学生班级管理制度篇1
一、奖励细则
1.每周按时出勤（全勤）：+10分/周
2.课堂积极回答问题（不论对错）：+1分/次（全月限定32次）
3.按时交作业：+3分/次
4.作业评为优秀：+3分/次
5.作品入选学校宣传栏、公众号：+5分/次
6.担任班级小组手：+2分/次
7.考试比较上一次（按正式月考）进步：按进步分数1:1加分；
8.获得优秀集体或个人：+5分/次
9.参与学校组织活动：+2分/次
10.好人好事经确认：+5分/次
11.活动加分：根据参与活动所获得积分如实计分；
12.其它：以上未规定的，经核定可加分
二、惩罚细则
1.迟到：-2分/次
2.请假：-2分/次
3.未佩戴学员卡：-2分/次
4.说脏话：-1分/次
5.说方言：-1分/次
6.楼道奔跑：-2分/次
7.乱扔垃圾：-2分/次
8.越界：-5分/次
9.课堂违纪：-2分/次
10.不带提前要求的学习用品：-5分/次
11.校内吃零食：-3分/次
12.未交作业：-3分/次
13.作业不认真：-3分/次
14.正式考试缺考（补考不扣）：-10分/次
15.考试比较上一次（按正式月考）退步：按进步分数1:1扣分
16.其它：.以上未规定的，经核定可扣分
三、积分使用
1.每月进行一次个人积分排名，排名全校前10%（按科次）可获得奖状+纪念品；
学生班级管理制度篇2
规范班级制度放手学生管理--我做班主任工作的一点做法山东省桓台县邢家中学于海明班级是学校的基本单位而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系，一个优秀的班集体可能形成良好学风、班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满朝气，从而促进教育教学质量的提高。班主任是学生集体的组织者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作就性质而言，是对学生进行德育教育，同时对学生进行管理。然而班主任的工作千头万绪，要创建一个"政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力"的优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。那么班主任要管理好一个班级，该用什么办法呢？我认为"民主建班，以制理班，以人为本，自主管理"是一个行之有效的办法。众所周知，战国时思想自由，百家争鸣。其中的儒家和法家，一个是推崇仁义，另一个是强调法制。极端强调法制易导致法西斯，今天的台湾提倡儒家学说，但黑社会问题严重；我觉得儒法结合的新加坡，既讲民主又有法制，是很值得推崇的。最近总书记在"依法治国"的基础上，又提出了"以德治国"的方略。治理国家是如此，管理班级也应该是民主与法制的结合。明白了这一点，所以我在培养班级民主气氛的同时，制定了详细的班规，实施班级管理量化考核制度。具体办法是：把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分。并把积分作为评优的依据，这样使班级管理做到了有法可依，有法必依。这充分调动了学生守纪的积极性。虽然在制定班规时是需要花费不少心思，但是"磨刀不误砍柴功"班规定下之后，我感到班主任工作十分轻松。当然，班规的制定是经过了一个循序渐进的过程的：当我班主任之初，就找了一些文章看，找一些有经验的老班主任求教。在开学前夕，初步制定了一些管理的要求。整个一学期中，我发现好的方法,便付诸实践，前前后后宣布了好些班规，但因为是不成文的，有时会出现法度不一、头痛医头，脚痛医脚的混乱情况。因此,我一直在考虑将这些规定用文字进行规范化。在下学期，正好学校领导倡导实施班级管理量化管理，我便挤时间打了草稿，经反复推敲、反复征求教师以及学校领导的意见，全班讨论，经反复修改，将班规规范成文,制定出了详细的初三(5)班班规（即班级量化管理制度），并且自己打印出来，家长会上发到每一位家长手中，督促学生执行。我们班除了10位班委及课代表，每组设有组长、副组长、背书组长、卫生组长，每天有值日班长，联络员，并从每组选出一位值周班长。班里的同学差不多个个是干部。组长管全盘并负责收作业；副组长主要负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，并负责德育考核；值日班长、值周班长的职责在班规中都有明确的规定。因为管理规范，我班基本达到了人人有事做，事事有人管的目的。在实践中，师生不断完善班规、遵守班规，从而形成了良好的班风，促进了班级各项工作的提高。在整个管理班级的过程中，我有一点最大的体会就"以人为本，自主管理"。就是所有的事情，尽量让学生自己去做。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主的对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。在学生到校的第一天，我就让学生自己去领书，发书；自己排座、自己排队、自己选班委等，我从中发现了一些同学比较大胆，一些同学有组织协调能力。此后平时的很多活动比如班会、团支部会等都让学生自己主持。另外我班每月都要组织一次文体活动，比如乒乓球比赛、篮球比赛、风筝比赛、小型演唱会、演讲比赛等，每次活动学生都是毛遂自荐，结果很多平时不出众的同学竟然做地很出色。每周班会先由学生自己总结上一周班级的情况(组长和副组长总结本组情况，值周班长、班长总结全班情况，科代表总结各科学习情况，另外全班每一位同学都可以发言，班干部尤其如此)，然后由我总结；周一班会班长主持全班学生自行总结一周考核，每位副组长都必须上台讲本组的情况；每天的值日班长都要上台总结当天情况。凡有班级问题需要讨论时，鼓励每一位同学发表见解等等。经过锻炼，我班学生的胆量越来越大，能力越来越强，慢慢出现了许多人才，在99年的中考中我们是我校进入高一级学校人数最多的班级之一。
学生班级管理制度篇3
第一，学生品德发展是班级管理制度的目的性追求。合理性是现代制度得以存在的根据，人们对制度的遵从以其正当、合理为基础。合理的制度是通过正当的程序运行符合社会大多数人的利益愿望的制度，它体现的是社会生活主体的价值追求，因此具有得到主体服从和自愿遵守的真正权威性。班级管理制度是工具合理性与目的合理性追求的统一，工具合理性是指制度对班级管理活动秩序与效率的追求，班级管理制度的目的合理性致力于学生自由全面平等的发展，班级管理制度的目的性追求是其本质追求。强调制度促进学生全面发展的功能，首先有利于班级管理制度本身的完善。因为任何制度都是工具性价值与目的性价值的统一，班级管理制度对班级教育活动秩序的维持是实现学生全面发展的基础，学生全面发展理念指导下班级管理活动更加科学合理；其次重视班级管理制度的教育作用有利于解决班级管理活动中的教师权威的不合理利用、班级管理活动的功利主义及控制主义倾向等问题。我国教育的目的是培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中学生品德发展是教育活动的核心追求，因此班级管理制度对学生品德发展的追求不仅能够提升班级管理制度的教育价值，且有利于班级管理制度自身的完善。
