理论课教学方法篇1
关键词：教育理论；统计学教育；教学方法
现代教学理念强调“以学生发展为本”，确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。
一、建构主义理论学生“学”的特点
建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点：
1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。
3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。
二、建构主义理论教师“教”的特点
建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。
1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。
2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。
3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。
从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。
“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。
（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情
教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与
“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。
（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质
在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。
三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨
1、设计课堂教学新模式
统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为30：70
。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。
2、设计课内课外相融共生的大课堂
课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。
3、实行点、线、面、体相结合的大统计
“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。
4、充分发挥学生的主体作用
建构主义理论强调学习者在建构性学习中的积极作用，是要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据统计教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，设置悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。统计学教学过程中涉及到特有的概念及科学家，教学中可以适当拓展，开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习统计的兴趣；教师的教学语言要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做到理论联系实际，强化学习的动机，激发学生学习统计持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。
5、设置情境，在交互中实现教学目标
学校是社会的一个细胞，是社会的一个重要组成部分。课堂也不单纯是“老师教、学生学”的木讷课堂。课堂中的社会性环境主要包括两方面，一是师生之间的交互，二是学生之间的交互。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学习者之间的沟通和互动。统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。教学中要充分利用社会性资源，调动学生的学习情趣，拓展学生的知识面，在交互中实现最佳的教学效果。
6、构建科学的考核评价体系
建构主义理论强调学习是诊断性学习和反思性学习和自主性学习，这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查、自我约束等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。在教学中，应该根据理论和实训教学的不同特点、不同教学内容的具体组织方式，不断的反馈，使学生自己及时评价。同时，在学生成绩考试评定中，应采取了灵活的考试方式
理论课教学方法篇2
关键词：民族院校；理论法学；课堂教学；方法改革
引言
理论法学教学过程是指法学教育主体为了实现法学教育目的而使用的、用来反映法学教学内容的客观存在的一切中间媒介体。[1]鉴于民族院校理论法学课堂教学方法中存在的问题，笔者根据自己在多年的理论法学教学中积累的经验，提出教师应在课堂教学过程中根据法学理论的学科特点、教学内容和环节，建构“以讲授为基础，合理配置其他教学方法”的最佳教学方法体系，从而改变传统的教学模式，力争在当前民族院校取得最佳的教学效果。
一、理论法学课堂教学方法改革的价值取向
实践证明，教学方法改革的目标是要求教师通过一定的教学手段的运用，潜移默化地引导学生树立起法律工作者应当具备的追求真理、维护公平的人生观，崇尚和捍卫法律的职业观。教学方法的改革不是要全盘否定原有法学教育中系统教育的传统，而是要改变实现系统教育的方法，其实质是变教师系统讲授的方法为教师引导学生系统学习的方法。通过理论法学课堂教学，学生应当能够初步掌握运用法律命题解决现实生活中有关问题的基本思维方法和技巧。充分采用启发式教学和问题式教学方式，同时引入案例教学等新方法，使纯粹抽象的理论基础课讲授得生动活泼，富有强烈的思辩性与现实针对性。理论内容的革新同样要求对教学方法进行相应的变革。[2]时下，全国不少法学民族院校都一改当初把法学基础理论放在大学一年级讲授的做法，而是要放到有一定部门法基础的大学三年级学生中开始讲授。这种做法本身说明了理论的学科地位受到了更高的重视――它不仅是关于部门法的基础理论，同时还是法学专业学生必须接受的一种法学研究方法训练，还是一门有着相当专业素质的专门课程，这当然是令人欣慰的。但当前我国法学理论研究的现状，也为独立院校法学理论的教学提出了新的课题。
二、法学理论课堂教学的方法观
民族院校法科学生大多反映课程深奥难懂、理解乏力，不能将学习兴趣坚持到底，要提高学生的学习质量，关键在于提高教师的法学理论课堂教学质量。而提高教师的课堂教学质量，其关键又在于课堂教学方法的改革与创新。笔者认为目前对独立院校的学生主体课堂教学，特别是这种纯法学理论的课堂教学方法有必要改进。
（一）开放式教学法
传统的课堂教学模式，以向学生灌输确定性的知识为特征。不仅自然科学的讲授运用着这种模式，而且人文社会科学的讲授也是如此，当然法学理论概莫能外。中国历史上的律学，以及西方法学发展史上的“潘德克顿”学派都属此类――它们以注释法律条文作为自己的主要“学术”目标，社会的发展和时代的进步已使人们逐渐认识到了这种方法的局限性。十九世纪，以倡导利益法学著称于世的德国法学家赫克就曾对所谓的“概念法学”进行了尖锐的批判。当前中国理论界在“百花齐放，百家争鸣”的大背景下，这种传统的理论法学教学方法因此也显得更不合时宜了。鉴于目前理论界观点众多的现状，教员在讲授该课时宜以一本教材为主，同时将其它主要的学术观点进行必要的说明。这种教学方式要求教员在讲述某些观点时尽量不要带有感情色彩――其目的在于让学员自己有更广阔的思维空间。经过半年的理论教学，我发现大学生对讲述这种不确定性理论知识的教学模式不仅认可，甚至可以说是非常欢迎的。当然，与这种教学模式相伴而来的是考核的问题，理论观点的多元性决定了考核标准的不确定性，因此传统的考核方式亦应进行相应的改革。因为这种考核模式无疑会让大学生思考对法学理论课堂教学的乐趣。[3]
（二）互动式教学法
现代法学理论界认为，法学理论教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”理论教学模式。[4]
1.充分发挥教师主导作用的能动性。教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。当然，教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。要发挥教师的导向功能作用，一是“导向”，通过精心设计教学提纲，指导学生感知教材和理解教材；二是“调控”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。
2.凸显学生积极参与的主动性。学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。
（三）案例式教学法
理论法学是一门以静态的实在法作为其研究对象的学科，这也决定了它应该坚持“从部门法中来，到部门法中去”的研究策略。案例教学法是实践性很强的教学方法，可以根据需要任意选择使用，也可以任意组合使用，也可以全部使用。[5]每一种方法的目的和具体操作各有其特点：
1.讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲民事法学理论中普通程序的各个阶段时，教师可以讲“王XX诉李XX损害赔偿一案”，从王XX如何起诉，李XX如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确民事诉讼普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放民事审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。
2.讨论案例法。为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出参考答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力，这是运用讨论案例法的关键和目的。
3.实习案例法。实习案例法就是搞模拟法庭。当学生在学习诉讼法这一程序法，既具备实体法的知识、又熟悉程序法的内容后，教师就可以发动、组织学生进行实际操作，充分利用模拟法庭，由学生亲自当法官审理案件或参加庭审，全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定解决实践问题，提高学习兴趣，树立学习自信心实习案例法是一种具备综合内容的学习方法。它不但可以掌握知识，更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力口头表达能力、书面语言的表达能力以及组织和创造能力，培养学生的非智力因素。
（四）漫画式教学法
这种方法令人耳目一新。不仅可以丰富课程的学习内容，也增强了教学的灵活性、多样性。在课堂上，教师不是单纯地讲授知识，而是利用讲授这种形式，通过启发诱导学生，使其产生学习的兴趣，主动地发现问题，教师或解答学生的疑问，或适时组织学生开展讨论，使学生在教师的指导、引导下不断发现问题和加深对问题的认识和理解，并使他们对问题的探究活动能够延伸到课后。课堂讲授的内容丰富、鲜活、深刻。[6]反映出从事本课程的教师具有较高的研究水平，因而能够保证课堂教学获得既能激发学生学习研究兴趣又能获取丰富知识的良好效果。在课堂上积极引入典型案例分析、课堂讨论以及“诊所式”法律教育模式等教学方法，从而丰富了教学手段、活跃了课堂、拓宽了学生的视野。
（五）诙谐式教学法
这种方法深入浅出，分析问题细致入微以及相得益彰的多媒体演示，使教学方式生动活泼。教师能够及时地将最新理论研究成果和个人的研究体会及实践中出现的新问题融入教学之中，将深奥的理论知识用很直观诙谐的漫画表示，使复杂的学术理论很容易被学生接受。在课堂讲授方面，教学内容重点突出，详略得当，讲述准确且深入浅出，语言生动活泼，注重对一些重点疑难问题的分析和挖掘，并适当介绍国内外理论界对重要问题的研究现状，以培养学生的学习研究兴趣，开阔了他们的视野。
（六）教材教学与经典教学相结合法
一是教师在讲授教材内容时，穿插相关经典著作的背景和内容介绍，引导学生去阅读经典，激起他们对经典的兴趣；二是给学生开出经典书目，供学生选择阅读，要求学生至少阅读3本以上的经典著作。三是开设选修课《法学经典著作导读》，由资深教师带领学生阅读经典，深受学生欢迎。经典教学的目的，在于培养学生的理论思维和理论感悟能力，增强学生的历史感，提高其理论素养.
