004―0463（2016）
22―0071―01
英语阅读能力是衡量学生英语水平的标志之一，笔者在调查分析初中学生英语阅读能力时，通过阅读材料的选择、阅读技巧的训练来培养初中学生的英语阅读能力。
一、英语阅读能力的重要性
现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入，阅读是语言输入的主要渠道之一。当今信息时代更需要人们广泛快速而有效的进行阅读，就中学生而言，英语阅读是英语语言输入、增加语言知识、扩大英语词汇量的主要手段，而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展，也能使学生从英语阅读中认识到英语学习的真正意义和价值，体验到学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
二、初中学生英语阅读能力的现状
据笔者调查，初中学生学习英语的时间3到5年不等，调查显示初一（1）班和初一（2）班有80%和87%的学生不喜欢阅读，认为英语阅读很难、很费时，对英语阅读很头疼，每次考阅读理解就是胡乱猜测，因而失分很多。而且还有85%以上的学生没有阅读的习惯，只有10%的学生偶尔读一些故事情节简单的阅读材料。
三、培养学生英语阅读能力的途径
阅读能力只有通过大量的阅读才能培养起来，英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”，因此教师不仅要在课内，也要在课外培养学生的阅读兴趣，使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速的阅读，为此我们要在阅读材料的选择和阅读技巧的培养方面下功夫。
（一）英语阅读材料的选择
初一学生英语水平层次不齐，所以在进行阅读选材之前，教师有必要对学生的学习目的、学习期望、语言水平等方面的需求作一调查，由于考虑到学生的具体特点和具体要求，遵循阅读材料以学生的阅读兴趣、需求为基础，以学生的选择标准为准则进行选材，并设计出恰当的难易适中的有层次性的习题，以引发他们的阅读兴趣，增强他们的学习积极性、主动性，调动其最佳的情感状态，以提高学生的阅读兴趣，让学生以饱满的热情投入到英语阅读活动中去，以便做到有据可循、循序渐进、有的放矢。
1.内容应有趣味性、知识性。由于初一学生正处于过渡阶段，他们还没有形成自觉阅读和学习的习惯，而且知识面也很狭窄，阅读水平很低，他们往往关注的是熟悉的故事或简短的人物对话。因此，教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，既可激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻的放松和休息，还能扩大阅读量。
2.篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。这样的文章能激发学生的阅读兴趣和欲望，促进他们广泛地阅读。这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识、开阔视野、开拓思路、还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高其英语阅读理解能力和英语运用能力。
3.体裁多样，题材广泛。随着阅读、学习的加深，选材时各种类型的文章都应有所涉及，适当增加叙事类文章的比例，如叙述、描写等各种文体；阅读材料可以是民间故事、幽默小说、生活琐事、科普文章等，力求内容灵活多样，生动有趣。
（二）阅读技巧的培养
1.阅读速度。笔者认为培养阅读能力首先要以抓速度为突破口，每周训练2到3次，每次训练时间为5到8分钟为宜，在训练中不要过分强调准确率，重在速度，在训练一段时间后，当大多数学生能达到规定的速度时，就进入下一阶段的训练，在保持速度的同时，又要提高阅读质量。
