高三语文方法篇1
高三学生很快就会面临继续学业或事业的选择。面对重要的人生选择，是否考虑清楚了?这对于没有社会经验的学生来说，无疑是个困难的想选择。如何度过这重要又紧张的一年，我们可以从提高学习效率来着手!为各位同学整理了《高三语文学习方法指导》，希望你努力学习，圆金色六月梦!
高三语文学习方法指导一
提高语文写作能力：“知已”，才能“不惑”
有人光说语文提高不易。问及其困难点，则说不清，以作文为甚。有的同学至今还不清楚六至八年级写了多少篇作文，命题作文几篇，半命题几篇;写人记事的几篇;写个人、家庭、学校、社会的类型又有几篇，有老师评语的，没有老师评语的几篇;最得意的作文有几篇;写作中最发怵的是什么，也许不少的同学知之不多，或知之甚少。
连自己作文的“家底”都不清楚，写起作文怎能不惑呢?最近，学生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出来，根据上述的要求，再看一遍也许有所感悟。同学们需要利用现在时间“亡羊补牢”，不要让作文拖语文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。
提高语文写作能力：作文“充电”时方好
进入初三后，学生要摆脱"读画面”(看电视)羁绊，改为读文字，有条件的话读点名著。也许有人认为“远水救不了近火”，那就读点身边的报刊杂志，避免“两耳不闻窗外事”。作文的高下，立意是关键，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人说：“文章是语言的艺术。”然而，有的同学作文语言淡而无味，影响了表达。同学们不妨采用“拿来主义”，为我所用，如可以记诵一些名言警句，精彩的开头结尾，以及让人眼睛一亮的片断描写和含有哲理的句子等。中考作文卷阅老师对那些语言流畅，表达方式恰当，有一二处富有哲理，耐人寻味的句子，很重视，可以作为采分点。
提高语文写作能力：要识“庐山真面目”——“寻宝”
有立意，没有材料，“巧妇难为无米炊”。有人叹苦经，学校家庭两点一线，无材可选。其实美好的校园生活绝非是“aBC、XYZ”，也是虎虎有生气的，《黑板上的记忆》就会折射出许多亮点。此外，个人经历，兴趣爱好，交朋结友等，每个同学也不是在真空中生活，有不少的“宝藏”，待你发掘。
提高语文写作能力：磨刀不误砍柴功
现在是新初三学生“磨刀”的时期。怎样的选材算充实，怎样的选材为空洞，同学们要趁早弄个水落石出。
一般来说，组材的方式，一种为重点记叙一件事，通过这件事来论述文章的中心，这叫单一式;还有一种方式，为选取二三件事，多角度，多侧面地说明题意，这种选材方式，称并列组合式。运用这两种方式，要有清晰的头脑，单一式的组材方式只要把一件选材独特有新意的材料选好，然后具体生动地落笔成文。而运用并列组合式，要注意几件事件之间的联系，文章的重点不在于事情的本身，而在于这几件事之间相互联系的意义，这类文章容易出新意，写出思想感悟。因此，同样一道题目，你可以“一题两写”。
提高语文写作能力：要“逼迫”自己作文“热身”
俗话说：“光说不练嘴把戏”。同样，作文也是写出来的。多读、多思、多写是三位一体的，写是学语文的体现。有的同学苦于“热身”找不到好题，激发不起写作欲望，因此，“热身”作文不是随意“涂鸭”，草草了事，“热身”是动真格的。
高三语文学习方法指导二
面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。
中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。中学生的阅读应以达到这样的目的为出发点：
有利于基础知识的学习，有利于发挥自己的特长，有利于弥补自己的弱点，有利于阅读能力的提高。
安排阅读计划时要注意：
围绕课本阅读一些有关的课外书。例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。
围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物，一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志，一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名著。
至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。书选好了，再把读书的时间分配好，不仅可以提高读书的效率，也不至于冲击课内的学习。
长期坚持下去，学习中的弱点就可以得到弥补，个人的特长就可以得到发展，既促进了课内的学习，又丰富了课外的精神生活。
高三语文方法篇2
首先，可采用“联想对比”掌握法，加大语汇积累力度，体现语文的基础性和工具性，帮助学生提高正确运用语言文字的自觉性和能力。即关注“一”，引出“三”，如课文中涉及一个典型字词（含熟语），通过联想，引出一组相关的“同音字词”“形似字词”“多音多义字词”“近义字词”等学生容易混淆或习惯误读误写误用的字词，以对比掌握其音、形、义和用法，做到“以点带面”，举一反三。
其次，关注语法逻辑。由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要求“淡化语法逻辑术语”误解为可以“忽视学语法逻辑”，置“语法逻辑”为教学的“真空地带”，以致学生不懂语言规则，说话作文语病屡禁不绝。因此，基础教育中，适当教学一点“重在应用”方面的语法逻辑非常必要。诸如句子（含复句）的基本结构，主要成分，正确语序，恰当搭配（含关联词），不能残缺（含关联词），前后不矛盾，语意不重复，包含关系、交叉关系的词语不能并列，肯定否定语意前后要周全（相应），指代语意要明确，肯定否定与反问的关系，否定词语与含否定意思的词语（如避免、以免，杜绝、以绝，禁忌、忌讳，防止、以防，消除等类）运用的注意点，句子不能杂糅等，并分别举典型例子作说明和修改，让学生认知语法逻辑语病常见类型，掌握修正方法，以纯洁规范其“语文”，提高其“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”（《普通高中语文课程标准（实验）》）的能力。