第二，班级管理制度具有丰富的德育价值。班级管理制度向学生提出道德规则和道德原则的要求或者将一定的道德要求通过制度体现出来而具有丰富德育价值。首先，班级管理制度中明确的行为规范要求是学生道德知识的来源。苏格拉底认为，美德就是知识或者是智慧，人只会做自己认为善的事情，不会故意作恶，美德首先建立在人们对自身及他人认识基础之上，所以德育应该向人们揭示美德发展的应然状态。尽管苏格拉底“美德即知识”的道德哲学命题遭到我国不少学者的反驳，但是他强调道德教育的核心是使人获得关于善的理性认识的观点得到国内外道德教育工作者的普遍认可。学生品德是由道德认知、道德情感和道德行为三部分构成，其中道德认知是基础，是产生道德情感、道德行为的必要条件。班级管理制度对学生行为规范做出了明确要求，告诉学生该做什么、不该做什么的同时，也明确或暗示学生遵守制度会得到肯定，违反制度要受到惩罚，这有利于学生良好行为习惯的养成。因此，班级管理制度中对学生行为规范的要求也是对学生进行道德知识教育的资源。其次，班级管理制度的合理性为学生的品德发展提供价值导向作用。合理的班级管理制度符合教育培养人的价值追求，其首要目的就是培养有道德的人。从班级管理制度的本质规定和运作框架中能够引出道德价值和道德规范，也可以将社会对学生的道德要求通过制度规则表达出来。班级管理制度在价值指引下规范师生在班级管理中的权利义务关系，班级管理生活中的学生必然会对制度内在的价值产生心理认同，将制度的价值追求内化为自身的价值追求，自觉加强自我品德修养。最后，班级管理制度所规范的班级社会关系，构成学生发展的德性环境。班级是学校教育的基本单位，是具有共同价值追求和活动目标的社会群体。班级社会关系需要正式的规章制度维持教师与学生、学生与学生之间的互动，合理的班级管理制度不仅是对学生群体的约束也是对教师群体的规范。班级管理制度一方面强调学生的主体地位，培养其民主意识和平等意识；另一方面明确教师在班级管理中的权利与义务，既可以防止教师权威过度膨胀或权威消解，也要求教师承担起管理育人的义务。班级管理制度规范的学生与学生之间角色关系是民主、平等的，管理班级是全体学生的权利与义务。马卡连柯认为：“平行教育影响”不会使学生总是感觉自己是被教育的对象而导致厌恶之感，使学生体验到自己才是教育的主体，从而提高他们的自尊心和自信心[4]。班级管理制度通过对班级社会关系的规范，为学生发展营造充满德性的教育环境，有利于学生在班级管理活动中培养民主、平等和责任意识。
班级管理制度的正向德育功能
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，它既有正向功能又有负向功能，本文探讨班级管理制度的正向德育功能。主要体现在以下几个方面。
1.规范功能。班级管理制度是通过确定权利义务关系规范师生主体行为和调整主体间关系的活动体系及管理规则，可以从静态和动态两个角度研究班级管理制度的德育规范功能。从静态角度看，班级管理制度的德育规范功能是指对班级管理制度內容和主体两方面的规范。班级管理制度內容的科学合理是其德育功能发挥的前提条件。班级管理制度在合理价值追求指引下，明确禁止什么、肯定什么等规范内容，帮助学生明辨是非、去恶扬善，为促进学生人格健全和品德发展打下基础；班级管理制度内容的规范也包括对制度表现形式的规范，班级管理制度是以正式文本还是以口头的方式呈现出来，能够反映出主体对制度的重视程度，口头上的制度在执行过程中易流于形式、缺乏保障。通过文本呈现的制度将对学生行为规范的要求具体化、明确化，是学生行动的依据；班级管理制度德育功能的实现还要注意规范班级管理制度的表述方式，应多运用道德语言向学生明确提出品德发展的要求和方向，班级管理制度不仅使用“禁止”、“不准”等否定性词语约束学生的违规行为，也要使用“希望”、“建议”等肯定性词语和表述方式指导学生良好行为的产生；另一方面是班级管理制度对德育主体——教师和学生进行规范，师生在班级管理中享受的权利与承担的义务应该达到一个平衡的状态。班级管理活动中，教师权力的过度膨胀或者过度消解都会影响到教师被认同、被尊重和被信任的教育影响力，而且制度规范学生在班级管理中的主体地位，防止学生管理班级的权力被不合理利用。从动态角度研究班级管理制度的德育规范功能主要是指对班级管理制度运行过程的规范。首先，班级管理制度对学生参与班级管理进行规范。学生参与制度的制定，制度从而能体现学生主体的愿望，学生更愿意接受他们自身选择的生活方式和相应的伦理价值规范。其次，班级管理制度对制度执行进行规范，它明确禁止某些行为，对违反制度的个体进行惩罚，通过惩罚维持教育教学秩序的同时对学生进行道德规则的教育，约束学生的不规行为；根据强化理论，班级管理制度对道德行为的肯定可以刺激学生更多地做出集体所期望的行为，明确的行为规范是学生管理活动的指南，学生头脑中模糊的善恶观念在此过程中得到明确、具体。
2.导向功能。班级管理制度对德育活动的导向功能是指为学生品德发展提供价值导向，也指促进学生品德发展从他律转向道德自律。制度的产生是以一定的价值认识、价值判断和价值选择为前提，合理的制度应当体现社会生活中主体的价值追求，并为主体活动提供价值导向。班级管理制度在伦理价值指导下产生或者将道德规则或原则通过制度的形式表现出来，因此班级管理制度的运行过程会体现某种价值准则，学生在参加班级日常管理活动时必然会受到制度伦理价值的影响，学生在反复的管理实践活动中产生对制度的价值认同，培养了学生的道德判断力，引导学生朝着共同的价值目标前进。班级管理制度能够促使学生从他律转向道德自律。充满德性的班级管理制度指引学生意识到自己作为班级管理中权利义务的主体之一，应积极主动参与班级管理活动，学生在对班级管理制度的服从、认同的基础上将制度的价值追求或道德原则、道德规则内化为个体的道德要求。另外，班级管理制度具有权威性、系统性、强制性和稳定性，因此它具有预测作用，学生可以通过班级管理制度预测自己行为的社会评价，主动调整自己的行为，做出明确的道德选择。制度引导下的学生行为从外在纪律要求转化为内在道德发展的结果，是学生品德发展过程的体现。