（七）点评式教学法
这主要针对实践教学和学生作业采用的教学方法，教师一般以作业的形式布置学生撰写相关问题的分析报告，教师选择2-3个进行点评，首先由学生点评，教师引导，最后由教师进行总结性点评和分析。目的在于帮助学生改进提高，培养其分析问题和解决问题的能力。通过点评式教学，教学主体在教学过程中对言语形式之“异”不断有所察觉、发觉，然后进行揣摩、玩味，进而发现、发掘一些东西。因而，在这一过程中，应引导学生精耕细作、细嚼慢咽。教师的基本任务应是对学生容易出现的“盲点”进行及时的“点化”，促其“觉悟”、“开窍”。如果说，“读”、“悟”更多的是对言语的感受、感知，是一种感性的心领神会的话，那么“评”则要求将感知结果清晰化、条理化，并在一定程度上文字化。它既是“探究”的一种具体方式，也是“发现”的外显成果。[7]
（八）立体化教学法
我们改变了传统的教材教学模式，试图立体化教学。它能使学生在学习书本知识的同时，有着深厚的现实与人文情怀，增强其关心社会的情感和适应社会的能力。我们的立体化教学由五部分组成：一是课堂的知识与理论教学，以增长知识为主；二是影像教学，即通过播放影像资料进行点评式教学，以培养学生的现实关怀为主；三是讨论教学，让学生有思考、发言和论辩的机会，以训练思维为主；四是实践教学，包括模拟法庭、庭审观摩、社会调查、实习等，对重要案件的庭审观摩，要求学生写出评论报告。实践教学以培养技能和分析现实问题的能力为主。五是互联网教学，我们通过网络指导学生的课外阅读，回答他们提出的问题。
结语
理论课教学方法篇3
一、规范课程标准，合理安排课程内容
1.管理学基础概念的讲述。在这个层面上，主要要向学生介绍管理活动的形成、概念、管理的科学性和艺术性、管理对象和环境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向学生简单介绍管理的基本职能和管理的社会责任，此部分课程目的有三个：一是让学生认识到管理活动形成的必要性和重要性;二是认识到管理不仅需要传承，更需要创新;三是认识到一个具有社会责任感的管理者才是一个真正追求卓越的管理者。
2.管理思想发展的讲述。前人管理思想的形成对我们的后续实践活动具有重要的指导意义，这个部分的讲述是让学生认识到学科形成的源远流长和“站在巨人肩膀上”的力量。在这个层面的教学上，应该按照管理理论从萌芽开始，发展到古典管理理论再到现代管理理论的时间发展脉络进行，让学生认识到任何理论的形成都是与当时的社会环境的影响分不开的，管理理论没有过时和现代之说，只有因地制宜、因时制宜之说。
3.管理职能的讲述。在这个阶段，重点要向学生讲授决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法，同时要向学生阐述四大职能之间的关系，特别需要注意的是，不能因为在讲课过程中将四大职能分开造成学生各个职能是割裂开来的错觉，要始终在课程中灌输管理学各个职能是一个系统的观念，让学生形成正确的总体和部分的哲学观。
将课程的标准规范起来，按照合理的顺序安排好管理学中涉及到的重要的几块内容，可以有效避免学科知识无法有效整合的可能，让学生在听课的过程中有水到渠成的感觉。
二、深度把握管理学课程特点，做到有的放矢
1.根据管理学通俗性的特点实行疑问——自学——老师解惑授课过程。在学生成长的过程中，即使他们还没有真正学习到管理的知识，但他们管理有自己的认识(虽然有一部分是错误的)。他们通过自己班级的管理、家庭的管理等等方面已经开始对管理有了较高的兴趣，渴望通过学习掌握实用的理论知识和技能来处理自己在学习和生活中碰到的管理问题。认识到学生的特点和对管理学的认识，就可在课程安排中，首先提出一个他们本以为是正确的但实际却是错误的观点引发他们的思考，让他们在课本中自己先寻找答案后，在课堂上进行深刻的剖析和阐述，让学生通过疑问——自学——老师解惑这样的过程完成事半功倍式的学习。
2.根据管理学抽象性特点实行提前预防授课方法。许多学生在学习管理学之前会以为管理学案例丰富，应是一门有意思的课程。而管理学由于其自身的科学性必然具有抽象性的特点，加之管理无定法，这就造成在教学过程中无法给出学生标准答案的现象。但是因为学生心理准备不足，一旦面对抽象的东西就会降低对管理学的兴趣，开始怀疑学习管理的必要性。这就要求教师在授课过程中注意学生心理的变化，在遇到抽象的知识前提前给学生打好预防针，让学生认识到正是因为管理学面对实践时千变万化，才使管理学充满了魅力，而找到万象中的头绪正是每个管理学者孜孜以求的事情。笔者在授课过程中发现，提前预防授课方法会产生较好的教学效果。
三、正确使用案例教学法
作为一门具有较强实践意义的学科，引进案例教学和情景模拟是非常好的教学方法。因为案例常常来自于现实生活，可以让学生有加强的真实感，另外案例分析中总是充满着疑问，可以激发学生的思考。在这种高度仿真的环境中，学生更容易站在一个社会人的角度来分析和考虑问题，加之在案例分析时学生从被动接受的环境中转化到主动参与的情境中来，这对其综合分析能力和学科兴趣的培养都很有益处。但是，这一切的前提都是要求能正确的使用案例，这就要求我们做到以下几点：
1.案例的选择要紧扣课堂内容。管理学的案例有很多，但是要找到紧扣课堂内容的案例却很难。授课教师不能因为案例不好寻找就选择一个贴切程度不高的案例，也不能为了激发学生的兴趣只寻找生动有趣的案例，因为偏离了教学目标的案例是没有意义的。所以案例的选择是一项艰苦的过程，授课教师要认真做好准备，从大量的案例中精选出最典型、最具有代表性、最能体现管理规律或原理的案例。如果寻找到的案例比较枯燥，教师可通过利用多媒体课件或视频等的形式展现案例来增加趣味性。总之，案例的选择是一项繁重但是有意义的工作，授课教师在选择案例时一定要坚持紧扣课堂内容的原则，然后辅助多种教学手段。
2.授课教师要为案例分析做好充分的组织准备工作。良好的组织准备工作是案例分析成功的重要保证。这就要求授课教师首先充分考虑在课堂案例分析中可能出现的问题和情况;然后在案例分析中调整好自己的角色，使自己永远站在幕后，但课堂讨论的氛围却一直在自己无形的控制之中。既充当教练，又是导演;既是顾问、又是联络员。当学生出现偏离案例分析目的情况时，应巧妙的把学生引导到正确的思维道路上来;在学生们观点独特、思维开阔的时候，又要无形中将这个氛围带到一个新的高潮。总之，教师时刻不能忘记案例讨论的根本目的，通过自己合理的组织安排引导学生最终找到问题的答案。
3.注重案例讨论后的总结和评价。总结和评价是一个案例讨论画龙点睛的地方，有了这个步骤，整个案例分析的目的才会更清楚，学生才会学到更多东西。案例分析总结可采用小组报告的形式，先让学生通过内部讨论形成小组意见，然后由各个小组相互比较对方的总结报告，给出学生自己的评价，这个过程可以使学生对自己和他人的分析结果重新思考，对学生综合分析能力的培养也颇有益处。最后，由授课教师根据案例分析的过程观察和结果分析进行最终评价。在最终评价中教师一定要注意肯定学生取得的成绩，同时，要对存在的不足提出整改意见，最后，要进一步强化案例所要传达的信息，使学生切实认识到案例分析对课堂学习的作用。
四、根据学生特点合理充分利用多媒体教学手段
笔者在教学过程中发现，现在的学生普遍喜欢一种“嬉皮”文化，他们热爱搞笑，但是希望这种搞笑的形式中蕴涵有某种社会现象。而笔者也发现在教学过程中，如果一味按照课件讲授的话，学生注意力集中的时间只有10-15分钟，但是，如果能在课件中插入有意思的图片的话，学生的注意力集中的时间会延长;而如果能在课件中插入跟课程相关的短小的动画或视频的话，学生注意力集中时间会延长更多。所以笔者认为授课教师如搜集到与课堂内容相关的短小的动画或搞笑视频，并将其融入到课程的讲述中，使学生在哈哈大笑的同时对视频反应的内容进行思考，会使学生提高学习的兴趣和加深对知识的记忆。
五、注重培养学生的悟性
笔者对“悟”的理解是具有举一反三的能力。一个有悟性的学生会将自己的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于自己的东西，而且在以后遇到类似的问题或者情况的时候，会比较容易就寻找到解决问题的方法和关键。一位教育学家曾经说过“悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。”在管理学的学习中同样如此，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西。
悟性是可以在课堂上培养的，这需要一个宽松的课堂环境来发展学生的右脑思维能力。这种能力的培养不是靠在课堂上压力提问形成的，因为压力情景并不利于学生悟性的培养。笔者认为正确的方法应该是在自由的环境中提出一些开放性而非结构性的问题，引导学生从线性思维习惯向右脑及逆向思考习惯方面转化。起初这种教学方法对习惯规律性教育的学生可能会比较难，但是，一个优秀的管理学教师应该充分认识到学生悟性的培养不是一朝一夕的事情而不是遇到困难就退缩，做好充分的思想准备，并时刻谨记培养学生的悟性的重要性，这样，自然就不会因为短期没有成果就放弃这方面的努力。笔者也相信，经过每个老师的努力，我们定能培养出一批有思想有见地的优秀管理人才。
参考文献：
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业技术学院学报，2010(4).