再次，语文教学，在把握好解题（了解、识记、把握必要的作家作品、写作背景、标题特点作用等）――筛选整合主要信息（主要内容即人、事、物、景及其表现的作者的思想、感情、观点态度、志趣愿望等的理解领悟把握）――赏析突出的写作特色（必要的形式结构、思路线索、表现技法、语言特点等）“三大主体”的同时，创设相应的训练场，教学掌握相关的操作性较强的知识方法。例如：作品开头、中间和结尾等典型语句段的常见作用；作品关键语句（含戏剧潜台词）的语境义的析取及其要领方法；精彩语句的仿写仿用及其要领方法；典型语段的压缩（主要内容型、标题型）或词句的扩展（延展型、填充型――开头、中间、结尾）及其要领方法；用语简明得体的特点要求；小现代文（科技类和人文社科类）和文言文客观选择题的编设；常见应用文的特点、写法（用语、格式要求）；叙事性作品的环境（社会环境和自然环境）描写的常见作用，倒叙、插叙的要求和常见作用，不同人称的常见作用，常见线索及其作用，等等。涉及抒情性作品如诗歌，便可先让学生了解诗歌的基本知识，教学诗歌欣赏要领――赏析的内容类型、赏析的基本方法、赏析的常见习惯用语等，给学生以“感性认知”，然后“用教材作例子”通过诗歌单元(主要集中在高中语文第三册）集中设场训练（实践活动），以验证、强化、提升“感性认知”，使之内化为学生自身的诗歌赏析能力。还要能选取重要时事材料来训练，设置相关的能力训练题，如2009年正值祖国60年华诞，自然少不了重大的庆典活动，请拟写两句关于“庆典”的标语，以彰显主题，要求运用对偶，20字左右；请为“庆祝联欢晚会”的主持人拟写两段“串联词”作为开场白，等等。最后，设法解决目前由于高中大量扩招，语文教师素质参差不齐，难以配套而青黄不接的问题，尽可能实行三年一轮循环制，让高中教学“瞻前顾后”，前后一贯。
高三语文方法篇3
关键词：趋势；问题；方法
一、高考英语发展趋势对复习的影响
这几年的高考英语试题对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综合性与交际性的特点，其目的是考查语言知识，同时考查学生的语言运用能力。高考试题处处显示着对语言能力的重视，从阅读理解题、完形填空到语法单选等都是在读准认准的基础上才能做题。从这一点看，高考英语主要考查除学生基础知识的理解能力外，从单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写、短文改错到书面表达，都要求考生有一定的语言运用能力特别是阅读能力，也就是说，加大了对语言运用能力的考查和语言的得体性的检测力度。因此，学生在复习时要从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是远远不够。通过对这几年英语高考的分析，对高考复习起到了很好的导向作用，让教师找到了突破的重点，即注重考查学生英语的实际交际能力和运用语言的能力。
二、高三英语复习中存在的问题
笔者根据高三英语复习中的实践与总结，对普遍存在的一些问题进行了归纳，主要有：
（一）复习无重点
教师在讲解复习题时，逢题必讲，只是简单核对答案，没有重点，有的题目只是简单的一带而过，缺乏深度与横向联系，忽略了学生的接受情况与心理感受，造成学生对难题仍旧没弄清楚，一堂课下来收效甚微。
（二）缺少引导学生对问题的思考
在复习课上，教师对每题都展开系统的总结，细化分明，完整有加。学生只顾不停地对老师的板书进行记录，往往是课题讲完，课也上完，学生匆匆忙忙结束复习课程，没有丝毫的思考时间，更没有及时练习巩固的机会，效果自然不会好。
（三）学习氛围和方法不得当
进入高三后，学生在英语学习方面普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强，绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后缺少及时复习和巩固，学习积极性差，学习方法不科学，缺乏良好的学习习惯。
三、高三英语复习的方式方法
（一）英语语法的复习方法
语法在高三英语复习中有着至关重要的地位，对于高三学生英语的听说读写是一再强调的，但如果没有语法基础，这一切就都只是空中楼阁。一张英语试卷中语法贯穿于单选、完型、阅读、写作等题目中，每一道题都离不开语法，因此在英语复习中首先要加强对语法的复习。对于语法的复习方式多种多样，在这里给大家介绍一种常用的复习语法方法：对比法。“对比法”就是指将两种或两种以上有相同意义的词汇或语法放在一起对照学习，从中找出其相同性和不同性。例如：在复习so…that、such…that的用法时，可以采用对比法，具体介绍如下：
首先介绍它们之间的相同点，so...that...意思都是“如此/这么……以致于”。
其次再找他们之间的不同点：so…that句型中的so是副词，常常用来修饰形容词或副词，在such…that…句型中，such修饰名词。
再次找出他们之间的联系，如“so…that…”和“such…that…”可以相互转换。
她非常诚实，大家都信赖她。
Sheissohonestthateverybodytrustsher.
Sheissuchanhonestgirlthateverybodytrustsher.
Sheissohonestagirlthateverybodytrustsher.