3.调节功能。班级管理制度主要调节制度德育要求与学生品德发展水平之间的矛盾、调节班级管理制度的管理功能与德育功能的关系。学生品德发展受各方面因素影响会表现出差异性，班级管理制度对全体学生统一的道德要求与学生品德发展水平参差不齐之间必然会产生矛盾，这就需要班级管理制度在制定、执行和评价过程中进行有意的调节。班级管理制度立足于底线伦理，对学生提出最基本的道德要求，且通过多样化和层次化的制度满足学生个体的差异化追求，对违反基本规则的学生进行适当的处罚及对学生良好行为表现给予肯定，在评价中指明学生道德发展的方向。制度的首要职能是管理，而终极价值是制度合规律合目的发展的统一——人的自由全面发展[5]，因此班级管理制度需要调节其管理功能与德育功能的关系，即班级管理制度注意运用德育手段、德育方法开展班级管理活动，并通过确定管理活动的评价制度避免对学生的评价过于武断、随意，从而避免班级活动陷入管理主义的窠臼。而且合理的班级管理制度有全员的民主参与，它是正式的规章制度，具有强制性和公共性，它必然能够协调学校制度与班级管理制度的关系、班级管理制度与教学制度的关系。
4.陶冶功能。班级管理制度的德育陶冶功能是基于制度的规范功能、导向功能和调节功能提出的。合理的班级管理制度指导下的班级管理活动是一个富有教育意义的人际互动情境，这种情境意在使学生在参与班级管理活动过程中获得某种道德要求的切身体验，学生能够领会其中暗含的道德价值规范，陶冶其品格。班级是个特殊的社会群体，它是个小型公共生活群体，学生在班级管理活动中习得社会化规范、价值观念和行为习惯，有利于培养学生遵守社会秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物等公共行为规范。制度指导下的班级小公民能够将公民意识迁移到社会公共生活中去，学生对班级管理规则的遵守是其对社会法律法规遵守的基础，可以提高我国公民的社会公德素质。另外，教师作为教书育人的专业人员，其对学生的道德教育身教重于言教，教师以身作则对制度的遵守是对学生潜移默化的道德示范，通过这种方式对学生进行道德教育不仅不会受到学生的抵制，反而能够增加教师的教育影响力，学生模仿教师的言行举止可以习得其所倡导的道德价值取向和行为规范。因此，班级管理制度的德育陶冶功能指向于学生未来的发展。
班级管理制度正向德育功能的实现路径
通过以上论述可以发现，班级管理制度是丰富的德育资源，具有强大的德育功能。但是实践活动中，班级管理制度德育功能并没有得到应有的发挥，应该采取相应的措施保障其德育功能的实现。
1.加强班级管理制度制定阶段的合道德性。班级管理制度在制定阶段的公正、合理是实现德育功能的充分条件，班级管理制度的制定合道德性是指班级管理制度在合理的价值观念指导下，全员民主、平等参与制定出内容科学的班级管理制度。杨小微老师认为：“持‘恶而能动’的人性假设，会看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被动’的人性假设，会制订塑造式的制度；持‘善而能动’的人性假设，会提出保护的、激励的、适度规范的制度主张[6]。首先，班级管理制度的制定应该坚持符合学生的成长需求，发挥制度促进学生心灵成长、个性形成及人格完善的作用。其次，引导学生参与班级管理制度的制定，一方面有利于教师了解学生的真实想法，制定符合学生情况的班级管理制度，另一方面学生民主、平等地参与班级管理制度制定的过程也是培养学生民主、平等意识的教育过程。再次，班级管理制度目的的达成以其科学性为前提，即班级管理制度的内容符合教育规律及学生身心发展的规律。班级管理制度内容的科学性主要包括两个方面：一是班级管理制度的内容能够为学生提供正确的认知，在一所乡镇初中的学生管理细则中发现这样一条规定：要求对学生进行量化管理，每生每学期40分，若扣完即自动退学。义务教育阶段的学习权益受到《义务教育法》的保护，上述学生管理制度要求显然违背了法律，当然不能为学生提供正确的道德认知。另外我国学校教育中有一个奇怪的“倒金字塔”现象，对小学生进行爱国主义教育，而严格检查大学生的寝室卫生，这是由于教育工作者开展教育活动无视学生身心发展规律的结果。因此班级管理制度内容应符合学生身心发展的特点，其要求应符合学生的认知发展水平。
学生班级管理制度篇4
〔中图分类号〕G635〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004—0463（2014）02—0026—01
班级自主管理是指班级学生在班主任有意识地培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致实现预定的班级教育管理目标的过程。班级自主管理对实现班级的预定目标有重要的积极意义。因此，如何有效实施班级自主管理值得我们每位班主任思考和探讨。
一、班级自主管理的优势
1.增强学生主体意识。实施班级自主管理是促进学生转变角色，增强学生主体意识，培养学生自身素质的有效途径。班级自主管理有利于引导学生的角色转变，使学生从传统的“被监管对象”变为教育管理主体，让学生意识到班级荣誉与利益就是个人荣誉与利益，班级里的每个成员都是班级利益的维护者和受益者。因此，在班级自主管理实践中，应该以学生为主体，充分调动每个学生主动参与班级自主管理的积极性，通过学生群体自主管理，促进学生自我教育能力和自主管理能力的发展。
2.促进学生能力发展。班级自主管理强调全体学生“自主、自觉、合作”参与班级管理。班级自主管理为学生创造了锻炼机会，通过班级自主管理，学生的民主精神、公平意识和参与积极性得到极大提高，管理能力得到锻炼和加强。此外，在班级自主管理中，学生既是班级制度的制定者，也是执行者。在制度的执行与监督过程中，学生可以通过自我评价、同伴评价和评价他人提高自己的评价能力和辨别是非的能力。因此，班级自主管理就是学生认识自我、设计自我、发展自我、超越自我的过程。
3.提高班级管理效能。班级自主管理是一种全员参与的管理模式，班级里的每个成员都是班级制度的监督者和班级利益的维护者，班级成员之间形成了彼此交叉与协作的主体关系，班级管理不再是上传下达式的，而是班级内部自主、自觉地互动式管理。在这种管理模式中，教师的角色也由“权威”转变成了“指导者”、“服务者”、“咨询者”、“参与者”等多重角色。这样的管理模式既适应了班级成员思维活跃、寻求自主的心理发展特点，又可以将班主任从繁杂的琐事中解脱出来。同时，还可以增加师生间的直接交流，充分调动学生的积极性，发挥其主体性，提高班级管理的效能。
二、班级自主管理的策略
1.全员参与，制定班级管理制度。民主、健全的班级自主管理制度是班级开展自主管理的基础，也是良好班风得以形成的保证。因此，实施班级自主管理首要的是制定班级管理制度。班级管理制度的制定要以学校管理制度、班级奋斗目标和学生身心特点为依据，做到科学、合理、切实。班级管理制度的制定过程要充分体现民主的原则。要动员全体学生积极参与，为班级发展建言献策，认真考虑每位同学的意见，充分讨论、统一认识、集体制定。这样才能体现学生在班级管理中的主体地位，激发学生的主人翁精神，强化学生的自我约束意识，为班级自主管理奠定良好的思想基础。