理论课教学方法篇4
【关键词】思想政治理论课；教学方法；改革创新；职业性
新形势下，加强思想政治理论课教学改革研究，创新思想政治理论课教学方法，是加强和改进思想政治理论课建设的切入点和突破口，是提高思想政治理论课教学水平和整体教学质量的关键环节，是开展思想政治理论课建设体系创新计划的重要任务。
一、高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的重要性和迫切性
1.思想政治理论课教学方法改革创新的重要性。
2015年8月中央宣传部教育部下发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中指出，“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”因此，新形势下必须切实加强思想政治理论课建设工程，推动课程综合改革创新。而思政课教学方法的改革创新有助于促进课堂教学中教与学的统一，有助于实现教材体系向教学体系的有效转化，是发挥课堂教学主渠道作用的重要环节。
2.高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的迫切性。
自05新课程方案实施以来，高职院校根据新课程体系教学的基本要求和高职院校的自身特点，加强了课程教学方法的改革，探索专题教学，采用互动式、启发式教学，引进多媒体信息技术，建立课程网站等，对提高教学质量起到了较好的促进作用，但总体来看，教育成效上还存在着不尽如人意之处，学生主观认同感不高，学习过程中仍然存在“重专业理论学习，轻思想理论学习，重专业技能训练，轻社会实践能力训练”的现象，其根本原因在于重视不够，投入不够，教学上细枝末节的改进以及教师单兵作战式的推进，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究课堂教学方法，实施课程综合创新改革是提高教学成效的迫切需要。
二、高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的主要思路
1.从教学内容上看，坚持思想性和职业性相融合的需要，构建适合高职教育特点的课程教学体系。
任何教学方法都是为教学内容服务的，教学内容是合理选择教学方法的基本依据。思想政治理论课虽然都使用的国家统编教材，教材体系具有系统性和权威性，但是高职院校近年来推行的工学结合的人才培养模式改革，使得思政课的教学任务和教学情境发生了很大变化，受到了很大挑战。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，承担着为区域经济转型升级和社会发展培养高素质的技术技能型专业人才的重任。高职院校在加大产教融合、校企合作、订单式人才培养方式中，学生的学习场所由校内延伸到校外，教学过程的实践性、开放性和职业性特征越来越鲜明。这就要求思政课教学要顺应职业人才培养需求，坚持思想性和职业性相融合，构建适合高职教育特点的教学体系。在加强中国特色社会主义理论体系和中国梦的教育，培育和践行社会主义核心价值观的基础上，突出体现职业人才所需的职业道德、职业素养、职业能力教育内容，从而保障思政课在职业人才培养中既坚持政治导向、价值引领功能，又切合人才培养的职业性、技能型需求，满足学生成长的实际需要。
2.从教学载体上看，坚持课堂理论教学与实践教学、网络教学相融合的需要，构建多元立体的教学模式。
首先，思政课要充分发挥好课堂理论教学的主渠道作用。课堂教学中，教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高。推动教学方法改革的主导力量是教师，思政课教师要着眼于“基于学”而设计“教”的教学方法改革和学生“学法”的革命，充分把握和引导学生内在的学习热情。因此，教师需要打牢理论功底，提高教学技艺，能够根据教学内容、教学对象的特点设计、实施不同类型的教学计划方案，做到分专业、分年级、分专题的因材施教，才能有的放矢地激发学生学习的内在动力，实现教学相长，共同提高。当前，思政课教师需要着重研究、完善专题教学法、模块教学法、案例教学法、启发式教学法、翻转课堂教学法以及微课、慕课等多种教学方法和模式，取长补短，综合使用。其次，思政课要充分发挥实践教学、网络教学的有效补充作用，使课堂教学的空间延伸和拓展到企业和社会，形成“课堂、企业、社会”三位一体的多元立体教学空间。实践性是马克思主义理论的本质属性，加大实践教学环节力度，把实践教学纳入思政课教学体系，完善实践教学模式是加强思政课教学的必然要求。新媒体时代，引进网络教学手段，建立课程网站，开展网络在线互动，使用多媒体技术辅助教学活动是增强思政课教学实效性的发展趋势。高职院校要积极探索思政课实践教学与学生的专业实习、实训、实验活动有机融合的新模式、新机制。
3.从教学改革体系看，坚持教学与科研相融合的需要。
思想政治理论课教学方法改革从来都不是孤立地去探讨某种教学方法本身的问题，而是一个综合性的教学改革问题，必须不断深化教学研究和学科理论研究，为推动教学方法改革提供学理支撑。一方面，现代思政课教学的过程、环节和要素通常都呈现出一种复杂多变的动态性，这种教学过程本身的复杂性、多样性必然要求有多种多样的教学方法与之相适应；另一方面，思想政治理论课教学改革无论是指导思想，还是教学实践更多的体现为一种在教学体系视阈下的教学模式的创新与变革，教学模式更关注教学方法的内外部要素之间的整体性关联。因此，高职院校要积极鼓励思政课教师整合资源、群策群力，开展教学研究和理论研究，进行各种形式的教学讨论和辩论，加强对各门课程教学设计的研究，加强对不同课程内容衔接的研究，及时解答教学热点难点问题，才能达到有效深化教学方法改革创新的目的。
三、高职院校思想政治理论课教学方法改革和创新的实践探索
1.整合教材内容，突出职业教育要求，构建具有职业教育特色的教学内容体系。
工学结合的人才培养模式下，根据社会发展和职业素质的要求，思想政治理论课需要把职业教育中诸如职业道德、职业素质、职业能力等内容融入到教育教学活动中，以培养政治素质过硬、思想道德优良、专业水平高的德智体美全面发展的职业人才作为教育目标。在教育教学中，教师根据不同课程的内容特点和学生的个性特点，分别突出相应的职业教育内容，形成各具特色的教学体系。以当前高职院校开设的四门课程为例，《思想道德修养与法律基础》重点突出职业道德教育，大学生就业和创业意识培训；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》着重渗透职业发展趋势、职业发展能力和职业发展环境教育；《形势与政策》介绍有关就业和创业形势与政策等方面的内容；《就业与创业》系统讲解就业和创业的理论知识，通过创业模拟、创业实践来提高学生的创业能力。当然，思政课教学体系的构建是在确保其教育的政治导向功能和价值引领作用的基础上体现职业教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顾此失彼。
2.改革创新多种教学方法和模式，树立以学生为中心，师生互动的教学理念。
思政课肩负着立德树人的重担，传授知识、培养能力、提高境界从来都不是教师的单边活动就能达到的要求，任何一种教学方法的实施最终都必须通过学生的接收和接受才能转化。因此，教师在实施每一种教学方法时都要进行学情分析，合理设计教学计划方案。比如，在讲解思想时，就“如何正确评价的功与过”这一带有争议性的问题，引入翻转课堂教学法，布置学生课前调查的生平和事迹，在课堂上要求学生用自己收集到的材料来佐证自己的观点，通过学生与学生之间的讨论和争辩，让学生在大量详实的史料面前领略一代伟人的人格魅力和赫赫功勋，顺其自然地形成对这一历史人物的正确评价和认识，最终达到活跃课堂气氛，启发学生思考，增进师生感情，培养学生正确分析问题、解决问题的能力等教学要求。再如，在讲解爱国主义时，以“谁不说俺家乡美——爱国主义的生长点”为题，设置了课堂演讲环节，通过学生的精心准备、精彩演讲活动，用小中见大的方法自然激发出学生爱家乡、爱祖国的深厚感情和人生抱负，取得了不错的教学效果。
3.重视实践环节的教育教学，加强实践教学的课程设置、计划安排和组织管理，形成全员覆盖的长效机制。
工学结合突出的特点就是要求学生的学习在真实的情景下进行，学生学习在学校和企业中交替进行，学习情境从校园延伸到企业和社会。因此，借助丰富的企业实践平台，把思政课的实践教学融入到到真实的情境之中，使学生在“边学、边做、边教”的过程中接受思想政治理论课教育，才能获得最大的教学成效，这也是当前思政课实施实践教学的一个重要课题。思政课的实践教学可以采取“请进来、走出去”的方式，一是把知名的劳模、行业专家、社区和街道的负责人以及社会各领域的成功人士等请进教育课堂，以讲座形式或咨询形式给学生讲课；二是结合学生专业特点，以学生实习、实训基地为平台，开展思政课实践课题活动。三是精心设计不同课程的实践主题。如，《概论》课程打造“走进新农村，激发新动力”品牌主题实践活动；《思想道德修养与法律基础》课程拓展“人生•理想•法纪”主题实践活动（演讲比赛，社会调查，法律讲座，模拟法庭，观摩庭审，扬州好人、劳动模范校园行、参观爱国主义教育基地、领略传统文化魅力等活动）；《就业与创业指导》课程开展“就业与创业”主题实践活动。通过实践教学使思想政治教育由“教化”向“内化”转变。
4.加强思想政治理论课的教学研究和理论研究，整合教学力量，发挥合力效应。
思政课教学方法的改革创新涉及到教学的各个环节，是一项系统工程。一方面，各个学校要加强集中领导，提供必要的条件，保障经费投入，加强教学管理，配足培强教师，健全和完善思政课教学评价体系等；另一方面，思政课教师需要抱团作战，集中力量攻克教学热点和难点问题，整体推进教改课题研究和马克思主义中国化理论研究，以科研促教学，努力形成一批精彩教案、精彩课件，打造一批精彩课堂。思政课教师可以采用以下一些方式进行研究，一是实施集体备课制度。2015年思政课教材新修订以来，课程内容有了较大改动，课程建设趋向新一轮的综合改革创新。通过集体备课的方式，开展多种形式的教学讨论和辩论，对有效厘清教学重点和难点，相互借鉴高质量的教学研究成果，形成明晰的教学思路和方法起到促进作用；二是开展集体听课评课、互评互学制度。开展教学观摩活动，可以真实、直观地体验课堂教学成效；互评互学制度能够帮助教师有效总结教学经验，取长补短，实现教学效果最优化；三是建立教科研团队。教科研团队中一般要有一两位学术带头人，若干位教学骨干教师组成，围绕教研课题、科研课题、网络课程等项目，集中力量攻关，在取得研究成果的同时发挥传帮带的功能，帮助每一位教师成长。
四、结语
总之，改革思想政治理论课教学方法，创新教学方式和手段，是一项没有止境的工作。需要各个学校和教师持之以恒、坚持不懈地进行教学研究，改进教学方法，提高教学质量，把思政课办成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
参考文献：
[1]丁国浩.改革开放以来高校思政课教学方法改革的基本经验与趋势[J].前沿,2013年第1期.