通过采用对比法，可以让学生在复习中充分理解两个易混的语法点，达到事半功倍的效果。
（二）英语写作复习的方法
写作是考查学生灵活运用所学基础知识，清楚连贯表达的能力，要求学生从表达信息的角度组织文字，使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范。写作时，句式的选择应该注意相互结合，学生也可背一些不同文体的开头结尾句以及经典范文，以丰富写作内容。书面表达的完成依靠坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。要做到这一点，首先要学生对经常用到的词汇、词组和句型进行掌握。其次，要求学生在写作时，多写一些完整的能正确地传递信息，达到交际目的的简单语句。此外，要求学生在平时加强对各种题材的写作练习，如记叙文、描写文、说明文和应用文等，对各题材的写作方式做到耳闻能详。最后，在写作时，加入一些小的技巧，为写作增添光彩。如在写作中选用恰当的关联词，常用的关联词：
1.表示递进;在同一话题上补充内容“另外，还有”：whatismore;besides;also;moreover;inaddition.
2.表示转折关系“但是，然而，相反”：but;however;yet;instead;ontheotherhand;onthecontrary.
3.表示因果关系“因为，因此，所以”:since;as;because(of);so;thus;therefore;asaresult.
4.表示条件关系“如果，只要”:if;oncondition(that);aslongas“除非”:unless“否则”:orelse.
5.表示时间关系：当……的时候:when;while在…之后:after在…之前:before直到:until一……就^:assoonas后来，然后:later;afterwards不久:soon近来:lately;recently自从…:since从那时起:fromthenon.
6.表示特定的顺序关系：首先，最主要的:aboveall其次:secondly然后:then;next最后:finally;intheend.
（三）英语阅读理解的复习方法
阅读理解是高考复习的重中之重，分值最重，是最容易拉开分数档次的一个题目。为了提高英语阅读理解的能力，学生可坚持读一些课外读物，大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，这是提高阅读能力的前提和基础。在进行阅读理解专题训练时教师应选用形式多样、内容丰富的文章，提高学生的应答能力，要侧重用近几年来高考阅读理解原题及各地质量较高的高考模拟试卷上的阅读题进行强化训练，并且要求学生按照考试要求，在规定时间内完成，培养学生的阅读速度和效率，同时也使学生养成把练习当成考试的好习惯。
四、结语
总之，在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要。有效的高考复习应该立足于实际，为了有效地将复习的知识转化为能力，需要每一位教育工作者去不断地探究。
参考文献：
1.严宝根.我们是怎样搞好高三英语总复习的［J］.新疆石油教育学院学报，1992（01）.
2.施清燕.高三英语教学中如何提高练习和复习效率［J］.龙岩师专学报，2003（S1）.
高三语文方法篇4
关键词：高考短文填词备考策略词汇语法阅读
（一）引言
随着新课程改革的深入，福建省高考英语科命题组自2009年以来根据《课程标准》中关于“试题应增加语境设置，适当增加主观题”的要求，用短文填词的形式替换以往高考试卷中的原短文改错，充分体现了新课改的要求和方向。在全国各省英语科高考命题中，短文填词是福建省自2009年以来英语科高考命题一直保持的独创题型，它既不同于全国卷二的句子填词，不同于江西卷的首字母提示进行对话填词，又有别于广东卷按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求进行短文填词的题型，它是介于它们三者之中并把它们融为一体的最佳独创题。其考点涉及面广，主要考查考生在词法、句法、惯用法和行文逻辑等方面的能力，同时兼顾到考生对语篇的理解和上下文语法的判断和把握，这就要求考生要熟练掌握高考要求的词汇，不仅要有扎实的单词拼写能力和语法能力，而且还要有较强的语篇理解能力和写作能力。
（二）福建省三年英语高考短文填词命题概况分析
纵观福建三年的高考短文填词我们能看出，这部分每年设题的形式完全相同：汉语提示三题，首字母提示四题和根据语境上下文提示三题。考查主要以实词为主虚词为辅。实词就是指可以在句中独立充当成分，由名词、代词、动词、形容词、副词和数词组成。这些词本身具有实在意义，它们在上下文语境中对理解文章的意思起着关键的作用。在福建省三年短文填词考查的实词中，名词和动词占分比例较大，兼顾到对代词，形容词和副词的考查，但都没有考查到数词。虚词是指不能在句中独立充当任何成分，由冠词、介词、连词和感叹词组成。虚词在文章中起点缀作用，使整篇文章的设计变得更加合理和科学。虚词的考查主要考查介词和连词的运用。除了单纯填写单词之外，有些单词的填写牵涉到一些固定词组、句型和语法内容。
（三）提高短文填词得分率的备考对策
虽然福建三年高考短文填词的平均分逐年在提高，但是笔者认为该题型的平均分还有可挖掘和提高的空间。如何指导学生在高三复习教学中打好基础，并做好这部分知识过关，我们可以从以下三个方面来探讨提高该题型得分率的方法和途径。
（1）研读《考试说明》，熟练掌握考纲规定的单词。
从福建三年高考题中我们可以看出短文填词的考查主要是以考查单词为主。福建省的《考试说明》每年都列出该年需要掌握和需要理解的单词表，在词汇表一和词汇表二的单词前面附有说明，因此我们在高三总复习阶段一定要对《考试说明》中词汇表一的不带*号的和词汇表二中带・号、第七部分的数词、第八部分表示月份的单词、第九部分表示星期的单词及第十部分不带*号的主要国家名称的单词进行过关，可以通过单词拼写形式来训练学生对单词的识记、拼写和运用，也可以通过汉译英的训练以达到学生对单词运用能力的巩固和提高。笔者认为效果最好的方法莫过于使用构词法帮助学生记忆单词,而这方面也是《考试说明》语法项目所要求的内容。我们可以根据不同的单词采用不同的构词法（合成法、派生法和转化法）进行交叉复习，这样能取得显著的效果。总之，单词复习的方法多种多样。复习时要考虑到复习形式的多样化，以调动学生记忆单词的积极性为出发点。