2.明确职责，调动学生参与管理的积极性。中学生虽然有了较为强烈的自主意识，但由于阅历所限，还没有形成自觉地参与管理的意识与自我约束的能力。因此，实施班级自主管理必须要让学生明确自己的权利和义务，增强他们的责任感，使每一个学生都成为班级管理的主体。在这一方面，较为流行的做法是班干部轮流制度和竞争上岗制度，这两种制度的不足是学生要么被动参与，要么无缘参与。所以，我们倡导以团队合作的方式参与竞争上岗，实施班级自主管理。
学生班级管理制度篇5
“无规矩不成方圆”，因而班级也应该有自身的管理制度，用以约束学生和教师的不正当行为，增强班级的凝聚力和学生的集体主义感。为此，教师应该积极充当服务者的角色，鼓励和带动学生共同建立班级的创新制度。
（一）师生共同建立班级的班规在新课程背景下，加强班级管理，不仅需要教师的参与，而且需要学生的积极参与和支持，以更好完善班级管理制度。小学阶段的学生处于思维、习惯养成的时期，自控能力较差，所以需要加以有效的管理以促进良好习惯的养成。通过大量实践表明，建立合理有效的班级管理制度，对学生思维和习惯的养成有重要的推动作用，但班级管理制度的制订，需要有学生的参与。只有师生共同制定班级管理制度，才能促进学生对管理制度更加信服和自觉遵守。首先，教师广泛征求学生的意见和建议，进而拟订制度方案；其次，根据实际情况，以积极修改和完善班级管理制度；最后，加强学生对班级管理制度有着正确的认识和积极的态度，有利于班级管理制度的更好实施。
（二）班级管理中以服务学生为主新课程背景下，教师制定班级管理制度，并不是单纯地为了管理而管理，而是为了更好地服务于学生而管理。传统的班级管理中，教师占据主体地位，制定严格的班级管理制度，使小学生心生畏惧，对教师形象的认知停留在教师高高在上的层面上。然而，随着时代的发展，教育改革不断深入进行，小学班级的管理更加注重对学生未来的关注，激发学生的学习兴趣，积极促进学生的个性发展。教师作为服务者的角色，需要鼓励学生、赞美学生，提升学生对自身的认可，帮助学生树立自信心，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、建立班级管理的评价体系
传统的小学班级管理中，考试成绩在很大程度上成为评定学生等级的唯一标准，这种标准在新形势下，暴露出许多的缺点。在新课程背景下，小学班级管理中需要建立客观的班级管理评价体系，要求教师不能只注重结果，更要注重过程，将过程性和终结性评价有机结合。另外，教师要鼓励学生进行自我评价，使学生对自身有一定的认知，充分发挥班级管理贯彻以学生为主体的观念。
三、结论
学生班级管理制度篇6
关键词：新课改；班级管理；学习小组
新课改理念下，建立民主平等的师生关系是大势所趋，构建民主化班级管理模式更是势在必行。近年来，笔者认真学习先进的班级自主管理理念，大胆创新，不断探索班级管理模式，并在实践中运用和逐步完善，效果显著，所带班级先后获得市级、省级优秀班集体。笔者结合自身工作实践，对新课改理念下班级管理的创新策略进行探析。
一、推行主管班干部责任制，实行值班班长制度
班主任要明确各位班干部的职责分工，在其所主管区域推行主管班干部责任制。在班级内部，班长统筹协调、整体负责，学习、纪律、卫生、宿舍都由主管班干部负责，班主任应给他们充分的自，发挥他们的聪明才智和内在潜能。班级日常管理中，实行值班班长制度，负责这一天的总体常规工作，并认真填写值班日志。推行主管班干部责任制和值班班长制度，能使班干部严格要求自我，对工作严肃认真，以身作则。
二、实行多种形式的星级评价制度，调动学生的积极性
班主任可在班级内实行多种形式的星级评价制度，决不拘泥于学习这一项内容。针对一天的整体情况，评选出“每日之星”；每周把各宿舍情况进行汇总，评选出“星级宿舍”；每周对各小组的纪律、学习、卫生、考勤及日常行为进行汇总，评选出“星级小组”；月考结束，在班级内评出“月学习之星”；将考试中取得进步较大的学生评为“月进步之星”。学期结束，各主管班干部要汇总各项评比结果，评选出“年度星级个人”“年度学习之星”“年度进步之星”“年度星级宿舍”“年度星级小组”等。班主任可将每项评比结果张贴到墙上，以形成良好的竞争氛围，调动学生的积极性。
三、建立竞争机制，实行高效学习小组制度
班主任在实际管理中，可对学生进行分组，实行高效学习小组制度，每小组6～7人，设一名小组长，负责本小组的常规管理，每小组设置六个学科的学科小组长，负责小组内本学科的收发作业、学习探究、课堂反馈等工作。基本操作：①小组合作，共同讨论，各抒己见，总结小组观点；②各小组派出一名组员外出到他组，倾听他人的介绍并记录；③回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点，最后总结本组最后的观点。
四、注重班级监督委员会职能和个人量化积分制度
班主任可在班级内特设班级监督委员会这个机构，主要负责监督班级各项制度的落实、班级活动展示的评判和班干部是否尽职尽责的监督与评价等。实行严格的个人量化积分制度，量化积分公约及班级公约由班委组织全班学生制定，制定出来交全班学生举手表决通过。量化积分制度主要包括学习量化、纪律量化、卫生量化、宿舍量化、三操量化、考勤量化、班干部量化等方面，主管班干部每周汇总，每学期总结，其结果作为期末评优评模的主要指标。另外，班主任、学生随时可以查询。通过量化积分，班主任很容易能找出班级每个阶段的问题所在。
五、开展丰富多彩的主题班会活动
班主任在班级内部可开展丰富多彩的主题班会活动，每次班会都要明确主题，由班长主持。大致结构为：①班长点明班会主题；②各主管班干部汇报本周工作,并提出下周计划；③周星级评比表彰；④针对班会主题，学生通过小品、话剧、游戏等活动展示；⑤学生畅所欲言，从主题班会得到启示；⑥学生对班级管理出谋划策；⑦班长总结及班主任点评。通过主题班会活动，充分体现学生在班级中主人翁的地位，有利于学生自理能力、人际交往能力、承受挫折能力和创新能力的提高。
六、注重家长座谈会的作用，形成家校教育合力
班主任应灵活采用家长座谈会自主管理模式，家长座谈会交由学生自己主持，大致结构为：①主管班干部向家长汇报本学期的工作，并制定下学期的工作计划；②表彰。一是表彰本学期的星级个人和集体，二是表彰家长；③感恩父母之“学生写给家长的一封信”；④感恩老师之“老师，我有话对你说”；⑤优秀学生代表、家长代表发言；⑥家长、学生、老师之间互动活动展示；⑦班主任总结发言；⑧家长与各任课老师自由沟通。该模式打破了以往班主任灌输式的家长会召开方式，让学生主持，既体现了班级的民主管理，也增强了学生的集体荣誉感。总之，建设一个优秀的班集体是每个班主任工作的目标，班主任要树立全新的班级管理理念，切实推行民主管理，真正体现学生的主体地位,充分发挥学生的内在潜能。
参考文献：
[1]李凤,黄庆斌,董红华.班主任工作体现新课程标准的探索[J].班主任,2004(10):26-27.