[2]史英平,于爱萍.高校思想政治理论课教学方法改革的几点思考[J].吉林省经济管理干部学院学报,2009,(4).
理论课教学方法篇5
关键词：改革政治理论课；教学方法；尝试
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1673－291X（2011）14－0280－02
教学方法，表面是个形式问题，实质是教学观念的问题。好的教学方法可以增强马克思主义理论的吸引力，而陈旧的、单向灌输的教学方法则会使马克思主义理论变得枯燥、乏味，使学生失去学习的兴趣。因此，在教学内容已经确定的前提下，加大教学方法改革的力度已势在必行。对于思想政治理论课来说，教学方法改革和创新的根本目的是提高教学的实效性。为此，思想政治理论课改革就是要坚持现代化的教育理念，改革教学方法，科学地利用现代化的教学手段，改变传统的“灌输式”授课模式，探索新的有效教学模式。
一、实行理论课与实践课一体化
通过教育改革富民强国是世界许多现代化国家的通例。如19世纪末20世纪初，美国经济进入工业革命新时期，迫切需要有利于培养儿童主动精神和动手能力的教育理念和实践模式。在这种情况下，杜威进步主义教育学说及其育人模式应运而生，从而促进了美国经济的飞速发展。俄国在十月革命胜利后建立苏维埃政权，随之建立起的社会主义新型人才培养模式为前苏联经济的迅速崛起和社会的稳健发展输送了一大批高素质的生力军。美国、前苏联等教育发达国家走过的道路告诉我们，形成并不断完善合理化的人才培养方式是知识经济时期富民强国的第一动力源。然而，我国高校现行的思想政治理论课教学模式仍然以传统的“灌输”为主，虽历经改革，但在实际教学活动中，仍没有突破传统的思维定式，仍然拘泥于灌输式的书本知识传授，教者忠实于教材，照本宣科；听者也只为应付考试，死记硬背，缺少学习的主动性。这种教学模式是影响教学效果的一个重要环节，也不适应创新人才的培养。这种教学模式忽视学生的主体作用，始终将其置于被动和从属的地位，教师居高临下，学生被迫识记，很难培养学生创新思维能力。
探索和实行理论课与实践课一体化的教学模式，是改革教学方法的一种有效途径。我们的做法是，理论课堂教学课时占总学时的三分之二，实践教学课时占总学时的三分之一，重视和发挥业余课堂的育人作用。理论课堂授课要本着调动教师的积极性和学生的主动性原则，以专题讲授为主，教师可以根据教学内容采取讲授重点、热点、疑点―组织学生进行课堂讨论―教师归纳总结的教学法，也可采取教师提示―学生自学和课堂提问―教师答疑等有利于提高课堂教学效果的教学法，真正做到有的放矢，讲求实效。
实践教学要结合思想政治理论课的教学内容和教学特点，采取多样化的实践教学形式。如，组织学生到具有一定代表性或典型意义的企事业单位、农村、市场进行现场教学或调研考察；邀请各条战线的专家、学者、先进人物给学生介绍经济社会发展的现实成果，畅谈工作、人生的体会或与师生开展直接交流和研讨；结合专业实习到实践教学基地直接参加多种形式的社会调研工作；结合暑假“三下乡”等社会实践活动开展实践教学工作；创建和指导理论学习型学生社团开展专题教育实践活动等。
此外，建立思想政治理论教师兼任辅导员制度，充分发挥第二课堂的育人作用。思想政治理论教师兼任辅导员工作是理论课堂和实践课堂的继续和延伸，要做到每个教师有职有责，有位有为，实现理论教育与学生思想实际的有机统一。教师还要有意识地深入到学生中去，指导学生进行社会实践和建立第二课堂。了解学生的经历、家庭环境、经济条件、求学目的、思想状况，做学生的良师益友，针对学生不同的特点、不同的情况，有的放矢地开展深入细致的思想政治工作。知识经济进步对人才提出了更多更高的要求，大学生不仅要有适应社会环境的能力，同时又要以积极的人生态度主动适应知识经济的社会环境。在纷繁复杂的社会中要有乐观向上、积极进取、锐意创新和艰苦奋斗的精神和意识。
二、实施研讨式“五步”教学法
研讨式“五步”教学法就是：第一步，课题讲授。教师根据预先确定的教学大纲和专题教学的内容，进行一定时间的课堂讲授。第二步，小组讨论。课堂讲授后，根据实际情况，把学生分成若干个小组，按照教师布置的讨论题，以组为单位进行讨论。第三步，全班交流。在小组讨论的基础上，每组推荐两名或几名学生做重点准备，参加课堂大交流。第四步，学生评分。在课堂讨论交流完毕之后，由全班学生给本次发言的学生打出得分，由学生代表进行统计，取平均值作为本次讨论发言的得分，记录在案。课程结束前，要保证每个学生至少有一次课堂发言的机会，也就是说，要保证每个学生都有讨论成绩记录在案。第五步，教师综述和讲评。学生大讨论以后，教师必须做好两项工作，一是对本次讨论情况作出客观的讲评，二是要对本次讨论的问题进行综述讲解，给学生确立一种主导的问题答案。
研讨式教学主要是解决好两个问题，即“研”和“讨”。解决好“研”，就要引导学生学会学习和思考，实现学思结合；解决好“讨”，就要调动学生参入教学活动的主动性，积极发言甚至辩论，实现主动性和积极性结合。研讨式教学的关键是要在“研”和“讨”之间找到最佳结合点，这个结合点就是拟定出有时代性和针对性，学生感兴趣和亟待弄清楚的重大理论问题和现实热点问题。这类讨论题学生既想弄清楚又一下子难于弄得很清楚，须要互相交流和集思广益才能完全弄明白。我们在这次《概论》研讨课教学过程中，立足于教学内容，紧密结合现实，拟定了：（1）请联系实际说明坚持实事求是为什么那么难？（2）对于领袖来说，个人崇拜是不是需要？你对时期的个人崇拜现象是怎么看的？（3）你认为应该怎么看目前存在的看病难、住房难等问题？（4）我国的医疗卫生体制改革如何体现以人为本的要求？（5）你认为应该怎么看目前存在的就业难问题？大学生毕业后，你准备怎样把个人的发展与社会的发展融合一致，去实现自己的科学发展？（6）如何认识我国目前存在的分配不公的问题？这一现象与邓小平关于让一部分地区和一部分人先富起来的策略有什么关系？（7）如何认识我国目前存在的教育不公的问题？（8）你认为解决应采取什么办法好？一旦发生会是怎么样的局面？周边一些国家会采取怎样的态度？（9）你认为和平发展能否成为世界的趋势？2010年4月，西方一些国家说：中国劫持了哥本哈根会议。你对此有何看法？等讨论题，从研讨的效果看，这些问题是适中的，也是学生感兴趣的问题，有利于引导学生学思结合，有利于调动学生的主动性和积极性。
研讨式“五步”教学主要抓好三个环节。第一，搞好课题讲授环节。讲授的内容要跳出已有教材的章节局限，优化整合教学内容，实现立足于教材，又不限于教材。我们把《概论》教材中的15章内容整合成8个专题。每个专题课堂讲授占该专题总课时的60%左右。第二，组织好课题讨论环节。课堂讲授后组织学生以组为单位进行讨论，按预先拟定的讨论题准备和发言。整个讨论过程中坚持“三个结合”，即个人准备与集体讨论相结合、重点发言与自由发言相结合、学生讨论与教师引导相结合。第三，搞好学生讨论后的综述和评价。学生讨论后由教师进行讨论总结，肯定讨论的成绩，指出存在的不足，并对讨论的内容阐述结论性的意见，对有争议的问题，则作以引导性的讲解，达到澄清认识的作用。同时，教师坚持在每次大讨论后，给学生一种启示性的体会或名言。例如，我们在组织学生讨论完“对于领袖来说，个人崇拜是不是需要？你对时期的个人崇拜现象是怎么看的？”问题后，给了学生这样启示性的建议：崇拜是褒义性词汇。我们应该学会去崇拜别人，同时也要善于让别人崇拜自己。讨论完“如何认识我国目前存在的发展不平衡问题”后，又给了学生这样的启示性的话：事物之间的平衡时相对的，不平衡是绝对的。在人与事中，善于平衡者，方能成就一番事业。等等。这样的研讨之后，会给学生留下比较深的印象，收到好的教学效果。
三、实现教学方式的灵活多样
改革和创新教学方法就是要实现教学方式的灵活多样。针对不同类型和不同阶段的大学生的特点以及不同课程，可采取不同的教学方法，目的是使学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。
一是采取参与式教学方法。改传统的教师为绝对主体的“满堂灌、一言堂”的教学模式为教师主导精讲，综合分析；在重点讲述理论要点之后，留下一定的时间让学生围绕所学内容提问、讨论或登台发言，甚至可以就一些感兴趣的话题进行辩论。让学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法观察、分析和思考现实生活，做到学以致用，理论与实际相结合。