（2）扎实语法复习，扫清填词障碍。
短文填词有别于单句的单词拼写，它强调单词在语境中的应用，很多单词（不论是根据汉语提示、首字母提示还是语境提示）都需要根据上下文的逻辑关系并运用正确的语法才能写出，语法在这部分也占有一定的比例。因此我们要经常提醒学生要重视平时的英语语法的学习和积累，扎实英语语法并准确运用到短文填词中，这是提高该题型分数的必备条件。高三年级的语法复习我们要根据《考试说明》规定的语法项目进行整理和归纳，让学生通过一定的练习循序渐进巩固过关。最佳的做法是毕业班的老师根据本年段自己学生的具体情况进行团队合作，按照高考英语科考纲要求的语法项目分工精选一些语法的优秀练习题，然后按阶段复习安排对学生进行有针对性的强化训练。时态和主从复合句是短文填词考查的主要内容，形容词、副词的形式变化及省略形式等也不能忽略。
（3）在阅读中培养语感，提高填词的准确率。
高三语文方法篇5
【关键词】三法式；《国际金融》；双语教学
【abstract】“internationalFinance”isastrongforeigncourses，bilingualteachinginthecourseandhowtoimprovethequalityofbilingualteachingisextremelyimportant.thisarticlebased“threemethods”，teachingphilosophy，teachingmethods，teachingcontentandformofteachingtobuildanewteachingmode，inordertooptimizetheprocessofbilingualteaching，improveteachingquality.
【Keywords】threemethods，internationalFinance，Bilingualteaching
《国际金融》课程是研究开放经济条件下国际经济活动规律的一门学科，在经济全球化的时代背景下，提升国际金融双语教学质量成为当前教学研究中的重要课题。文章主要从教学方法、教学内容和教学形式上构建“三法式”教学模式[1]，提高学生双语学习积极性，培养既精通专业外语，又熟悉国际金融知识的专业人才。
一、“三法式”教学模式简介
本课题组成员在国际金融双语教学中进行“三法式”教学实践，推动双语教学在国际经济与贸易专业课程当中广泛开展，以提升教学质量。“三法式”教学模式具体内容包括：
（一）互动教学法：上课前老师通过精心设计双语问题，活跃老师与学生之间的气氛；另外建立网络交流平台，实现师生互动、生生互动以及人机互动。
（二）案例探究法：针对国际国内热点问题，组织学生深入探究，促使学生主动查阅相关英文文献，提高学习积极性，培养分析和解决问题的能力。
（三）情境体验法：在国际金融实务性环节，有目的地创设生动具体的场景让学生亲身体验，例如将学生分组进行模拟外汇期货交易，通过“干中学”激发学生的学习动能。
二、当前《国际金融》双语教学存在的问题
目前针对国际金融双语教学的研究主要集中在教师、学生、教材和教学方法等四个方面。
（一）学生外语水平参差不齐，学习积极性不高。由于部分学生没有充足英语词汇术语，双语教学无疑造成其对专业知识的理解偏差，甚至是误解。
（二）双语教学师资力量较弱，教师素质有待提高。双语教学对教师的听、说水平以及专业背景提出了更高的要求，教师的专业素质和外语水平决定了双语教学的质量。国际贸易专业教师虽然英语基本功较为扎实，教学经验丰富，但是口语能力欠缺，难以胜任双语教学的任务[6]。而英语专业教师，又缺乏相应的专业外贸英语知识，难以在短时间内适应双语教学的要求。
（三）国际金融双语教材建设滞后。目前使用较多的原版教材虽然能反映学科领域的前沿，但教学内容不完全适应我国国情。而自编双语教材习惯使用“汉化英语”缺乏逻辑性和连贯性，不仅难以理解还容易出现歧义，导致译文晦涩难懂，增加了学生理解的难度[8]。
（四）教学方法有待改进。传统教学方法往往过分强调教师主体地位，学生被动接受知识，学生的积极性未能充分调动起来，这对提高学生知识的应用能力是极为不利的。
三、运用“三法式”教学提升《国际金融》双语教学质量的实验研究
本课题研究选择经管学院国际经济与贸易专业2009级67名本科生和2010级76名本科生作为实验对象，2009级实行传统教学模式，2010级引入“三法式”教学模式，共发放问卷143份，收回143份。
表1“三法式”双语教学模式前后教学效果调查表
实验数据表明，与传统双语教学相比，“三法式”教学能够显著提高教学效果，学生的学习兴趣提高了6个百分点；另外在英语水平的学习、专业知识的学习以及专业前沿知识的了解方面也有不同程度的促进作用，2010级学生的平均成绩比2009年高出6.3个百分点。
四、主要结论
针对当前国际金融双语教学中存在的诸多问题，本文通过引入“三法式”教学实验，取得了较好的效果，主要结论如下：
（一）针对学生基础因材施教，选择适当双语教程，并实行分班授课。“三法式”教学虽然提高了学生积极性，但学生学习能力参差不齐，整体教学效果并不好；针对我国学生的特点，注重增加案例分析和互动教学等方面的内容，编写适合我国国情的国际金融双语教材。
（二）双语教师队伍质量仍有待提高。可以通过大力引进复合型双语教师，同时加强对青年教师双语教学的进修和培训。
（三）营造良好的校园“双语”环境和氛围。通过组织学生收看和收听英语节目，组织英语演讲比赛、英语文化节等活动强化学生英语运用能力，让学生在情景体验中潜移默化地提升专业英语水平。
【参考文献】
[1]王诗成，项福库.《中国近代史纲要》“三法式”教学模式的构建与实践[J].南昌高专学报，2010（6）：102-104.