学生班级管理制度篇7
关键词：高校辅导员班级管理班级制度班级文化
中图分类号：G421文献标识码：a文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02
随着高校教育体制改革的不断深入，招生规模的逐年扩大，学生管理工作也面临新的挑战。班级管理作为学生管理工作的重要组成部分，是衡量辅导员工作水平的考核标准，也是高校人才培养的关键环节。因此，探讨如何充分发挥班级这一主要载体的作用，实现大学生的全面健康发展是摆在辅导员面前的重要课题。
1加强班级管理的重要性
2004年，中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”[1]199班级作为大学生学习、生活的基本组织形式，也是高校辅导员进行学生管理的基本单元和工作重点。班级管理的成效直接影响了学生作为班集体中的一员，是否能充分实现自我发展，有效提高个人素质，同时直接关系到高校教育管理的整体水平。辅导员通常以班级为单位开展学生管理工作，应当在班级管理中扮演好教育者、管理者、服务者的角色，以促进学生的全面发展为目标，探索科学的班级管理的工作办法。因此，如何做好班级管理工作，是高校辅导员面对的重要问题。
2班级管理存在的主要问题
2.1班级组织相对松散
在高校实行学分制、高校扩招的背景下，大学班集体的组织性明显削弱。与高中不同，大学没有统一的作息时间、固定课室、固定座位，大班的授课方式使班级成员之间缺乏足够的交流，班级的观念逐渐淡化，学生的小群体情况比较普遍。
2.2班级凝聚力不强
随着社会的发展，大学生的价值观也发生了很大的变化。深受自由主义、功利主义、享乐主义的影响，90后大学生个性鲜明、自我意识比较强，在学校中以实现自身价值和个性发展为目标，集体意识不强，对参与班级活动的积极性不高，同学之间的交流机会越来越少，从而导致班级凝聚力大为下降。
2.3班级管理工作难度增加
由于高校招生规模的不断扩大，学生工作管理人员的队伍发展相对缓慢，两者比例失衡，无形中也增加了辅导员的工作量及工作难度。一个辅导员管理四至五个班，甚至一年级的情况非常普遍。辅导员通常只能”抓两头”，容易脱离大部分表现不太突出的学生，从而导致学生的管理工作难以细致深入开展。
另外，由于班级学生干部作为班级的直接管理者，同时又是被管理的对象，两个身份难免产生冲突。部分班干部在执行职责时号召力不够，难以服众，部分干部由于对角色定位模糊，在执行某项制度时容易以管理对象的身份向学生这边倾斜，导致工作难以顺利开展。
2.4班级管理制度的实行难以有效深入
由于部分班级管理制度由学校管理者制定，学生自我管理的意识越来越强，一些制度容易让学生产生抗拒心理，制度的实行难以有效深入。加之大部分学生干部管理水平不高，执行力不强，使得部分班级制度形同虚设。
3加强班级管理的策略
3.1以学生为本，关心了解学生
关心和了解学生是做好思想政治教育工作的前提，也是开展班级管理工作的首要任务。这就要求辅导员要有具备足够的爱心、细心、耐心、责任心，给予学生足够的尊重与关怀，尊重学生的需要，为其创造条件，服务学生全面成才。
辅导员可通过日常观察、个别谈心、查阅档案、座谈等多种形式全面的了解学生的个性心理特征，如家庭背景、成才经历、思想品质、个性特点等。在做好这项基础性工作的前提下，才能有区别、有针对性地实施正面教育。
辅导员既是教育者、管理者，同时又是服务者。因此，在日常工作中，应本着“服务育人”的宗旨，以学生为本，经常深入学生当中，了解其思想现状和生活情况，与学生建立良好的师生关系，真正在学习、思想、生活方面予以帮助和引导，只有这样，学生才会信任老师，才能主动接受教育管理，积极健康的学习生活。
3.2建立工作队伍，确保渠道畅通
由于辅导员管理的班级多，任务重，因此，需要整合优势资源，建立一支管理工作队伍，使管理工作高效、有序进行。
建立班主任队伍，为进一步加强和改进大学生思想政治教育，目前很多高校已实施班主任导师制。班主任队伍通常由专业教师组成，可弥利用他们的专业所长为学生提供充分的专业学习指导，同时协助辅导员及时有效地掌握学生的思想、学习、心理动态及对突发事件的预防与处理情况。因此，辅导员应充分发挥班主任的作用，建立长期沟通合作，健全班主任长效工作机制，确保管理工作更加细致深入。
建立学生干部队伍，班干部是整个班级的核心，也是辅导员、班主任能够顺利开展班级管理工作的得力助手。因此，辅导员应该首先重视班干部的选拔，建设一支合格的班级骨干力量。要有严格的选用标准，以公正、公平、公开的方式，选拔一批具备高度的责任感、过硬的思想政治素质、良好的沟通能力和心理素质，并且在班级中有一定威信的学生担任班级学生干部。
同时，应该加强对班干部的教育培养，要求其明确职责，充分调动其积极性。要敢于放权，让班干部主动做好班级管理，妥善处理各种问题，并给予适时的鼓励、适时的批评，激发班干部挖发掘自己的潜力，引导他们及时总结工作中的经验教训，在工作当中提升自己的组织协调能力。在实际工作中，辅导员可借助集中培训，经验交流，工作总结，个别谈话，班级动态汇报等多种形式，帮助班干部培养能力素质，同时确保工作渠道畅通。
3.3完善管理制度，确保纪律严明
班级工作的顺利开展离不开具有行为约束力的制度保障。建立健全班级管理制度有利于更规范、更有效的进行班级管理。在创建和执行班级制度的过程中，充分重视学生的主体性，提供学生参与的机会，拓宽学生的自我管理空间。
在创建制度阶段，辅导员应该遵照学校的各项方针政策，以坚持民主、公开为原则，以发挥学生的主动性、积极性为目标，让班级学生参与班级会议讨论，修订，通过民主决议，最终制定出切合实际的班级制度，如考勤制度、晚自修制度、班费管理制度等。在制度执行阶段，辅导员须充分发挥学生干部的带头作用，严格要求班干部按照制度开展工作，给班级学生树立榜样。同时，组织学生进行评比与自我检查，发动学生党员和班干部进行监督，通过奖惩结合的方法，保持制度管理中的公平，公正。有意识地树立先进的典型，及时地批评错误示范，可帮助学生形成认同感。还可通过举行主题班会，开展专题讨论等多种形式让学生明辨是非，增加学生的集体荣誉感，使学生自觉地遵守班级制度，也在一定程度上提高了学生的自我管理能力。
总的说来，通过制度管理，坚持“依法治班”让班级管理做到有章可循，执行有力。然后，在以学生为本的基础上，辅导员应注意引导学生将个人利益与集体利益联系起来，增强学生对于制度的认同感，集体荣誉感，从而使学生主动自觉的按照制度约束自身、规范行为，实现自我管理。
3.4构建班级文化，营造良好风气
班级文化是校园文化建设的重要组成部分，决定着班级成员的精神风貌和行为方式，深深地影响着班级成员的日常学习和生活，蕴藏着不可低估的教育潜力。因此构建健康向上的班级文化对于形成良好的班级氛围，增加班级凝聚力，进一步推进形成良好的班风，学风有重要意义。
（1）营造良好班级氛围，大学班级文化不是自发形成的，它需要每个班级成员的积极、主动地承担建设班级文化的责任和义务。但是由于大学生，特别是大学新生，在思想、心理、行为方面都存在着局限性，辅导员应该做好“导”的工作，掌握班级成员的言行倾向，班级风气等。对存在心理障碍、思想包袱的同学进行及时地疏导，使其能积极主动地投入到班级活动中去。同时通过宣传栏、班报、班级群等建设，扩大正面舆论的影响力，使正气得到弘扬，错误得到及时纠正，形成良好的舆论氛围。另外，发挥好班会的作用，让学生自主参与到班会的讨论中，在班会中提出问题，解决问题，从而树立正确积极的舆论导向，使弘扬正气，抑制不良风气的班级氛围逐步形成。