2.阅读理解。阅读理解是衡量阅读能力的具有决定意义的因素，也是阅读的目的。一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章，应在理解的质量上下功夫，而这仅以快速阅读的方法是不够的，要解决阅读中的质量问题，必须采取有针对性的阅读技巧的训练。
初中生快速阅读训练篇4
关键词：英语快速阅读能力阅读训练实验研究促进
随着中学英语教学改革的不断深入，探究如何培养或提高学生阅读能力的方式、方法成为中学英语教师参与中学英语教改的一个重要方向。培养中学生英语阅读能力，一般通过精读、泛读和速读等方式进行。我们传统的中学英语教学比较注重精读和泛读，但对快速阅读训练重视不够。那什么是快速阅读训练？它是在保障学生对英语文章70%正确率理解的前提下，改善和提高阅读速度的一种心智技能训练。通过这种训练，学生可以提高阅读效率，改善阅读能力。因此，研究英语快速阅读训练，特别是结合中学英语教学实践开展阅读速度训练是必要的。
一、快速阅读训练的目标和学生阅读存在的问题
（一）学生阅读存在的普遍问题
1.发音读。在阅读时，学生会发出声音，发音读。其主要弊端是，阅读受到说话速度的影响而限制了阅读速度。
2.默读。默读指每个词的发音清晰地在头脑中出现。其主要缺点在于在大脑信息转换中增加了文字信息变为声音信号的过程，从而减缓了速度。
3.逐词逐句读。学生普遍采取这种阅读策略，尤其是阅读能力欠缺的学生。这种阅读形式，增加了眼停次数，降低了速度。
4.回返读。指学生在遇到生词或不理解的词组、句子或其他模糊信息时回到文章更前面的部分再阅读。养成这种习惯后，会影响到阅读速度。
（二）快速阅读训练目标
专家认为，具有一定语言基础但未接受快速阅读训练的学生有50%至70%的阅读潜力没有发挥出来，主要是因为缺乏有效的阅读技巧以及不良阅读习惯的影响。因此，通过适当训练，学生快速阅读速度至少可以提高25%，甚至达到一倍。因此，快速阅读训练的目标是通过提供难易程度合适的阅读材料对学生进行一年的训练，使学生的阅读速度在原来基础上提高大约50%。
二、快速阅读实施过程
（一）确定实验对象，通过配置等组的方法实现
以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考试英语成绩的趋中值（即去掉一个最高分和最低分，然后累加平均得出）作为基础测定，在不打乱班级配置的情况下，从两个平行班中各取30人组成两组，不断调整各组人选直至两组间的平均分之差和标准差相当结近。对于实验组所在班级其他学生照样让他们参加实验过程，但不让学生本人知道自己是实验对象，而且在同对照组比较时不计他们分数。关于基础测定的有效性，我后来分别在两组内计算了它与效果测定之间的相关系数，分别为0.93和0.94，表明基础测定有效，配置等组基本相同。然后，由我本人教实验组和对照组所在班级，尽力避免非实验因素对快速阅读训练实验的影响。在实验实施过程，对两个班的学生，包括实验组和对照组的学生一视同仁。而且，除快速训练练习外，对两组学生均教相同内容，采取相同措施，提出相同要求。
（二）实验实施
实施前，我们利用早读的机会对实验组所在班级学生阐明英语快速阅读训练的目的、意义和要求，并通过实例激发学生兴趣，然后安排学生每周两到三次的快速阅读训练，并进行相应的简单讲解。为了减少对学生的影响，逢年级大型考试，实验暂停，之后再继续。每次训练占用学生课堂时间10分钟，在这段时间对照组则由教师组织复习单词或课文。训练过程须计时，具体做法如下：把预定的速读材料发给学生，然后等我一声令下学生迅速在规定的时间内做题。10分钟一到，学生停止答题，并上交，然后上课开始。课后我及时对学生的阅读训练结果进行批改、分析和记录。讲评在课堂上大概占用5分钟时间，主要对上次训练的突出问题和典型错误作简要分析，另指出学生在训练过程中出现的不良阅读习惯，要求纠正。