二是采取问题教学方法。要紧密结合我国社会主义建设的实践，站在当代社会的前沿，关注学生疑惑难解的焦点问题或热点问题。对于这类问题不能回避，要在教学过程中让同学思考，引导学生用正确的立场、观点和方法去分析、认识，得出正确的结论。例如，我们在课堂教学过程中，把“七个怎么看”贯穿其中，组织学生开展讨论，引导大学生正确认识我国目前存在的城乡发展差距、社会公平、教育发展、收入分配及贫富差距等问题。这样的教学，既立足教材的基本观点，又突破教材的内容和框架，补充新的内容；既理论联系实际，又用发展的眼光看问题，揭示问题存在的主客观原因，帮助学生从根本上解除思想上的困惑，使得课堂教学更具现实感，更好地展示了马克思主义理论的现实力量，从而大大增强了教学的吸引力和说服力。
理论课教学方法篇6
关键词：汽车理论；双主教学；教学质量
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）19-0190-02
汽车理论是车辆工程学科的专业基础课，是学生必须要重点学习的一门课程，在大学四年整个学习过程中具有十分重要的地位，在学习这门课程之前学生已经系统的学习了机械原理、材料力学、理论力学、工程热力学、流体力学等基础课程[1]。通过这些基础课程的学习，学生已经具备了学习汽车理论课程的基础知识要求，但是大部分学生仅仅是掌握了一些零散的基础知识，不能将这些知识啮合成一个有机的整体，还不具备综合运用这些知识的能力[2]。因此汽车理论课程的学习对于学生来说有很大的难度，这就对教师的授课方法和教学手段提出了更高的要求，需要进行一些教学方面的改革和创新[3，4]。
为了使汽车理论课程的教学能够取得更好的效果，贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，上海市本科教学激励计划，上海市高峰高原学科建设的要求和上海理工大学应用研究型大学的发展方向，本文进行了基于教师和学生的双主教学改革的探索。
一、教学方法的探索
长期以来教师在讲授汽车理论课程时都是采取教师在讲堂上讲，学生在座位上听的填鸭式的教学方法。这样的教学方法老师具有绝对的主动权，老师每堂课就是负责将书本知识向学生灌输一遍，至于学生学得怎么样，掌握的怎么样，老师一概不知道，教学效果会大打折扣。比如说汽车理论有大量的理论教学内容，传统的教学方法一般是教师把公式从头到尾在黑板上推导一次，但是汽车理论课程涉及的公式都比较复杂，变量和参数较多。学生仅仅通过观看老师在黑板上的推导根本就无法记住公式，也不能完全理解公式的意义，自然也无法掌握这部分讲解的内容，汽车理论课程知识具有十分强烈的连贯性，内容都是层层相扣的，一个知识点没有掌握理解好对后续的知识学习十分不利。学生在一个知识点上理解不到位或是产生厌学心理会严重影响到整门课程的学习，长此以往无法提高学生学习这门课程的积极性和主动性，学生在学习的过程中始终会觉得听不懂，不想听，感到一头雾水，上课过程中就会出现睡觉、走神等状况，从而使教学效果大打折扣。
采用p主教学方法就是把老师和学生都当成教学的主体，老师和学生都可以参与到教学的本体中来。每堂课老师首先将知识点进行讲解，讲解完成后学生可以对不理解的内容进行提问，提出自己的一些疑问和看法。老师针对学生提出的问题再进行重点的讲解。在这个一问一答的过程中学生可以将自己的疑问及时和老师进行沟通，通过这种沟通不仅可以让老师了解学生对知识点的掌握情况，还可以根据学生的提问和反馈对教学进行反思，及时调整教学的方式方法以及教学的重点和难点，从而促进教学的改革和发展。课堂教学结束后，老师针对学生课堂上的反馈，将一些关键公式和知识点，安排学生下节课在讲台上对相关知识进行讲解，老师在台下听取学生的讲解，并就学生在讲解中遇到的一些问题进行纠正和点评。通过这种台上台下的体验和亲自讲解可以加强学生对知识点的理解和掌握，同时学生在准备讲课的过程中需要将相关知识点进行了深度学习和理解，通过倾听老师讲解，课后复习，自己再讲解这三个环节以后学生能够将相关知识完全掌握并熟练应用，从而为学生掌握本节内容打下坚实的基础，提高了课堂教学效率和学生学习效果。
二、教学手段的探索
教育发展的理念就是将知识正确有效的传递给学生，教育最主要的目的是传道、授业、解惑，怎样将知识更直观更有效的传递到学生的心里显得十分重要。随着多媒体和网络技术的发展知识的传递方式变得丰富多彩，现在教师在教学中用的比较多的有板书、ppt、动画等。传统的教学手段中，任课教师要在每堂课前将所有的这些资料和素材进行搜集和整理，这种方式老师要查阅大量的资料，会花费很多的时间和精力，上课时老师通过讲解，给学生观看视频和ppt能够使学生更加直观和有效的学习相关知识。比如说汽车理论里面关于车辆转弯侧倾的内容，在课堂上增加车辆侧倾的相关视频可以让学生更加直接的理解车辆侧倾的原因，感受车辆侧倾带来的危害以及怎样预防车辆侧倾，能够加深对这个知识点的理解，教学效果会比较好，因此采用ppt和动画的教学会使课堂更加具有吸引力。
双主教学手段也鼓励使用ppt和动画进行教学，并让学生参与到教学ppt和动画的制作中来。这种教学手段具有多方面的优点，首先学生在参与课程内容课件制作时先要预习本节课要讲解的内容，学生必须先知道本节课要上的内容，以及内容的重点和难点，才能够根据需求进行相关素材的寻找和ppt的制作。在寻找与课程内容相关的素材时，学生会根据他对本堂课的理解找一些他感兴趣的，并且能够解释课程内容的ppt和动画。在课堂上通过播放和观看学生找的教学素材可以了解学生对这个问题的直观认识，进而可以针对学生对这个问题的看法提出一些肯定和不足的意见，引导学生正确认识和掌握这个知识点。双主教学的创新手段可以有效激发学生参与课件制作和课程学习的热情，在这个过程中不但使学生提前预习了相关知识，而且增强了学生查找资料和文献的能力，拓宽了学生的知识面，促进了专业知识的学习和积累。
同时在教学手段的创新过程中要特别注重理论联系实际的教学方法，汽车理论课程中有很多和实际联系十分紧密的内容应该在双主教学中体现出来。在进行这部分内容教学时，学校和老师要尽最大的努力使学生有机会参与到实践中去，多让学生去企业进行参观学习，去生产一线学习，实验教学条件较好的地方应该让学生动手进行汽车及其零部件现场实验，通过理论联系实际的教学方法促进学生对相关知识点的理解，促进教学的深入和发展。
三、考核方式的探索
汽车理论课程传统的考核方式一般是通过闭卷考试，期末考试加平时成绩加权得到总成绩的考核方法，这种考核方式是一种比较简单容易操作的方法，但是它的弊端就是容易造成学生平时不努力学习，考试突击复习，平时不做作业，抄袭其他同学的作业，最后通过突击也能取得较高的分数。这种考核体系下学生掌握的知识一般不会特别扎实，都是临时抱佛脚得到的成绩，往往是考完后就忘了，没有注重知识的理解和灵活运用。
双主教学探索旨在注重学生掌握和运用知识能力的考核，多方面综合考核，反应学生的综合素质。考核采取考试成绩+平时作业+课堂讲解+课件制作几个方面综合考核，每个考核方面占的权重不尽相同。通过这几个方面的综合考核，不仅可以考核学生对知识点的了解和记忆情况，更为重要的是可以考核学生掌握和运用知识，并且能够通过自己的理解重新表达问题的能力，反映学生的综合素质，因为考核体系里面平时表现占的权重比较大，从而避免了学生临时抱佛脚取得优异成绩的可能。这样学生在整个课程的学习过程中始终会觉得有压力，整个课程学习过程中任何一个方面表现不好都不可能取得优异的成绩，大大激发了学生学习的e极性、主动性和创造性。
四、结论
汽车理论课程双主教学方法的探索，使学生在相关课程的学习中不仅仅是被动的学习者，而且可以成为教学者，这两种身份的自由切换，可以使老师和学生更加充分的理解和掌握对方的需求和关切。老师通过学生在课堂上的一些表现和疑问可以增强对学生的理解，了解学生的关切和不足，从而改进自己的教学方法和教学手段，学生在这个过程中不但可以从老师那学到课程相关的知识，而且通过自己对相关内容的讲解，加深了对知识的理解和灵活运用，提高了自己运用知识的能力，实现了教与学的双赢。双主教学方法的探索是一个不断完善和优化的过程，在以后的教学过程中把双主教学方法的理念贯穿到教学活动中去，不断地进行革新和改进，最终达到提高教育教学水平和质量的目的。
参考文献：
[1]余志生.汽车理论[m].北京：机械工业出版社，2011.