（2）明确班级目标，构建优良的班级文化离不开树立共同的班级目标。明确而富有挑战性的目标是全班学生共同努力前进的灯塔。辅导员应该充分发挥班级成员的主体意识和民主意识，依靠全班同学，结合个人目标，合理地制定共同的奋斗目标，有效激发同学的积极性，使全班同学对班级的目标产生认同感，从而形成一股合力，一个整体。例如通过制定争先创优、评选优良学风班、奖学金评定的班级目标，将目标具体化，激励学生积极参与，推进目标的实现。学生在参与目标制定与实现过程中，也增强了集体观念，增强了自我管理能力，促成优良班风、学风的形成。
（3）开展班级特色活动，辅导员可以结合学生的需要和特点，开展贴近学生的班级活动。例如，大学新生，在结束了紧张的高中学习生活，进入大学会在学习上，思想上有所松懈，考虑到这种实际情况，辅导员课可以在班级成立学习兴趣小组，即号召单科成绩优异的同学帮助差的同学，以激发学生的学习兴趣，培养互帮互助的精神和责任感。还可开展读书月活动，举办专业讲座等具有深度，形式新颖的活动，提升班级的整体文化水平，吸引学生参与，形成优良的班级文化。班级管理是大学教育管理的主要阵地，也直接关系到高校人才培养的质量。辅导员应该以促进学生的全面发展为目标，提高自身的综合能力素质，不断发现班级管理中的新问题，不断探索科学有效的新办法，为顺利开展学生管理工作而奋斗。
参考文献
[4]王传中，朱伟.辅导员工作指南[m].武汉：武汉大学出社，2009：199.
[1]卢青.高校辅导员如何做好班级管理工作[J].青春岁月，2010（20）：56-57.
[2]李秀梅.浅谈高校辅导员工作[J].河北青年管理干部学院学报，2004（61）：71.
学生班级管理制度篇8
关键词：班级文化;建设现状;对策
大学班级作为学生共同学习、生活的场所，是促进大学生良性发展的主要载体。文化可以潜移默化地影响一个人、一部分人甚至一个国家人民的生活状态及价值观。接受不同文化熏陶的人，其生活态度、价值观、交往方式等存在明显差异，班级文化好坏对整个学校文化建设起到非常重要的作用。文中深入分析大学班级文化建设存在的问题，提出强化大学班级文件建设的主要对策。
一、大学班级文化建设现状
1.班级缺乏健全的管理制度
目前，多数学校并未制定全校性的班级管理制度，已有的管理措施比较落后，缺乏专门针对性的班级管理制度和文件。高校某些班级管理人员（辅导员及班主任）意识中缺乏班规这一概念，班级管理者压根没想过制定班级规章制度，或者认为使用学校或院系的规章制度管理即可，不用那么麻烦制定班级管理各项制度，更谈不上设定班训、班徽、班歌等管理内容。“无规矩不成方圆”，不管是一个人、一个班级或者一个学校，缺乏完善的管理制度和奋斗目标，何谈良性发展？如果班级随意选用、撤销班干部职位，只设置班长、团支书、学习委员三个职务，不利于更全面地管理学生和班级事务。
2.班级凝聚力不足
学生的凝聚力对班级开展各类活动发挥着重要作用，如果一个班级缺乏凝聚力，班集体犹如一摊散沙，那么这个班级无法体现自身的意义。如果大学班级有较强的凝聚力，这种凝聚力会潜移默化地影响班级学生的成长，促使班级成员团结一致、积极向上地学习和生活。同时，由于学生各自的生长环境、经历、家庭环境等因素不同，个人发展轨迹就会有所差异，学生会依据自己的家庭条件、个人追求选择相对应的生活方式。繁多的私人事务会占据大量的时间和精力，致使学生对班级事务缺乏精力和兴趣。某些学生集体意识不足，在日常学习过程中，只考虑自身的利益，出现严重的以自我为中心的倾向，忽视班级或其他学生的利益。
3.班干部未发挥领导模范作用
班干部是管理班级的重要力量，也是多数学生的表率和先锋。班干部是否能发挥带头模范作用会在一定程度上影响整个班集体的学风和班风。如果班干部没有发挥表率作用，辅导员及班主任没有正确指导、培养班干部处理问题的能力，班干部感觉自己一直辛苦工作却无人肯定、认可，自身的成就感不足，对于班级的管理工作就会更加懈怠。也有部分学生班干部未得到教师正确指导，在管理班级工作中无法正确处理与同学之间的关系，在同学之间威信不足。某些班干部一直认真辛苦工作，却吃力不讨好，有些甚至与同班学生产生严重矛盾，无法科学处理工作与学习两者的关系，导致学习成绩下降、班级管理效果不理想。上述问题如果不能合理解决，就会严重影响学生班干部日常工作积极性，进而制约班级管理良性发展。
二、强化大学班级文化建设的措施
1.精心培养优秀的班级干部
大学校园中，每个班级的班干部协助辅导员或班主任处理班级的日常事务，例如：下达学校对院系、班级下达的通知，组织班级学生积极参与各类文体娱乐活动等。因此，大学班级文化建设过程中，选拔、挑选优秀的学生班干部，为德才兼备的学生提供展示才能的平台，让学生大胆、放心发挥自己的作用。班级学生干部明确各自的分工，有利于更好地管理班级日常事务。班级学生干部应该严以律己、以身作则，从而帮助辅导员更好地管理班级。如果学生班干部对本班级违规的学生有所偏袒，不仅会损害其在同学们之间的形象和威信，也不利于班干部健康的成长。教师要善于发掘班干部学生的优点，也要时刻督促、提醒他们善于发现自身的不足并及时改正。教师要充分调动班干部学生的积极性和创造性，发挥其工作的主动性，主动总结日常的管理经验，在管理班级工作中提高自己的处理问题的能力。
2.不断完善班级管理各项规章制度
班级文化是创建科学、民主班级管理制度的依据，也是形成优良学风、班风的基础，能够确保辅导员、班主任及班干部管理工作有法可依。因此，班级的管理制度要展现人文关怀，以学生心悦诚服接受管理为目标，否则，即使在完善的班级管理制度下也发挥不了理想的效果。制定的班级规章制度要从学生角度出发，规范所有学生的行为，在大学生共同学习、生活中实现共同的班级目标。班级规章制度主要包括定期组织班会制度、活动参与制度、奖惩制度、班干部任免制度等，根据学校先进班集体和团支部设定的考核标准，定期组织开展主题班会、丰富多样的文体活动，增强大学生的责任感、认同感和班级荣誉意识，有益于更好地凝聚班级力量，发挥建设班级文化最佳的影响作用。
3.以班级文化为本向网络文化延伸
学生班级管理制度篇9
关键词：辅导员班级管理常见问题改善策略
一、加强班级管理的重要性
班级是大学生共同学习、生活的基本组织形式，它既是学校向学生实施教育与管理的基层组织，又是学生进行自我教育、自我管理的基层群体。辅导员全面负责几个班级的学生教育和管理工作，是班级的组织者、领导者和管理者，在班级的发展和学生的健康成长中起着重要作用。因此，班级管理效果如何，学生能否在班级这个环境中得到充分发展和成长，反映了辅导员的领导艺术和高校所提供的教育服务的质量，同时影响着一个高校的对外形象和声誉，关系到高校的生存与发展。因此，班级管理工作非常重要。
二、辅导员班级管理中遇到的问题
（一）学生数量增多，管理难度加大。
近些年，各个高校不断扩招，学生人数迅速增加。因此，辅导员工作量急剧增加，班级日常管理工作更为繁重和复杂。辅导员对学生的管理不得由“微观”走向“宏观”，由“显微镜”式走向“放大镜”式[1]，对于细小的事情，常常无暇顾及。因此，他们很难细致地掌握每位同学的状况。