三、快速阅读训练结果分析
一个学年结束（2008-200年），实验告一段落，实验进入总结分析阶段。我采取成绩分析和问卷调查的方法对此次阅读训练实验进行检测和分析。
（一）阅读速度对比
根据基础测定，两组学生在实验前阅读与课文难度相仿的、生词率不超过3%的文章时，速度平均每分钟不足15词，理解准确率不到60%。实验结束时用学校统测试题进行检测，结果对照组在理解率保持67%左右的情况下阅读速度略有提高，每分钟达到21个；而实验组在理解率达到75%的情况下阅读速度提高到每分钟42词，速度提高了一倍多，不仅达到实验前设定的目标，而且大大超过预设目标。
（二）考试成绩对比
根据效果测定，对照组和实验组在实验前基本相同，无显著性差异，但实验结束时考试成绩相比较，实验组的平均分要比对照组的高11.4分，用独立小样本的单尾差异检验方法，求得t=2.948，p
（三）学习态度比较
根据问卷调查结果，实验前，两组学生中对英语不感兴趣的人数相差无几，区别不明显。然而，实验组在实验实施后，对英语感兴趣的人数不断增加，与对照组相比多了9人。另外，对英语感兴趣的学生通过一段时间的英语快速阅读训练，兴趣更浓厚。可见，快速阅读训练影响到学生对英语的态度，特别是实验组的学生对英语学习态度发生了巨大变化。
四、阅读训练需进一步探讨的问题
（一）习惯问题
本次试验虽然帮助了学生纠正了不少不良阅读习惯，但有些习惯未得到彻底纠正，如默朗读问题。根据弗莱博士的观点，凡每分钟读速低于250词多半是在默朗读。然而，这种情况能否适合中国学生，值得反思，而且中国学生形成的这种默朗读习惯是长期形成的，不是经过一年的训练就可以完全克服的。
（二）速度问题和最优化问题
阅读理论和实践表明，阅读速度要控制在合理的范围，阅读效率才会最佳。而需要训练到什么程度，学生的阅读效果才会好，需要我们不断探究和总结。至于用什么课型、什么教材、什么教法才能使阅读训练达到最佳效果，即最优化，不是一年半载的实验可以解决的。我们需要范围更广、周期更长、设计更科学、组织更严密的教学改革实验。
五、结束语
通过持续一年的英语快速阅读训练，参加实验的实验组在阅读速度、英语考试成绩、英语学习态度以及语言素养的形成等方面相对于控制组而言有较大的进步。虽然在实验实施过程中存在一些操作上的不规范或实验设计的不严谨，但开展高中英语快速阅读训练对高中英语知识的获得、英语能力的培养无疑有一定的促进作用。
参考文献：
初中生快速阅读训练篇5
1视读
快速阅读是一种技能。这种技能的高低是由多种因素决定的，如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能，必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。培养学生成功的视读能力，扩大学生的视幅。如前所述，有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。这样的习惯既影响读速，也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。在教学过程中，要经常指导学生以短语、意群或句子成分，或以整个句子为单位进行视读。这样的读法定能提高读速，并能快速获取短文的大意，提高理解水平。每节课上，教师应抽出一定的时间，用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群，再按意群视读，开始时，把意群分短一些，随着学生视读能力的提高，意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外，还应鼓励学生课后经常做这样的练习，培养一种良好的视读习惯。
2朗读
朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读、按意群阅读、略读和查读习惯。帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
3默读
默读中，用的是眼和脑，而朗读中，出了眼和脑外，还要有发声器官的参与，这自然导致读的速度有快慢之分。既可以逐字逐句，也可以一目十行，还可以回头看，根据不同的目的和需要可随时调整速度。默读时则要求读者掌握熟练的快速阅读技巧（如浏览），在快速阅读中抓住线索，追踪情节，进行推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点。
要求：一要一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。
二要注意抓中心词理解意群。即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。
三是连猜带估解决拦路虎。即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。默读与朗读的区别首先是读的方式的区别，前者无声，后者有声。为了全面有效地提高线索运用英语的水平和能力，我们对默读和朗读都要高度重视，不可有所偏废。今天是知识爆炸的信息时代。日常生活中有无限的文字信息需要我们在有限的时间内处理，没有快速的默读能力和过硬的理解能力是无法做到的，所以，我们要在线索学习英语的初级阶段就要抓好学生的默读训练，帮助学生养成良好的默读习惯。而朗读则是训练口语训练的基础，他一般安排在学生对文章进行默读之后进行，因为学生理解了文章，才会去关注文章以外的语言语调的问题，也正因为理解了文章，朗读才能声情并茂。
4略读和寻读
初中生快速阅读训练篇6
关键词：学生；英语；快速阅读能力
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）21-0071
英语阅读能力是学生英语学习的集中体现，也是学生英语学习的必备能力。随着现代科技的发展，在英语教学中，快速阅读显得越来越重要。我国学生由于长期受传统教学方法的影响，偏重于词汇和语法学习，习惯于慢读、精读，其结果是学生的阅读速度慢，阅读的书籍少，吸收的信息量小，知识面窄，不能适应当今信息社会的要求。在教学中，教师应深刻地认识到培养学生快速阅读的重要性。
一、学生阅读速度慢的原因
要培养学生的快速阅读能力，首先要了解学生的阅读习惯和思维方法，分析阅读速度慢的原因，这样才能对症下药，为快速阅读扫清障碍。
1.逐词阅读，视幅小
根据阅读理论研究，阅读时，眼睛要跟着文字连续运动，它们必须不时地在某一字上短暂停顿，把看到的文字符号传入大脑，才能进行解码理解，这种停顿称作眼停。每次眼停时，眼睛所能看清的字数多少称为视幅，它决定着阅读速度的快慢。阅读时，眼停次数少，视幅宽，阅读速度就快。
2.回视频繁
阅读时，眼光返回到已经读过但未读懂的词、句、段上面，称为回视。多次回视必然需要增加阅读时间，造成阅读速度慢。
3.有声朗读和无声朗读
不少学生阅读时嘴唇嚅动，不自觉地小声朗读；有的人虽然嘴唇和声带没有活动，但在头脑中始终清晰地读出并听着每一个词的发音，这称为无声朗读或心读。
4.词汇量小，边读边查
学生因阅读速度慢，阅读的书籍材料少，掌握的词汇量仅仅限于课堂中学到的，词汇量少，阅读时自然会遇到许多生词，一遇到生词，就停下来查字典，阅读速度和阅读理解都会大受影响。
5.母语的干扰
学生阅读时，由于不能直接理解英文，习惯于借助母语帮助理解，往往一边读，一边在头脑中把句子逐句译成中文加以理解，阅读速度因此减慢了许多。
6.文化背景知识差
阅读理解的过程是学生将自己的语言知识、文化背景知识与阅读材料中的文字符号联系起来重新进行编码的过程。许多学生缺乏英美国家各方面的文化背景知识，阅读时不能很好地理解，不得不反复回视、细细思考，必然会减慢阅读速度。