高三语文方法篇6
【关键词】新课程标准词汇教学现状及分析教学策略
随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求。
1.高三英语词汇教学的现状与分析
进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。单词拼写与读音、语境脱离。口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。
2.高三英语词汇教学的有效教学策略与方法
2.1准确把握词汇教学尺度
立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。其次着重拼写与意义。然后，巩固提高，查漏补缺。逐步使学生建立自己的词汇系统。教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。
2.2重视词汇学习策略的指导
针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。拼读联系策略、构词法策略（合成词派生词、词根加词缀、多词性词）、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群（形式关联词、话题关联词、意义关联词等）建立词汇系统，便于记忆。和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果。
2.3多渠道实施词汇教学方法
学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。
其一，语音教学策略。高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，
其二，语境教学策略。众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。
其三，语篇阅读策略。语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则（如语调、弱读、强读、重音、连读等）、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。
高三语文方法篇7
关键词：高中新课改；语文教学；主要问题；基本对策
本文从高中语文教学存在的问题出发，探讨新课程改革对高中语文教学提出的基本要求，并且探索全面提高高中语文教学质量的有效策略。
一、新课改背景下高中语文教学的问题
1.教学方式过于传统。
高中语文新教学改革的关键在于丰富教学方法，以多样的教学形式吸引学生深入学习语文知识。在高中语文新课程改革广泛实施的背景下，仍然存在着教学方法不适用的问题。首先，现有教学方法过于古板传统，不满足学生的学习需要，不仅影响了高中语文课堂的教学效率，而且不利于学生掌握语文知识和提高语文能力。其次，高中语文新课程改革需要围绕学生的需求进行教学方法的创新，但是当前语文教学形式过于陈旧，不仅问题情境创设没有新意，而且教学方法使用过于机械，没能在生动的视听环境下激发学生学习积极性，方法与教学内容衔接不紧密。第三，现有教学方法仍以讲授陈述性的语文知识为主，没能培养学生对语言文字的理解能力和感知能力，不利于学生把握文本，没能在学生的自主学习主中给学生必要的帮助，降低了学生的语文素养和能力。
2.忽视情感熏陶教育。
现代高中语文教学的关键在于全面培养学生的文学素养，使学生形成综合的语文能力，要求语文教师通过文本的分析引发学生情感的共鸣，使学生感受到有生命力的语言文字。语文教学是需要情感参与的教学活动，是围绕情感促进学生进行想象，进而用语言文字表达情感的活动。但是，现有高中语文教学没能激发学生情感。首先，没能结合文本展开丰富的联想教学，不注重在品读文学形象时引发学生情感上的共鸣。其次，没能在经典文学作品中引领学生体会感知中华民族共同的精神情感，不利于引发学生的情感共鸣，无法使学生对优秀的祖国文化产生情感认同。第三，没有运用情感渲染的方式激发学生的想象力，无法调动学生的情感思维来进行语言文字训练，影响了高中生语言文字运用能力的形成。
3.缺乏趣味性的教学。
当代高中语文教学新课程改革的关键在于从学生的实际生活情境出发，给学生创设与生活密不可分的情境，根据学生的兴趣需要来传授语文知识。但是，当前高中语文受传统应试思维影响，没能激发学生的学习兴趣。首先，不能结合学生的兴趣需要在语文课堂教学中组织学生喜闻乐见的语文教学情境，学生参与语文教学学习的主观意愿不强烈，无法调动学生学习的主动性。其次，理论教学与启发探究教学结合的不紧密，没能在文言文教学或是文学作品的赏析中激发学生的阅读探究兴趣，不利于学生主动进行语文学习。第三，高中语文教学不注重使用游戏、竞赛、情境表演等手段，没能提升学生的参与性和参与热情，不仅影响了学生的语文学习体验，而且影响了语文教学的效率。
二、新课改理念高中语言教学基本策略
1.注重使用多n教学方法。
为了完成好高中语文教学任务，贯彻执行高中语文新课程改革的目标，必须创新性的使用多种教学方法，利用不同的教学方法有效讲授高中语文教学内容。首先，使用个性语文教学方法，激发学生的语文学习兴趣，围绕学生的不同个性，有针对性的对学生进行必要的引导和指导，让学生敢于在课堂上表达自己的意见。其次，注重使用合作教学方法，帮助学生互相了解，建立学生的合作关系，并且给学生合作探究的学习任务，引导学生在合作中学习语文知识。第三，注重使用分层教学法，围绕知识、能力和情感三维教学目标，帮助学生逐层深入的掌握文本，同时激发学生强烈的语文求知欲望。例如，在杂文教学中教师可以就《拿来主义》进行文本语言、风格、哲学思想等不同层次的解读。并且引导学生在与鲁迅其它作品对比中更深刻的认识到杂文的价值。
2.注重创新语文教学模式。