（二）学生学习目的不明确，课余时间缺乏有效合理安排。
很多学生由高中考入高等院校后，离开了高考指挥棒的指挥，学习常常变得无所适从，目的不明确；同时，面对陡然增多的自由支配时间，往往手足无措，经常用睡觉或者网络游戏来打发时间。几年下来，部分学生一事无成，无法适应社会，找不到工作。
（三）班级缺乏较强的凝聚力。
班级凝聚力是班级建设的重要指标，它是“班集体对其内部成员的吸引力”[2]。它是衡量班级好坏的主要标准。良好的班级环境使学生学会做人、树立理想、坚定信念、努力奋进、走向辉煌不可或缺的因素。但是现状表明，目前大学班级普遍缺乏较强的班级凝聚力。原因在于：首先，现在的大学生多数是独生子女，是在家长溺爱和社会娇宠中成长起来的，自我意识较强。进入大学后，他们以自己的价值实现和个性展示为目标，对集体的事情重视不够，经常不参加集体活动。其次，班委不能很好地团结同学并协调非班委同学的行动，而且有时候甚至与非班委同学处于对立状态，这极大削弱了班级凝聚力。最后，与中学相比，大学生活更加自由、开放，无论是在学习上还是在生活方面，都不希望他人有过多的干涉。从而导致班级中偏离班级核心价值意识的学生增多，学生的集体归属感降低，班级凝聚力不强，班级管理难度加大。
（四）班级缺乏规范的管理制度。
目前高校的班级管理较多依赖于成文的规章制度，即使是稍作修改，其制定也没有充分吸引同学的积极参与及建言献策，以至于班级管理长期停留在规章制度的他律阶段，致使班级和谐自律的育人功能难以发挥[3]。班干部仅依照规章指导、约束同学们，单纯充当传话筒，监视同学们不犯错和不违纪，这样一来就把集体和个人对立起来，使同学们的主动性、积极性、创造性被整齐划一的形式所制约，不仅不利于班干部及同学们的共同发展，而且不利于良好的班风、学风的形成。由于班级制度反映的仅仅是学校管理者的意志，难以得到自我意识较强的大学生的认同，他们自我管理的机会被剥夺，往往产生逆反心理，不愿受班级规范制度的束缚，导致很多班级制度形同虚设，使学生失去自我管理的空间，对学生身心发展造成的负面影响在某种程度上比没有制度更严重。
（五）班级考核制度的不健全。
公平、公正的考核机制对于班级管理起着重要的作用，而目前大多数班级存在着考核制度不健全的现象，致使班委主观能动性、责任心、服务同学的意识不强，“干多干少一个样”的心态滋生。另外，在制定考评标准时，班委会未与全班同学进行充分协商，所制定的标准往往不切合实际，影响到考评实施的可行性。
三、加强高校班级管理的策略
（一）积极拓展师生交流渠道。
班级管理工作就是做学生的思想工作，需要细心、耐心和恒心。辅导员要做好班级管理工作，必须及时了解和掌握学生的思想动态。然而，目前在校大学生的数量较多、固定教室较少，所以辅导员不可能每天都与学生见面。为了保持信息渠道的畅通，班级信息化建设和管理就成为加强学生工作教育的必然选择。辅导员要利用现代科学技术，应用网络技术和通讯手段，与学生进行交流和班级管理，如通过建立飞信群、QQ聊天群、班级博客等多种交流平台。这些方式不仅方便快捷，还可以实现立体式多重覆盖，保证上情下达、下情上报的信息渠道的畅通，便于辅导员及时了解和把握学生的思想动态，保证各项工作开展的及时性和针对性。
（二）明确学习目的和学习任务。
学习是学生的天职。在班级管理中应该确立“学习第一”的良好风尚，营造“爱学习、比学习”的竞争氛围，形成学习光荣、不学可耻的良好风气。在班级管理中，指导和帮助学生制定明确的、分层次的短期、中期和长期学习目标，从而增强学生学习的动力与持久性，调动学生学习的积极性和主动性。这样不仅有利于班级管理，更有利于学生自信心和各方面素质的提升。
（三）加强班级管理，旨在增强班级凝聚力。
班级凝聚力是良好班级环境的核心，而优化班干部队伍建设是保证班级凝聚力的前提。任何一个班级建设的意图，总是依靠班级干部传达、贯彻、组织实施，依靠骨干队伍宣传带动及以身示范，因此，认真选拔、大胆使用和精心培养班干部是提高班级凝聚力不可或缺的途径，这就要求辅导员在实际工作中对学生干部进行传、帮、带，帮助学生干部总结经验教训，增强他们的管理、组织才能；其次，精心组织丰富多彩的班级活动是形成集体荣誉感和归属感的摇篮，是提升班级凝聚力的重要载体。大学生的多数时间是在学校度过的，形式多样的班级活动能够促进同学们的相互沟通和交流，增强他们的参与意识和主人翁意识，促进班集体的团结和发展。同时，辅导员应要求班委对每学期的日常活动有一个大体的规划，提前给同学们讲明要开展的活动，让大家对所开展的活动有充分的准备；在活动中，班委应该起到加强彼此互动和沟通的桥梁作用，适时了解并及时化解同学间的矛盾，以增强班级的荣誉感和归属感，提高班级的凝聚力。
（四）建立规范合理的班级管理制度。
“没有规矩，不成方圆”。建立规范合理的班级管理制度不仅是班集体建设水平的标志，而且是班集体形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为准则和行为调控的依据，使学生从他律走向自律。要建立合理的班级制度，必须注意以下几点：首先，制度制定过程中，辅导员和班委要根据本班实际情况，广泛吸取学生的合理化意见和建议，与班委们共同讨论、共同制定班级管理制度，以增强制度的透明度和可信度。要使同学们真正意识到，管理制度不仅是教师的主观要求，更是保证学生正常生活和学习的必然需要。其次，制度要有可操作性。班级制度要精练、具体、可行、便于操作，要在全班范围内广泛征求意见、反复论证、权衡利弊的基础上并结合各年级的量化管理条例来制定。同时，在执行过程中还应不断搜集反馈信息，并不断修改和补充，使之更加完善。
（五）建立健全有效的班级考核制度。
建立健全有效的考核制度是落实班级各项制度，维护班级正常秩序，促进同学们学习、生活等各方面正常进行的保障，也是对全体同学和班干部各方面情况的真实记录。要客观、公正地考核并实事求是记录班级中每个同学的综合测评分值。考核情况每月公布一次，并写出总结。要及时发现班级管理中存在的问题，对好人好事要予以表扬，对不良现象给予及时的批评指正，切实使考核制度成为一面镜子，起到调动同学们积极性、形成良好班风的作用。
（六）注重学生的自主管理。
管理的最高境界就是不管，古代叫做“无为而治”。而“不管”的真正内涵在于自主管理。班级管理的最高价值就是让管理成为一种教育力量，促进学生参与自我管理、开发学习潜力、展示自我个性，引导自主发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”通过学生的自主参与，班级成为学生自主管理、自主生活和自主发展的场所。对即将步入社会的大学生来说，班级更是他们练习各种社会既能的重要场所。因此，自主管理是班级管理中最有价值的因素。要实现学生自我管理，首先要让他们认识到自己的不足；只有意识到不足，才有前进的动力和努力的方向，才能不断完善自我。其次，要让他们自己尊重自己。每个学生都有其闪光点。辅导员要善于发现学生的闪光点并对其循循善诱，不断激励学生进步。此外，辅导员还要掌握好大学生的心理，发挥他们的特长，使他们凝聚在班集体中，在自我管理中实现自己的奋斗目标，提高自身的素质和能力。
参考文献：
[1]刘伟，左殿升，官瑞祥.新形势下加强大学班级管理策略探析[J].教育教学论坛，2011，（21）：77.