二、解决阅读速度慢的基本途径
1.使学生明确快速阅读的必要性
随着心理语言学的发展，学习者的主观因素越来越受到重视。阅读是一个复杂的心理过程，它要求调动学生的情感，激发他们内在的学习动机，使之积极主动地思维。学生对快速阅读是否重视，学习态度是否端正，与教师是否主动配合，这些都直接影响快速阅读训练的效果。所以，在开始训练前和训练中，要反复向学生讲明快速阅读的重要性，介绍国外快速阅读受到普遍重视的情况，使他们认识到：读速慢就不能掌握丰富的知识，工作效率低，无法适应信息密集、激烈竞争的时代要求。学生只有明确了这一点，才能充分发挥学习的主动性和积极性，在训练中取得良好的效果。
2.使学生明确阅读速度与理解的关系
理解是阅读的最终目的。它包括对文章的字面意思理解、推断性的理解、评价性的理解和欣赏的理解。要达到这几个层次的理解要求，阅读速度快了是否影响理解呢？长期以来，学生只是精读课文，总是习惯于慢读、精读，认为读得慢，才能对每一句正确理解，对全文的理解才深。但是快速阅读的教学实践证明：“速度和理解是相辅相成的。”读速快的人，善于掌握和运用阅读技巧。视幅宽，按意群理解，容易抓住中心思想，答题准确率高，因而乐于多读书。而读速慢的人，读得少，词汇量小，知识面窄，在阅读时不能运用阅读技巧，理解困难，所以很少能在阅读中取得乐趣，不愿多读，形成恶性循环。在训练前，要使学生正确认识这一辩证关系。
3.教师的指导和训练
在进行快速阅读训练时，教师首先要选择适合学生水平的阅读材料，材料要偏易，生词量不可超过3%，同时应注意读物的知识性与趣味性。其次，教师应制定合理的训练目标，有计划地传授各类快速阅读训练，使学生阅读速度和理解正确率逐步提高，并使学生从自己进步中受到鼓舞，主动积极地配合教师进行训练；此外，教师还应根据计划，给学生布置课外阅读任务，定期进行检查并给予指导，不断提高学生的阅读速度和理解能力。
三、快速阅读的训练方法
1.视读训练
首先是视读字母。视读时，眼睛注视每一行中间的字母，尽量能够多看到一些字母，但不要左右移动的目光，看清左右字母，然后目光直接移动到下一行的中间字母，以此类推，做完整个练习。每天可练习几分钟。其次是视读短语。让学生目光一次视读一个短语，理解其意思，接着迅速从许多短语中找出某个短语。最后是视读句子。教师先在段落的关键词上划线，让学生通过掠读，加快阅读速度，找出关键词，来理解句意。还可以在快速阅读中，让学生自己找出关键词。
2.默读训练
默读是最基本的快速阅读方法，它要求读者在阅读时不发出声音，不受语音和朗读的约束，眼睛快速浏览文字，边读边思考，不断向自己提问，并从读物中找出答案。
略读是一种有效的快速阅读的方法。阅读时视线快速扫视文字，注意抓住关键词、主题句。迅速了解文章的主要内容，对其繁琐的细节描写、背景介绍等不重要的部分略去不看。略读能帮助读者快速从阅读材料中获取信息，积累资料，扩大各方面的知识积累，并且能节约大量时间。查阅也是一种快速阅读的方法。其方法是带着问题从阅读材料中寻找答案。如时间、地点、人名、地名、数据等。
4.理解性阅读训练
理解是阅读的关键。有些阅读材料不仅需要了解大意，找出某些信息，还要理解主题思想和一些词、句、段的细节。进行快速理解性阅读时，教师可以让学生看了文章题目、插图、首尾句后，预测文章大意后再阅读。
5.课外阅读训练
培养学生的快速阅读能力，仅仅靠课堂的时间是不够的，教师还应根据学生水平给他们布置适量的课外阅读任务。向他们推荐一些兴趣性和知识性强、内容广泛的阅读材料，并及时了解学生的阅读情况，加以指导。
综上所述，培养学生的快速阅读能力是十分重要的。教师要帮助学生克服阅读时的不良习惯，养成良好的阅读习惯，有计划地传授快速阅读技巧与方法，配合训练，加以指导，这样才能不断地提高学生的阅读速度和理解能力。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，1984.