做好高中语文教学工作，必须注重创新教学模式，使用新颖的教学形式来促进学生参与语文教学活动，在丰富的活动中开拓学生学习思维，解决学生存在的困惑。首先，注重使用情境教学方法，在语文课堂上给学生创新直观的情境，引导学生主动走请进文本世界，深入感受语言文字魅力。其次，注重使用翻转课堂教学，在学生已经语文能力的基础上，引导学生开展自学活动，在课堂上着力集中时间解决学生存在的问题和困惑。第三，注重使用现代化教学手段，采用微课教学等现代教学方式，实现课上课下的有效衔接，注重运用多媒体技术全面提高学生学习的创新能力，把理论知识内化到学生的知识结构当中去。例如，在高三语文的戏剧教学中，教师不仅可以围绕《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》引导学生比较中西方的戏剧的异同，而且还可以在课堂上以即兴表演的方式，引导学生用自己总结出的戏剧语言、动作特点等规律进行剧作改编活动。
新课改背景下高中语文教学必须从学生的需求出发，根据实际情况开展有针对性的教学活动，这样才能弥补教学中的不足，全面提高教学效率和质量。
参考文献：
高三语文方法篇8
有人说：高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；是的，我以前也曾这样想过，也曾这样做过，而且看看当前周边的包括外县市的高三老师的做法，翻翻手头有关高三教学研究的各种资料，便会很容易得出同样的结论。那么，在新课程中高三语文到底应该怎样教呢？如何既能培养学生的兴趣，又能提高学生的能力，在高考中立于不败之地呢？
一、培养学生语文学习的兴趣，营造良好氛围
由于语文学科的特殊性，在高考各学科的鏖战中，经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨，是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有希望能考出尖子生的分数，而尖子生生如果不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。
基于以上这些情况，教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心，让所有的人都相信，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有希望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情，要保持他们对这个学科的良好心态，不喜欢语文的学生往往互动性差，配合主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开始讨厌这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓励他，激发他的信心，都是很重要的。还要创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的，随意的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必须做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，按照考点展开，每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必须一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，认真落实。营造学习语文的氛围，关键还在于教师提供一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。如平时在班上安排一些同学在休息时间抽空讲四大名著，刚开始有些同学听，后来听的人不断增多，也可采取交流的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，很多同学听了一些发现自己差距很大，回去赶紧翻书，赶紧抽空看。然后回头看看，又觉得很多同学都在紧张语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。还可利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。
二、处理好教材和考点的关系
在高三教学中我发现大部分学生不能充分利用教材，只是把目光盯在考点上，忽略教本，轻教材，重考点的思想观念普遍存在，教材不熟悉，课文内容空白，不能利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识点积累不到位。从而舍本逐末，弃源追流，费时耗人效果差。实际上，教材是本，教材是源，考点命题与教材紧密相连，譬如语音题，考纲明确设此题的主要目的是为了纠正误读现象，规范现代汉语语音，推广普通话，于是教材相应地在第二册书后增设统读字字音表，四册书后设有容易读错的字附录表，以及每篇课文下对重要词语中关键字的字音注释，这些是考试命题的主要范围。本来此题难度较低，一般的对策也是只识记正确的读音，不考虑错误音，以不变应万变，利用排除法找出答案。但在学习过程中大部分学生不情愿回归教材，宁可多做题，做对了津津乐道，喜形于色，自以为语音过关；做错了根据答案更正，自以为语音太麻烦，基本识记的欠缺导致复习中只能就题论题，当时会做，过后遗忘，会的依旧会，错的照旧错。效果事倍功半。
三、强化训练现代文阅读
科技文阅读需要做题来熟悉题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的能力关键不在于做题，而在阅读。但是实际教学中我们发现，有一些阅读和写作能力挺强的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一种特殊的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。学生训练也必须选择符合高考要求典型题型，知道题目的基本思路和答题方法。这是一道教师自己必须认真研究琢磨总结方法然后再交给学生的题目。阅读有好几个层次，不一定阅读能力越强就越会做这种阅读。
四、认真研究教学大纲和新课标
高三语文方法篇9
关键词：高职语文现状有效措施
高职教育是面向社会需要的实用型教育，主要培养有较高实际技能水平的人才。高职语文作为高职课程体系的重要组成部分，理应彰显职业特色，强化职业能力，适应行业要求。但从现行高职语文的教学现状来看，离这个要求还有很大的差距。这不仅严重影响了生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求，而且阻碍了整个高职教育的健康发展。