[2]杨雪梅.《汽车理论》课程教学方法及实践环节的研究[J].教育教学论坛，2011，3（26）：76-77.
[3]杨启梁，严运兵，邓明星.《汽车理论》课程中的创新教育方法探讨[J].时代教育，2010，（11）：1-2.
[4]刘婷婷，刘忠民.《汽车理论》课程改革探讨[J].教育教学论坛，2015，11（44）：96-97.
"Vehicletheory"Courseteachingmethodexplore
Liming，ZHanGZhen-dong，CHUChao-mei
（Schoolofmechanicalengineering，UniversityofShanghaiforScienceandtechnology，Shanghai200093，China）
理论课教学方法篇7
关键词：项目教学法；“互动-实做式”教学法；角色模拟教学法；现场教学法
中图分类号：G71文献标识码：a
高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，要求课程的教学方法从传统的“以教为主”转变为“以学为主”，从机械地“填鸭式”转变为灵活地“动手学”，在整个教学过程中，必须激发起学生的学习积极性和主动性。《国际贸易理论》课程是国际经济与贸易专业、国际商务专业的核心基础理论课程，它为研究国际贸易现象与问题提供基本的理论和方法支持。那么，在理论性较强的本课程中，如何实施能体现具有高职教育特色的教学方法呢？针对我院学情，本文对该课程的教学方法进行了创新性的探索与研究。
一、项目教学法
项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的新型教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为项目，教师围绕着项目组织和开展教学。这种方法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。
笔者在该课程教学过程中实施了项目教学法，以表格形式予以说明。（表1）
总之，在教学过程中，通过项目教学法的运用，不仅提高了学生的理论水平，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。当然，教师在此方法的实施过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。所以，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
二、“互动-实做式”教学法
鉴于本课程理论性较强的特点，同时，也根据我院学生知识基础较差和自学能力较差等情况，笔者运用了“互动-实做式”教学法。即在教学过程中，采用多媒体教学、网络教学与双语教学等多种教学手段，以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动作用，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，由单纯“学会”变为“会学”的教学方法。在教学过程中，教师可通过案例教学法、讨论式教学法、学生讲课等方式，来具体实施贯彻此方法，从而达到“互动”学习的目的。
例如，在学到“反倾销”的相关内容时，我会提前安排学生上网浏览近两年我国遭遇国外反倾销调查的典型案例，在上课时，要求学生对这些典型案例进行分析，通过真实的案例来探讨反倾销程序、裁定、反倾销的措施等问题，使学生能够“学着做”和“做中学”。在此基础上，提出下面讨论的题目，即我国屡遭反倾销调查的原因及应对措施。教师可将学生分为若干小组，每一组派代表发言，在讨论中，学生能相互取长补短、共同提高。最后，根据学生讨论的结果，教师进行归纳总结。这样，通过案例分析法和以问题为基础的讨论式教学法的应用，不仅活跃了课堂气氛，加深了学生对知识的理解，更为重要的是，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，学生在学中想、学中做，增强了学生分析国际贸易实际问题的能力。
另外，根据教学内容的特点，我们也可适当安排学生自己制作课件并上台讲课，比如，在学到“国际贸易政策的演变”时，因为这些内容在前面的章节中都涉及到，难度较小，所以可以事先给学生布置作业，即制作“国际贸易政策演变过程”的课件，由学生在下次上课时，根据自己制作的课件内容站在讲台上向全班同学讲授，教师只做个别指导。通过这种“互动―实做式”的教学法，不仅能够锻炼学生的胆量，增强学生的语言表达能力，而且也使学生更好地理解了相关的教学内容，真正参与到教学中来。
三、角色模拟教学法
角色模拟教学法是将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、参与性、互动性等特点，能够让学生在角色演练中体会到某些角色的地位作用，产生身临其位、身临其境的感觉，从而收到较好的教学效果。这种教学方法体现学生是教学的主体，符合“行为导向”、“能力本位”的教学思想。
比如，在学到“世界贸易组织”内容时，我们模仿国际政务进行知识的学习。首先，由教师来设计角色，将本班同学分组，其中一组作为欲加入wto的国家，并指定几位同学作为该国家的谈判代表，进行申请加入wto的双边谈判，其余各组同学则分别作为该国家加入wto谈判小组的不同成员国。通过这种角色模拟，使学生对世界贸易组织的相关知识有了更深的理解，也更好地体会到了中国“入世”的历程。
为保证角色模拟教学法更好地应用，无论是老师还是学生，事先都应做一定的准备性工作，比如老师应准备充分的模拟资料，学生应做好书本知识的预习和对模拟资料的阅读分析等，这样在课堂上才能广开思路，学生积极参与，使角色模拟教学法真正达到效果。
四、现场教学法
现场教学法通常是指教师和学生深入现场，对现场事实进行调查和分析，并提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验的一种教学方法。这种教学方法符合人类对世界的认知过程，能达到理论联系实际和教学相长的目的，更能体现高职教育的特点。比如，在讲到“通关手续”时，教师可带领学生到当地海关参观，在参观过程中，讲解进出口货物通关的一般程序，特别是检验与征税环节，了解关税征收与通关程序对贸易规模的影响。在学习“产品生命周期理论”时，教师和学生可调查当地几家进出口公司，看这些公司进出口的产品处于国际上生命周期的哪个阶段，当场总结出这个阶段的特点。同时，要求学生撰写相应的调研或调查报告。通过这种方法的应用，使现场成为课堂，事实成为教材，学生更容易理解和掌握相应的教学内容，而且印象非常深刻，进一步增强了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
当然，在教学过程中，教师应综合运用上述多种教学方法，做到优选结合，实现进一步提高教学质量的目的。我们坚信，只要坚持不懈地去探索与实践，就一定能找到既适合高职教育特色，又能体现《国际贸易理论》课程特点的教学方法。
（作者单位：河北政法职业学院）
主要参考文献：
[1]梁嘉慧.关于高职“国际贸易理论”课程教学模式的探讨.科教文汇，2009.36.
[2]石宝生.角色模拟教学法初探.运城学院学报，2007.25.5.