学生班级管理制度篇10
【关键词】小学班级；自主管理；实践
培养小学班级自主管理能力，增强班级管理工作中的实践可在减轻班主任工作负担的同时提升学生=综合素质，为日后的成长和发展提供更多的优势。因此应当适当转变农村小学班级管理的理念，增强学生自主管理的意识从而促进农村教育事业的不断发展和进步。
一、农村小学班级自主管理能力实践的重要前提和目标
目前农村小学班级管理工作的承担对象主要是班级班主任，不仅仅班主任的工作量和负担较大，也不利于实现班级整体的自主管理，无法培养学生的自主管理能力。班主任日常不仅仅需要完成课程的教学目标，还有对小学生的日常生活予以关注保证学生的身心健康，因此无法全面有效的保证班级的管理工作，而为加强农村小学班级自主管理能力的实践首先需要转变班主任的管理理念，为成功锻炼学生自主管理能力打好基础。培养学生的班级管理能力让每个学生积极参与到管理班级的过程当中也是实现学校教育的重要成果。可让学生成为班级管理的一份子和协调者，进而在实际的管理工作中发挥学生自主性，逐渐的实现自我管理能力的提升并且与教师建立和谐的师生互动关系。
在农村较多家长外出打工，随之而来带来了较多留守儿童问题，而留守儿童在缺乏父母的关爱下再加上与长辈存在隔代教育的问题，一定程度上而言心理具有逆反心态，也因此增加了学生班级自主管理能力的困难。为实现班级自主管理应当增强每一个学生的个人管理认知意识，让学生明白班级自主管理的最终是为了改善小学生性格中的劣势，增强个体发展的优势在班级管理的过程中实现自我教育和自我管理，从而为日后的成长和生活提供有力的帮助。在学生日益增强的管理观念下可最终由自身的管理发展为班级的自主管理，可以对班级的事务处理和学生关系的调节更加得心应手从而创建出民主、和谐、向上的班级氛围，提升学生的综合素质和能力。
二、提升农村小学班级自主管理能力的建议和对策
（一）共同制定班级制度，提升学生自主管理的积极性
在农村小学班级自主管理中由于学生缺乏班规、制度的清楚认知导致自主管理能力实践程度不高，而科学、合理的班级管理制度有利于学生参与到班级管理过程中，为学生的实践确立章程从而便于学生的实际执行。在班级规章制度中，可以让学生和班主任共同参与到规章制度的制定中，让学生感受到自身的重要性，同时体现民主管理的理念。首先组织学生对自主管理和班级管理参与认知学习，让学生明确班级管理的内容和重要性；其次在结合班级实际的情况之下展开共同讨论，制定关于班级学习、纪律和行为等方面的相关制度并不断讨论在班级管理过程中如何操作和执行。此外在制定班级制度实施后需要在实际的不断执行过程中予以完善，让学生成为制度的监督者和修改者，作为不断约束和监督自身行为的标尺从而实现班级的自主管理。
（二）健全班级管理评价机制，激励学生实践参与
在班级自主管理中健全班级管理的评级机制实施轮流管理，可不断的激励学生参与到班级的自主管理工作中，持续锻炼学生的自主管理能力。在评价机制中首先要求使用鼓励性的语言鼓励学生身上的每一个亮点，可通过有效的鼓励语言提升学生的管理热情，实现对学生长久的激励。例如通过建立学生自主管理“成长档案”等对学生进行表彰和鼓励，为每个学生的综合评价带来了全面的认知，小学生在日常点滴中的举动都成为档案的在册内容，很大的鼓舞每个学生做好班级管理事项，发挥自主管理的实践优势为班级增添活力和动力。其次依据班级的实际情况实施动态化的评级激励制度，实现班级管理的锻炼和教育功能，可制定班干部竞争上岗制度，在直观的等级和数字考核下提升学生的有效健康竞争，不断让学生发展和进步。
（三）班主任予以引导，纠正班级自主管理的问题
在农村小学班级自主管理的过程中，教师不能完全放权，应当随时关注学生在自主管理过程中存在的问题并给予指导和帮助。在发挥学生自主能力的同时帮助学生不断成长和锻炼进而成为班级自主管理的优秀帮手。对于学生能做好的事情班主任要让学生自由发挥同时给予鼓励，对于学生有疑惑和困难的事情应当进行适当的点拨和指导，让学生在实际的管理过程中发挥聪明才智。此外若班级自主管理中学生出现错误，教师切记严苛指责应当用耐心的态度与学生共同分析原因、制定解决措施，帮助学生形成优秀的自主管理模式，在日后的生活道路上越走越远，也让自主管理经验成为人生成长道路上宝贵的财富。
三、结语
农村小学班级自主管理能力的培养应当从制定班级管理制度、完善管理评价机制和班主任予以指导纠正三个方面不断实践从而提升小学生的综合能力。
【参考文献】
[1]钟志德.农村小学班级管理模式的实践与探索[J].中小学电教（下），2012（4）：21-23