一.高职语文教育现状
目前，高职语文教育现状令人担忧具体表现在以下四个方面：教材混乱，教法陈旧，教评简单，教师薄弱。
（一）教材混乱
第一，教材种类繁多，难以统一。高职语文教材种类繁多，难以统一的原因是多方面的。一是高职语文课程的性质和地位发生了重大的变化。各高职院校主要精力都放在专业课程的设置和建设上，各教育研究机构都将理论研究的重点放在了专业课程建设上，对高职语文教育的关注极少。加上不少高职院校专业招生难、就业难的现实情况，往往专业的开设也是朝令夕改，高职语文教材使用情况难以为继。二是教育部全国高校中文学科教学指导委员会建议，各高校可根据自身大学语文教学的不同情况自由选择，这也造成了大学语文教材呈现出一种无序状态。三是国家教育部门还没有编著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采用的高职语文教材种类繁多，难以统一。
第二、教材内容随意，缺乏标准。目前，高职语文教材内容随意，缺乏标准的现象十分突出。高职语文没有统一的教学大纲和考试要求是造成这种现象的主要原因。有的教材基本上是在原有的中专语文或本科阶段的大学语文基础上增删编排而成。有的教材干脆照搬大学语文，拿来就用，没有专业差别，没有个性差别。同时，教师选取教学内容的随意性也很大。虽然各校使用的语文教材各异，但这些教材总体来讲篇目太多，内容庞杂。而语文课的教学时数有限，教学篇目的确定受教师兴趣、爱好和个人的教学资源影响较大。因此，不同学校或同一学校不同班级的教学内容差异很大，缺乏统一的标准。
（二）教法陈旧
高职语文教法陈旧的现象十分普遍和明显。
第一、高职语文大都沿袭中学语文的教法，没有突出高职语文教法的特色。高职院校大都是中职学校升格而成，语文教师也大都沿袭中职语文的教法，高职语文教法中存在的主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业培养目标脱节。没有结合高职学生专业特点和岗位需求，突出高职语文教法的特色，这种语文程式化的教学方法严重压抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。
第二、高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态，无从谈起。目前很多高职院校的教学工作成了传统本科教育的压缩饼干，很难凸现高职教育的特点，高职教育改革严重滞后，高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态。从各教育研究机构到高职院校本身，都将理论研究和教学实践的重点放在了专业课程建设上和实习实训条件的创建，对高职语文教育的关注极少。高职语文课程的开设和教学，基本上没有自，在连课程的开设、课时都不能保证的前提下，高职语文教法改革那更是无从谈起。
（三）教评简单
目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷。大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。的确，这种考试最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、实践过程。
（四）教师薄弱
目前，许多高职院校教师薄弱的现象十分明显。一是许多高职院校都是从中专或职业高中改制的，不仅语文教师的知识水平和结构参差不齐而且语文教师缺乏对高职生所学专业的熟悉和理解，“行业语文”教学更是无从谈起。二是高职院校从学校的生存发展去考虑学科建设，将重点放在“职业技能”的培养上。高职语文仍然处于边缘位置，高职语文教师也成了“弱势群体”，高职语文教学效果就可想而知。
二.走出高职语文教育困境的有效措施
规范教材，更新教法，完善教评，提高教师是走出目前高职语文教学困境的有效措施。
（一）规范教材
据了解，从上个世纪80年代以来，我国馆藏大学语文教材达到1402种，用于现在大学语文教学的教材在100种以上。现行高职语文教材的无序状态使高职语文学科得不到规范。
第一、组织专家编辑材。目前全国使用的高职语文教材大致分为三类：一是文选型，多按时间顺序，以文学欣赏为主；二是综合型，按不同内容板块选取文学欣赏、语言知识、应用文写作、演讲与口才等；三是多科型，除《语文》科目外，另外开设应用文写作、文学欣赏、人文素质教育等科目，供不同专业的学生选择使用。教材是教学之本，要让大学生接受大学语文，接受大学语文课，首先要有一本权威性的教材。教育部应当对高校作一定的“指导性”建议，使高校大学语文教材的编辑渐入正轨。
第二、加强与专业课程的衔接，突出高职语文教材的针对性和适用性。一是对教材的改编要做到从学生的实际出发，充分反映学生主体的需要，在强调教材的实用性的同时，不能忽视学生的兴趣和内在需求。二要体现时代性、针对性和实用性，兼顾注重人文教育与语文能力训练，在学生愿意看和需要看的基础上，才能更好实施教学。三是突出职业语文能力训练，选取一线职业岗位的具体材料，有针对性的帮助学生提高职业能力，构建教材的实践训练体系。
（二）更新教法
更新高职语文教法不应局限在单一的、孤立的课堂教学中，要从重视实践性教学环节入手，重视学生实践能力的培养。一是必修课和选修课结合。针对不同专业对人才职业能力的需求，将语文课程开设为必修课和选修课，以对应学生不同的需要，提高训练效率。如在全面开设“大学语文”的基础上，根据不同专业学生的兴趣和需求开设“实用口才”、“应用写作”、“职业礼仪”等选修课。二是采用仿真实训教学。如旅游管理专业的学生可以带到旅游景点进行讲解训练提高口语交际教学的效率；房地产经营与策划专业的学生可以在“售楼处”的情境下进行模拟训练，提高学生语文实践能力。三是尝试灵活多样的教学方式。可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等，也可引入案例式、示范式、启发式、讨论式等教学方法，以学生为主体，以教师为主导，提高学生的学习兴趣。