理论课教学方法篇8
关健词:课程改革;专业课理论教学;教学方法
职业教育新课程改革强调在专业课教学中突出学生学习的主体地位，真正从学生的学习基础、兴趣、爱好等需要出发，从学生学的角度组织教学，切实提高学生主体参与学习的时间和空间。本学期开始，本人担任国际邮轮乘务与管理班的专业基础课《前厅服务与管理》的教学。这门课的教学内容不是很复杂，但理论方面的内容较多。学生对纯理论知识的学习一般都没有兴趣。那么怎样才能让学生轻松就接受不感兴趣的理论知识呢?经过对教材的深入了解，本人采取了以下的方式进行讲课，取得了较好的教学效果。
方法一:开课演讲
邮乘专业的学生在口头表达和应变方面必须具备很强的能力。因此本人利用课堂刚开始的时间让学生上台演讲，既能锻炼学生的口头表达能力，适应对该专业人才素质的要求，同时又能提高学生的写作能力。教师在课前给学生布置可以演讲的内容，让学生准备稿件。而学生要想在台上表现出色，课后必然要认真钻研教材，进行知识的积累，才有可能写出合乎要求的稿件。既培养了学生学习的主观能动性，同时活跃了课堂气氛。当然，教师课前要花一定的时间对学生的演讲稿进行修改，以保证稿件的内容既能呼应课堂教学内容，又使演讲的学生更充满信心。
方法二:分角色模拟表演
理论联系实践是最有效的教学方法之一。邮乘班的学生在前两年不可能有大量机会上邮轮或去饭店进行现场实践，但是可以让学生分角色模拟演示课本内容。在学完一部分内容后，根据课本要求，让学生分别担任不同的角色来进行表演，其他的学生都是评委，对照课本上的标准和要求，经过小组讨论后，再来评判该同学演出的优点以及如果自己来表演还可以怎样表演更合适……从而使得学生在轻松、愉悦的活动中顺利完成知识的学习与巩固，同时还能够提高学生的想象力、表演能力、分析应变能力和判断能力。比如学习了前厅迎宾服务后，让两学生分别扮演顾客与前厅员工的角色，将前厅员工应当具备的素质演示出来。但是也发现了一个问题，就是学生表演的内容不太到位，表演的过程有时衔接不上，不能完全融入角色中去。刚开始我一般是采取课前让学生利用课后时间分组研究表演的方式，然后再在课上进行表演。可学生毕竟是学生，他们考虑问题不够全面，现场应变也不太灵活。仔细思考后我觉得可以让学生把讨论的内容及过程等细节写下来，在表演之前先由教师进行把关并提出合适的建议，这样就可以让学生能够比较准确地表演所学内容，同时提高他们的自信心。学生在整个过程中都离不开分组的活动:课前研讨、课上组合表演以及讨论表演结果和改进措施。这些活动的进行大大加强了学生的团队意识和协作精神。
方法三:学生做“小老师”
理论课教学方法篇9
［关键词］新时代;高职;思政课教学
高校思想政治理论课是体现国家强调高等院校坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育、坚持立德树人的根本任务等具体要求的前沿阵地。党的以来，思政理论课在人才培养中的价值与引领作用日渐突出，总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，上好思政理论课，关键在于教师。围绕高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一新时代的核心问题，高校思政课教师理应做出旗帜鲜明的回应，理直气壮上好思政理论课。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，有着培养高素质高技能人才的明确目标，同样必须直面人才培养的时代呼唤，在时代新人才培养上做出自己的回答。高职院校人才培养的特点决定了思政理论课既要体现马克思主义的指导地位，又要体现以职业道德养成为方向的文化引领，只有立足于职业教育的特色文化要求，深化实践指导，才能实现思政教育入耳入脑入心的育人目的，真正发挥课程应有的立德树人功能。
一、注重思想引领，明确新时代的主流价值导向
每一个时代有每一个时代的指导思想和主流价值观，中国共产党自建党以来，始终坚持马克思主义基本原理与中国社会发展的实践相结合，创新性发展了马克思主义。在改革开放迈向纵深化的今天，新时代中国特色社会主义思想就是创新发展的马克思主义，是系统总结归纳我们党改革开放以来全部实践的理论成果，提出了具有新时代特征的党的建设和治国理政的理论思考，是当前思政理论课教学的重要思想来源和理论基础。以新时代中国特色社会主义思想为指导，是马克思主义中国化的本质表现，也是思政理论课教学的理论之基和文化之源。
(一)以新时代中国特色社会主义思想为指导的理论定位
高职院校目前开设的思政理论课作为公共必修课，对于学生道德观念和价值观念的形成具有重要的指导价值，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。其中，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》以马克思主义理论中国化和最新理论成果凝练为课程特色，是重要的理论基石;《思想道德修养和法律基础》突出的是公共价值观的养成教育，体现中国传统文化精髓的精神内涵;而《形势与政策》课着重最新的社会发展以及审视时代的科学思维方式培养。贯穿当前思政理论课教学主线的内涵，则是新时代中国特色社会主义思想，其主要内容包括:思想的历史地位、“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、中国特色大国外交以及加强党的领导等最新精神和内容，这也是思政理论课教学的内涵精髓，是科学的世界观和方法论。教师只有深刻理解其反映时代特征的理论特色，讲好中国故事，才能让课堂生动起来，让学生有时代感与参与感，从而自觉树立参与中国特色社会主义建设的理想信念，增强对各种流行的错误观点的辨别力，促进身心健康成长。
(二)以中国改革开放社会进程为背景的现状解析
新时代中国特色社会主义思想是在新时代对共产党人改革开放的实践成果与马克思主义基本原理中国化的有机结合，是青年学生成长的社会环境的理论和实践的客观反映。思政理论课教学应放在当前改革开放的特定宏观语境下，结合政治、经济、文化、社会、生态、外交等主题讲解，通过详实的实例，凸显我国改革创新的伟大实践，如建设雄安新区的构想、一带一路倡议、反腐倡廉、党的建设等方面的内容，体现出新时代、新思想、新论断和新征程的实践丰富内容，用具体事例佐证理论和观点创新，更具有说服力和感染力，促进学生养成理论与实践、目标与方法、理念与路径、价值观念与制度设计等方面的思考和运用。
(三)以中国传统文化精髓为根基的文化认同
文化是一个国家和民族的灵魂，也是人才培养的最终落脚点。中国传统文化的精髓是国人思想认同的基础，新时代中国特色社会主义思想对于马克思主义与中国传统文化、中国文化与西方文化、主导意识形态与民间网络文化的有机联系的阐述，是体现文化引领的方向性指导。思政理论课教学应确立新时代的文化观，积极融合中国优秀传统文化，与人生观、价值观、道德观教育结合起来，着力弘扬个体成长的文化元素，依托新时代中国特色社会主义思想体现的新时代文化元素，助力学生明辨中国文化和外来文化，传统文化和现代文化的区别，运用时代元素的精华，批判吸收当代人类社会文明成果，通过中华优秀传统文化使学生在思维方式、行为模式和价值观念中受到潜移默化的熏陶。离开了传统文化的基础，所谓的“时代新人”只不过是缺少归属、盲目崇洋、价值迷失的“空心人”，与立德树人所要求的精神境界明确，品格健全，人格完善的目标差之千里。
二、深化文化浸润，弘扬新时代的人本定位
教育的核心指向是人，高职教育是教学和实践型教学体系，其核心要素是人文精神的培育，即以人文精神为基础的人格养成和道德自律。思政理论课教学传授的马克思主义的基本原理、观点和方法，以及中国特色社会主义理论体系的内容精髓，凸显的是有时代特征和民族特色的人文精神，最终要在塑造学生形成正确的世界观、价值观和人生观来得以落实。因此，教学体现的人本意识和人文属性是教学性质的内涵特征。
(一)关注群体共性，明确教学的目标追求
总体而言，高职人才的文化基础比较薄弱，重专业轻人文的习气比较明显，重动手能力培养轻文化知识储备的倾向比较突出，这就对思政理论教学尤其是教师的教学能力和理论素养提出了较高的要求，即在面对学生能力和兴趣的基础上考虑如何更有效地开展教学，避免教师的教和学生的学脱节的现象出现，避免理论的空洞和价值解释的错位。只有深入研究归纳时代的文化元素和人文精神的引领，才能通过教学实现课程的专业性特征和人文知识普适性价值贯通，从而达到教与学的最佳结合。高职思政理论教学通过社会主义核心价值观的弘扬、中国传统文化和改革开放时代特征的有效应用，可着力体现课程教学的价值内涵。
(二)立足时代呼唤，筑牢教学的人文内涵
国家教育部对高校思政理论课教学的教学内容、课程设置和学时都有明确的规定，是涵盖自大专至博士高等学校各层次教学的公共必修课，并且有统一的课程教学基本要求和教学大纲，系教学工作的基本依据和主要规范。作为公共课，高职思政理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学内容具有鲜明的时代性，是时代精神和文化元素的有效体现，也是职业道德教育的重要阵地。在中国迈向两个一百年征程的重要时刻，社会基本矛盾已经转变为“人民对美好生活的向往同不平衡不充分的发展之间的矛盾”，经过四十年改革开放取得的巨大成就和面临的深层次发展问题成为社会各阶层共同关注的话题，成为新时代的文化元素。作为马克思主义的科学理论和方法在中国共产党执政、改革以及理论共识凝练中的与时俱进创新发展，为思政理论课教学内容提供了理论基础和丰富的实践佐证，2018年以来，国家推出了新时代中国特色社会主义思想三十讲，“学习强国”app学习客户端等网络学习资源库，其内容丰富新颖，深刻具体，以具有民族共识的人文精神为落脚点来体现出强大的思想引领力。
三、创新实践探索，筑牢新时代的道德基石
高职教育培养的是高素质高技能人才，其中高素质是前提，而人才的道德、伦理、价值观念等是高素质的外在表现，也是衡量立德树人人才培养目标的重要依据。因此，高职思政理论课教学的核心要义是重点培养学生群体的思想政治水平、社会责任感以及公民道德意识等素质。