初中生快速阅读训练篇7
【关键词】初中语文；教育教学；朗读训练
1明确朗读训练的必要性，提高学生的重视程度
其实，朗读在很久很久以前就被提出，可是并没有太多人重视。新时期，对于初中语文教育教学研究表明，朗读是在学生掌握了一定阅读技巧和理解能力的情况下，重点加强学生的语言能力和文学素养。初中语文教育采用朗读教学的方法，相对来说比小学语文和高中语文有优势。这源于初中学生的年龄特点。初中学生处在青春期快速发育心智逐渐成熟的阶段，对情感的接受和理解能力强，思维活跃，因而朗读教学能达到更好的教学效果。初中语文具有承前启后的作用，承接小学语文教育的语言文字基础，后启高中语文教育人文素养的培养，因而二者兼具，地位非常重要。朗读教学在初中语文教育中应用是为了培养学生对语言文字、语音词汇、文学素养、文学情感的理解能力，同时在朗读中加强自身的情感认知，学习对语言的应用。因此，朗读教学不仅能达到初中语文教育的教学目的，还能在其他方面对学生的语文素质进行强化。国家近年来大力推行新课程改革，目的是改变以往的知识灌输，着重培养学生的能力和素质。朗读教学符合新课程改革的要求，将学生放在课堂主体的位置，改变了以往的单一教学形式，是对教学模式的创新。朗读的重要性不言而喻，希望广大教育工作者加以重视，提高自身素质，加大对于朗读训练的投入，真正的提高学生朗读效果。
2围绕课堂教学开展朗读训练
朗读的重要性不言而喻，那么改怎么实施呢？在平时的生活中充分利用课余时间进行朗读训练是不可取的，是不现实的。唯有充分围绕课堂进行朗读训练。在课前预习时要读，要求声出口，笔在手。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。当然，在预读阶段，需要发疑，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有疑，才能有悟，朱熹说过大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。可见发疑在预读中的重要性。在课上也要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。课后，当然还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。朗读在于平时的训练，合理的围绕课堂教学，进行朗读训练，有助于提高学生朗读的情感，有目的的进行朗读，才能发挥朗读的最大功效，才能真正的提高朗读能力，才能有助于学生的发展。
3朗读也有方法，提高朗读能力
初中生快速阅读训练篇8
1造成学生听力困难几个因素
1.1对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等51-论文-网-欢迎您
1.2学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed，sheep-ship，beat-bit等词语51-论文-网-欢迎您
1.3英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因：
⑴语速连续情况例如：thecatsareinthestreet.putsomeofitintheboxandsomeofitinthebag.
⑵失去爆破情况例如：maryaskedJonetowritesoon.Shakeyourheadifyoudon'twanttogo.
⑶出现重音情况例如：there'sadeskandachairinit，too.
当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
1.4受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看图听和看图说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。
2提高英语听力教学的有效措施
2.1严把音标关。学好英标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。曾有这样一位学生，他的英语发音受到方言的严重影响，导致听力很差。我先究正他的语音，从音标到单词，再到句子各短文。经过一段时间的训练，他的听力提高了，更可喜的是他的整个英语成绩也提高了。
2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。
2.3正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。
2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。
2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选图，听前先仔细观察图画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。
2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。
2.4.3眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、讲技巧、如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、并主意时间数量的推算。
2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。
2.4.5重视是常教学的听力训练，充分利用每节课的听力训练。现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
初中生快速阅读训练篇9
1.培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
1.1激发阅读的兴趣。
所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
1.2拓宽阅读的范围。
让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
1.3保证阅读的时间。
除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10～15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
2.调动主动阅读的兴趣
现代的中学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下两种方法：
2.1悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。
2.2故事梗概法。老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。例如引导学生阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。
3.培养科学阅读的方法
要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。除以上这些培养阅读能力的方法外，还有带疑难阅读、对比阅读等方法都是行之有效的。我们教师如能因教材因学生施教，学生的阅读能力必会大有提高。
4.阅读时要注重阅读速度
阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。“在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容”。
初中生快速阅读训练篇10
一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
1.引导学生快速阅读，捕捉大意
要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。例如，aluckyescape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：
（1）Howmanypeoplearethereinthestory？
（2）whoarethey？
要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。
2.指导学生精读全文，把握信息
有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。例如，文章中drivetoHillBuilding意思是gotoHillBuildingbycar,由此引出rideabiketoschool=gotoschoolbybike;catchabustowork=gotoworkbybus,etc.又如threemaninpoliceuniform的句子结构和aboyinahat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：
（1）HowdothetwinsgotoHillBuilding？
（2）Dothetwinsgotothepolicestation？
（3）whodotheymeetatthepolicestation？
并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出Justin和paul分别去警察局的路线图，为本单元的语法showingtheway打下铺垫。
三、阅读注意反馈调控