（三）完善教评
高职语文应该建立更加合理的考核评价制度，使学生学在平时、考在平时，把过程和结果放在同等重要的地位，从而既能尽量体现学生的学习状况，又能考查到他们的实践过程和能力。完善高职语文教评应主要从以下三个方面进行：
第一、完善考评原则
语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。
因此，完善考试评价必须遵循以下原则：全面性原则、过程性原则、主体性原则和定性评价与定量评价相结合原则。
第二、完善考试内容
高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。高职语文课程考试的内容应包括：语文基础知识、语文基本能力、文学鉴赏能力、人文修养。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。
第三、完善考试方式
高职语文可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。
三.提高教师素质
高职语文教育应主动适应“校企合作、工学结合”人才培养，突出“实用性、职业性”，这就要求高职语文教师在教学中既能从事专业理论教学，又能指导实践教学。重视和加强“双师型”教师的短期培养和长期培养是提高教师的有效手段和措施。
一应采取多种形式，鼓励教师下到企业进行挂职锻炼，丰富教师行业工作经验，提高实践教学能力；同时聘请一批有企业实践经验和教学经验的行业专家，专业教学与行业发展相结合；二培养专业带头人、骨干教师，建设一支师德高尚、业务精湛、专兼结合、结构优化、充满活力的专业教学团队，促进教师队伍的整体教学水平的提高。三不断探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学习等有利于“双师型”教师素质提高的培养模式。
规范教材，更新教法，完善教评，提高教师对改善目前高职语文教育的现状，走出高职语文教学的困境，提高高职语文的学科地位，加强高职语文教育与就业教育需求的结合等方面都具有十分重要的指导意义。
参考文献：
[1]高红梅，包英格语文教学现状与发展研究——对文学类选修课教学情况的调查研究[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2006，03）
高三语文方法篇10
【关键词】高中英语；学习方法；注意点
高中阶段是英语学习的重要阶段，高中的英语学习不仅对高考成绩有着重要的影响，对个人在今后开展英语的相关工作上也有深远的影响。针对这种情况，如何转变学习方式，提高英语学习的能力，成为了教师和学生共同思考的问题。
一、高中英语学习的方法
（一）背单词的方法
英语学习最为重要的是要掌握一定的单词量，没有一定的单词量，就很难进行英语的听、说、读、写。在英语单词的学习上，我们一般采用的是机械记忆单词的方法，这种方法不仅记忆起来困难，而且很容易出现记住了又忘记的现象[1]。在记忆单词中应掌握读音是关键，要学会单词的音标，然后根据音标去记忆单词，自己就能逐渐掌握英语发音和字母之间的一些规律。另外，h字有会意字，英语单词也有，比如说油是oil，田地是field，油田就是oilfield；fall的书写，字母f和l都又细又长，相比a很高，那就是从高处掉下来，落下的意思。通过这样的方式来记忆单词，达到事半功倍的效果。
（二）英语语法的学习方法
在英语学习中语法是英语学习的重中之重，也成为了我们高中英语学习的重点部分。在语法学习中，主要注重的方法是将语法放在第一位，再进行时态的辨别。语法学习不能向以往一样只是背诵固定句式，而要根据单词来进行归纳，要了解这个单词的词性，和它转化的动词、形容词等进行语法的归类[2]。比如说在“worth”这个单词的学习上，还要掌握其派生出的“worthy”、“worthwhile”等词汇进行归类。另外，在语法中的时态学习，高中阶段接触的较多，对于时态可以重点背一些典型的时态句型，如现在进行时是“be+doing”，将来时是“will+be/do”等，通过背诵这些固定句型，在遇到相关的语法问题时，就可以直接套用。
（三）阅读理解的学习方法
在高中英语中阅读理解占据了主要的地位，对我们高中生的英语阅读能力也有着高要求。在快速阅读中需要快速的找到答案，一般的方法是，先看问题然后带着问题在阅读中找答案，或者是找到问题中提到的关键词，答案就在原文中相应的区间找，比如说一般第一题多数都会出现在原文的第一句话或者是第一段内，而最后一道题的答案多数在原文的最后一段[3]。而对于完型填空这样有难度的题型，在做阅读前要先读懂全文的大致意思，一般是要读三遍的。在读第一遍的时候，可以大致读一下，在掌握文本意思之后，将有明显的答案选出；在进入第二遍的阅读时，就要进行仔细的研读，结合语法知识进行选择；在第三遍的阅读时，着重对不准确的选项进行分析，从而选出正确的答案，这是在英语学习中阅读理解的学习方法。
二、高中英语学习的注意点
在英语的听力训练中，可以通过看英文电影或者是听英文歌曲来培养语感，下载一些听力软件（如：喜马拉雅Fm）来定时的做听力训练，要注意听正宗的英语口语。在有听力材料的前提下，跟随录音读句子，读的过程中注意音调和断句。要大声朗读培养自己对英语学习的自信，会读才容易记忆，记下来才能应用。在英语口语的练习中应注意将英语口语融入到生活中去，尝试将日常生活中常用的汉语对话转化成英文，同时有意识的让自己使用这些对话。在英语的写作学习上，定时写英文文章，检验自己的写作能力和应用能力。每次写文章最好强迫自己使用不同的语法和句式，写完之后请英语教师进行批阅修改。
三、结论
在高中英语学习中，英语学习的方法有很多，对于我们高中生来说，可能觉得在英语单词、语法等方面的学习都有一定的困难，但如果掌握这些有效的学习方法，就会发现英语学习其实并不难。而且英语在高中学科中也占有重要的地位，我们高中生面临着高考的压力，在英语学习上更应该掌握有效的学习方法，注意英语学习中的要点，不断提高自己的英语学习能力，争取取得优异的英语成绩。
参考文献：
[1]朱红英.高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施[J].宁波工程学院学报，2009，02（01）：85-88+92.