(一)重视课堂教学创新，深化育人探索
课堂教学是育人的第一阵地，也是学习新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、社会主义公民道德、爱国主义精神等的前沿阵地，思政理论课在学生不同就学阶段的存在也决定了教学的创新属性，教学的关键是如何讲好新时代的内涵，在推动教学的改革创新中，教师要考虑如何增强课程的亲和力、针对性，努力打造学生想听爱学的“热门课”，既要落实教学目标、课程设置、教材使用等方面的统一要求，又要因地制宜、因时制宜、因材施教。高职思政理论课教师应努力提高自身理论修养并强化教学与科研相结合的意识，在学懂弄通上下功夫，让理论变得鲜活，增强理论的吸引力和凝聚力，教学中注重发挥学生主体性作用，多用启发性教育，力戒填鸭式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生形成自己的观点，得出正确的结论。
(二)立足校园文化背景，丰富教学内涵
高职的人才培养面向特定行业与职业岗位，全国高校思想政治工作会议强调，要促使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，应当把思政理论课教学融入高职校园文化的大环境中来加以审视，提升教学的文化张力，有效体现思政课程和课程思政的有机结合。一是结合当前国家针对高职开展的高水平高职院校创建，在特色校园文化构建中体现思政理论课在提升学生的思想品德、职业道德和社会公德方面的引领作用;二是推动优化课程育人质量提升体系，努力深化“课程思政”为目标的课堂教学改革，积极扩大全员参与的大思政格局，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一;三是巩固和深化全员育人全方位育人和全程育人的校园文化育人体系和机制建设，打造青年马克思主义者培养工程等具体项目，分专题分阶段深化思政理论课教学的文化内涵和外延扩展，努力夯实学生的综合道德素养。
(三)提升网络平台效能，拓展教学空间
网络时代新媒体的兴起，让思想愈发多元，意识形态工作面临多方挑战，思政理论课教学的实效存在客观的考验。如何去粗取精，去伪存真，需要借助网络的正能量印证课堂教学的效果，网络空间也是学生自学的重要阵地，通过主题教学，将课堂教学内容向网络延伸，单元教学可适当增加网上思想交流和讨论，实现网上互动与课堂教学的无缝对接，让学生在设计和完成富有创意和挑战的学习任务中，做到学以致用，使学生自主发展的内在动力得到不断激发。同时，设定教学主题，让学生自主学习，参与辨析，科学评价，既推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，又积极引导学生强化网络意识，树立网络思维，提升网络文明素养，维护网络精神家园。
(四)加强实践教学引领，养成道德自觉
让思政课堂真正活起来，需要将课堂延伸向社会，在社会实践中感受时代的变化和可预见的前景，通过增强学生的参与度和存在感，强化学生主体意识，尊重学生主体地位，为广大学生提供参与思政教育活动设计和组织的机会，提高学生在教育过程的主动参与度，教师可以结合理论的基本要求，适当鼓励学生思考专业教学较少涉及的因科技发展导致的环境、伦理、道德、法律等人文社会问题，通过走出课堂，让学生感受社会发展与自身的密切联系，进而延展课堂教学的成效。爱国信念、理想情怀、思想道德的养成，在课堂之外去参与去思考去实践，才能收到更好的效果，真正形成学生正确的历史观、民族观、国家观和文化观，从而形成终生受用的世界观、价值观和人生观。
参考文献:
［1］中共中央，国务院．关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见［n］．人民日报，2017－2－28(1)．
［2］王永贵．深刻把握新时代中国特色社会主义思想的三个维度［J］．马克思主义与现实，2018(6)．
［3］朱鸿亮，鲁宽民．新时代文化建设思想的鲜明特色［n］．光明日报，2017－11－20．
［4］在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话［n］．人民日报，2016－7－2(2)．
［5］佘双好，王珺颖．新时代思想政治理论课建设的新举措与新变化［J］．思想理论教育，2020(5)．
理论课教学方法篇10
【关键词】思政教学理论课教学体系实践转换
一、在教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系
思想政治教育是一门科学。这就必然有一个科学的体系。从教学的角度看，必须注意其科学理论体系，教材体系，教学体系之间的转换关系。长期以来思想政治教学理论课的针对性与实效性不强的重要原因之一就在于思政教育者在教学过程中，过多的考虑教学体系与教材体系的一致性，而忽略了教材体系与教学体系的差异性，从而没能合理有效的构建一个完善实效的教育体系。教材体系是教材的基本呈现形式，而教学体系是课程教学活动的基本表现形式，由此可见，教材体系是教学体系的载体。在这里存在着一个主要矛盾，即“教材的滞后性与教学的前瞻性”。社会是不断向前发展，知识也是不断更新，教材中的某些理论其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感问题或是更深层次的问题，解决起来未必会得心应手。这就需要思政教育者源于教材而超越教材，通过学习与借鉴其他学科的相关理论，夯实思政理论，挖掘教材中理论的深度与广度，通过明确的问题意识，针对当代问题实施教学，从而在正确理解教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系。
二、将高校注入式教学转变成以学生为主体的多样化教学
1998年教育部《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》（教高【1998】2号文件）提出要改革“注入式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教育方法。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）再次强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。可见，此项工作的重要性与紧迫性。同一个教师讲授同一个内容采取不同的教学方式，势必会产生截然不同的教学效果。某大学一位马克思主义理论课教师，讲授中国革命史专题“只有社会主义才能救国”，采取的是结论在前，先入为主。学生课堂表现大多为消极、漫不经心。在不断总结的基础上，该教师在另一个课堂上，将标题改为“近代先进的中国人对中国社会发展道路的探索”，由于题目新鲜，学生们按照该教师构建好的思路，聚精会神的听完了全部内容。不难看出，同一本教材，同一个理论，分别在注入式教学与探究式教学的差异下，所产生的效果也截然不同。一次合理的教学不在于教师对学生强行灌输了多少知识，而在于教师与学生在沟通，或者互动的过程中，教育者们以何种方式拓宽了学生多少思路。这不仅加强了教师们的应变性与教育针对性，也符合了当代高校学生们的进取性与求知性。孔子最早提出了启发式教学，时至今日，这个问题扔未能得到有效的解决。高校思政教育者在教育教学过程中，有必要对教学体系的研究投入足够的准备与设计，摒弃陈旧的教育理念与教学方法，在教学设计中灵活的结合启发式、探究式、参与式、讨论式等，有效消除当代高校学生对思想政治理论课的逆反心理，使思想政治理论课教学充满魅力与渗透力。
三、思想政治理论课实践教学的实施
社会实践是一种深化与运用性的教学环节，要求以当代社会为题材，结合自身在社会中的见闻与所思，以学生自觉能动参与为主要途径，具有广泛的社会性、内容的开放性、形式的专业性等突出特点。它不仅是理论课堂教学的有效延伸与必要补充，更是提升大学生思想政治理论课教学实效的重要环节。这是由思想政治理论课自身特点及思想政治理论课的教育、教学目标决定的。使当代高校学生将知识、能力、情感，运用到认识社会和改造社会的实践中，这是思想政治理论课教育的出发点和归宿点。并且把握与符合思想政治理论课时代性的要求，通过紧密联系历史的、现实的、国内的、国外的、自身的、他人的种种实际，实行理论教学与社会实践相结合是思想政治理论课的内在要求。
在实践中，教师应结合课程特点及学生实际，充分利用身边的教育资源，积极鼓励学生走出课堂，在合理范围内带领组织社区进行社会调查与实践，参观思想教育基地等，深入社会，了解实际。积极引导学生有针对性的对社会问题进行探索、研究，提高学生逻辑分析与理性鉴别能力，对社会现象以及涉及大学生自身前途、就业等问题能够客观认识，理性面对，从而使学生在理论知识的延展上获得思想上的升华。充分发挥实践教学手段，对促进大学生了解社会、了解民生、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感等具有不可替代的作用，同时也丰富了高校思想政治理论课的教学体系内容与思维。
四、打造优秀的思政教学团队
造优示范，集中研讨，营造比学赶帮的良好范围。清华大学于“05方案”纪念会上正式公开了这种教学模式。通过院领导多次听课，与教师沟通商议，然后选出优秀教师的精彩示范发言，供其他教师品评，互相取长补短，汲取教学经验。这种模式打开了思政教育者们的思维，集思广益，从而为教学体系的改革带来重大影响。
加强教学难点疑点热点问题的研究，形成专题教学工作组。由院方引导和鼓励教师结合教学中的难点热点疑点问题展开研究，并在此基础上形成专题教学组，从而使思政教学达到应有的理论深度与视野宽度。保证从个体教师影响到团队，再从团队反馈回到普遍思政教育者，能够联系思政理论教育的实效性，针对性，在思政工作上有质的飞跃，形成一个稳定增益的教育闭环，从而抵达高校思想政治理论课教材体系正式向教学体系转换的新高度。